You are on page 1of 91

DICCIONARIO DE PALABRAS CLAVE A

CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA...........p.20 CONSONANTES................................................p.20 CONTEXTO.......................................................p.20 CONVENCIONES DE LA LENGUA ESCRITA.........p.21 CORRECCIN O REVISIN DE TEXTOS..............p.21

ACENTUACIN.....................................p.4 CUADRO 1. Acentuacin diferencial: la tilde diacrtica. ACOPIO DE IDEAS................................p.5 ADJETIVO ............................................p.6 ADVERBIO...........................................p.7 ALITERACIN.......................................p.8 AMBIGEDAD......................................pag.8 CUADRO 2. Ambigedad lxica y sintctica. ANGLICISMOS.....................................p.9 ANTNIMOS.......................................p.9 APOSICIN..........................................p.9 APOSTILLA...........................................p.9 ARABISMOS.........................................p.9 ARTCULO............................................p.10 ARTCULO DE FONDO..........................p.10 ASONANCIA.........................................p.11 AUTOCORRECCIN..............................p.11

DEIXIS...............................................................p.22 DESCRIPCIN...................................................p.22 DIALECTO.........................................................p.23 DICCIONARIO..................................................p.23 DISCURSO.........................................................p.23 DISCURSO ESPECIALIZADO...............p.24 DISCURSO ACADMICO....................p.23 DISCURSO PROFESIONAL...................p.23 DISCORDANCIA.................................................p.25 DOBLE ARTICULACIN......................................p.25

BARBARISMOS.....................................p.11

CACOFONA.........................................p.11 CASTELLANO O ESPAOL....................p.12 CITA....................................................p.12 CUADRO 3. Diferencias entre citas y notas al texto. COHERENCIA......................................p.13 COHERENCIA LOCAL O COHESIN......p.14 COHESIN..........................................p.14 COMENTARIO DE UN TEXTO...............p.14 CUADRO 4. Tipos de comentario. COMPETENCIA COMUNICATIVA..........p.15 COMPETENCIA LINGSTICA................p.16 COMPETENCIA TEXTUAL......................p.16 COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL......p.16 COMPLEMENTO DIRECTO U OBJETO DIRECTO...p.17 CUADRO 5. Pronombres de complemento directo. COMPLEMENTO INDIRECTO.................p.17 CUADRO 6. Pronombres de complemento Indirecto. COMUNICACIN ESCRITA.....................p.18 CONCLUSIN........................................p.18 CONCORDANCIA...................................p.18 CONCORDANCIA MODAL.....................p.19 CONCORDANCIA TEMPORAL...............p.19 CONJUNCIN........................................p.19 CUADRO 7. Conjunciones coordinates y subordinantes. CUADRO 8. Clasificaciones de conjunciones coordinantes.

EDICIN............................................................p.25 EDITORIAL.........................................................p.25 ENSAYO.............................................................p.25 ENUNCIACIN...................................................p.27 EPGRAFE..........................................................p.27 ERRATA..............................................................p.27 ERROR, ERRATA, DESEQUILIBRIO, IRREGULARIDAD, ASIMETRA, OMISIN.......................................p.27 CUADRO 9. Errores a nivel oracional y a nivel textual. CUADRO 10. Errores clasificados por niveles de la lengua. CUADRO 11 . Errores de contenido error, equivocacin (sinnimos). ESQUEMA.........................................................p.30 ESTILO................................................................p.30 ESTRATEGIAS DE ESCRITURA.............................p.31 EXTRANJERISMOS.............................................p.31

FICHA BIBLIOGRFICA.......................................p.32 CUADRO 12. Modelos de ficha bilbiogrfica. FICHA DE COMENTARIO....................................p.34 FICHA DE SNTESIS.............................................p.34 FICHA HEMEROGRFICA...................................p.34 CUADRO 13. Modelos de fichas de trabajo. FICHA ELECTRNICA..........................................p.36

FICHA DE TRABAJO.....................................................p.38 CUADRO 14. Tipos de fichas de trabajo. CUADRO 15. Ejemplo de Ficha textual. FIGURAS RETRICAS..................................................p.40 CUADRO 16. Clasifcicacin de figuras retricas. FONOLOGA...............................................................p.42 FORMATO O CRITERIOS GRFICOS...........................p.42 CUADRO 17. Criterios grficos. FRECUENCIA DE USO................................................p.43 FUNCIONES DE LA LENGUA......................................p.43

G GNEROS ACADMICOS..........................................p.43 GNEROS DEL DISCURSO........................................p.44 GERUNDIO...............................................................p.44 GIRO.........................................................................p.45 GLOSAR-GLOSA........................................................p.45 GRAMTICA.............................................................p.45 GRAMTICA COGNITIVA O COGNOSCITIVA............p.45 GRAMTICA ESTRUCTURALISTA O ESTRUCTURALISMO..p. 46 GRAMTICA FUNCIONAL O FUNCIONALISMO.......p.46 GRAMTICA PRESCRIPTIVA O NORMATIVA............p.46 GRAMATICALIDAD..................................................p.46

M MARCADORES (textuales)...................................p.50 CUADRO 18. Clasificacin de los marcadores del discurso. MAYSCULAS......................................................p.51 CUADRO 19. Uso de Maysculas en nombres de ciencia y disciplinas. CUADRO 20. Mayscula diacrtica. METFORA..........................................................p.53 METONIMIA........................................................p.53 MODELOS O SECUENCIAS TEXTUALES...............p.53/75 MONOGRAFA....................................................p.54 MORFEMA.............................................................p.54 MORFOLOGA.....................................................p.54 MORFOSINTAXIS.................................................p.55 N NIVELES DE LA LENGUA......................................p.55 CUADRO 21. Niveles de la lengua. NORMA LINGSTICA...................... ...................p.55 NOTAS AL TEXTO..................................................p.56 O ORACIN............................................................p.56 ORGANIZACIN DE LAS IDEAS............................p.56 OPERACIONES DE PENSAMIENTO.......................p.56 ORTOGRAFA.........................................................p.56 P PALABRAS LLENAS.................................................p.59 PARAFRASEAR.......................................................p.59 PRRAFO................................................................p.60 PARTICIPIO.............................................................p.60 CUADRO 22. Participios irregulares. CUADRO 23. Verbos con dos participios. PLAGIO....................................................................p.63 PLANIFICACIN......................................................p.63 PLEONASMO..........................................................p.63 PORTADA.................................................................p.63 PREDICADO............................................................p.64 PRE-ESCRITURA (SENSIBILIZACIN).....................p.65 PREPOSICIN.........................................................p.65 PRODUCCIN DEL TEXTO......................................p.66 PRONOMBRE........................................................p.66 CUADRO 24. Tipos de pronombres. PROPIEDADES DEL TEXTO......................................p.69 PUNTUACIN........................................................p.69

H HABLA....................................................................pag.46 HISTORIA DE LA LENGUA ESPAOLA.....................pag.47 HIPRBATON..........................................................pag.47 HIPRBOLE.............................................................pag.47 I IMPROPIEDAD........................................................pag.48 NDICE DE CONTENIDO..........................................pag.48 NDICE DE NOTAS...................................................pag.48 NDICE DE ILUSTRACIONES.....................................pag.48 INTERJECCIN........................................................pag.48 INTERTEXTUALIDAD...............................................pag.48 INTRODUCCIN.....................................................pag.49 L LENGUA.................................................................p.49 LENGUAJE..............................................................p.49 LXICO...................................................................p.49 LINGSTICA..........................................................p.49

R RECURRENCIA.........................................................p.71 REDACTAR...............................................................p.71 REDACTAR BIEN......................................................p.71 REDUNDANCIA.......................................................p.71 REGISTRO...............................................................p.71 REMA.....................................................................p.72 RELATO...................................................................p.72 RESEA...................................................................p.72 RESUMEN...............................................................p.73 RESUMEN DE UN TEXTO CUADRO 25. Estrategias para realizar un resumen. RETRICA...............................................................p.74 REVISIN DEL TEXTO............................................p.75

T TCNICAS EXPOSITIVAS..................................p.82 TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS......................p.83 TEMA..............................................................p.83 TESINA............................................................p.84 TEXTO.............................................................p.84 TEXTOS ACADMICOS....................................p.84 TEXTOS CIENTFICOS......................................p.85 TIPO DE LETRA...............................................p.85 TTULO...........................................................p.85 U ULTRACORRECCIN.......................................p.86

S SABER ESCRIBIR...................................................p.75 SECUENCIAS TEXTUALES.....................................p.75 texto argumentativo.............................p.75 texto descriptivo....................................p.75 texto explicativo.....................................p.76 texto expositivo......................................p.77 texto narrativo.......................................p.77 SEMNTICA.........................................................p.77 SINNIMOS.........................................................p.77 SINTAGMA...........................................................p.77 SINTAXIS..............................................................p.78 SISTEMA ACENTUAL DEL ESPAOL....................p.78 CUADRO 26. Clasificacin de las palabras por su acento. SNTESIS.............................................................p.79 SITUACIN COMUNICATIVA...............................p.80 SOBREGENERALIZACIN....................................p.80 SOLECISMO........................................................p.80 Cuadro 27. Tipos de solecismo. SUJETO...............................................................p.81 SUPERESTRUCTURA...........................................p.81 SUSTANTIVO.......................................................p.82

V VERBO............................................................p.86 Cuadro 28. Tiempos verbales. VOCALES.........................................................p.87

ACENTUACIN
El acento es la mayor intensidad o fuerza con que se pronuncia una slaba en la palabra y segn su ubicacin, las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Ver Clasificacin de las palabras por su acentuacin. Existen diferentes tipos de acento: El acento prosdico es aqul que utilizamos al hablar enfatizando determinadas slabas. El acento ortogrfico es la tilde o rayita que se coloca sobre la vocal de la slaba tnica, para ello debemos seguir las reglas de acentuacin del espaol. El acento diacrtico se utiliza para distinguir pares de palabras que en espaol se escriben igual (homgrafos) o se pronuncian igual (homfonos), pero su significado y funcin gramatical son distintos: S/si, te/t, etc. (analizar cuadro). El acento enftico le da ms expresin y fuerza a palabras que formulan preguntas y exclamaciones. Ej. Qu susto!

CUDRO 1. Acentuacin diferencial: la tilde diacrtica Palabras tonas


El, artculo: el coche Tu, determinante posesivo: tu computadora. Mi, determinante posesivo: Mi libro se perdi. Si, conjuncin de valor condicional: come si quieres; o introduciendo una interrogativa indirecta: Pregunta que si ya has comido; o con valor enftico: Si ser tonto! De, preposicin: Soy de Guatemala. Se, pronombre personal o reflexivo: Se peina con gel, se lava las manos Te, pronombre personal: Te lo suplico.

Palabras Tnicas
l, pronombre personal: Pdeselo a l. T, pronombre personal: T lo sabes. M, pronombre posesivo: esto es para m. S, adverbio de afirmacin: S, lo hice; pronombre personal: Volvi en s.

D, verbo dar: D usted las gracias. S, verbo saber y ser: Lo s de buena fuente; s ms generoso. T, nombre de una planta o de infusin: Srvame un t de azahar. Mas, conjuncin adversativa que equivale a pero: Ms, adverbio de comparacin o cuando significa cuando equivale a pero: Tiene cuanto desea, mas cantidad: Yo soy ms alto que t; No quiero ms. (=pero) no es feliz; Es guapo, mas (=pero) no es mi tipo. Aun, es monoslaba y significa incluso: tres o aun An, es bislaba y equivale a todava: An no has cuatro ms. terminado? Que, quien, quienes, cual, cuales son pronombres Qu, quin, cul, cundo, y sus plurales, relativos: El coche que traes me gusta; Ella es quien cunto, su plurale y femenino, se acentan har la cena; Vino Mara, la cual es muy bonita; cuando son pronombres o adverbios exclamativos ellos son quienes armaron el alboroto. o interrogativos, cuando expresan duda, independientemente de que vayan entre signos interrogativos y/o exclamativos o no: Quines son? Cules son sus planes? Cundo vendrn? Cunto te quiero! 4

Como, comparativo o conjugacin del verbo comer: Cmo, se acenta en oraciones interrogativas o Es sabio como su padre; como arroz con leche. admirativas, o cuando equivale a de qu modo o manera: Cmo ha crecido! Cuando, no se acenta cuando no participa del Cundo, empleado como sustantivo o como sentido admirativo o interrogativo: Cuando termine adverbio interrogativo o exclamativo: Dar un la clase me tomar un caf. concierto, pero no s cundo; Cundo crees que ser?; Cundo terminar este suplicio! Cuanto, no se acenta al anteponerse a otros Cunto, adverbio de cantidad, significa en qu adverbios, ni cuando corresponde a tanto o grado o manera: Cuntos disturbios!; No sabes significa equivalencia: Cuanto ms te conozco, ms cunto me gusta. te aprecio; Come tanto cuanto quieras. Cuan, pronombre relativo: Se tumb cuan larga Cun, se acenta en oraciones interrogativas o era en el divn. admirativas: Cun diferente es de su hermano! Donde, sin acento cuando acompaa un verbo Dnde, adverbio interrogativo o exclamativo, y que indica reposo o permanencia: Lo puso donde cuando precisa y lugar: Sabes dnde vive?; No lo encontr. tiene idea dnde dej los libros.

*Nota: prescindir de la tilde de las formas slo (adverbio), y de los pronombres demostrativos ste, se, aqul (con sus femeninos y plurales,) pues son pocos los casos en los que pueden dar pie a ambigedades.

Ver otrografa de la Lengua Espaola

ACOPIO DE IDEAS
La construccin de un texto empieza con el acopio de ideas, datos y elementos tiles. El modo ms sencillo de recoger las ideas a medida que estas acuden a nuestra mente consiste en elaborar una lista. La lista de ideas es una secuencia de palabras clave y de frases cortas que describen hiptesis, observaciones, informaciones y datos relacionados con los problemas planteados de una forma abierta, y susceptibles de resolverse con un trabajo de documentacin o con una reflexin ms detenida. En una hoja de papel se disponen en una columna palabras clave o frases breves de modo que cada anotacin sea suficiente para permitirnos recordar la idea en un momento posterior. Otro mtodo para recoger ideas es el racimo asociativo, que pone de manifiesto mediante una representacin grfica las asociaciones entre ideas. El empleo de la asociacin impulsa a buscar relaciones lgicas y a traer a la memoria muchas informaciones tiles que ya poseamos. Otro modo de reunir ideas es el flujo de escritura, con el que se plasman en el papel ideas e informaciones del modo ms rpido posible, a medida que se piensa sobre el tema. En este caso, al contrario que en la lista y el racimo, se empieza de inmediato a elaborar un texto, construyendo frases y prrafos completos. (Para revisar con detenimiento estos procesos consulta Cmo se escribe de Teresa Serafini y La Cocina de la escritura de Daniel Cassany.

ADJETIVO
Los adjetivos son palabras que expresan las caractersticas o propiedades del sustantivo; no tienen gnero ni nmero propios, stos los toma del sustantivo al que acompaa, de manera que se establece concordancia entre ambos. Sin embargo, tambin hay adjetivos invariables que modifican tanto sustantivos masculinos como femeninos: inteligente, interesante, inigualable, comprensible, dulce, triste, dcil, fcil, alegre, etc. El adjetivo siempre complementa a un nombre y lo puede hacer de forma directa (apareciendo antepuesto o pospuesto al sustantivo: la tarea difcil), o bien a travs de un verbo: Este seor est cansado / la mujer parece triste; tambin puede sustantivarse anteponindole el artculo: lo indispensable. Cervera y Hernndez mencionan que la Gramtica slo estudia tres grados de significacin del adjetivo: El positivo: slo expresa la cualidad sin compararla ni cuantificarla: Ana es estudiosa, lista, amistosa, desenfadada, inteligente, etc. El comparativo: compara la cualidad entre diversos seres, estableciendo relaciones de superioridad, igualdad o inferioridad: Juana es ms calmada que Lupe; Luisa es tan lista como su hermano; Pablo es menos interesante que Luis. El superlativo: expresa la cualidad en su ms alto grado: Jorge es el ms listo de la clase (muy listo, listsimo). Aunque la intensidad con la que el adjetivo califica a los seres y objetos tambin puede graduarse mediante el uso de: Adverbios o locuciones adverbiales: nada, bastante, extremadamente, muy, en extremo, por dems listo. Prefijos o sufijos: relisto, requetelisto, listsimo.

Al utilizar adjetivos comparativos y superlativos, debemos tomar en cuenta que hay formas cultas que coexisten con otras populares: bueno/ mejor (ms bueno) / ptimo (buensimo, el mejor); pobre/ pauprrimo/ pobrsimo; negro/ nigrrimo y negrsimo; sin embargo, hay adjetivos cuyo superlativo slo puede construirse utilizando el sufijo culto rrimo-a: pulcro/pulqurrimo y no pulcrsimo, libre/librrimo y no librsimo, etc. Algunos superlativos modifican el radical recordndonos el origen latino de la palabra: sabio/ sapientsimo, sagrado/sacratsimo, noble/nobilsimo, antiguo/antiqusimo, fiel/ fidelsimo, etc. Algunas precisiones Los adjetivos compuestos concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo: problemas medioambientales. Cuando se escriben dos adjetivos unidos con un guin, slo se seala el plural en el segundo componente:

lecciones terico-prcticas cuestiones lingstico-literarias problemas poltico-sociales

niveles lxico-fonolgicos repercusiones poltico-econmicas

Hay adjetivos que debido a su significado no admiten el grado comparativo ni el superlativo: primordial, fundamental, nfimo, etc. (usos incorrectos: lo ms fundamental es, es fundamentalsimo reformar la ley). Los adjetivos mayor, menor, mejor, peor, superior e inferior denotan comparacin, por lo tanto no pueden combinarse con ms, menos o tan: Tu ensayo es ms mejor/ ms peor/ menos peor que el mo. Tambin es incorrecta la combinacin de adverbios con superlativos: el libro es muy psimo/ ms pauprrimo/ muy antiqusimo, etc. El uso de los adjetivos en los textos acadmicos permite hacer valoraciones y apreciaciones acerca de los objetos y los eventos. La adquisicin de adjetivos para llevar a cabo esta funcin es de gran relevancia para la escritura en la medida que ampla el espectro lxico en el plano de la expresin. Si tienes alguna duda, o quieres ampliar la informacin sobre este tema consulta el libro Saber escribir, pp. 129-135.

ADVERBIO
La categora gramatical del adverbio rene un grupo de palabras invariables diversas y, aunque no tienen desinencias, admiten sufijos para graduar la intensidad: -ito, -illo, -simo: ahorita, deprisita, prontito, tempranito, lejitos, poquillo, muchsimo, etc. La funcin primordial del adverbio es la de complementar al verbo, indicando una circunstancia de la manera en que se realiza la accin: cmo, dnde, cundo: Me encuentro regular; ponlo arriba; Llegamos hoy por la maana. Tambin puede modificar o complementar la significacin de adjetivos: El ambiente est muy caldeado; de otro adverbio: Estamos muy bien. E incluso modificar oraciones, afirmando, negando o expresando una posibilidad o duda: S, est bien/ No lo saba/ Evidentemente no hicieron las cosas bien. Cervera y Hernndez clasifican los adverbios, atendiendo a su significacin, de la siguiente manera: De lugar: aqu, ah, all, ac, all, encima, abajo, delante, detrs. De tiempo: hoy, ayer, maana, ahora, entonces, antes, recientemente, constantemente. De modo: as, bien, mal, regular, deprisa, estupendamente, fcilmente. De cantidad: ms, muy, mucho, poco, bastante, demasiado, casi, totalmente, sumamente. De afirmacin: s, cierto, ciertamente, tambin, efectivamente, evidentemente, precisamente, etc. De negacin: no, nunca, jams, tampoco. De duda, posibilidad o probabilidad: quiz (o quizs), acaso, tal vez, posiblemente. De orden: primero, primeramente, sucesivamente, ltimamente. Interrogativos y exclamativos: dnde, adnde (de lugar), cundo (de tiempo), cmo (de modo), cunto (de cantidad).

Las locucines adverbiales son la unin de dos o ms palabras que equivalen semntica y funcionalmente a un adverbio, dentro de stas hay frases ya hechas, fijas: Al final, al otro lado, en la cola (lugar); en un santiamn, de vez en cuando, mientras tanto (tiempo); por casualidad, a ojos vistas, a las mil maravillas (modo); poco ms o menos (cantidad); en verdad, en efecto, sin ninguna duda (afirmacin); de ninguna manera, ni por sas, en absoluto (negacin); tal vez, a lo mejor (duda).

ALITERACIN
Figura de diccin que consiste en la repeticin de uno o ms sonidos de fonemas en distintas palabras prximas: el sabido sabor de la saliva (Villaurrutia); Ya chole chango chilango/ qu chafa chamba te chutas!/No checa andar de tacuche/ y chale con la charola! (Autor Jaime Lpez, interpreta Caf Tacuba). Helena Beristin precisa que la aliteracin puede presentarse como insistencia (de un solo fonema), como redoble (de slaba), como paranomasia (de la mayora de los fonemas de la palabra, un ejemplo son los trabalenguas), como juego de palabras (La mujer del quesero qu ser? Quesera), como onomatopeya, como rima (consonante: casa/pasa y asonante: casa/ala), etc. Este recurso se utiliza con mayor frecuencia en la poesa, enfatiza, suscita emociones y contribuye al ritmo de los versos, sin embargo tambin podemos encontrarla en la prosa literaria cuando se pretende dotarla de armona eufnica o crear cierto ritmo (Marquet: 1995). Pueden combinarse varias formas de aliteracin y a su vez, usarse con otras figuras. En el trabajo acadmico deben evitarse la aliteraciones, especialmente en los ttulos y subttulos, porque producen un efecto de sonido impropio de la prosa, hacen montona la redaccin, dan muestra de la pobreza lxica y de la escasa conciencia sintctica para reformular oraciones y prrafos. (Ver cacofona).

AMBIGEDAD
El Diccionario de retrica y potica define la ambigedad como un efecto de significado producido por la poca claridad de un texto que permite ms de una interpretacin del mismo. Berinstin seala que la ambigedad puede ser lxica, causada por la relacin equivoca entre vocablos, muchas veces propiciada por la polisemia de las palabras; o bien, puede ser sintctica, cuando el orden oracional obstaculiza ver las funciones gramaticales de cada componente y por lo tanto su comprensin. En la creacin de textos literarios, la ambigedad es un recurso que se utiliza para enriquecer los escritos, de hecho muchas veces acompaa a diversas figuras retricas; sin embargo, su aparicin en cualquier otro tipo de escrito como el texto acadmico, se considera un defecto y tiene consecuencias en la comprensin del sentido del texto.
CUADRO 2. Ambigedad lxica y sintctica

Pasar solo este verano aqu Ambigedad lxica

Dos interpretaciones segn se acente o no la palabra solo: 1) Pasar en soledad este verano aqu 2) Pasar nicamente este verano aqu Los zapatos son de piel de seora? Esta oracin se puede rehacer de la siguiente manera para quitar la ambigedad: 1) Se venden zapatos de seora de piel 2) Se venden zapatos de piel para seora

Ambigedad sintctica

Se venden zapatos de piel de seora

ANGLICISMOS
Los anglicismos son palabras o giros provenientes del mundo anglosajn que otra lengua adopta. En espaol, por ejemplo, en las ltimas dcadas se han instalado numerosos anglicismos, esto es un fenmeno que nos da cuenta de la influencia o de la imposicin de formas de vida, y del avance tecnolgico, poltico, cientfico y econmico de los pases anglosajones, en especial de Estados Unidos. Son anglicismos: Accesar, formatear, escanear, puchar, etc. Cuando se utilizan anglicismos en los escritos se consignan en cursivas para sealar que son palabras extranjeras. Para saber ms acerca de los anglicismos, extranjerismos y prstamos lxicos consulta el libro Saber escribir.

ANTNIMOS
Segn Amaro Barriga y Rojas Tapia, los antnimos son palabras o frases en las que hay una oposicin en los significados. Explican la antonimia como dos significantes o palabras diferentes que tienen significados opuestos. Adems estos autores, en su libro Redaccin para universitarios, especifican que los antnimos pueden ser de dos tipos: El antnimo inverso (contrario) es la relacin que guardan dos palabras en las que cada una implica y es implicada por la otra: Dar /Recibir, vicio/virtud, emisor/receptor, da/noche, etc. Los antnimos absolutos son los ms conocidos y usados, pues son las palabras que denotan significados contrarios: claro/oscuro, chico/grande, etc. (Consultar la bibliografa).

APOSICIN
Para Amaro Barriga y Rojas Tapia, la aposicin es un modificador del sujeto que se escribe entre comas contiguo al nombre, tiene una funcin adjetiva especificativa: Cuernavaca, la ciudad de la eterna primavera, es sede del congreso/ Mara Flix, la diva de Mxico, muri hace pocos aos. Vase en la bibliografa (pag. 88) la referencia completa.

APOSTILLA
Nota, acotacin o glosa puesta en un texto manuscrito o al margen de un libro impreso, y que sirve para interpretar, aclarar, ampliar o completar el contenido de un prrafo o completar el contenido de la obra.

ARABISMOS
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, los arabismos son vocablos o giros de la lengua rabe empleados en otra. En la lengua espaola hay cuatro mil arabismos: alcachofa, ajedrez, alcoba, almohada, aceite, aceituna, cifra, cero, lgebra, algoritmo, alfombra, almbar, talco, alcohol, entre otros (Alatorre, 2000: 79-86). 9

ARTCULO
Siguiendo la definicin que nos brindan Cervera y Hernndez, los artculos son un determinante del sustantivo, cuya funcin es la de presentar al nombre en la oracin, a la vez que limitan y precisan su significado, concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo que acompaan (aunque hay algunas excepciones por cuestin de eufona: el alma, el asta, el ala, el guila, etc.) y pueden ser determinados (dentro de stos tambin se observan las formas contractas) e indeterminados. Artculos determinados: Presentan a un nombre ya conocido o aludido antes: el, la, lo, los, las. Artculos contractos: Al y del son los llamados artculos contractos, estos son el resultado de la reduccin a una palabra de las preposiciones de y a seguidas por el artculo masculino el, la contraccin se hace por razones eufnicas. Analiza los siguientes ejemplos donde la segunda opcin es la correcta: Tomado de el libro de Cervantes Fue a el santuario de las mariposas

Tomado del libro de Cervantes Fue al santuario de las mariposas

Artculos indeterminados: Presentan de forma general a un sustantivo: un, una, unos, unas. Normas sobre el uso Contraccin del artculo el precedido por la preposicin de o a: de el del; a el al. Se considera vulgar el empleo del artculo con nombres propios de personas. Sin embargo, es correcto en los siguientes casos: Delante de apellidos de personajes famosas: la Guevara, la Pardo Bazn. Con sobrenombres y apodos: Anglica Mara, la Novia de Mxico. Cuando el nombre va con un complemento: la talentosa Mara. Cuando el nombre da ttulo a una obra: La Celestina.

Es correcto el empleo del artculo con nombres de ciudades, pases, comunidades autnomas, cuando forma parte del nombre propio: El Bajo, La Huasteca, El Catorce

ARTCULO DE FONDO
El artculo de fondo sustenta una tesis sobre un acontecimiento, similar al ensayo, expresa una opinin que ser tanto ms convincente cuanto ms certeras sean las reflexiones y ms amplios los conocimientos en que se sustenta el autor. Este gnero periodstico no se limita a informar, sino pretende orientar y formar. Su funcin es contextualizar la noticia, es decir, ubicarla en la situacin histrica concreta en la que ocurre y mostrar la relacin existente con otros hechos. Este tipo de artculos son escritos por colaboradores externos al peridico en el cual son publicados, sin embargo, su entrega se realiza peridicamente. Existen dos formas de publicar los artculos de fondo. La primera reunindolos en las llamadas pginas editoriales o de opinin. Es la solucin tradicional como en Exclsior, Novedades o El Universal. La segunda, en la seccin dedicada al tema que aborda y se distinguen del resto de la informacin con un marco como en La Jornada o Unomsuno. (Manual de redaccin e investigacin, consulta en la bibliografa la ficha completa y contrasta con artculo y editorial).

10

ASONANCIA
Asonancia es lo que comnmente se conoce como rima, es la semejanza de sonido en la terminacin de dos o ms palabras. En poesa, citando a Marquet, la rima asonante es aquella que presentan los versos cuyas vocales son idnticas a partir de la ltima slaba acentuada. La asonancia es una licencia potica que a la poesa y prosa literaria les da refinamiento, pero se considera un grave defecto intercalar palabras asonantes en otro tipo de escritos. Por ello es preferible evitar la confluencia en oraciones y prrafos cercanos de gerundios y de adverbios terminados en mente, pues stos forman asonancias.

AUTOCORRECCIN
La autocorreccin es la adquisicin gradual de un conjunto de habilidades mecnicas y de procesamiento de informacin, que el alumno de lengua escrita va alcanzando con la ayuda del profesor, con el fin elaborar escritos correctos, adecuados y coherentes. La autocorreccin por lo regular se realiza cuando se transcribe el texto y cuando se revisa. Cuando el alumno corrige sus escritos, pone a prueba su capacidad metalingstica al mismo tiempo que se autoevala, aprende de sus errores y asimila las reglas que regulan su lengua lo que le permitir redactar en el futuro textos ms asertivos. Para conocer ms sobre este tema consulta el artculo La autocorreccin, una herramienta de aprendizaje.

