No es cuestión solo de “roles”, si no de “ideas”…(Sociedad knowmad-Disruptiva

)
Juandon

Procuro pensar no solo en la educación como un escenario aislado, si no como un componente de una obra de teatro, un apartado que necesita de los diferentes tramoyistas, artistas, ayudantes…para funcionar. Por eso no quiero buscar solo un cambio de roles en procesos de aprendizaje diferentes a los de ahora, porque realment no lo son, es decir, no son una forma diferente de aprender, no, eso va más lejos, se trata de aprender trabajando y trabajar aprendiendo constantemente…. Lo que no voy a hacer es trocear las tipolo !as de aprendizaje, ni los personajes que pueden intervenir….no, no, eso solo es una innovación más dentro del sistema que venimos utilizando"una buena práctica más" y para eso ya hay muchos innovadores que lo hacen cada d!a, no, mi intención es otra, quizás para unos utópica, pero para otros, y cada d!a más, es una nueva concepción de la sociedad y de lo que necesita la misma, que va des de el trabajo a encontrar las maneras de aportar un valor a#adido al mismo que ha a que las $%&'&', pasen de lar o, porque las personas que intervienen en el mismo est(n siempre preparafosd, formados, conectados…en fin la sociedad es la que va a determinar en cada momento hacia donde y como quiere caminar. )so no quiere decir que no hablemos de diferentes maneras de aprender, que si no van en

conjunción con las demás, no servirán para nada *todo lo contrario de lo que hacemos ahora…cada oveja va sola hacia su corral+…en fin, lo que haremos será establecer un mono ráfico sobre )" L),%-&-., entro de los escenarios que acabo de e/plicar y en eso estamos… $omo pueden ver mi manera de trabajar es muy caótica, dispersa, pero lo ha o as! porque mi mente no funciona tampoco por partes, si no que siempre parto de escenarios complejos y lobales y voy lle ando a diferentes puntos sobre la idea que estoy pensando y desarrollando.. 0s ase uro que al cabo del d!a deshecho multitud de planteamientos, por eso necesito la estabilidad de una 0r anización que me deje trabajar de manera libre y permanente *no ten o horas+, ya que es la 1nica manera que puedo aporatar el 2,L0% ,3,4&40 del que ven a hablando siempre.. 5ojas escritas, arabatos en papel, en el ordenador, eln las tabletas, en el smartphone, en cualquier lu ar …dejo mi huella…pero poco a poco las cosas van tomando forma, a veces de manera inmediata, otras ni se sabe cuando….por eso me encanta tanto la complejidad de la sociedad del si lo 66&, sinceramente me fascina… 7 todo ello despu(s de releer a uno de mis referente, el Dr. L !"N# $%!&'% %!"() en uno de sus posts http899aretio.hypotheses.or 9:;<< )l nuevo docente en la educación a distancia…. =>ui(nes son los alumnos, sus perfiles correspondientes, sus actitudes y comportamientos habituales, los prerrequisitos con los que acuden equipados a una determinada actividad formativa, sus necesidades, etc., son informaciones de las que casi todas las instituciones educativas, presenciales o a distancia, suelen disponer. 'in embar o, no está definido, o al menos lo está poco, qui(n ha de ser el profesor o formador de ense#anza a distancia, cuál su perfil y funciones espec!ficas. La realidad es que e/iste una mayor!a del profesorado de instituciones a distancia que ha sido formada por procedimientos convencionales para ense#ar en sistemas convencionales, y sólo en casos reducidos se ha recibido una formación espec!fica para ense#ar a distancia. 5asta ahora los centros de formación del profesorado han venido orillando esas competencias cada vez más e/i idas en conte/tos educativos de hoy? …*se*uir le+endo en el enlace) )so me hizo comentar al unos aspectos que permiten ir aclarando posicionamientos, por una parte y por otra ar umentar diferentes caminos que la la sociedad de hoy necesita para ser sosteni,le, si lo entendemos bajo el prisma de la cultura de hoy *mejor dicho, de ayer+ y, para ello, hace falta una econom!a de productividad, soportada por otra del conocimiento, más adecuada a la vida de los ciudadanos, con lo cual, los par-metros actuales de mercado + la educación .ormal, ya no lo conse uirán más, ya que han lle ado al final de sus ciclos de e/istencia, se han convertido en un estorbo, en un impedimento para mejorar, en definitiva, son obsoletas. -uestro nuevo =ecosistema? de vida quiere ser “a,ierto, inclusivo + u,icuo=, es decir, una sociedad donde todo el mundo pueda acceder a los objetos y a los sujetos, de manera li,re + transparente, lo que lleve a situaciones con.ia,les, donde nadie sobre y todos ha amos falta por lo que lle ar a la e/celencia personalizada sea lo 1til y no ten amos que volver a los viejos paradi mas de la estandarización y como consecuencia a la se re ación. @amb(n las tecnolo !as emer entes y conver entes *()&, (%&, ("0, %), )nternet...+, nos hacen más facil realizar nuestras acciones en cualquier momento, de la manera que nos sea más 1til y cuando *en el momento que decidamos, no que decidan por nosotros+, todo esto es la ubcuidad, una de las principales caracter!sticas de nuestra era… Por tanto los =sistemas=, cualquiera de ellos, predefinidos, con ruentes, llenos de certidumbre, uniformizadores, ya no nos son necesarios y los ciudadanos actuales y del futuro *knowmads+, los cuáles per se, nos e/plican como entendemos una nueva sociedad, una nueva manera de aprender, un cambio de roles entre los intervinientes entre la misma, el trabajo y la educación…en definitiva, un tratado de pensamiento cr!tico que crea otros escenarios sociales, laborales y educativos y que

entronca con una nueva realidad económica, pol!tica y de relación entre las personas…. =¿De dónde proviene la palabra Knowmad?

La palabra Knowmad es un término que surgió de combinar las palabras kwnow (conocer) y nomad (nómada) y que se ha traducido como nómada del conocimiento y la innovación.¿Cuáles

son

las características de un Knowmad?
Un Knowmad se caracteriza por ser una persona innovadora, imaginativa, creadora, capaz de trabajar en distintos entornos y en distintos lugares y con distintas personas. conocimiento personal, en el conocimiento adquirido. u mayor valor reside en el

¿Cómo sabes si eres un Knowmad?
!ara ser un "no#mad debes presentar una serie de rasgos distintivos y caracter$sticos que paso a enumerarte a continuación%

• No tiene una edad concreta. -o e/iste una franja de edad concreta en la que poder encajar a un Knowmad. $ualquier edad es válida para ser o convertirse en un nómada del conocimiento. • No conci,e su o.icio como un tra,a1o. Para un Knowmad su oficio no supone un trabajo, porque la motivación y la pasión que siente por (l está por encima de aspectos tales como el económico, es decir, su motivación no es económica, sino intr!nseca. 'u conocimiento es su mayor activo. 4e ah! que no precise de un lu ar ni de un entorno determinado para trabajar. • &onsume in.ormación para convertirla en conocimiento. ,demás de ser un nómada, tambi(n es un devorador de la información. Pero su ran virtud es que es capaz de transformar parte de esta información en conocimiento que lue o comparte con sus comunidades. • "s un *enerador de ideas. An Knowmad es un una persona altamente ima inativa. Pero además de ima inar, tiene la capacidad de transformar lo ima inado en ideas productivas. • Su concepción de la in.ormación es a,ierta . An Knowmad tiene asumido que la información es abierta a todo el mundo y, precisamente por eso, pertenece a todo el mundo. Para (l, ah! radica la fuerza de una sociedad, donde todos deber!amos partir de la misma información. • "st- al.a,eti2ado di*italmente. An Knowmad es un ran conocedor de las -uevas @ecnolo !as. 7 este dominio hace que su curva de aprendizaje de estas tecnolo !as sea francamente alta, lo que le permite aprender y asimilar rápido y sin necesidad e/presa de ayuda. • No entiende de .ronteras. La concepción del entorno de un Knowmad no conoce fronteras. -o entiende de l!mites eo ráficos, pol!ticos, sociales, económicos, culturales… • (iene una *ran capacidad para la resolución de pro,lema s. )l uso que hace del su creatividad, de su conocimiento personal, de las herramientas y del conocimiento le hace una persona muy competente para la resolución de todo tipo de crisis y conflictos. )sto se debe a que si concepción de mundo no es local, sino lobal. • Siempre est- conectado. 'u mundo está formado por muchos mundos, entre ellos el de las redes sociales, de las que estiona varias. 4ichas redes son uno de sus canales más efectivos

para absorber información, asimilar conocimiento y compartir su creatividad. • %sume 3ue el aprendi2a1e es permanente . An Knowmad sabe que siempre estará aprendiendo. 7 como asume este hecho, es capaz de aprender y desaprender con suma facilidad en función de sus inquietudes. 'u alta curva de aprendizaje se lo permite. • No teme a la e/perimentación ni al .racaso. 'u afán de conocimiento, su afán de información le llevan a una continua e/perimentación que no está e/enta de fracasos y errores. )ste hecho es asumido a la perfección por un Knowmad que entiende el error y el fracaso como un paso más de cualquier proceso de aprendizaje.? 4) JA'@&B&$, @A %)'PA)'@, *e/tra!do del libro ,P%)-4&C,J) &-2&'&DL) 4) jhon moravec y $ristobal $obo…. …hablándome de mis queridos EnoFmadas y claro no puedo hacer otra cosa que reclamar esl papel de estos ciudadanos del si lo 66&, los aut(nticos responsables de un cambio de vida disruptivo de la sociedad… 4nowmads inteli*entes from 5uan Domin*o …y escrito y presentado en foros internacionales, tal como muestra la presentación, incluso ofrecerlo en vivo y directo, con ayuda de mis ami os, la periodista ar entina ',D%&-, 4&,C %,@0, filmándolo, y por Paco Prieto que lo plasmó en su blo La servilleta , en Duenos ,ires *,r entina+…. = )n Duenos ,ires, con motivo del 6&&& )ncuentro de $iudades 4i itales tuve la oportunidad de conversar con Juan 4omin o Barnos sobre los 4nowmads.

La entrevista la realizamos de una forma diferente a como Juan está acostumbrado a conversar o realizar sus conferencias. Bue una Le o2ieF, en la cual si uiendo los principios de la metodolo !a Le o 'erious Play tuvimos una conversación que nos permitió e/plorar los diferentes componentes asociados a los 4nowmads6 (ra,a1adores del 0ensamiento + de la )nnovación.

Constructores de Conocimiento
)l ras o que principalmente definió Juan sobre el =4nowmad? ha sido el de =construir conocimiento”. )s una persona que =vive? en un proceso de aprendizaje, que lo modifica, lo evoluciona, lo comparte, se adapta a diferentes conte/tos… en definitiva, tiene las competencias *o las adquiere+ para asumir retos nuevos en conte/tos diferentes. La construcción del conocimiento no se enera en =aula? o =encerrado? en un escenario concreto. La construcción se va abriendo paso en el camino de la propia construcción del conocimiento, en circunstancias f!sicas, espaciales, temporales y medioambientales diversas que van enerando conocimientos diferentes.

Liderazgo.
)l GnoFmad lidera no sólo la construcción de determinados conocimientos, sino la forma de cómo

accede a ellos forma parte del itinerario para alcanzar nuevos conocimientos. Por lo tanto, *representado a través de una cuerda+, el knowmad está en condiciones de saltar al vac!o sin miedo a equivocarse. )n este lideraz o, el EnoFmad no participa de manera solitaria. )stá relacionado, conectado enerando estructuras de apendizaje y de compartición de conocimiento colectivas.

)nnovación Disruptiva
)l salto de aprendizaje y de adquisición de conocimiento propio del proceso que vive un 4nowmad le lleva a buscar y obtener innovaciones disruptivas.

Aprendiendo en el camino
)l GnoFmad está en un proceso de aprendizaje cont!nuo en cualquier conte/to. )l aprendizaje no está en el aula. -o se realiza estrictamente en el trabajo. La ubicuidad de las @&$ son un e/ponente del modo a trav(s del cual adquieren conocimiento sin miedo a equivocarse -adie le marca el camino de adquisición del conocimiento que está buscando. @iene un reto un objetivo,… y de manera autosuficiente inicia el proceso de apropiación de ese conocimiento. Lo cual no quiere decir que sea autosuficiente. '! pueden recibir ayuda y en muchos casos se producen colaboraciones y aprendizajes entre i uales. Los instrumentos para hacer el camino están claros. )l camino no tanto8 ha empezado en un conocimiento, lo ha modificado, ha creado un nuevo conocimiento a trav(s de procesos de aprendizaje disruptivos.

"valuación del proceso de aprendi2a1e
@odo acto de aprendizaje que realiza se eval1a de forma continuada. 4icha evaluación se realiza entre pares. 'e eval1a todo el proceso. Evaluar aquí es medir lo que hace. Y a la vez que mide lo que hace lo va modificando.

78n 4nowmad es un ciudadano di*ital9
-o. @iene a su disposición las @ecnolo !as de la &nformación y la $omunicación, pero un 4nowmad es ante todo un constructor de conocimiento e innovaciones disruptivas, que a trav(s de un uso avanzado de las @ecnolo !as de la &nformación y la $omunicación está en condiciones de contrastar e identificar al mejor e/perto del mundo en su b1squeda de conocimiento. )so no ocurr!a en el sistema tradicional de aprendizaje, porque son sistemas cerrados.

Knowmad aprende de forma individual formando parte de comunidades
Participan y eneran comunidades de aprendizaje muy distintas. )sta diversidad junto con la adaptación a diferentes conte/tos es un ras o claro sobre su forma enerar conocimiento. La individualidad del knowmad es un ras o marcado que se manifiesta en el hecho de que prefieren que =no se les dirija lo que tienen que hacer?. )sto es obvio, porque ante todo el aprendizaje es individual. Pero e/iste una actitud colaborativa y de trabajo presentes con robustez entre estos

profesionales. 'on emprendedores *de conocimiento+, se empoderan bebiendo de diferentes fuentes y participan compartiendo conocimiento. Las @ecnolo !as de la &nformación y la $omunicación, redes, comunidades e internet les permite potenciar el verdadero tra,a1o en e3uipo.

