ALUMNO DOCENTE

:

Séptima Generación Grupo 36

ESCUELA SEDE: FECHA: N ME!O DE ACT"#"DAD: 1 Preparatoria Regional de Casimiro Castillo. T$TULO DE LA ACT"#"DAD: Exploración diagnóstica: N ME!O DE ¿Qué sabemos acerca de la Reforma Integral de la E#"DENC"A: Educación edia !uperior" %!O%&S"TO: Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen sobre la

RIEMS.
Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $x % &rupal $% "nte*rante+ 'e, e-uipo:

I.

Desarrollo de la actividad

¿Qué conoce de la RIEMS?

He escuchado hablar de ella, pero no sé lo que significa

¿Qué sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?

Lo que nos han dicho es que cuando la escuela se certifique, y entre al SNB, entonces e pe!ar"n a llegar los recursos y los profesores va os a ganar lo que real ente nos corresponde. II. #onclusi$n

Después de consensar ante grupo, ahora sé que %I&'S significa refor a integral de la educaci$n edia superior y que esta se lleva a cabo para unificar los criterios de todos los subsiste as de bachillerato que e(isten en el pa)s en pro de una

e*ora de la educaci$n a nivel favorable para el plantel

edio superior, y que pertnecer al SNB, ser"

ALUMNO DOCENTE: Séptima Generación Espinosa 'c(oa ónica )ermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: N ME!O DE ACT"#"DAD: , Preparatoria Regional * de +o#iembre del ,-1. de Casimiro Castillo. T$TULO DE LA ACT"#"DAD: Conceptuali/ación de los N ME!O principios b0sicos de la RIE ! E#"DENC"A: /

DE

%!O%&S"TO: 1rgumenta 2 explicita su punto de #ista acerca de la rele#ancia de los principios (0+ico+ 'e ,a !"EMS. "nte*rante+ 'e, e-uipo: Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $ % &rupal 12ón &ariba2 ar3a Esperan/a4 Espinosa $x % 'c(oa ónica )ermina4 &0l#e/ Palomera 1ndrea4 !0nc(e/ 50/6ue/ 7icotencatl

". DESA!!OLLO DE LA ACT"#"DAD La lectura de los principios b"sicos de la %I&'S repercute en el equipo de dos aneras+ cuales son dichos principios y la finalidad de cada uno de ellos.

,frecer a cada estudiante de cualquier lugar del territorio nacional, -no i portando la odalidad elegida., igualdad de circunstancias, posibilidades de preparaci$n y desarrollo en el " bito acadé ico, de co petencias, laboral y personal, conlleva un esfuer!o con*unto. /ara lograr esto, la %I&'S propone que todas las instituciones y subsiste as -#,N0L&/, D&1&2I, #,B0&3. de bachillerato realicen las odificaciones adecuadas a sus planes y progra as de estudio para que conte plen una base co 4n de conoci ientos, destre!as y habilidades. &sto viene siendo uy relevante, porque i plica que no i porta el conte(to en el cual se is as oportunidades que desenvuelva, todo estudiante de este nivel tendr" las los de "s. Si quere os que esto suceda, es necesario que cada instituci$n considere la pertinencia de los planes y progra as de estudios, atendiendo por un lado a las necesidades propias de cada conte(to5 una de las acciones "s co unes de los estudiantes de bachillerato cuando est"n desarrollando nuevos conoci ientos, es la de cuestionar sobre la practicidad estos, en que " bito de la vida cotidiana se va a utili!ar el nuevo aprendi!a*e, lo cual puede ser odificado cuando se parte de

una ve! corroborando que e(istan. por lo que ser)a i portante que se diera una equivalencia entre las diferentes 20&S del bachillerato por co petencias de la 6 de 1. /or otro lado. . har" posible el libre tr"nsito del estudiante por los diferentes subsiste as logrando con ello abatir en cierta edida los )ndices de deserci$n que los alu nos tenga la ercado laboral. per itiendo que el estudiante sea capa! de elegir lo que le conviene aprender y que los nuevos aprendi!a*es. %especto al libre tr"nsito del estudiantes de un subsiste a a otro qui!"s no i plique ayor inconveniencia. La unificaci$n de criterios. con la i ple entaci$n del Bachillerato 1eneral por #o petencias ya se conte pla ediante la 2rayectoria de 0prendi!a*e &speciali!ante que aporta al estudiante los conoci ientos y habilidades para continuar su preparaci$n en dicha "rea o en deter inado o ento co en!ar a laborar o incluso desarrollar su propia e presa a partir de estos. pero dentro del is o bachillerato general por $dulo de la is a escuela co petencias de la 6 de 1. destre!as y habilidades adquiridas le per itan continuar favorable ente su preparaci$n acadé ica o insertarse en el undo laboral de anera satisfactoria5 dentro de la 6niversidad de 1uadala*ara. en la preparatoria de #. #astillo he os detectado que si la 20& ofertada no se encuentra disponible en otro esto ya i plica una dificultad para que el estudiante por crear un apa curricular de las otivos personales realice anifestados al no haber un arco curricular edida se logra co 4n y perfil de egreso en los diversos subsiste as5 con esta is a calidad acadé ica independiente ente de las necesidades propias o conte(to en el que se desarrollen para incorporarse al su ca bio de una escuela a otra5 lo cual nos hace refle(ionar en la necesidad de is as para que el alu no pueda transitar de una a otra en deter inado o ento sin que se vea afectado su avance acadé ico el cual puede alargar su estancia en el bachillerato al tener que reiniciar su trayectoria de aprendi!a*e especiali!ante cuando esta no se encuentra ofertada en el nuevo plantel. la fle(ibilidad de los planes y progra as de estudio adecuados a los entornos correspondientes.situaciones cotidianas para encontrar la relaci$n entre la escuela y el entorno. per itir el ca bio de una escuela a otra.

&l pri er paso para la certificaci$n de la escuelas que quieren pertenecer al SNB es la aplicaci$n de dichos principios. instituciones educativas. tarea en la que todos los involucrados debe os tener bien puesta la ca iseta para poder aterri!ar de anera efectiva lo que pretende la %I&'S a partir de sus principios+ estandari!ar.%eto ando la agenda de te as estratégicos reali!ada en el pri er tri estre del a7o por la &'S y sus subsiste as+ /ode os entender la agnitud de la proble "tica que representa la diversidad de curr)culos que han e(istido. CONCLUS"&N 1 2O A%O!TAC"&N "ND"#"DUAL &l conoci iento de los principios b"sicos de la %I&'S y la i portancia de lograr su aplicaci$n en todos los subsiste as de bachillerato conlleva una tarea en la que deben de estar co pro etidos todos los actores que for an parte del quehacer educativo. elevar la calidad la pertinencia y relevancia de los progra as educativos. lo cual obliga a actuar in ediata ente para contribuir a la construcci$n de un arco curricular co 4n que per ita el logro de las finalidades de cada principio b"sico de la %I&'S. . docentes y alu nos. ad inistrativos. "". ade "s del libre tr"nsito de los estudiantes por los diferentes subsiste as del S&' sin detri ento en su preparaci$n y futuro profesional y laboral. ll" ense gobierno.

e+ 'e.ficial de la 8ederaci$n.. Subsecretar)a de educaci$n edia superior..mx/es_mx/sems/resumen_encuentros_subsistemas_ems .sems.gob. /ri era Secci$n. http://www. -9::. 0cuerdo <<9.oma'o6 Diario . Dip. %esu en De &ncuentros #on Subsiste as De &ducaci$n 'edia Superior.. 3"3L"OG!AF$A 4Documento+ o5icia. Secretar)a de &ducaci$n /4blica. -9:=>.""".

e-uipo: Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $ % &rupal 12ón &ariba2 ar3a Esperan/a4 Espinosa $x % 'c(oa ónica )ermina4 &0l#e/ Palomera 1ndrea4 !0nc(e/ 50/6ue/ 7icoténcatl ".ALUMNO DOCENTE: Séptima Generación Espinosa 'c(oa ónica )ermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: N ME!O DE ACT"#"DAD: . de +o#iembre de . de Casimiro Castillo. "nte*rante+ 'e. DESA!!OLLO DE LA ACT"#"DAD "". T$TULO DE LA ACT"#"DAD: !istema +acional de N ME!O DE 8ac(illerato E#"DENC"A: 7 %!O%&S"TO: Reconoce la importancia 2 #enta9as de la existencia del !istema +acional de 8ac(illerato $!+8% para afrontar los retos de la Educación edia !uperior en su entorno.-1. Preparatoria Regional 1. CONCLUS"&N 1 2O A%O!TAC"&N "ND"#"DUAL .

este coadyuvar" a reducir la brecha en cuanto a los logros obtenidos entre las diferentes instituciones y subsiste as. $. evitando de esta anera el re!ago en cuestiones acadé icas. "arlos.net/carlossilva*ac/ingreso+al+snb+$.es.-. Ingreso al Sistema (acional de )achillerato.slideshare.oma'o6 Silva !. educativo y social. ya que cada uno podr" adaptar su '## de acuerdo a las necesidades a cubrir. 3"3L"OG!AF$A 4Documento+ o5icia. Dip. pertenecientes al SNB. http://www.sistema=nacional=bac(illerato ..mx.%. !istema +acional de 8ac(illerato. """.e+ 'e. (ttp:.<<<. no debe ser un obst"culo para el logro de las destre!as.-. igualdad de condiciones en el plano laboral. habilidades y actitudes que redituaran en un nivel de co petencias que per ita a los egresados del bachillerato.-1. no i portando el conte(to. disciplinarias.6na ve! anali!ado el docu ento y e(tra)do de anera colaborativa las venta*as que considera os adyacentes a la creaci$n del SNB.% !ubsecretar3a de Educación edia !uperior.sems.sems. sea la instituci$n que sea y cual sea el a biente donde se desarrolle. Las divergencias e(istentes entre las diferentes escuelas -incluso de la is a instituci$n. !ecretar3a de Educación P:blica. #$%%&'.gob. y de co petencias que aterri!ar"n en la is a calidad.

-1. disciplinares co o profesionales que per itir"n obtener un perfil de egreso con las caracter)sticas en los diferentes subsiste as que co ponen el SNB is as ?#u"les son los ele entos del '##A Los ele entos principales del '## son las co petencias genéricas.ALUMNO DOCENTE: Séptima Generación Espinosa 'c(oa ónica )ermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: N ME!O DE ACT"#"DAD: 8 Preparatoria Regional 1. y a la ve!. Las co petencias genéricas deter inan el perfil del egresado del nivel edio superior. en los cuales se encuentran for uladas las co petencias tanto genéricas. T$TULO DE LA ACT"#"DAD: !istema +acional de N ME!O 8ac(illerato E#"DENC"A: 3 DE %!O%&S"TO: Comprende la importancia del arco Curricular Com:n para el !istema +acional del 8ac(illerato $!+8%. ?/ara qué se establece un '## en la &'SA . estas once co petencias deben ser afines a los planes y progra as de los diferentes subsiste as. e-uipo: Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $ % &rupal 12ón &ariba2 ar3a Esperan/a4 Espinosa $x % 'c(oa ónica )ermina4 &0l#e/ Palomera 1ndrea4 !0nc(e/ 50/6ue/ 7icoténcatl ". "nte*rante+ 'e. DESA!!OLLO DE LA ACT"#"DAD ?@ué es '##A &l '## tiene su origen en un acuerdo to ado por las instituciones educativas del pa)s. de +o#iembre de . es un instru ento etodol$gico que sustenta la refor a integral del SNB y que co prende planes y progra as de estudio. son las que le dan identidad al SNB. las co petencias disciplinares y las co petencias profesionales. de Casimiro Castillo.

""". anera.4..pd/ . con la anuencia de todos los involucrados y su participaci$n proactiva en beneficio de los destinatarios principales+ los estudiantes5 estos a su ve!. http://servicios. se ver"n refle*adas en la calidad educativa a lo largo del pa)s.La unificaci$n de criterios por parte de los diferentes subsiste as de la &'S no pudo llevarse a cabo sino hasta el estableci iento del '##.ipn. Secretar)a de &ducaci$n /4blica.oma'o6 Subsecretar)a de &ducaci$n 'edia Superior. el cual no ocasionar" la pérdida de identidad de estos. el estudiante podr" transitar libre ente de un subsiste a a otro sin ver afectados sus intereses "". 3"3L"OG!AF$A 4Documento+ o5icia. redituar"n hacia la sociedad los resultados de los acuerdos to ados entre los diferentes subsiste as para la estandari!aci$n de sus planes y progra as de estudio con el fin de lograr en igualdad de condiciones la adquisici$n de las co petencias que constituyen el '##. CONCLUS"&N 1 2O A%O!TAC"&N "ND"#"DUAL La creaci$n de un arco curricular co 4n es un gran paso a favor de la &'S5 las consecuencias de la i ple entaci$n de este i portante instru ento. sino que per itir" una fle(ibilidad y pertinencia de sus planes y progra as de estudio5 de esta acadé icos éticos y profesionales. -9::.e+ 'e. Dip. #o petencias genéricas que e(presan el perfil del egresado de la &ducaci$n 'edia Superior.encb.E06$%E7RES3.mx/tutorias//ormatos/0E"12R3_1214/"4M5E1E("I3S 6$%7E(ERI"3S6$%82E6$%E95RES3(6$%E06$%5ER:I06$%..