BARBARISMO
El barbarismo puede ser definido de una forma amplia como un error del lenguaje que se comete en los distintos niveles de la lengua (fonolgico, morfosintctico, lxico, semntico y pragmtico); por ejemplo, al pronunciar o escribir mal las palabras: nuevecientos por novecientos; hablastes por hablaste; jala por ojal; transgiversar por tergiversar; negoca por negocia; bajo estas bases con estas bases, etc. Y en sentido restringido, el barbarismo puede entenderse como la tendencia a utilizar palabras de otras lenguas, existiendo en espaol el equivalente de estos trminos, por ejemplo: amateur por aficionado; marketing por mercado; leitmotiv por tpico principal, affiche por cartel, carnet por registro, etc. Helena Beristin acota que los trminos procedentes de otras lenguas y aceptados por necesidad, se someten a las reglas morfolgicas del espaol y no son barbarismos sino prstamos, tal es el caso de estandarizar, estatus, liderazgo, molcajete, gol, rferi, chutar, televisar, gripe, yogur, etc. (Ver extranjerismos e impropiedad).

CACOFONA
Sonido desagradable que resulta de la contigidad de fonemas cuya combinacin es inarmnica, es decir, repeticin de sonidos que resultan desagradables. Aunque la cacofona es un vicio que debe evitarse en la prosa, en la poesa es un recurso que se utiliza deliberadamente, en palabras de Helena Beristin para subrayar o reforzar el significado constituyendo entonces una figura retrica. Citando a Antonio Marquet la cacofona es resultado de: La cercana de vocales: Hugo Chvez fue a Cuba a hablar con Castro. La repeticin de una misma slaba: Vive Consuelo con conciencia de culpa. La repeticin de una misma letra o fonema: Al caer el avin averi varios vehculos. La incidencia de una slaba al final de una palabra y principio de la siguiente: Parto todos los das. 11

Y finalmente, de la presencia reiterada de la conjuncin y pronombre relativo que: Lo que tenemos que hacer es que el artculo 25 constitucional funcione en los hechos, que no quede como mero postulado constitucional. (Ver aliteracin).

CASTELLANO O ESPAOL
Segn el Diccionario panhispnico de dudas (http://buscon.rae.es/dpdI/), los vocablos espaol y castellano pueden usarse indistintamente, aunque es preferible utilizar el trmino castellano para referirse al dialecto romnico nacido en el Reino de Castilla durante la Edad Media, o al dialecto del espaol que se habla actualmente en esa regin, es decir al espaol peninsular. Y llamar espaol, en razn de una ms adecuada precisin terminolgica, a la lengua que desde entonces lleva en s, junto al viejo tronco, los mltiples aportes que otros pueblos de Espaa y de Amrica han dado al castellano. As la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (http://www.asale.org/ASALE/asale.html), aclara que los trminos espaol y castellano son equivalentes e igualmente vlidos y considera superada la polmica sobre cul resulta ms apropiado. Considera, sin embargo, ms recomendable la forma espaol, que es la utilizada internacionalmente (Spanish, espagnol, espanhol, Spanisch, spagnolo...), haciendo referencia al propio pas, adems de que el trmino espaol resulta ms recomendable por carecer de ambigedad, ya que se refiere de modo unvoco a la lengua que hablan hoy cerca de cuatrocientos millones de personas. (Ver historia de la lengua espaola).

CITA
Nota de ley, doctrina, autoridad o cualquier otro texto que se alega para prueba de lo que se dice o refiere. Es tambin un fragmento extrado de un texto que se va a insertar en un trabajo acadmico para apoyar lo que se va explicando en ese punto o para su interpretacin o refutacin (citas textuales). La citas breves, menores a tres lneas (Cervera y Hernndez: 2007, 466-467) la APA (Asociacin Psicolgica Americana: http://www.apastyle.org/) considera que stas pueden ser menores a cuarenta palabras, deben transcribirse entrecomilladas y es indispensable dar la referencia completa ms la pgina de la fuente consultada. Las citas extensas, mayores a tres lneas o a cuarenta palabras se separan del texto, se amplan ambos mrgenes laterales y se disminuye el tamao de la fuente. Tambin en este caso es necesario dar la referencia completa ms la pgina. No requieren comillas. Al utilizar citas textuales es imprescindible consignar claramente el autor y la fuente, esto se puede realizar de dos formas: enviando a una nota a pie de pgina donde se consignar la referencia completa con el nmero de pgina o sealar despus de la cita entre parntesis la fuente de la siguiente manera: Apellido, ao de publicacin del texto y la pgina. Cuando se analice o comente un solo texto, nicamente se debe escribir el nmero de pgina entre parntesis. Si se elimina una parte del texto citado deben utilizarse puntos suspensivos entre comillas y corchetes, y cuando se agrega un comentario propio o hay un dato errneo en nuestro texto citado es necesario sealarlo entre corchetes. (Cervera y Hernndez: 2007, 466-467)

12

CUDRO 3. Diferencias entre citas y notas al texto

Definicin Escritura

Marca

CITA TEXTUAL Transcripcin de un fragmento relevante de una fuente (libro, artculo, etc.) Se debe insertar en el texto de la tesis. Se escribe entre comillas si es breve. Si es extensa se separa del texto, se amplan mrgenes, se reduce la fuente a diez puntos, se escribe a espacio sencillo y no se utilizan comillas.

NOTAS AL TEXTO Prrafo redactado por el tesista con informacin complementaria. Se escribe al pie de pgina o al final en el ndice de notas. Se debe marcar en el texto con un nmero subndice.

Extensin Clase de informacin

Funcin

Puede ser breve o extensa. Puede ser breve o extensa. Comprende informacin relevante. Contiene informacin importante de 2 nivel. Apoyar lo que se expone en la Ampliar informacin del texto. Complementar algn punto. tesis. Extender la idea. Analizar el contenido. Proporcionar datos adicionales. Refutar el argumento. Dar otras referencias. Interpretar el sentido de la cita. Generar conocimiento nuevo Traducir fragmentos del texto en lengua mediante comentarios crticos extranjera. y de gran nivel de pertinencia y Explicar un concepto. conocimiento. De las fuentes ledas. Revelan la calidad de las fuentes empleadas, habilidad para insertar el discurso del otro en el propio, destreza para dar las referencias correctamente. La referencia de la cita se escribe a continuacin, con el siguiente formato: (Autor; ao, pgina). De informacin registrada en las fichas de lectura. Muestran el bagaje de informacin del tesista, sus habilidades para jerarquizar datos, as como destreza para ubicar la nota de acuerdo a criterios grficos y metodolgicos. Las notas se emplean como se explica arriba.

Procedencia

Importancia

Modelo APA

Sintaxis

La que presente el fragmento Estilo sencillo, preciso y claro. citado. Construcciones bsicas.

13

COHERENCIA
Calidad de conexin de las ideas de un texto. Consiste tanto en seleccionar la informacin pertinente como en organizarla en una estructura comunicativa, de tal manera que pueda ser percibida en forma clara y concluyente por parte del receptor de nuestro mensaje.

COHERENCIA LOCAL O COHESIN


Coherencia local, viene dada por las frases que constituyen un texto: las estructuras de modo, tiempo y aspecto de los verbos; la presencia de artculos, que constituyen un ndice previo del sustantivo al que acompaan; los pronombres, o palabras (de)mostrativas, que sealan el sujeto o el objeto del discurso; la concordancia de gnero y nmero, etc.; son elementos que contribuyen a la coherencia superficial o sintctica del texto. Coherencia lineal, permite la relacin entre frases mediante conjunciones y partculas nexuales (de nexos), que contribuyen a dar continuidad al significado que se va actualizando en el discurso. Los pronombres, anafricos y catafricos, establecen relaciones con lo dicho anteriormente, lo que se est diciendo y lo que se dir ms adelante en la cadena del discurso. La coherencia lineal, a nivel semntico, permite que en cada secuencia del texto se despliegue un tpico o subtema. Coherencia global, define la representacin semntica de un texto concebido como un todo nico, dotado de un significado que es comn y est presente parcialmente en cada una de las secuencias. Por lo tanto, un texto no es la suma de sus frases, es algo ms y ese algo viene dado por la superestructura temtica. sta no slo contribuye a esta totalidad significativa llamada texto, sino que hace posible tambin la coherencia local y lineal del mismo.

COMENTARIO DE UN TEXTO
El comentario es un discurso oral o escrito en el que se exponen opiniones, puntos de vista o crticas, acerca de un determinado tema, autor u obra, con un enfoque particular. En algunos casos, funciona como un texto subsidiario de otro texto del cual depende y, en otros, como un operador discursivo que permite contextualizar, de formas diversas, la lectura que un sujeto hace de la informacin. El estilo del comentario tiende a ser, por lo general, coloquial:se utiliza un lenguaje sencillo, claro, vivo, penetrante y variado. Su tono es determinante y marca el distanciamiento del comentarista en relacin con las opiniones vertidas en el texto. El autor tiene libertad de eleccin en el orden expositivo, en la seleccin del enfoque y en el modo de concebir su comentario. Ante tales atributos se puede decir que el comentario no tiene una estructura fija, sino que siempre se presenta en construccin constante. Una clasificacin bsica distingue a los cometarios informales de los especializados. Los comentarios informales son las emisiones orales espontneas que obedecen al inters psicolgico del hablante quien conduce sus opiniones, adecundolas al contexto y a la situacin comunicativa, al improvisar e incorporar nuevos datos. El comentario es especializado si aborda temticas propias de un campo del saber y presenta en su desarrollo, un nivel de discusin, lgico y coherente, as como un alto grado de conocimiento y pertinencia en las opiniones, los juicios y las crticas expuestas.

14

Un comentario vlido debe tener una estructura, estar sustentado en premisas que lo justifiquen, presentar una argumentacin bien construida, tener un grado aceptable de imparcialidad y ser lo ms objetivo posible. Adems es preciso que el comentario se adapte a la situacin comunicativa en la que se lleva a cabo y a la intencionalidad del emisor; de este modo los comentarios pueden ser: descriptivos, analticos, argumentativos, comparativos, interpretativos, etc. Algunas de estas modalidades se explican en el siguiente cuadro: CUADRO 4. Tipos de comentario Vierte una opinin sobre un objeto, un fenmeno o una persona: describiendo las partes de un todo, mencionando el contexto que rodea al objeto descrito, aludiendo a lo que el objeto no es (por negacin), describiendo las causas o los efectos que produce, asignando, por metfora, un segundo significado al objeto descrito. Plantea el tema, examina sus componentes, formula una crtica y, finalmente, propone una solucin. Declara el punto de vista que se defiende y expone las premisas que lo apoyan para llegar a una conclusin. A partir de un anlisis del tema, con base en conceptos o categoras, infiere y deriva informacin implcita no contenida en el texto ledo.

Descriptivo:

Analtico: Argumentativo:

Interpretativo:

El comentario juega un papel determinante en la elaboracin de textos tales como la resea, el ensayo y la monografa, de manera que el planteamiento de opiniones aporta en estos textos el componente reflexivo y valorativo que permite conocer la respuesta del lector ante el universo de significado que le brindan los textos ledos. Los comentarios denotan el grado de comprensin que se ha alcanzado en la lectura y proyectan de qu manera se han sistematizado los conceptos, muestran as mismo las operaciones de pensamiento que subyacen a las expresiones discursivas, a partir de las cuales se construye el sentido. Un buen lector y escritor es ms que nada un buen comentarista. Puedes consultar el Manual de gneros discursivos editado por la UAM-A.

COMPETENCIA COMUNICATIVA
El concepto de competencia comunicativa fue propuesto por el etngrafo Hymes (1967), para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones que se nos presentan cada da. (Ampla esta informacin en Ensear lengua de Daniel Cassany y otros). Martnez Montes y otros entienden la competencia comunicativa como un conjunto de procesos y conocimientos de diversa ndole (lingsticos, estratgicos, sociolingsticos, textuales, semiolgicos, literarios). Segn las autoras para lograr la competencia comunicativa es necesario conjugar diversas competencias: 15

Competencia lingstica: conocimiento de la lengua. Competencia estratgica: regulacin de la interaccin entre enunciador y enunciatario. Competencia semiolgica: anlisis de la imagen. Competencia sociolingstica: adecuacin del texto al contexto, distintas clases de usos de la lengua. Competencia textual o discursiva: comprensin y produccin de diversos tipos de textos. Competencia literaria: comprensin y produccin de textos literarios.

COMPETENCIA LINGSTICA
Se refiere a la capacidad que podemos alcanzar en la comprensin, la expresin y la interaccin de la lengua oral y de la lengua escrita, de tal manera que el dominio de una lengua implica el desarrollo de estas seis habilidades las cuales son necesarias para desenvolverse adecuadamente, en cualquier situacin comunicativa. Cervera y Hernndez (2007: 52-53) mencionan, por ejemplo, que el dominio de las tres competencias en la expresin oral exige controlar los registros ms coloquiales, ya que su lxico y estructuras lingsticas son poco frecuentes en la lengua escrita; y que por el contrario el dominio de la lengua escrita implica la prctica sistemtica de vocabulario y de estructuras morfosintcticas ms formales. (Consulta la bibliografa).

COMPETENCIA TEXTUAL
La competencia textual es la capacidad de construir textos bien estructurados y puede manifestarse en su modalidad oral y escrita. Por otra parte, la competencia discursiva hace referencia a la capacidad de una persona para desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una lengua, combinando formas gramaticales y significado para lograr un texto bien integrado (oral o escrito), en diferentes situaciones de comunicacin. Incluye, pues, el dominio de las habilidades y estrategias que permiten a los interlocutores producir e interpretar textos, as como el de los rasgos y caractersticas propias de los distintos gneros discursivos de la comunidad de habla en la que la persona se desenvuelve. Si quieres conocer ms sobre el origen de este trmino consulta la pgina: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenciadiscursiva.htm

COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL
El complemento circunstancial (CC) es un modificador del ncleo verbal, Amaro y Rojas mencionan que por lo general este tipo de complemento aparece como parte del predicado y que su funcin es la de precisar las circunstancias en las que se desarrolla la accin expresada por el verbo: lugar, modo, tiempo, instrumento, causa, compaa, agente, medio, materia u origen. Ejemplo: Las reformas sern aprobadas por consenso la prxima semana (por consenso es CC de modo y la prxima semana CC de tiempo).

16

COMPLEMENTO DIRECTO U OBJETO DIRECTO


El complemento directo (CD u OD) completa la significacin de un verbo transitivo, es sobre quien recae directamente lo expresado por el verbo. El complemento directo, tambin llamado objeto directo, tiene como ncleo un sustantivo (persona, animal o cosa) y ste, a su vez, puede ser modificado por adjetivos, frases u oraciones. Ejemplos: Juan comi una manzana (una manzana es el CD, el ncleo es el sustantivo manzana). Juan comi una manzana verde (el ncleo del CD est modificado por un adjetivo). Juan comi una manzana verde de gran tamao (aqu manzana est modificada por un adjetivo y por una frase nominal). El objeto directo tambin puede ser expresado por un pronombre, por ejemplo: Juan la comi, yo lo vi. CUADRO 5. Pronombres de complemento directo SINGULAR 1. Persona 2. Persona 3. Persona me te lo, la, se PLURAL nos los lo, las, se

Y necesariamente necesita la preposicin a para introducir un OD persona: Juan vio a Ulises. Conoc a Lola en el parque.

COMPLEMENTO INDIRECTO (CI)


Es aquel que recibe el dao o beneficio de lo expresado por el verbo, puede aparecer tanto con verbos transitivos (Copi los apuntes para Pedro) como con intransitivos (Trabaja para ti). Al igual que el OD tiene un sustantivo por ncleo o tambin puede ser expresado por un pronombre: CUADRO 6. Pronombres de complemento indirecto SINGULAR 1. Persona 2. Persona 3. Persona me te le se PLURAL nos les les se

17

COMUNICACIN ESCRITA
La comunicacin escrita, al igual que la oral, presenta normalmente el mensaje en orden lineal de acuerdo con el cdigo lingstico, sin embargo, en palabras de Cervera y Hernndez, la modalidad escrita tiene su propia dinmica y acta de manera independiente porque tiene que reproducir por medio de signos grficos los sonidos y entonacin del lenguaje oral en un espacio y en un tiempo determinados. La tcnica de la escritura permite utilizar una amplia variedad de registros del habla culto, especializado, literario, coloquial, familiar, vulgar y jergal con el fin de adaptarlos a cada situacin comunicativa. De tal forma que la escritura requiere un grado mayor de exigencia en la planificacin y seleccin de los elementos que conforman el texto. En el texto escrito el hablante tiene que recomponer la interaccin de la lengua oral y situarla en un contexto sociocultural, espacial y temporal al mismo tiempo. Al construir los textos escritos, debemos procurar aproximarnos a la norma lingstica y a las convenciones gramaticales y textuales que la comunidad a la que pertenecemos ha establecido, con el fin de que la comunicacin entre el emisor y el receptor llegue en la mejor de las condiciones posibles. Tambin hay convenciones que se derivan de la adaptacin a la comunicacin social y a la visin comn de una cultura compartida. Precisamente por ello, los gneros discursivos surgen ante la necesidad de explicar y dar cuenta de la diversidad social y cultural.

CONCLUSIN
La conclusin es la parte final de la estructura del texto, en ella deben incluirse de manera ordenada aquellos datos que hayan derivado de nuestra investigacin, es decir, exponer de forma clara y sinttica lo afirmado, comprobado y desechado en el desarrollo de la misma. Cervera y Hernndez nos explican que las conclusiones pueden escribirse al final de cada captulo, siempre y cuando se retomen al concluir el escrito en la conclusin general, o bien slo exponer los resultados de nuestra investigacin en una conclusin final al trmino de investigacin. Por su parte, Maria Teresa Serafini advierte que existen tres tipos de conclusin: La conclusin-resumen: donde se exponen brevemente los problemas abordados en el escrito. La conclusin-propsito: donde pueden indicarse otros argumentos que no fueron tratados y en los que se quiere profundizar en un escrito posterior. En este tipo de conclusin pueden incluirse los propsitos propios con respecto al problema. O bien cerrar con una conclusin con efecto, es decir, aqulla que deje al lector con un recuerdo divertido y positivo de lo que ha ledo, sta puede realizarse utilizando un hecho curioso, una paradoja o una ocurrencia que tengan que ver con el tema.

CONCORDANCIA
Acomodacin formal de unas palabras a otras, es manifestacin entre otras de la fuerza de cohesin que une las palabras dentro de la oracin y que constituye uno de los caracteres de sta. (Ampla esta informacin en Gramtica esencial de la lengua espaola de Manuel Seco). La concordancia es la armona que deben guardar entre s el adjetivo con el sustantivo, y el verbo con el sujeto. Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, concuerda con l en nmero y persona, y cuando el adjetivo se refiere a un solo sustantivo, concuerda con l en gnero y nmero. (Lee ms en Gramtica de la lengua castellana de Andrs Bello). (Ver sintaxis, solecismos, agramaticalidad). 18

CONCORDANCIA MODAL
Es la igualdad que debe existir en los modos verbales utilizados en el prrafo para referirse a las acciones principales. Si se est construyendo en modo indicativo para referirse a acciones reales (pasadas, actuales o futuras), no debe mezclarse con verbos del modo subjuntivo que enuncian acciones supuestas, posibles o deseadas. Los modos verbales representan distintos planos de la realidad por lo cual no se pueden mezclar indistintamente en un prrafo, a menos que haya un marcador que lo seale. Por ejemplo: Juan trabaja en la fbrica y no gana mucho, tal vez cambie de trabajo, en donde trabaja y gana enuncian acciones reales y cambie se refiere a una posibilidad, por lo que el marcador tal vez, introduce el verbo en modo subjuntivo.

CONCORDANCIA TEMPORAL
Consiste en la igualdad de los tiempos verbales empleados en un prrafo. Tal es el caso, si se est construyendo en pasado, es necesario enunciar todas las acciones principales en este tiempo: Salvador Dal tuvo una personalidad excntrica, siempre prefiri ser famoso por sus extravagancias y lo logr. Si se contina el prrafo y se desea cambiar de tiempo, es necesario emplear antes un marcador temporal: Actualmente los crticos de arte lo consideran un pintor poco convencional.

CONJUNCIN
Las conjunciones son palabras invariables, sintcticamente son elementos de relacin que realizan la funcin de nexo o enlace: unen, normalmente, estructuras oracionales. Tambin pueden unir palabras o grupos de palabras. Desde el punto de vista semntico, las conjunciones no tienen propiamente significado, aunque s indican diversos tipos de relaciones semnticas. CUADRO 7. Clasificacin de las conjunciones coordinantes y suboordinantes Conjunciones coordinantes Unen estructuras sintcticas en las que no existe relacin de dependencia y podran construirse como oraciones independientes: Desayuna y vete a la escuela. Unen estructuras en las que se produce una relacin de dependencia, de tal modo que al menos una de ellas no tendra sentido al considerarlas como independientes: Si llueve, no podremos ir al campo.

Conjunciones subordinantes

CUADRO 8. Clasificacin de las conjunciones coordinantes Copulativas Disyuntivas Aportan el significado de adicin o suma: y, e, ni, que. Permiten establecer opciones entre las que hay que elegir: o, u, o bien. Unen secuencias que se oponen total o parcialmente: pero, mas, aunque, sin embargo, sino, sino que, antes bien, excepto, salvo. Ni quiere estudiar ni busca trabajo. Vas o vienes. No es muy inteligente, pero s estudia mucho.

Adversativas

19

Distributivas

Explicativas

Presentan diversas alternativas Ora re, ora llora. que no se excluyen: yaya, bien bien, oraora, unos unos, etc. Una proposicin explica el Los delfines son vivparos, es decir, paren a significado de la otra: esto es, es sus cras. decir, o sea, etc.

CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA


La concepcin de la lengua que tenemos a principios del siglo XXI difiere mucho de la que hemos tenido durante el resto del siglo pasado. A partir de los aos 60 y gracias a las aportaciones de varias disciplinas, como la filosofa del lenguaje, la sociolingstica, la didctica de segundas lenguas y, ms modernamente, la lingstica del texto, se ha desarrollado una visin funcionalista y comunicativa de la lengua, que ha revolucionado tanto la investigacin como la enseanza y aprendizaje de idiomas. De hecho no se concibe un mtodo didctico moderno o un nuevo proyecto educativo sin este marco de referencia. Hasta los aos 60, la lengua se haba considerado bsicamente como materia de conocimiento, como un conjunto cerrado de contenidos que haba que analizar, memorizar y aprender: la fontica y la ortografa, la morfosintaxis y el lxico de la lengua. La finalidad de la clase de lengua era aprender la estructura de la lengua: la gramtica. Saber lengua quera decir tener muchos conocimientos cognitivos de este tipo y se demostraba realizando determinadas actividades gramaticales, como el anlisis sintctico, la transcripcin fontica, los dictados, las conjugaciones verbales, etc. A partir de estos aos, varios filsofos (Austin, Searle; pero tambin Wittgenstein bastante antes) empiezan a poner nfasis en el uso de la lengua, en su funcionalidad y en lo que se consigue utilizndola. En definitiva, entienden la lengua como una forma de accin o de actividad que se realiza con alguna finalidad concreta.La lengua es un instrumento mltiple, un instrumento que sirve para conseguir mil y una cosas: encargar una comida, poner gasolina, manifestar agradecimiento, quejarse, protestar, saludar, pedir informacin y darla, etc. Por ejemplo, basta con pronunciar las palabras un cortado, por favor en el contexto adecuado, en un bar, ante un camarero, para conseguir que alguien prepare un caf con un poco de leche y nos lo sirva. (Consulta Cassany en Ensear lengua).

CONSONANTES
Las consonantes son signos que representan grficamente un sonido y articulacin consonnticos. Las consonantes de la lengua espaola son las siguientes: B, C, D, F, G, H, J, K, L, M, N, , P, Q, R, S, T, V, W, X, Y y Z.

CONTEXTO
Es el conjunto de datos necesarios para comprender un texto, por ejemplo si se est reseando un artculo, se debe especificar que se trata de un texto aparecido en una revista, en un peridico o en Internet, escrito por un autor determinado y en una fecha especfica. El lector con estos datos podr construir un marco para interpretar el texto que presentamos. Algunos autores como Manuel Cerezo distinguen entre contexto discursivo y contexto circunstancial, para el autor el contexto discursivo o entorno lingstico est compuesto por los elementos que constituyen el mensaje, por ejemplo, las palabras que preceden y siguen a un fragmento de un enunciado verbal. De tal manera que el contexto discursivo nos proporciona datos para saber qu acepciones son las que hay que activar para entender adecuadamente el mensaje. En cambio, el contexto circunstancial se refiere a todos los elementos fsicos y culturales que acompaan 20

a la emisin y recepcin del mensaje, elementos espaciales, temporales y rituales que concurren en el momento de emisin o de recepcin de un texto. La circunstancia es el marco en el que discurre la comunicacin.

CONVENCIONES DE LA LENGUA ESCRITA


Son los acuerdos previamente aceptados para utilizar la lengua de acuerdo con determinadas reglas. Estas reglas pueden ser: Ortogrficas Morfosintcticas Lxicas (estilo y registro) Semnticas Pragmticas Retricas (gneros) Y grficas (Ver ortografa, morfosintaxis, semntica, pragmtica, retrica, gneros acadmicos, gneros del discurso, registro y formato o criterios grficos).

CORRECCIN O REVISIN DE TEXTOS


Cuando se elabora un escrito es necesario leerlo y releerlo hasta lograr afinarlo, es decir, nunca se debiera entregar sin ser revisado y corregido tanto en su forma y contenido (en el caso de los trabajos acadmicos, revisar que contengan una portada, un ttulo y subttulos adecuados, un ndice, una introduccin, el desarrollo del tema, una conclusin y la bibliografa). As como hacer las correcciones ortogrficas y sintcticas debidas, revisar la puntuacin, la pertinencia y correcta elaboracin de citas y notas, la correspondencia entre prrafos e ideas, la extensin, claridad y coherencia de estos ltimos, el uso adecuado de nexos y tiempos verbales, la propiedad del lenguaje utilizado, el formato de nuestro trabajo, etc. Adems muchas veces tenemos la oportunidad de entregar el escrito al profesor para que este nos ayude con los errores que pueda presentar y as corregirlo, por eso es recomendable analizar aquello que nos hayan sealado para poder aprender en el curso de la correccin. Si no es el caso se puede recurrir a diccionarios, gramticas, manuales de redaccin, etc. A continuacin se presentan diversos aspectos que los autores del libro Saber escribir nos recomiendan cuidar: Observar que el orden secuencial y jerrquico de las ideas desarrolladas se sigue en relacin con el ndice y la estructura establecida. Esto implica que la idea esencial y las secundarias estn bien desarrolladas. Revisar que la distribucin de epgrafes, subepgrafes y ttulos elegidos sea clara y comprensible para el pblico a quien se destina el escrito. Cuidar la extensin, el orden y el grado de vinculacin de los prrafos, que estos sigan criterios lgicos para lograr la coherencia y la unidad de sentido textual que aportan las informaciones, las explicaciones, los argumentos y los ejemplos que los conforman. Revisar que la concordancia y la presentacin ordenada de las oraciones que integran los prrafos sea la adecuada. Modificar las frases poco claras, largas y complejas por otras ms sencillas (evitar la ambigedad y los solecismos). Cuidar que el orden de los elementos de las oraciones y frases responda a las exigencias gramaticales. Sustituir en las construcciones sintcticas las discordancias, las construcciones relativas, las dobles negaciones, la acumulacin de palabras de significado similar, las expresiones burocrticas, las frases hechas abundantes, etc. Tambin debe darse preferencia a las construcciones activas en detrimento de las pasivas. 21

Comprobar que el grado de precisin y variedad del lxico empleado sea el adecuado, con el fin de sustituir, suprimir o aadir palabras, siempre que ayude a clarificar y a hacer ms ameno y fluido el texto. Se evitarn las palabras superfluas y vacas de contenido: muletillas, comodines, etc. La correccin ortogrfica debe centrarse, sobre todo, en el uso normativo de las letras, de las reglas de acentuacin y de los signos de puntuacin. Sustituir la repeticin de sonidos y las simetras por formas ms naturales con el fin de evitar cacofonas y aliteraciones. Se debe prestar atencin a las convenciones de mrgenes, espaciados interlineales y sangrados. Revisar que los tipos y tamaos de letras son los adecuados. Y finalmente cuidar que la indicacin de notas y de citas o referencias bibliogrficas sean las adecuadas. As, la revisin y correccin de los borradores tienen como objetivo que la lectura de nuestro escrito sea amena y fluida y, a la vez, facilitar la comprensin respetando las tcnicas y las normas de correccin escrita. Por consiguiente, nos debemos fijar en algunos aspectos que pueden derivar en incoherencias y evitarlos, tales como: La ruptura de la unidad temtica, organizativa y lgica del texto. La inconsistencia de las relaciones entre las partes, enunciados y prrafos. La dificultad para entender e interpretar el contenido. La presencia de inexactitudes en la informacin, de incongruencias y de contradicciones. La falta de progresin temtica en donde se combine informacin conocida y nueva. La utilizacin de informaciones vagas, repetitivas y generales. La aparicin de divagaciones, explicaciones intercaladas constantes y digresiones.