(ra,a1o : aprendi2a1e. No lo vamos a di.erenciar.
$onstruyen el conocimiento y lo transforman de manera individual junto con el trabajo. Juntan conocimiento adquirido con el aprendizaje y el trabajo. )l proceso de trabajo y aprendizaje se funden. Ano es necesario con el otro. )l aprendizaje necesita del trabajo y viceversa. Por eso hay una tendencia de formación en abierto. )l resultado final es que son capaces de construir un nuevo conocimiento de manera diferente.

La di.erencia est- en la disrupción del proceso de aprendi2a1e

La disrupción del aprendi2a1e + de las innovaciones que se eneran en los procesos de aprendizaje que inician los GnoFmads se representó en el modelo construido por Juan, a trav(s de un componente que adquirió en su narración un si nificado especial8 =la cuerda”. )n (pocas anteriores, el aprendizaje estaba pautado, acotado y cerrado. Juan incorpora la =cuerda? en su construcción aportando diferentes si nificados en su narración ya que al mismo tiempo es cone/ión, aporta al knowmad un lidera2*o de su propio aprendi2a1e o -m,ito de conocimiento, le permite e3uivocarse, ; si al soltarse de la cuerda o,tiene un resultado .allido -, por lo tanto asume ries*os en el proceso de aprendi2a1e, convive con la incertidum,re del proceso + de las relaciones lo*rando salirse de sistemas 1erar3ui2ados de aprendi2a1e + tra,a1o para o,tener innovaciones disruptivas. @odos estos componentes estuvieron presentes en el modelo que Juan construyó sobre los knowmads, llevándole a concluir sobre una refle/ión final que le lleva a resaltar la importancia de poner en marcha nuevos sistemas de aprendizaje. )n la construcción de su modelo, la cuerda rompe el paradigma del aprendizaje.

"ntornos 0ersonales de %prendi2a1e.
La clave son las personas. )/isten comunidades de aprendizaje, con intereses y temáticas similares que van creando sus Entornos Personales de Aprendizaje H ).P.,. , y la clave son las personas. Por lo tanto, tenemos que tener en cuenta que hay ).P.,. que son =propios? son de la persona. )l knowmad cuando está en relación con los demás va articulando =Entornos Personales de Aprendizaje de Socialización?. La suma de ambos componentes es lo que conforma el Entorno de Aprendizaje en ed . Por lo tanto, estamos hablando de Aprendizaje Social.

"l aprendi2a1e social
)l EnoFmad es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, se eneran trasvases de diferente roles, se enera una mayor implicación e inclusión en el aprendizaje y es posible racias a la ubicuidad que nos permiten las @ecnolo !as de la &nformación. 7&u-l es el per.il del knowmad9 Personales normales. 'on emprendedores y personas orientadas a la participación y a la colaboración. -o me usta establecer unas caracter!sticas o ras os del GnoFmad porque precisamente el ser diferente es lo que importa. 'i volvemos al 'ocial Learnin , en donde el ras o principal es la participación en "ntornos de %prendi2a1e Social, precisamente el hecho de =ser di.erente? es lo que aporta. 'i todos los miembros de una comunidad son i uales, =no se suma?. Para saber más sobre GnoFmads y la conferencia de Juan en $iudades 4i itales, Duenos ,ires I<:I puede consultar su presentación …y que si uió con un post que ha le!do y comentado media Latinoam(rica, afortunadamente…. y que titulamos….

La "ducación disruptiva, *uiar- a los 4nowmads en una nueva sociedad<
&uestro punto de partida nos remonta a una con'erencia en (aracas donde a'irmamaos )L* +,(&-L-./* -& L* !,0 -&* 1 de 2uan 3omingo 4arnós 5iró y que la 3irectora de PA-@0.02, 'abrina 4iaz %ato, resumió de una manera genial en un art$culo en la misma revista y del cu6lacoto un estracto del mismo% =Sobre el final del encuentro, el profesor catalán y especialista en E-Learning, Juan Domingo Farnós, interpeló con sus Knowmads !nteligentes" #traba$adores del conocimiento% subrayando la importancia de los aprendi&a$es in'isibles", algo as( como pensar en el reempla&o de los paradigmas educati'os actuales por otros )ue promue'an el acceso al conocimiento integrando di'ersas perspecti'as, especialmente en el siglo **! donde las tecnolog(as son ya las personas", como di$o Farnós.1 Todo ello nos llevó a pensar que el mundo que ahora llamamos “digital” incluidas las ciudades digitales son mucho más que espacios sino que representan una nueva !orma de "#"#$ una manera de ver que no somos siempre los mismos que vamos cambiando constantemente y por ello debemos estar preparados siempre para hacerlo de eso no podemos tener la menor duda% &uenos 'ires ()*( Ciudades Digitales e #nteligentes debe ser el punto de despegue pero solo eso un punto ya que la 'ldea +lobal de Jarsall Jcluhan y la sociedad en red de $astells está en toda la sociedad eso si cada espacio cada comunidad,tendrá sus peculiaridades que ya no serán nunca más las mismas para todos, Las ciudades y los espacios que se autogeneran a nuestro alrededor van evolucionando hacia una nueva dimensión en la que la in'raestructura de in'ormación se convierte en un activo indispensable de nuestra vida, contribuye al desarrollo de la in'o7ecosistemas que abarca la )movilidad inteligente y log$stica de 8ltima milla 9,: salud inteligente ),1 ,stado inteligente ),1 cultura y el turismo inteligente 9, la sostenibilidad de los recursos naturales y la econom$a verde. ;y todo ello con'ormado por )nómadas inteligentes” los K+,-./DS que no son solo personas con capacidad de lidera-e adaptado y distribuido sino entes que van haciaa

estructuras mutables disruptivas y que engloben a cada uno por sus peculiaridades personales y colectivas% +al es'uerzo integrado est6 en espera que produzca la innovación social e, inevitablemente, conduce a preguntarse acerca de qué 'ormas puede adoptar la educación inteligente subrayando que todas las piezas que componen el mosaico de los ecosistemas in'ormación deben ir en'ocadas haca ello. La in'raestructura virtual < #eb y tecnolog$a móvil < se integrar6n m6s estrechamente con el paisaje '$sico < internet de cosas sensatas y lugares '$sicos < la incorporación de este 8ltimo en un ecosistema complejo que llevar6 adelante las oportunidades para aprender de la vida cotidiana. Las tecnolog$as, cada vez m6s integradas en los espacios cotidianos y arte'actos, har6 que l os lugares y de los no lugares ./arc 'gn01 no sólo sean m6s sensibles, sino potencialmente, coevolutivos ( T23 4 Tecnología de 5ugares me-orados y Tecnologías del emprendimiento y la participación1 ) dar6 lugar a nuevos paisajes en los que uno puede e=perimentar, sin 'isuras, la integración de lo '$sico y lo virtual (de la 0ealidad *umentada a la virtual y de estas a la mal llamada realidad '$sica, entremezcl6ndose en una $2'5#D'D 67#C' con una diversidad de acepciones y carácterísticas que hacen de esta realidad más plural diversi!icada y rica% 5a persona el ciudadano, considerada en toda su her > complejidad, se colocar6 en el centro de conte=tos y escenarios educativos cada vez m6s ubicuas, complejo y org6nico. ,scenarios donde el papel mediador de la tecnolog$a se ampliar6 con el tiempo a% 'omentar las relaciones con los entornos naturales, 'iltrar el contenido necesario para apoyar e=periencias signi'icativas a nivel glocal, revelen in'ormación necesaria para aprender a manejar )en acción1, la complejidad de est6tica y din6mica de los conte=tos de aprendizaje y procesos. ,n este escenario surgen muchas preguntas y esperar respuestas y soluciones, entre ellas% K * través de qué camino educativo de todos los jóvenes, y sobre todo, se convierten en ) responsables1 ciudadanos conscientes de las Ciudades del !uturo y de los 2spacios de '3$27D#8'92:T$'&'9; que se desarrollarán en” el !uturo? K ?(ómo vamos a aprender de los libros abiertos que est6n representados por las ciudades de arte, parques, agro7industrial y tecnolog$a > distritos productivos@ K ?(ómo los datos provenientes de las 6reas sensorizada y dispositivos personales ser6n elaborados para apoyar la conciencia y el aprendizaje continuo@ K ?(ómo va a ser nuestro comportamiento in'luenciado por el conocimiento de los mecanismos de co7 evolución y los l$mites de los ecosistemas@ K ?La in'raestructura educativa ser6 lo su'icientemente inteligente como para reajustar, , para satis'acer las necesidades que cada uno pueda desarrollar una larga vida, en di'erentes conte=tos@ K ?:ciudades inteligentes aprendizaje )ayudar a re'orzar la inclusión social y el sentido com8n de pertenencia@ El tema de la transformación de las modalidades de aprendizaje que pueden ser inducidas por la transformación de los lugares de vida en los territorios inteligentes, ciudades es un nuevo tema cuya importancia crecerá más y más en el futuro próximo. asta pensar en el !orizonte más próximo, en sus o"jetivos, de las con'ocatorias mundiales sobre 0ciudades inteligentes1 y de lo poco que los proyectos en desarrollo !asta a!ora !a reflexionado so"re los pro"lemas de las ciudades inteligentes de aprendizaje y el aprendizaje transformación inducida por las ciudades inteligentes. ,stos cambios en los sentidos de )nosotros1 contra )ellos1 y en el )aqu$1 'rente a )otros lugares1 no son ni intr$nsecamente bueno ni malo intr$nsecamente, pero ya no sirven de nada. La ,ducación de siempre no debe competir con nadie ni con nada, es un pasaje del pasado, ahora otras 'ormas, otras estructuras, organizaciones y maneras de hace se va a imponer;la nueva sociedad es la que debe decir como ser6, nadie m6s.

in embargo, son signi'icativamente di'erentes a los m6s consolidados, colocación e=periencias, pero eso no debe signi'icar una ruptura entre las personas de la sociedad, pero si una disrupción con el pasado, ya que las +ecnolog$as ,mergentes nos empujan a ello y de alguna manera nos condicionan y nos obligan a ello.. !erdemos la comodidad y la sencillez de edad de estar en los sistemas limitadas de interacción donde se toma nuestro )adentro1 papel por sentado, perdemos nuestro papel jer6rquico, nuestro )poder1 sobre los dem6s, pero gracias por eso, las +A( han tenido mucho que ver y nos han echo abrir los ojos, ya no podemos ir por este camino, es un camino que se ha cortado por 'in;

in embargo, con una amplia gama de medios de comunicación electrónica, incluidos los telé'onos móviles, también estamos liberados de las mismas e=periencias acotadas y cerradas y podemos ver un mundo de luz, abierto, donde la personalización inclusiva sea el punto de mira, pero no como 'inalidad 8ltima, sino como proceso cont$nuo de aprendizaje y mejoras personales y colectivas.. +odo ello nos hace m6s libres para elegir nuestras propias redes de a'iliación y nuestro propio nivel de participación en cada red (sociedad). omos libres, también, para dar 'orma a nuestros grados de relación con el espacio local. (omo resultado, cada uno puede crear su propio personalizado ( que acabar6 con cualquier tipo de Brecha y buscar6 la ,C(,L,&(A* 3, (*3* U&- (inclusividad) < y en evolución < la 'usión de las identidades locales y globales.
Dace ya algunos aEos, bastantes creo, que vengo estudiando, observando, investigando, di'undiendo, como poder construir una manera de aprender que se 4U A-&, con el trabajo y realmente las posibilidades son muchas, pero hoy y maEana solo e=iste la posibilidad de que *!0,&3AF*2,7+0*B*2-, vayan de la mano, pero ya no juntos, sino 'usionados;. !ara ello podemos utilizar la !0-3U((AG& (!*0*.-.H de 2oe *rided y (harles 2e''rey7; (ambios en el conte=to como un centro descentrado. 5eta7learning como una 'uente de conocimiento. !eers proporcionar in'ormación que no estar$a all$ de otra manera. ,l aprendizaje se distribuyen y no lineales. Dacer realidad el sueEo si puedes, entonces despiertaI !odemos también aplicar el estudio del &et#orJ y del aprendizaje basado en la #eb (internet), es el proceso de involucrar a los aprendices con la estructura de la e=periencia de aprendizaje en las redes personales, sociales, internacionales e internet. 3a igual como sean los aprendizajes, con tecnolog$as, sin ellas;lo importante es hacer otra educación, la que hacemos hace centenares de aEos, ahora ya no tiene sentido, es m6s, como decimos siempre, el problema no viene de la ,ducación sino de la ociedad;

…pero como vemos hay gente empecinada en seguir hablando de educación con +A(, sin +A(, sus ventajas,
inconvenientes;.todo se esconde con un gran miedo a que se haga otra sociedad y que nos diga que lo que hacemos ahora ya no lo quieren, mucho miedo estoy viendo.. ¿3or qu0 las Tecnologías 2mergentes no han conseguido cambiar la 2ducación?, ¿lo sabemos?

)l reconocimiento de la educación es el reconocimiento de los lo ros de aprendizaje. La acreditación es la certificación de reconocimiento de una institución, una or anización, un obierno, una comunidad, etc 5ay una serie de m(todos de evaluación mediante el cual se puede evaluar el aprendizaje *e/amen, práctica, etc+ a los efectos de reconocimiento y acreditación, y hay un n1mero de propósitos diferentes para la misma acreditación *es decir, trabajo, reconocimiento social, pertenencia a un rupo, etc.+. , medida que nuestro mundo se mueve de una econom!a industrial a una sociedad del conocimiento, las habilidades que se necesitan nuevas. Las tecnolo !as sociales Feb ofrecen oportunidades para el aprendizaje, que se basan estas habilidades y permitir nuevas formas de evaluar..