%!ESENTAN CAM3"OS F$S"COS 6. 1+>1R 1 ?1 '>1 8. &n su car"cter son+ 0legres. COLA3O!AT"#OS .D.F. E#ADEN LA !EAL"DAD 7=. +ECE!I>1> >E 1PRE+>ER . persuasivos. I+!E&ER'! 78. proyectaron las siguientes caracter)sticas que se aprecian en un par" etro de al enos el C:D de ellos -ane(o =. CONSE>E!OS 11. "nte*rante+ 'e. codependientes... CRE1BI5'! /7. solidarios. TOLE!ANTES 1D. inquietos y conse*eros. sociables. E+BE!I1!B1! /.@. abusan de las redes sociales y presentan un alto déficit . I++'51>'RE! . persuasivos. irresponsables.*. C'+)A1+ P?E+1 E+BE *. ?I>ER1I&' . CAM3"OS HO!MONALES . de atenci$n. >EPRE!I5'! /:. GE&EEB'+E! ... el cual contiene =< preguntas y que una ve! que fueron aplicadas a una uestra de B: alu nos. ?ECB'RE! ..H. +'5I1I&' AN9L"S"S DE !ESULTADOS Después de haber dise7ado un instru ento de edici$n para descubrir cu"les son las caracter)sticas en el conte(to propio de nuestros alu nos de la &scuela /reparatoria '$dulo La Huerta. usan y co unicativos. DESA!!OLLO DE LA ACT"#"DAD CARACTERÍSTICAS DE LOS ADOLESCENTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA REGIONAL DE CASIMIRO CASTILLO MÓDULO LA HUERTA.ALUMNO DOCENTE: Séptima Generación Espinosa 'c(oa ónica )ermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: N ME!O DE ACT"#"DAD: D Preparatoria Regional 1@ de +o#iembre de . CODE%END"ENTES 1C. &n el " bito escolar las caracter)sticas que prevalecen son+ /articipativos. AM"STOSOS . e-uipo: Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $ % &rupal 12ón &ariba2 ar3a Esperan/a4 Espinosa $x % 'c(oa ónica )ermina4 &0l#e/ Palomera 1ndrea4 !0nc(e/ 50/6ue/ 7icoténcatl ". respetuosos. CA!ACTE!$ST"CAS DE LOS ADOLESCENTES /. E7PERI E+B1>'RE! /?. ALEG!ES 7. "N@U"ETOS 7/. T$TULO DE LA ACT"#"DAD: Caracter3sticas 2 el contexto N ME!O de los estudiantes en la Educación edia !uperior. COMUN"CAC"&N FAM"L"A! :. E#"DENC"A: : DE %!O%&S"TO: 1nali/a 2 reflexiona acerca de las caracter3sticas del adolescente en sus propios contextos4 para lograr el desarrollo de las competencias genéricas. "!!ES%ONSA3LES . irresponsables. ESCUCHA! M S"CA 1@. C'+)?ICBI5'! /=.. %E!SUAS"#OS /3.-1. D<F"C"T DE ATENC"&N @.. colaborativos. de Casimiro Castillo. tolerantes.

!E?ECBI5'! . %A!T"C"%AT"#OS . escuchan 4sica. CARAC ER!S ICAS "E# A"$#ESCEN E Nombre del %lantel& Escuela %re'aratoria Re(ional de C) Castillo Modulo #a *uerta +bicaci.. %ADECEN AD"CC"ONES 3/. SOL"DA!"OS . SOC"A3LES 3. usan y abusan de las redes sociales y evaden la realidad.F. RE8E?>E! 33. !E+BI>' >E PERBE+E+CI1 36..n& #a *uerta. USO DE LAS !EDES SOC"ALES /or 4lti o.C.3=. son codependientes. ESC+C*AN M+SICA $#ERAN ES %RESEN AN CAMBI$S 1ISIC$S "31ICI "E A ENCI0N AMIS $S$S CAMBI$S *$RM$NA#ES %A"ECEN A"ICCI$NES INQ+IE $S C$NSE. en el entorno fa iliar se con ayor tendencia+ anifestaron Hay co unicaci$n fa iliar.ER$S IRRES%$NSAB#ES C$"E%EN"IEN ES +S$ "E #AS RE"ES S$CIA#ES C$#AB$RA I2$S S$CIAB#ES C$M+NICACI0N 1AMI#IAR A#E/RES E2A"EN #A REA#I"A" ""..alisco Instrucción: "oloque en cada una de las l<neas las caracter<sticas de los adolescentes de su plantel= si le hiciera /alta puede agregar m>s l<neas a la /igura. &l aplicar esta encuesta nos dio ele entos para conocer las caracter)sticas que predo inan y presentan co o adolescentes nuestro alu nos. CONCLUS"&N 1 2O A%O!TAC"&N "ND"#"DUAL %AR ICI%A I2$S %ERS+ASI2$S S$#I"ARI$S ..

""". Recurso C ?o/ano4 E. J#ig3a de los derec(os de la niKe/ 2 la adolescencia mexicanaL. 3"3L"OG!AF$A 4Documento+ o5icia.e+ 'e.%. $. Dip. &s necesario y pri ordial que partir de esta co prensi$n replantee os nuestra labor y considere os la diversidad e(istente entre nuestros alu nos y de que no todos traba*an y perciben a la par.oma'o6 E+ICE). ar3a Iciar.% M+ociones de Gu#entudL. por lo que la adquisici$n de las co petencias que arca el curr)culo no se llevar" a cabo unifor e ente.&l conoci iento de las caracter)sticas de los alu nos es un paso uy i portante para lograr un entendi iento de su for a de actuar en el " bito escolar. Ciudad de éxico.-1.-1. Recurso F . $.

de Casimiro Castillo. "nte*rante+ 'e. N ME!O DE T$TULO DE LA ACT"#"DAD: Problem0ticas sociales en el E#"DENC"A: 6 contexto de los estudiantes de E !. e-uipo: 12ón &ariba2 ar3a Esperan/a4 Espinosa Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $ % &rupal 'c(oa ónica )ermina4 &0l#e/ Palomera $x % 1ndrea4 !0nc(e/ 50/6ue/ 7icotencatl ".ALUMNO DOCENTE: Séptima Generación Espinosa 'c(oa ónica )ermina Grupo 36 N ME!O DE ACT"#"DAD: . ESCUELA SEDE: FECHA: Preparatoria Regional .-1.C de +o#iembre de . %!O%&S"TO: Reflexiona sobre las problem0ticas a 6ue se enfrentan los adolescentes proponiendo acciones 6ue coad2u#en a la solución de la misma para establecer un pan de inter#ención de forma trans#ersal. DESA!!OLLO DE LA ACT"#"DAD 5resentaci?n de 0a problem>tica Problemática social detectada en la Escuela Preparatoria Módulo La Huerta Uso y abuso del celular y las redes sociales Ayón Garibay maría Esperanza Espinosa Ochoa mónica Fermina Gálvez Palomera Andrea Sánchez Váz uez !ico"enca"l .

Si la persona es un instrumento al servicio del celular. La clave está en encontrar el equilibrio“ Enrique Novelli Introducción • En este mundo tan cambiante es imposible que los adolescentes se comporten o tengan las mismas inquietudes que sus pares de décadas pasadas. es útil. es un problema. .“Si el celular es un instrumento al servicio de la persona. • Los problemas con los que se enfrentaban los maestros familiares de los estudiantes de entonces no son comparables con los que a!ora !an adquirido protagonismo ante la aparici"n de las nuevas tecnolog#as la globali$aci"n.

1rresponsabilidad 2.. • En el conte&to escolar se produce un déficit de atenci"n con el correspondiente impacto en el aprovec!amiento académico del estudiante • 'espués de anali$ar los resultados de la encuesta aplicada a una muestra de () alumnos del m"dulo La *uerta. . incluso entre !ermanos..• Si bien. • En el entorno familiar esto repercute en la comunicaci"n entre padres e !i%os.3alta de comunicaci"n familiar 4. se detectaron como caracter#sticas más recurrentes en los encuestados+ . el !ec!o de abusar de estas lleva a que la utilidad se convierta en negativa. dando lugar a un aislamiento que puede llegar a producir un desquebra%o en las relaciones familiares consecuente e&posici"n del adolescente a la búsqueda de apo o comprensi"n a través de los medios virtuales.Evasi"n de la realidad. las tecnolog#as más importantes de !o en d#a tienen su utilidad.so abuso del celular de las redes sociales /.'éficit de atenci"n 0.

• La problemática elegida+ Uso y abuso del celular y las redes sociales repercute directa o indirectamente en las otras se5aladas.. mientras que el (09 consider" de vital importancia traerlo consigo. 7( del se&o femenino 4/ del masculino arro%" los siguientes resultados+ 8 El 6( 9 de ellos manifest" llevar celular a la escuela.na encuesta aplicada a . t<itter. outube. argumentando para esto el de mantener comunicaci"n con la familia en casos de emergencia. • :or otro lado el 709 de los encuestados afirm" utili$ar el m"vil para conectarse a las redes sociales frecuentemente durante el d#a 6)9 de ellos aceptaron !aber utili$ado el equipo de computo de la biblioteca para accesar a páginas no autori$adas como 3aceboo.9 usan frecuentemente su dispositivo m"vil para c!atear o enviar mensa%es el 679 de los estudiantes a los que se les sancion" de acuerdo al reglamento escolar por el uso del celular en clase correspondieron al se&o femenino./6 alumnos del plantel. !otmail entre otros. video%uegos. • El 4. "4("02SI@( 7R2530: . • .

9. Sede regional en #. siendo las de ayor incidencia en cada =. 0na 3osé Serrano L$pe! en su traba*o de fin de grado. &(tensiones de #hacala.0 pesar de pertenecer a la is a !ona. co o cultural y econ$ ico lo que redunda en proble "ticas diferentes para cada regi$n. '$dulo la Huerta+ 6so y abuso de redes sociales. #astillo+ & bara!os. se encuentran en conte(tos uy variados y e(iste un tanto social. '$dulo La Eilla+ 0lcoholis o >. sino ta bién en aquellos que han i ple entado talleres con las nuevas tecnolog)as de la co unicaci$n . los $dulos y e(tensiones de la arcado contraste $dulo+ %egional. 0yotitl"n y 2elcru!+ 8alta de orientaci$n vocacional C. '$dulo #uautitl"n+ #o unicaci$n fa iliar <. reconoce la e(istencia de la adicci$n a nuevas tecnolog)as. algo que ve os refle*ado no solo en nuestro $dulo.

b. %egla entaci$n del uso del equipo de c$ puto. te(tos. 0 partir de estos se sugieren las siguientes >. &laboraci$n de un cuestionario que los alu nos contestar"n de an$ni a 9. e. por edio del dise7o de p"ginas o foros en las redes sociales.CAM%A4A "E %RE2ENSI0N C$N RA E# +S$ 5 AB+S$ "E# CE#+#AR Dise7o de la estrategia+ =. I ple entaci$n en todos los grupos de Gla casita del celularH con la participaci$n de todos los docentes del plantel. para que se concientice sobre las repercusiones al dese pe7o acadé ico de los estudiantes por el abuso y uso indebido del celular y las redes sociales. estudiantes y docentes. co entarios personales. 0n"lisis e interpretaci$n de los resultados. L)neas de 0cci$n+ a. refle(iones. as) co o las propias de la unidad de aprendi!a*e se7aladas por el docente. d. Involucrar al personal docente en el segui iento y cu pli iento de la nor atividad respecto al uso de celulares. elaboraci$n de p"ginas Ieb donde se construya a base de infor aci$n recolecta y elaborada por los estudiantes -videos. i "genes. &laboraci$n de folletos yFo tr)pticos dirigidos a padres de fa ilia. en la cual los celulares quedar"n a resguardo del profesor durante el desarrollo de la sesi$n correspondiente. el cual debe de ubicarse en lugares estratégicos de la biblioteca o el taller de co puto y donde se clarifique los sitios o p"ginas que el alu no no debe consultar a enos que alguno de sus profesores as) lo especifique para el desarrollo de las co petencias de la infor aci$n y la co unicaci$n. anera . c. 6tili!aci$n de las redes a favor de la educaci$n. con la finalidad de dis inuir la distracci$n de los estudiantes dentro de clase.

&spa7a. L. D9:LD#>DK>/&L.esFbitsFarchivosFtraba*osF0N0D9:3. #uenca. )I)0I47R3:A3 Serrano..II. 3. http+FFIII. 0na. -9:==.KD9:S&%%0N.SD#>D.ucl . 6niversidad de #astillaJLa 'ancha. /royecto de prevenci$n del al uso de las nuevas tecnolog)as.pdf .

-1. contexto educati#o" %!O%&S"TO: Explora las posibles causas del abandono 2 la deserción en su plantel para proponer medidas de atención e inter#ención. "nte*rante+ 'e.ALUMNO DOCENTE: Séptima Generación Espinosa 'c(oa ónica )ermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: N ME!O DE ACT"#"DAD: @ Preparatoria Regional .F de +o#iembre de . T$TULO DE LA ACT"#"DAD: Exploración >iagnóstica: N ME!O DE ¿Qué sabemos del abandono 2 la deserción en nuestro E#"DENC"A: . e-uipo: Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $ % &rupal 12ón &ariba2 ar3a Esperan/a4 Espinosa $x % 'c(oa ónica )ermina4 &0l#e/ Palomera 1ndrea4 !0nc(e/ 50/6ue/ 7icoténcatl . de Casimiro Castillo.

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n 'ara e7itar la deserci.n 1estionar becas especiales para estudiantes de ba*os recursos. =. 2alleres de orientaci$n se(ual y control de natalidad. a(an'ono D . #anali!ar a instituciones de orientaci$n y prevenci$n..= B.M 6 de su escuela =.".< >. Eisitas do iciliarias para invitarlo a darle continuidad a sus estudios. Causales 8altaba dinero en hogar para 4tiles.: <.9 M.B >. 2erapia otivacional. DESA!!OLLO DE LA ACT"#"DAD ActiAi'a' No. pasa*es o inscripci$n Le disgustaba estudiar #onsideraba traba*ar /roble as para entenderle a los Lo dieron de ba*a por reprobar Se e bara!$.M >. areas o acciones de inter7enci.9 >.a 'e+erción en nue+tro conteEto e'ucatiAoF 6 Nacional >B.9 =.B < : : =. G#entro Nueva EidaH. "s i portante que estudiar aestros aterias M. 2utor)as.9 : : : #ursos re ediales.< M. e bara!$ a alguien o tuvo un hi*o Se cas$ 2urno distinto al que quer)a La escuela quedaba uy le*os Hab)a reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo . B C@ué +a(emo+ 'e..