DEIXIS
La deixis es el sealamiento de algo mediante ciertos elementos lingsticos, llamados decticos, que muestran, como este o esa, o que indican una persona, como yo o nosotros; un lugar, como all o arriba, o un tiempo, como ayer o ahora. Son decticos los pronombres personales, los posesivos, los demostrativos y los adverbios de lugar y de tiempo. Cuando los decticos sealan algo que no est presente pero que ya se ha enunciado antes, la deixis se llama anfora. Cuando sucede lo contrario, es decir, cuando los decticos anticipan algo que se dice despus, la deixis se llama catfora. (Para saber ms consulta el libro Redaccin avanzada).

DESCRIPCIN
Federico Sainz de Robles en su Ensayo de un diccionario de la literatura define la descripcin como un texto que consiste en pintar tan vivamente los objetos, que parece que los estamos viendo. La descripcin puede hacerse de cinco modos: Enumerando las partes de que consta lo que se describe. Por los efectos. Por negacin o afirmacin. Por los adjuntos. Por semejanzas y metforas. Las reglas de la descripcin son las siguientes: Concisin y energa. Unidad de circunstancias. Precisin de los contrastes. 22

DIALECTO
Segn el glosario que nos ofrecen Cervera y Hernndez al final de su libro Saber escribir, dialecto es una variedad geogrfica o social de una lengua, es decir, es una variedad correspondiente a una comunidad, a una clase socioeconmica y a una educacin determinadas. Helena Beristin nos dice que debemos llamar idiolecto al lenguaje privativo de una persona tal como ella lo emplea, con sus peculiaridades individuales segn su competencia lingstica y su conformacin sociocultural; y que sociolecto es la variante de la lengua empleada por un grupo social dado.

DICCIONARIO
En los diccionarios encontramos las palabras de una lengua, o de alguna materia especfica, ordenadas alfabticamente con su respectiva explicacin, significado o traduccin. Muchos autores, como Mara Eugenia Merino, recomiendan el uso de los diccionarios pues son una herramienta invaluable que nos permiten indagar no slo la ortografa de una palabra o su significado, sino que tambin nos pueden ilustrar sobre las reglas para su uso. A continuacin te presentamos una breve clasificacin de los diferentes tipos de diccionarios que existen: Pueden ser diccionarios de definiciones, donde se explica el significado de las palabras y sus diferentes acepciones. De sinnimos, antnimos e ideas afines, donde se ofrecen una serie de trminos relacionados con la idea que se desea expresar (hay que recordar que no hay sinnimos plenos, es decir, que siempre habr diferencias, aunque sea de matiz, entre dos vocablos que aparentemente tienen el mismo significado). Los de dudas e incorrecciones se ocupan del uso correcto de letras, signos y palabras. Los diccionarios de uso, adems de acepciones o significados, ofrecen indicaciones acerca del uso, incluyendo algunas reglas gramaticales, sinnimos, antnimos, usos regionales y dems caractersticas que permiten una comprensin ms completa del lenguaje. Los diccionarios de idiomas ofrecen las equivalencias en otro idioma de una palabra determinada. Tambin hay diccionarios enciclopdicos, etimolgicos, tcnicos, especializados cuyo uso es ms especfico, pero es conveniente tener a la mano, sobre todo cuando se escribe sobre un tema que requiere un lenguaje determinado. Las obras especializadas como atlas, cartografas, enciclopedias temticas, son de gran ayuda para resolver dudas en cuando a nombres geogrficos, localizacin, definicin de ciertos conceptos, escritura de nombres propios que corresponden a celebridades, fechas, etc.

DISCURSO
Para Helena Beristin, discurso es la realizacin de la lengua en las expresiones, durante la comunicacin. Es el lenguaje puesto en accin, mediante el conjunto de enunciados en cada prctica discursiva. Para algunos autores abarca lo hablado y lo escrito: discurso acadmico, discurso religioso, discurso poltico, etc. La definicin que nos brinda el Diccionario bsico de lingstica de este concepto es la siguiente: el discurso es un texto constituido por una oracin o por una secuencia de oraciones relacionadas que forman un conjunto coherente entre ellas. Puede contar una historia, describir una escena, dar instrucciones, etc. En ocasiones se emplea el trmino para referirse a la realizacin concreta de la lengua: el habla. 23

Ahora bien, en el mbito universitario, acadmico y profesional se utilizan discursos escritos que tienen sus propias caractersticas y segn ellas los podemos agrupar en: Discurso especializado que incluye un conjunto variado de tipos de textos, con ciertos rasgos prototpicos, no importando su alto o bajo grado de especializacin. As, el discurso especializado es una categora que contiene tanto al discurso acadmico como al discurso profesional. A continuacin aparece la definicin con las caractersticas que distinguen a un discurso del otro, elaborada a partir de la informacin que Parodi seala: Discurso especializado: conjunto de textos con rasgos lingsticos particulares (uso de un lxico especializado) en torno a temticas especficas no cotidianas en los cuales se exige experiencia previa disciplinar de sus participantes (formacin especializada dentro de un dominio conceptual particular de la ciencia y la tecnologa); adems son textos que revelan predominantemente una funcin comunicativa referencial y circulan en contextos situacionales particulares.

Discurso acadmico: tiene como propsito materializar y difundir el conocimiento disciplinar, con el objetivo

de apoyar la formacin de los miembros de una comunidad. Para lograr su propsito divulgativo, didctico y de formacin utiliza secuencias textuales descriptivas y argumentativas. Transmite el conocimiento a travs de la definicin, la clasificacin y la explicacin, utilizando un lenguaje claro y objetivo, evitando ambigedades e interpretaciones errneas. Por ejemplo, utilizan organizadores textuales que ordenan la exposicin de las acciones realizadas; adems, se tiende a la economa de palabras, la eliminacin de redundancia, de repeticiones, la ausencia de adjetivos vacos para lograr concisin. Se mantiene una sintaxis controlada, en su orden habitual o cannico. Se distingue, adems, una proporcin ms elevada de nominalizaciones deverbales que en el discurso no acadmico. Otro rasgo frecuente en este tipo de discurso es el uso de aspectos no lingsticos tales como: sistemas de representacin del pensamiento con frmulas qumicas, ecuaciones fsicas, recreaciones virtuales, representaciones matemticas, smbolos. Adems, se presentan disposiciones iconogrficas de la informacin: grficos, tablas, figuras, esquemas, etc. En trminos comunicativos funcionales, este tipo de discurso es el que se utiliza para describir un fenmeno con propsitos persuasivos y didcticos. Desde el criterio contextual, el discurso acadmico es aqul que se utiliza en contextos acadmicos con propsitos acadmicos. Es decir, es una manifestacin de una comunidad especfica, con procedimientos y estilos propios. Desde el criterio textual, los textos acadmicos se caracterizan, segn algunos autores, por ser altamente elaborados, por utilizar un registro formal de la lengua y por presentar un lenguaje objetivo con un lxico preciso y especfico. Los textos acadmicos en que se realiza la actividad acadmica suelen ser: el manual, la gua didctica, el informe de investigacin, la presentacin de proyectos, la clase magistral, la monografa, el artculo de investigacin, el informe, la resea, etc.

Discurso profesional: es el utilizado en contextos de uso y circulacin profesional, es decir, en contextos

laborales. El discurso profesional se estructura a partir de una dinmica textual, la cual da forma a una profesin; las comunidades profesionales construyen, a partir de los textos, una entidad propia. En el discurso profesional se plasma un conocimiento especfico del mundo y a su vez se construyen los propsitos de la comunidad profesional. En cuanto a rasgos lingsticos, destaca el nivel lxico pues cada profesin tiene una terminologa especfica. Si quieres ampliar la informacin sobre este tema consulta Tras las lneas de Daniel Cassany.

24

DISCORDANCIA
Es la falta de concordancia entre los elementos de una o varias oraciones. Este es un error recurrente en los escritos, muchas veces debido a la distraccin a la hora de redactar y corregir nuestros textos y otras tantas por el desconocimiento de la lengua. Por ejemplo, hay que recordar que en espaol el artculo y el adjetivo, generalmente, concuerdan en gnero y nmero (singular o plural) con el sustantivo; a su vez la conjugacin del verbo debe corresponder con el nmero y persona del sujeto, etc. (Ver concordancia, concordancia modal y concordancia temporal).

DOBLE ARTICULACIN
Los sonidos por s solos no son significativos; solamente lo son las combinaciones de los mismos llamadas palabras. Las palabras, que en nuestro hablar son las unidades separables ms pequeas dotadas de significado, se dice que son las unidades primarias del lenguaje; los sonidos, carentes de significado en s mismos, pero que son indispensables para la formacin de las unidades significantes-palabras, son las unidades secundarias. Este doble sistema de unidades (o doble articulacin) es una de las caractersticas del lenguaje. Para ampliar este tema consulta Gramtica Esencial de la Lengua Espaola de Manuel Seco.

EDICIN
Se llama edicin al conjunto de ejemplares de una obra impresos de una vez sobre el mismo molde. Este dato es de primordial importancia en la bibliografa, porque al cambiar la edicin, cambia la paginacin y en consecuencia las referencias no podran ser identificadas por otros investigadores. En las referencias bibliogrficas, la primera edicin no se indica y a partir de la segunda se registra con nmeros arbigos ordinales (2. ed., 3. ed., etc.). Este dato ocupa el tercer lugar, despus del nombre del autor y el ttulo, en el Modelo Latino de registro bibliogrfico, y el cuarto lugar en el modelo APA. (Manual de redaccin e investigacin).

EDITORIAL
El editorial es un tipo de artculo periodstico de carcter analtico que sostiene una tesis sobre un tema importante y actual, a diferencia del artculo de fondo representa la lnea editorial de la publicacin en que aparece y no la del autor, por ello no aparece firmado. El editorial tiene la misma estructura del artculo de fondo: presentacin y referencia a la noticia o hecho que lo motiva, enunciacin de la tesis y argumentacin para sostenerla. El cierre puede ser una breve recapitulacin, una conclusin o una exhortacin. Este tipo de artculo ocupa un lugar fijo en la publicacin y se destaca por medio de un marco; en las revistas aparece en la primera plana, y en los peridicos en las pginas iniciales de la primera seccin o en la que recibe el nombre precisamente de pgina editorial. Si deseas conocer ms sobre el estilo periodstico consulta el captulo que aborda este tema en Manual de redaccin e investigacin.

ENSAYO
El libro Saber escribir (pp. 440-444) define el ensayo como un escrito flexible y abierto que expone ideas o defiende una tesis conceptual sobre cualquier tema desde varias pticas. No corresponde con un campo especfico del saber, su extensin es muy variada y puede ser difundido por cualquier canal de comunicacin. 25

Es un tipo de texto que, desde la tradicin cientfica o cultural, se relaciona con la libre exposicin de ideas. Desde una perspectiva etimolgica, se considera un esbozo, un apunte o boceto. Y desde el punto de vista cultural y social es un texto en el que se apunta alguna idea y se reflexiona sobre un tema o motivo, pero en el que no se agota totalmente la idea principal. En este sentido tenemos que entender la acepcin con la que Montaigne us el trmino para caracterizar y definir sus, entonces, innovadores escritos como Ensayos y, de ese modo, abrir el espacio de la escritura a un nuevo gnero. El ensayo presenta cierta dificultad para diferenciarlo de otro tipo de textos y espacios formales a los que est unido. Sin embargo, se puede aseverar que es un gnero en el que se exponen ideas, con una mezcla entre un componente literario (esttico) y otro cientfico, cuyo objetivo es la reflexin en el mbito del conocimiento, en ocasiones no trata de demostrar nada, sino simplemente hacer al lector pensar: el ensayo plantea, sugiere. Cervera y Hernndez nos dicen que el ensayo, en la actualidad, aparece ligado a la tradicin periodstica y, por supuesto, a la crtica literaria. Sin embargo, el periodismo por definicin es un discurso unido a la inmediatez y a la informacin de una serie de acontecimientos y, frente a ello, el ensayo, que aparece impreso en el peridico, invita a la reflexin sobre cualquier tema o difunde ideas que interesan al ser humano desde cualquier perspectiva. La finalidad inmediata del ensayo no es proporcionar informacin, aunque en el canal de informacin en que se escribe dicha opcin se contemple como prioritaria. Tambin nos mencionan la clasificacin que los estudiosos suelen establecer tipificando el ensayo en tres grandes grupos dependiendo del tema que se trate: Ensayo de crtica: en el que se reflexiona y establecen valoraciones sobre obras artsticas. Ensayo de creacin: se trata de aquel en el que un escritor expone sus ideas sobre la creacin artstica. Ensayo de interpretacin: en el que se aportan juicios de valor sobre cuestiones de inters general que se corresponden con temticas cientficas o humansticas. Estructuralmente, el ensayo se encuentra entre lo argumentativo y lo expositivo, y en ocasiones tambin contiene rasgos narrativos. Algunos de los aspectos que lo caracterizan son: Agilidad estructural. El ensayo no posee una estructura concreta, apartados concretos como otros tipos de textos. Es la lnea de pensamiento de su autor la que va fijando la estructura, por lo tanto es subjetiva y no es preciso dar cuenta del proceso lgico de investigacin, con lo cual no es necesario pormenorizar los contenidos. Al no ser un tipo de texto demostrativo, tampoco es obligatorio citar para dar autoridad a lo que se dice. Sin embargo, en los ensayos es muy comn que recurramos a citas que sirven como ejemplo o se asocian a algunas de las ideas que estamos planteando. Al surgir de manera casi espontnea, no es necesario referenciarlas bibliogrficamente. Las citas en el ensayo no tienen un propsito cientfico sino que con ellas el ensayista, nicamente, busca la exactitud desde el contenido y la mayora de ellas sirven a esa finalidad. Es muy comn, por tanto, que sean imprecisas o inexactas, lo cual no les quita su eficacia. El ensayo es de carcter dialgico, pues implica al lector en lo que se va diciendo y utiliza los recursos anteriores para mantener activo el nivel de persuasin. Es un tipo de escrito que parte de una perspectiva subjetiva. Es este enfoque personal el que condiciona el discurso que se plantea. En cierto modo, a travs del ensayo, como creadores del mismo, abrimos nuestra forma de entender y percibir la realidad. Es uno de los escritos en los que la perspectiva que adoptamos se muestra en nuestro tono y en el enfoque que le damos al tema que tratamos, a travs de l proyectamos nuestra personalidad. El objetivo fundamental del ensayo es persuadir al lector de aquello que se pretende comunicar, por ello se debe adecuar el tono y el estilo a nuestras intenciones. Al redactar un ensayo: Debemos ser rigurosos a la hora de organizar las ideas. Mantener la unidad temtica, que es la que marca su finalidad. No olvidar motivar al lector. Uno de los recursos de persuasin ms inmediato puede ser la cita o el epgrafe como antesala al ensayo, paratexto que enlaza con la idea central del texto. Usar los recursos estilsticos necesarios para ser originales de manera que el lector sea nuestro cmplice a partir de la amenidad del texto. 26

ENUNCIACIN
Se entiende por enunciacin el conjunto de condiciones de produccin de un mensaje: quin lo emite, para quin, cundo, dnde; estos elementos permiten interpretar el sentido ltimo del enunciado. El trmino enunciacin fue utilizado por Bally en 1932, pero la teora propiamente dicha fue desarrollada por Benveniste en 1964. Tambin puede entenderse como un nivel de anlisis en el que se examinan los hechos de la lengua, por lo que es una dimensin reflexiva de la actividad lingstica. Un problema de primer orden para este anlisis consiste en saber qu hace un hablante cuando enuncia una oracin; cmo lo hace, a partir de qu recursos lingsticos; con qu intencionalidad y qu efectos espera provocar en el receptor.

EPGRAFE
Resumen que precede a un captulo o discurso. Sentencia o mxima que suelen poner los escritores a la cabeza de sus obras.

ERRATA
Error cometido en la escritura o en la impresin de una obra. Equivocacin material -letra cambiada, falta o sobra de letras, etc.- cometida en el manuscrito, en el texto acadmico o en el libro impreso.

ERROR, ERRATA, DESEQUILIBRIO, IRREGULARIDAD, ASIMETRA, OMISIN


En el ejercicio de la redaccin pueden ocurrir equivocaciones o errores de diversos tipos. Se puede hacer una primera distincin, por razones explicativas, entre errores que pueden darse en el nivel oracional y fallas que se localizan en el nivel textual. Tambin los errores de la redaccin pueden clasificarse por niveles lingsticos al situarse en los aspectos de la lengua: fonolgico, morfolgico, lxico, sintctico, semntico y pragmtico. Un criterio distinto enfatiza no lo que se ha escrito sino lo que falta al texto, es decir, errores de omisin. Adems es necesario saber lo que es un error en s mismo y lo que nicamente es una errata, comnmente llamada error de dedo. En la escritura de un texto se pueden apreciar as mismo desequilibrios, asimetras o irregularidades que casi siempre se refieren a fallas de contenido. CUADRO 9. Errores a nivel oracional y y textual Errores a nivel oracional Oraciones sin sujeto, palabras mal acentuadas, lxico impreciso, palabras separadas cuando deben escribirse juntas. Puntuacin deficiente, ambigedades, pleonasmos, redundancias, palabras repetidas, errores ortogrficos, preposiciones mal empleadas. Oraciones desarticuladas, empalmadas, con problemas de cohesin. Escritura descuidada con demasiadas erratas. Errores a nivel textual Ttulos inadecuados al contenido del texto, trabajos sin contexto, sin introduccin, sin un propsito especfico, sin enfoque, sin hiptesis, sin conclusiones, con informacin mal dosificada y jerarquizada, sin organizacin de ideas, sin estructura, sin continuidad temtica, sin coherencia, sin los requisitos que exige el gnero textual que se redacta, sin comentarios a la informacin, sin argumentacin, con un registro lingstico inadecuado al receptor y a la situacin comunicativa donde el texto va a funcionar. Con omisiones importantes que impiden que el sentido del texto sea completo. Con falacias, contradicciones, estereotipos, sobre-generalizaciones que afectan al texto en el nivel del contenido. Uso deficiente de marcadores textuales para articular el texto. Trabajos escasamente documentados con mnima informacin. Bibliografa mal registrada, citas mal insertadas y sin referencias, notas al texto que no se vinculan con eficacia con lugares especficos del texto, etc. 27

CUADRO 10. Errores clasificados por niveles de la lengua Fonolgico: nivel de los sonidos de la lengua. Cacofona Aliteracin Asonancia Errores de ortografa Palabras escritas juntas: atravs, por a travs. Palabras escritas separadas: de el curso por del curso. Palabras divididas en slabas errneamente: ent-ero Por en-tero. Impropiedades Pobreza de lenguaje. Imprecisiones. Solecismos Falta de concordancia Uso incorrecto de preposiciones. Oraciones mal construidas y mal articuladas. Ambigedad Pleonasmo Redundancia Hiprbole Uso de registro lingstico inadecuado al receptor. Empleo de coloquialismos en textos acadmicos. Inclusin de formas demasiado personales y subjetivas. Desconocimiento de gneros acadmicos universitarios. Desconocimiento de criterios grficos para escribir en la universidad. Desconocimiento de convenciones para el registro de la bibliohemerografa. Desconocimiento de lo que cada profesor ha solicitado para la entrega del trabajo en cuestin.

Morfolgico: la estructura de palabras.

Lxico: vocabulario.

Sintctico: construccin correcta de oraciones, prrafos y texto.

Semntico: nivel del significado.

Pragmtico.

28

CUADRO 11. Errores de contenido Este caso puede observarse en un prrafo mal construido, en el que se desarrolla una parte de manera muy amplia y otra de forma muy somera.

Asimetra (nivel de prrafo).

Desequilibrio (nivel de texto).

Este error puede comprobarse cuado se combina un prrafo demasiado breve con otro muy extenso y ambos se refieren al tema que se est desarrollando en esa parte del trabajo. No entran en este caso los prrafos de transicin, cuyo propsito es tender puentes entre subtemas y suelen ser breves. Un caso extremo lo constituye el monoprrafo que abarca toda la hoja y muestra que el redactor no sabe organizar su escritura en unidades menores o prrafos. Otro caso ocurre cuando en una tesis hay captulos muy cortos alternados con captulos muy extensos. Ocurre cuando en un texto se anticipa, por ejemplo, que se tocarn los puntos 1, 2 y 3; y solamente se desarrollan los dos primeros, omitiendo el ltimo, por descuido o pereza. Otro ejemplo es cuando se alude a cuadros o tablas que no aparecen en el texto. Un caso de irregularidad tambin se da cuando los nmeros o marcas sealados en el texto, no se vinculan con las citas y notas correspondientes. Del mismo modo, puede haber figuras, grficas o cuadros que no estn referidos con exactitud en el texto y pueden confundir al lector.

Irregularidad (nivel de texto).

Algunos sinnimos de error, equivocacin, etctera: Del Diccionario ocano de sinnimos y antnimos: Gazapo. Despiste, yerro, equivocacin, error, lapso. Pifia. Desacierto, equivocacin, descuido, error, torpeza, disparate, desliz, falta, inconveniencia, inoportunidad, ligereza, traspi, resbaln, tropezn, desatino. Tergiversacin. Alterar, deformar, forzar, torcer, falsear, mistificar, cambiar, confundir, desfigurar, enredar, trocar, variar, adulterar, corromper, desvirtuar, falsificar, interpretar mal, retorcer, trastocar, violentar.

29

Yerro. Error, falta, equivocacin, desacierto, desliz, descuido, torpeza, errata, aberracin, absurdo, anacronismo, atrocidad, barbaridad, olvido, burrada, inadvertencia, omisin, sinrazn, confusin, desatino, despiste, disparate, despropsito, extravo, falsedad, inexactitud, lapso, lapsus, metedura de pata, ofuscacin, resbaln, tergiversacin, tontera, traspi, tropezn. Del Diccionario de uso del espaol: Anacronismo. Hecho de situar un objeto o una accin fuera del tiempo correspondiente. Pifia. Desacierto o indiscrecin; intervencin desacertada o inoportuna en algn asunto o conversacin. Tergiversar. Desfigurar. Dar una interpretacin errnea, intencionadamente o no, a palabras o acontecimientos. SINN. Alterar, cambiar, confundir, corromper, deformar, desfigurar, desvirtuar, falsificar, interpretar mal, retorcer, torcer el sentido o significado, trastocar, etctera. Yerro. Falta o equivocacin cometida por ignorancia, sin intencin de cometerla. Yerro de imprenta. Errata de imprenta. Del Diccionario de la Real Academia (o en Internet http://www.rae.es/rae.html) Anacronismo. Error que consiste en suponer acaecido un hecho antes o despus del tiempo en que sucedi, y, por ext., incongruencia que resulta de presentar algo como propio de una poca a la que no corresponde. Gazapo. Coloq. Yerro que por inadvertencia deja escapar quien escribe o habla. Pifia. Coloq. Error, descuido, paso o dicho desacertado. Tergiversar. 1. tr. Dar una interpretacin forzada o errnea a palabras o acontecimientos. /2. tr. Trastrocar, trabucar. Yerro. (De errar). Equivocacin por descuido o inadvertencia, aunque sea sin dolo. Yerro de imprenta errata.

ESQUEMA
El esquema es un bosquejo, un anteproyecto, el trazado general de un texto que se va a redactar. Su composicin depende de la naturaleza del tema que se va a abordar, de los datos con los que cuente el redactor, as como del nivel de discusin que pretenda desarrollar en su texto (descriptivo, explicativo, argumentativo e interpretativo) y del enfoque que dar al mismo. Este esbozo servir como gua de organizacin y planificacin de la escritura para formular un texto con una lgica discursiva adecuada y de fcil lectura.

ESTILO
Segn el lingista Teun Van Dijk (1990: 49), el estilo es el resultado de las selecciones que el hablante realiza entre las variaciones opcionales de las formas del discurso que pueden utilizarse para expresar ms o menos el mismo significado. El estilo depende de la variante sociolingstica, del registro y de aspectos especficos como la eleccin de vocabulario y de estructuras sintcticas y del gnero textual.

30

ESTRATEGIAS DE ESCRITURA
Segn Umberto Eco, para hacer una tesis necesitamos: localizar un tema concreto; recopilar documentos sobre dicho tema; poner en orden dichos documentos; volver a examinar el tema partiendo de cero a la luz de los documentos recogidos; dar una forma orgnica a todas las reflexiones precedentes; hacerlo de modo que quien la lea comprenda lo que se quera decir y pueda, si as lo desea, acudir a los mismos documentos para reconsiderar el tema por su cuenta. Hacer una tesis significa aprender a poner orden en las propias ideas y a ordenar los datos: es una especie de trabajo metdico; supone construir un objeto que, en principio, sirva tambin a los dems. Y para ello no es tan importante el tema de la tesis como la experiencia de trabajo que comporta. Para la eleccin del tema de la tesis, Eco propone las siguientes reglas bsicas: Que el tema corresponda a los intereses del tesista (que est relacionado con su experiencia escolar, su mundo poltico, cultural o religioso); Que las fuentes a que se recurra sean asequibles, es decir, que estn al alcance fsico del tesista; Que el cuadro metodolgico de la investigacin est al alcance de la experiencia del tesista.

EXTRANJERISMOS
La Real Academia define los extranjerismos como voces, frases o giros que un idioma toma de otro extranjero. Acepta aquellos que son necesarios, es decir, cuando en la lengua propia no existe un trmino para designar algo; sin embargo, recomienda rechazar los extranjerismos cuando en espaol exista un vocablo con el mismo significado, por ejemplo, show en espaol es espectculo, o spot en espaol es anuncio. De lo anterior se puede inferir que las diversas lenguas del mundo se han enriquecido a lo largo de su historia por el contacto con otras lenguas, pero tambin pueden empobrecerse al utilizar vocablos extranjeros en vez de los propios, pues como explican Cervera y Hernndez el empleo de extranjerismos debe responder a necesidades comunicativas y no a modas que imponen determinados grupos sociales o medios de difusin masiva. El espaol de nuestros das tiene tantas voces extranjeras que son tan comunes que no imaginamos provengan de otras lenguas, pues ya forman parte de nuestro lxico, por ejemplo: Son germanismos: albergue, guardin, bigote, galardn, guadaa, etc. Arabismos: alcachofa, almohada, alcoba, ajedrez, etc. Galicismos: jardn, asamblea, conserje, kiosco o quiosco, dama, chofer, bur, etc. Italianismos: novela, piano, bancarrota, charlar, etc. Vasquismos: chabola, chamarra, izquierda, aquelarre, chaparro, charro, chatarra, etc. Catalanismos: faena, mercader, gra, chuleta, etc. Indigenismos: cacique, chocolate, tomate, chapopote, etc. Y anglicismos, aceptados ya y castellanizados: futbol, club, cheque, lder, suter, refrigerador, champ, clset, etc.

31

FICHA BIBLIOGRFICA
Aunque el orden, la tipografa y los signos de puntuacin que se utilicen para separar los elementos que conforman una ficha bibliogrfica dependen del modelo que se elija para elaborarlas, la informacin que toda ficha bibliogrfica debe incluir es la siguiente: Apellido y nombre del autor. Ttulo del libro en cursiva. Ciudad en que se edit el libro, editorial y ao (estos ltimos elementos conforman el pie de imprenta). Responsabilidades secundarias. Tambin se puede incluir, aunque no es imprescindible, informacin sobre el editor, el traductor, el prologuista, antologador y compilador, sobre todo cuando se trata de una persona de renombre. Esta informacin se escribe despus del ttulo. Cuando se incluya el nmero de edicin ser siempre a partir de la segunda. Al final de la ficha se puede anotar el nmero de pginas, inclusive el nombre y nmero de la coleccin entre parntesis, y si se trata de una obra en tomos, se puede incluir el volumen utilizado o el total de volmenes. A continuacin vers diferentes formas de elaborar fichas bibliogrficas analzalas y adopta un modelo para elaborar la bibliografa de tus trabajos acadmicos. CUADRO 12. Modelos de ficha bilbiogrfica Un autor: BERISTIN, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico, UNAM/Limusa, 2007, 518 pp.

ML (Modelo Latino o Sistema Dos a tres autores: CERVERA RODRGUEZ, ngel y Guillermo HERNNDEZ GARCA. Saber escribir. J. Latino) SNCHEZ LOBATO (Coord.). Mxico, Instituto Cervantes / Aguilar, 2007, 513 pp. Ms de tres se citar al primero y se aadir et al. Un autor: Beristin, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico: UNAM/Limusa, 2007. Dos autores: Cervera Rodrguez, ngel y Guillermo Hernndez Garca. Saber escribir. Jess Snchez Lobato (Coord.). Mxico: Instituto Cervantes/ Aguilar, 2007. Ms de tres autores se citar el primero y se aadir y otros. Un autor: BERISTIN, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico: UNAM/Limusa, 2007. 518 pp. ISBN-13: 978-968-18-6758-4 Dos autores: CERVERA RODRGUEZ, A. y G. HERNNDEZ GARCA, Saber escribir. Jess SNCHEZ LOBATO (Coord.). Mxico: Instituto Cervantes / Aguilar, 2007. 513 pp. ISBN: 978-970-770-914-0 Ms de tres autores se anotar el primero y se escribir despus y otros o et al.

