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CAPÍTULO VI.

Guía práctica para


la investigación
acción.

Mtro. Jesús Bernardo Miranda Esquer.


¿Qué entendemos por
investigación-acción?
“…el estudio de una situación social
para tratar de mejorar la calidad
de la acción en la misma”. (Elliott, J.
1991-88)

En la investigación-acción las “teorías


se validan a través de su aplicación
práctica.

La investigación-acción fue acuñada


por el psicólogo social Kurt
LEWIN. El modelo de Lewin, implica
una espiral de ciclos.
Modelo de investigación-acción de Lewin.
Interpretado por Kemmis.
Modelo de Elliott.

Es posible modificar la idea


general.
El reconocimiento incluye el
análisis y el descubrimiento de
los hechos, reiterándose a lo
largo de la espiral de
actividades, sin circunscribirse
al comienzo del proceso.
La implementación de una
fase de la acción no es fácil, no
debiendo evaluarse los efectos
de una acción hasta que se
haya comprobado en qué
medida se ha implementado.
Revisión del modelo de
Elliott.
Ciclo 1.
1. IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA
INICIAL.

Esencialmente, la “idea general” consiste en un


enunciado que relaciona una idea con una acción.
Ejemplo:
 Parece que no existen materiales multimedia
que estén vinculados ni con el programa de primer
grado de educación primaria, ni con el enfoque
socio-genético de adquisición de la lecto-escritura.
¿Cómo podemos diseñar recursos que incorporen
estos dos elementos ausentes en los materiales
existentes?
IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA INICIAL.

Parece que no existen materiales multimedia que estén vinculados ni


con el programa de primer grado de educación primaria, ni con el
enfoque socio-genético de adquisición de la lecto-escritura. ¿Cómo
podemos diseñar recursos que incorporen estos dos elementos
ausentes en los materiales existentes?

Criterios para seleccionar la idea central:


 Que la situación a que se haga referencia influya en el
propio campo de acción.
 Que quisiéramos cambiar o mejorar la situación de
referencia.
 Que se accione sobre las causas del problema y no sobre
las consecuencias.
2. RECONOCIMIENTO
(Descubrimientos y análisis de hechos)

Se puede subdividir en dos tareas:


a. Describir los hechos de la situación.
Hemos de describir con la mayor exactitud
posible la naturaleza de la situación que
queremos modificar o mejorar.

b. Explicar los hechos de la situación.


Detectados y descritos los hechos importantes
necesitamos explicarlos. ¿Cómo surgen?
¿Cuáles son los factores críticos que tienen
que ver con las situaciones descritas?
2. RECONOCIMIENTO
(Descubrimientos y análisis de hechos)

Se puede subdividir en dos tareas:


a. Describir los hechos de la situación.
Se tendrá que describir lo más preciso posible los
recursos multimedia, sus clases, sus aplicaciones y las
experiencias aplicadas a educación. Esta descripción
deberá ir más allá de un mero marco teórico.

b. Explicar los hechos de la situación.


Detectados y descritos los hechos importantes
necesitamos explicarlos. ¿Cuál es la teoría psicológica
subyacente en dichos recursos? ¿Cuál es el rol del
alumno?
Al plantear estas cuestiones,
pasamos de la descripción de los
hechos al análisis crítico del
contexto en el que surgen. Lo que
supone:
 “Tormenta de ideas”: elaboración de hipótesis
explicativas.
Hipótesis.
Teoría psicológica.
La teoría psicológica desde la cual se realiza el diseño de los
materiales multimedia, condiciona tanto al proceso de enseñanza
aprendizaje, como a los roles del maestro y el alumno, en relación
con el objeto de estudio.
El proceso de adquisición de la lecto-escritura.
Los niños construyen sus hipótesis sobre la lengua escrita. La
adquisición de la lecto-escritura es un proceso. La contrastación de
hipótesis diferentes ayuda a los alumnos a cuestionarse sobre la
pertinencia de sus escritos.
Otras…
3. ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN GENERAL.
El plan general de acción
debe contener los siguientes
elementos:
1. Un enunciado revisado de la idea general, que
probablemente haya cambiado o, al menos, se haya
aclarado más.
2. Un enunciado de los factores que pretendemos
cambiar o modificar con el fin de mejorar la
situación y de las acciones que emprenderemos en
este sentido.
3. Un enunciado de las negociaciones realizadas, o que
tengamos que efectuar con otros, antes de
emprender el curso de acción previsto.
4. Un enunciado de los recursos que ocuparemos para
implementar el proyecto: materiales, humanos,
financieros, etc.
5. Un enunciado relativo al marco ético que regirá
respecto al acceso y a la comunicación de la
información.