K :.< :.B :.< =.= =.: 6 Nacional :.= =.< :. pap" o pare*a =.M =.B 6 de su escuela : : : : : : : : 8acilitar infor aci$n para que pueda continuar con sus estudios y tra itar oportuna ente su ca bio al is o nivel. areas o acciones de inter7enci.n 'ara e7itar la deserci.C :.2en)a proble as personales con de alguno de ellos Hab)a co pa7eros que lo a ".B :.tra ra!$n .< : : : : =.M :.n olestaban 8alleci$ un fa iliar o alguien de la fa ilia se enfer $ grave ente &(pulsado por indisciplina Se ca bi$ de casa Causales 2en)a ba*a autoesti a Se sent)a inseguro en la escuela o en el ca ino para llegar a ella Le disgustaban las instalaciones de la escuela Se sent)a discri inado por su for a de pensar o de vestir Se quiso ca biar de escuela pero no le revalidaron los estudios #onsideraba que estudiar era de poca utilidad La fa ilia prefer)a que estudiaran otros her anos .

edio superior para recibir a los egresados de secundaria es la tasa de absorci$n que e(presa la relaci$n de los alu nos de nuevo ingreso a pri er a7o de la &ducaci$n 'edia Superior. inciden en la construcci$n de entornos inseguros.tro factor que influye en la deserci$n por ca bio do iciliario.BD y esto se igraci$n de las fa ilias a los debe al alto grado de inseguridad que hace que las fa ilias se vean despla!adas repentina ente5 por tanto tienen que abandonar la escuela por seguridad personal. De los factores encontrados co o causales de deserci$n escolar en la /reparatoria %egional de #asi iro #astillo '$dulo la Huerta. pues se da cuenta de la capacidad del siste a de contar con los espacios suficientes que garanticen la atenci$n de la poblaci$n en edad de estudiar. entre el . Salvo en el apartado de ca bio de residencia. la sustracci$n de los a bientes controlados por la disciplina y la indefinici$n de ob*etivos productivos. &n el caso del nivel que cada ve! edio superior y de la refor a constitucional que establece co o obligatorio este nivel educativo. es la estados unidos. propios para la generaci$n de cli as de violencia y la co isi$n de actos delictivos. .#o o lo se7ala la Secretar)a de Seguridad /4blica+ en el caso de ni7os y adolescentes. que buscan truncada su educaci$n Seg4n lo edia superior. encontra os un ligero incre ento de :. el precio de la deserci$n escolar es advertido cuando el ocio. los resultados son los que aparecen en el cuadro co parativo y en la ayor)a de los casos edia nacional. &l indicador que nos per ite evaluar la capacidad del nivel total de alu nos egresados de secundaria. edia superior+ la deserci$n es un fen$ eno que e*ores oportunidades y ello conlleva que los hi*os tengan que aco pa7ar a los padres de*ando anifiesta la encuesta nacional de deserci$n en la educaci$n ta bién se relaciona con la capacidad de atenci$n del siste a educativo. se edio superior y ta bién espera que todos los alu nos egresados de la escuela secundaria cuenten con un lugar seguro en el nivel "s personas en edad de estudiar este nivel educativo lo hagan. de una no rebasa la uestra de =9C alu nos.

la cobertura educativa es un indicador que e(presa la relaci$n entre la de anda social y la de anda total atendida por el siste a educativo. 3"3L"OG!AF$A 4Documento+ o5icia. no cuentan todos con la educaci$n b"sica ter inada. 1obierno 8ederal. %eporte de la &ncuesta Nacional de Deserci$n en la &ducaci$n 'edia Superior.. Dip.. %ecurso =9 . cuentan con los requisitos acadé icos todas las personas en la edad establecida para estudiar la educaci$n necesarios para cursarla. La edad reglada para calcular la cobertura en el nivel edio fluct4a entre los =BJ=.oma'o6 Secretaria de Seguridad /4blica.e+ 'e./or otro lado.. -9:==. Deserci$n &scolar y #onductas de %iesgo. debido a la deserci$n y al re!ago educativo. -9:=>. a7os. Secretar)a de &ducaci$n /4blica. sin e bargo en la actualidad no edia superior. "". %ecurso .

-1. e-uipo: Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $ % &rupal 12ón &ariba2 ar3a Esperan/a4 Espinosa $x % 'c(oa ónica )ermina4 &0l#e/ Palomera 1ndrea4 !0nc(e/ 50/6ue/ 7icoténcatl ".ALUMNO DOCENTE: Espinosa 'c(oa ónica Séptima Generación )ermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: N ME!O DE ACT"#"DAD: * Preparatoria Regional . E#"DENC"A: B DE %!O%&S"TO: Reconoce las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave.D de +o#iembre de . "nte*rante+ 'e. DESA!!OLLO DE LA ACT"#"DAD . transversales y transferibles). T$TULO DE LA ACT"#"DAD: Características de las N ME!O competencias genéricas. de Casimiro Castillo.

$'puede diseGar B estructurar a plena "onciencia su plan de vida mismo que iniciar> a partir de este nivel educativo. Experimenta el arte como un hecho hist?rico compartido que permite la comunicaci?n entre individuos B $. Esta competencia tiene las caracter<sticas En su maBor<a de : Clave: porque valora mani/iestamente las 3preciaciones art<sticas. $ransversal: porque la aplica en algunas disciplinas acadFmicas en el contexto Escolar B extracurricular. persigue 3sume las consecuencias de sus comportamientos B decisiones.Competencias Atributos de las Competencias rías Genéricas Genéricas #Escriba si es: "lave 1ransversal B/o 1rans/erible' Actividades #explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la /ormaci?n del estudiante' clave Se autodetermina # cuida de sí En/renta las di/icultades que se le presentan B es consciente de sus valores /ortale*as B debilidades. C.    . $rans%erible: porque le /ortalece en la adquisici?n de otras competencias que le in/luir>n en la toma de decisiones para Su /utura pro/esi?n. Es sensible al culturas en el tiempo B el espacio a la arte B participa en ve* que desarrolla un sentido de la apreciaci?n e identidad. 3dministra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Reconoce la actividad /<sica como un medio para su desarrollo /<sico mental B social. teniendo en cuenta 3nali*a cr<ticamente los /actores que los obDetivos que in/luBen en su toma de decisiones. Identi/ica sus emociones las maneDa de manera constructiva B reconoce la necesidad de solicitar apoBo ante una situaci?n que lo rebase. Ealora el arte como mani/estaci?n de la belle*a B expresi?n de ideas sensaciones B emociones. 1ransver sal  1rans/er< ble  ejemplos o acciones OBSE !ACIO"ES Esta competencia tiene las caracter<sticas MaBormente de : Clave: porque aplica los valores en contextos personales B a lo largo de su Eida. Esta competencia tiene las caracter<sticas En su maBor<a de : Clave: porque se concienti*a de la importancia de la pr>ctica de actividades :<sicas en su vida diaria. $ransversal: porque le abona a todas las disciplinas acadFmicas en el contexto Escolar B extracurricular. $'o/erta su servicio a la comunidad mediante la enseGan*a de algHn arte para promover el buen gusto B la cultura por la misma. 5articipa en pr>cticas relacionadas con el arte.         Ejemplos&    C'demuestra sus emociones al practicar cualquier tipo de mani/estaciones art<sticas. $rans%erible: porque le /ortalece en la adquisici?n de otras competencias genFricas o disciplinares que le in/luir>n En la toma de decisiones. interpretaci?n de sus expresiones en distintos gFneros.              Ejemplos& C'con los problemas actuales de adicciones el estudiante tiene la opci?n de decidir B valorar lo que le conviene o no. Se conoce B valora a s< mismo Elige alternativas B cursos de acci?n con base en criterios sustentados B en el B aborda problemas B retos marco de un proBecto de vida.Características de las Competencias Genéricas Catego.

Categorías Competencias Atributos de las Genéricas Competencias Genéricas Características de las Competencias Genéricas #Escriba si es: "lave 1ransversal B/o 1rans/erible' Actividades o acciones #explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la /ormaci?n del estudiante' ejemplos .

interpreta B emite Identi/ica las ideas clave en un texto o mensaDes discurso oral e in/iere conclusiones a pertinentes en partir de ellas. utili*aci?n de medios c?digos B herramientas apropiados.Se e'presa # comunica Expresa ideas B conceptos mediante representaciones lingI<sticas matem>ticas o gr>/icas. $ransversal: porque la emplea para todas las disciplinas acadFmicas de su "ontexto Escolar B como consecuencia el . 4rdena in/ormaci?n de acuerdo a categor<as Derarqu<as B relaciones.             Esta competencia tiene las caracter<sticas En su maBor<a de : Clave: porque le aporta herramientas de "omunicaci?n en su vida cotidiana mediante el uso de los idiomas inglFs B EspaGol. Escucha persigue. $' hace uso de una segunda lengua en su >mbito social B se apropia de ella prepar>ndose para su aplicaci?n en su /utura preparaci?n como en una licenciatura maestr<a B en el campo laboral. $ransversal: porque la aplica en diversas disciplinas B situaciones del contexto escolar B hace re/erencia en el ra*onamiento l?gico+matem>tico procesos cognitivos B Resoluci?n de problemas entre otros. .esarrolla innovaciones B propone soluciones a problemas a partir de mFtodos establecidos. $rans%erible: porque le re/uer*an la capacidad de adquirir otras competencias tanto genFricas "omo disciplinares.. Ejemplos& C'pone en pr>ctica las herramientas de "omunicaci?n en su >mbito escolar social B personal participando en concursos "omo orador o escritor.    5iensa cr<tica B re/lexivamente J. Identi/ica los sistemas B reglas o principios medulares que subBacen a una serie de /en?menos. $rans%erible: porque la puede utili*ar En su preparaci?n pro/esional como una Maestr<a doctorado e intercambios Escolares. Esta competencia tiene las caracter<sticas En su maBor<a de : Clave: porque le permite Derarqui*ar procesos Experimentar as< como emitir Duicios B "onclusiones.esarrollo ?ptimo de esta competencia. ManeDa las tecnolog<as de la in/ormaci?n B la comunicaci?n para obtener in/ormaci?n B expresar ideas. Sigue instrucciones B procedimientos de manera re/lexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuBe al alcance de un obDetivo. "onstruBe hip?tesis B diseGa B aplica modelos para probar su valide*. distintos contextos Se comunica en una segunda lengua mediante la en situaciones cotidianas. 3plica distintas estrategias comunicativas segHn quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra B los obDetivos que . Sinteti*a evidencias obtenidas mediante la experimentaci?n para                .

Elige las /uentes de in/ormaci?n m>s relevantes para un prop?sito espec</ico B discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia B con/iabilidad.e/ine metas B da seguimiento a sus iniciativa e interFs procesos de construcci?n de propio a lo largo conocimiento. Sustenta una postura personal sobre temas de interFs B relevancia general considerando otros puntos de vista de manera cr<tica B re/lexiva. $ransversal: porque la aplica en diversas disciplinas Ba que puede aportar sus puntos de vista considerando su acervo cultural 5reponderante. 3prende por .producir conclusiones B /ormular nuevas preguntas.    Categorías 3pren de de Competencias Atributos de las Genéricas Competencias Genéricas .       Ejemplos&    C'se interesa B toma gusto por la lectura 5ractic>ndola incrementando gradualmente su lFxico as< como su cultura reali*ando ensaBos con la misma. $'aprende a investigar en /orma sistem>tica discrimina la in/ormaci?n relevante de un texto o de una /uente de in/ormaci?n B lo aplica a su >mbito escolar. Características de las Competencias Genéricas #Escriba si es: "lave 1ransversal B/o 1rans/erible' Actividades o acciones #explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la /ormaci?n del estudiante' ejemplos  Esta competencia tiene las caracter<sticas En su maBor<a de : Clave: porque se apropia de tFcnicas de estudio   . 2tili*a las tecnolog<as de la in/ormaci?n B comunicaci?n para procesar e interpretar in/ormaci?n. K. Estructura ideas B argumentos de manera clara coherente B sintFtica.    Ejemplos& C'se apropia de procesos establecidos para la Resoluci?n de problemas de cualquier disciplina. Esta competencia tiene las caracter<sticas En su maBor<a de : Clave: porque le /ortalece B ampl<a su acervo "ultural permitiendo que argumente sus opiniones empleando el tecnicismo propio de 0as disciplinas. EvalHa argumentos B opiniones e identi/ica preDuicios B /alacias. Reconoce los propios preDuicios modi/ica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos B perspectivas al acervo con el que cuenta. $rans%erible: porque le abona la capacidad de adquirir otras competencias que le permitan Su desarrollo humano de /orma integral..

1rabaDa en /orma colaborativa 5ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proBecto en equipo de/iniendo un curso de acci?n con pasos espec</icos. . 3rticula saberes de diversos campos B establece relaciones entre ellos B su vida cotidiana.    8ue le aBudaran a propiciar un aprendi*aDe Signi/icativo a lo largo de su carrera acadFmica. 3porta puntos de vista con apertura B considera los de otras personas de manera re/lexiva. $rans%erible: porque establece relaciones con otras competencias B le apoBa en la toma de . $ransversal: porque la aprovecha en diversas .    3sume una actitud constructiva congruente con los conocimientos B habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabaDo.isciplinas acadFmicas B extracurriculares "onvirtiFndose en un autodidacta. $' hace buen uso de las 1I"LS en su iniciativa por aprender contenidos (uevos hecho que conlleva que sea autodidacta.   -. $ransversal: porque se convierte en "olaborador poniendo en Duego sus conocimientos B habilidades en el trabaDo colegiado en su entorno escolar $rans%erible: porque cimienta sus valores universales en el trabaDo colaborativo correlacion>ndose con otras "ompetencias disciplinares. $' participa activamente en proBectos de trabaDo colegiado aplicando sus conocimientos B habilidades./orma aut?noma Identi/ica las actividades que le resultan de menor B maBor interFs B di/icultad reconociendo B controlando sus reacciones /rente a retos B obst>culos. de la vida.    Ejemplos& C'se interesa por el trabaDo colaborativo 5oniendo en pr>ctica sus valores al Momento de aportar sus ideas. 5articipa B colabora de manera e/ectiva en equipos diversos. Ejemplos&    C'se apropia de alguna tFcnica de estudio 3s< como un estilo de aprendi*aDe :avoreciendo con ello su educaci?n integral.ecisiones de su vida cotidiana. Esta competencia tiene las caracter<sticas En su maBor<a de : Clave: porque le enseGa a trabaDar de manera colegiada respetando la diversidad de opiniones En su contexto escolar.

$rans%erible: porque le permite entrela*ar su identidad nacional con otras disciplinas B contextos sociales de /en?menos tanto nacionales como Internacionales. &. Características de las Competencias Genéricas #Escriba si es: "lave 1ransversal B/o 1rans/erible' Actividades o acciones #explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la /ormaci?n del estudiante' ejemplos  Esta competencia tiene las caracter<sticas En su maBor<a de : Clave: porque adquiere B practica valores c<vicos B 5atri?ticos a lo largo de su /ormaci?n acadFmica.Competencias Atributos de las Competencias rías Genéricas Genéricas 5articipa con responsabilidad en la sociedad 5rivilegia el di>logo como mecanismo para la soluci?n de con/lictos.         Ejemplos&    C'participa activamente en des/iles B eventos "<vicos de su comunidad "ontribuBendo al gusto por la historia de su pa<s. C%. "ontribuBe a alcan*ar un equilibrio entre el interFs B bienestar individual B el interFs general de la sociedad. $' contribuBe de /orma din>mica B responsable al participar emitiendo su voto para Elegir a sus nuevos gobernantes. "onoce sus derechos B obligaciones como mexicano B miembro de distintas comunidades e instituciones B reconoce el valor de la participaci?n como herramienta para eDercerlos. 3ctHa de manera propositiva /rente a /en?menos de la sociedad B se mantiene in/ormado.          Esta competencia tiene las caracter<sticas En su maBor<a de : Clave: porque pr>ctica sus valores B recha*a 1oda /orma de discriminaci?n contribuBendo 3 la equidad igualdad B al respeto de los .Catego. 1oma decisiones a /in de contribuir a la equidad bienestar B desarrollo democr>tico de la sociedad. $ransversal: porque aprende a respetar normas B Reglas propias de su pa<s las relaciona B compara con las de otros pa<ses =valorando la rique*a de su Identidad nacional. Mantiene una Reconoce que la diversidad tiene lugar actitud respetuosa en un espacio democr>tico de igualdad hacia la de dignidad B derechos de todas las interculturalidad B personas B recha*a toda /orma de la diversidad de discriminaci?n. 3dvierte que los /en?menos que se desarrollan en los >mbitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 5articipa con una conciencia c<vica B Ftica en la vida de su comunidad regi?n MFxico B el mundo.