MLA (The Modern Language Association of America)

ISO 690 (Internacional Standard Organization)

32

Modelo APA (Asociacin Psicolgica Americana)

Un autor: Beristin, Helena. (2007). Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico: UNAM/Limusa, 518 pp. Dos autores: Cervera Rodrguez, ngel y Guillermo Hernndez Garca. (2007). Saber escribir. Jess Snchez Lobato (Coord.). Mxico: Instituto Cervantes/ Aguilar, 513 pp. Ms de tres autores se anotar el primero y se escribir despus y otros o et al.

Nota: Es importante reclacar que dependiendo de la fuente que se consulte algunos datos pueden variar en el orden o en la eleccin de signos de puntuacin para separarlos e incluso en la tipografa (Uso de maysculas y minsculas por ejemplo). En los Lineamientos Editoriales de Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades se hacen las siguientes recomendaciones para el aparato bibliogrfico y hemerogrfico utilizado en los trabajos acadmicos: La bilbliografa debe aparecer al final del trabajo en orden alfabtico.En caso de citar dos o ms obras del mismo autor, en lugar de repetir el nombre, se colocar una lnea de 1.5 cm ms un punto; y enseguida los dems elementos. Para los libros se seguir el siguiente modelo: a. Apellido del autor seguido de una coma (,) despus el nombre de pila y un punto. b. Ttulo y subttulo del libro, de la revista o del peridico en cursivas seguido de punto. c. Nmero de edicin (slo a partir de la 2ed.). Despus. punto. d. Nombres y apellidos del traductor, del prologuista, anotador si los hay y despus punto. e. Ciudad donde se edit el libro, casa editorial y ao de la edicin, separando con coma cada uno de estos tres datos de pie de imprenta. f. Nmero total de pginas del libro. g. Si el libro pertenece a una coleccin: el nombre de la misma, despus coma, y el nmero de esa coleccin si lo hay, todo entre parntesis.

Ejemplo de ficha bibliogrfica segn los Lineamientos Editoriales de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades

Beristin, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico, UNAM/Limusa, 2007. 518 pp. .Diccionario de retrica y potica. 8. edicin. Mxico, Porra, 2003. 520 pp.

(Los lineamientos para fichas hemerogrficas se darn en la entrada correspondiente).

33

Para mayor informacin sobre los diversos estilos puedes consultar en Internet los manuales o consultar el libro APA, MLA, ML. Tcnicas de investigacin documental: manual para la elaboracin de tesis, monografas, ensayos e informes acadmicos. Nota: Todas las bibliografas de este material estn elaboradas siguiendo el modelo de la APA (http://www. apastyle.org/). Una versin en espaol puedes consultarla en http://www.uaq.mx/matematicas/ptesis/guiaAPA. pdf

FICHA DE COMENTARIO
La elaboracin de comentarios requiere de una gran prctica, pues se trata de asimilar el contenido para elaborar despus, ideas generales en torno a lo ledo, es decir, crticas, juicios u opiniones. Este tipo de fichas es muy importante, debido a que constituye una parte fundamental en la etapa de redaccin del trabajo. Para leer ms consulta APA, MLA, ML. Tcnicas de investigacin documental de Yolanda Jurado Rojas. (Ver comentario y resea).

FICHA DE SNTESIS
Sintetizar es una actividad que consiste en recoger las partes principales de una lectura, para obtener un todo. Mediante este proceso se recogen las ideas principales de un texto en una unidad de sentido global, es decir, que no se trata slo de resumir, sino de retomar las ideas consideradas ms importantes y expresarlas con un punto de vista determinado. Para ampliar esta informacin lee Tcnicas de investigacin documental de Yolanda Jurado Rojas. (Ver sntesis, resumen y operaciones de pensamiento).

FICHA HEMEROGRFICA
La ficha hemerogrfica se elabora cuando se han consultado publicaciones peridicas (diarios, revistas, suplementos, etc.). Su elaboracin considera informacin ms especfica que la ficha bibliogrfica, por ejemplo, da, mes y ao de la publicacin. En general una ficha de peridico debe contener los siguientes datos: Nombre de la publicacin en cursivas, Ciudad, Fecha completa (da, mes y ao) y Nmero de pginas. Nota: cuando se cita a un autor particular primero se anota su nombre comenzando por el apellido, despus el ttulo del artculo entre comillas, y finalmente toda la ficha del peridico. Lo mismo sucede con una referencia tomada de un suplemento, slo que despus de cerrar las comillas del ttulo del artculo se escribe el nombre del suplemento seguido de la abreviatura supl. (suplemento) y de la preposicin de. Una ficha de revista debe contener los siguientes datos: Nombre de la publicacin en cursivas, Ciudad, Nmero de volumen (ya sea en nmeros romanos o arbigos), cuando ste no aparece se asienta la fecha

34

de la publicacin, Ao y Nmero de la revista. Si nicamente se consult un artculo de la revista, la ficha debe comenzar con el nombre del articulista o del artculo consultado. A continuacin algunos ejemplos esquematizados de los principales manuales de estilo: CUADRO 13. Modelos de fichas de trabajo ML (Modelo Latino o Sistema Latino) Artculo de revista: Apellidos, nombre o inicial (con maysculas), ttulo del artculo entrecomillado, nombre de la revista en cursiva, tomo y/o nmero, ao y pginas que ocupa en la publicacin. Todos los elementos van separados por comas.

Revista: Ttulo de la revista (en cursivas), volumen, (ao): pginas. MLA (The Modern Language Association of America) Artculo de revista: Nombre del autor. Ttulo del artculo. Ttulo de la revista Volumen de la revista (ao): pginas. Artculo de peridico: Nombre del autor. Ttulo del artculo. Ttulo del peridico Fecha, Edicin (si hay): pgina. Peridico: Ttulo de la publicacin (mes + ao). Nmero. Responsabilidad de la publicacin. Lugar de edicin: Editorial. Periodicidad. Nmero ISSN [opcional]. Para artculos de publicaciones peridicas: APELLIDO(S) autor/a, Inicial(s) del nombre (ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin. Seccin. Volumen, nmero, pginas. Nmero ISSN [opcional]. Revista: Ttulo de la revista. Lugar de publicacin, volumen, nmero (anotar entre parntesis). Fecha (indicar mes y ao) Ejemplos: Trend Management . Santiago, 7 (7). Septiembre 2005. Artculo de revista: Autor (es) del artculo (Apellido e iniciales del nombre con maysculas). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista (en letra cursiva). Volumen (cuando la revista lo incluye). Nmero (anotar entre parntesis): Paginacin (precedida de dos puntos), fecha (indicar mes y ao). Ejemplos: URBINA, Carla. Diseo urbano para reas devastadas. ARQ, (60): 65-67, 2005.

ISO 690 (Internacional Standard Organization)

ISO 690 (Internacional Standard Organization)

35

APA (Asociacin Psicolgica Americana)

Revista: Apellido, nombre. (Ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin (cursivas), volumen (cursivas), pginas.

Nota: En los Lineamientos Editoriales, de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades se hacen las siguientes recomendaciones para la realizacin de referencias hemerogrficas: a. Apellido del autor seguido de una coma (,) despus nombre de pila y un punto. b. Ttulo del artculo entre comillas. c. Ttulo y subttulo de la revista o del peridico en cursivas seguida de punto. d. Ao, tomo o volmen y nmero de la revista. e. Despus de la ciudad y la fecha las pginas en las que se encuentra el artculo. Repetto Miln, Francisco. Reforma educativa a nivel universitario. Historia y sociedad. Universidad de YUCATN. Ao 13, vol. 13, nm, 13. Mxico, enefeb. 1999. pp.1323.

Ejemplo de artculo de revista bajo autor.

Ejemplo de artculo de peridico

Carmona Nenclares, F. El dios fluvual. Feminismo. Exclsior. Mxico, 14 de octubre de 2001. pp.7-a, 1. y 2. Cols.

FICHA ELECTRNICA
Los estilos que se utilizan para referenciar documentos electrnicos se ajustan generalmente a las normas empleadas para los documentos impresos, sin embargo, en el caso de documentos en lnea deben tomarse en cuenta la movilidad y la modificacin en los contenidos de stos, por ello se tienen que incluir en la ficha datos tan especficos como el da, mes y ao en que realiz la consulta. Las formas bsicas de la APA (Asociacin Psicolgica Americana) para referencias electrnicas son las siguientes: Artculo en una publicacin electrnica peridica: Autor (o autores comenzando con el apellido, seguido del nombre). (Fecha de publicacin). Ttulo de artculo. Ttulo de publicacin, volumen. Obtenido del da, mes, ao, desde http://URL (= direccin completa).

Parodi, Giovanni. 2007. El discurso especializado escrito en el mbito universitario y profesional: Constitucin de un corpus de estudio. Rev. signos. [online]. vol.40, no.63. Obtenido 28 Marzo 2008, p.147-178. Disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071809342007000100008 &lng=es&nrm=iso>. 36

Documento no peridico: Autor(es). (Fecha de publicacin). Ttulo del artculo. Obtenido el da, mes, ao, desde http://URL (= localizador, direccin completa). Ejemplo:

Larios Osorio, Vctor (trad.). (2004). El Uso del formato de la Asociacin Psicolgica Americana (APA). 5. edicin. Obtenido el 1 de febrero de 2008, desde http:// www.uaq.mx/matematicas/ ptesis/guaAPA.pdf

Parte de un documento no peridico: Autor(es). (Fecha de publicacin). Ttulo del artculo. En ttulo del libro o del documento ms grande (nmero de captulo o seccin). Obtenido desde http://URL (= localizador, direccin completa). Formas para referenciar documentos en soporte electrnico: Diccionario de la lengua espaola. (2003). Real Academia Espaola versin electrnica (CD-ROM). 22. edicin, Madrid: Espasa-Calpe. Ejemplo de ficha de pelcula o video: Chaplin, Charles. 1957. Monsieur Verdoux [DVD]. Distribuida por Warner Home Video Mxico, 2003. *En los Lineamientos Editoriales de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades se hacen las siguientes recomendaciones para elborar refrencias de artculos de internet: Como en cualquier otra cita, sta empezar en primer lugar con el apellido y, separado por una coma, las iniciales. Si hay ms de un autor se pueden separar por puntos y coma. En caso de desconocerse en autor se colocar el responsable del documento (persona, organizacin o institucin) y si ste no constase, se colocar en su lugar el acceso y la fecha de acceso. A continuacin los tres ejemplos conignados, el primero con nombre de autor, el segundo sin autor en cuyo caso se coloca el nombre de la organizacin responsable del sitio, y en el tercero, tanto el autor como el responsable son desconocidos: Wantabe, H. ; Tozuda, G. & Lo, N. 1998. A cellulase gene of termite origin. Nature (394): pp.330-331. [Publicacin en lnea]. Disponible desde Internet en: http:// www.nature.com/serverjava/Propub/ nature/394330A0.frameset?context=toc> [con acceso el 2enero de 1999]. Yahoo. 1998. Biologa: Zoologa: Animales, insectos y mascotas: Insectos. Espaa. [Web en lnea]. Disponible desde internet en: http:// www.yahoo.es/Ciencia_y _tecnologia/Biologa/Zoologa, Animales__insectos_y_ mascotas/Insectos/ [con acceso el 2 de enero de 1999]. http:// www.netcall.com.mx/abejas/alianza.html [Web en lnea]. [con acceso el 2enero de 1999]. Fecha desconocida. La apicultura en Mxico. Mxico.

37

Parte de un documento no peridico: Autor(es). (Fecha de publicacin). Ttulo del artculo. En ttulo del libro o del documento ms grande (nmero de captulo o seccin). Obtenido desde http://URL (= localizador, direccin completa). Formas para referenciar documentos en soporte electrnico: Diccionario de la lengua espaola. (2003). Real Academia Espaola versin electrnica (CD-ROM). 22. edicin, Madrid: Espasa-Calpe. Ejemplo de ficha de pelcula o video: Chaplin, Charles. 1957. Monsieur Verdoux [DVD]. Distribuida por Warner Home Video Mxico, 2003. Si tienes dudas de cmo elaborar otro tipo de fichas de documentos electrnicos (grabaciones, series de televisin, etc. consulta en Internet los distintos manuales (ISO 690, APA, MLA y ML) o puedes consultar el libro APA, MLA, ML. Tcnicas de investigacin documental: manual para la elaboracin de tesis, monografas, ensayos e informes acadmicos.

FICHA DE TRABAJO
Es el registro ordenado de los datos, resultado de una lectura de estudio (cuidadosa, detenida y reflexiva) de las fuentes consultadas para la investigacin como pueden ser: libros, revistas, textos electrnicos, archivos, bancos de datos, etc. Estas fichas contienen los razonamientos, planteamientos e interpretaciones del autor a travs de los resmenes, sntesis, comentarios, crticas y conclusiones formulados por el investigador. As mismo se registran en estas tarjetas las citas textuales que se insertarn a lo largo del trabajo. Existen diferentes tipos de fichas de trabajo, las ms utilizadas son las textuales, de parfrasis, de resumen, de sntesis, de comentario y mixtas. Los tipos de fichas de trabajo corresponden a la forma en la que registramos la informacin: Textual, es decir, sin cambios. Resumen, a travs de la informacin ms importante. Parfrasis, si la exponemos con nuestras propias palabras. Sntesis, si abstraemos lo ms relevante. Comentario, agregando nuestra opinin. Mixta, si combinamos dos o ms tipos. CUADRO 14. Modelos de fichas de trabajo Se utiliza para transcribir un enunciado o prrafo que contenga una idea importante para el trabajo de investigacin que realizamos. Las citas deben escribirse entre comillas para no confundirlas con otro tipo de anotaciones; toda cita textual debe ser breve, tener unidad y presentar una sola idea; asimismo, las citas textuales se empelan slo cuando el concepto no pueda ser expresado con otras palabras o cuando se aprueba, crtica o apoya una idea determinada; se puede omitir una parte del texto de nuestra cita si es prescindible y no desvirta la idea original del autor, si esto se hace en lugar del texto eliminado se anotan tres puntos suspensivos entre corchetes []; finalmente, si se descubre algn error en el texto ste se transcribir tal cual, no debe corregirse, sino anotar entre corchetes enseguida del texto la abreviatura latina [sic] que significa: as, textualmente, est en el original. 38

Ficha textual

Ficha de resumen

En ella se anota la recapitulacin de las ideas principales. Se hace una exposicin breve de algn asunto, considerando tan slo lo esencial: Es una exposicin resumida de un texto; su naturaleza es principalmente descriptiva. En este tipo de ficha anotamos con nuestras propias palabras, las ideas expuestas en la fuente, esa decir, parafraseamos las ideas presentadas por el autor, utilizando expresiones sinnimas. Es necesario cuidar de no distorsionar la idea original. Debemos entender que la parfrasis es una construccin nuestra, por lo que se escribe sin entrecomillar, pero citando la fuente para dar al autor el crdito correspondiente. Ejemplo: De acuerdo con Aristteles en su obra Tpicos, el hombre es un ser que comenta. Por tanto, parafrasear es comentar muy de cerca un texto, dando el crdito a su autor. La sntesis va ms all de la mera reduccin del contenido de un texto, su naturaleza es ms bien interpretativa, ya que tiene como propsito evaluar las ideas referidas. La ficha de sntesis expone las ideas del texto consultado, agregando el punto de vista del investigador. Este tipo de ficha desempea un papel fundamental en el proceso de argumentacin y conclusin del trabajo de investigacin. Hacer comentarios a la informacin consultada requiere de una profunda compresin del contenido de los textos para despus expresar ideas personales en torno a lo ledo, es decir, formular crticas, juicios o exponer opiniones propias. Este tipo de ficha fomenta la capacidad analtica y crtica, de ah su importancia. Este tipo de ficha se denomina <<mixta>>, porque combina dos elementos: una primera parte que puede ser cita textual; y una segunda, que puede ser un comentario, una parfrasis, un resumen o una sntesis.

Ficha de parfrasis

Ficha de sntesis

Ficha de comentario

Ficha mixta

Para saber ms consulta el libro Presentacin de trabajos acadmicos de Fermn Gonzlez Gaxiola. Grficamente la ficha de trabajo se organiza de la siguiente manera: del lado superior izquierdo se registra la fuente leda con el nombre del autor y el libro o artculo. En la parte superior central se anota el tipo de ficha (resumen, textual y comentario). En el ngulo superior derecho se escribe el captulo del libro que se ley y abajo el captulo del trabajo o de la tesis para el que servir la informacin recabada. En la parte central de la ficha se escribe el texto y finalmente se especifica la pgina o pginas consultadas o citadas. En la parte inferior, con fines de identificacin, del lado izquierdo se escribe el nombre del alumno y en el extremo derecho el grupo. En ocasiones es til indicar la secuencializacin de las fichas en la parte superior derecha. 39

CUADRO 15. Modelos de fichas de trabajo scar Mata Y cmo lo escribo? Redaccin fcil para estudiantes FICHA TEXTUAL 1/3

El concepto de redaccin Captulo II

Redactar consiste en tres acciones bsicas: la primera es poner por escrito; la segunda, unir; la tercera, ordenar los elementos reunidos. As, todo aquel que redacta, al momento de escribir une palabras y les da orden. La unin de las palabras se realiza por medio de la construccin de frases y oraciones; el ordenamiento, por medio de la puntuacin. (p. 7)

Araceli Rodrguez

Grupo 302

La elaboracin de fichas de trabajo y la posterior organizacin en su propio fichero, evita al investigador la tarea de guardar toda la informacin en la memoria, en notas dispersas o de consultar una y otra vez los mismos libros. As, las principales ventajas que ofrece la utilizacin de las fichas de trabajo son: Relacionar entre s las notas tomadas. Intercalar con facilidad mayor informacin. Reorganizar la informacin, facilitando la redaccin. Identificar las fuentes con mayor facilidad. Calcular si la informacin recabada para cada captulo es suficiente.

FIGURAS RETRICAS
Segn Helena Beristin, en su Diccionario de retrica y potica, las figuras retricas son expresiones que se apartan del uso gramatical comn, cuyo propsito es lograr un efecto de estilo, ya sea modificando o redistribuyendo palabras o dndoles un nuevo giro de pensamiento que no altera las frases. Entre las figuras retricas podemos encontrar: Las figuras de diccin que afectan a palabras aisladas, su forma y pronunciacin cuyo efecto buscado puede lograrse a travs de diferentes procesos, por ejemplo, por adicin, supresin, sustitucin y permutacin, estas figuras trastocan el nivel fnico-fonolgico de la lengua (aliteracin, onomatopeya, etc.). Ejemplo: En el silencio solo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba. (Garcilaso). 40

Las figuras de construccin, que se realizan al alterar la gramaticalidad rigurosa de las frases u oraciones, o sea el nivel morfosintctico, para provocar cierta impresin en el lector (conmocin, convencimiento, etc.). Son figuras de construccin el hiprbaton, asndeton, anfora, etc. Ejemplo: Estos, Fabio, ay dolor! que ves ahora, campos de soledad, mustios collados. (R. Caro). Las figuras de palabras o tropos que consiste en el empleo figurado del lenguaje, stas corresponden al nivel lxico-semntico (metfora, metonimia, etc.). Ejemplo: Las perlas de tu boca, Las canas merecen respeto. Y finalmente, las figuras de pensamiento que rebasan el marco lingstico pues para su interpretacin se requiere de un contexto ms amplio que el prrafo e incluso que el texto, este tipo de figuras afectan la relacin lgica entre el lenguaje y su referente (anttesis, irona, hiprbole, etc.). Ejemplo: Con mayor fro vos, yo con ms fuego. (Herrera). Y finalmente, las figuras de pensamiento que rebasan el marco lingstico pues para su interpretacin se requiere de un contexto ms amplio que el prrafo e incluso que el texto, este tipo de figuras afectan la relacin lgica entre el lenguaje y su referente. CUADRO 16. Clasifcicacin de figuras retricas

FIGURAS RETRICAS
Aliteracin Cacofona Apcope Sinonimia Rima (asonate y consonante), etc.

Figuras de diccin

Nivel fnico-fonolgico

Figuras de construccin

Nivel morfosintctico

Elipsis Pleonasmo Hiprbaton Enumeracin Anfora Estribillo, etc.

Figuras de palabras o tropos

Nivel lxico-semntico

Metfora Metonimia Oxmoron Sincdoque, etc.

Figuras de pensamiento

Contexto lingstico y extra lingstico

Anttesis Hiprbole Paradoja Irona, etc. 41

FONOLOGA
Helena Beristin, en su libro Gramtica estructural de la lengua espaola, explica que la fonologa estudia el valor funcional de los fonemas (representacin abstracta de los sonidos) en la lengua, es decir, qu diferencias fnicas estn relacionadas con diferencias de significado, las relaciones que establece un fonema con otro u otros dentro de un paradigma y la combinacin de varios fonemas para formar palabras y frases.

FORMATO O CRITERIOS GRFICOS


El diseo de pgina le da presentacin al trabajo y organiza la informacin jerarquizando los contenidos a travs de diferentes recursos espaciales y grficos. El formato del trabajo debe definirse antes de empezar a teclear. El espacio grfico bien utilizado y organizado anticipa un trabajo de calidad. Algunas normas para la presentacin de un trabajo acadmico son las siguientes: CUADRO 17. Criterios grficos Letra de 12 puntos para el texto, 14 para encabezamientos o ttulos. Tipo de letra: Arial, Times o cualquier tipo que sea muy legible. No se deben mezclar diferentes tipos de letra en el trabajo. Se Tamao y tipo de la fuente utilizan letras cursivas para ttulos de libros u obras y cuando se usan palabras en otra lengua (anglicismos, latinismos, etc.); letras negritas slo para remarcar algo, no abusar de ellas. Laterales: 3 cms. Superior e inferior: 2.5 cms.

Mrgenes

Interlineado (espacio entre 1.5 o doble espacio rengln y rengln) Primer nivel (Ttulo de captulo): centrado con maysculas y minsculas. Segundo nivel (Ttulo de subtema): centrado y subrayado con Encabezamientos o ttulos maysculas y minsculas. Tercer nivel (Ttulo de subtema del subtema: Con maysculas y minsculas. Se puede usar o no sangra en los prrafos del texto. En caso de usarla, la primera lnea despus de ttulo o subttulo no lleva sangra. Si se decide no usar sangra se deja un espacio entre prrafo y prrafo.

Sangra (cinco espacios)

Paginacin

La paginacin corre desde la portada interna en adelante, aunque aparece desde la introduccin. La primera hoja de los captulos del trabajo no se pagina. El nmero de pgina puede colocarse en la parte superior o en la inferior, centro o hacia la orilla. 42

Color de papel

Maysculas Dimensin de prrafos

Papel blanco para el texto y puede usarse de color para anexos o partes complementarias. Las letras maysculas slo deben usarse en los nombres propios o en letras iniciales de ttulos o prrafos y despus de punto y seguido. Es inadmisible escribir todo con maysculas. Se recomienda redactar prrafos de extensin mediana de 5 a 8 lneas. Los prrafos demasiado breves no desarrollan las ideas y los demasiado extensos hacen ms compleja la sintaxis.

FRECUENCIA DE USO
La frecuencia de uso y la importancia de cada habilidad lingstica varan notablemente segn el individuo y el tipo de vida comunicativa que lleve. Si bien a finales del siglo XX comenta el autor cataln, en Occidente, parece imposible vivir sin tener que leer o escribir (impresos, cartas, documentos administrativos, etc.), todava podramos encontrar personas que mantienen escasos contactos con la letra escrita, junto a otras que, por motivos de trabajo o por necesidad y tambin por placer! escriben o leen constantemente. (Para saber ms, consulta Ensear lengua de Daniel Cassany).

FUNCIONES DE LA LENGUA
Cuando se establece la comunicacin lingstica, hablada o escrita, se producen diversas funciones de la lengua que el emisor activa dependiendo de lo que quiera comunicar y qu tan efectivo quiere que sea su mensaje. Funcin referencial. Dice algo de una cosa. Esta funcin es fundamental, pues al hablar o escribir siempre comunicamos algo. Funcin sintomtica (emotiva o expresiva). Da informacin sobre el hablante. Por ejemplo, cuando hablamos con una persona del Norte o de alguna de las costas del pas podemos saber de qu regin es, sin necesidad de preguntrselo explcitamente. Funcin apelativa (connativa): condiciona al interlocutor, mediante el mensaje buscamos convencerlo. Funcin ftica: establece contacto, abre el canal de comunicacin aunque no tengamos nada que decir. Funcin potica: comunica usando la lengua como arte. Funcin metalingstica. Reflexin sobre la propia lengua. Por ejemplo, cuando damos el significado de una palabra, o la cambiamos cuando nos hemos percatado de que lo que decimos no se est entendiendo. (Ver bibliografa).

GNEROS ACADMICOS
Llamamos gneros acadmicos a las formas que asume la produccin intelectual proveniente de los centros de educacin superior. Con esta definicin no queremos remitirnos al hecho circunstancial del lugar donde se realiza la investigacin, sino al conjunto de normas tanto explcitas como implcitas, adoptadas por esos centros de estudio. Los gneros acadmicos tienen como primera obligacin el demostrar un conocimiento de la bibliografa sobre el tema. Es decir, en principio el trabajo acadmico debe sustentarse en el pensamiento previo de otros investigadores. Un segundo rasgo de los textos acadmicos es su carcter sistemtico, esto es que constituyen un conjunto de ideas y conocimientos ordenados entre s por medio de un hilo conductor, formando un todo orgnico. (Para avanzar ms en este tema consulta Manual de Redaccin e Investigacin Documental de Carmen Galindo y otros. Vse. Bibliografa). (Ver resumen, resea. ensayo, monografa y registro acadmico). 43

GNEROS DEL DISCURSO


Se refiere a un conjunto de caractersticas distintivas de discursos de cualquier tipo, tanto hablado como escrito, con o sin aspiraciones literarias. Se atribuye a los gneros la funcin de permitir localizar y clasificar los diferentes tipos de texto, ya sea por criterios de composicin (forma y contenido, por ejemplo, artculo cientfico y un poema); por criterios que remiten a diferentes maneras de concebir la representacin de la realidad: texto tcnico con una descripcin literaria; o bien por criterios que atienden a la estructura de los textos y a su organizacin enunciativa, por ejemplo, una novela histrica contrastada con un resumen tcnico. Los gneros del discurso estn ms orientados a las condiciones de produccin y el gnero de texto tiene que ver ms con la estructura y caractersticas formales de los textos.

GERUNDIO
El gerundio es una forma no personal del verbo que expresa una accin de duracin limitada que an no termina pero que pronto tendr fin. La funcin principal del gerundio es adverbial, es decir que modifica al verbo dndonos informacin sobre la forma en que se realiza la accin. El gerundio tiene dos formas una simple que expresa una accin durativa simultnea con la accin del verbo principal; y otra compuesta que expresa anterioridad ms o menos mediata. La forma simple del gerundio de los verbos que en infinitivo terminan en ar se forma aadiendo a la raz el sufijo ando (caminando, soando, creando, redactando, etc.); en los verbos cuya terminacin es er e ir el gerundio terminar en iendo o yendo (atrayendo, creyendo, zurciendo, instruyendo, etc.). La forma compuesta del gerundio ocurre cuando se utiliza el gerundio del verbo haber ms el participio del verbo principal de la oracin: habiendo redactado, habiendo corregido, habiendo estudiado, etc. As que la caracterstica principal del gerundio es mostrar una relacin de simultaneidad entre la accin principal y el gerundio, incluso puede designar una accin anterior inmediata a la accin principal pero nunca una posterior. Ejemplos: Leyendo aprendemos ortografa y gramtica; Habiendo corregido el trabajo, lo imprimi. Usos adecuados del gerundio El gerundio puede aparecer en oraciones independientes: Estaba citando a Borges; en oraciones subordinadas: realiza su tarea recordando lo visto en clase. Tambin se puede utilizar en funcin adjetival, pero slo en casos especficos, uno de ellos es en las descripciones, siempre y cuando no lo acompae un verbo principal: Obama saludando a sus votantes; otro uso como adjetivo es cuando el gerundio modifica al complemento directo y el verbo principal es de percepcin: Luca record a Martn dando la conferencia y se enorgulleci (Luca record a Martn / Martn dio una conferencia). Y tambin cuando el gerundio adjetival responde a la pregunta cmo?: Realiz su tarea resumiendo el libro. Finalmente el uso ms extenso del gerundio es el de carcter adverbial pues puede indicar el modo, la causa, la finalidad, el medio, la temporalidad, la duracin, e incluso tener valor concesivo, condicional, etc. Usos incorrectos del gerundio Cuando se utiliza estableciendo relacin entre dos acciones que no son simultneas, en cuyo caso deber reformularse la oracin. Ej.: Choc muriendo en el hospital Choc y muri en el hospital ms tarde

44

*El uso del gerundio de posterioridad no es aprobado por todos y origina mucha polmica, pero algunos lo aceptan cuando la accin posterior es inmediata y por lo tanto casi simultnea a la del verbo principal. Ej.: Choc muriendo al instante. Sin embargo, para evitar confusiones es preferible no utilizarlo de esta forma. Es incorrecto el uso del gerundio cuando se utiliza en forma adjetival con valor especificativo, es decir cuando pretende calificar o expresar una cualidad de un sustantivo. Este uso incorrecto est muy extendido en los medios de comunicacin pero debe evitarse y sustituirse por una oracin explicativa introducida por el relativo que. Ej.: Encontraron un trailer abandonado conteniendo material peligroso Encontraron un trailer abandonado que contena material peligroso Es importante mencionar que la Real Academia acepta dos casos en los que se puede utilizar el gerundio en funcin adjetival, tales son los gerundios ardiendo e hirviendo. Entonces es correcto decir vimos una casa ardiendo y la olla hirviendo est en la lumbre. Si tienes dudas sobre el tema consulta el apartado que Mara Eugenia Merino dedica al gerundio, tambin puedes revisar la informacin que Moreno de Alba nos brinda en su libro Minucias del lenguaje, ambos libros contienen ejemplos ms especficos.