)l m(todo de aprendizaje entre en pares permitirá la obtención de las comunidades en l!nea y herramientas, por ejemplo portafolios di itales, rastros di itales, y las a re aciones de las opiniones individuales y clasificaciones en una evaluación fiable de la calidad. ..el reconocimiento por parte de los compa#eros pueden tener una función similar a la acreditación formal, y las v!as para activar reconocimiento de sus pares en cr(ditos formales . La educación abierta es un escenario de evaluación y acreditación, que se basa en los atributos de las comunidades de softFare de códi o abierto8 la confianza, la pertinencia, la escalabilidad y la transparencia….los D,4.)' del aprendizaje"trabajo del futuro.. @ales ecosistemas suelen ser descritos como una combinación de tres áreas8 contenido, apoyo al aprendizaje, y la acreditación *inte rada con evaluación+. Las tecnolo !as de di italización y de red virtual *simulación+ cambian no sólo la forma en que nos comunicamos, informarnos y aprender nosotros mismos H que tambi(n han modificado las condiciones en que esto se realiza, as! como las normas que se aplican a estos procesos.. Podemos establecer en ello la )colo !a del conocimiento es un sistema adaptativo complejo que emer e de la cone/ión de abajo a arriba de PE-s.. %ealmente considerar los J00$ como una ecolo !a de conocimiento es quizas ir más a un J)@,$0-0$&J&-)@0, ya que estos abarcan muchas redes interconectadas entre si, mientras que el PEJ es una red más personal… Pero aqu! podemos entrar con el mismo aprendizaje que es per se un elemento individualizado, pero que no adquiere su valor sino se hace de manera colaborativa, por tanto las equivalencias se pueden e/trapolar… Por eso ahora no podemos más que e/presar que estos GnoFmads están co iendo prota onismo, están empezando a cambiar la sociedad, eso si, no hacen más que su trabajo…Por eso cuando leemos posts como el de hoy =http899economia.elpais.com9economia9I<:L9<;9IM9actualidad9:;NO<IIM<MPQN:;ML.html =Los cursos masivos saltan a las empresas…o que la Aniversidad de $ambrid e utiliza las formas de aprendizaje de e"learnin que estos GnoFmads han pensado con su ,prendizaje abierto, inclusivo y ub!cuo *I<<L+ de JA,- 40J&-.0 B,%-0' *RJA,-40J&-.+ …escribimos ….

….La formación ya sale de las Aniversidades a la calle, este es el primer paso =potente? el desarrollo de la formación masiva =J00$'? personalizados a cada empresa…ahora si que =se está moviendo el piso? ya se va entendiendo que educarse =)-$)%%,40? y telediri ido, hoy no sirve de nada y para nada, que es simplemente un retroceso y que ya no vale. ,hora falta ver si las cosas se ahcen bien, por ne ocio, por formación de verdad….y si se hace de la manera correcta, per osi se cree que lo harán los mejores docentes, volvemos al principio, la formación es responsabilidad del aprendiz, solo entonces aparecerá el tan deseado y necesario =2,L0% ,3,4&40?. Je comprometo a e/plicar donde sea y como sea acualquier empresa, or anización, universidad" …..para que entienda el por qu( las cosas deben ir as! y como deben implementarse para que las cosas cambien, para que surjan nueva profesiones, nuevos aprendizaje, para que no e/ista la

=confusión? que siempre se produce en los primeros momentos. $reo que es necesario no hacer las cosas porque las hacen los demás, eso nos aboca al fracaso, y detrás de eso debe haber una labor de empat!a, de conocimientos, de conte/tos, de entender que no pasa nada pasr de la educación de hoy a la de ma#ana, que no solo no pasa nada si no que es necesario…en fin… Dueno una idea, a ver que os parece ami os, si $ousera lo hace, por qu( no podemos hacerlo nosotros, ya que sin duda lo haremos mucho más personalizado que ellos, nos mueve la idea de cambiar la educación de la sociedad, sabemos como se hace y lo más importante el por qu("ellos lo dicen pero ni siquiera lo tienen claro ya uqe perteneces a ls ideas diri entes del pasado"estoy pensando en ello, a ver que os parece, creo que puede ser una idea de ir sembrando, empresa por empresa, alla donde se encuentre del mundo….creo que se podr!a hacer y demostrar!amos que el aprendizje está en la calle, en la sociedad, en tu casa, en tu lu ar de trabajo… ,ntonio 4el adoJuan, las empresas se han dado cuenta de que el aprendizaje y el mejoramiento profesional ya no se encuentran en las cuatro paredes del aula. Juchas están contratando Proyect Jana ers *no educadores+ para dise#ar otros espacios de aprendizaje en el trabajo. $ada d!a que pasa las Aniversidades y sus divisiones de )ducación $ontinua perderán su he emon!a porque las or anizaciones se han dado cuenta de que el aprendizaje es un proceso continuo sin estar sujeto a calendarios ni a entornos encapsulados. @ampoco está atado a un sujeto que controla las actividades de aprendizaje. Los educadores tenemos que replantear nuestros roles si queremos sobrevivir en la nueva sociedad. 'er transmisores sujetos a un curr!culo ya no tiene sentido. )n cambio, nuevos roles se suman al proceso de compartir aprendizajes8 Pro ramador, 4ise#ador, $oach, Jentor, @utor, $odificador y ,rquitecto de futuros… )s el momento de que los directivos, pol!ticos y policy maGers se sienten a escuchar más y hablar menos… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… , eso voy, en un par de semanas ma/imo debemos hablar, nosotros podemos ofrecer a las empresas, a los ciudadanos, a las or anizaciones, a las propias universidades estos servicios y e/plicarles como se debe cambiar la educación, ahora ya está rodando la %A)4, 7 )'0 )' &JP,%,DL), 7 hemos te ner claro y decirlo alto y fuerte, y no por eso seremos prepotentes ni nada, parte de este inicio lo hemos P%0J02&40 -0'0@%0'… • ,ntonio 4el ado)s imperativo comenzar a hacerlo… • Juan 4omin o Barnós Jirósin dilaciones, el mundo se está abriendo y somos coresponsables de ello *no di o prota onistas porque ser!a pretencioso, los prota onistas son la sociedad, nosotros estamos para ayudar+… ,ntonio 4el ado)sto no es cuestión de prota onismos. Los educadores -A-$, nos convertiremos en los Dill .ates de la Peda o !a, pero podemos lo rar que la ente transforme sus vidas… S)so es lo que realmente nos apasionaT • Juan 4omin o Barnós Jiróasi es, asi. pero ya ves que en temas de feedbacG aun no estamos por la labror, hay que empujar mucho y muchas veces en soledad, pero es lo que tensmos….

• Juan 4omin o Barnós JiróPorque virlaizar, pocos lo hacen tanto como nosotros, pero la verdad es que por el trabajo que ofrecemos, no sacamos demasiado, pero en fin, es cuestion de se uir y se uir. )n ello estamos, pero debemos estar prestos y reaccionar de inmediato, aprnas ha sido una se#al, pero la sociedad ya va entendi(ndolo, y en el momento que pidan ayuda, debemos estar all!… *conversación entre ,ntonio 4el ado Redumorfosis y Juan 4omin o Barnós Rjuandomin + )sta nueva manera de entender las cosas produce una sostenibilidad dinámica *un fondo y una forma desconocidas hasta ahora+ y como consecuencia permeable a cualquier cambio adaptándonos en todo momento a cualquier movimiento en cuánto a conte/tos y a personas. @odo ello no hace preveer un estado de =pensamiento cr!tico? que las tecnolo !as aumentan en su estado más diverso de la palabra de manera permanente a una nueva estructura relacional, me refiero a una nueva parte de la realidad que hasta ahora casi no ten!a ni peso, pero que ahora es trascendental, internet, nos permite lle ar a buen puerto con una inmediatez que hasta ahora ni ima inábamos. @odo ello nos allana el camino para alcanzar las metas previstas, la econom!a de la productividad y la del conocimiento, que abarata todo tipo de costos y aumenta enormemente las inversiones, haciendo que los dos polos8 la macro y la micro econom!a, están tan cerca, que si uiendo con las dinámicas actuales, nunca lle ar!amos a conse uir * y als pruebas nos remitimos+. )ste procedimiento facilita que trabajo y formación puedan realizarse a la vez,con lo que lle amos a una sociedad más sostenible, dinámica y en perp(tua beta, la cuál llamamos =sociedad disruptiva=. )ste circuito es de ida y de vuelta, con retroalimentación continuada, por lo que la proposición que hemos ar umentado, la convierten en una multiplicidad de canales de flujo y reflujo constantes, con derivaciones colaterales realizadas de manera colaborativa *prevista+ y cooperativa *no prevista+…
)n las redes, la cooperación supera a la colaboración. La $olaboración sucede alrededor de al 1n tipo de plan o estructura, mientras que la La cooperación supone la libertad de las personas a unirse y participar. La cooperación es un motor de la creatividad. La cooperación tambi(n es impulsado por la motivación intr!nseca, por la confiSanza y por la transparencia entre las personas en red….

La red permite esta cooperación, las jerarqu!as tradicionales de las or anizaciones, -0. )s por eso que el futuro pró/imo está li ado a la %)' y no a las jerarqu!as, las redes pueden establece multicircuitos personalizados entre los diferentes estamentos que interviene en cualquier proceso, es por eso que las =empresas? or anizaciones económicas, =educativas? en la manera que las tenamos entendidas hoy, tienen los d!as contados…La red no es lo mismo que el orden actual, más bien es el contrario, hasta ahora lo importante era el 0DJ)@0, ahora seráel 'AJ)@0. -in una persona, no importa donde est( en una jerarqu!a de la or anización, tiene todos los conocimientos necesarios para prosperar en la era de la red. @ampoco nin una empresa.

@ampoco nin 1n obierno. @odos estamos conectados y dependen unos de otros. Las Jerarqu!as nos dividan, las %edarqu!as, nos unen… )l conocimiento en una red conecta e/periencias, relaciones y situaciones y cada uno tenemos la =má/ima responsabilidad? porque hacemos lo que mejor sabemos hacer *e/celencia personalizada+….en las jerarqu!as de las or anizaciones cásicas eso no es posible y delimita las posibilidades de mejora de la propia or anización….por eso muchas or anizaciones =caen?, ya no tiene mar en de mejora… La era de la red ya ha cambiado hasta la pol!tica, esta creando nuevos modelos de ne ocio dominantes, aprendizajes abiertos, y ahora está cambiando cómo operan las or anizaciones H en el interior. Ana vez que somos capaces de hablar de redes, veremos que muchas de nuestras prácticas de trabajo actuales son bastante obsoletos. 4e cómo se determina el valor del trabajo, de cómo calculamos la remuneración por un trabajo, las or anizaciones tendrán que adaptarse a la era de las redes.

>u( son el aprendizaje cooperativo y colaborativoU )l aprendizaje colaborativo es un m(todo de ense#anza y aprendizaje en el cual los estudiantes trabajan en equipo para e/plorar una cuestión importante o crear un proyecto con sentido. An rupo de estudiantes discutiendo una conferencia o estudiantes de diferentes escuelas que trabajan juntos a trav(s de &nternet en una tarea compartida son )l aprendizaje cooperativo, el cual será el enfoque principal de este taller, es un tipo espec!fico de aprendizaje colaborativo. )n el aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan en rupos peque#os en una actividad estructurada. )llos son individualmente responsables por su trabajo, y el trabajo del rupo en su conjunto se evaluó. Los rupos cooperativos de trabajo cara a cara y aprender a trabajar en equipo. )n peque#os rupos, los estudiantes pueden compartir los puntos fuertes y tambi(n desarrollar sus habilidades más d(bil. )llos desarrollan sus habilidades interpersonales. )llos aprenden a lidiar con el conflicto. $uando los rupos cooperativos son uiados por objetivos claros, los estudiantes incurrieron en numerosas actividades que mejoren su comprensión de los temas e/plorados. $on el fin de crear un entorno en el que el aprendizaje cooperativo puede tener lu ar, tres cosas son necesarias. )n primer lu ar, los estudiantes necesitan sentirse se uros, pero tambi(n cuestionado. )n se undo lu ar, los rupos deben ser lo suficientemente peque#o que todo el mundo puede contribuir. )n tercer lu ar, los estudiantes trabajan juntos en tareas deben estar claramente definidas. Las t(cnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo que aqu! se presenta debe ayudar a que esto sea posible para los maestros. ,demás, en peque#os rupos de aprendizaje cooperativo proporcionar un lu ar donde8

 los alumnos participan activamenteV  los maestros se conviertan en aprendices a veces, y ense#ar a los alumnos a vecesV

 el respeto se da a cada miembroV  proyectos de inter(s y las pre untas y desafiar a los estudiantesV  se celebra la diversidad, y todas las contribuciones son valoradasV  los alumnos aprenden t(cnicas para resolver los conflictos que puedan sur irV  miembros de recurrir a su e/periencia pasada y el conocimientoV  objetivos están claramente identificados y se utiliza como una u!aV  herramientas de investi ación tales como el acceso a &nternet están disponiblesV  los estudiantes se invierten en su propio aprendizaje.

Para una descripción más detallada de aprendizaje cooperativo y colaborativo, echa un vistazo a los libros, art!culos y sitios Feb que aparecen en nuestra %ecursospá ina. W>u( son las cooperativas y el aprendizaje colaborativoU W$ómo de cooperación y colaboración de aprendizaje difieren del enfoque tradicionalU W$ómo han de cooperación y de aprendizaje colaborativo desarrollado desde que lle ó a ser popularU W$uáles son los beneficios de la colaboración y el aprendizaje cooperativoU W$uáles son al unas perspectivas cr!ticasU W$ómo puedo usar el aprendizaje cooperativo y de colaboración en conjunto con otras t(cnicas de educaciónU ,ntonio 4el ado Por eso Jarche habla de que las or anizaciones de estructuración jerárquica que no se adapten a las redarqu!as están condenadas a desaparecer… )stoy pensando en las Aniversidades. )stas no creen en redarqu!as ni promueven la inte ración de las redes en la toma de decisiones. $reo que este tipo de estructura top"button ya no es efectiva, porque se dele a toda la responsabilidad socio"cultural, administrativa, pol!tica, económica, ambiental, cient!fica, tecnoló ica y peda ó ica a la fi ura del %ector y sus decanos. )n estos tiempos necesitamos redes de personas que ha an que las cosas funcionen mejor. 2amos a establecer diferencias y coincidencias, entre diferentes aspectos de l aprendizaje que nos pueden llevar a entender mejor, no solamente los procesos que deberemos realizar en nuestra formación continuada, sino hacia donde vamos a diri ir todos nuestros esfuerzos.