Lewin sostiene que se de un paso en cada ciclo. Elliott en


cambio, afirma, que es preciso dar más de uno.
El plan general de acción:
1.Enunciado de la idea general:
El empleo de recursos multimedia en alumnos
de primer grado de educación primaria.
2.Enunciado de los factores que pretendemos
mejorar:
Los recursos multimedia.
El proceso de lecto-escritura.
3.Enunciado de las negociaciones realizadas.
¿Revisar la naturaleza de los recursos? o ¿la
falta de aplicación de los recursos existentes?
4.Enunciado de los recursos.
Hardware, software, alumnos, etc.
5. Enunciado del marco ético.
Se socializará constantemente el curso que
tome esta investigación.
4. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.
RECOMENDACIONES DURANTE LA
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO.

a. Necesitamos utilizar técnicas de


supervisión que evidencien la buena
calidad del curso de acción emprendido.
b. Debemos utilizar técnicas que pongan de
manifiesto los efectos derivados de la
acción, tanto los buscados como los
imprevistos.
c. Tenemos que utilizar una serie de técnicas
que nos permitan observar qué ocurre
desde diversos ángulos o puntos de vista.
5. REVISIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y SUS
EFECTOS.
Técnicas y métodos para conseguir
pruebas en Investigación-acción.
 Grabaciones en cinta magnetofónica y en
video y transcripciones.
a. Limitaciones. Perturbar la atención, cámaras
fijas, tiempo para las transcripciones.
b. Fortalezas. Permite analizar las veces que sea
necesario.
 Utilización de observadores externos.
a. Es más útil si el observador externo conoce la
información relevante para el profesor, a través
de fotografías, video con las tomas más
significativas, tomando notas.
Técnicas y métodos para
conseguir pruebas en
Investigación-acción.
 Entrevistas.
a. Entrevistar personas con interacción constante.
b. Si es Investigación Acción, frecuentemente con
una muestra de alumnos, entrenar a los
alumnos con entrevistas mutuas.
c. Estructuradas, semiestructuradas y no
estructuradas.

 El comentario sobre la marcha.


a. Observar a un alumno mientras trabaja.
b. No demostrar que es o son observados.
c. Redactar comentarios lo más específicos (gestos,
movimientos, etc.)
Técnicas y métodos para
conseguir pruebas en
Investigación-acción.
 El estudio de seguimiento.
Se sigue a un participante durante un
periodo de tiempo, elaborando
comentario continuo sobre sus
acciones y reacciones.

 Listas de comprobación,
cuestionarios, inventarios.
a. Lista de comprobación. Conjunto
de respuestas para responder uno
mismo.
b. Cuestionario. Lista de preguntas
que planteamos a otras personas.
Técnicas y métodos para
conseguir pruebas en
Investigación-acción.
c. Inventario. Lista de enunciados
respecto a una situación con los que
otros pueden o no estar de acuerdo.

Los dos últimos, nos permiten cuantificar


las observaciones, interpretaciones y
actitudes de las personas.

 Listas de comprobación,
cuestionarios,
inventarios
(continuación)
Técnicas y métodos para
conseguir pruebas en
Investigación-acción.
 Triangulación. Reunir
observaciones y datos desde
distintos ángulos, para
compararlos y contrastarlos.
La triangulación de las pruebas
constituye un paso preliminar
excelente para la elaboración
de un informe analítico.

 Informe analítico.
Recogen el pensamiento
sistemático de su autor sobre
las pruebas obtenidas.
Informe analítico.
 Los informes de investigación acción deben
abarcar:
1. Cómo ha evolucionado nuestra “idea general” con el
tiempo.
2. Cómo ha evolucionado nuestra comprensión del problema
en el transcurso del tiempo.
3. Qué etapas de acción se emprendieron.
4. En qué medida se pusieron en práctica las acciones
propuestas y cómo se resolvieron los problemas de
implementación.
5. Qué efectos pretendidos e imprevistos produjeron nuestras
acciones, explicando por qué sucedieron.
6. Qué técnicas seleccionamos para recoger información
sobre: a) la situación problemática y sus causas, y b) las
acciones emprendidas y sus efectos.
Informe analítico.
7. Los problemas que encontramos al utilizar ciertas
técnicas y la forma de resolverlos.
8. Cualesquiera problemas éticos que se plantearan al
negociar el acceso a la información y la divulgación
de la misma y la forma de procurar su resolución.
9. Cualesquiera problemas surgidos al negociar las
etapas de acción con terceros, o al negociar el
tiempo, los recursos y la cooperación buscada en el
transcurso de la investigación-acción.
Stenhouse (1978) efectuó
distinción entre:
 Datos de casos:
Grabaciones, cintas,
diarios, notas, etc.
 Registro de casos:
Selección ordenada
de las pruebas
extraídas de los
datos de casos.
 Estudio de casos:
Análisis de la propia
experiencia hasta el
momento.