GIRO
Modo o manera de ordenar las palabras en la oracin.

GLOSAR-GLOSA
Sinnimo de comentario. Es propiamente, segn la etimologa lengua, palabra la explicacin de un vocablo. Primitivamente, la glosa consisti en una nota marginal, destinada a explicar una palabra difcil o confusa del texto. Poco a poco, la glosa ha llegado a ser la explicacin o comentario de un texto. En un sentido ms estricto, la glosa da una explicacin ms literal que la del comentario.

GRAMTICA
Disciplina que estudia la estructura y las reglas de combinacin de las palabras de una lengua. Las partes de la gramtica son la morfologa y la sintaxis. Tambin se le denomina morfosintaxis.

GRAMTICA COGNITIVA O COGNOSCITIVA


Mtodo de anlisis en el cual la morfologa, la sintaxis y el lxico no se entienden como niveles lingsticos separados sino como un continuum de estructuras simblicas que resultan de la asociacin de una estructura fonolgica y una estructura semntica. En esta disciplina la forma y el significado son interdependientes e indisociables en cualquier nivel de organizacin. Uno de los lingistas representativos de esta corriente es Ronald W. Langacker. 45

GRAMTICA ESTRUCTURALISTA O ESTRUCTURALISMO


Teora lingstica que concibe la lengua como un sistema de relaciones, una estructura, cuyos elementos no tienen validez independientemente de los vnculos de equivalencia y contraste que mantienen entre ellos. El movimiento estructuralista parte de los postulados tericos de Ferdinand de Saussure y ha dado origen a dos escuelas: la europea (representada por las llamadas Escuelas de Ginebra, Praga y Copenhagen) y la norteamericana cuyos representantes ms importantes son Edgard Sapir y sobre todo Leonard Bloomfield. En Inglaterra se desarroll un tipo de estructuralismo de carcter pragmtico y funcional (Halliday fue el creador de la Gramtica sistmica).

GRAMTICA FUNCIONAL O FUNCIONALISMO


Teora de anlisis lingstico que describe la estructura de una lengua, definida ante todo como un instrumento de comunicacin, la lengua es un sistema funcional al servicio de los hablantes. En este modelo, las unidades lingsticas y las relaciones de estas entre s son analizadas y descritas teniendo en cuenta su funcin en el proceso de la comunicacin. El funcionalismo es una derivacin del estructuralismo. Los representantes son lingistas como mil Benveniste, Andr Martinet y Emilio Alarcos Llorach.

GRAMTICA PRESCRIPTIVA O NORMATIVA


Conjunto de normas que regulan el empleo de una lengua determinada. La llamada gramtica normativa obedece a necesidades prcticas y se basa en el juicio de los especialistas, quienes dictan normas oficiales de correccin sobre la manera como debe expresarse un hablante.

GRAMATICALIDAD
Cualidad de una oracin que se adecua a las reglas sintcticas y de la gramtica. Se refiere exclusivamente a la construccin de la frase y no al sentido que pueda tener. Oraciones que carecen de sentido pueden ser gramaticales si se ajustan a las reglas de la gramtica, aceptables dentro de cierto tipo de lenguajes, como el potico. La ausencia de gramaticalidad de una frase o secuencia se llama agramaticalidad. Para Noam Chomsky una oracin es gramatical si el hablante nativo encuentra la expresin natural y comunicable.

HABLA
Helena Beristin define habla como la realizacin concreta de la lengua en un momento dado y en un individuo que desea comunicar algo. As, para llevar a cabo el habla el individuo debe apegarse a las reglas de su sistema lingstico para que su mensaje pueda ser entendido. Por ejemplo, el espaol es una lengua que millones de personas hablan, tiene tantas realizaciones como hablantes pero el nivel de comprensin entre un colombiano y un mexicano no se afecta sustancialmente cuando al hablar ambos siguen la reglas que rigen su lengua madre.

46

HISTORIA DE LA LENGUA ESPAOLA


Segn las fuentes mencionadas al final de este apartado, el castellano es el idioma oficial de Espaa, es una lengua que por razones histricas, polticas y geogrficas prevaleci sobre las dems lenguas habladas en la pennsula ibrica. La historia de su nacimiento se remonta a principios del siglo X, aparece en la pennsula como el primer dialecto hablado en una regin llamada Castilla, de ah su nombre, la cual se erigi en reino en 1035 siendo nombrado como primer rey de Castilla y Len Fernando El grande. Ms tarde durante el reinado de Fernando III, el dialecto castellano o romance se expande desde el centro hacia los territorios recuperados por la reconquista; en el siglo XIII estando en el poder Alfonso X El Sabio, el castellano se declar lengua oficial y ya estaba alcanzando prestigio como lengua escrita, an no tena una norma ortogrfica pero ya tena cierta uniformidad, adems ya era considerada lengua nacional, pues el rey mand traducir varias obras clsicas al castellano. En 1260 se estableci como idioma oficial obligatorio, y en 1492 se escribi la primera gramtica de una lengua romance: la Gramtica de la Lengua Castellana de Elio Antonio de Nebrija, aos despus aparecieron Las reglas de ortografa castellana (Nebrija, 1517) y en los siglos posteriores se consolid y se expandi an ms con el descubrimiento y colonizacin de Amrica. A partir del siglo XVI se impuso el trmino de espaol al convertirse en lengua nacional. Hoy es lengua oficial de Espaa y de diecinueve pases de Amrica y el Caribe, tiene ms de 400 millones de hablantes nativos (es la tercera lengua ms hablada en el mundo) y tambin se habla en Filipinas, Polinesia y Marruecos, asimismo es lengua materna de cientos de miles de judos sefardes o sefarditas descendientes de aquellos expulsados de Espaa en 1492, quienes viven especialmente en Turqua, los Balcanes, el Asia Menor, norte de frica, Holanda, Grecia, Bulgaria, Yugoslavia, Egipto, Lbano y Siria; adems, existen grandes comunidades hispanas en Francia, Estados Unidos e Israel. El 75 por ciento de las voces del espaol son de origen latino, tiene un 25 por ciento de voces prerromanas (vascuences y celtas), griegas, germanas, rabes, hebreas y tambin tiene voces que lenguas modernas y americanas le han heredado. Si deseas informacin ms detallada sobre el tema consulta el libro Los 1,001 aos de la lengua espaola, y la siguiente pgina en la Web http://www.elcastellano.org/historia.html (ir a castellano o espaol donde despejars dudas sobre usar un trmino o el otro).

HIPRBATON
El hiprbaton resulta al alterar o jugar con el orden de la estructura bsica de un enunciado (en espaol SUJETO + VERBO + COMPLEMENTO). Este recurso es muy utilizado en la poesa por cuestiones mtricas y rtmicas.

HIPRBOLE
En el Diccionario de la lengua espaola encontramos que la hiprbole es una figura retrica que consiste en aumentar o disminuir excesivamente aquello de que se habla. Tambin se define como la exageracin de una circunstancia, relato o noticia. Ej. Superdolo, ahorititita, etc.

47

IMPROPIEDAD
La impropiedad es el uso inadecuadado de palabras, frases, estructuras e incluso el tono del lenguaje que elegimos para comunicar algo. El caso de la impropiedad lxica muchas veces es derivada del desconocimiento que tiene el hablante de las palabras y su significado, aunado a que en nuestra lengua existen muchas palabras con sonidos parecidos. Ej.: utilizar deleznable como sinnimo de detestable; confundir aptitud con actitud, tip con tic, etc., o usar una frase muy coloquial en un contexto acadmico.

NDICE DE CONTENIDO
En el ndice se presenta la organizacin lgica del trabajo y la divisin efectuada por captulos y subcaptulos, indicando la pgina donde cada uno de ellos comienza, as al revisar el ndice podemos consultar directamente la parte que presenta la informacin que nos interesa. Los ndices se realizan una vez que se ha terminado y paginado el trabajo as se podrn consignar las pginas de manera inequvoca.

NDICE DE NOTAS
Cuando se decide no integrar las notas a pie de pgina en el cuerpo del trabajo, una de las causas puede ser su extensin y abundancia, deber incluirse un apartado donde todas ellas se organicen de manera adecuada para no confundir al lector, ese apartado llevar como encabezado ndice de notas y se elaborar en hoja aparte despus de concluido el texto.

NDICE DE ILUSTRACIONES
Se incluye un ndice de ilustraciones cuando stas son abundantes en un trabajo acadmico, aqu se pueden consignar los mapas, cuadros, esquemas, fotos y material parecido que aparece en el trabajo para ilustrar y sustentar la investigacin.

INTERJECCIN
Las interjecciones constituyen una clase de palabras invariables y aisladas del resto de la oracin que expresan una reaccin afectiva o emotiva. Las interjecciones se formulan como un vocativo y se considera un tipo de oracin unimembre y ser el contexto el que precise el estado de nimo que se est expresando. Ejemplos: Ay, me pisaste! (dolor, queja). Ay, qu bueno que te veo! (sorpresa). Ay, pero qu nia tan inteligente! (admiracin, adulacin).

INTERTEXTUALIDAD
Es la relacin entre el texto analizado y otros textos ledos o escuchados, que se evocan consciente o inconscientemente, o que se citan, ya sea parcial o totalmente, ya sea literalmente, o ya sea transformados creativamente por el autor. Un texto puede llegar a ser una especie de collage de otros textos, algo como una caja de resonancia de muchos ecos culturales, y puede hacernos rememorar no slo temas o expresiones, sino rasgos estructurales caractersticos de lenguas de gneros y de pocas. (Ver bibliografa). 48

INTRODUCCIN
La introduccin presenta la tesis que defiende la investigacin o el tema que se aborda. En este apartado se define brevemente el propsito, los objetivos y la justificacin del tema, se refieren las fuentes consultadas y la metodologa que fue utilizada. La introduccin debe enterar al lector del contenido del trabajo, sin ser necesario leerlo por completo, por ello debe redactarse con la mayor sencillez, claridad y precisin posibles. Por lo regular esta parte del trabajo se realiza una vez terminada la investigacin, as se podr dar una informacin panormica ms precisa sobre la misma.

LENGUA
La lengua es un sistema de signos lingsticos, funciona como un cdigo donde los signos se relacionan y se combinan conforme a ciertas reglas, es decir, mediante una convencin que una determinada sociedad ha establecido, as los individuos que pertenecen a esa sociedad pueden comprender y darse a entender. La lengua es un sistema abstracto y la realizacin concreta, material, de la lengua es el habla. (Vase Gramtica estructural de la lengua espaola, p.14 y Redaccin para universitarios, pp. 36-37).

LENGUAJE
Helena Beristin define el lenguaje como la capacidad humana de comunicarse simblicamente. Por su parte Amaro y Rojas definen el lenguaje como la facultad exclusiva del hombre para representar un concepto a travs de un cdigo; es un constructor intelectual que permite representar la realidad abstrada en el pensamiento mediante cdigos, ya sean lingsticos o semiolgicos.

LXICO
El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia nos brinda la siguiente definicin de lxico: vocabulario, conjunto de las palabras de un idioma, o de las que pertenecen al uso de una regin, a una actividad determinada, a un campo semntico dado, etc. En el nivel lxico pueden presentarse diversas deficiencias que se proyectan en el texto redactado, tales como la impropiedad, la imprecisin y la pobreza de vocabulario. Para saber ms consulta Si las palabras hablaran de Rosaura Hernndez Monroy.

LINGSTICA
Helena Beristin explica que la lingstica es la ciencia que estudia todos los aspectos de los signos lingsticos. Adems, precisa que algunas de las ramas de la lingstica son: la fontica (estudia la acstica y la fisiologa de los sonidos, fonemas); la fonologa (estudia el valor funcional de los fonemas); la semntica (estudia el significado de los signos lingsticos); la gramtica (estudia la funcin y la forma de los signos lingsticos); lexicologa (estudia el significado de las palabras, su composicin, etc.); la pragmtica (estudia la realizacin de la lengua tomando en cuenta el contexto), etctera. El estudio de cualquiera de estas disciplinas puede ser sincrnico si se estudia un fenmeno en una etapa del desarrollo de la lengua o diacrnico cuando se estudia el desarrollo histrico de un fenmeno de la lengua y se registra los cambios que ha experimentado. 49

MARCADORES (TEXTUALES)
Son palabras o grupos de palabras que sirven para conectar coherentemente un texto, adems de sealar funciones comunicativas especficas. Los tericos de la Escuela de Ginebra los clasifican en semnticos, geogrficos y pragmticos. Los marcadores semnticos organizan las relaciones lgico-discursivas del texto, por lo que pueden ser: temporales, espaciales, de causa- efecto, o bien, de oposicin de ideas, argumentativos, de hiptesis o de ejemplificacin, etc. Los marcadores geogrficos indican cmo est dosificada la informacin en el texto. Para consultar una clasificacin prctica de los marcadores textuales consulta el libro de Daniel Cassany titulado La cocina de la escritura, o tambin busca en Internet como marcadores del discurso o marcadores textuales. Adems de la clasificacin anterior, existen clasificaciones ms exhaustivas de los marcadores textuales, fruto del desarrollo terico que este concepto ha tenido en las dcadas recientes, en las que se reconocen funciones textuales ms particulares como pueden ser: la reformulacin de lo dicho (introducen la explicitacin o rectificacin de lo antes dicho, por ejemplo: es decir, en otras palabras, en conclusin, etc.), la forma en que se estructura la informacin (en primer lugar, a propsito, etc.), los marcadores observados en la conversacin (bueno, claro, pues, etc.), aquellos en los que se reconocen aspectos modales y epistemolgicos, etc. A continuacin te presentamos una clasificacin de este tipo realizada por Jos Portols tomada de su libro Marcadores del discurso. CUADRO 18. Clasificacin de los marcadores del discurso Comentadores Ordenadores Estructuradores de la informacin Digresores Conectores aditivos Conectores consecutivos Conectores pues, pues bien, as las cosas, etc. en primer lugar/en segundo lugar; por una parte/por otra parte; de un lado de/ de otro lado, etc. por cierto, a todo esto, a propsito, etc. adems, encima, aparte, incluso, etc.

Reformuladores

por tanto, por consiguiente, por ende, en consecuencia, de ah, entonces, pues, as, as pues, etc. Conectores en cambio, por el contrario, Contraargumentativos por el contrario, antes bien, sin embargo, no obstante, con todo, etc. Reformuladores o sea, es decir, esto es, a saber, Explicativos etc. Reformuladores de rectificacin mejor dicho, mejor an, ms bien, etc. reformuladores de distanciamiento en cualquier caso, en todo caso, de todos modos, etc. Reformuladores recapitulativos en suma, en conclusin, en definitiva, en fin, al fin y al cabo, etc. 50

Operadores

Operadores de refuerzo Argumentativo Operadores de concrecin De modalidad epistmica

en realidad, en el fondo, de hecho, etc. por ejemplo, en particular, etc. claro, desde luego, por lo visto, etc. bueno, bien, vale, etc. hombre, mira, oye, etc. bueno, eh, este, etc.

Argumetativos

Marcadores conversacionales

De modalidad dentica Enfocadores de la alteridad Metadiscursivos conversacionales

Hay que recordar que algunas formas verbales, como los gerundios, e incluso algunos sintagmas o expresiones lexicalizadas, pueden actuar como marcadores discursivos dependiendo del contexto en que sean utilizados.

MAYSCULAS
Todas las palabras escritas con maysculas se acentan siguiendo las reglas de acentuacin del espaol, dicho en otras palabras, el uso de maysculas no exenta las reglas de acentuacin. A continuacin te presentamos una lista resumida con las reglas para el uso de maysculas: En las letras compuestas (ch, ll y gu, qu ante e, i,) slo se escribe con mayscula la primera letra. Se emplean las letras maysculas para resaltar palabras o frases completas: en las cabeceras de peridicos y revistas; en siglas y acrnimos; en la numeracin romana, y en algunos escritos oficiales. Se utiliza mayscula inicial en la palabra que inicia un escrito y la que va despus de punto o signo que lo sustituya: interrogacin y exclamacin que cierran un enunciado. Despus de dos puntos en los saludos de las cartas, postales, notas, etc., y en los dilogos, cuando se reproduce literalmente lo que dicen los personajes. Tambin la primera palabra despus de puntos suspensivos al final de un enunciado. Se escriben con mayscula inicial los nombres propios de personas (nombres, apellidos, sobrenombres y apodos); los nombres propios de animales histricos, literarios, mitolgicos o de la realidad; nombres propios de cosas o conceptos, reales o imaginarios. Ejemplo: Excalibur, espada del rey Arturo. Pero se escriben con minscula los nombres propios empleados como adjetivos: Es una celestina Result ser todo un tenorio, etc. quijote, adonis, narciso, etc. Los nombres de ttulos, empleos y cargos importantes se escriben con mayscula en los escritos oficiales o cuando se emplean solos como nombre propio. Pero si se emplean de manera genrica o acompaan al nombre propio al que se refieren o al lugar o al mbito al que corresponden se escribirn con minsculas: el presidente Caldern Los tratamientos se escriben con mayscula cuando van abreviados: Sr., Sra., Uds. Se escriben con mayscula inicial los nombres de divinidades, deidades o dioses de cada una de las religiones y tambin los libros sagrados y las rdenes religiosas. Pero la palabra dios, empleada en sentido genrico para todas las religiones, se escribe con minscula: Zeus, el dios del rayo, y Apolo, el dios del amor.

51

Se escriben con mayscula los nombres y adjetivos de los astros y de las constelaciones. Pero la palabra sol, tierra y luna se escriben con minscula cuando se refieren a la luz reflejada o a la materia de que se componen; los nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explcitamente o se emplean en nombres de pases o zonas geogrficas: Polo Norte, Amrica del Norte, Oriente y Occidente; tambin los paralelos y meridianos: Ecuador, crculo polar rtico, trpico de Cncer, etc. Se escriben con mayscula los nombres de pueblos, ciudades, pases, continentes, ros, mares, montaas, valles y los nombres de lugares de la ciudad, mas no los gentilicios. Se escriben con maysculas los nombres de monumentos, instituciones y edificios pblicos. Tambin los nombres de las festividades religiosas y profanas. Los ttulos de obras literarias y artsticas (pelculas, pinturas, esculturas, etc.). La inicial de los nombres y adjetivos de peridicos, revistas y colecciones de libros: La Jornada, El Sol de Mxico, El Gallo Ilustrado, etc. Se escribe con mayscula el nombre de ciencias y de disciplinas acadmicas; de movimientos religiosos, polticos y culturales, los nombres de documentos, etc. Observa el siguiente cuadro extrado del libro Saber escribir para que conozcas el uso de maysculas en nombres de ciencia y de disciplinas acadmicas: CUADRO 19. Uso de Maysculas en nombres de ciencia y disciplinas Pueden escribirse con mayscula Se escriben con mayscula cuando Se escriben con mayscula cuando o minscula: dan nombre a una ctedra o facultad: designan la materia impartida por un profesor: Medicina y medicina, Facultad de Medicina, catedrtica de qumica Orgnica, Fsica y fsica, Ctedra de Fsica Nuclear, profesor de Psiquiatra, estudiante Geografa y geografa. Facultad de Derecho de Economa. Mayscula diacrtica La mayscula diacrtica o diferencial es la que se pone en una palabra que tiene varias acepciones, y una de ellas corresponde a un nombre propio: He odo misa en la iglesia (=templo) de mi barrio; La Iglesia (=institucin) tiene ahora un buen Papa.

CUADRO 20. Mayscula diacrtica Se escribe con minscula:

Se escribe con mayscula: el Estado (=cuerpo poltico), el Gobierno (=institucin), la Revolucin (francesa, rusa, cubana, china, etc.), el Gabinete, la Administracin (=Gobierno) la Alcalda, el Cabildo (=Ayuntamiento).

el estado (=divisin administrativa), el gobierno (=forma de gobernar), la revolucin (=cualquier cambio poltico violento), el gabinete, la administracin (en otras acepciones), la alcalda, el cabildo (en otras acepciones).

52

METFORA
El Diccionario de retrica y potica explica la metfora como una figura que afecta al nivel lxico-semntico, est fundada en una relacin de semejanza entre los significados de las palabras que en ella participan, aunque asocie trminos que se refieren a aspectos de la realidad que habitualmente no se vincularan. Ejemplos: Las perlas de tu boca, su vida es un libro abierto, etc. Ya viene, oro y hierro, el cortejo de los paladines (Rubn Daro).

METONIMIA
El Diccionario de retrica y potica define la metonimia como la sustitucin de un trmino por otro cuya referencia habitual con el primero se funda en una relacin existencial que puede ser: Causal: tiene un hijo que ser su muerte (su hijo le causa tantas penas que le ocasionar la muerte). Espacial: ...Contradiccin? Ya lo creo! La de mi corazn, que dice s, y mi cabeza, que dice no! (Unamuno) (por el sentimiento y la razn). Espacio/temporal: le dieron en su pie de Aquiles, defiende la hoz y el martillo ferozmente (la ideologa socialista, la hoz y el martillo como smbolo de una poca o de una nacin), etc. Beristin seala que Narciso Campillo clasifica ocho tipos de metonimia: la obra por el autor: compr un Rivera, tiene la copia de un Rodin en su jardn, le regalaron un Botero, etc. El autor por la obra: prefiero leer a Cortzar, me gusta ms Cervantes, no resisto a Cohelo (las obras de esos autores). La causa por el efecto: No soporto el Sol (el calor que produce el sol), el huracn arras las costas (el agua y el viento del huracn), etc. El efecto por la causa: eres mi alegra (eres quien me produce alegra), sus canas me inspiran respeto (su experiencia o su vejez producen respeto), etc. El instrumento por el instrumentista: es primer violn (es quien toca el primer violn), es el pincel ms famoso de la poca (el pintor). El signo por la idea: cargas con tu cruz (con tu sufrimiento). Lo material por lo moral: denme una mano (denme auxilio), lleva con dignidad sus canas (vive dignamente su vejez), etc. El lugar por el producto: le gusta el Roquefort (el queso producido en Roquefort), no toma ni jerez ni tequila (el vino elaborado en Jerez y la bebida originaria de Tequila), me encanta el rioja (el vino elaborado en esa regin de Espaa), etc.

MODELOS TEXTUALES IR A SECUENCIAS TEXTUALES


Ve a la seccin Modelos de texto, ah encontrars un modelo de texto de los gneros discursivos ms utilizados en el mbito unversitario: ensayo, resea, resumen, sntesis y comentario.

53

MONOGRAFA
La monografa es un texto en el que se trata un tema especfico y delimitado cuya extensin es mayor a las 40 pginas, realizado durante la carrera por una o varias personas, sobre un tema afn al campo de estudios elegido; abordado desde una perspectiva que intenta respetar las reglas de la actividad cientfica. La realizacin de monografas es habitual en muchas carreras profesionales, e incluso en el desarrollo del trabajo profesional. De hecho, en la mayora de las universidades, la presentacin de una monografa es requisito indispensable para obtener algn grado acadmico. Cuando realizamos una monografa debemos aprender a: delimitar un problema, descubrir y reunir la documentacin apropiada, clasificar los materiales, reflexionar sobre el problema elegido, con frecuencia, establecer contactos entre personas, instituciones, disciplinas, analizar la informacin y ejercitar el espritu crtico, y expresar por escrito los resultados del proceso de estudio. Los tres tipos de monografas ms utilizados son: La monografa de compilacin. En la que el estudiante elige un tema, lo analiza y con base en la bibliografa seleccionada, redacta una presentacin crtica de sta. La monografa investigativa. Es una especie de estudio emprico en el que el estudiante aborda un tema nuevo o poco explorado. La monografa de anlisis de experiencias. Se realiza cuando los estudiantes han realizado trabajos prcticos o ejercido ya una actividad profesional; es la presentacin de una experiencia y su anlisis. Para conocer a detalle el proceso para realizar una monografa consulta el libro As se escribe una monografa de Jean-Pierre Fragniere y Cmo se hace una tesis de Umberto Eco.

MORFEMA
Unidad gramatical mnima con significado. Los morfemas son los constituyentes de una palabra, se dividen en morfemas lxicos y morfemas gramaticales (flexivos y derivativos). Los morfemas lxicos (o tambin llamados lexemas) coinciden con la raz de la palabra, son invariables. Ejemplo: En nios y niez el morfema lxico es ni. Los morfemas gramaticales se dividen en flexivos y derivativos. Los flexivos indican el gnero y el nmero; los derivativos son los prefijos y sufijos. Por ejemplo, los morfemas gramaticales flexivos de la palabra nias son: a (marca de gnero) y s (marca de nmero, en este caso plural).

MORFOLOGA
La morfologa es una parte de la gramtica que estudia la forma y las variaciones formales de las palabras. 54

MORFOSINTAXIS
La morfosintaxis o gramtica estudia la estructura (morfologa) y las reglas de combinacin de las palabras de una lengua (sintaxis).

NIVELES DE LA LENGUA
La lengua, o un fenmeno que en ella se presente, puede estudiarse desde diversos niveles: Nivel fonolgico (sonidos de la lengua). Nivel morfolgico (estructura de palabras). Nivel lxico (nivel de vocabulario y de registro). Nivel sintctico (construccin de oraciones, prrafos y textos). Nivel semntico (significado). Nivel pragmtico (la lengua en contexto). Cuando se redacta cualquier tipo de texto deben cuidarse todos estos aspectos, pues un texto es correcto cuando no presenta errores en los siguientes niveles: CUADRO 21. Niveles de la lengua Nivel fonolgico Cacofona, asonancia o aliteracin. Faltas ortogrficas, puntuacin. Escribir juntas palabras que se escriben separadas: atravs de Escribir separadas palabras que se escriben juntas: de el por del. Lxico deficiente, palabras fuera de contexto, (impropiedades), imprecisiones, ultracorreccin, repeticin de sustantivos, adjetivos, verbos y conectores textuales. Oraciones incompletas, desarticuladas, con ruptura. Uso incorrecto de preposiciones, falta de concordancia (discordancia), uso inadecuado de marcadores textuales, falta de cohesin y coherencia. Cambio de enunciador, hiprbaton, etc.

Nivel morfolgico

Nivel lxico

Nivel sintctico

Adems, para que un texto sea adecuado se debe tomar en cuenta quin ser el receptor y en qu situacin comunicativa va a funcionar. La adecuacin del texto depende del estilo (vocabulario utilizado) y del tono (intencin para provocar determinados efectos en el receptor). Para que un texto resulte adecuado se tiene que revisar que no haya errores en los niveles semntico y pragmtico. Nivel semntico Nivel pragmtico Redundancia, pleonasmo, ambigedad, hiprbole, etc. Estilo informal, coloquialismos, expresiones en primera persona, uso impropio de posesivos, etc. 55

NORMA LINGSTICA
Es la uniformidad lingstica que se ha establecido para una mayor y mejor comprensin de los hablantes de una lengua. La norma lingstica es el punto medio entre la suma de hablas de una lengua y el sistema abstracto de la misma, es el modelo que marca las pautas para la correcta pronunciacin y escritura, seala cul es el uso ms adecuado que la mayora acepta. Existen distintas normas, segn sea el tipo de realizacin que los hablantes hagan de su sistema lingstico, as, por ejemplo la norma culta es la que goza de mayor prestigio social porque es la lengua oficial de una comunidad de hablantes que ha tenido mayores oportunidades educativas; sta es homognea y estable, corresponde a la vida cultural y pblica y por ello sirve como modelo, pues unifica y da estabilidad a la lengua. De lo anterior se puede deducir que las distintas normas (norma culta, la norma media y la norma baja) tienen mucho que ver con la estratificacin social, con el acceso a la educacin y con lo que se considera que da prestigio. (Ver registro).