)n las tecnolo !as de la colaboración ya podemos observar cómo las diferencias entre lo estructurado*formal+ 9 informal 9 la meta 9 …está todo orientado en actividades que

realizamos eneralmente con herramientas diversas, des de analó icas a di itales, incluso 1ltimamante con las de la Xeb I.< para tener oportunidad de influir en el dise#o del trabajo 9 ambiente de aprendizaje.

7a sea que estemos trabajando o aprendiendo, cómo nos comunicamos es una parte clave de todo lo que hacemos. ,l unas herramientas de la Feb pueden dificultar la comunicación, mientras que otros pueden hacerlo posible. .

Podemos encontrar el modelo 1til para ver que tipo de herramientas sociales son las más adecuadas para el tipo de colaboración que estamos tratando de fomentar. Por ejemplo, hay una ran diferencia entre 'harepoint y BacebooG, aunque ambos permiten al 1n tipo de colaboración. Podemos actuar de dos formas, una más controlada, la formal y otra más caótica o menos controlada, la no formal incluso informal, con diferentes planteamientos como veremos despu(s. Ji e/periencia es que no hay una plataforma que cubre todo el espectro. Los entornos de redes carecen de las herramientas necesarias para el trabajo del proyecto mientras que a los sistemas de colaboración empresarial , les falta apertura y fle/ibilidad. *demasado cerrados" intranets estandarizadas". @res piezas más peque#as que se unen libremente parecen ser un mejor enfoque para el trabajo colaborativo y el aprendizaje en este momento en lu ar de una plataforma unificada *Joodle, por ejemplo+ )so puede cambiar a medida que las tecnolo !as de colaboración maduran, pero por ahora es lo que tenemos… ,hora deber!amos comprobar, al unos a1n no lo tenemos claro, si el Personal Learnin netForG *aprendizaje personal en %ed+ es suficiente para, no sólo motivarnos en el aprendizaje y9o trabajo, o necesitáriamos de otros elementos. Por todo ello vamos a diferenciar entre … )quipos de trabajo, necesario para hacer las cosas. An equipo eficaz de colaboración inte ra el trabajo y el aprendizaje, mientras que se centra en la entre a de productos o servicios, que pueden ser de productividad *trabajo+ o educativos. La comunicación abierta, manteniendo los procesos lo más simple posible, la liberación y las pruebas a menudo H todas tienen sentido en un lu ar de trabajo o aprendizaje ,cada vez más complejo. Las redes de aprendizaje, por el contrario, tiene que partir de los presonal para lle ar a lo social, ya que el aprendizaje de por si es individual.

'in embar o, tienen un ran valor a la or anización como un todo por estar en la periferia yel caos que en loba . 0tro de los beneficios de &nternet, las redes personales de aprendizaje abierto es el de promover el pensamiento cr!tico. )stas tres estructuras están unidas por el ,prendizaje 'ocial en %ed . )stas son necesarias para no sólo hacer el trabajo, sino a prepararse para el trabajo a realizar8 las prácticas emer ente. )l trabajo y el aprendizaje, por estas tres estructuras, , incluso en entornos más complejos, a veces se ve obstaculizado por que no se utilizan los tres, o una combinación de ellos, hacerlo de manera aislada es lo que hace que los endamieajes del trabajo y del aprendizaje colaborativos, fallen. @oda la or anización es más eficaz a trav(s del aprendizaje en red y social. Las or anizaciones necesitan estos tres aspectos, para permitir las comunicaciones de colaboración y cooperación y realizar perfectamente las actividades, y no limitar el trabajo del conocimiento con una estructura demasiado ri ida y cerrada. %esulta insuficiente laborar para sostener el sistema, si uiendo órdenes de los superiores. )s una p(rdida de tiempo estar sometido a pol!ticas y re lamentos institucionales que limitan las capacidades creativas, tanto m!as, como las de los estudiantes. )s una p(rdida de tiempo hacer proyectos que terminan en el bote de basura una vez son realizados o calificados. ,ctividades que tienen un inicio y un fin determinados. Lue o de eso no e/iste nada más en el entorno. Las pocas cone/iones que en un momento se vincularon, vuelven a desprenderse. Porque detrás de la calificación no queda el espacio para se uir participando en proyectos futuros… ,si es ,ntonio, las or anizaciones actuales, tanto educativas como empresas en eneral, con su formato actual, han finiquitado, ya no tienen sentido de ser y el se uir =e/istiendo? lo 1nico que hacen es alar ar la a onia y perjudicar cada vez a más ente. Por eso me preocupa ,ntonio, que en muchas conferencias, $on resos…hay ente que si ue habando de lo mismo, de la universidad, de la escuela de como mejorarlas y no se dan vuenta ni ellos ni los or anizadores, que lo 1nico que estan haciendo es perpetuar esta muerte anunciada y se uir impidiendo que la sociedad y sus ciudadanos pro resen, realmente una lástima, Pero debemos se uir insistiendo y demostrando que eso ya no puede ser as!, que ahora no toca ya hablar de los males de la universidad, escuela…si no que lo que hay que hacer es repensar, e hablar de otra estructuracion social, de diferentes or anizaciones y lo deben hacer otras personas, no las de ahora.

@odo este camino nos conduce a analizar como ya dijimos al principio, una forma de aprendizaje completamente adaptada y fácil de asimilar en el mundo de la red, en la parte =virtual? de la realidad inmediata, nos referimos al ya tan comentado por nosotros como es )"learnin . -aturalmente para entrelazar con el art!culo del 4r Lorenzo .arc!a ,retio, y sobre el

nuevo rol del docente de educación a distancia, por lo que se nos hace de imperiosa obli atoriedad mostrar nuestro punto de vista, no solo del rol de los docentes, si no de toda la comunidad educativa, ya que consideramos que el 40$)-@), deja de ser =el salvador? de la educación a ser un elemento más, importante, si, pero muy diferente de lo que ven!a haciendo hata ahora, y tanto en la formación presencial, como en la virtual y en la mi/ta….tanto en la escuela, como en la universidad, como a distancia….por lo que una vez más nos atrevemos a recordar a nuestros lectores, investi adores, se uidores, ami os…

)ric 'chmidt piensa que la universidad es un =dinosaurio que está desapareciendo lentamente?, está en peli ro de e/tinción la e/tinción,es al o contrario a la intuición, dado que cada vez más estudiantes están entrando en la educación superior , y la promesa de las competencias, cuando los trabajos están desapareciendo rápidamente, es la 1nica esperanza de que la clase obrera tiene para se uir inmersos =en la sociedad?. 4e hecho, se puede ar umentar que la sociedad moderna se sit1a en la parte posterior de la universidad H la esperanza de movilidad social que ofrece H y sin ella, no habrá orden social, pero obviamente es una premisa mal planteada, eso sin duda al una. La aceleración del cambio tecnoló ico ,la transformación del panorama de la educación es a1n más cr!tica para apoyar el desarrollo de habilidades de aprendizaje…hace que desarrollar las habilidades de aprendizaje sea básico, o sea, no lo qu( aprendemos sino adquirir las habilidades necesarias para hacerlo…. )n la Aniversidad, por ejemplo, aprendemos de manera $,Y@&$,, y s( que muchos dirán que no, pero es as!, sino miren8 vamos pocas veces a clase, incluso de las materias solo damos peque#as pinceladas, …es despu(s por nuestra cuenta cuando aprendemos las cosas, una vez más por ello necesitamos ,P%)-4)% , ,P%)-4)% y esto no se hace en la Aniversidad… Las @&$, tal como indica entre otros $lay 'hirGy * 4olors %ei + no condicionan solo el comportamiento de todo lo que ira al alrededor de la 'ociedad y de aquellos elementos incrustados en la misma8 )conom!a, pol!tica, educación…sino que de al una manera han marcado un tipo de (poca que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio $!clico, como ven!a sucediendo hasta ahora"una sociedad se superpon!a a otra"ahora no, la ruptura *4&'%AP$&Y-+ es su sello de identidad, la @&$, hacen que sea as!, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo 5&P)%, que el concepto de transmedia se impon a… )sta nueva 'ociedad hace que se enera otra $ultura de la )ducación, donde ya nadie se =refu iará? en el para uas de las )scuelas y Aniversidades, (stas han perdido su =poder? de valores refu io, de totems del conocimiento y de =validadores? de titulaciones que no solo no serv!an para nada sino que se re aban, establec!an brechas que encumbraban a unos y =hund!an en la miseria a otros *los mar inaban y e/clu!an socialmente+. )sta 'ociedad quiere formación de calidad, libre, &-$LA'&2, oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la econom!a, de su situación de habitabilidad, del control temporal…*AD&$A&4,4+ que la @ecnolo !a *@&$+ se lo facilitará y la 'ociedad, la que aceptará todos estos condicionantes como los 1nicos que importarán, ello hará que cada persona pueda sacar su )6$)L)-$&,, lo mejor que puede aportar a los demás, tanto como consumidor como productor *P%0'AJ)%'+, y nadie le podrá impidir llevarlo a buen puerto, con lo que no sólo cada uno como indiv!duo mejorará, sino que ello beneficiará a la

colectividad. -unca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hac!an posible, pero hacerlo de un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido. )stamos en el tiempo de &nternet, de la &nteli encia J1ltiple, de la &nteli encia ,rtificial… y debemos co er de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar ZtodosZ no unos cuantos, es la (poca del $&A4,4,-0 y su hábitat es la '0$&)4,4, por tanto es des de aqu! donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conse uiremos caminos que nos conducirán hacia =territorios? que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles. ,quellos que esperan que las universidades tradicionales de reformar por su cuenta están en a#ando a s! mismos. La trayectoria final de la decadencia burocrática es tan cierta como la ca!da del imperio romano"por ejemplo", su trayectoria mantiene se constante mediante un sistema de obernanza deficiente y los incentivos perversos que promueven la incompetencia y recompensan a =los peque#os? que buscan el poder"pseudo"intelectual, e/cusados en viejas prero ativas que les dan un falso posicionamiento de poder … , pocos reformadores valientes como Jichael $roF en ,rizona 'tate Aniversity y Eim $larG en la Aniversidad Dri ham, 7oun en &daho están llevando a cabo reformas serias, pero van a ser valores at!picos.. La Aniversidad de 'tanford y otros pocos parecen dispuestos a invertir su marca en la ense#anza a distancia de alta calidad, pero son raros. y muy criticados por el =establsmen? de toda la vida, en cualquier universidad del mundo, empezando por afirmar que no está demostrado cient!ficamente por medio de investi aciones su utilidad…y que solo quieren el =dineroZ de sus titulaciones, lo cuál es en parte verdad, pero qui(n pude tirar la primera piedra….. Pero Wqu( investi acionesU Wlas suyas[ las de toda la vida que solo conocen una =casta? elitista que no va a nin 1n lado hoy en d!a donde un se#or llamado .00.L), les supera por activa y por pasiva y donde todo )L PA)DL0, los 1nicos arantes del conocimiento, del trabajo, de la misma =investi ación? ven en ello más 4)J0$%,$&,, J\' @%,-'P,%)-$&, 7 J)-0' $,$&>A&'J0…por tanto, o cambian radicalmente o que desaparezcan, no queda otra. -ecesitamos desesperadamente para equipar e inspirar a la pró/ima eneración para asumir las oportunidades y los desaf!os del si lo 66&, otras maneras de educarnos y las 0%.,-&C,$&0-)' 4) '&)JP%) '0L0 PA)4)- >A)4,% $0J0 2&)J0' JA')0', y hablo de escuelas, universidades…. -uestras escuelas, universidades tradicionales han quedado atrapadas en una espiral de muerte burocrática, más interesadas en la preservación y e/pansión de salarios y beneficios para los profesores titulares y administradores que servir a los estudiantes. Los estudiantes, los padres y los empleadores son cada vez más esc(pticos sobre el valor de un t!tulo universitario,pero, Wqu( lo puede reemplazarU …yo creo que nada lo puede ni debe reemplazarlo, es más, ser!a caer en un error de quitar un sistema y poner otro, que al final del camino se volverá a viciar y se uiremos en más de lo mismo…

4ebemos instaurar una sociedad donde el 2,L0% sean las personas y solo ellas dirijan su vida, y no me refiero de manera individualizada, que tambi(n, sino aprendiendo para mejorar como personas individuales aportando cada vez más ese valor a la comunidad.. Las universidades de todo el mundo todav!a están irando el sue#o de mediados del si lo 66 de la movilidad social a trav(s de la educación, mientras que la vida está cambiado y muy rápido. )l hecho de que sólo hay tanto espacio en la parte superior se ha e/puesto8 La escalera mecánica de la carrera está atascada, como dice el fundador de LinGedin %eed 5offman. An estilo de vida profesional ya es historia, y el cole io no ha tenido :9I: actualización si lo *como puede tener cualquier pro rama informático+, es por esto que ahora está fuera de lu ar, con sus locales fuera de fecha, falsas esperanzas y beneficios ine/istentes, y no me refiero a económicos… ,s! que, WPor qu( los lu ares de aprendizaje no aprenden ellos mismosU 5an dejado de ser lu ares de aprendizaje durante mucho tiempo, tal vez cuando las comunidades de aprendizaje de auto"or anización fueron e/propiadas en el servicio del )stado moderno. 'e podr!a ar umentar que las universidades cambian con el tiempo, pero es posible ar umentar que este cambio se produjo, ya que vendieron su alma8 )l )stado del bienestar no sufrió, sino que los destruyó H en la toma de la falsa promesa a sus ciudadanos acerca de una especie de paso de la pobreza a la riqueza de movilidad que nunca iba a ser"un )stado del bienestar mal construido des de sus inicios, ya que se formó para ser inamovible, estático…y eso siempre beneficia a los mismos, a los que ya más tienen…. , medida que el trabajo por turnos y las vidas, las nuestras, vayan cambiando, los =diploma de la universidad? ya no serán el marcador de la competencia y capacidad. )l camino por el que andamos, pronto podr!a lle ar a la conformidad y a la falta de iniciativa. &van &llich pudo haber visto esto de forma anticipada….quizás tarde tiempo en lle ar…. Por fin estamos lle ando a la escuela de la sociedad, comunidades de aprendizaje de auto"or anización son las que están cobrando vida, no sólo $0- L0' J00$s, en 7ou@ube, @)4 …., y la ente no está haciendo al o que no hacen en la universidad " sencillamante, aprenden… 7 todo este entramado, que si bien es muy complejo, como corresponde a una 'ociedad $ompleja y a una manera de vivir compleja.…con lo que debemos aclarar nuestro posicionamiento, aunque se muy conocido y que e/presamos en un post que ha sido le!do por más de Q<.<<< personas por todo el mundo y que ahorta les muestro….

