You are on page 1of 6

PONENCIA1 Alterescuela y Desescolarizacin: Una discusin terica para pensar la educacin chilena.

Mesa Experiencias y Reflexiones desde el Aula Alonso Aravena Gallegos

1. Introduccin La presente exposicin se enmarca dentro de la tesis para optar al grado de licenciado en educacin por la UdeC, que lleva por nombre el mismo que la actual ponencia. Este trabajo fue desarrollado en conjunto con mi compaero tesista Milton Almendras, por lo que me centrar principalmente en las lecturas emanadas dentro de lo que categorizamos como Alterescuela, mi aporte a la tesis, explicando el porqu del concepto, las escuelas que se encuentran cohesionadas en la presente filosofa educativa, y las relaciones terica-prcticas que estas tienen para con el proceso de movilizacin social que vivi Chile a partir del 2006, y con mayor fuerza el ao 2011, en relacin a la crisis del modelo educativo. Un primer punto a considerar, ligado con esto ltimo que se mencionaba, es que precisamente lo que entra en crisis en Chile como expresin de las transformaciones desde la contrarrevolucin neoliberal de 1973, es el modelo educativo que se impuso, y no la educacin como concepto. Esto conlleva a preguntarnos qu caractersticas entran en crisis y en qu medida se sustentan las crticas que los y las estudiantes levantaron hace ya dos aos. 2. Alterescuela y Desescolarizacin: filosofas alternativas de la educacin Dentro de un recorrido histrico-hermenutico previo, decimos que ambas se constituyen como filosofas alternativas, en el sentido de que son propuestas que se enfrentan en el plano epistmico de cmo se entiende la educacin, la institucin escuela, y quienes participan del proceso educativo (docentes, estudiantes y comunidad). Uno de los resultados del pensamiento moderno occidental en el mbito educativo ha sido la creacin de la Escuela como institucin pblica a la cual se le encomienda realizar la tarea educativa de la sociedad, en tanto monopolizacin de la educacin. Pues es este mismo pensamiento moderno occidental asociado al desarrollo del capitalismo y el dominio de la burguesa, que se generan teoras educativas especficas que sirvan de material para construir la Escuela, las llamadas filosofas tradicionales de la educacin. En ella se encuentran las diversas corrientes o teoras educativas especficas que sirvan para un perfeccionamiento de la sociedad moderna capitalista, abarcando no solamente lo econmico sino tambin las dimensiones poltica, social y cultural.

I Congreso de Estudiantes y profesores de Pedagoga en Historia y Geografa, UMCE.

3. Caracterizacin de las filosofas alternativas 3.1 Alterescuela La conceptualizacin de Alterescuela tiene la misin de esclarecer desde un comienzo que las teoras y configuraciones intelectuales y prcticas expuestas aqu, no se oponen a la existencia de una institucin o de un espacio educativo, sino ms bien de transformar radicalmente lo que el sistema capitalista propone. El concepto de Alterescuela es un concepto novedoso y original, debido a que responde a lo que entendemos como una filosofa educativa que propone un cambio de paradigma en la escuela, una superacin de la escuela capitalista. No la llamaremos como Contraescuela, pues nos parece que las propuestas que agruparemos dentro de este concepto, ms que proponer la destruccin de la escuela, en tanto institucin, proponen una resignificacin de la misma, con valores dismiles a la escuela capitalista, y en general una escuela que no est al servicio de una clase dominante (idea que se consolida en las propuestas que han surgido en las ltimas dcadas). Se constituye como una filosofa de la educacin que propone un cambio en el entendimiento de la misin y de los objetivos que debe tener la escuela socialmente; reconfigura el rol otorgado a profesoras y profesores, entendiendo a estos como un actor ms y al mismo nivel que estudiantes (Rancire, Maestro Ignorante); stos ltimos poseen - y la escuela se encarga de otorgarles- la libertad necesaria para desarrollar sus habilidades, apuntando a la socializacin y las relaciones en constante trato con otro u otra, autoasumindose como ser social, y no individual, en un sentido de aislamiento, y al mismo tiempo, comprenda su propio ser individual, que reflexione sobre su propio cogito y que as genere las herramientas para la vida social, en un constante hacer. La escuela por lo tanto, dentro de la Alterescuela, no es ms que un espacio de sociabilidad, de reflexin, de conocimiento y autoconocimiento. Un espacio que no puede ni debe disociarse del trabajo, como actividad vital. No debe alejar a nios y nias del mundo de sus padres y madres. Las primeras propuestas estn imbuidas por los aportes que hacia inicios del siglo XX emanaban de la ciencia social de la Psicologa y del Psicoanlisis, es decir, se pasaba de un magistrocentrismo a un paidocentrismo, tomando en cuenta el momento biolgico del nio/a, sin pensarlo ya no como un no-adulto, sino nio/a como tal. A partir de aquella lectura, la experiencia pasa a formar parte fundamental del proceso de enseanza, perspectivando una educacin que atendiese realmente las necesidades de nios y nias. Sin embargo, no ser sino con Freinet, pero particularmente con Ferrer Guardia (pedagoga libertaria) donde las propuestas de la Alterescuela vern una dimensin poltica en la problemtica educativa, es decir, la Escuela-capitalista forma parte de la estructura ideolgica que consolida valga la redundancia- el sistema capitalista. Decimos Escuela-capitalista, pues la crtica poltica que emana de estas propuestas apunta hacia el sentido que, dentro de este sistema, posee la escuela,