;ialoga B aprende de personas con distintos puntos de vista B tradiciones culturales mediante la ubicaci?n de sus propias circunstancias en un contexto m>s amplio. creencias valores ideas B pr>cticas sociales.

3sume que el respeto de las di/erencias es el principio de integraci?n B convivencia en los contextos local nacional e internacional.

;erechos de los individuos en todos los contextos. $ransversal: porque /ortalece los principio de Integraci?n B se apropia de la multiculturalidad de 0os diversos contextos#local nacional e internacional' $rans%erible: porque pr>ctica sus tradiciones B 0as da a conocer convirtiFndose en promotor de Ellas lo cual le permite desarrollar otras "ompetencias genFricas.

Ejemplos&
C'/omenta B pr>ctica sus valores Respetando la interculturalidad de la sociedad. $'practica la equidad la igualdad B recha*a la discriminaci?n hacia las personas en todos los >mbitos de la vida. Esta competencia tiene las caracter<sticas En su maBor<a de : Clave: porque se concienti*a de sus 5articipaci?n en el desarrollo sustentable de su comunidad mediante proBectos que coadBuven a la soluci?n de problemas de ;iverso <ndole. $ransversal: porque contribuBe en la construcci?n de un planeta que conserve el Equilibrio ecol?gico B el bienestar comHn. $rans%erible: porque le permite innovar proBectos que tengan alcance nacional e internacional en la preservaci?n del medio 3mbiente B con una proBecci?n mundial.

CC. "ontribuBe al desarrollo sustentable de manera cr<tica con acciones responsables.

3sume una actitud que /avorece la soluci?n de problemas ambientales en los >mbitos local nacional e internacional. Reconoce B comprende las implicaciones biol?gicas econ?micas pol<ticas B sociales del daGo ambiental en un contexto global interdependiente.

"ontribuBe al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto B largo pla*o con relaci?n al ambiente

Ejemplos&
C' participa activamente en la soluci?n ;e problemas principalmente ambientales. $'diseGa B participa en proBectos de preservaci?n B cuidado del medio ambiente para crear conciencia en la comunidad de su 5articipaci?n en ellos.

"". 3"3L"OG!AF$A 4Documento+ o5icia,e+ 'e, Dip,oma'o6 Diario ,ficial. -9::;.. 0cuerdo <<<. 'é(ico D. 8. Secretaria &ducaci$n /4blica. %ecurso =<. Diario ,ficial. /ri era Secci$n. -9:=9.. 0cuerdo BCB. 'é(ico D. 8. Secretaria &ducaci$n /4blica. %ecurso =B. Diario ,ficial de la 8ederaci$n. -9::K.. 0cuerdo <;B. 'é(ico D. 8. Secretaria &ducaci$n /4blica. %ecurso =M. Diario ,ficial. /ri era Secci$n. -9::K.. 0cuerdo <;;. 'é(ico D. 8. Secretaria &ducaci$n /4blica. %ecurso =;.

ALUMNO DOCENTE: Espinosa 'c(oa ónica )ermina ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo. FECHA: ,@ de +o#iembre de ,-1.

Séptima Generación Grupo 36 N ME!O DE ACT"#"DAD: /=

T$TULO DE LA ACT"#"DAD: 5inculación de las N ME!O DE competencias genéricas 2 docentes con el contexto 2 la E#"DENC"A: ? problem0tica social de los estudiantes en la Educación edia !uperior. ( O()SI$O& Reflexiona cómo las competencias genéricas 2 docentes contribu2en a me9orar la calidad de #ida de los estudiantes4 para alcan/ar el perfil de egreso. Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $ % &rupal $x % "nte*rante+ 'e, e-uipo: ADón Gari(aD MarGa E+peranHaI E+pino+a OcJoa Mónica FerminaI G0,AeH %a,omera An'reaI S0ncJeH #0H-ueH Kicotencat,

por tanto evaden la responsabilidad que tienen co o estudiantes. = &l uso indiscri inado del celular para accesar al Nahts0pp. 9 "31ICI "E A ENCI0N /roble "tica No. ensa*ear con co pa7eros y a igos y a las +S$ 5 AB+S$ "E# CE#+#AR 5 #AS RE"ES redes sociales. @ue el adolescente anifiesta escasa co unicaci$n con su fa ilia dado que priori!a el hacer uso de los dispositivos $viles. S$CIA#ES /roble "tica No. ya sea entre pares o en equipo5 dentro y fuera de clases. as) co o en el traba*o colaborativo. dado que ellos tienen a sus padres que todos les resuelven. "E1ICI "E A ENCI$N %roblem8tica < IRRES%$NSABI#I"A" %roblem8tica = 1A# A "E C$M+NICACI0N 1AMI#IAR %roblem8tica > E2ASI$N "E #A REA#I"A" =. /roble "tica No. @ue los alu nos no reconocen ni aceptan sus errores. #onstante ente de uestra una falta de co pro iso en la elaboraci$n y entrega de las actividades de aprendi!a*e requeridas.I) "esarrollo de la acti7idad /ara reali!ar el an"lisis de qué co petencias genéricas pueden relacionarse con las caracter)sticas de los estudiantes. Identifica sus e ociones. Se conoce y valora a s) is o y aborda proble as y retos teniendo en cuenta los ob*etivos que persigue &nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. las ane*a de anera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo O O O O O O O O O O . ya que el cu plir con sus actividades no es su prioridad. C E2ASI0N "E #A REA#I"A" Com'etencia /enérica %roblem8ticas en el conte9to Atributos %roblem8tica : +S$ 5 AB+S$ "E# CE#+#AR 5 #AS RE"ES S$CIA#ES %roblem8tica . fortale!as y debilidades. se establece la siguiente relaci$n+ %roblem8tica de Consiste en& mis estudiantes& /roble "tica No. ta bién prefiere co partir tie po de calidad con los a igos que con su fa ilia. > IRRES%$NSABI#I"A") @ue el alu no se distrae frecuente ente por diversos distractores dentro del aula. ostrando apat)a al aprendi!a*e y desarrollo de co petencias de sus unidades de aprendi!a*e. < 1A# A "E C$M+NICACI0N 1AMI#IAR) /roble "tica No.

&s sensible al arte y participa en la apreciaci$n e interpretaci$n de sus e(presiones en distintos géneros.ante una situaci$n que lo rebase. O %roblem8tica . Desarrolla innovaciones y propone soluciones a proble as a partir de étodos establecidos. Se co unica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. el conte(to en el que se encuentra y los ob*etivos que persigue. #ultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo hu ano y el de quienes lo rodean &(presa ideas y conceptos ediante representaciones lingP)sticas. ental y social. Sigue instrucciones y procedi ientos de anera refle(iva. 0d inistra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus etas. Identifica las ideas clave en un te(to o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. interpreta y e ite ensa*es pertinentes en distintos conte(tos ediante la utili!aci$n de edios. 0su e las consecuencias de sus co porta ientos y decisiones. %econoce la actividad f)sica co o un desarrollo f)sico. Ealora el arte co o anifestaci$n de la belle!a y e(presi$n de ideas. 0nali!a cr)tica ente los factores que influyen en su to a de decisiones. a la ve! que desarrolla un sentido de identidad. c$digos y herra ientas apropiados. 0plica distintas estrategias co unicativas seg4n quienes sean sus interlocutores. &lige alternativas y cursos de acci$n con base en criterios sustentados y en el arco de un proyecto de vida. &(peri enta el arte co o un hecho hist$rico co partido que per ite la co unicaci$n entre individuos y culturas en el tie po y el espacio. ate "ticas o gr"ficas. &scucha. /articipa en pr"cticas relacionadas con el arte. O O O %roblem8tica = 1A# A "E C$M+NICACI0N 1AMI#IAR Com'etencia /enérica 0tributos C. 9. sensaciones y e ociones. edio para su O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O 2o a decisiones a partir de la valoraci$n de las consecuencias de distintos h"bitos de consu o y conductas de riesgo. co prendiendo co o cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un ob*etivo. "E1ICI "E A ENCI$N %roblem8tica < IRRES%$NSABI#I"A" %roblem8tica > E2ASI$N "E #A REA#I"A" O O O . &lige y practica estilos de vida saludables. 'ane*a las tecnolog)as de la infor aci$n y la co unicaci$n para obtener infor aci$n y e(presar ideas /roble "ticas en el conte(to O O O O O O O O O %roblem8tica : +S$ 5 AB+S$ "E# CE#+#AR 5 #AS RE"ES S$CIA#ES O <. >.

0rticula saberes de diversos ca pos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. odelos para O O O O O O O O O O O O O O O Sinteti!a evidencias obtenidas ediante la e(peri entaci$n para producir conclusiones y for ular nuevas preguntas. de conflictos. . 0prende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. considerando otros puntos de vista de anera cr)tica y refle(iva.. coherente y sintética. %roblem8ticas en el conte9to %roblem8tica : %roblem8tica . %econoce los propios pre*uicios. O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O Identifica las actividades que le resultan de enor y ayor interés y dificultad. congruente con los conoci ientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de traba*o. /articipa y colabora de anera efectiva en equipos diversos. Define M. #onstruye hip$tesis y dise7a y aplica probar su valide!. Sustenta una postura personal sobre te as de interés y relevancia general. /articipa con una conciencia c)vica y ética en la /rivilegia el di"logo co o vida de su co unidad.. /ropone aneras de solucionar un proble a o desarrollar un proyecto en equipo. 0porta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de anera refle(iva. e integra nuevos conoci ientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. definiendo un curso de acci$n con pasos espec)ficos. &structura ideas y argu entos de anera clara. 0su e una actitud constructiva. &val4a argu entos y opiniones e identifica pre*uicios y falacias.rdena infor aci$n de acuerdo a categor)as. B. *erarqu)as y relaciones. "E1ICI "E A ENCI$N Com'etencia /enérica Atributos ecanis o para la soluci$n +S$ 5 AB+S$ "E# CE#+#AR 5 #AS RE"ES S$CIA#ES %roblem8tica < IRRES%$NSABI#I"A" %roblem8tic a = 1A# A "E C$M+NICACI0N 1AMI#IAR %roblem8tica > E2ASI$N "E #A REA#I"A" K. etas y da segui iento a sus procesos de construcci$n de conoci iento. O O O O O . 'é(ico y el undo. 6tili!a las tecnolog)as de la infor aci$n y co unicaci$n para procesar e interpretar infor aci$n. &lige las fuentes de infor aci$n "s relevantes para un prop$sito espec)fico y discri ina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Identifica los siste as y reglas o principios edulares que subyacen a una serie de fen$ enos. odifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. regi$n. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obst"culos.

%econoce y co prende las i plicaciones biol$gicas. y reconoce el valor de la participaci$n co o herra ienta para e*ercerlos. 0ct4a de anera propositiva frente a fen$ enos de la sociedad y se antiene infor ado. 0su e que el respeto de las diferencias es el principio de integraci$n y convivencia en los conte(tos local. valores. #ontribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo pla!o con relaci$n al a biente O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O =:. O O O O O O O O O O O O O O O O O O O ==. . y recha!a toda for a de discri inaci$n. nacional e internacional ocurren dentro de un conte(to global interdependiente. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales ediante la ubicaci$n de sus propias circunstancias en un conte(to "s a plio. bienestar y desarrollo de ocr"tico de la sociedad. 0su e una actitud que favorece la soluci$n de proble as a bientales en los " bitos local. #ontribuye a alcan!ar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. %econoce que la diversidad tiene lugar en un espacio de ocr"tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas. nacional e internacional. 'antiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. #onoce sus derechos y obligaciones co o e(icano y ie bro de distintas co unidades e instituciones. pol)ticas y sociales del da7o a biental en un conte(to global interdependiente. econ$ icas. ideas y pr"cticas sociales.2o a decisiones a fin de contribuir a la equidad. 0dvierte que los fen$ enos que se desarrollan en los " bitos local. nacional e internacional. con acciones responsables. #ontribuye al desarrollo sustentable de anera cr)tica.

O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O . curriculares y sociales a plios. Do ina y estructura los saberes para facilitar e(periencias de aprendi!a*e significativo. Dise7a planes de traba*o basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de co petencias.Com'etencia "ocente %roblem8ticas en el conte9to Atributos %roblem8tica : +S$ 5 AB+S$ "E# CE#+#AR 5 #AS RE"ES S$CIA#ES %roblem8tica . . Ealora y e(plicita los v)nculos entre los conoci ientos previa ente adquiridos por los estudiantes. #onte(tuali!a los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la co unidad a la que pertenecen. 9. y cuenta con una disposici$n favorable para la evaluaci$n docente y de pares. Dise7a y utili!a en el sal$n de clases ateriales apropiados para el desarrollo de co petencias. Identifica los conoci ientos previos y necesidades de for aci$n de los estudiantes. y desarrolla estrategias para avan!ar a partir de ellas. largo de su trayectoria profesional. Se antiene actuali!ado en el uso de la tecnolog)a de la infor aci$n y la co unicaci$n. 0rgu enta la naturale!a. "E1ICI "E A ENCI$N %roblem8tica < IRRES%$NSABI#I"A" %roblem8tica = 1A# A "E C$M+NICACI0N 1AMI#IAR %roblem8tica > E2ASI$N "E #A REA#I"A" %efle(iona e investiga sobre la ense7an!a y sus propios procesos de construcci$n del conoci iento. /lanifica los procesos de ense7an!a y de aprendi!a*e atendiendo al enfoque por co petencias. 0prende de las e(periencias de otros docentes y participa en la confor aci$n y e*ora iento de su co unidad acadé ica. Incorpora nuevos conoci ientos y e(periencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de ense7an!a y de aprendi!a*e. y los ubica en conte(tos disciplinares. &(plicita la relaci$n de distintos saberes disciplinares con su pr"ctica docente y los procesos de aprendi!a*e de los estudiantes. étodos y la consistencia l$gica O O O O O O O O O O O O O O O O O O O >. los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que confor an un plan de estudios. los de los saberes que i parte. Se eval4a para e*orar su proceso de construcci$n del =. Se actuali!a en el uso de una segunda lengua.rgani!a su for aci$n continua a lo conoci iento y adquisici$n de co petencias.