Ana de las implicaciones de usar las herramientas Xeb I.< en la educación es el aprender ya no como una e/periencia individual, tal como lo planteaban las teor!as de aprendizaje más tradicionales, sino a trav(s de la formación de cone/iones e interacciones *conectivismo+ a trav(s de sistemas abiertos. )sto 1ltimo permite el desarrollo de competencias mediante la e/periencia de otras personas, el mantenerse actualizado mediante la diversidad de

opiniones, etc. )llo tambi(n implica el cambiar el paradi ma de que tener el conocimiento es lo importante, sino que ahora el saber aprender será más valioso. W$uál es el lu ar de la tecnolo !a en la educaciónU Juchos docentes, al considerar la inte ración de la tecnolo !a en sus prácticas, se pre untan dónde se insertar!a (sta en sus conte/tos educativos. ,l unos pueden sentir que inte rar la tecnolo !a al ya recar ado curr!culum es como tratar de copiar una pá ina en una fotocopiadora que tiene papel atascado. 0tros se pre untan si sus habilidades tecnoló icas les permitirán llevar adelante una clase donde inte ren tecnolo !a. 7 por supuesto, al unos docentes se pre untarán si la tecnolo !a no distraerá a los alumnos de aprender los conceptos importantes necesarios para obtener resultados e/itosos en los e/ámenes estandarizados. Los docentes que refle/ionan y se pre untan acerca de la relación entre la tecnolo !a y el curr!culum, la tecnolo !a y el docente, la tecnolo !a y los alumnos, son cautelosos. )s alentador cuando los docentes no ven a la tecnolo !a como =la cura de todos los males?. )sta cautela no e/iste en todas las profesiones. Larry $uban *I<<:+ utiliza un silo ismo para resumir las creencias de muchos profesionales y entusiastas tecnólo os de 'ilicon 2alley8 K )l cambio produce una sociedad mejor K La tecnolo !a produce cambios K )ntonces, la tecnolo !a crea una sociedad mejor. W>u( es lo que hace a los docentes diferentes de estos tecno"fanáticosU WPor qu( muchos docentes no consideran los beneficios de la tecnolo !a ni sus compensacionesU Ji sensación es que los docentes ven a la tecnolo !a como un recurso educativo muy costoso, no en t(rminos de dinero, sino de tiempo. Puede llevar un tiempo considerable para docentes y alumnos familiarizarse con una determinada tecnolo !a antes de poder utilizarla de una manera =inteli ente?. @ambi(n lleva tiempo el establecer las condiciones de lo !stica para acceder a la tecnolo !a de la escuela. 'er!a pertinente pre untarnos si el tiempo que se requiere en el inicio y la preparación valen la pena en relación a los beneficios educativos obtenidos. La tecnolo !a puede tambi(n conectar a los docentes entre s!. 4esafortunadamente, muchos docentes trabajan aislados y pierden de este modo la oportunidad de aprender cosas valiosas que quizás ocurren en el aula de al lado, puerta de por medio, y ni hablar de intercambiar buenas ideas con aquellos que están a1n más lejos. Dransford et al *:NNN+, del -ational %esearch $ouncil *$oncejo -acional de &nvesti ación+, llevaron a cabo una amplia revisión sobre las mejores prácticas en la educación. 'u trabajo mostró el poder de la tecnolo !a para construir comunidades locales y lobales conformadas por docentes, administradores, alumnos, padres, cient!ficos, y otras personas, as! como tambi(n la e/pansión de oportunidades para el aprendizaje de los propios docentes. Las herramientas di itales pueden tambi(n proveer el puente necesario para conectar educadores con e/pertos de las distintas disciplinas trabajando en ese campo. &ma inemos el valor de tener aun cient!fico especialista en biotecnolo !a conversando re ularmente con un docente de ciencias, consideremos los beneficios para el docente de entender cómo los cient!ficos llevan a cabo sus investi aciones y del cient!fico de entender cómo se ense#a ciencia en el aul Asar la tecnolo !a para mejorar la comprensión de los alumnos a trav(s de andamiajes y herramientas particulares. Ano de los mayores retos para un docente es el de proveer a sus alumnos oportunidades de aprendizaje si nificativas que satisfa an las necesidades de un cuerpo diverso de alumnos, diverso en habilidades y estilos de aprendizaje, as! como diverso en e/periencias culturales.

%ecuerdo aquellas lar as reuniones con la maestra de necesidades especiales en mi escuela, discutiendo planes individuales para los estudiantes de mi clase de matemáticas. Je pre untaba cómo iba a poder atender las necesidades de todos mis estudiantes y se uir cuerda. 0rGFis y JcLane *:NNM+ resaltan el valor que la tecnolo !a tiene para a re ar a un curso con variados niveles y ofrecer diferentes maneras de abordar el curr!culum de modo que sea accesible a distintos estilos de aprendizaje. 4esarrollaron un marco de dise#o curricular universal que tiene como meta la diversidad en el aula, brindando medios fle/ibles de representación, e/presión y participación. ,r umentan que el emplear tecnolo !a para ense#ar partes del curr!culum ofrece el potencial para presentar conceptos de diferentes maneras y hacerlos más accesibles para los alumnos. Por ejemplo, consideremos la influencia de un pro rama de simulación en la comprensión de las Leyes de .ravedad de -eFton.

)l alumno puede leer la descripción en el libro de te/to o ver un video acerca de este tema. 4e todos modos, al unos alumnos no comprenderán el concepto sin antes hacer al o. Podrán e/plorar los conceptos referentes a estas leyes en un laboratorio tradicional lanzando objetos desde distintas alturas, teniendo que repetir las condiciones constantemente, as! como tambi(n medir y tomar el tiempo cada vez. )ste proceso puede resultar aburrido y tedioso, al mar en de no poder ase urar las id(nticas condiciones cada vez. An softFare de simulación cuidadosamente dise#ado puede proveer eficientemente un espacio para m1ltiples ensayos, satisfacer los inquietudes de los alumnos y construir comprensión. 0rGFis y JcLane *:NNM+ reconocen además el valor de la tecnolo !a en involucrar a los alumnos en el aprendizaje a partir de un curr!culum individualizado, de acuerdo con los intereses de los alumnos, su nivel y su realidad cultural. &ma inemos un softFare de simulación que se adapta a la entrada de datos del usuario. , medida que los alumnos van demostrando distintos niveles de comprensión de las leyes de -eFton, el pro rama quita al uno de los andamiajes del softFare, debiendo los alumnos utilizar razonamiento indirecto para poder se uir adelante.

0 consideremos tambi(n la potencia de un docente modificando Nun softFare de simulación para adecuarlo a las necesidades culturales, acad(micas y sociales se 1n los intereses de los alumnos. ,mbos escenarios ofrecen una idea intuitiva de cómo puede la tecnolo !a proveer oportunidades de aprendizaje personalizado. Q. Asar la tecnolo !a para apoyar el =aprender haciendo? y la refle/ión.7a he mencionado maneras en las que la tecnolo !a promueve el =aprender haciendo?, recuerden el ejemplo de la simulación. Pero, la mayor influencia que la tecnolo !a puede ofrecer es la de apoyar la refle/ión del alumno en este proceso de =aprender haciendo?. Jonassen *I<<<+ postula que las herramientas di itales pueden ayudar a los alumnos a refle/ionar sobre qu( están aprendiendo y sobre cómo lle aron a aprenderlo. ,r umenta que las herramientas di itales pueden apoyar el proceso interno de construcción de sentido a medida que los alumnos construyen sus propias representaciones. $onsideremos el valor de que los alumnos utilicen una herramienta visual como el softFare &nspiration para mostrar ráficamente las diferentes etapas usadas para lle ar a la comprensión final de las Leyes de .ravedad de -eFton. )l dia rama podr!a mostrar

un dia rama de flujo de su pensamiento *por ejemplo, la hipótesis inicial8 el resultado de su primer intento en verificarlaV las ideas sobre cómo modificar el si uiente intentoV la hipótesis refinadaV el resultado del se undo intentoV las ideas sobre cómo modificar (ste intento, etc.+ )l poder refle/ionar sobre sus propios razonamientos del rumbo ele ido en la investi ación, pone al descubierto y desarrolla la habilidad de pensar como cient!ficos. O. Asar la tecnolo !a para aliviar las tareas de representación y cálculo tediosas, para focalizarse más en la interpretación y la e/ploración. Ji maestra de matemáticas de Mvo. a#o, Jrs. Peters, insist!a en que hici(ramos lo cálculos en una hoja lar a aparte.

-o nos dejaban utilizar calculadoras num(ricas porque pensaba que nos estar!amos copiando, y nunca aprender!amos a hacer cálculos. 4esafortunadamente, esta e/periencia llevó a muchos de mis compa#eros a odiar las matemáticas. )ra un trabajo tedioso. Pasábamos mucho tiempo calculando las respuestas de los problemas en papel, y nunca parec!amos tener tiempo para discutir qu( si nificaban esos n1meros. 4e hecho, qu( si nificaban los n1meros en relación al conte/to parec!a no tener si nificado. Lo 1nico que importaba era que las respuestas estuvieran correctas. >uizás, si hubi(ramos utilizado las calculadoras para aliviar al uno de estos cálculos tediosos, nos :<hubiera dado más tiempo para refle/ionar sobre si los valores obtenidos ten!an sentido en el conte/to del problema, y as! desarrollar mayor comprensión sobre cómo se utilizan las matemáticas para comprender el mundo que nos rodea. &nvolucrar a los alumnos en cálculos lar os y tediosos, tiene sus consecuencias. Limita su ener !a, su inter(s y su tiempo para encontrar sentido a los resultados del cálculo e involucrarlos en niveles co nitivos más elevados de resolución de problemas *Jonassen I<<<, -orton y Xilbur I<<;+. La tecnolo !a puede ayudar a los alumnos en estas tareas tediosas de representación y cálculo, liberándolos para lo ra un pensamiento creativo y diver ente, y desple ar estrate ias de resolución de problemas.

)n resumen, L, @)$-0L0.], se aprende mejor dentro del conte/to de tareas si nificativas vinculadas a partes desafiantes del curr!culum. Las herramientas di itales pueden proveer m1ltiples puertas de entrada para vincular el aula con el mundo real y proveer andamiajes y herramientas de refle/ión que ayuden a los alumnos a encontrar el sentido. Jientras que el curr!culum provee la u!a fundamental sobre lo que los alumnos deben aprender, la tecnolo !a es una herramienta que docentes y alumnos pueden utilizar para e/tender, interpretar y entender esta u!a. Parte D H )l %ol del 4ocente @radicionalmente, de la Aniversidad especialmente, ha sido la fi ura de autoridad en el aula, desde el punto de la capacidad intelectual y del poder. )l docente era visto como el depositario del conocimiento y su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su conocimiento y entonces lue o lo rar que los alumnos re ur itaran este conocimiento en el proceso de evaluación. )sta es la forma en que muchos de nosotros fuimos ense#ados y como en muchos casos al unos todav!a ense#amos: 4espu(s de todo, los alumnos son más fáciles de .controlar cuando están sentados en sus asientos, escuchando una clase e/positiva,

: )n el proyecto de )nse#anza para la $omprensión, llevado a cabo por investi adores de 5arvard, XisGe e/pone que el entorno de ense#anza tiene influencia sobre el rol de los docentes en la ense#anza y aprendizaje del conocimiento. =Juchos docentes de escuela trabajan en entornos que promueven la conducta de transmitir conocimiento a sus alumnos más que de construir y criticar el conocimiento con sus alumnos? *XisGe en PerGins :NNQ, p.I<L+. ::contestando pre untas o completando cuestionarios escritos. @ambi(n es una forma rápida de recorrer el curr!culum y cubrir todas las unidades. 4e todos modos, la investi ación muestra que el m(todo de ense#anza tradicional no contribuye al aprendizaje efectivo, y no utiliza el potencial de la tecnolo !a *Jonassen, -orton ^ Xibur , 'andholtz, %in staff, ^ 4Fyer, Jc$ormicG ^ 'crimshaFI+. 4e hecho, muchos creen que una buena herramienta puede ser in1til si no es inte rada dentro de estrate ias efectivas de ense#anza. =-o podemos enchufar a los alumnos a una herramienta de la mente *Jind@ool+ y esperar que trabajen sin nuestra u!a y apoyo…? *Jonassen, I<<<, p.I_Q"I_O+. 4e este modo, queda en el docente la decisión de pensar más allá de las formas tradicionales de ense#anza y de dise#o de las clases y liderar e/periencias de aprendizaje ricas en tecnolo !a que apoyen el pensamiento basado en la inda ación *inquiry"based thinGin +. An enfoque constructivista creará un escenario apropiado para este tipo de pensamiento. )n una clase constructivista, los docentes tienen la responsabilidad de cubrir cuatro roles principales8 4ise#ador de @ecnolo !aV )/perto en ,udienciaV )/perto en $urr!culumV )/perto en Proceso. :. 4ise#ador de @ecnolo !a ,unque los docentes no necesiten saber todas las opciones de una herramienta di ital *cómo cambiar los colores, en qu( botón hacer un clic para a re ar una animación, etc.+, s! necesitan entender el valor educativo de una herramienta di ital o qu( puntos fuertes presenta para influir positivamente en el aprendizaje. -ecesitan saber de qu( modo la tecnolo !a puede ser usada para localizar las dificultades que los alumnos e/perimentan en relación al curr!culum. 'i el objetivo de un docente es =ense#ar tecnolo !a?, el potencial de la tecnolo !a queda sin verse. 7, probablemente, tambi(n se desaproveche la competencia central del docente.