como monopolizadora de la construccin y difusin del conocimiento.2 Por ello nos centramos en su mayor parte en los aportes provenidos de la Pedagoga Crtica. En trminos generales, la pedagoga crtica supone la emancipacin del estudiante, pero tambin de actores involucrados en el proceso educativo, y por ende, apela a la liberacin de la comunidad en general, aquella comunidad que rodea al establecimiento y que es donde se acenta aquellas fuentes de opresin. Pilares que arroja esta forma de entender la educacin son la autoreflexin (como la accin que permite entenderse como un ser con historicidad), la crtica (en funcin de observar y analizar la realidad concreta en la que se desenvuelve) y el dilogo (que permite desarrollar habilidades que le son negadas en el actual modelo educativo, siendo la interaccin constante, y ya no jerarquizada, la forma en que se construye el sujeto que cambiar el actual status quo). 3.2 Desescolarizacin La teora de la desescolarizacin rene aquellos pensadores cuyas propuestas educativas implican necesariamente la eliminacin de la institucin escolar o una similar. Entra en profundo contraste con las propuestas que agrupamos bajo el concepto de Alterescuela, pues no aboga por una transformacin radical de la escuela para una transformacin radical de la educacin; sino que plantea una destruccin de la escuela para una transformacin radical de la educacin. Para con la Desescolarizacin, no ha habido obra o produccin intelectual en forma de libro que teorice analticamente la propuesta, problematizando esta teora educativa. Esto quizs se deba a la escasa consideracin prctica por parte del mundo especialista en educacin. La propia Unesco ha declarado la teora de la Desescolarizacin una simple y vana especulacin intelectual y que tal vez lo que se pueda rescatar de ella es ampliar la concepcin de Escuela en su forma terica y prctica, una evolucin en pos de las teleologas libertarias para aplicarse a la institucin escolar o abrir nuevas perspectivas para la dimensin educativa siempre en su versin institucin escolar. El elemento bsico del aprendizaje, en los primeros autores desescolarizantes, es la prctica, accin que se ha alejado de las estructuras comunitarias. La generacin de actividades acadmicas ficticias es parte de los objetivos de la Escuela, permitiendo as una dominacin en la subjetividad del sujeto a ensear. Al igual que l as teoras de la Alterescuela, exmenes y evaluaciones quedan totalmente eliminados en esta teora, pues slo tiene un rol castigador y amenazante. A su vez, se propone tambin que la culturizacin se realice fuera de la escuela, en la estructura social donde se encuentra el educando. La posibilidad de esta postura, se basa en la utilizacin y difusin de los medios tecnolgicos y audiovisuales. La prensa, la revista, la televisin, la radio, superan la cantidad de informacin que puede generar los profesores y las instituciones escolares, por lo que se trata de generalizar estos medios y ponerlos al servicio de la formacin cultural.
2

Cuando decimos escuela, lo hacemos en el sentido que le daba Toms Vasconi, es decir, escuela como sinnimo de sistema escolar o sistema educativo en general, abarcando el sector primario, secundario y terciario (universitario).

La escuela est determinada a su vez para mantener las desigualdades sociales, ya que, para Ivn Illich, en este espacio el origen social define las posibilidades de escolarizacin, determina modos de vida y de trabajo completamente diferente y es, entre los factores que intervienen en la configuracin de la vida escolar, el nico cuya influencia irradia en todas direcciones y alcanza todos los aspectos de la vida estudiantil. 4. La escuela en el Chile neoliberal Desde esta somera descripcin de ambas filosofas educativas, podemos hacer un balance de lo que acaeci con la educacin en Chile a partir de las transformaciones de la contrarrevolucin neoliberal, segn lo cual planteamos algunas categoras que desde la Alterescuela y la Desescolarizacin emanan, para poder movilizarlas a la realidad chilena. La existencia de la Escuela, como expresin del sistema educativo en general, es expresin de una realidad social amplia y compleja, que contempla todos los movimientos dinmicos que componen una sociedad heterognea. Desde este punto de vista, la Escuela no puede ser una institucin neutral, es decir, que la toma de decisiones en funcin de las polticas educacionales y del propio momento epistmico de enseanza-aprendizaje, no provienen de un dilogo social que abarque todos los sectores, sino que responde a intereses particulares de un determinado grupo, en este caso, la clase dominante. La escuela ha borrado del mapa otras instancias sociales de legitimacin y aceptacin de conocimientos y/o tcnicas especficas que lo sujetos detentan y ejercen en la produccin econmica, social y cultural. En ese sentido, de ambas filosofas educativas podemos rescatar concepciones epistmicas y pedaggicas que permiten sealar dicho planteamiento, y visualizar algunas respuestas radicales a la problemtica del modelo educativo. Desde la posicin desescolarizante, el modelo de educacin sin escuela implica la creacin de las instancias educativas transitivas o permanentes que no se rijan por una coercin amable, como una escuela alternativa o alterescuela. Aqu la autogestin juega un papel de suma importancia, tomando en cuenta que hay que entender que la autogestin contrariamente a lo que proyectan nuestras reificantes formas de inteleccin, no es un estado, sino un camino, un proceso dinmico y temporal, histrico, de una conquista interminable pero progresiva. Desde las posiciones de la Alterescuela, la institucin escolar capitalista debe dejar de ser, perder sus funciones sociales actuales y caracterizaciones simblicas y efectivas, pero el cambio de la escuela en una institucin ms democrtica debe asumir tambin un cambio en lo social. En las ya famosas palabras de Freire, la escuela no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo. Esto tiene sentido tomando en cuenta, y ligndonos a lo mencionado por Mszros, en funcin de que todo cambio educativo conlleva primero un cambio social en la comunidad. El capitalismo ha funcionalizado la Escuela como instrumento de produccin y reproduccin, sometindola a los parmetros del Mercado, transformndose en un primer momento de la relacin individuo-capital, y por ltimo, siendo parte fundamental del aparato ideolgico de la superestructura.