&val4a los procesos de ense7an!a acadé ico de los estudiantes. 8avorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herra ientas para avan!ar en sus procesos de construcci$n del conoci iento. en el arco de sus aspiraciones. y sugiere alternativas para su superaci$n. &stablece criterios y étodos de evaluaci$n del aprendi!a*e con base en el enfoque de co petencias. creativa e innovadora aprendi!a*e.%roblem8ticas en el conte9to Com'etencia "ocente Atributos #o unica ideas y conceptos con claridad en los diferentes a bientes de aprendi!a*e y ofrece e*e plos pertinentes a la vida de los estudiantes. /ro ueve el pensa iento cr)tico. 0plica estrategias de aprendi!a*e y soluciones creativas ante contingencias. 8o enta el gusto por la lectura y por la e(presi$n oral. Lleva a la pr"ctica procesos de /ro ueve el desarrollo de los estudiantes ediante el ense7an!a y de aprendi!a*e de anera efectiva. <. valoraci$n de s) is os. constructiva y consistente. 8o enta la autoevaluaci$n y coevaluaci$n entre pares acadé icos y entre los estudiantes para afian!ar los procesos de ense7an!a y de aprendi!a*e. circunstancias socioculturales. necesidades y posibilidades co o individuos. situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. a partir de los contenidos educativos establecidos. /rovee de bibliograf)a relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigaci$n. y los co unica de anera clara a los estudiantes. teniendo en cuenta las caracter)sticas de su conte(to institucional. y utili!ando los recursos y ateriales disponibles de anera adecuada. #onstruye a bientes para el 8avorece entre los estudiantes el autoconoci iento y la aprendi!a*e aut$no o y colaborativo. refle(ivo y creativo. Da segui iento al proceso de aprendi!a*e y al desarrollo C. 6tili!a la tecnolog)a de la infor aci$n y la co unicaci$n con una aplicaci$n did"ctica y estratégica en distintos a bientes de aprendi!a*e. escrita o %roblem8tica : +S$ 5 AB+S$ "E# CE#+#AR 5 #AS RE"ES S$CIA#ES %roblem8tica . y produce e(pectativas de superaci$n y desarrollo. y en relaci$n a sus a su conte(to institucional. 'otiva a los estudiantes en lo individual y en grupo. "E1ICI "E A ENCI$N %roblem8tica < IRRES%$NSABI#I"A" %roblem8tica = 1A# A "E C$M+NICACI0N 1AMI#IAR %roblem8tica > E2ASI$N "E #A REA#I"A" O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O . y de aprendi!a*e con un enfoque #o unica sus observaciones a los estudiantes de anera for ativo. B.

en un arco de respeto. y las to a en cuenta.art)stica. as) co o para e(presar ideas. ética y ecol$gica en la vida de su escuela. en su caso. Detecta y contribuye a la soluci$n de los proble as de la escuela ediante el esfuer!o co 4n con otros docentes. /ropicia la utili!aci$n de la tecnolog)a de la infor aci$n y la co unicaci$n por parte de los estudiantes para obtener. O O O O O O O .. 0lienta que los estudiantes e(presen opiniones personales. el arte y diversas actividades co ple entarias entre los estudiantes. /articipa en los proyectos de e*ora continua de su escuela y apoya la #olabora en la construcci$n de un proyecto de for aci$n gesti$n institucional. ideas y pr"cticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. integral dirigido a los estudiantes en for a colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela. co unidad. co o el deporte. 'é(ico y el undo. as) co o con el personal de apoyo técnico pedag$gico. 8o enta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo hu ano. /ro ueve el interés y la participaci$n de los estudiantes con una conciencia c)vica. regi$n. O O O O O O O O O . valores. &sti ula la participaci$n de los estudiantes en la definici$n de nor as de traba*o y convivencia. 8acilita la integraci$n ar $nica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. directivos y ie bros de la co unidad. los canali!a para que reciban una atenci$n adecuada. %roblem8tica : +S$ 5 AB+S$ "E# CE#+#AR 5 #AS RE"ES S$CIA#ES %roblem8tica . procesar e interpretar infor aci$n. #ontribuye a que la escuela re4na y preserve condiciones f)sicas e higiénicas satisfactorias. O O O O %roblem8ticas en el conte9to Com'etencia "ocente Atributos /ractica y pro ueve el respeto a la diversidad de creencias. y las hace cu plir. "E1ICI "E A ENCI$N %roblem8tica < IRRES%$NSABI#I"A" %roblem8tica = 1A# A "E C$M+NICACI0N 1AMI#IAR %roblem8tica > E2ASI$N "E #A REA#I"A" O O O O O O O O O O O O O O O O O M. #ontribuye a la generaci$n de un a biente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8avorece el di"logo co o ecanis o para la resoluci$n de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y.

e*orar O O O O O O O O O . #rea y participa en co unidades de aprendi!a*e para su pr"ctica educativa./ro ueve y colabora con su co unidad educativa en proyectos de participaci$n social.

y as) con la constante y oportuna capacitaci$n sobre el uso y aprovecha iento de nuevas tecnolog)as. 0cuerdo <<M.S /rofesi$n docente5 al rescate del curr)culu escolar.. S. -9::B. Denise.Si quiere obtener resultados favorables en el logro de las co petencias que establece el SNB para una inserci$n e(itosa del estudiante de la &'S en una sociedad fluctuante debe priori!ar las acciones que le apoyen en la construcci$n de un pensa iento cr)tico. . -9::B. . en donde se actores clave del proceso educativo. Eaillant. %ecurso =K Eaillant. 6N&S#. afir a que las nuevas e(pectativas y los desaf)os a los que se enfrentan las sociedades y econo )as sit4an al curr)culu en el centro del debate y a los docentes co o arca el '##..$2ENES EN S+ CA#I"A" "E 2I"A Denisee Eaillan en su art)culo. el docente debe de apropiarse de las co petencias docentes que hace hincapié que la funci$n del docente debe ir "s all" de las pr"cticas tradicionalistas y escolar.S profesi$n docente+ 0l rescate del curr)culu Internacional de &ducaci$n. III) BIB#I$/RA1IA& Diario . -9::.ficial de la 8ederaci$n.. Secretaria de &ducaci$n /4blica. las tutor)as.ficina Internacional de &ducaci$n. los recursos did"cticos y con una apropiaci$n din" ica de los avances de las ciencias de la educaci$n5 conllevara que la proble "tica referida dis inuya.ficina se convierta en un constructor del aprendi!a*e significativo en diferentes a bientes.. II)C$NC#+SI$N& &l docente no puede sustraer su pr"ctica de la proble "tica estudiantil . S. partiendo de la proble "tica detectada.S profesi$n docente+ 0l rescate del curr)culu 6N&S#. escolar..RE#E2ANCIA "E# C$N$CIMIEN $ "E #A %R$B#EMA ICA "E#C$N E? $ "E #$S ES +"IAN ES %ARA E# #$/R$ "E# %ER1I# "E E/RES$ 5 #A IM%$R ANCIA "E "ESARR$#AR C$M%E ENCIAS "$CEN ES %ARA A%$5AR A #$S .. Denise. Si un profesor desarrolla las ocho co petencias docentes. . i pactando de anera positiva en la proble "tica que aque*a en el conte(to en el que se desenvuelve el adolescente. /ara que tal afir aci$n tenga el efecto referido. asegura el aprendi!a*e de sus alu nos en condiciones de equidad y con altos niveles de calidad. S. refle(ivo y co petitivo. 2ercera edici$n.

unesco.pdf .ibe.orgFfilead inFuserQuploadF/ublicationsFNorRingQ/apersFteachersQlata ericaQibeIpciQ9.http+FFIII.

mx/%$+ mC/%M+iacademica/%%+ otros/Evaluacion_docente_%K%C$ %CC. de +o#iembre de . Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $x % &rupal "nte*rante+ 'e. ?os 6ue se • Refor/ar la competencia • >iseKar 2 elaborar acti#idades para lograr aprendi/a9es significati#os . Atri(uto+ por 'e+arro. 'rgani/a su formación continua a lo largo de su tra2ectoria profesional Atri(uto+ 'e maDor 'ominio • Reflexiona e in#estiga sobre la enseKan/a 2 sus propios procesos de construcción del conocimiento.ALUMNO DOCENTE: Séptima Generación Espinosa 'c(oa ónica )ermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: N ME!O DE ACT"#"DAD: // Preparatoria Regional 1. • !e mantiene actuali/ado en el uso de la tecnolog3a de la información 2 la comunicación.o*ro 'e ..dgb. • !olicitando el apo2o de docentes pares para la aplicación de una r:brica de obser#ación de clase $?ineamientos de e#aluación docenteN e#aluación del desempeKo docente ba9o el enfo6ue de competencias4 !EP% http://www. T$TULO DE LA ACT"#"DAD: Reconocimiento de las N ME!O DE competencias docentes #inculadas a su pr0ctica docente E#"DENC"A: /= %!O%&S"TO: Identifica los atributos de las competencias docentes $acuerdo CCH% en relación a su pr0ctica educati#a para reconocer buenas pr0cticas 2 0reas de me9ora en el desarrollo profesional docente. e-uipo: $ % ". • 1prende de las experiencias de otros docentes 2 participa en la conformación 2 me9oramiento de su comunidad académica.sep. de Casimiro Castillo.gob. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su pr0ctica docente 2 los procesos de aprendi/a9e de los estudiantes. .pd/ .6 1.a competencia 'ocente • 1plicando instrumentos de e#aluación 6ue recolecten los resultados obtenidos4 con la finalidad de reali/ar las me9oras pertinentes 2a sea al plan de clase4 a las acti#idades utili/adas para el logro de las competencias 2 al desempeKo como docente ante el grupo. • Incorpora nue#os conocimientos 2 experiencias al acer#o con el 6ue cuenta 2 los traduce en estrategias de enseKan/a 2 de aprendi/a9e. • !er actuali/a en el uso de una segunda lengua. • 5alora 2 explicita los #3nculos entre los conocimientos pre#iamente ad6uiridos por los estudiantes.. DESA!!OLLO DE LA ACT"#"DAD Competencia+ 'ocente+ 4acuer'o 88.-1. >omina 2 estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendi/a9e significati#o • 1rgumenta la naturale/a4 los métodos 2 la consistencia lógica de los saberes 6ue imparte. Accione+ para me)orar e.ar • !e e#al:a para me9orar su proceso de construcción del conocimiento 2 ad6uisición de competencias4 2 cuenta con una disposición fa#orable para la e#aluación docente 2 de pares.

?le#a a la pr0ctica procesos de enseKan/a 2 de aprendi/a9e de manera efecti#a4 creati#a e inno#adora a su contexto institucional. F. C. • Contextuali/a los contenidos de un plan de estudios en la #ida cotidiana de los estudiantes 2 la realidad social de la comunidad a la 6ue pertenecen.desarrollan en su curso 2 a6uellos otros 6ue conforman un plan de estudios. . • Promue#e el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendi/a9e4 en el marco de sus aspiraciones4 necesidades 2 posibilidades como indi#iduos4 2 en relación a sus circunstancias socioculturales. • Establece criterios 2 métodos de e#aluación del aprendi/a9e con base en el enfo6ue de competencias4 2 los comunica de manera clara a los estudiantes. • Identifica los conocimientos pre#ios 2 necesidades de formación de los estudiantes4 2 desarrolla estrategias para a#an/ar a partir de ellas. . • ediante una presentación Po<erPoint o a partir de un e#aluación diagnóstico para seKalar a los estudiantes el tipo de bibliograf3a 6ue le permitir0 reali/ar una in#estigación con bases confiables4 d0ndole algunos e9emplos de estas4 pero propiciando el 6ue ellos bus6uen 2 encuentran material #era/4 sobre todo de la Oeb4 medio 6ue es el m0s solicitado para la b:s6ueda de información. E#al:a los procesos de enseKan/a 2 de aprendi/a9e con un enfo6ue formati#o. • Comunica ideas 2 conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendi/a9e 2 ofrece e9emplos pertinentes a la #ida de los estudiantes. • Este atributo se domina a medias4 puesto 6ue solo promue#o la e#aluación entre los estudiantes4 2 al igual 6ue en la competencia 1 atributo . Planifica los procesos de enseKan/a 2 de aprendi/a9e atendiendo al enfo6ue por competencias 2 los ubica en contextos disciplinares4 curriculares 2 sociales amplios.4 in#itaré a docentes pares4 a reali/ar una e#aluación de los procesos de enseKan/a.. • Pro#ee de bibliograf3a rele#ante 2 orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la in#estigación. • >a seguimiento al proceso de aprendi/a9e 2 al desarrollo académico de los • )omenta la autoe#aluación 2 coe#aluación entre pares académicos 2 entre los estudiantes para afian/ar los procesos de enseKan/a 2 de aprendi/a9e. • >iseKa planes de traba9o basados en pro2ectos e in#estigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • >iseKa 2 utili/a en el salón de clases4 materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • 1plica estrategias de aprendi/a9e 2 soluciones creati#as ante contingencias4 teniendo en cuenta las caracter3sticas de su contexto institucional4 2 utili/ando los recursos 2 materiales disponibles de manera adecuada. • Para desarrollar este atributo es necesario Identificar los intereses4 necesidades 2 caracter3sticas de nuestros alumnos4 para luego diseKar una nuestro plan de traba9o 6ue permita de manera efecti#a el desarrollo de competencias. • Etili/a la tecnolog3a de la información 2 la comunicación con una aplicación did0ctica 2 estratégica en distintos ambientes de aprendi/a9e.