Los docentes deben utilizar las habilidades que adquirieron lue o de a#os de e/periencia y ser dise#adores de e/periencias de aprendizaje. -orton y Xilbur *I<<;+ identifican a un docente dise#ador como aquel que reconoce la centralidad de la planificación, estructuración, abastecimiento y orquestamiento 'crimshaF ar umentan que cuando la tecnolo !a es usada como un dispositivo efectivo, el rol del docente y del alumno contin1a siendo el mismo. $uando la tecnolo !a es usada para e/tender el aprendizaje, el rol del docente como fuente de conocimiento es desplazado de al una manera y comienza a tomar valor la independencia del alumno. $uando la tecnolo !a es usada como un dispositivo transformativo, la diferencia entre docente y alumnos cambia, y toma importancia la comunidad de docentes y alumnos. :Idel aprendizaje. ,r umentan que el rol del docente es dise#ar e/periencias de aprendizaje que permitan a los alumnos utilizar la tecnolo !a para resolver problemas, desarrollar conceptos, y apoyar el pensamiento cr!tico, antes que usar la tecnolo !a para adquirir conocimiento fáctico. 0 dicho más directamente, los docentes necesitan crear actividades de aprendizaje que lo ren de sus alumnos aprendices activos, que utilicen la tecnolo !a para desarrollar el conocimiento y la comprensión.

Ana de las cosas principales que un docente debiera evitar es dise#ar e/periencias donde la tecnolo !a ha a al o para darle conocimiento a sus alumnos. )s importante que el dise#o ubique a los alumnos en el control de la tecnolo !a, no viceversa. 'i los alumnos se convierten en sirvientes de la tecnolo !a percibirán que la tecnolo !a sabe al o que ellos no, la computadora es vista como al o =má ico? y no como una herramienta que puedan usar para poner al descubierto el conocimiento *'chFartz en PerGins, :NNQ+. 5ay muchas consideraciones para hacer cuando se dise#an e/periencias de aprendizaje enriquecidas con tecnolo !a, cosas que requieren que el docente ten a en cuenta en su clase. 'u e/pertise debe ser aplicada para dise#ar y facilitar clases donde predomine el pensamiento, la creatividad, la refle/ión, y no simplemente dónde y cuándo hacer clic. I. )/perto en ,udiencia 0tra competencia central que los docentes deben aportar a una clase donde se inte ra la tecnolo !a, es el conocimiento de sus alumnos y sus distintas habilidades. )spec!ficamente, Wcuáles son sus intereses y qu( es lo que los motiva acerca del aprendizajeU ,demás, Wen qu( componentes del curriculum encuentran dificultades y qu( nivel de andamiaje es necesario para acortar la brecha entre lo que actualmente saben y lo que necesitan comprenderU Los docentes deben considerar cómo asi nar distintos roles a sus alumnos para que revelen su potencial propio y sus conocimientos. 'andholtz, %in staff, y 4Fyer *:NN_+ encontraron que los docentes dieron cuenta de incrementos beneficiosos en la colaboración e interacción entre los alumnos cuando la tecnolo !a era inte rada en sus clases. =,parentemente tanto docentes como alumnos pueden sacar provecho del conocimiento y e/pertise de al unos alumnos, e/pandiendo además de este modo cada vez más la participación de estos alumnos en clase?…

)s esencial que los docentes est(n familiarizados profundamente con el curriculum, tanto en su contenido como en la concatenación de los mismos. Los docentes deben estar atentos a las comprensiones de sus alumnos as! como tambi(n a los errores conceptuales, además de identificar aquellas áreas del curriculum donde los alumnos ten an una dificultad particular. $omo e/pertos en curriculum, los docentes deben comprender cómo introducir efectivamente =trozos? del mismo que promuevan en los alumnos nuevas comprensiones.

)l docente como e/perto en el curriculum debe sentirse libre para poder crear e/periencias de aprendizaje constructivistas que cumplan los requerimientos del curriculum, y ser capaces de considerar dónde es apropiado inte rar la tecnolo !a para promover la comprensión. )s un ran desaf!o el poder lo rar procesos y estrate ias de ense#anza efectivos para una clase constructivista, que requiera de prueba y error y posterior refle/ión. )n una clase constructivista, el docente no es simplemente quien les dice a los alumnos lo que deben saber. )s, en cambio, quien debe ayudar al alumnos a articular lo que deben saber y cómo lo rar saberlo y cada vez mejor. )l docente es un facilitador, un coach, y un mentor co nitivo. $ambian el rol desde uno central donde deben modelar la situación problemática a resolver, hasta un rol perif(rico donde deben alentar a los alumnos a interactuar entre ellos y a construir su propio conocimiento Los docentes pueden mostrar a sus alumnos v!as para descubrir qu( es lo que no saben y

utilizar nuevo conocimiento para resolver el problema. 4e esta manera, el docente está modelando su propio proceso de pensamiento. @ambi(n aqu! podemos hablar de las decisiones acerca del uso apropiado de la tecnolo !a. )s importante que los docentes puedan e/poner a sus alumnos a una variedad de tecnolo !as que sean apropiadas para cada caso, y que ilustren las bases para decidir dónde y cuándo implementar determinada herramienta tecnoló ica. )ste modelo pone al descubierto cierto tipo de creencias erróneas acerca de que la tecnolo !a ayuda a los alumnos a ser consumidores inteli entes de tecnolo !a. >uizás como muchos docentes ya lo han e/perimentado, hay una rutina lo !stica a llevar a cabo en la planificación del uso de la tecnolo !a en el aula. >uizás haya que reservar un espacio determinado, car ar determinado softFare, reservar equipamiento, etc. Dastante a menudo además, al una parte de la tecnolo !a falla o no se comporta del modo esperado. Durbules y $allister *I<<<+ lo dicen8 =el potencial de las nuevas tecnolo !as incrementa la necesidad de ser creativos, de planificar cuidadosamente y de enfrentarse a nuevos e inesperados desaf!os?. )l %ol del ,lumno ,s! como el rol del docente debe cambiar en las aulas en las que se inte ran tecnolo !as, el rol del estudiante tambi(n. Los estudiantes necesitarán tomar dos roles importantes8 deberán ser aprendices activos y consumidores inteli entes de tecnolo !a. :. ,prendices activos Los estudiantes no pueden se uir siendo receptores pasivos de información. )n una ense#anza constructivista se espera que se involucren activamente y sean responsables de su propio aprendizaje. -ecesitan estar motivados en la construcción de conocimiento y deseosos de incursionar en el conocimiento compartido por sus compa#eros de clase. )l estudiante, no el docente, se transforma en el foco del proceso de aprendizaje. ,l unos docentes son esc(pticos con respecto a la habilidad de los estudiantes para asumir un rol central en su propio aprendizaje. Probablemente recuerden visiones de los estudiantes salteándose las clases o copiándose la tarea. @ambi(n los docentes pueden recordar aquellos estudiantes que eneralmente completan toda la tarea que se les ha :Qasi nado, pero por el simple hecho de finalizarla, no con el fin de desarrollar o profundizar su comprensión. )stas estrate ias minimalistas que apuestan a combatir el sistema no funcionan en un conte/to constructivista ya que la construcción del conocimiento es mucho más importante que la transmisión del mismo. Los docentes se preocupar!an por el posible fracaso de los estudiantes, si se les pidiera que tuvieran que asumir la responsabilidad por su propio aprendizaje. Los docentes, en su faceta como investi adores observaron que inicialmente, los estudiantes no estaban habituados a pedir ayuda a sus pares pero que rápidamente prefirieron aquellos m(todos de ense#anza que requer!an una participación activa en vez de pasiva. , medida que los estudiantes tuvieron una mayor responsabilidad en su aprendizaje, se sintieron más due#os de este proceso $onsumidores =inteli entes? de tecnolo !a Durbules y $allister *I<<<+ nos recuerdan que los estudiantes deben ser refle/ivos y cr!ticos acerca de la tecnolo !a, y deben estar preparados para la posibilidad de que los beneficios obtenidos de la tecnolo !a puedan estar atenuados por los problemas imprevistos y las dificultades que se crean por su uso. )s importante que los estudiantes puedan ver que hay ocasiones en que la tecnolo !a es 1til

y otras en que no lo es. )n resumen, el estudiante es responsable en tomar una decisión cr!tica de cuándo y si la tecnolo !a debe ser utilizada. 'er!a a1n más beneficioso si tambi(n pudieran determinar qu( tecnolo !a ser!a más efectiva para promover comprensión.$onclusión La tecnolo !a es un recurso poderoso que puede tener un ran impacto en la comprensión. )l simple hecho de inte rar tecnolo !a en la clase crea nuevas condiciones para ense#ar y aprender, forzando a alumnos y docentes a abordar la ense#anza y el aprendizaje de una manera diferente. 'in embar o, si la diferencia produce un nivel alto o profundo de comprensión depende de la peda o !a que se utilice. La peda o !a tradicional ha probado ser un m(todo ineficaz. Los estudiantes simplemente aprenden a realizar sus trabajos rápidamente y a repetir la información en una prueba. Ana peda o !a constructivista crea la mejor posibilidad para lo rar un aprendizaje si nificativo. )l aprendizaje basado en la inda ación, centrado en el alumno, crea un escenario activo y refle/ivo para desarrollar comprensiones profundas. )s inteli ente y responsable el e/plotar los puntos de influencia de la tecnolo !a para localizar áreas de dificultad en el curr!culum.. Los docentes y los alumnos deberán asumir nuevos roles y nuevas responsabilidades en una clase que inte ra tecnolo !a con una peda o !a constructivista, pero los beneficios educativos son prometedores. @odo ellos nos hace diferenciar entre el )"L),%-&-. B0%J,L y el )L),%-&-. &-B0%J,L, el uno re lado y encorsetado, sujeto a las directrices de la universidad de turno, eneralmente con plataformas cerradas")ntornos 2irtuales de ,prendizaje *LJ'+ que las hace completamente se uidoras del famoso =libro de te/to?, se mire por donde se mire… )n cambio el )"learnin &nformal, fuera del circuito universitario, permite ser libre y trabajar con las herramientas de la Feb I.<, utilizar el verdadero cambio de roles de aprendices, profesores, familias, erentes pol!tico educativos…. Ano de mis contactos %'', 'arah )laine )aton, hoy hablaba de uno de los temas que tant investi o y e/plico alrededor de los pa!ses en los que viajo impartiendo conferencias, el aprendizaje informal *learnin informal+, ella dice…. =,ntes de que entremos a la escuela o participar en un pro rama de =protección?, el aprendizaje informal comienza el d!a en que nacimos y contin1a hasta el d!a de su muerte. ,qu! están las caracter!sticas del aprendizaje informal8

:. )l aprendizaje informal no está or anizado.
-o hay fórmulas o directrices establecidas. )jemplos de aprendizaje informal incluyen actividades tales como la ense#anza de su hijo ,el alfabeto, o cómo cepillarse los dientes. -o hay un pro rama prescriptivo de estudio para esto.

I. Los alumnos informales están a menudo muy motivados para aprender.
, diferencia del ambiente de aprendizaje formal de la escuela, los estudiantes informales suelen ser ansiosos y atentos. An adolescente que muestra a un ami o cómo encontrar un =huevo de Pascua? en un jue o de video es un ejemplo de aprendizaje informal. )l ju ador realmente quiere encontrar la manera de lo rar su objetivo, por lo que se embarca en un

viaje para encontrar la manera. 'u ami o se convierte en su maestro. *investi ación y resloción de problemas….juandon+

;. )l aprendizaje informal es a menudo espontáneo.
)l aprendizaje ocurre en cualquier lu ar ya cualquier hora *inclusivo y ub!cuo de Juan 4omin o Barnós+ )ntrevista a Juan 4omin o Barnós sobre la inclusividad y el aprendizaje ub!cuo

=)l pasado jueves conversamos con 5uan Domin*o =arnós sobre diversos temas de inter(s educativos, entre ellos la educación inclusiva, ubicuidad, LJ' y entornos personales de aprendizaje. Juan 4omin o es investi ador de (ecnolo*>as "ducativas, e-learnin*, ?.@, A.@, )nteli*encia arti.icial, mundos virtuales + aumentados. )n principio, menciona Barnós que la educación inclusiva eneralmente se trabaja con alumnos connecesidades educativas especiales, con lo que los suramericanos llaman =brechas?, sin embar o acota que la educación inclusiva va mucho más allá, ya que busca el aprendizaje personalizado de cada alumno, pero sacando lo mejor de (l, es decir, busca la e/celencia del alumno, para esto el elearnin y la Feb I.< van muy bien porque ayudan a motivarles, a que aprendan mejor y sobre todo desecha un poco el tema de la ense#anza" aprendizaje… )l tema de la ense#anza queda ya desvirtuado, superado por la educación inclusiva. Los sistemas educativos, para Barnós, son cerrados, son prescriptivos y obli atorios, por lo que resulta dif!cil =moverse entre sus a uas?V contrario a esto, el elearnin inclusivo se basa en un aprendizaje =al rev(s que el normal?, es decir, parte de un aprendizaje informal para lle ar lue o a los formalesV encambio en los sistemas educativos sólo se dan aspectos formales. Posteriormente, Juan 4omin o Barnós hace referencia al aprendizaje ubicuo8 `...a se puede aprender en cualquier lu ar, pero además valorándolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que yo aprenda ten a tanto valor como lo que es curricular, como lo que está dentro del centro, y no sólo eso, sino que ten a más valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que atiende a lo que cada alumno quiere aprender. $omo parte del conversatorio, Leonardo Jontene ro plantea la si uiente refle/ión e interro ante8 )l uso de los LJ' está re ido normalmente por un control institucional a trav(s del cual se pretende reunir recursos y cursos para la acción educativa de los

aprendices que forman parte de una comunidad educativa espec!fica. Por su parte, el uso de los PL) implica reunir enforma sistematizada las herramientas y recursos que encontramos en &nternet, sólo que se pretende que ese trabajo sea realizado por los usuarios"aprendices. ,l mismo tiempo, aun cuando se insiste en que los PL) no son la evolución de los LJ', al unos educadores y tecnólo os educativos están su iriendo que en los LJ' deber!an ser incorporados al unos ras os de la Xeb I.<, y parecen desconocer que los LJ' están basados en las necesidades institucionales. W$ómo podr!amos solventar estas contradiccionesU ,l respecto, se#ala Barnós que los LJ' son completamente cerrados y dependen de una universidad o una empresa, y ellos establecen las pautas de funcionamiento. )n cuanto a los entornos personales de aprendizaje, e/presa que `...a si el PL) se refiere a uno mismo, entonces no sirve de nada… si está conformado por una serie de cosas que no puedo transmitir a los demás, no sirve de nada. )s un PL) si las puedo transmitir a los demás y pueden aprender, pueden lo rar conocimientos.?……………………….juandon , continuación el conversatorio completo8

)l alumno se inspiró para aprender a causa de un deseo inmediato de saber cómo hacer al o o no entiende un tema. 0 un =maestro? informal ve la oportunidad de compartir sus conocimientos y sabidur!a con al uien más. Por ejemplo, el que se encontraban recientemente en l!nea en el aeropuerto a la espera de pasar por se uridad. 5ab!a una familia en frente de nosotros. )l padre, que estaba sosteniendo la mano de su hijo, que estaba a siete u ocho, utiliza los posters en la pared de la zona de se uridad para ense#ar al ni#o a leer palabras nuevas, hablaron sobre el contenido del cartel. )sto no sólo ayudó a pasar el tiempo durante una lar a espera, que era un ran ejemplo de aprendizaje informal espontánea.