Poder observar el caso chileno desde una posicin de la Alterescuela o de la Desescolarizacin, permite entender, por ejemplo, propuestas como el control comunitario o la generacin de comunidades educativas, que de alguna manera se sustentan en los planteamientos expresados desde ambas filosofas, y donde algunos conceptos se relacionan ms con unos que con otra teora. La utilizacin de dichos conceptos ya apunta, en su concepcin epistmica y pedaggica, una lectura crtica tanto al modelo educativo y su extrapolacin al sistema econmico social dominante. Fenmenos como la segregacin escolar, la falsa idea de libre eleccin, las extensas jornadas de clase, la infraestructura ms cercana a una crcel, son expresiones de la decadencia de la educacin capitalista, que se acentan en sectores populares (y no vulnerables como insiste los sectores dominantes), donde las escuelas municipales y universidades pblicas son ejemplos de aquellas manifestaciones. Las movilizaciones del 2011 apuntaban a todo eso. Sea cual haya sido las reales victorias o no, objetivas o subjetivas, se instalaron demandas que an resuenan en la sociedad. La mercantilizacin de la educacin, la competencia y tecnocratizacin de la enseanza, la funcionalidad poltica e ideolgica que posee actualmente la educacin es consecuencia del Chile que fue pensado y ejecutado en Dictadura y que fue administrado posteriormente por sectores reformistas. Sin duda, el real objetivo de las demandas estudiantiles fue cumplido: hacer ver la crisis actual de la educacin, la desfachatez de la clase dominante en lo que quiere como educacin no para ellos, sino para la clase trabajadora, y en definitiva, vislumbrar que el problema educacional es tambin un problema del sistema actual que impera.

5. Bibliografa ALTHUSSER, Louis. (1988) Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado. Freud y Lacan, Buenos Aires: Nueva Visin BAUDELOT, Christian y ESTABLET, Roger. (1976). La escuela capitalista en Francia. Madrid: Siglo XXI. BORDIEU, Pierre. (1998) Capital cultural, escuela y espacio social, Mxico: Siglo XXI FERRER GUARDIA, Francisco. (1908) La Escuela Moderna, Catalua FREIRE, Paulo. (2008). Pedagoga del Oprimido, Espaa: Siglo XXI GIROUX, Henry. (2004). Teora y resistencia en educacin, Mxico: Siglo XXI GOODMAN, Paul. (1973). La des-educacin obligatoria. Barcelona: Fontanella. ILLICH, Ivn. (2011). La sociedad desescolarizada. Santiago de Chile: Ediciones Sin Nombre. IRIZAR, Flix (1978). Introduccin a la Pedagoga, Espaa: Ed. Mensajero MANGANIELLO, Ethel. (1989). Introduccin a las ciencias de la educacin. Buenos Aires: Librera del Colegio MARK, Karl. (2000) Crtica al programa de Gotha, Ed. El Aleph

MC LUHAN, Marshall y CARPENTER, E. (1968). El aula sin muros. Investigaciones sobre tcnicas de comunicacin. Barcelona: Ediciones de Cultura Popular. MSZROS, Istvn. (2008). La educacin ms all del capital. Buenos Aires: Siglo XXI PALACIOS, Jess (2002). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Gra. PONCE, Anbal. Educacin y lucha de clases, Espaa: Editorial Cartago RANCIRE, Jacques (2002) El Maestro Ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual, Barcelona: Laertes S.A. UNICEF. (2010) Ciclo de Debates: Desafos de la poltica Educacional. Tensin entre derecho a la educacin y libertad de enseanza. Argentina, Chile y Uruguay: Contempo Grfica VASCONI, Toms, Contra la escuela (borradores para una crtica marxista de la educacin).