• Comunica sus obser#aciones a los estudiantes de manera constructi#a 2 consistente4 2 sugiere alternati#as para su superación.pdf • Reali/ando acciones como conse9er3a4 conciliación 2 en situaciones m0s comple9as se deri#aran a la dirección o en su caso al Centro +ue#a 5ida 6ue se encarga de la pre#ención de adicciones cuando as3 se re6uiera. • )a#orece entre los estudiantes el deseo de aprender 2 les proporciona oportunidades 2 (erramientas para a#an/ar en sus procesos de construcción del conocimiento.pfl=1.madrid. • Propicia la utili/ación de la tecnolog3a de la información 2 la comunicación por parte de los estudiantes para obtener4 procesar e interpretar información4 as3 como para expresar ideas. D. • Etili/ar como (erramientas de aprendi/a9e4 acti#idades 6ue deban resol#erse a partir de la lectura $preguntas antes de 2 después de% 2 en las cuales se deba elaborar alguna reflexión o conclusión sobre lo le3do4 subra2ados4 extracción entro otros.educa. • Pacer (incapié de 6ue M!e lee para obtener información4 para aprender4 para comunicarse4 para di#ertirse4 para #i#ir otras realidadesL $Plan de fomento de la lectura 2 la expresión oral%.<eb..or g.estudiantes.cp. • Promue#e el interés 2 la participación de los estudiantes con una conciencia c3#ica4 ética 2 • )a#orece el di0logo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes 24 en su caso4 los canali/a para 6ue reciban una atención adecuada. • Practica 2 promue#e el respeto a la di#ersidad de creencias4 #alores4 ideas 2 pr0cticas sociales entre sus colegas 2 entre los estudiantes. • Promue#e el pensamiento cr3tico4 reflexi#o 2 creati#o4 a partir de los contenidos educati#os establecidos4 situaciones de actualidad e in6uietudes de los estudiantes. . Contribu2e a la generación de un ambiente 6ue facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.Q 1. H. • oti#a a los estudiantes en lo indi#idual 2 en grupo4 2 produce expectati#as de superación 2 desarrollo.pro2ectos. • )omenta el gusto por la lectura 2 por la expresión oral4 escrita o art3stica. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de traba9o 2 con#i#encia4 2 las (ace cumplir. Constru2e ambientes para el aprendi/a9e autónomo 2 colaborati#o.<<<.colmen ar#ie9o. (ttp:. 1tributos: • )a#orece entre los estudiantes el autoconocimiento 2 la #aloración de s3 mismos.. • Procurar utili/ar lecturas extra3das de diferentes medios4 digitales4 comics4 periódicos4 re#istas 6ue mane9en un lengua9e sencillo 2 6ue puedan adaptarse a situaciones del contexto para de esa manera (acer m0s significati#o el aprendi/a9e4 no de9ando de lado el uso de la bibliograf3a 6ue marca el programa de la unidad de aprendi/a9e.sanandres.

• )omenta estilos de #ida saludables 2 opciones para el desarrollo (umano4 como el deporte4 el arte 2 di#ersas acti#idades complementarias entre los estudiantes. • >etecta 2 contribu2e a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuer/o com:n con otros docentes4 directi#os 2 miembros de la comunidad. • 1lienta 6ue los estudiantes expresen opiniones personales4 en un marco de respeto4 2 las toma en cuenta. • Crea 2 participa en comunidades de aprendi/a9e para me9orar su pr0ctica educati#a. @. • )acilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar 2 fa#orece el desarrollo de un sentido de pertenencia. • Contribu2e a 6ue la escuela re:na 2 preser#e condiciones f3sicas e (igiénicas satisfactorias. 3cuerdo . • >ic(o plan se elaborar0 a partir de la problem0tica real detectada en la escuela.ocumentos o/iciales del .ecológica en la #ida de su escuela4 comunidad4 región4 éxico 2 el mundo.. )I)0I47R3:A3 #. Participa en los pro2ectos de me9ora continua de su escuela 2 apo2a la gestión institucional. • Refor/ar la competencia • >urante las reuniones de academia se diseKa un plan de traba9o sobre las acti#idades 6ue se elaboraran durante el ciclo escolar R se comparten experiencias de enseKan/aQ aprendi/a9e 6ue (an dado buenos resultados en la pr0ctica.iplomado' . Secretar<a de Educaci?n 5Hblica . II. 1ercera secci?n..iario 4/icial de la :ederaci?n #$%%-'.. • Promue#e 2 colabora con su comunidad educati#a en pro2ectos de participación social. • Colabora en la construcción de un pro2ecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes 2 los directi#os de la escuela4 as3 como con el personal de apo2o técnico pedagógico.

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3porta puntos de vista con apertura B considera los de otras personas de manera re/lexiva. procesos de construcción de construcción del e#aluación 6ue escolar . • !er actuali/a en el uso de una segunda lengua.n E7idencia de acci. de >iciembre de .-1.n de las meBoras en el 'roceso de Séptima Generacióna'rendiCaBeenseEanCa A Grupo 36 e7aluaci. la enseKan/a 2 sus propios me9orar su proceso instrumentos de calendario aplicadas 2 resultados de Casimiro Castillo. • 1prende de las experiencias de otros docentes 2 participa en la conformación 2 me9oramiento de su comunidad académica. .a su %ormación continua a lo largo de su tra#ectoria pro%esional • • ALUMNO DOCENTE: Espinosa 'c(oa ónica )ermina ESCUELA SEDE: FECHA: N ME!O DE ACT"#"DAD: /7 Reflexiona e in#estiga sobre !e e#al:a para • 1plicando • >urante el • R:bricas • Retomar los Preparatoria• Regional -. • !olicitando el apo2o de docentes pares para la aplicación de una r:brica de obser#ación de clase $?ineamientos de e#aluación docenteN e#aluación del desempeKo docente ba9o el enfo6ue de competencias4 !EP% http://www. • !e mantiene actuali/ado en el uso de la tecnolog3a de la información 2 la comunicación. experiencias al profesional acer#o con plan de clase4 a las el 6ue cuenta 2de los traduce egreso.n atendida %erFil de e(reso) Com'etencias (enéricas a atender Com'etencia G 5articipa B colabora de manera e/ectiva en equipos diversos.Com'etencias docentes (Acuerdo ==@) Atributos de maAor dominio Atributos 'or desarrollar *+ Organi. e-uipo: para el logro de las enseKan/a 2 de aprendi/a9e.m x/%$+mC/%M+ iacademica/%%+ otros/Evaluacion_docente _%K%C$%CC. para la e#aluación docente 2 de pares.1-C resultados obtenidos en la del conocimiento.sep. Atributo .gob. $ % competencias 2 al desempeKo como docente ante el grupo. 2 recolecten los 1 obtenidos T$TULO DE conocimiento LA ACT"#"DAD: Propuesta del Plan de N ME!O e#aluación DE para ad6uisición docente de resultados obtenidos4 rediseKar el plan desarrollo profesional E#"DENC"A: // competencias4 2 con la finalidad de de clase 2 las Incorpora nue#os %!O%&S"TO: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo cuenta con una reali/ar las me9oras acti#idades a conocimientos 2 docente4 6ue atienda pertinentes la problem0tica perfil disposición fa#orable 2a sea al social de los 9ó#enes 2 el logro delreali/ar. en estrategias de Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $x %acti#idades &rupalutili/adas "nte*rante+ 'e.dgb.pd/ Acciones 'ara meBorar el lo(ro de la com'etencia docente %laCo en Due se realiCar8 A'licaci.

/+ (lani%ica los procesos de ense0an. • Inicio del ciclo escolar .omina # estructura los saberes para %acilitar e'periencias de aprendi. • Para desarrollar este atributo es necesario Identificar los intereses4 necesidades 2 caracter3sticas de nuestros alumnos4 para luego diseKar una nuestro plan de traba9o 6ue permita de manera efecti#a el desarrollo de competencias. ?os 6ue se desarrollan en su curso 2 a6uellos otros 6ue conforman un plan de estudios.-+ . • Etili/ar el plan de traba9o me9orado el próximo ciclo escolar 2a 6ue ?a construcción de un plan de traba9o basado en los intereses4 necesidades 2 caracter3sticas de los alumnos4 no nos permitir0 perder el rumbo4 2 sobre todo4 no nos (ar0 caer en la impro#isación4 2 desperdicio del tiempo.a # de aprendi. • !inteti/a e#idencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones 2 formular nue#as preguntas. • Refor/ar la competencia • >iseKar 2 elaborar acti#idades para lograr aprendi/a9es significati#os • >urante el ciclo escolar . • >iseKa planes de traba9o basados en pro2ectos e in#estigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su pr0ctica docente 2 los procesos de aprendi/a9e de los estudiantes.aje signi%icativo • 1rgumenta la naturale/a4 los métodos 2 la consistencia lógica de los saberes 6ue imparte.aje atendiendo al en%o1ue por competencia s # los ubica en conte'tos disciplinares • Identifica los conocimientos pre#ios 2 necesidades de formación de los estudiantes4 2 desarrolla estrategias para a#an/ar a partir de ellas. Atributo : • !igue instrucciones 2 procedimientos de manera reflexi#a4 comprendiendo como cada uno de sus pasos contribu2e al alcance de un ob9eti#o Atributo . Atributo : • >efine metas 2 da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • 5alora 2 explicita los #3nculos entre los conocimientos pre#iamente ad6uiridos por los estudiantes.-1CQ 1 • Plan de traba9o re#isado 2 reestructurado después de identificar las necesidades 2 caracter3sticas de los estudiantes. . Com'etencia @ • 0prende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • >iseKa 2 utili/a en el salón de clases4 materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextuali/a los contenidos de un plan de estudios en la #ida cotidiana de los estudiantes 2 la realidad social de la comunidad a la 6ue pertenecen.-1C 1 • aterial did0ctico elaborado • El alumno utili/ar0 el material diseKado de manera colaborati#a con sus compaKeros para de manera compartida4 generar los conocimientos significati#os Com'etencia > • >esarrolla inno#aciones 2 propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Pro#ee de bibliograf3a rele#ante 2 orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la in#estigación. Atributo = • 'ane*a las tecnolog)as de la infor aci$n y la co unicaci$n para obtener infor aci$n y e(presar ideas Com'etencia H) • Sustenta una postura personal sobre te as de interés y relevancia general. • >urante el encuadre de la unidad de aprendi/a9e 2 cuando (a2a necesidad de retroalimentac ión durante el curso.a # de aprendi. considerando otros puntos de vista de anera cr)tica y refle(iva Atributo : • &lige las fuentes de infor aci$n "s relevantes para un prop$sito espec)fico y discri ina entre ellas de acuerdo a su relevancia y . • Etili/a la tecnolog3a de la información 2 la comunicación con una aplicación did0ctica 2 estratégica en distintos ambientes de aprendi/a9e. interpreta y e ite ensa*es pertinentes en distintos conte(tos ediante la utili!aci$n de edios. • Promue#e el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendi/a9e4 en el marco de sus aspiraciones4 necesidades 2 posibilidades como indi#iduos4 2 en relación a sus circunstancias socioculturales.2 curriculares # sociales amplios+ 3+ 4leva a la pr5ctica procesos de ense0an. Com'etencia = • &scucha. • In#estigaciones reali/adas tanto digital como bibliogr0ficament e4 6ue 2a cumplan con las caracter3sticas de una buena in#estigación • • E#al:o mediante un pro2ecto de in#estigación en el 6ue los alumnos realicen consultas de diferentes fuentes confiables discriminando la información para la reali/ación del mismo • +uestros estudiantes a(ora depuran la información 2 2a no solo consultan 2 se 6uedan con lo primero 6ue encuentran4 (acen comparaciones entre #arias fuentes 2 seleccionan la 6ue les permita desarrollar las acti#idades sugeridas. • ediante una presentación Po<erPoint o a partir de un e#aluación diagnóstico para seKalar a los estudiantes el tipo de bibliograf3a 6ue le permitir0 reali/ar una in#estigación con bases confiables4 d0ndole algunos e9emplos de estas4 pero propiciando el 6ue ellos bus6uen 2 encuentran material #era/4 sobre todo de la Oeb4 medio 6ue es el m0s solicitado para la b:s6ueda de información.aje de manera e%ectiva2 creativa e innovadora a su conte'to institucional + • Comunica ideas 2 conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendi/a9e 2 ofrece e9emplos pertinentes a la #ida de los estudiantes. • 1plica estrategias de aprendi/a9e 2 soluciones creati#as ante contingencias4 teniendo en cuenta las caracter3sticas de su contexto institucional4 2 utili/ando los recursos 2 materiales disponibles de manera adecuada. c$digos y herra ientas apropiados.

Com'etencia @ • 0prende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. e integra nuevos conoci ientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. • >a seguimiento al proceso de aprendi/a9e 2 al desarrollo académico de los estudiantes. 8+ Constru#e ambientes para el aprendi. 3 • 1cti#idades 2 estrategias diseKadas para el fomento del (0bito de leer.aje autónomo # colaborativo + • )a#orece entre los estudiantes el autoconocimiento 2 la #aloración de s3 mismos. • Comunica sus obser#aciones a los estudiantes de manera constructi#a 2 consistente4 2 sugiere alternati#as para su superación. odifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 6+ Eval7a los procesos de ense0an. Atributo < 0rticula saberes de diversos ca pos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. ?os resultados ser0n pauta para la reflexión 2 cambio de actitudes 2 estrategias de los procesos de enseKan/aQ aprendi/a9e. Com'etencia H • !ustenta una postura personal sobre temas de interés 2 rele#ancia general4 considerando otros puntos de #ista de manera cr3tica 2 reflexi#a. • ?eer tendr0 sus repercusiones en todos los . • &val4a argu entos y opiniones e identifica pre*uicios y falacias. • )a#orece entre los estudiantes el deseo de aprender 2 les proporciona oportunidades 2 (erramientas para a#an/ar en sus procesos de construcción del • )omenta el gusto por la lectura 2 por la expresión oral4 escrita o art3stica. • Este atributo se domina a medias4 puesto 6ue solo promue#o la e#aluación entre los estudiantes4 2 al igual 6ue en la competencia 1 atributo . • 1l finali/ar el ciclo escolar en las reuniones de academia4 intercambiand o r:bricas entre los docentes de la academia • R:bricas de e#aluación 2 an0lisis 2 reflexión de las mismas • ?a autoe#aluación 2 coe#aluación permitir0n por un lado reflexionar de un modo m0s cr3tico sobre el proceso de enseKan/aQ aprendi/a9e4 las capacidades desarrolladas 2 el desempeKo del docente.4 in#itaré a docentes pares4 a reali/ar una e#aluación de los procesos de enseKan/a. • El alumno reali/a acti#idades de aprendi/a9e donde la lectura es cla#e para la resolución de las mismas.confiabilidad. • )omenta la autoe#aluación 2 coe#aluación entre pares académicos 2 entre los estudiantes para afian/ar los procesos de enseKan/a 2 de aprendi/a9e. Atributo . Atributo .urante el ciclo escolar $%C.o.a # de aprendi.aje con un en%o1ue %ormativo+ • Establece criterios 2 métodos de e#aluación del aprendi/a9e con base en el enfo6ue de competencias4 2 los comunica de manera clara a los estudiantes. • %econoce los propios pre*uicios. • Etili/ar como (erramientas de aprendi/a9e4 acti#idades 6ue deban resol#erse a partir de la lectura $preguntas antes de 2 después de% 2 en las cuales se deba elaborar alguna reflexión o conclusión sobre lo le3do4 .