NOTAS AL TEXTO
Las notas al texto sirven para avalar, enriquecer y referirse a otros trabajos en donde se difiere o se apoya lo dicho en el nuestro. stas deben utilizarse de manera mesurada, se pueden consignar a pie de pgina, en el corpus del escrito si son breves o, si son muy extensas, al final del texto pues hay que recordar que las notas no deben interrumpir la fluidez ni la secuencia lgica del trabajo, para su correcta utilizacin ver el cuadro diferencias entre citas y notas al texto.

ORACIN
Samuel Gili y Gaya define la oracin como una unidad intencional con sentido completo en s misma, cuyo significado lingstico es la curva de entonacin (1969: 21). Tambin refiere que una oracin es el conjunto formado por un verbo en forma personal, con todos los elementos que directa o indirectamente se relacionan con l. En una expresin habr tantas oraciones gramaticales como verbos en forma personal contenga. Por otra parte, en lgica se llama oracin (o proposicin) a la expresin verbal de un juicio. El juicio es la relacin entre dos conceptos: sujeto y predicado. scar Mata explica que todo texto se construye a partir de oraciones. Al redactar cualquier escrito, se unen palabras para formar oraciones. La oracin es un enunciado bimembre, consta de dos miembros: el sujeto y el predicado. En la oracin decimos algo (predicado) de alguien o de algo (sujeto). Helena Beristin, en su libro Gramtica estructural, hace las siguientes distinciones: Oracin simple: contiene Sujeto + Predicado, Ejemplo: Juan escribi una carta. Oracin compuesta: contiene oraciones coordinadas, es decir hay dos o ms oraciones, cada una con su sujeto y su predicado y son oraciones independientes unidas con nexos coordinantes. Juan practica futbol en vacaciones y Carlos, el tenis. Oracin compleja: contiene oraciones de diferente nivel informativo llamadas subordinadas, es decir, una depende de la otra. Mientras llova copiosamente, Juan lea la revista Arqueologa.

56

Por otra parte, la yuxtaposicin es otra modalidad sintctica que consiste en que dos, o ms oraciones contiguas, se conectan por el sentido de su significado sin que medien nexos o conectores, ejemplo: Confo en ti, te conozco. No podr acompaarte maana, tengo un compromiso. Algunos gramticos no consideran la yuxtaposicin como un nivel sintctico independiente sino como variante de la coordinacin y de la subordinacin.

ORGANIZACIN DE LAS IDEAS


La organizacin de las ideas es una etapa de la preescritura y subsiguientemente de la escritura misma que nos permitir ordenar y vertebrar la estructura adecuada de nuestro texto para lograr los fines que nos proponemos. Para organizar las ideas debemos tomar en cuenta lo siguiente: Presentar cronolgicamente la informacin. Hacer agrupaciones temticas, ordenar las causas y los efectos. Establecer jerarquas para presentar las ideas de forma secuencial y lgica. Poner en prctica mecanismos asociativos capaces de captar similitudes, construir razonamientos y contrastar informacin para elaborar posteriormente el escrito. Para saber ms, consulta Cmo se escribe de Teresa Serafini.

OPERACIONES DE PENSAMIENTO
Es un hecho que la escritura es un proceso complejo que comprende adems de procesos lingsticos, operaciones de pensamiento que intervienen directamente en el momento de redactar. Por ejemplo, para escribir el resumen de un texto, se pueden distinguir dos operaciones de pensamiento bsicas: el anlisis y la sntesis. La fase analtica se inicia al revisar el texto y observar sus componentes; si se lee el captulo de un libro el lector se percatar de su extensin, de los subtemas que lo integran, as como de las estructuras informativa, expositiva y argumentativa. Esta fase contina con la identificacin y la jerarquizacin de los datos y la seleccin de la informacin ms importante para despus extraerla. La fase de sntesis corresponde a la integracin de la informacin seleccionada. Esta etapa consiste en la textualizacin para redactar el nuevo texto con la ayuda de marcadores textuales que darn coherencia al resumen.

ORTOGRAFA
Es la rama del estudio lingstico que norma el uso correcto de las letras y de las reglas combinatorias para escribir correctamente las palabras y para utilizar de manera adecuada los signos de puntuacin. As que la ortografa se aprende por medio de reglas, pero es importante reforzarlas mediante la lectura constante, hbito que tambin contribuye a la fluidez en la escritura. A continuacin te presentamos una breve lista con las reglas ortogrficas que no debes descuidar en tus escritos y recuerda que como parte de la ortografa tambin debes cuidar el uso correcto de maysculas, de los signos de puntuacin y acentuar adecuadamente.

57

Se escriben con b: Las formas verbales acabadas en aba, abas, bamos, aban. Las palabras que terminan en bilidad, bundo y bunda (debilidad, tremebundo, vagabunda, etc.); tambin los verbos haber, deber y beber y todos los que acaban en buir y bir, excepto hervir, servir, vivir y sus derivados. Las palabras en las que este sonido (b) va seguido de cualquier consonante: nombrar, abstracto, ambos, obvio, subjetivo, obsceno, etc. Los prefijos bibli, bliblio (libro): bibliotecologa, bibliografa, etc.; bio (vida): biofsica, biosfera, etc.; bien, bene y ben (bien): bienvenido, beneficio, benevolencia, etc.; bi, bis y biz (dos o dos veces): bpedo, bicentenario, bilinge, bisnieto, bizcocho, etc. Se escriben con v: Las palabras que comienzan con los prefijos vice, viz, vi (en lugar de): vicepresidente, viceversa, virrey, etc. Tambin se escriben con v los adjetivos que acaban en ave, avo, eva, eve, evo, iva e ivo, excepto los derivados de slaba (monoslabo, trislabo, etc.): eslavo, leve, compasivo, pensativa, etc. Y los verbos acabados en ervar y olver, salvo deshierbar y exacerbar: conservar, absolver, resolver, etc. *Recuerda que hay palabras homfonas que pueden escribirse con b o con v segn lo que signifiquen: acerbo/acervo, baca/vaca, bacante/vacante, etc. Se escriben con h: Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo empiece con esta letra, tambin las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue y ui, y con h intercalada las palabras que llevan el diptongo ue precedido de vocal: Habitar, heredar, honrar, hurgar, etc.; hiato, hielo, huevo, huisache; alcahuete, vihuela, quebrantahuesos, etc. Se escriben con h muchos de los prefijos griegos: hecto (hectrea), helio (sol), hema, hemo (sangre), hemi (medio), hepat (higado), hepta (siete), hetero (diferente), hexa (seis), hial (vidrio), hidro (agua), higro (humedad), hip, hipo (caballo), hiper (superioridad, exceso), hipo (por debajo de), holo (entero, todo), homeo (parecido) y homo- (igual). Se escriben con g: Las palabras que empiezan con leg, salvo leja, as como los compuestos y derivados de logos y de geo, y las terminaciones gente y gencia. Se escriben con j: Las palabras que comienzan con aje y eje, menos agenda, agencia, agente y sus derivados. Los verbos terminados en jar y en jear y sus derivados, y las formas verbales con el sonido je y ji cuyos infinitivos no lo tienen. Se escriben con z: Los derivados de las formas verbales cuyo infinitivo termina en acer, ecer, ocer o ucir: yazca, fenezca, conozco, induzco, etc. El aumentativo azo. La mayora de los infinitivos terminados en izar y los sustantivos abstractos que terminan ez, eza.

58

Se escriben con c: Los verbos acabados en acer y ecer. La terminacin cin de cuyas palabras son derivadas de adjetivos terminados en to: bendito bendicin, correcto correccin, etc.; y los nombres que derivan de verbos acabados en ar, menos los acabados en sar que no conservan la slaba sa del verbo (como confesin). Los plurales de palabras que terminan con z. Se escriben con s: La terminacin de adjetivos osa y oso. Los derivados de adjetivos con s en slaba final: confuso confusin, tensotensin Y los derivados de verbos cuyo infinitivo termina en ter, ir, der, dir, excepto los que hacen su adjetivo en to. Ejemplos: cometer omisin, emitir emisin, conceder concesin y dividir divisin.

Se escribe m delante de p y b: trampa, estampa, bomba, amputar, limbo, etc. Se escribe n delante de v: anverso, invariable, inventar, convento, etc. Se escribe r cuando el sonido vibrante fuerte va precedido por las consonantes l, n, s y despus de los prefijos ob, sub, pos, y post: alrededor, enredo, desramar, abrogar, subray, posromntico, postrenacentista, etc.

todas las reglas y ejercitarlas consulta un libro especializado o en la Web puedes encontrar diversas pginas y manuales, por ejemplo en la siguiente direccin puedes descargar el archivo en PDF de Ortografa de la lengua espaola: PDF Ortografa de la lengua espaola

*Recuerda que lo presentado aqu son slo algunas reglas ortogrficas, si quieres conocer a profundidad

PALABRAS LLENAS
Clase de palabras que tienen un significado propio y determinado dentro de un contexto (nombres, adjetivos, verbos, adverbios y algunos pronombres). Lee ms sobre el tema en Redaccin avanzada de Arsenio Snchez.

PARAFRASEAR
Es referirse muy de cerca al contenido de un texto, dando el crdito a su autor y mencionando la obra y el ao. Al no ser una transcripcin textual, no requiere comillas. Ejemplo: Aristteles en su libro Analticos (2003) seala que el hombre es un ser que comenta. Recuerda que las parfrasis son una especie de texto en el que se resume el original, y que siempre tienes que dar el crdito correspondiente, de lo contrario se tratar de un plagio.

59

PRRAFO
Es la unidad lingstica intermedia entre el texto y la oracin. Su estructura puede describirse a partir de una oracin temtica que enuncia la informacin principal y las oraciones de apoyo que desarrollan, explican, analizan, contrastan y ejemplifican lo que expone la oracin temtica, sta puede ubicarse al principio del prrafo o al final; rara vez se encuentra en una posicin intermedia. Por otra parte se puede afirmar que el prrafo no es simplemente la suma de oraciones sino que tiene una estructura ms compleja. Grficamente el prrafo puede reconocerse por la letra inicial mayscula y el punto final que encierra la secuencia de oraciones que expresa una idea completa. En relacin con la estructura del texto, se pueden distinguir cuatro funciones del prrafo, segn scar Mata se caracterizaran de la siguiente manera: De introduccin: indica el asunto central del texto y, a veces, el propsito y la metodologa con que ha sido hecho. Es por as decirlo una presentacin del escrito. De desarrollo: su funcin bsica es el estudio y/o la imposicin de los diferentes aspectos de un tema o asunto. De conclusin: finaliza el escrito, ya sea con un recuento o con los resultados del mismo, o bien con las deducciones de los razonamientos planteados a lo largo del texto Prrafo de transicin: sirve de enlace cuando se pasa de un tema tratado de manera ms o menos extensa a otro. Estos prrafos suelen ser breves. La organizacin de los prrafos en el texto adems de cumplir con las reglas morfosintcticas (cohesin), tambin debe ceirse a aspectos lgico discursivos en relacin con el contenido (coherencia). Esto est relacionado con la seleccin de informacin y su progresin en el desarrollo del texto. Una deficiencia importante en la organizacin de prrafos es convertir una cuartilla de texto en un solo prrafo, sin distinguir las unidades menores (prrafos) que permiten desarrollar una idea completa en este bloque de informacin. A esta construccin irregular se le ha denominado monoprrafo. En el ejercicio de la redaccin universitaria, para un nivel bsico, se sugiere elaborar prrafos de mediana extensin (seis o siete lneas), puesto que los prrafos demasiado extensos son sintcticamente complicados y frecuentemente la continuidad temtica es difcil de lograr. Serafini en su libro Cmo se escribe nos explica que hay tres formas de desarrollar prrafos, uno a partir de ejemplos, enunciando cada uno de ellos; se pueden desarrollar tambin por confrontacin, donde se analizan las similitudes y/o diferencias del tema que se est tratando; y por ltimo el desarrollo por encuadramiento, donde el prrafo tiene una estructura clara que est indicada desde su comienzo. Ahora bien, siguiendo a Serafini, los prrafos pueden ser narrativos o cronolgicos en los que se exponen las acciones secuencialmente; el prrafo descriptivo o espacial que generalmente est constituido por una afirmacin y la informacin detallada que de ella se pueda dar; y el prrafo expositivo-argumentativo que presenta una tesis y los datos y observaciones necesarias para convencer al lector de su validez. Si quieres ampliar esta informacin consulta los libros citados en este apartado.

PARTICIPIO
El Diccionario de la Real Academia define al participio como la forma no personal del verbo, susceptible de recibir marcas de gnero y nmero, que se asimila frecuentemente al adjetivo en su funcionamiento gramatical. Los participios regulares terminan en ado e ido y los irregulares en to, so y cho.

60

Sus funciones verbales son: como morfema lexical. se utiliza en tiempos compuestos. se utiliza en la voz pasiva. se utiliza en las perfrasis. es ncleo del predicado en oraciones subordinadas. Como verbo, el participio manifiesta un estado alcanzado, algo terminado; y, como adjetivo, se conserva la significacin de estado alcanzado. A continuacin te presentamos dos listados, primero uno con los participios irregulares ms frecuentes y el segundo con los verbos que tienen dos participios:

CUADRO 22. Participios irregulares abrir absolver adscribir cubrir decir describir descubrir disolver encubrir entreabrir escribir hacer inscribir licuefacer manuscribir morir abierto absuelto adscrito cubierto dicho descrito descubierto disuelto encubierto entreabierto escrito hecho inscrito licuefacto manuscrito muerto poner prescribir proscribir pudrir rarefacer reabrir recubrir rescribir resolver romper satisfacer suscribir transcribir tumefacer ver volver puesto prescrito proscrito podrido rarefacto reabierto recubierto rescrito resuelto roto satisfecho suscrito transcrito tumefacto visto vuelto

61

CUADRO 23. Verbos con dos participios

Infinitivo absorber abstraer afligir ahitar atender bendecir bienquerer circuncidar compeler comprimir confesar confundir consumir contundir convencer convertir corregir corromper despertar desproveer dividir enjugar excluir eximir expeler expresar extender extinguir fijar frer imprimir

Dos participios (regular e irregular) absorbido, absorto abstrado, abstracto afligido, aflicto ahitado, ahto atendido, atento bendecido, bendito bienquerido, bienquisto circuncidado, circunciso compelido, compulso comprimido, compreso confesado, confeso confundido, confuso consumido, consunto contundido, contuso convencido, convicto convertido, converso corregido, correcto corrompido, corrupto despertado, despierto desprovedo, desprovisto dividido, diviso enjugado, enjuto excluido, excluso eximido, exento expelido, expulso expresado, expreso extendido, extenso extinguido, extenso fijado, fijo fredo, frito imprimido, impreso

Infinitivo incluir incurrir infundir injertar insertar invertir juntar maldecir malquerer manifestar nacer oprimir poseer prender presumir pretender propender proveer recluir retorcer salvar sepultar sofrer soltar someter sujetar suspender sustituir teir torcer

Dos participios (regular e irregular) incluido, incluso incurrido, incurso infundido, infuso injertado, injerto insertado, inserto invertido, inverso juntado, junto maldecido, maldito malquerido, malquisto manifestado, manifiesto nacido, nato oprimido, opreso posedo, poseso prendido, preso presumido, presunto pretendido, pretenso propendido, propenso provedo, provisto recluido, recluso retorcido, retuerto salvado, salvo sepultado, sepulto sofredo, sofrito soltado, suelto sometido, sumiso sujetado, sujeto suspendido, suspenso sustituido, sustituto teido, tinto torcido, tuerto

PLAGIO
Cometemos plagio cuando se reproducen textos, fragmentos, ideas o imgenes de otros sin dar la referencia o el crdito correspondiente; una cita sin comillas es un ejemplo de plagio. 62

PLANIFICACIN
Es la etapa previa a la escritura en la que se concibe el texto, tomando en cuenta los siguientes aspectos: El gnero textual. El receptor. La situacin comunicativa. La extensin. Los criterios de evaluacin. Y la programacin del tiempo. Para redactar un texto, primeramente se debe conocer el tipo de texto que se va a escribir: Cul es su finalidad. Cul es su estructura. En qu contextos funciona. Cul es su extensin. Cules son las convenciones de escritura. Cmo debe ser su lenguaje. Quines sern sus lectores potenciales, etc.

Para ampliar la idea, consulta el libro Cmo redactar un tema de Teresa Serafini. (Ver contexto, gneros acadmicos y gneros discursivos, norma lingstica, registro, situacin comunicativa y texto).

PLEONASMO
El pleonasmo es un error en el nivel semntico que consiste en repetir con diferentes palabras lo mismo: subir para arriba. Los pleonasmos en algunas ocasiones ocurren cuando el hablante quiere enfatizar lo que est refiriendo: su propio hermano lo traicion; pero lo ms frecuente es que sean por el descuido del hablante o por ignorar el significado de las palabras que se emplean: Es lo ms ptimo que le pudo pasar (ptimo es el superlativo de bueno, significa lo mejor y por tanto no acepta otro grado de comparacin). El pleonasmo tambin es una figura retrica, pero hay que recordar que la licencia potica nicamente es vlida en los textos de creacin literaria y no en los acadmicos. Si quieres conocer ms sobre el tema y analizar otros ejemplos revisa los libros de Helena Beristin y Antonio Marquet y tambin revisa la definicin de redundancia.

PORTADA
El formato de la portada lo establece el profesor o la institucin para la cual est destinado nuestro texto; sin embargo, si no se nos ha pedido un formato especial los datos que deben consignarse pueden ser los siguientes: Nombre de la institucin, departamento y carrera centrados en la parte superior de la hoja; tambin centrar el ttulo del trabajo. En alguna de las partes inferiores (izquierda o derecha) poner el nombre del autor, la materia, nombre del profesor y la fecha de entrega, si se desea tambin se puede incluir el grupo. Lo ms conveniente es utilizar papel bond sin figuras ni adornos de ningn tipo. Para los anexos o apndices puede emplearse hojas de otros colores.

63

PREDICADO
Para fines prcticos el maestro identifica al predicado con la palabra verbal, componente esencial y eje central sobre el que se organiza la informacin que conlleva una oracin. Es necesario sealar que el trmino predicacin es usado de diferente manera por los distintos textos de gramtica; de hecho, a lo largo de la formacin escolar uno se encuentra con distintas definiciones que corresponden al mismo trmino. En efecto la palabra predicacin tiene dos sentidos: uno amplio que viene de la antigedad clsica y se refiere a aseverar algo sobre una entidad o sujeto. En este sentido cualquier emisin es predicativa, pero tambin cualquier otra manifestacin conductual o cultural. Y la predicacin en sentido estricto, dentro de la lingstica, es la relacin que media entre un Sujeto y un Predicado dentro de la unidad que es la oracin. Predicado es un verbo o frase verbal, con o sin complemento, funcionando como uno de los constituyentes fundamentales de una oracin, siendo el otro constituyente el sujeto. Desde el punto de vista sintctico, se incluye al verbo y a sus complementos Sujeto, Objeto Directo, Objeto Indirecto y a sus adjuntos o complementos circunstanciales. Los predicados se pueden clasificar por la cantidad de contenido semntico expresado en el verbo o por la estructura argumental que requieren. De este modo existiran predicados llenos y semivacos, en razn del peso del significado de sus verbos.

Predicados llenos

Juan compr una camisa. Juan dibuj una casa. Juan celebr su vigsimo cumpleaos. Juan empez a correr. Juan termin de pintar su cuarto.

Predicados semivacos

Por su estructura argumental los predicados se clasifican segn la clase de verbos que entren en su composicin ya que ellos especifican a sus participantes y su papel semntico. Verbos copulativos ser o estar: requieren de otra palabra para conformar un predicado. Ej. Juan es alto. Verbos semicopulativos parecer, tiene un poco ms de significado que los copulativos, pero es limitado. Ejemplo: Juan parece disfrutar del concierto. Verbos existenciales haber y existir, cuyo contenido semntico se limita a aseverar la existencia de algo. Ejemplo: Hay diez libros de Maquiavelo en la biblioteca. Verbos modales querer, deber, poder, saber y haber, tales verbos permiten saber si un predicado es verdadero o falso; si es necesario, contingente o posible; si es cierto, incierto, probable o improbable. Ejemplo: Juan quiere disfrutar del concierto; Juan debe asistir al concierto; Juan no puede asistir al concierto; Juan no sabe disfrutar del concierto, etc. Verbos direccionales ir y venir son verbos de contenido semntico semivaco, aunque se trata de verbos de movimiento simples. Ejemplo: Juan va comprando todo lo que ve. Verbos de fase empezar y terminar son verbos de contenido semntico semivaco que aparecen al lado de otros verbos con ms peso. Ejemplo: Juan termin de correr a las cinco. Verbos lxicos comer, comprar, romper verbos completos o llenos de contenido semntico, con participantes bien especificados. Ejemplo: Juan compr una bicicleta.

64

Si te interesa saber ms sobre el tema consulta en la bibliografa la referencia completa del artculo La nocin de predicado y tipos de verbos de Martha Islas.

PRE-ESCRITURA (SENSIBILIZACIN)
Antes de comenzar a redactar, antes de iniciar cualquier actividad de escritura, es necesaria una preparacin previa, una puesta a punto sensorial. Hay que disponer al alumno para que sea capaz de desplegar todas las antenas de sus sentidos a fin de que pueda captar los mltiples mensajes que emite la realidad circundante. Esta fase de pre-redaccin se puede superar a travs de actividades colectivas y mediante la creacin de un clima favorable a los ejercicios de escritura. Se trata no solamente de ayudar al alumno a generar ideas, a centrar el foco de atencin sobre un tema, a organizar la estructura del mismo, sino que se pretende tambin despertar los sentidos, afinar su percepcin, abrirle a los estmulos del entorno. Este modo de actuar justifica el principio bsico de que hay que desterrar la prctica habitual de proponer un tema al alumno y exigir que realice una buena composicin en cuestin de unos minutos. Esta prctica tan frecuente es contraria a la lgica interna del proceso creador. Los objetivos que se pueden alcanzar son: Crear un clima ldico (de juego) que permita el desbloqueo de la creatividad; Tomar conciencia de que la escritura es una tcnica; Afinar la percepcin y discriminacin visual, auditiva, olfativa, tctil y gustativa, sensibilizando para la diferenciacin de matices; Adquirir las tcnicas literarias adecuadas para la expresin escrita de estas sensaciones. (Para saber ms sobre este tema consulta Expresin escrita de Gonzlez Darder).

PREPOSICIN
Las preposiciones son elementos de relacin que afectan el significado de las palabras que unen. Son palabras invariables formalmente. Sintcticamente son nexos que siempre subordinan elementos de una oracin: Apto para el consumo. Desde el punto de vista semntico, hay preposiciones que aportan significados claros: bajo, contra, desde, sin; otras presentan significados ms vagos que dependen del contexto: a, con, de, en. El uso correcto de las preposiciones constituye uno de los graves problemas gramaticales que requerir en la mayora de los casos la consulta del diccionario de dudas o de un diccionario temtico especial para preposiciones, como el Diccionario de uso de las preposiciones espaolas de Emile Slager avalado por la RAE.

PRODUCCIN DEL TEXTO

Segn Teresa Serafini, la capacidad de escribir va ligada a un gran nmero de operaciones elementales: Reunir y organizar las propias ideas. Escribir un esquema. Asociar cada una de las ideas a un prrafo concreto. Desarrollar los razonamientos.

65

Asimismo, seala que la generacin de las ideas es una fase importante en la construccin de un texto escrito. Supone, para la autora, tres operaciones: La subdivisin en grupos de ideas. La seleccin de los elementos que mejor representen a cada grupo. La decisin sobre el orden de exposicin. Por otro lado, resulta de mucha importancia la documentacin del tema, es decir, este trabajo variar en funcin del tpico elegido y del tipo de escrito. En ocasiones ser ms adecuado leer artculos periodsticos, libros o recurrir a la Internet; en otros se deber hacer una bsqueda exhaustiva en la biblioteca. La escritura La fase de la escritura comprende la produccin propiamente del texto; el paso del esquema a la realizacin del escrito. Esta actividad supone habilidades lingsticas y habilidades de pensamiento, es decir, adems del conocimiento de la lengua, al redactar se activan, entre otros, los procesos de la memoria as como la capacidad de anlisis y de sntesis. Por otro lado, el redactor puede adquirir un conjunto de saberes y tcticas que se conoce como estrategias de escritura, que lo orientarn en la produccin del texto. Para saber ms revisa el libro Cmo se escribe de Teresa Serafini.

PRONOMBRE
En Saber escribir se define a los pronombres como un grupo de palabras muy diversas que tienen en comn sustituir al nombre o al grupo nominal en la oracin. Se refieren a las personas de la conversacin. Las formas son muy variadas, pues distinguen: el gnero y el nmero, la persona, la funcin (sujeto o complemento) y algunas pueden ser tnicas o tonas segn se construyan o no con preposicin, aunque realicen la misma funcin en la oracin:

CUADRO 24. Tipos de pronombres


Sujeto 1 pers. singular plural 2 pers. sing. plural 3 pers. sing. plural yo Complemento preposicional m, conmigo nosotros, nosotras ti, contigo, usted Complemento directo me nos te os lo, la, se le, se Complemento indirecto

t, usted vosotros, vosotras, ustedes l, ella, ello

l, ella, ello s, consigo ellos, ellas s, consigo

ellos, ellas

los, las, se

les, se

Formas tnicas

Formas tonas

66

Es importante sealar que las formas yo y t slo funcionan como sujeto de la oracin; las restantes pueden realizar tambin la funcin de complemento. Hay distintas clases de pronombres: los personales funcionan como sustantivos, los posesivos como adjetivos y los demostrativos como adverbios; los relativos como sustantivos, excepto cuyo; los interrogativos y exclamativos, etc. Pronombres relativos Son pronombres relativos aqullos que sustituyen a un grupo nominal enunciado antes, que recibe el nombre de antecedente, ejemplos: El jugador que result lesionado tiene 23 aos. El joven que vi salir es su hijo. se es el nio cuyo perro se extravi. Los pronombres relativos son: que, quien (es), el/la cual (los/las cuales), cuyo (a, os, as), cuanto (a, os, as). El relativo que en funcin de complemento preposicional puede llevar o no artculo cuando se emplea con las preposiciones a, con, de y en. La omisin del artculo es ms propia de la lengua escrita culta.

El libro del que te habl La casa en la que vivo

El libro del que te habl La casa en que vivo

Con el resto de las preposiciones, la presencia del artculo es obligada para que tenga sentido o se eviten ambigedades: sa es la ciudad hacia que nos dirigimos. sa es la ciudad hacia la que nos dirigimos. Usos incorrectos de los pronombres: Para comprender el lesmo, lasmo y losmo hay que recordar que la funcin de complemento directo la realizan los pronombres lo, la, los, las, as como la del complemento indirecto la realizan: le, les. Pues bien se comete el error del lesmo cuando se usan los pronombres de OI como OD. El lasmo es el uso, muy extendido en Espaa por ejemplo, de la como OI. El losmo es el uso de lo como OI. Estos casos pueden considerarse como desajustes que se producen en el uso de estos pronombres, debido a la prdida del caso latino y al reajuste por la forma en cuanto al gnero.

67

Lesmo

Le vi a los ojos. La dije que viniera. Lo dije a Julio.

Lasmo Losmo

Lo vi a los ojos. (a Pedro) La vi a los ojos. (a Mara) Le dije que viniera. (a ella) Le dije a Julio.

Dequesmo. Es incorrecto el uso de la forma de que cuando se trata de una oracin completiva (subordinada de objeto directo) con un verbo que no rige la preposicin de: Creo que t lo sabes. Creo de que no est bien. Da un clic aqu si deseas realizar un ejercicio de preoposiciones. Esta norma no debe inducir a la equivocacin de suprimir el de en verbos o construcciones en las que rige esta preposicin. Es correcto escribir Estoy seguro de que vendr o Le inform de que vendra, pero no Estoy seguro que vendr o Le inform que vendra. Estas dos ltimas oraciones son ejemplos claros de quesmo, pues hay ausencia de la preposicin de donde debera de ir. En cuanto a la sustitucin de cuyo, es incorrecto el giro o el reemplazo por la forma que su: sa es la seora que su hermana es costurera, la forma correcta es: sa es la seora cuya hermana es costurera. Otra forma incorrecta es el uso del que y el artculo: La pluma con la que escribo. / La pluma con que escribo. Con respecto a los pronombres cual y cuales debe observarse lo siguiente: Deben guardar siempre la concordancia: Sean cual sean sus razones, atindelas. Sean cuales sean sus razones, atindelas. Debe evitarse el uso de cual o cuales en lugar de cuyo:

Hay un perro en la casa, el dueo del cual es extranjero.

Hay un perro en la casa, cuyo dueo es extranjero.

68

Quien y quienes siempre se refieren a personas (Fue Daro quien lleg), nunca a cosas, a no ser que estn personificadas (No es la muerte a quien temo, sino a la enfermedad): Fue el tabaco quien le produjo el cncer. Fue el tabaco el que le ha producido el cncer.

Si quieres conocer ms acerca de este tema o realizar ejercicios sobre el mismo consulta la Web, aqu en la seccin de sitios recomendados te damos algunas direcciones.