L. -o hay plan de estudios formal.
-o e/iste un pro rama de estudios o m(todos prescriptivos.$ualesquiera que sean los m(todos utilizados son los que la ense#anza persona sabe ense#ar … a menudo se basa en su propia e/periencia.

Q. )l =maestro? es al uien a qui(n le importa H y que tiene más e/periencia que el alumno.
&ncluso la palabra =maestro? es un un nombre inapropiado ya que los maestros profesionales tienen credenciales, certificados o una licencia de ense#anza. )n el conte/to de aprendizaje informal, los que conducen al aprendizaje son susceptibles de estar emocionalmente cerca de la persona que está aprendiendo, como una madre, un padre, un abuelo u otro cuidador. An hijo adulto ense#a a su padre mayor cómo utilizar las nuevas tecnolo !as es un ejemplo.

O. )l mundo es tu aula en la escuela
)s un mito que el aprendizaje ocurre en una escuela o en un salón de clases. $on el aprendizaje informal, no hay clase. 'u casa, el parque del barrio, la comunidad y el mundo son el salón de clases.

_. )l aprendizaje informal es dif!cil de cuantificar.
-o hay e/ámenes y el aprendizaje informal es dif!cil de cuantificar.

M. $on frecuencia es considerado por los acad(micos y los esc(pticos como in1til.
)l aprendizaje informal es a menudo pasado por alto y no se considera como el aprendizaje sobre todo válido. ,l unos investi adores y acad(micos *aunque no todosT+ @ienen la opinión de que el aprendizaje informal es menos valioso que el aprendizaje prescriptivo formal *debido, en parte, al hecho de que es dif!cil de cuantificar … y creen que si no puede ser cuantificada, no tiene nin 1n valor+.

N. )sencial para el desarrollo temprano de los ni#os.
)l aprendizaje de su len ua materna es una e/celente muestra del aprendizaje informal. &ma !nese si un ni#o no fueron e/puestos a cualquier idioma durante los primeros Q a#os. W>u( tan dif!cil ser!a el desarrollo de ese ni#oU )s un e/perimento que, hasta donde yo s(, nunca se ha hecho. 'er!a considerado demasiado arries ado y poco (tico. @odo lo que un ni#o aprende en el ho ar es el aprendizaje informal, de cómo cepillarse los dientes a la manera de decir el alfabeto a los buenos modales. 'in aprendizaje informal, que nunca ser!a capaz de hacer frente a un ambiente de aprendizaje formal.

:<. )sencial para la formación permanente de los adultos.
)l aprendizaje informal es un proceso de toda la vida. Pero no termina cuando un ni#o entra en la escuela y el sistema formal =se hace car o?. Por el contrario, los ni#os si uen aprendiendo en casa. , medida que envejecemos, podemos aprender de nuestros ami os. ,l entrar en la fuerza de trabajo, aprendemos de nuestros compa#eros de trabajo. )n la jubilación, todav!a aprendemos de la familia y tambi(n de los más jóvenes que nosotros. An adulto para aprender a leer y escribir a partir de un alfabetizador voluntario es un ejemplo. An oficinista jubilado aprender de su nieto cómo utilizar un iPad es otro ejemplo. )l aprendizaje informal es lo que nos mantiene vibrante y mentalmente activos e interesados en el mundo que nos rodea, as! como nuestro propio desarrollo. )l hecho de que el aprendizaje informal no se puede cuantificar fácilmente, no si nifica que no vale la pena H o incluso esencial para nuestro desarrollo y crecimiento como seres humanos. ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… juandon )l verdadero enio de las or anizaciones es la econom!a informal, a menudo inspirada en formas espontáneas que las personas reales resolver problemas reales de manera que los procesos formales no puede anticiparse. $uando estás compitiendo en el conocimiento, el nombre del jue o es la improvisación, no la normalización memoria . = John 'eeley DroFn

Altimamanete estamos debatiendo constantemente el futuro del aprendizaje, tanto en su vertiente acad(mica como en la relacionada con el mundo profesional y9o de las empresas. )l desarrollo de la tecnolo !a social ha cambiado la manera en que pensamos acerca del mundo y tambi(n está sacudiendo la manera de abordar el aprendizaje. %ealmente el cambio que se nos avecina es brutal, ni or anizaciones acad(micas ni empresas, dentro de muy pocos a#os, tendrán nada que ver con las e/istentes ahora, sin embar o, que rara vez tienen las empresas realmente inte ran o se preparan para todos estos cambios que se avecinan en sus operaciones… W$ómo reaccionar!a usted si su inversión en & b 4, es un M<c de su presupuesto en el desarrollo de productos o servicios y solo puede a una peque#a parte del mercadoU Por tdo ello es tan importante el aprendizaje mediante @ecnolo !as, porque nos ase uran nuestra implantación tanto en conocimientos como en resultados. Podr!amos establecer unos parámetros para tener una orientación sobre ello8 … el desarrollo de habilidades y el aprendizaje se desarrolla… " _<c =en el trabajo?, la actividad si nificado y la e/perienciaV " I<c a trav(s del contacto y la interacción con los demásV " :<c a trav(s de la formación formal, ya sea clases, talleres o e"learnin . Por tanto hay un N<c de puesta a punto =informal?, lo podemos llamar =natural o invisible, como usten y un :<c de formal u or anizada. $harles Jennin s , que ayudó a popularizar el modelo, a menudo se le pre unta a su audiencia a pensar en sus e/periencias de aprendizaje y donde tuvieron lu ar. 'e utiliza el ejemplo sencillo de un andar en bicicleta.W$ómo se enteróU ,l leer un manual y tomando un curso de e"learnin , practicando en un simulador de &nternetU -o. ,l i ual que yo, que aprendió con la e/periencia, por intentar y fallar y volver a intentarlo. *ensayo"error+…lo que llmabamos anteriormente, -,@A%,L. La formación clásica que se separa del trabajo conduce a una pronunciada curva del olvido, por eso en esta nueva (poca, la formación re lada por si sola no tiene ya nin 1n sentido, las A-&2)%'&4,4)', si si uen con sus planes de estudio estan abocadas a su desaparición, pero si se relacionan con el mundo de la empresa, entonces los resultados no solo serán mejores, sino que de al una manera serán totalmente adaptados a la 'ociedad actual y futura. Ana ran parte del aprendizaje formal es pesado en el contenido pero la luz de la interacción. Por lo eneral, aprendemos a conocer, pero no realmente hacer. ,s!, en un entorno cambiante, frente a las interacciones es crucial porque nos prepara para enfrentarnos a los complejos problemas emer entes. ,s! que en lu ar de estructurar el aprendizaje de todo el contenido, debemos aprender a estucturarlo en torno a la creación de e/periencias de aprendizaje. La mayor parte de nuestro conocimiento proviene de aprendizaje informal, una situación de

aprendizaje permanente que requiere estar abierto a nuevas situaciones y la interacción profunda con los demás. )n un mundo donde el conocimiento real del empleado sólo resuelve el :<c de sus problemas en el lu ar de trabajo *%. Eelley, de $arne ie Jellon Aniversity, I<<O+, es más eficiente para desarrollar entornos de aprendizaje que dan prioridad a la acción y la cone/ión en lu ar de contenido. Juchos a1n dudan de los )scenarios impersonales porque ven poca =peda o ia?, poco marco teórico donde sustenarse las prácticas posteriores, es decir, no quieren asumir =ries os?, quieren valida, contrastar, valerse de e/pertos, de investi aciones cuantitativas… pero en esta (poca eso ya no vale, ahora necesitamos ries o, invención, creación, sentido cr!tico, necesitamos mucha más cualidad que cantidad…necesitamos de enios y trabajadores que vayab de la mano. …si no nos fiamos de lo informal8 e"learnin , blearnin , redes sociales, herramientas de la Xeb I.<…por qu( no intentamos un Jashup de ambos, pero por qu( no lo intentamos al rev(s de lo que venimos haciendo hasta ahora, por qu( no partimos de lo informal y lle amos a lo formalU Lo que realizamos ahora no funciona, produce abandono y fracaso, pues cojamos primero lo natural a las personas, )L ,P%)-4&C,J) &-B0%J,L, e/primámoslo todo lo que podamos y a trav(s del dominio de sus habilidades, lle aremos al Bormal con una base mucho más fuerte de la que ,tenemos ahora, eso si, lo formal ya no será nunca más cerrado, homo enizador, controlado por el sistema…sino abierto, fle/ible, inclusivo y ub!cuo, con responsabilidad de los aprendices ayudados por el 'istema. Brente a todo ello La Anión )uropea ha definido el aprendizaje permanente de una manera muy amplia para incluir todos los tipos de aprendizaje en todas las edades8 'e trata de adquirir y actualizar todo tipo de habilidades, intereses, conocimientos y cualificaciones de los a#os pre"escolares hasta despu(s de la jubilación. Promueve el desarrollo de conocimientos y competencias que permitan a todos los ciudadanos a adaptarse a la sociedad del conocimiento y participar activamente en todas las esferas de la vida social y económica, teniendo un mayor control de su futuro. 'e trata de la valoración de todas las formas de aprendizaje, tales como8 el aprendi2a1e .ormal, como una carrera se uida en la universidad, el aprendi2a1e no .ormal, tales como las competencias profesionales adquiridas en el lu ar de trabajo + el aprendi2a1e in.ormal, como el aprendizaje inter eneracional, por ejemplo, donde los padres aprenden a utilizar las @&$ a trav(s de sus hijos, aprender junto con los ami os *pares+ * http899europa.eu.int9comm9education9policies9lll9life9FhatPislllPen.html + 4esde el punto de vista del alumno, por lo tanto, Li.elon* como aprendizaje, es un compromiso continuo en la adquisición y aplicación de conocimientos y habilidades en el conte/to de los aut(nticos problemas, auto"diri idos. 2arios temas cr!ticos sur en de esta aparentemente simple declaración…8 " el aprendizaje debe tener lu ar en el conte/to de aut(nticos problemas complejos, en lu ar de aprender como respuestas a las pre untas de otra personaV . el aprendizaje debe estar inte rado en el ejercicio de actividades intr!nsecamente ratificantes

. el aprendizaje a la carta tiene que ser apoyado porque el cambio es inevitable, una cobertura completa es imposible, y la obsolescencia es inevitableV *aprendi2a1e personali2adoBpersonal+ . el aprendizaje or anizacional y de colaboración al reconocer el carácter esencialmente social del aprendizaje… . las habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hábito de por vida, el cuál debe desarrollarse y adaptarse.. )stas caracter!sticas reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el aprendizaje. La Lo primero que sabemos es que el estudiante no es un recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Por el contrario, los alumnos construyen su comprensión 1nica y activa. Por supuesto, esto está en desacuerdo con el modelo de ense#anza dominante de laeducación .ormal, que hace hincapi( en la transmisión de contenido de aditivos, as! pues, los alumnos desarrollan diferentes estilos de aprendizaje, de modo que los estilos de aprendizaje, nunca serán i ualmente eficaces para todos los estudiantes.(inclusividad) Ana manera de hacer frente con eficacia a esta variación es proporcionar e/periencia de aprendizaje directo para que cada alumno puede relacionarse con el tema de la forma que le resulte más conveniente, tanto s>ncrona como as>ncronamente, en diferentes situaciones espacio"temporales *u,icuidad). @ambi(n sabemos que el aprendizaje ocurre mejor en el conte/to de un problema apremiante, causa-e.ecto o acción-reacción…. ,demás de esta participación activa, los alumnos necesitan tiempo para la refle/ión. )l desaf!o de la resolución de problemas produce un importante aumento de la actividad neuronal a corto plazo. $onstruyendo cone/iones co nitivas duraderas, sin embar o, requiere de lar os per!odos de actividad refle/iva. Por 1ltimo, el aprendizaje efectivo requiere un entorno social de apoyo y frecuentes oportunidades para la interacción entre pares + retroalimentación. @odo ello nos lleva a pensar que las ("&N L $'%S "C"!$"N("S D & NE"!$"N("S y su impacto proporciona a la misma sociedad beneficios del aprendizaje en l!nea, los cuales se se deben aprovechar. *e-learnin*, ,-learnin*, mlearnin*, u-learnin*, *ami.ication….+. Los beneficios para el estudiante de por vida incluyen soporte para8 " " " " ampliar el acceso a la educación un enfoque centrado en el alumno a la ense#anza aprendizaje colaborativo aprendizaje interactivo aprendizaje basado en problemas.

Las universidades y las escuelas necesitan desarrollar más eficazmente la cooperación con el mundo socio"aboral y la comunidaden eneral, y dejar de ser torres de marfil.