1ntonio et al% • Propicia la utili/ación de la tecnolog3a de la información 2 la comunicación por parte de los estudiantes para obtener4 procesar e interpretar información4 as3 como para expresar ideas. • Pacer (incapié de 6ue M!e lee para obtener información4 para aprender4 para comunicarse4 para di#ertirse4 para #i#ir otras realidadesL $Plan de fomento de la lectura 2 la expresión oral%.<<<.slide s(are.net.conocimiento.sana ndres.cp. • Procurar utili/ar lecturas extra3das de diferentes medios4 digitales4 comics4 periódicos4 re#istas 6ue mane9en un lengua9e sencillo 2 6ue puedan adaptarse a situaciones del contexto para de esa manera (acer m0s significati#o el aprendi/a9e4 no de9ando de lado el uso de la bibliograf3a 6ue marca el programa de la unidad de aprendi/a9e..ma drid. Propuesta did0ctica para la enseKan/a de la lectura 2 la escritura en la educación b0sica.marris an.educa.org.. (ttp:.pfl=1.colmenar#ie9o. • Promue#e el pensamiento cr3tico4 reflexi#o 2 creati#o4 a partir de los contenidos educati#os establecidos4 situaciones de actualidad e in6uietudes de los estudiantes. aspectos de la educación4 • Con el desarrollo tecnológico e inform0tico4 leer es toda#3a m0s importante4 por6ue 6uien no domina la lectura tendr0 ma2ores dificultades para (acer uso de la información 6ue se puede encontrar en la red $Pére/ E.pdf .<<<. subra2ados4 extracción entro otros. • oti#a a los estudiantes en lo indi#idual 2 en grupo4 2 produce expectati#as de superación 2 desarrollo..p ro2ectos.Q 1.propuestaQ didcticaQparaQlaQ ensean/aQdeQlaQ lecturaQ2QlaQ escrituraQenQlaQ educacinQbsica (ttp:.<eb.

• Contribu2e a 6ue la escuela re:na 2 preser#e condiciones f3sicas e (igiénicas satisfactorias. Com'etencia I • . • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de traba9o 2 con#i#encia4 2 las (ace cumplir. • Reali/ando acciones como conse9er3a4 conciliación 2 en situaciones m0s comple9as se deri#aran a la dirección o en su caso al Centro +ue#a 5ida 6ue se encarga de la pre#ención de adicciones cuando as3 se re6uiera. valores. • )a#orece el di0logo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes 24 en su caso4 los canali/a para 6ue reciban una atención adecuada. 'é(ico y el undo. • 1lienta 6ue los estudiantes expresen opiniones personales4 en un marco de respeto4 2 las toma en cuenta. • )acilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar 2 fa#orece el desarrollo de un sentido de pertenencia. Atributo < • 0su e que el respeto de las diferencias es el principio de integraci$n y convivencia en los conte(tos local. regi$n. /articipa con una conciencia c)vica y ética en la vida de su co unidad. . • )omenta estilos de #ida saludables 2 opciones para el desarrollo (umano4 como el deporte4 el arte 2 di#ersas acti#idades complementarias entre los estudiantes. Atributo : • /rivilegia el di"logo co o ecanis o para la soluci$n de conflictos.9+ Contribu#e a la generación de un ambiente 1ue %acilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes+ • Practica 2 promue#e el respeto a la di#ersidad de creencias4 #alores4 ideas 2 pr0cticas sociales entre sus colegas 2 entre los estudiantes.o intrafamiliar. Com'etencia :J • 'antiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. nacional e internacional.-1C 1 • Best aplicado por el grupo +ue#a 5ida a todos los estudiantes para detectar problem0tica de adicciones o #iolencia escolar 2. • >urante el ciclo escolar . ideas y pr"cticas sociales. • Promue#e el interés 2 la participación de los estudiantes con una conciencia c3#ica4 ética 2 ecológica en la #ida de su escuela4 comunidad4 región4 éxico 2 el mundo. • 1n0lisis del test aplicado • Incluir en el plan de traba9o4 acti#idades de integración 6ue me9oren las relaciones interpersonales4 para una me9or con#i#encia 2 apro#ec(amient o de las acti#idades colaborati#as.

Com'etencia G • /articipa y colabora de anera efectiva en equipos diversos. • >urante el traba9o colegiado a inicios de semestre • Plan de traba9o elaborado en academia • %eali!ar las actividades planteadas en el plan de traba*o para ini i!ar la proble "tica detectada.:+ (articipa en los pro#ectos de mejora continua de su escuela # apo#a la gestión institucional + • >etecta 2 contribu2e a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuer/o com:n con otros docentes4 directi#os 2 miembros de la comunidad. . definiendo un curso de acci$n con pasos espec)ficos. • Colabora en la construcción de un pro2ecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes 2 los directi#os de la escuela4 as3 como con el personal de apo2o técnico pedagógico. y as) refor!ar las co petencias a las cuales les abona dicha actividad. • >ic(o plan se elaborar0 a partir de la problem0tica real detectada en la escuela. • Refor/ar la competencia • >urante las reuniones de academia se diseKa un plan de traba9o sobre las acti#idades 6ue se elaboraran durante el ciclo escolar R se comparten experiencias de enseKan/aQ aprendi/a9e 6ue (an dado buenos resultados en la pr0ctica. • Crea 2 participa en comunidades de aprendi/a9e para me9orar su pr0ctica educati#a. Atributo : • /ropone aneras de solucionar un proble a o desarrollar un proyecto en equipo. • Promue#e 2 colabora con su comunidad educati#a en pro2ectos de participación social.

pertinencia y relevancia de la educaci$n. de diciembre de $%CM de "asimiro "astillo. e(igen que el ser hu ano se apegue al desarrollo de co petencias para tener é(ito en cualquier disciplina. 3ctividad integradora Propósito: 'ediante este plan y haciendo una reconstrucci$n de esque as de arca el SNB sobre i pactar sobre la ense7an!a que per itir"n estar a la vanguardia de lo que el desarrollo de co petencias docentes. proble "tica. ll" ese laboral.a2 Espinosa Individual # ' 7rupal #x' OcAoa <ónica =ermina2 G5lve.E& =EC>A& 5reparatoria Regional %.E 4A AC$I!I. Bicotencatl Séptima Generación Grupo /8 "?<E O .& "?<E O .E AC$I!I.A.OCE"$E& ESC.A. G6so y abuso del celular y las redes socialesH en la &scuela /reparatoria de La Huerta a través del desarrollo de las co petencias que establece el '##.1ue.E 5ropuesta de 5lan de Intervenci?n E!I.<"O . profesional y social5 esto conlleva a que la instituci$n siga los linea ientos establecidos en el SNB a través del '##.E"CIA& *( O()SI$O& "onstruBe un plan de intervenci?n que atienda la problem>tica social de los D?venes de su contexto regional e institucional con /undamento en lo establecido en la RIEMS =orma de trabajo& Integrantes del e1uipo& A#on Gariba# <aría Esperan. $@$. transitoriedad. se pretende proble "tica detectada. (alomera Andrea2 S5ncAe. fortaleciendo los principios que arca la %I&'S que son el de universalidad.E4A SE.4O . !5. . ediante diversas estrategias que dis inuyan dicha Fundamentación: &s de su a i portancia que la &scuela /reparatoria La Huerta pertene!ca dado a nivel ediante una certificaci$n al SNB.A4. ya que los ca bios que se han undial con la globali!aci$n.

Se discurre en que el funda ento "s i portante de la calidad educativa es el '##. profesionales y disciplinares que conllevar"n al cu pli iento de los planes y progra as de estudio.'u l del estado+ /uadalaBara Latitud+ :I)=HH@ Longitud+ K:J=)H> &stado+ . se encuentra ubicado en la con unicipal en el 8racciona iento Los #edros de San %o "n do icilio calle Luis &cheverr)a Slvare! SFN. esquina con Barcino. Marco contextual institucional La escuela /reparatoria. o. que a través de un enfoque por co petencias logren desarrollar en el quehacer educativo+ docenteJalu no. 0d inistra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus etas. fortale!as y debilidades. dado que en él se establecen las co petencias genéricas. cabecera $dulo La Huerta. .alisc nicipio+ #a *uerta.#apita Competencias genéricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso :) Se conoce A 7alora a sL mismo A aborda 'roblemas A retos teniendo en cuenta los obBeti7os Due 'ersi(ue) 0tributos a desarrollar+ • • &nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores.

• @) A'rende 'or iniciati7a e interés 'ro'io a lo lar(o de la 7ida) Define etas y da segui iento a sus procesos de construcci$n de conoci iento. 'ane*a las tecnolog)as de la infor aci$n y la co unicaci$n para obtener infor aci$n y e(presar ideas. Diagnóstico Sin duda alguna las nuevas tecnolog)as i pactan significativa ente en nuestros *$venes gran el odificando sus estilos de vida. 2o a decisiones a partir de la valoraci$n de las consecuencias de distintos h"bitos de consu o y conductas de riesgo. Line y actividades favoritas de los *$venes son+ chatear. estilos de vida que difieran en andar y recibir ensa*es por edida entre los *$venes de hoy y los de anta7o. coherente y sintética. definiendo un curso de acci$n con pasos espec)ficos.• • <) Eli(e A 'ractica estilos de 7ida saludables . H) Sustenta una 'ostura 'ersonal sobre temas de interés A rele7ancia (eneral.c. =) Escucha. SRype. interactuar en las redes sociales+ 8acebooR. el conte(to en el que se encuentra y los ob*etivos que persigue. . G) %artici'a A colabora de manera eFecti7a en eDui'os di7ersos) • /ropone aneras de solucionar un proble a o desarrollar un proyecto en equipo. #ultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo hu ano y el de quienes lo rodean. tIiter. &n la actualidad las $vil.inter'reta A emite mensaBes 'ertinentes en distintos conte9tos mediante la utiliCaci.di(os A herramientas a'ro'iados) • • 0plica distintas estrategias co unicativas seg4n quienes sean sus interlocutores.considerando otros 'untos de 7ista de manera crLtica A reFle9i7a) • &structura ideas y argu entos de anera clara.n de medios.

pues detecta os que el .Nhats0pp entre otros. alu nos de nuestra escuela el resultado arro*o que el KCD de los estudiantes hace uso inevitable del celular y visitan las redes sociales con frecuencia. a tal grado que sie pre est" i pl)cito en todas las actividades que ellos reali!an. y al estar "s se conectan al internet y hacen uso de las redes sociales5 creando al is o tie po una brecha de co unicaci$n con su entorno social. #o o docentes que esta os en contacto directo con *$venes adolescente en un periodo de tie po. pero es necesario ad itir que ante los ca bios que e(ige la globali!aci$n el al uso de las nuevas tecnolog)as ha repercutido en la calidad del aprendi!a*e de nuestros estudiantes. 0nali!ando la proble "tica referi os que cuando los alu nos descuidan sus tareas escolares y su rendi iento acadé ico se de erita es porque su . de igual for a el abuso de las instalaciones destinadas al traba*o educativo co o la biblioteca son e pleados para las actividades antes encionadas. ?#$ o he os llegado a esta conclusi$nA La respuesta es contundente. reali!ar actividades culturales y dedicar tie po de calidad a su fa iliaH. ya que a partir de una encuesta reali!ada a una uestra de la poblaci$n estudiantil de =9. 0hora los uchachos dedican el ayor tie po a estar conectados a las redes sociales o al pendiente del celular que de*an de lado actividades productivas Ghacer tareas escolares. tienden a buscar "s fa iliari!ados con las 2I#TS son los que sensaciones nuevas. practicar alg4n deporte.C D de los alu nos son dependientes del celular. convirtiéndose su uso en vital para ellos. No se trata de satani!ar las tecnolog)as de la infor aci$n y las causantes del ba*o dese pe7o de nuestros estudiantes. pode os constatar cierta adicci$n a estas nuevas tecnolog)as que est"n obstaculi!ando el logro de las co petencias del perfil de egreso que se7ala el '##. incluso cuando tienen otras actividades que tienen ayor prioridad co o el estar dentro del aula en clases. &s alar ante la seriedad del proble a. 0l ser nuestros alu nos un grupo de riesgo.

adicci$n por las tecnolog)as ha superado los l) ites y entonces los *$venes reaccionan con rabia si se les interru pe.'reFectos.bibliotecario. ade "s participar" activa ente en las acciones que contribuir"n a la proble "tica en for a directa. y desde sus hogares coadyuvar"n con acciones a dis inuir la proble "tica. sus aficiones y actividades de tie po libre por pasar frente a un dispositivo distancian "s horas $vil. si se les i ponen li itaciones y horario para su uso. ade "s los encuentros con los a igos los "s. . • %ersonal Administrati7o (coordinador. edidas en ello que per itan reales para pasar 2al hecho nos hace refle(ionar en to ar dis inuir la proble "tica y que contribuya con acciones definidas la utili!aci$n de las tecnolog)as de la co unicaci$n para refor!ar algunas co petencias en nuestros alu nos en su entorno escolar. participare os de for a colegiada para dis inuir la proble "tica detectada en nuestra instituci$n G6so y abuso del celular y las redes socialesH+ • %ersonal "ocente& #ontribuir" el desarrollo de las co petencias genéricas del estudiante co o lo arca el perfil de egreso. • %adres de Familia& Deber"n participar activa y consientes de la situaci$n proble ati!adora que representan las nuevas tecnolog)as en el aprendi!a*e de sus hi*os. entonces nos da os cuenta que abandona sus pasatie pos. • Estudiantes& Son los actores principales de la proble "tica detectada. Actores participantes &n el presente plan de intervenci$n. provocando co o consecuencia abandonar a sus a istades "s tie po con las a istades virtuales.secretarias)& 0poyar"n desde su ca po de acci$n en la i ple entaci$n de las acciones dise7adas.