PROPIEDADES DE UN TEXTO
Texto adecuado La adecuacin es la propiedad textual que tiene que ver con la capacidad del hablante para adaptar la comunicacin, sea oral o escrita, a un determinado contexto, es decir, el hablante modera su lenguaje y la forma en que aborda un tema de acuerdo a la situacin, al destinatario, a la intencin comunicativa y a la finalidad del discurso. De esta forma, para lograr un texto adecuado debemos elegir el registro y estilo convenientes para establecer una verdadera comunicacin con el receptor. Texto correcto Se puede entender como texto correcto aquel que no presenta problemas en los siguiente niveles lingsticos: fonolgico, morfosintctico y lxico. En el nivel fonolgico las incorrecciones que suelen presentarse son relativas a la ortografa y a fenmenos que tienen que ver con el sonido, tales como la cacofona, la aliteracin, la asonancia, etc. En cuanto al nivel morfosintctico se puede encontrar palabras mal estructuradas y oraciones mal construidas, como puede observarse en el caso de los solecismos. Como complementacin el texto adecuado cuida los niveles semntico y pragmtico, en otras palabras, fenmenos que tienen que ver con el significado y con el uso pertinente del estilo y del tono del texto. Para ampliar esta informacin puedes ir a la entrada de correccin en la que te indicamos puntualmente qu aspectos debes cuidar en un texto para que sea correcto. Consulta las entradas de coherencia y cohesin pues tambin son dos propiedades fundamentales del texto.

PUNTUACIN
Despus de la gramtica, lo que ms terror inspira al redactor no experimentado son la ortografa y la puntuacin. De hecho, la Real Academia Espaola considera que la puntuacin forma parte de la ortografa, disciplina que a su vez pertenece a la gramtica en general. Por puntuacin entenderemos aqu la colocacin adecuada de los signos que nos ayudan a comprender sin tropiezos el sentido de cualquier redaccin, desde una oracin sola hasta una novela o un ensayo. (Revisa ms ampliamente este tema en Redaccin sin dolor de Sandro Cohen). A continuacin te presentamos una lista de los principales signos de puntuacin empleados en espaol y algunas reglas para su uso correcto: La coma. Se utiliza para marcar pequeas pausas en el discurso. Las reglas para su uso son las siguientes: Separa elementos de una serie (palabras, frases u oraciones), cuando separa oraciones puede anteponerse a las conjunciones: Para realizar su trabajo no slo consult peridicos, libros y manuales, sino tambin recurri al trabajo de campo 69

Asla elementos secundarios que aclaran o explican algo sobre el discurso principal: El nio, cuya madre no vino, tuvo una enorme desilusin. Se utiliza en oraciones elpticas en las cuales indica que se ha omitido un elemento: Pedro tiene tres mochilas, Marco, una. Se separa con coma el vocativo del resto de la oracin: Profesor, necesitamos de su ayuda Cuando una oracin subordinada se antepone a la principal, se separa con coma: Despus del coloquio, nos veremos Se utiliza coma despus de los adverbios o locuciones adverbiales siguientes: adems, por otra parte, asimismo, no obstante, sin embargo, por ltimo, en consecuencia, a pesar de todo, dicho de otra manera, o sea, a la postre, por ejemplo, etc. Tambin se pone coma despus de de las conjunciones adversativas sino, pero y aunque si las oraciones son muy largas. Punto. El punto sirve para sealar en la escritura la mayor pausa que se realiza al hablar, puesto que indica el final de un enunciado. Se emplea punto y seguido para separar frases u oraciones que encierran una idea completa; y el punto y aparte se utiliza para separar prrafos. Punto y coma. Se usa para separar periodos sintcticos completos, tambin para separar los distintos elementos de una enumeracin cuando stos son construcciones complejas; se suele usar ante las conjunciones adversativas (mas, pero), causales (porque), concesivas (aunque) o ilativas (as), cuando lasoraciones son largas. Dos puntos. Este signo representa en la escritura una pausa intermedia entre la del punto y la coma. Se utiliza en las frmulas de cortesa al inicio de una carta, en algunas citas textuales, cuando se anuncia una enumeracin, al iniciar una ejemplificacin y cuando se unen oraciones que expresan una explicacin, una conclusin, o una relacin causa-efecto. Puntos suspensivos. Son slo tres puntos, no ms ni menos, que representan una pausa para expresar una interrupcin en el enunciado o un final impreciso. A continuacin algunas reglas de su uso: Cuando se deja una frase en suspenso por algn motivo (por que se sobreentiende lo que se calla, porque hay vacilacin, porque se busca un efecto irnico, etc.). Se utilizan con el mismo valor que etctera en las enumeraciones incompletas. Para sealar en la escritura las pausas enfticas del habla que reproducen los estados anmicos del hablante como duda, temor, sorpresa o expectacin. Y en las citas se utilizan entre corchetes o entre parntesis para marcar que se ha omitido una parte del original; se ponen puntos suspensivos antes o despus de empezar o acabar una cita cuando la frase se cita incompleta. Comillas. Las hay de distintos tipos, algunos ejemplos de uso son los siguientes: Encierran palabras o citas literales. En los textos literarios se usan para reproducir los pensamientos de los personajes. Se entrecomillan palabras o expresiones impropias, palabras que se utilizan con un significado diferente al habitual, o expresiones que indican irona o doble sentido, etc. Y se escriben entre comillas los ttulos de artculos, ttulos de captulos, de relatos, cuadros y poemas, en general, las partes de una obra ms extensa (o completa) cuyo ttulo se escribir en cursivas. Si tienes duda sobre el uso de estos signos u otros que aqu no se mencionan consulta alguno de los libros de la bibliografa o en el archivo en PDF Ortografa de la Lengua Espaola que incluye los signos de puntuacin. 70

RECURRENCIA
La recurrencia o repeticin consiste en unir las oraciones repitiendo algunos de los elementos de una oracin en la siguiente. Lee ms en Redaccin avanzada de A. Snchez o si quieres conocer el uso de la repeticin como figura literaria consulta el libro La repeticin de Antonio Marquet.

REDACTAR
Redactar, etimolgicamente, significa compilar o poner en orden; en un sentido ms preciso, consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad. Ampla esta informacin en Curso de Redaccin de Martn Vivaldi.

REDACTAR BIEN
Redactar bien, segn Arsenio Snchez, en su libro Redaccin avanzada, consiste en expresarse por escrito con exactitud, para decir slo lo que se pretende comunicar; con claridad, para evitar interpretaciones errneas; con concisin, sin circunloquios ni palabras superfluas, y con originalidad, a fin de dar a los escritos un carcter personal.

REDUNDANCIA
La redundancia es un vicio de redaccin que debilita el discurso, lo hace tedioso, pesado y oscuro. Consiste en el abuso de palabras innecesarias para la comprensin de lo que se desea expresar. Ejemplo: Tuvo una incontenible hemorragia de sangre; Mas sin embargo acto conforme a derecho; En ese lapso de tiempo surgi la idea de, Y ca a un abismo sin fondo. Si quieres conocer ms ejemplos, consulta el libro La repeticin de Antonio Marquet y revisa el concepto de pleonasmo.

REGISTRO
El registro es el modo particular en que se expresan los hablantes de una lengua en una determinada situacin comunicativa. Por ejemplo, un registro formal se utiliza en una situacin comunicativa que requiere de formas de expresin ms cuidadas, correctas y cultas para establecer una comunicacin efectiva. Este tipo de registro se emplea, por ejemplo, en la universidad para escribir textos y participar en situaciones acadmicas tales como la clase, las conferencias, las asesoras, etc. Otros contextos en los que se utiliza el registro formal son los laborales (sobre todo cuando hay disparidad de jerarquas), culturales, etc. Los registros coloquiales o informales son las variables espontneas y poco cuidadas pertenecientes a la conversacin que se emplean en mbitos familiares, entre compaeros de escuela, compaeros de trabajo, etc. Es importante recalcar que en los espacios acadmicos se utiliza un registro ms neutral (registro acadmico) que permite que la comunicacin sea ms efectiva, este registro tambin debe cuidarse a la hora de elaborar escritos. Para el registro acadmico se recomienda no cometer las siguientes fallas: 71

No recurrir a palabras y frases coloquiales. A expresiones demasiado personales. A lugares comunes. A cambios de enunciador (cambiar injustificadamente construcciones en tercera persona por formas de la segunda persona: Se dice que la economa es una ciencia social, pero t debes saber que es distinta de la sociologa en lugar de: Se dice que la economa es una ciencia social, pero se debe saber que es distinta de la sociologa). El uso de posesivos innecesarios, por ejemplo: En mi ensayo tratar sobre. (Ver norma lingstica).

REMA
Es la informacin nueva que se va incorporando a la ya conocida (tema). El rema nos permite avanzar y progresar en la informacin del texto.

RELATO
Tipo de mensaje escrito, relativamente largo, que tiene por objeto transmitir una serie de sucesos ficticios o reales en relacin con cierto nmero de personajes que efectan cierto nmero de acciones. El relato es un texto que obedece a unas cuantas leyes de orden microscpico (agrupacin de signos elementales) o macroscpico (estructura del relato). Desde la puesta en boga del mtodo estructuralista, se han realizado anlisis sustanciales en torno a la estructura del relato, partiendo de los cuentos y leyendas, cuya variedad aparentemente indefinida aparece ante la teora estructural como bastante discreta y resultante de la combinacin de cierto nmero de elementos a manera de tomos o mitemas, combinados segn ciertas reglas de agrupaciones o incompatibilidades en un relato global. Cabe entonces analizar las estructuras del relato al nivel de las historias contadas; y conviene recordar aqu que el relato es un texto que narra sucesos que se sitan en un tiempo histrico o imaginario y que obedecen necesariamente en su lgica interna a la ley de unidireccionalidad del tiempo: los sucesos no pueden retroceder en el tiempo evolutivo, aunque el relato hecho de ellos remonte el curso de la historia por razones de presentacin. Entre los relatos ms destacados se encuentra el cuento, la novela, el monlogo psicoanaltico y el relato jurdico. Para ampliar esta informacin revisa el libro La comunicacin y los mass media.

RESEA
La resea es un escrito breve cuyo objetivo es describir y valorar una obra para darla a conocer, en ella se destacan las partes relevantes del objeto reseado (libro, pelcula, obra de teatro, pintura, concierto, etc.) enfatizando sus aciertos y desaciertos, y es lugar propicio para recomendarla o no al lector; por ello, una resea contiene informacin sobre el autor y la obra, opinin y crtica, y por lo general se publica en peridicos, suplementos y revistas. El tipo de resea puede dividirse en dos: la resea descriptiva y la resea crtica. La primera es una relacin objetiva de las partes que componen la obra reseada y en la segunda se incluye, adems, un juicio crtico. En el mbito acadmico, la resea crtica suele asociarse a las acciones de resumir y comentar, de manera exhaustiva, un libro cientfico o un ensayo. Dicha accin puede comprender la integridad de la obra o los aspectos principales de sta. Para realizar una resea, los autores del libro Saber escribir nos recomiendan llevar a cabo los siguientes pasos: 72

Leer la obra atentamente hasta familiarizarse con los contenidos y la estructura. Tener presente al lector a quien deseamos dirigirnos y suponer que no conoce el libro objeto de la resea, pero que deseara saber de qu se trata. Examinar los elementos estructurales de la obra, explicar cmo los maneja el autor y qu funcin cumplen. Evaluar el trabajo atendiendo a los objetivos que el autor establece. Determinar primero los propsitos y despus juzgar si la obra cumple con tales fines. Conviene evitar un tratamiento de menosprecio sobre el libro y el autor. Luego se comenzar a redactar la resea teniendo en cuenta la siguiente estructura: Ttulo breve y creativo. En la introduccin se debe ubicar y contextualizar a la obra y al autor: tipo de obra y de publicacin, gnero, autor, poca, etc. En el desarrollo se dar un resumen panormico o sntesis de los aspectos fundamentales de la obra. Y en las conclusiones se har la valoracin de la obra (si cumple con sus objetivos, la singularidad de sta, sus aportaciones, etc.). El orden de la estructura no es tan rgido por ejemplo, hay reseas que comienzan con algn comentario valorativo y terminan con la ficha tcnica del libro lo importante es que en general contenga estas partes. Para conocer a detalle los elementos que debe contener una resea, adems del libro mencionado antes, tambin puedes consultar el Manual de gneros discursivos editado por la UAM-A.

RESUMEN
Un resumen se define como una representacin abreviada, fiel a los contenidos de un documento. Ashworth dijo que los resmenes bien escritos eran fruto de la pericia artesana ms depurada. As, el resumen es un texto que se construye a partir de otro, es una tcnica til que permite demostrar que se ha comprendido bien un texto, pues incluye de forma condensada y precisa las ideas fundamentales de un texto ledo (tema, idea global, subtemas, ideas principales). En el resumen se prescinde de los aspectos menos importantes del texto original (ideas secundarias, ejemplos, etc.) por lo tanto, un resumen debe ser breve, exacto y objetivo.

RESUMEN DE UN TEXTO
Una vez que has revisado la entrada anterior con el concepto de resumen, revisa la informacin que a continuacin te presentamos para que puedas elaborar un buen resumen. Segn Margarita Alegra para realizar un resumen se llevan a cabo los siguientes procesos: Cancelacin: Para elaborar un resumen es posible cancelar las palabras y las proposiciones que se refieren a ideas secundarias y explicaciones circunstanciales. Seleccin: Eleccin de las partes esenciales del texto y omisin de las repetitivas. Generalizacin: Se sustituye una serie de palabras por una que tenga significado abarcador o generalizante. Construccin: Extraccin de informacin desglosada por el autor en un esquema de contenido ms amplio. Estos procedimientos coinciden con las macrorreglas que el lingista Teun Van Dijk seala para realizar un resumen, a continuacin te las presentamos:

73

CUADRO 25. Estrategias para realizar un resumen 1. Omitir informacin irrelevante. 2. Generalizar informacin del mismo nivel y contenido. 3. Integrar informacin en esquemas. 4. Construir informacin nueva. Macrorreglas de Van Dijk:

Estrategias para resumir un texto breve 1. Leer de principio a fin de manera uniforme y continua para captar el significado global del texto. 2. Hacer una segunda lectura: detenida, de bsqueda por bloques (prrafos), marcando las oraciones temticas de cada prrafo. 3. Integrar las oraciones marcadas por medio de conectores, dando coherencia al texto. Estrategias para resumir un libro 1. Leer la portada, el prlogo, el ndice, las ilustraciones, la contraportada y las solapas del libro para hacer una prediccin de contenido. 2. Hacer una lectura, a velocidad media, de bsqueda, por bloques amplios (subtemas); identificando las partes importantes del texto: subrayando, marcando y titulando partes del texto con etiquetas abarca doras (definicin, descripcin, explicacin, teora, ejemplos, conclusin, etc.). Al finalizar la lectura de cada captulo, redactar el resumen, integrando con conectores la informacin marcada como importante. 3. Al terminar la lectura del libro, redactar el resumen general, integrando los resmenes parciales y aadiendo prrafos de transicin, de ser necesario.

RETRICA

La retrica se ocupa de la reflexin terica relativa al discurso oratorio y del arte de elaborar discursos gramaticalmente correctos, elegantes y, sobre todo, persuasivos. En la antigedad la retrica abarc tres gneros de discurso oratorio: el forense o judicial o jurdico. el deliberativo o poltico. el discurso demostrativo o panegrico (elogio exaltante de las cualidades y la figura de un hombre pblico). Adems, en el discurso retrico, se podan observar cuatro operaciones para la elaboracin y posterior ejecucin oral del discurso: Inventio (concepcin del discurso). Dispositio (organizacin del discurso: proposicin, desarrollo y argumentacin (a favor y en contra) y eplogo o conclusin. Elocutio organizacin de la informacin en manera coherente, cohesiva y elegante, mediante el uso de lenguaje figurado, para lograr la persuasin. En la actualidad solamente a esta parte suele llamarse retrica. Actio (la puesta en escena del orador al recitar su discurso). La sistematizacin de estos procedimientos y las recomendaciones para idear, construir, memorizar y pronunciar diferentes tipos de discursos era necesaria para quien quisiera realizar una carrera poltica, pues 74

para dominar el arte de hablar bien se requera, y requiere, estructurar los pensamientos de manera adecuada. Si quieres conocer ms sobre la historia de la retrica consulta el Diccionario de retrica y potica de Helena Beristin.

REVISIN DEL TEXTO


La revisin y correccin de un texto es la fase final de una tcnica de escritura integral que propone tres etapas: La pre-escritura o planificacin La produccin del texto, y La postescritura, correccin o revisin del texto. La revisin puede realizarse a nivel del texto y a nivel de la oracin.

SABER ESCRIBIR
Saber escribir es ser capaz de comunicarse coherentemente, produciendo textos de una extensin considerable sobre un tema de cultura general. La lista de microhabilidades que hay que dominar para poder escribir abarca cuestiones muy diversas: desde aspectos mecnicos y motrices del trazo de las letras, de la caligrafa o de la presentacin de un escrito, hasta los procesos ms reflexivos de la seleccin y ordenacin de la informacin, o tambin de las estrategias cognitivas de generacin de ideas, de revisin y de reformulacin. Tambin se deben incluir tanto el conocimiento de las unidades lingsticas ms pequeas (el alfabeto, las palabras, etc.), y las propiedades ms superficiales (ortografa, puntuacin, etc. ) como el de las unidades superiores (prrafos, tipos de textos) y las propiedades ms profundas (coherencia y cohesin. (Lee ms en Ensear lengua de Daniel Cassany y otros).

SECUENCIAS O MODELOS TEXTUALES Texto argumentativo


Las secuencias textuales argumentativas suelen presentarse unidas a la exposicin con la incorporacin de razones que sirven para defender las ideas propuestas y contrarrestar otras ajenas. En este tipo de texto las ideas deben exponerse de forma secuencial.

Texto descriptivo

Describir es representar la realidad mediante palabras. Muchas veces se ha definido como pintura verbal. La descripcin es un modo de organizacin del contenido de un texto que est constituido por tres actividades: nombrar la realidad, situarla en el espacio y en el tiempo y calificarla. La intencin del autor y la finalidad que desea alcanzar sealan las diferencias entre dos tipos de descripcin: tcnica y literaria. La descripcin tcnica pretende dar a conocer las caractersticas de la realidad representada: sus elementos composicin, funcionamiento y utilidad. Es objetiva y predomina en ella la funcin referencial (aquella que consiste en remitirnos a objetos de la realidad).

75

Caractersticas: Tendencia a la objetividad Lenguaje denotativo (con un solo significado). Abundancia de tecnicismos. Ordenacin lgica.

Finalidad: Definir: se encuentra en diccionarios, enciclopedias, textos didcticos y textos legales. Explicar: aparece en textos cientficos, en manuales de instrucciones as como en noticias y reportajes periodsticos. Incitar: Pretenden convencer con los anuncios en textos publicitarios. Tipos de textos descriptivos Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacin o una experimentacin. Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creacin artstica o instrumental: pintura, mecnica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones, son de tipo prescriptivo. Por otro lado, en la descripcin literaria predomina la funcin esttica, por lo que no necesita ser veraz, sino verosmil. El autor es subjetivo y manifiesta su punto de vista abiertamente, ya que no persigue el rigor cientfico ni la exhaustividad, sino destacar aquellos aspectos que considera ms relevantes para sus fines. La lgica que rige el orden en este tipo de textos obedece a criterios artsticos propios de cada autor. Esto no quiere decir que sea catica, sino que se desarrolla segn un plan bien estudiado y preciso, aunque muchas veces abandone el orden natural.

Texto explicativo

La explicacin est relacionada con el proceso humano de comprender con ayuda de conceptos a travs de los procesos de anlisis y sntesis. Segn los contextos en los que se produce la explicacin, la organizacin de los contenidos y los procedimientos cambian. Cada gnero discursivo se caracteriza por formas peculiares de explicacin. En este sentido un artculo de investigacin presenta el tipo de explicacin cientfica prototpica; en cambio, en un artculo de divulgacin se presentar una explicacin didctica caracterizada por la frecuencia de definiciones y reformulaciones. En la llamada explicacin meditica, es decir, la que se ofrece en los medios de comunicacin, se oscila entre una representacin didctica esteriotipada y una representacin cientfica. Algunas categoras utilizadas para enunciar textos explicativos son los siguientes pares: causa consecuencia; problemasolucin; ventajasdesventajas; continuidaddiscontinuidad, etc., que pueden ser utilizados como esquemas gua para redactar este tipo de textos. Asimismo es til recurrir a los marcadores textuales explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, etc.). Existe tambin la explicacin cientfica que se produce cuando el emisor presupone que los destinatarios se interrogan sobre las relaciones entre hechos, procesos o fenmenos, con preguntas tales como Por qu esto ocurre as?, Cmo es posible?, Cul es la causa de esto?. El emisor se muestra como testigo de la explicacin. Es un testigo reconocido, dotado de saberes acumulados a lo largo de la historia de la disciplina cientfica. La explicacin cientfica se manifiesta en una estructura del tipo X explica a Y (determinado hecho explica determinado fenmeno), por lo que se concibe como una operacin cognitivo-discursiva de orden causal. En esta operacin se recurre a la intertextualidad del campo cientfico: a su memoria, al discurso de la teora y a los grandes autores. 76

Para conocer ms sobre los textos explicativos en la universidad consulta el artculo de Carmen Lpez Ferrero dando clic aquReflexiones sobre la enseanza-aprendizaje de los textos explicativos en la universidad.

Texto expositivo

Es la clase de texto en el que se plantea un tema que ha de ser explicado con ideas ordenadas, objetivas y claras, para que pueda ser comprendido e interpretado certeramente por los destinatarios. Predomina en l, el orden lgico presentacin, desarrollo y conclusin con un desarrollo deductivo o inductivo. Se considera al texto expositivo como una base textual bsica a partir de la cual se pueden componer diversas secuencias textuales que pueden ser explicativas, descriptivas o argumentativas entre otras. Tales secuencias pueden constituir unidades que se eligen como inicio de texto, como avance del tema que se expone o para estructurar la conclusin o ideas finales. Si quieres saber ms sobre este tema consulta el libro Saber escribir o el artculo Reflexiones sobre la enseanza-aprendizaje de los textos explicativos en la universidad.

Texto narrativo

Cervera y Hernndez caracterizan al texto narrativo como aquel que representa contenidos concretos interrelacionados. En ellos predomina la informacin de hechos, situaciones y acontecimientos sealando referencias espaciotemporales y estableciendo relaciones secuenciales, un texto narrativo, al igual que la narracin sirve para relatar o contar hechos reales, imaginarios o ficticios que se desarrollan durante un perodo de tiempo en medio de algn escenario con determinados personajes. La narracin sigue un esquema lineal: planteamiento, nudo y desenlace.

SEMNTICA

La semntica estudia el significado de los signos lingsticos, los cambios que han sufrido con el tiempo, los nuevos significados que se le estn asignando a una palabra, sus significados denotativos y connotativos, etc., as como las nuevas palabras que se integran a una lengua (neologismos).

SINTAGMA

Helena Beristin define el sintagma como la cadena lineal, horizontal, de palabras articuladas. Los hay de dos clases: dependientes (aquellos que cumplen una funcin dentro de otro sintagma) e independientes. Los primeros son frases que carecen de sujeto y predicado, y oraciones subordinadas que constan de sujeto y predicado; y los segundos, son oraciones simples (bimembres), oraciones compuestas (coordinadas) y oraciones complejas (oracin principal y subordinadas).

77

SINTAXIS
Es la parte de la gramtica que abarca las combinatorias de palabras para construir oraciones bien formadas de acuerdo con los patrones de la lengua. Una primera distincin consiste en considerar que existe una sintaxis textual a nivel global y una sintaxis oracional a nivel local. Generalmente los programas de estudio sobre gramtica se refieren a la sintaxis oracional enmarcada en la gramtica prescriptiva tradicional. Ha sido hasta hace poco tiempo que se aborda la gramtica textual en el marco de las gramticas funcionalistas de orientacin pragmtica. Los principales problemas de la sintaxis oracional se denominan solecismos y pueden ser de tres tipos: debido al uso incorrecto de preposiciones; a problemas de concordancia, de gnero y nmero, o bien a oraciones mal construidas que conducen a una sintaxis irregular (oraciones incompletas, desarticuladas y empalmadas). Por otra parte los procesos ms importantes para la gramtica textual son la cohesin y la coherencia. En la gramtica oracional se distinguen tres niveles sintcticos que son: la yuxtaposicin, la coordinacin y la subordinacin. Oracin compuesta. Es la constituda por ms de un sujeto, por ms de un verbo o por una serie de oraciones simples. Segn los medios de enlace existente entre ellas, se clasifican en yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. El recurso corriente para formar oraciones compuestas, consiste en unir las simples mediante el uso de conjunciones. Ahora bien, hay ocasiones en que no se procede as, pues se prescinde de la ayuda de partculas, y entonces, las oraciones resultantes quedan colocadas una al lado de la otra: son yuxtapuestas. Ejemplos: Llegu , vi, venc; Fui a casa de Pepe; no estaba. Las oraciones coordinadas estn unidas por medio de partculas (conjunciones coordinantes) que sitan a todas las oraciones en un mismo plano, sin que ninguna de ellas tenga supremaca o preferencia sobre las dems. Las oraciones compuestas cooordinadas pueden ser: copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas. Ejemplos: Apost y gan; Come o ayuna; Corri mas no lleg a tiempo; Unos ren, otros lloran Ver cuadro 8 (pag. 19). Las oraciones subordinadas carecen de significacin por s solas, resultan incomprensibles y van incorporadas a otra oracin, llamada principal, de la que dependen y la que estn ligadas por medio de conjunciones subordinantes. La oracin principal es la que tiene sentido por s misma. La subrodinada, en consecuencia, asume respecto a aquella idntico papel que el que desempean los elementos sintcticos de la oracin simple, o sea que pueden equivaler a un sustantivo, un adjetivo o un adverbio. De ah su divisin en: subordinadas sustantivas, subordinadas adjetivas y subrodinadas adverbiales. Ejemplos: Explica, cmo sucedi; Los libros que estn bien escritos merecen leerse ms de una ves; Cuando llegamos nos recibi con gusto.

SISTEMA ACENTUAL DEL ESPAOL


Intensidad. Fuerza con que se emite la voz. Acento. Es la intensidad mayor en una slaba de la palabra. Acento prosdico. El acento prosdico es la mayor intensidad con que se pronuncia una slaba dentro una palabra aislada o un monoslabo dentro de su contexto fnico. Se llama tambin acento de intensidad. La slaba sobre la que recae el acento prosdico o de intensidad se llama tnica, y las slabas pronunciadas con menor intensidad son las slabas tonas. El acento prosdico puede tener valor distintivo segn la slaba sobre la que recae, por ejemplo: prdida, perdida; mendigo, mndigo; compro, compr, etc. Acento ortogrfico. Llamado tambin acento grfico o tilde es el signo colocado sobre la vocal de la slaba tnica de la palabra, esto se hace siguiendo las reglas de acentuacin. Vocales tnicas. Aquellas que llevan la intensidad del acento. Vocales tonas. Aquellas inacentuadas, que no llevan la intensidad del acento. 78

Vocales abiertas (o fuertes). A grandes rasgos se considera que en espaol hay tres vocales abiertas o fuertes: a, e y o. Vocales cerradas (o vocales dbiles). En espaol hay dos vocales dbiles o cerradas: la i y la u. Diptongo. Dos fonemas voclicos diferentes que forman el ncleo de una slaba como si fuesen uno slo. En espaol se forma un diptongo cuando se combina una vocal fuerte con una dbil (ai, ia, au, ua, ei, ie, eu, ue, oi, io, ou, uo) o cuando se combinan dos dbiles (iu, ui): aire, puerta, fui, cuero, etc. Hiato o adiptongo. Un hiato, tambin conocido como adiptongo, se da cuando dos vocales dbiles se encuentran separando o rompiendo al diptongo en dos slabas, ejemplos: caoba, saeta, video, oc taedro, leona, mareo, toalla, etc. Tambin puede ocurrir que se tenga que romper el diptongo en cuyo caso se colocar un acento adiptongal sobre la vocal dbil, ejemplos: pas, judo, rene, odo, Ral, etc. CUADRO 26. Clasificacin de las palabras por su acento Agudas Graves Esdrjulas Palabras cuya slaba tnica es la ltima. Se acentan cuando terminan en n, s o vocal. Palabras cuya slaba tnica es la penltima. No se acentan cuando terminan en n, s o vocal. Palabras cuya slaba tnica es la antepenltima. Se acentan todas. Palabras cuya slaba tnica es la que precede a la antepenltima. Se acentan todas: cmetelo, desgarrndoseme, etc. Casos particulares Sirve para distinguir pares de palabras que en espaol se escriben igual (homgrafos), se pronuncian igual (homfonos), pero su significado y su funcin gramatical son distintos: S (adverbio afirmativo o pronombre personal, segn el contexto) /si (conjuncin). Le da ms expresin y fuerza a palabras que formulan preguntas y exclamaciones: Quin lo dijo?, usted qu sabe, cmo pas!, etc. Su funcin es deshacer uniones voclicas. El acento adiptongal siempre se coloca sobre las vocales dbiles i, u: Ral, maz, contina, etc.