,demás de su misión fundamental de la .ormación inicial, las universidades deben responder a las nuevas necesidades en materia de educación y formación que sur en con la econom>a ,asada en el conocimiento + la sociedad. )specialmente, la necesidad cada vez mayor de la educación cient!fica y t(cnica, competencias transversales y de posibilidades de aprendizaje permanente que e/i en una mayor permeabilidad entre los distintos elementos y niveles de los sistemas de educación y formación. *$omisión )uropea, I<<;,…hacen que los acontecimientos se vayan sucediendo con mucha rapidez…. @anto las universidades y las escuelas tienen que ir más allá de ver a su misión de ense#ar los hechos y proporcionar información, a una misión mucho más dif!cil de ense#ar a la ente cómo aprender y motivar a hacer esto durante toda su vida. .)l mismo&Fsar &oll lo e/presaba en su conferencia en )cuador 8 http899blo s.educared.or 9encuentro9I<:;9<Q9:_9el" desafio"es"ensenar"a"refle/ionar9 , e/presando ya el camino para un nuevo tipo de educación. $on todo ello lle amos a los planteamientos que hemos propuesto ya a la comunidad internacional y que van des de una nueva concepción social con lo que todos los parámetros ser!an otros que e/plicamos a un cambio en las personas que deben llevarlos a cabo, por tanto la D)S!80&)GN, ser- eso, otra sociedad y el lidera1e llevado a tFrmino por otras personas di.erentes de las 3ue aHora se dedican a se*uir el S)S("C%, oB+ incluso a )NN E%!. 5ablar de )ducación y de -uevas tecolo !as *@&$+, si bien es un tema que nos parece muy =trillado? y por tanto, consabido, la realidad es otra, la mayor!a de pesonas o no lo conocen ,o ni siquiera han o!do nada de ello. Pero en este )scenario que estamos quizás ser!a más importante ir un poco más allá, sin perder de vista este referente, pero se tratar!a de =encontrar? caminos diversos, posibilidades previstas o no, pero intentar tener claro que queremos que sea L, )4A$,$&Y- en esta nueva sociedad que vivimos. ,fortunadamente diferentes pensadores tienen abiertos espacios de pensamiento que van en esta dirección, aunque pocos lo consideran como la b1squedad e una =alternancia? a los modelos e/istentes, sino más bien, mejoras dentro del aspectro que constituyen los parametros de los 'istemas establecidos y aceptados por la misma sociedad. )s cierto que al unos como %o er 'chanG, 4avid XarlicG…. se ven como pensadores disruptivos, quizás lo sean en el aspecto =formal? de sus e/posiciones en libros y con erencias, pero no dejan de ser variaciones sobre lo que e/iste, mejoras dentro de lo que ellos consideran que no sirve o que está mal =dise#ado?. 'i lo pensamos bien, el mismo 'chanG, intento construir un modo diferente de )scuela, pero realmente fue solo eso, un intento, la realidad es que si las cosas no son refrendadaas por la 'ociedad en su conjunto, de muy poco sirven, son solo eso, intenciones o en el mejor de los casos, e/perimentos. ”las escuelas no deber!an e/istir? de %o er 'chanG La cuestión es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre la educación hemos hecho

mal la primera premisa, establecer ideas sobre la educación, si, parece un absurdo, pero nunca hemos tenido claro que quizás esta 'ociedad no quiere que la )4A$,$&Y- sea lo mismo que ha sido hasta ahora, y aqu! radica el principal handicap, hemos empezado por un terreno =contaminado? y lo 1nico que conse uimos es ir descontamienando al o que ya no tiene remedio, que pertenece a otras (pocas y que en esta nueva 'ociedad no tiene razón de ser. Por tanto debemos ele ir entre dos posturas que condicionarán el futuro de la 'ociedad, ya que la )ducación es una de las principales piedras an ulares en que ravita cualquier hábitat. Ana, ser!a se uir buscando mejoras, modificaciones, re eneraciones…a los 'istemas )ducativos de amplio aspectro que venimos realizando las 1ltimas eneraciones"que ser!a se uir con una )ducación eminentemente formal, estandarizada, homo eneizadora… basada en $urriculums prescriptivos e i ualadores… y enfocada a dar resultados que eneren titulaciones previstas para que lue o deriven en la sociedad en los trabajos clásicos de siempre….. @ambi(n por el contrario podemos pre untamos a la 'ociedad que quieren que sea la )ducación, cómo quieren que la innovación que se vaya produciendo, se desarrolle, …si es que realmente desean que est(, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos,… una )ducación natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que pueda o no lle ar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados, es decir, de ir siempre hacia resutados finalistas, consabidos, previstos…sino de planteamientos creativos, constructivos y sobretodo priorizando la conectividad entre personas y9u or anizaciones y estableciendo mecanismos eneradores de procedimientos abiertos, fle/ibles y autore enerables, donde la retroalimentación producto del )-',70")%%0%, sea la base del funcionamiento normal de la sociedad. 'i la asincron!a fue el elemento determinante del mundo de la Xeb y por tanto una posible =revolución en el mundo del aprendizaje mediante las @&$, ahora necesitamos una se unda revolución, la ']-$%0-,, con artilu ios móviles y portables, donde el saber o no informática, sea lo de menos, necesitamos una =cultura? tecnoló ica simple, fácil de manejar y de entender por toda la sociedad,… que lo sepan unos cuantos, no sirve de nada ni para nada, es preciso una =cultura popular de las -A)2,' @)$-0L0.],'?, donde lo menos importante sea el l(/ico tecnificado que utilizamos ahora y que para lo 1nico que sirve es para establecer más D%)$5,', más separación entre el más del N<c de la sociedad que prácticamente o no conoce o no dispone de acceso a las @&$ y apenas un :<c que si lo conocen y lo utilizan, pero solo entre ellos, en una especie de $&%$A&@0 $)%%,40, que no conduce a nada. 0tro aspecto que debemos plantearnos en esta nueva 'ociedad es la relación entre las nuevas formas educativas y su necesaria simbiosis con el trabajo y la empresa. )sta dicotom!a es uno de los más importantes y disruptivos cambios que la 'ociedad necesita y debe obtener y para ello necesita si o si, de las -uevas @ecnolo !as, que por otra parte sin ellas, ser!a imposible ni siquiera tener en cuenta. 5asta ahora la )ducación era un apartado y el mundo laboral otro y serelacionaban cuando una vez finalizado el proceso instructivo y formativo * escuelas, universidades…+, se daba por conclu!do, era entonces cuando se traspasaba de un umbral al otro. La formación, la educación…ahora ya no está se mentada, es un aspecto lobal y

continuado, en estado permanente de activación, ya nadie acaba nunca su =formación?, la educación es para toda la vida, por lo cuál que sea ya un derecho, apenas tiene importancia, ahora su modus vivendi es la =obli ación? que tenemos de estar en cont!nuo =on? y en perpetua =beta?, en situación abierta para estar dentro del camino de la innovación, de la autore eneración y de la mejora, incluso al unos deberán estar en estado =alfa?, es decir, estar preparados para anticiparse a las posibles previsiones que enerará el futuro, lo cual hast ahora sin las @&$ era impensable. 7 es aqu! donde entra esta relación, que ya no estal, entre formación y trabajo, ahora ya son lo mismo, no sólo se mezclan como un Jashup, sino que conforman un solo cuerpo. =la )ducación necesita del trabajo y viceversa?, si uno de los dos aspectos falla, el otro no tiene ni siquiera sentido de ser. 4espu(s de este planteamiento, que podemos llamar 4&'%AP@&20*e/plicarlo+, si se quiere, pero que ser!a un fiel reflejo de lo que es ahora la 'ociedad, es donde podemos ubicar la nueva %)4&B&-&$&Y- social y educativa de hoy y del ma#ana. Ana 'ociedad que quiere estar liberdad de =ataduras? deterministas y eneralizadas, que quiere ser diversa, realmente y le almente, que sabe que la utilización de las @ecnolo !as le permitirá serlo, que e/i e que la dejen evolucionar al ritmo que marquen las personas, no or anismos que ya son obsoletos porque han perdido ya sus funciones re uladoras de unos estándares que uniformizaban e impid!an precisamente este 5&D%&4,J), que precisamente es el reflejo de lo que encontramos en la 'ociedad. Para todo ello necesita una )ducación diferente, que permite no sólo está unión con el trabajo, sino con unos pilares, que dejen claro lo que deseamos que sea, ya que sino lo tenemos claro, dif!cilmente podremos saber ni los %ols de los diferentes a entes, ni las posibilidades que podemos encontrar y necesitar. )s aqu! donde necesitamos de )'@%A$@A%,' adapatadas socialmente al entorno en qu( vivimos, maneras aceptadas por la sociedad y que obten an el = rado? y el =ran o? de aceptación de todos para que su puesta a punto y resultados, nos permita pro resar no solo como indiv!duos sino como comunidades . 0%.,-&C,$&0-)' fle/ibles, con perspectivas cambiantes, donde no prime el aspecto espacio"temporal restrin ido, sino que la libertad de movimientos sea la base de su (/ito, or anizaciones móviles, fáciles de cambiar, económicas en los costes y ub!cuas en la manera de entender su disposición. Ana manera de BA-$&0-,%, completamente nueva, donde la formación permanente y continuada, ayudados siempre por la &nteli encia colectiva, emocional, artifical…nos permitirá ser otro tipo de ciudadanos y por tanto otra clase de sociedad. Las @ecnolo !as que ya llevamos en nuestra mochila *@&$+ facilitarán no solo esta labor sino tods los procesos y de al una manera nos =obli arán? a vivir de otra manera, aunque al unas veces no queramos. -o hay más remedio, la adaptación ahora es vital, ya no es optativa, por lo tanto la mejora social vendrá por si sola. @odo este proceso de modelaje 'ocial viene dado por unos condicionantes que las -uevas @ecnolo !as *@&$+ , nos =obli an a tener en cuenta y a basanos en ellos. Las ()&, tal como indica entre otros &la+ SHirk+( Dolors !ei*) no condicionan solo el comportamiento de todo lo que ira al alrededor de la 'ociedad y de aquellos elementos

incrustados en la misma8 )conom!a, pol!tica, educación…sino que de al una manera han marcado un tipo de (poca que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio $!clico, como ven!a sucediendo hasta ahora"una sociedad se superpon!a a otra"ahora no, la ruptura *4&'%AP$&Y-+ es su sello de identidad, la @&$, hacen que sea as!, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo 5&P)%, que el concepto de @ransmedia se impon a… )sta nueva 'ociedad hace que se enera otra $ultura de la )ducación, donde ya nadie se =refu iará? en el para uas de las )scuelas y Aniversidades, (stas han perdido su =poder? de valores refu io, de totems del conocimiento y de =validaores? de titulaciones que no solo no serv!an para nada sino que se re aban, establec!an brechas que encumbraban a unos y =hund!an en la miseria a otros *los mar inaban y e/clu!an socialmente+. )sta 'ociedad quiere formación de calidad, libre, &-$LA'&2, oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la econom!a, de su situación de habitabilidad, del control temporal…*AD&$A&4,4+ que la @ecnolo !a *@&$+ se lo facilitará y la 'ociedad, la que aceptará todos estos condicionantes como los 1nicos que importarán, ello hará que cada persona pueda sacar su )6$)L)-$&,, lo mejor que puede aportar a los demás, tanto como consumidor como productor *P%0'AJ)%'+, y nadie le podrá impidir llevarlo a buen puerto, con lo que no sólo cada uno como indiv!duo mejorará, sino que ello beneficiará a la colectividad. -unca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hac!an posible, pero hacerlo de un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido. )stamos en el tiempo de &nternet, de la &nteli encia J1ltiple, de la &nteli encia ,rtificial…y debemos co er de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar ZtodosZ no unos cuantos, es la (poca del $&A4,4,-0 y su hábitat es la '0$&)4,4, por tanto es des de aqu! donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conse uiremos caminos que nos conducirán hacia =territorios? que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles. ="s la Sociedad la 3ue educa, +a no ser- m-s pasto e/clusivo de la "scuela + de la 8niversidad” )ste camino nos lleva a necesitar de las competencias, como una nueva manera de entender la sociedad, la educación y cualquier acontecimiento que tratemos para poder establecer un valor a#adido que hasta ahora nunca hab!amos pensado. Procuro pensar no solo en la educación como un escenario aislado, si no como un componente de una obra de teatro, un apartado que necesita de los diferentes tramoyistas, artistas, ayudantes…para funcionar.

• Por eso no quiero buscar solo un cambio de roles en procesos de aprendizaje diferentes a los de ahora, porque realment no lo son, es decir, no son una forma diferente de aprender, no, eso va más lejos, se trata de aprender trabajando y trabajar aprendiendo constantemente…. 7 todo esta manera de operar necesita de una =arquitectura de dise#o=, la cuál ya no hará nunca más el docente, ahora es el aprendiz el responsable de su aprendizaje por lo que le toca a (l, la sociedad, hacerlo y al sistema, si es que e/iste, lo cual veo bastante improbable como ya he e/plicado, ayudar en todos y cada uno de los procesos. @ampoco parece e/tra#o entender que la evaluación como un control de calidad y sabiendo, como ya hemos e/plicado por activa y por pasiva, que este control va intr!nseca en cualquier actuación, por lo que los docentes y por tanto, su formación inicial, deben ser otras, no las que se han venido realizando hasta ahora. 'i bien entendemos el )"learnin , como un proceso con inicio y final, por lo que se necesita un t!tulo, un reconocimiento oficial, claro, eso ser!a si se mantien su parte formal, que todos creemos que no, mejor dicho que la minor!a sabemos que terminará *disruptivos+ y que la ran mayor!a intenta mejorar cada d!a *innovadores+. y eso lo hemos venido comentando con los J00$' y los bad es, entre otros… 'i creemos y por otra parte hemos intentado demostrar en &nnovación y $onocimiento de Juan 4omin o Barnós que la educación y el aprendizaje son lo mismo, será fácil entender que )"learnin estará inmerso tambi(n en este proceso.

@odo lo que les acabamos de narrar, no viene a contradecir a nadie, faltar!a más, es más, nos =a radan? los innovadores, porque como siempre hemos dicho son los que sostienen el '&'@)J, y por tanto ayudan a que esta sociedad que a1n saviendo que ha de cambiar y de manera profunda, a1n no tiene claro como hacerlo, por tanto nuestro posicionamiento va más diri ido a lo que la sociedad demanda, en sentido positivo, naturalmente. , radecimientos al 4r Lorenzo .arc!a ,retio *como ran e/perto en educación a distancia+, a ,ntonio 4el ado *un ra disruptor+ y a todRs los que se uro leerán este escrito, para que por lo menos =piensen?, no es nuestra voluntad convencerles de nada, si no que ten a inquietudes que a lo mejor ni se hab!an planteado… • juandon

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