B. te(tos. 0n"lisis e interpretaci$n de los resultados. as) co o las propias de la unidad de aprendi!a*e se7aladas por el docente.Estrategias CAM%A4A "E %RE2ENSI0N C$N RA E# +S$ 5 AB+S$ "E# CE#+#AR Dise7o de la estrategia+ <. i "genes. elaboraci$n de p"ginas Ieb donde se construya a y elaborada por los estudiantes -videos. &laboraci$n de folletos yFo tr)pticos dirigidos a padres de fa ilia. co entarios personales. III. para que se concientice sobre las repercusiones al dese pe7o acadé ico de los estudiantes por el abuso y uso indebido del celular y las redes sociales. con la finalidad de dis inuir la distracci$n de los estudiantes dentro de clase. II. estudiantes y docentes. por base de infor aci$n recolectada IE. 6tili!aci$n de las redes a favor de la educaci$n. Involucrar al personal docente en el segui iento y cu pli iento de la nor atividad respecto al uso de celulares. 0 partir de estos se sugieren las siguientes anera an$ni a Acciones I. I ple entaci$n en todos los grupos de Gla casita del celularH con la participaci$n de todos los docentes del plantel. %egla entaci$n del uso del equipo de c$ puto. &laboraci$n de un cuestionario que los alu nos contestar"n de C. edio del dise7o de p"ginas o foros en las redes sociales. . E. en la cual los celulares quedar"n a resguardo del profesor durante el desarrollo de la sesi$n correspondiente. refle(iones. el cual debe de ubicarse en lugares estratégicos de la biblioteca o el taller de co puto y donde se clarifique los sitios o p"ginas que el alu no no debe consultar a enos que alguno de sus profesores as) lo especifique para el desarrollo de las co petencias de la infor aci$n y la co unicaci$n.

rgani!aci$n de la infor aci$n recabada de cuestionarios gr"ficas. $viles dentro de las aulas de clases. %egistro de incidencias de faltas a los diferentes regla entos. . evalu"ndose con una r4brica el i pacto causado a través de la infor aci$n. IE. III. IE. . II. &stablecer acuerdos en con*unto alu nosJdocente sobre la restricci$n de los dispositivos $viles dentro y fuera del aula. 'anteni iento y actuali!aci$n de las p"ginas o foros en las redes sociales para el refor!a iento de las co petencias del perfil. 0plicaci$n de encuesta a los padres de fa ilia sobre los ca bios logrados en sus hi*os a partir de la i ple entaci$n del plan de intervenci$n. ediante tablas y 0plicaci$n de una r4brica para evaluar resultados del i pacto de la infor aci$n presentada en los tr)pticos o folletos. 0plicaci$n del cuestionario a los alu nos. considerando las siguientes+ I. laboratorios y Biblioteca. nos apegare os a los siguientes criterios que ayudar"n a redise7ar o dise7ar nuevas acciones que nos ayuden a reducir la proble "tica. &laboraci$n del regla ento de uso del equipo de c$ puto del laboratorio y biblioteca por parte del encargado del "rea de tecnolog)as y avalado por el coordinador del cu pli iento al $dulo5 publicarlo en "reas visibles y darle segui iento y is o.Medidas de seguimiento I. II. 0pegarse y hacer efectiva la nor atividad del %egla ento Interno de la &scuela /reparatoria %egional de #asi iro #astillo y sus '$dulos respecto al uso de dispositivos E. Criterios e indicadores a evaluar del plan de intervención /ara la evaluaci$n del plan de intervenci$n. E. profesorado y padres de fa ilia. III. Los folletos se elaboran y se distribuyen entre la co unidad estudiantil.

stico .n de los Folletos de concientiCaci.n de la estrate(ia Nla casita del celularO @)K Re(istro de incidencias de Faltas a los re(lamentos) G) A'licaci. .n de cuestionario dia(n. %euni$n de los involucrados para evaluar los avances del plan de intervenci$n. &n la 2ercera se ana. Do ina y estructura los saberes para facilitar e(periencias de aprendi!a*e significativo.n sobre el uso A abuso del celular A las redes sociales) H) Im'lementaci. Tiempos #ronogra a de actividades+ AC I2I"A"ES :) A'licaci.n) IEM%$S /ri era se ana de clase.EI.  Se eval4a para e*orar su proceso de construcci$n del conoci iento y adquisici$n de co petencias. Competencias docentes aplicadas =.n) =) "istribuci.n con 'adres de Familia 'ara dar a conocer la 'roblem8tica A el 'lan de inter7enci. al tér ino de la reuni$n con los padres de fa ilia 0 finales de la segunda se ana 8inales del pri er es 0 inicios del segundo 0 es.  Incorpora nuevos conoci ientos y e(periencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de ense7an!a y de aprendi!a*e. y cuenta con una disposici$n favorable para la evaluaci$n docente y de pares. .n) >) A'licaci. &n la se ana =. durante el encuadre &n la segunda se ana de iniciada las actividades escolares.n de la rMbrica 'ara e7aluar el im'acto de la concientiCaci.rgani!a su for aci$n continua a lo largo de su trayectoria profesional.n de la encuesta a 'adres de Familia) I) RediseEo de acti7idade del 'lan de inter7enci.n) =) Elaboraci. &n la se ana =B de curso. del curso.n de los resultados del cuestionario) <) Reuni.n del re(lamento del sal.) An8lisis e inter'retaci. &n la tercera se ana de inicio clases. ediados y a finales del se estre. 9.

teniendo en cuenta las caracter)sticas de su conte(to institucional.  /ropicia la utili!aci$n de la tecnolog)a de la infor aci$n y la co unicaci$n por parte de los estudiantes para obtener. >. /lanifica los procesos de ense7an!a y de aprendi!a*e atendiendo al enfoque por co petencias. anera ateriales apropiados para el desarrollo de C. y utili!ando los recursos y ateriales disponibles de anera adecuada. los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que confor an un plan de estudios. curriculares y sociales a plios. B. <.  #o unica sus observaciones a los estudiantes de consistente.  8avorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herra ientas para avan!ar en sus procesos de construcci$n del conoci iento. y sugiere alternativas para su superaci$n. as) co o para e(presar ideas. Lleva a la pr"ctica procesos de ense7an!a y de aprendi!a*e de efectiva. y los ubica en conte(tos disciplinares. M.  0plica estrategias de aprendi!a*e y soluciones creativas ante contingencias. Ealora y e(plicita los v)nculos entre los conoci ientos previa ente adquiridos por los estudiantes.  Dise7a y utili!a en el sal$n de clase co petencias. #onstruye a bientes para el aprendi!a*e aut$no o y colaborativo. creativa e innovadora a su conte(to institucional. procesar e interpretar infor aci$n. &val4a los procesos de ense7an!a y de aprendi!a*e con un enfoque for ativo. #ontribuye a la generaci$n de un a biente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. anera constructiva y .

los canali!a para que reciban una atenci$n adecuada.. ediante el e*ora continua de su escuela y apoya la arco de ie bros de la co unidad. #onsidera os que dicho plan de intervenci$n fortalecer" todas las co petencias que a lo largo de su preparaci$n coadyuvar"n a su for aci$n integral y superaran la proble "tica de su entorno. o bien. 2a bién. en el " bito laboral. . puedan propiciar que la proble "tica . en su caso.  0lienta a que los estudiantes e(presen opiniones personales en un respeto y las to a en cuenta. incursionar en su siguiente etapa de preparaci$n.  Detecta y contribuye a la soluci$n de los proble as de la escuela esfuer!o co 4n con otros docentes. ya que es el que per itir" al tér ino del bachillerato. para ello nos apega os a un plan de intervenci$n que contenga los diversos aspectos que puedan sustentar la resoluci$n de la arco curricular co 4n nos puede servir para observar cuales son las co petencias genéricas en las cuales nuestros alu nos presentan deficiencias debido al proble a e(istente y que dis inuya.  /ro ueve y colabora con su co unidad educativa en proyectos de participaci$n Conclusión grupal &(isten étodos para detectar cualquier proble "tica en una instituci$n is a. directivos y social. No pode os de*ar de lado el perfil de egreso de los estudiantes. /articipa en los proyectos de gesti$n institucional. el ayores educativa. 8avorece el di"logo co o ecanis o para la resoluci$n de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y. ediante las co petencias docentes que desarrolle el profesor.

violencia escolar yFo intrafa iliar y la que aque*a ayor ente al plantel en el que dese pe7o is labores+ uso y abuso del celular y las redes sociales. ser" i posible i pedir que el estudiante haga uso de las tecnolog)as de co unicaci$n. e bara!os. pero co o dice el dicho+ Gsi no puedes con el ene igo. Nuestros alu nos se encuentran en una etapa de su vida en la que son susceptibles a caer en diversas conductas de riesgo5 deserci$n escolar. drogadicci$n. nuestros alu nos refle(ionar"n y encontrar"n una soluci$n que les per ita desarrollar con é(ito las co petencias del perfil de egreso que se7ala el '##. 0 partir del plan de intervenci$n dise7ado y aplicado. no deseados. para utili!arlos a favor y lograr con esto resultados que abonen al desarrollo de las capacidades del estudiante.Conclusión personal No hay escuela que no presente al enos una proble "tica que incida sobre la calidad y desarrollo de co petencias en los estudiantes. 4nete a élH5 entonces. La i ple entaci$n de un plan de intervenci$n que repercuta directa ente sobre la proble "tica de ayor incidencia. . debe os convertir las debilidades en fortale!as y aprovechar el GgustoH que el *oven tiene por la co unicaci$n a través de las redes y dispositivos $viles. ta bién lo har" indirecta ente en otras conductas de riesgo que se encuentren presente en nuestros educandos. De acuerdo a la proble "tica de ayor incidencia en la escuela.

-9:==. -9::. -9::.. al uso de las nuevas . L.ficial de la 8ederaci$n.. 0cuerdo <<M. Secretaria de &ducaci$n /4blica. #o petencias 1enéricas que &(presan el /erfil del &gresado de &ducaci$n 'edia Superior. 2ercera Secci$n.Bi liograf!a: Serrano. Diario . 0na. #uenca. 3. /royecto de prevenci$n del tecnolog)as...Secretar)a de &ducaci$n /4blica. &spa7a Subsecretar)a de &ducaci$n 'edia Superior. %ecurso >. %ecurso =K..

pero esa era la cruel realidad. ya no puedo y no uchos ayor)a de los que esta os dentro de este "s por planear. 0hora ya entiendo y co prendo las diferentes co petencias y co o puedo abonar a ellas desde i pr"ctica y las unidades que i parto. e-uipo: ". pero sin encontrar distinguir entre unas y otras ser)a de asiado. i 2en)a poca o casi nada de idea sobre co o relacionar las co petencias con pr"ctica docente.-1. de >iciembre de Cierre del módulo de Casimiro Castillo. yo solo busqué desarrollar aquellas que la relaci$n de estas con las unidades de aprendi!a*e a arca el progra a. No cabe duda de que si el SNB e(ige la certificaci$n de los docentes es por todos los puntos anteriores en los que la siste a trope!a os. . Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $x % &rupal $ % "nte*rante+ 'e. %!O%&S"TO: Reflexione sobre la experiencia formati#a 2 #i#encial 6ue constru2ó en este módulo. pero ta bién con de asiadas deficiencias en las estrategias i ple entadas con ese fin5 inicié este diplo ado con un total desconoci iento y poco interés en la i ple entaci$n del SNB y la enor idea en los principios b"sicos de la %I&'S. i labor.ALUMNO DOCENTE: Séptima Generación Espinosa 'c(oa ónica )ermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: N ME!O DE ACT"#"DAD Preparatoria Regional -. &ste diplo ado est" i pactando seria ente en debo dise7ar y planear nada integral de los estudiantes. decir que no pod)a ello apoyada en la gu)a de aprendi!a*e que se lleva en la escuela. con algunos buenos resultados en el desarrollo de co petencias. DESA!!OLLO DE LA ACT"#"DAD: Uo llegué a este diplo ado con bastante e(periencia después de 9: a7os de labor educativa. y para i cargo. tengo que to ar en cuenta factores para reali!ar actividades que tengan resultados favorables en el aprendi!a*e . T$TULO DE LA ACT"#"DAD: 3utoevaluaci?n N8uF traDe N ME!O DE B quF me llevoO E#"DENC"A: 1.

lograré que el estudiante . is esque as de ense7an!a5 a is co petencias docentes.0hora sé en qué consiste el SNB. is o. las ra!ones pri ordiales de su creaci$n y los postulados b"sicos de la %I&'S que per iten la creaci$n del 'ediante este diplo ado estoy reconstruyendo partir del desarrollo de desarrolle las co petencias genéricas del '##.

porque qué i portante es co partir e(periencias y co entarios con i fa ilia sino para lo que apresurado ya que para poder entregar las actividades en tie po y for a. 0prend) nuevos conceptos. sie pre activos y con participaciones acertadas. y ta bién lo pude constatar en los co entarios en el foro.ALUMNO DOCENTE: Séptima Generación Espinosa 'c(oa ónica )ermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: Preparatoria Regional .dulo? &l inicio del $dulo fue interesante. se traba*$ en equipos diversos en un cli a de cordialidad y ca arader)a sin de*ar de lado los ob*etivos de las actividades reali!adas. T$TULO DE LA ACT"#"DAD: E!A4. ¿C.mo e7alMas al M.E4 N ME!O DE <).ACI)" . e-uipo: ". la escuela..4O I E#"DENC"A: /8 %!O%&S"TO: 5alora los contenidos 2 la din0mica de traba9o del ódulo I para la retroalimentación al instructor4 al grupo 2 al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo 2 la construcción de aprendi/a9es significati#os 2 colaborati#os. de >iciembre de N ME!O DE ACT"#"DAD : /3 de Casimiro Castillo. la puntual en las sesiones ayor)a de is co pa7eros sie pre estuvieron uy positiva y de respeto a las ideas arcadas y con una actitud e(presadas por los de "s. aunque e per iti$ desarrollar las co petencias planteadas al is co pa7eros5 ade "s el tie po estuvo uy e hicieron falta horas presenciales. . y is o. DESA!!OLLO DE LA ACT"#"DAD: E2A#+ACI0N ¿C.mo e7alMas al (ru'o? Uo considero al grupo un grupo e(celente en cuanto a participaci$n dentro de las sesiones presenciales. no solo descuidé a e estoy preparando en este diplo ado.-1. conoc) y analicé los postulados de la %I&'S y la viabilidad de los is os en el conte(to donde e desenvuelvo. Forma 'e tra(a)o: Indi#idual $x % &rupal $ % "nte*rante+ 'e. .

y lo que gust$ es que sie pre estuvo pendiente de todos por instrucciones fueron claras y el aterial con el que estuvo traba*ando fue entendible. llegando a feli! tér ino y todos plena ente anera respetuosa y con argu entaci$n las diferencias que pudieran haberse presentado en el desarrollo de la convencidos del traba*o reali!ado.n? 'e siento satisfecha con traba*os colaborativos. se port$ de co pa7eros.mo e7alMas tu 'artici'aci.mo e7alMas al Instructor (a)? 8ue palpable que nuestro asesor el profesor 'oisés 'u7o! se encuentra preparado para i partir el $dulo I de este diplo ado. sie pre se ostr$ atento y considerado con "s e edio del correo electr$nico. se anera uy respetuosa y equitativa con todos los preocup$ de que el grupo apareciera en la platafor a y nos estuvo para reali!ar las actividades. ¿C. brindé discut) de i participaci$n tanto en las clases presenciales co o en los i opini$n y co entarios para el desarrollo de las actividades y is a. .¿C. sus otivando todo el tie po nuestras preguntas y respuestas. aclar$ las dudas que se nos presentaron.