Sobreesdrjulas

Acento diacrtico

Acento enftico

Acento adiptongal

Ortografa RAE

SNTESIS
El lector realiza una sntesis del texto cuando lo reduce a su tema central. Para ello activa dos tipos de recursos: Utiliza su experiencia anterior como lector de textos y su cultura temtica, la cual le permite establecer analogas con experiencias previas de recepcin de mensajes. Si lee en el texto la palabra ballena, podr 79

establecer paralelos con la representacin memorizada de estos animales, con la historia bblica de Jons o con la novela Moby Dick, lo cual facilitar la comprensin del nuevo texto en donde aparece el tpico citado. El propio texto da pistas de lectura, establece pautas de recepcin y de interpretacin, facilita un lector modelo que sea capaz de desentraar su significado. Para leer ms consulta el libro Texto, contexto y situacin de Cerezo Arriaza.

SITUACIN COMUNICATIVA
La situacin comunicativa es el momento y el lugar determinados en los que se produce un encuentro comunicativo. En el libro Del texto y sus contextos, se reconoce como situacin comunicativa al conjunto de elementos que permiten identificar un proceso comunicativo eficiente, tales como: el que habla = a enunciador, lo que se enuncia o dice = a texto, la intencin comunicativa = a propsito, el lugar y el momento en que lo dice = a condiciones de produccin, a quien se lo dice = a enunciatario, el lugar y el momento en que el enunciatario recibe el texto = a condiciones de recepcin.

La situacin comunicativa entonces equivale a las condiciones de produccin y recepcin de un texto, es decir al contexto. Es importante mencionar que cada situacin comunicativa cambia cuando se modifica el referente o desaparece uno de los actores o se incorpora alguien nuevo a la situacin y tambin que es fundamental reconocer la situacin comunicativa en la que estamos participando para que nuestra actuacin como emisores o receptores sea exitosa.

SOBREGENERALIZACIN

La sobregeneralizacin o el generalizar con exceso es un vicio de pensamiento que contribuye a propagar ideas incorrectas, sobre todo impresionistas, de personas, culturas, gneros y situaciones. Al sobregeneralizar se realizan conclusiones generales de incidentes, hechos y formas de pensar de las que se tiene evidencia pero no siempre son totalizadoras. Algunos ejemplos de sobregeneralizacin son: Todos los pueblos del orbe estn interesados en la historia de Mxico. Los espaoles trajeron todas las enfermedades. La gente de clase alta desperdicia la comida. Todos los hombres son iguales. Eres chillona como todas las mujeres, etc. Para evitar este vicio procura no utilizar las palabras siempre, todo, nunca, nadie, y otras de significado similar, en la construccin de oraciones.

SOLECISMO

Mara Eugenia Merino define el solecismo como un error en contra de la exactitud o pureza del idioma; es un vicio de diccin, el uso incorrecto de la sintaxis o construcciones agramaticales. Otra definicin nos la ofrecen Andrs Santamara y otros quienes dicen que el solecismo es un vicio del lenguaje que atenta contra alguna regla de la sintaxis, bien en la concordancia, en el rgimen o en la construccin, son ejemplos de solecismo las siguientes oraciones: 80

Cuadro 27. Tipos de solecismo Falta de rgimen preposicional y empleo de una preposicin por otra Zapatos de piel de seora . Fox confronta sus ideas contra Lpez Obrador. Fox confronta sus ideas con Lpez Obrador. Zapatos de piel para seora. Los asuntos que sern resueltos o para resolver. Los asuntos a resolver. Falta de concordancia Tom la micro y llegu tarde. La mayora votaron por el regreso a clases. Falta en la construccin La dije a Mara que viniera. Llegaron bastante tarde a clase y no hicieron la tarea. Tom el micro (bus) y llegu tarde. La mayora vot por el regreso a clases.

Le dije a Mara que viniera. Los alumnos llegaron bastante tarde a clase y no hicieron la tarea.

SUJETO
Las oraciones estn conformadas por dos miembros: el sujeto y el predicado. El sujeto es la parte de la oracin que ejecuta la accin o es aquello de lo que se afirma o niega algo: Juan come peras. El sujeto generalmente est representado por un sustantivo (Juan come peras) o en su defecto por un pronombre (l come peras), pero tambin puede ser una frase nominal (El comeln e insaciable Juan come peras) o una oracin (el que siempre dice tener hambre es Juan). Cual sea el caso, el ncleo del sujeto siempre ser un sustantivo, o un pronombre, y por lo tanto puede ser modificado por adjetivos, frases adjetivas y an oraciones adjetivas. (Ver sustantivo). Tambin hay ocasiones en que el sujeto no aparece en la oracin pero se puede deducir al observar la conjugacin del verbo, cuando el sujeto no se menciona explcitamente se llama tcito, implcito o morfolgico: Venimos todos los das (nosotros); Estudi tanto que pens no reprobara (l o ella), etc.

SUPERESTRUCTURA
Tema global de un texto o discurso; dentro del mismo se puede distinguir subtemas o macroproposiciones de cada una de sus secuencias. Lee ms en Texto, contexto y situacin de Cerezo Arriaza.

81

SUSTANTIVO
El sustantivo es la palabra que sirve para nombrar personas, animales, cosas y conceptos abstractos. Los accidentes que puede sufrir son los de gnero y nmero (el mago, las magas) y algunas derivaciones como los diminutivos (los maguitos) y aumentativos (los magazos). Los sustantivos adems tienen modificadores que se pueden anexar sin la necesidad de partculas subordinantes: artculos y adjetivos (el auto nuevo); pero tambin hay otros modificadores que necesitan ser introducidos por preposiciones: complemento adnominal (el auto nuevo de carrocera fina); y finalmente, un sustantivo tambin puede ser modificado por una oracin adjetiva (el auto nuevo de carrocera fina del que te habl lleg por fin a Mxico) o por una aposicin. En los ejemplos anteriores el ncleo del sujeto es el sustantivo auto, los dems son sus complementos. El sustantivo como ncleo, a su vez, puede realizar distintas funciones dentro de la oracin: Ncleo del sujeto, como ya se dijo: El alumno habl de poltica. Ncleo del complemento de adnominal: El alumno de claros pensamientos habl sobre poltica. Ncleo del complemento de un adjetivo: Orgulloso del alumno le rindi un aplauso. Ncleo del complemento de un adverbio: Estaba lejos del alumno. Ncleo del complemento u objeto directo: Vi al alumno en el auditorio. Ncleo del complemento indirecto: Enviaron una felicitacin al alumno. Ncleo del complemento circunstancial: El alumno dijo su discurso a las tres de la tarde. Ncleo del predicado nominal: Juan es el alumno ms inteligente. Ncleo del complemento agente: El discurso fue pronunciado por el alumno de pensamientos claros. Y, ncleo de la aposicin: Juan, el alumno inteligente, habl de poltica.

TCNICAS EXPOSITIVAS
Una tcnica expositiva es aquella estrategia que nos gua mediante esquemas para desarrollar una amplia gama de textos con diferentes funciones y niveles comunicativos. En la prctica acadmica, las tcnicas expositivas ms frecuentes son la descriptiva, la explicativa y la argumentativa. Estas tcnicas corresponden a los tipos de texto, considerados como conjuntos de unidades

TIPO DE TEXTO Descriptivo

Explicativo

Argumentativo

ESQUEMA Las caractersticas, los rasgos o los componentes, del objeto descrito guan el esquema. Puede desarrollarse a partir de estos pares: causasconsecuencias problemasolucin ventajasdesventajas Se puede estructurar en dos sentidos: opininpremisas premisasopinin

Consulta: Reflexiones sobre la enseanza-aprendizaje de los textos explicativos en la universidad.pdf

82

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS
Una visin integral de la redaccin, es aquella que comprende como fases de la escritura: La pre-escritura o planificacin La escritura o produccin del texto Y la postescritura o la revisin y correccin del texto. Todas las fases del proceso de redaccin son importantes. Tan importante es planificar un texto como producirlo o revisarlo. Un texto bien planificado ser ms fcil de escribir; un texto revisado y corregido es ms legible y comunicable. Por lo tanto, cada una de estas etapas cumple con funciones especficas que contribuirn para producir un texto de calidad. Para ampliar esta informacin consulta el libro Cmo redactar un tema de Teresa Serafini.

TEMA
El tema es la idea, casi siempre abstracta, que da unidad a la obra, es decir, est presente en los rasgos formales del texto. El tema se fija disminuyendo al mnimo posible los elementos del asunto, y reduciendo ste a nociones o conceptos generales. Para Teun Van Dijk, por ejemplo, tema es el tpico principal que da sentido a todo el discurso; y para Cerezo Arriaza es el factor principal que le da coherencia a un texto. Ampla esta informacin en Texto, contexto y situacin o en Lectura y redaccin de Pineda y Lemus. As, el tema es una propiedad del contenido del texto, se refiere al asunto que trata. Es el hilo conductor que organiza la informacin en torno a un tpico especfico de tal forma que le da al texto el carcter de comunicable y comprensible. Para construir el tema, segn Carmen Ferrero, debe ocurrir lo que algunos autores llaman progresin temtica, es decir, el avance gradual en la elaboracin del texto. Para ello son necesarios tres requisitos: Informacin nueva. El tema se va integrando al ir aadiendo nuevos datos al texto. Informacin relevante. Los datos que se vayan sumando al texto deben ser pertinentes, en otras palabras, significativos porque aporten informacin importante para el tema. Informacin articulada. Los datos agregados al texto deben conectarse de manera eficiente por medio de marcadores textuales para que el tema sea comprendido por el lector. El redactor debe proyectar en su texto un orden mental que indica cmo est organizado el tema: qu va primero, qu va despus; qu es ms importante, qu es menos importante; qu se relaciona con qu, qu implica a qu. Si se considera que el texto acadmico es un nuevo texto construido a partir de otros textos, se debe reconocer el papel determinante que juega la bsqueda de informacin a travs de la lectura. Para construir un tema primeramente hay que documentarlo, reunir informacin pertinente para ste y procesarla (resumir, sintetizar, comentar, citar, parafrasear).

83

TESINA
Texto acadmico que se elabora para alcanzar un grado universitario. Desde el punto de vista del gnero textual, la tesina puede formularse como una monografa o como ensayo de investigacin. De acuerdo con Umberto Eco en Cmo se hace una tesis, una monografa es el tratamiento de un solo tema y como tal se opone a una historia, a un manual, a una enciclopedia. Los errores posibles en una tesina es que el texto puede ser demasiado personalizado, genrico, informal, privado de verificaciones historiogrficas y de citas. Esto se debe evitar y mostrar los lmites, la capacidad de organizacin del material y dejar claros los criterios que se siguieron para abordar el tema. La estructura convencional de la tesina generalmente va ordenada en captulos, es decir, temas y subtemas; sin embargo, a esta estructura subyace el ordenamiento: introduccin, desarrollo y conclusin. La retrica recomienda distinguir estas tres partes: marco terico, desarrollo temtico y aparato crtico.

TEXTO
Se entiende por texto todo discurso cifrado en uno o varios cdigos, que se nos ofrece como una unidad de comunicacin concluida y autnoma. Son textos, pues, un telegrama, una conversacin telefnica, una pelcula, una novela, una fotografa, un cuadro de pintura, un poema, una cancin, etc. El texto es una estructura sintctica, semntica y pragmtica constituida por varios niveles de organizacin, que van ms all de la cadena de oraciones, frases o palabras que lo constituyen. Para que un discurso tenga categora de texto es preciso que est dotado de una superestructura temtica que le d coherencia; una coherencia que es llamada global, pues afecta al conjunto de sus significados parciales, que adquieren de esta manera una totalidad significativa. Un conjunto de oraciones que carezcan de tema, capaz de relacionar sus significados, es un no-texto, una realidad discursiva que no puede recibir el nombre de texto. Lee ms en Texto, contexto y situacin de Manuel Cerezo Arriaza. Consulta las entradas propiedades de un texto, para que conozcas qu es lo que distingue a un texto apropiado, y secuencias textuales, para sepas qu caracteriza a cada tipo de texto.

TEXTOS ACADMICOS
Paula Carlino (2005) explica que los textos acadmicos tienen como origen trabajos cientficos y que son aquellos que se utilizan para ensear, transmitir el conocimiento y aprender en la universidad, as que estos incluyen manuales, libros, artculos entre otros. Por su parte, Padrn (1996) da una definicin ms amplia incluyendo tambin producciones orales y audiovisuales, cuya intencin es la misma, es decir, la transmisin y difusin del conocimiento dentro de los mbitos cientficos y universitarios, adems, menciona que hay diferentes tipos de texto acadmico: Los textos investigativos, son aquellos descriptivos encauzados a responder una pregunta; pueden ser de base descriptiva, explicativa, contrastiva o de base aplicativa o tecnolgica; Tesis, textos que demuestran una proposicin; Textos orientados a problematizar, y Textos orientados a sistematizar datos de conocimiento. (Para ampliar tu conocimiento sobre este tema consulta los libros de Carlino y Padrn).

84

TEXTOS CIENTFICOS
Paula Carlino los define como aquellos textos elaborados por investigadores que circulan en la misma comunidad, es decir entre colegas con quienes comparten un cdigo, stos pueden ser artculos de revistas de investigacin, tesis, ponencias, informes y proyectos de investigacin, etc.

TIPO DE LETRA
El tipo de letra y tamao que se recomiendan para un trabajo acadmico son los siguientes, aunque en ocasiones los profesores dan sus propios formatos: Tamao de letra de 12 puntos para el texto, 14 para encabezamientos o ttulos. Tipo de letra: Arial, Times o cualquier tipo que sea muy legible. No se deben mezclar diferentes tipos de letra en el trabajo. Se utilizan letras cursivas para ttulos de libros u obras y cuando se usan palabras en otra lengua (anglicismos, latinismos, etc.); letras negritas slo para remarcar algo, no se debe abusar de ellas.

TTULO
El ttulo es la palabra o frase que antecede a un texto para anunciar su contenido y en ocasiones su enfoque. Es el primer contacto del lector con el texto por lo que su calidad y pertinencia es de suma importancia. Los ttulos en trabajos acadmicos deben ser breves, claros y precisos, lo cual no implica que no deba ser creativo. Algunas de las fallas comunes en la redaccin de esta clase de ttulos pueden consistir en enunciar el ttulo como una pregunta, lo cual no corresponde con un estilo formal acadmico ni tampoco la utilizacin de formas verbales conjugadas. El ttulo de un trabajo acadmico debe regirse por las normas de las letras maysculas en espaol. Solamente se escribirn con mayscula los nombres propios y la letra inicial del ttulo. Para registrar fuentes, el ttulo debe copiarse de la pgina interior, llamada cartula interior. Jams pueden alterarse ni omitirse las palabras, la puntuacin o la ortografa originales. Se acostumbra escribir en cursiva los ttulos de libros o de obras publicadas por separado; en cambio se utilizan comillas para las partes de los libros y trabajos inditos. Segn Carmen Galindo y otros, los libros de sagradas escrituras, tales como la Biblia, El Corn, Los Vedas, el Popol Vuh, etc., no se acostumbra marcarlos con cursiva ni entrecomillarlos. El empleo de las maysculas en los ttulos de otros idiomas sigue aproximadamente las mismas normas que en espaol, con algunas excepciones, propias de cada lengua. Para registrar fuentes, el ttulo debe copiarse de la pgina interior, llamada cartula interior. Jams pueden alterarse ni omitirse las palabras, la puntuacin o la ortografa originales. Se acostumbra escribir en cursiva los ttulos de libros o de obras publicadas por separado; en cambio se utilizan comillas para las partes de los libros y trabajos inditos. Segn Carmen Galindo y otros, los libros de sagradas escrituras, tales como la Biblia, El Corn, Los Vedas, el Popol Vuh, etc., no se acostumbra marcarlos con cursiva ni entrecomillarlos. El empleo de las maysculas en los ttulos de otros idiomas sigue aproximadamente las mismas normas que en espaol, con algunas excepciones, propias de cada lengua.

85

ULTRACORRECCIN
El Diccionario bsico de lingstica define la ultracorreccin como el empleo de una forma errnea, o inexistente, debido a que el hablante aplica una regla analgica incorrectamente; por ejemplo, inflaccin por inflacin, por influjo de transaccin, leccin, etc. Otros ejemplos son agregar una s en las conjugaciones de verbos en 2. persona de singular: comistes, vinistes, hicistes, dijistes, etc.; utilizar la frmula sin en cambio por analoga con sin embargo; pronunciar sintensen en lugar de sintese, estnsen en lugar de estnse, etc.; as como confundir el verbo copear con copiar (copea la tarea), articular mal algunas palabras como espreo por espurio, stasis en lugar de xtasis, etc.

VERBO
Desde el punto de vista formal, el verbo es una palabra o categora gramatical que tiene morfemas lexicales y morfemas gramaticales, es decir, tiene una raz, que posee el significado lxico, y unas desinencias, que proporcionan las informaciones gramaticales de persona (1, 2 o 3), nmero (singular o plural), tiempo (presente, pasado o futuro), modo (indicativo, subjuntivo o imperativo) y aspecto (accin acabada o inacabada). Desde el punto de vista semntico, expresa acciones, procesos o estados. Su funcin propia en la oracin es ser ncleo del predicado, aunque puede adoptar distintas formas y tener una funcin secundaria que incide sobre el sustantivo. La conjugacin verbal Existen tres modelos de conjugacin verbal: en la primera se pueden agrupar todos los verbos terminados en ar; en la segunda los verbos terminados en er; y, finalmente, en la tercera los verbos terminados en ir. Tambin existen las formas no personales del verbo o verboides, que reciben este nombre porque pueden funcionar como verbos pero tambin como sustantivos (el cantar de las aves), adjetivos (dos jvenes convalecientes) o como adverbios (vino corriendo). Estas formas son, respectivamente, el infinitivo, el participio y el gerundio. El participio termina en ado (cuando se trata de un verbo de la 1 conjugacin) e ido (cuando son de la 2 y 3 conjugacin. Y el gerundio termina en ando (1 conjugacin) iendo (2 y 3 conjugaciones). A continuacin te presentamos un cuandro de las formas verbales con los tres modelos de conjugacin: cantar (1), temer (2), partir (3) conjugados en los diferentes tiempos y modos:

86

Cuadro 28. Tiempos verbales Formas simples Infinitivo: cantar, temer, partir. Gerundio: cantando, temiendo, partiendo. Participio: cantado, temido, partido. Formas compuestas Infinitivo: haber cantado, temido, partido. Gerundio: Habiendo cantado, temido, partido. Pret. perfecto compuesto o antepresente: he cantado, temido, partido. Pret. pluscuamperfecto o antecopretrito: haba cantado (temido, partido). Pret. anterior o antepretrito: hube cantado, temido, partido. Futuro perfecto o antefuturo: habr cantado, temido, partido. Condicional perfecto o antepospretrito: habra cantado, temido, partido. Pret. perf. compuesto o antepresente: haya cantado, temido, partido. Pret. pluscumperfecto o antecopretrito: hubiera (se) cantado, temido, partido. Futuro perfecto o antefuturo: hubiere cantado, temido, partido.

Formas no personales

Indicativo

Presente: canto, temo, parto. Pret. imperfecto o copretrito: cantaba, tema, parta. Pret. perfecto simple o pretrito: cant, tem, part. Futuro: cantar, temer, partir. Condicional o pospretrito: cantara, temera, partira.

Subjuntivo

Presente: cante, tema, parta. Pret. imperfecto o copretrito: cantara (se), temiera (se), partiera (se). Futuro: cantare, temiere partiere.

Imperativo

Presente: canta, teme, parte (t); cantad, temed, partid (vosotros).

Estas formas adems de ser utilizadas de forma regular, tambin pueden ser utilizadas de una forma estilstica para realzar expresivamente al enunciado y al texto. Por ejemplo, el presente histrico es el uso metafrico del presente, en el que realmente se est expresando una accin ocurrida en el pasado: Marx escribe El Capital Si quieres conocer ms acerca de los accidentes, formas y usos verbales consulta el libro Saber escribir o cualquier gramtica que tengas a tu alcance.

VOCALES
En espaol hay cinco vocales, tres de ellas son fuertes o abiertas (a, e y o) y dos son dbiles o cerradas (i y u). 87

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Alatorre, Antonio. (2000). Los 1,001 aos de la lengua espaola. Mxico: FCE/COLMEX, 342 pp. Amaro Barriga, M. Javier y Antonio Rojas Tapia (2007). Redaccin para universitarios. Mxico: EBC/ Limusa, 324 pp. vila, Ral. (1991). La lengua y los hablantes. Mxico: Trillas, pp. 59-85. Bello, Andrs. (2004). Gramtica de la lengua castellana. Madrid: EDAF, Arca de sabidura, 380 pp. Benedetti, Mario. Si Dios fuera una mujer Consultado en http://www.los-poetas.com/d/bene1.htm Obtenido el 21 de junio de 2010. Bernal Alans, Toms. (2007). Los relmpagos de agosto: entre el humor y la literatura en Tema y variaciones de literatura 29 (Literatura y humor). Mxico, UAM-A (Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades), pp. 133-143. Berinstin, Helena. (2003). Diccionario de retrica y potica. 8 edicin Mxico: Porra, 520 pp. __________. (2007). Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico: UNAM/Limusa, 518 pp. Carlino, Paula. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: FCE, 200 pp. Cassany, Daniel. (1988). La cocina de la escritura. Buenos Aires: Paids. __________. (2006). Tras las lneas. Barcelona: Anagrama. Cassany, Daniel, y otros. (1998). Ensear lengua. Barcelona: Grao. Cerezo Arriaza, Manuel. (1997). Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas. Barcelona: Octaedro, 172 pp. Cervantes, Gloria. (2002). La autocorreccin, una herramienta de aprendizaje. Revista Fuentes humansticas, no. 24, UAM-A, pp. 59-71. Cervera Rodrguez, ngel y Guillermo Hernndez Garca. (2007) Saber escribir. Jess Snchez Lobato (Coord.). Mxico: Instituto Cervantes/ Aguilar, 513 pp. Cohen, Sandro. (2000). Redaccin sin dolor. Cuaderno de ejercicios prcticos. Mxico: Planeta, 144 pp. Crosthwite, Luis Humberto. (1993). No quiero escribir no quiero en No quiero escribir no quiero. Mxico: Ediciones del H. Ayuntamiento de Toluca, pp. 13-14. Diccionario de anlisis del discurso. (2005). (Dir.) Patrick Charaudeau y Dominique Maingueneau. Buenos Aires: Amorrurtu Editores, 671 pp. 88

Diccionario de la lengua espaola. (2003). Real Academia Espaola versin electrnica (CD-ROM). 22 ed. Madrid: Espasa-Calpe. Diccionario Ocano de sinnimos y antnimos. (1992). Bogot: Ocano. Eco, Umberto. (2000). Cmo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa, 234 pp. El asno y el cochino Fbula obtenida desde http://www.terra.es/personal/kokopaco/asnocochino.html Fragnire, Jean-Pierre. (1996). As se escribe una monografa. Buenos Aires: FCE, 176 pp. (Col. Popular, 521). Galindo, Carmen, Magdalena Galindo y Armando Torres-Micha. (1997). Manual de redaccin e investigacin. Gua para el estudiante y el profesionista. Mxico: Grijalbo. Garca M., Ricardo. Sin punto. Universidad de las Amricas Puebla (s. p. i). Gili y Gaya, Samuel. (1969). Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Bibliograf. Gonzlez Darder, Javier. (1993). Expresin escrita. Mxico: Alhambra. Gonzlez Gaxiola, Fermn y otros. (1999). Presentacin de trabajos acadmicos. Hermosillo: Universidad de Sonora. Hemingway, Ernest. 1956. El arte del cuento en Territorios, nm. 11, Uam-X, noviembre-diciembre 1981. Hernndez Monroy, Rosaura. (2007). Si las palabras hablaran. Mxico: Alquimia. Herrera, Alejandra. (Coord.). (2009). Manual de gneros discursivos. 4 ed. Mxico: UAM-A. Historia de Mxico. (2010). Mxico: Academia de Historia. Islas, Martha. (2005). La nocin de predicado y tipos de verbos en Revista Fuentes Humansticas, no. 30, UAM-A, pp. 125-141. Jurado Rojas, Yolanda. (2002). APA, MLA, ML. Tcnicas de investigacin documental: manual para la elaboracin de tesis, monografas, ensayos e informes acadmicos. Mxico: Thomson, 256 pp. Len, Ricardo. (1949). Alcal de Zegres. Argentina: Losada, 250 pp. Luna Trail, Elizabeth, Alejandra Vigueras y Gloria Estela Bez. (2005). Diccionario bsico de lingstica. Mxico: UNAM, 284 pp. Larios Osorio, Vctor (trad.). (2004). El Uso del formato de la Asociacin Psicolgica Americana (APA). 5 ed. Obtenido el 1 de febrero de 2008, desde http://www.uaq.mx/matematicas/ptesis/guiaAPA.pdf

89

Lpez Ferrero, Carmen. (2002). Reflexiones sobre la enseanza-aprendizaje de los textos explicativos en la universidad. Revista del Instituto de Investigaciones Lingsticas y literarias Hispanoamericanas no. 15, pp. 33-53. Consultado en la Web desde: http://www.google.com.mx/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0 CBQQFjAA&url=http%3A%2F%2Fweb.fu-berlin.de%2Fadieu%2Fvazquez%2FReflexiones.pdf&rct=j&q=%E 2%80%9CReflexiones+sobre+la+ense%C3%B1anza-aprendizaje+de+los+textos+explicativos+en+la+univer sidad%E2%80%9D&ei=1HEWTJ7UA-W1nAeX4sWqDA&usg=AFQjCNE0ACABV4cx9Z-JmbKZdn-KNxigdA Maldonado, Ezequiel. (1998). En Los ros profundos y Baln-Cann: reminiscencias de la utopa en Tema y Variaciones de Literatura 12 (Escritoras mexicanas del siglo XX). Mxico, UAM-A (Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades), pp. 99-126. Mata, scar. (2004). Y cmo lo escribo? Redaccin fcil para estudiantes. Mxico: Gamor. Marquet, Antonio. (1992). La repeticin. Mxico: UAM-A. Martn Vivaldi, Gonzalo. (2006). Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin del estilo. 33 ed. Madrid: Paraninfo/Thomson. Martnez Montes, Guadalupe Teodora, Mara Antonieta Lpez Villalva e Ysabel Gracida Jurez (2002). Del texto y sus contextos. Fundamentos del enfoque comunicativo. Mxico: Edere, 206 pp. Merino, Mara Eugenia. (2001). Escribir bien, corregir mejor: correccin de estilo y propiedad idiomtica. Mxico: Trillas, 254 pp. Moles, A. (1975). La comunicacin y los mass media. Bilbao: Mensajero. Moliner, Mara. (2001). Diccionario de uso del espaol. 2 edicin. Versin electrnica (CD-ROM). 2 ed. Madrid: Gredos. Moreno de Alba, Jos G. (1995). Minucias del lenguaje. Mxico: FCE, 556 pp. Ortiz Bull Goyri, Alejandro. (2007). Jos F. Elizondo y el estreno de la zarzuela Chin Chun Chan (conflicto chino en un acto) en 1904 en Tema y variaciones de literatura 29 (Literatura y humor). Mxico, UAM-A (Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades), pp. 47-57. Ortografa de la lengua espaola. (2010). Real Academia Espaola. Madrid: Espasa. Padrn, J. (1996). Anlisis del discurso e investigacin social. Temas para seminario. Caracas: USR. Parodi, Giovanni. 2007. El discurso especializado escrito en el mbito universitario y profesional: Constitucin de un corpus de estudio. Rev. signos. [online]. vol.40, no.63. Obtenido 28 Marzo 2008, p.147-178. Disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342007000100008&lng= es&nrm=iso Pepino Barale, Ana Mara. Resea de Mujeres, feminismo y cambio social en Argentina, Chile y Uruguay 18901940 Obtenido desde http://www.azc.uam.mx/publicaciones/tye/tye15/art_res_01.html 90

Pineda Ramrez, Mara Ignacia y Francisco J. Lemus. (2002). Lectura y redaccin con anlisis literario. Mxico: Pearson Educacin. Rodrguez Plaza, Joaquina. (2007). El placer de una insumisa en Tema y variaciones de literatura 29 (Literatura y humor). Mxico, UAM-A (Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades), pp. 13-20. Portols, Jos. (2001). Marcadores del discurso. Barcelona: Ariel. Rulfo, Juan. El da del derrumbe en El Llano en llamas. Mxico: FCE. Snchez, Arsenio. (2000). Redaccin avanzada. Mxico: Cegage Learning. Sainz de Robles, Federico Carlos. (1965). Ensayo de un diccionario de la literatura, T. I. Madrid: Aguilar. Santamara, Andrs y otros. (1989). Diccionario de incorrecciones, particularidades y curiosidades del lenguaje. Madrid: Paraninfo.

91