ElSndromedelEmperadorylaEducacinEmocional Comomejorarconlaterapiafloral

PorM.DolorsUtreraVilardell
mdutrera@wanadoo.es

El Mundo, 17 de Abril de 2005. NIOS VIOLENTOS/ LOS DICTADORES DEL HOGAR. TIENE SIETE AOS Y YA ES MALTRATADOR LA VICTIMA, su madre. El ao pasado hubo 5.100 denuncias de padres agredidos por sus hijos.

Es el efecto, dicen los expertos, de una educacin permisiva.

Sociedad El Pas - 2006 Padres golpeados, otra cara de la violencia en los hogares Miles de denuncias de padres contra sus hijos llegan a los juzgados de Espaa. En la mayora de los casos, los violentos son varones, y es la madre la principal vctima de un drama familiar que crece.

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ANLISISDELASITUACIN * En la sociedad actual, con un nivel de comodidad y de diferentes formas de disfrutardemuchosplaceresquehaceunos aos hubiese sido imposible, nace el Sndrome del Emperador, donde podemos ver como nios y jvenes adolescentes desafan a sus padres de una manera sorprendente, los insultan, los amenazan, los pueden golpear de forma salvaje y en algunoscasosllegaramatarlos. El Problema se plantea ante jvenes que no estn acostumbrados a que se les lleve la contraria, ya que los padres pueden creer que una contradiccin o un castigo les puede generar frustracin y sentimientos de culpa, por lo que los nios se creen con el derecho de exigir y conseguir todo lo que quieren. Este es el precio que debe recibir una sociedad permisiva que valida la personalidad egocntrica y que impide un desarrollo completo de las emociones morales como la empatia, la comprensin y laresponsabilidad. Lascausasqueseatribuyenaestesndrome son mltiples, as podemos pensar en una crisis de valores y principios, la excesiva comodidad y confort del bienestar que provocaunexageradomaterialismo,...pero tambin, padres que no tienen tiempo, ni herramientas, ni aptitudes para imponerse y educar a sus hijos, profesores sin autoridad y una sociedad hedonista, permisivayegocntrica. Nos referimos a nios y jvenes que resuelven sus problemas con violencia y autoridad y que no cumplen con las normas de la sociedad y no hablamos tan solo de nios malcriados, sino de jvenes que se convierten en pequeos tiranos que no aceptan un NO como respuesta. Esto es el sndromedelEmperadorquesufrenmuchas

parejas que han perdido el control sobresushijos. TIPOS DE AGRESIVIDAD Y CONDUCTAS AGRESIVAS AGRESIVIDADREACTIVA Es el tipo de agresividad impulsiva, agresor ansioso, es una explosin que surge cuando la persona experimenta unniveldetensinounadificultadque supera su capacidad para afrontar situaciones. Se utiliza para conseguir alguna cosa y da muestras de provocacin, frustracin y percepcin deamenaza. Habitual en los trastornos disociales, negativistas desafiantes o el comportamientoperturbador. La agresividad reactiva se puede convertir en una agresividad proactiva si el nio obtiene los beneficios a corto plazo. Ej. Cuando despus de unas pataletas y rabietas para conseguir una cosa,lospadresselodanparaquedeje de patalear. O si cuando hace algo que noestabien,noselecastiga. Estetipodeagresividaddamuestrasde ausencia del sentimiento de culpa, ausencia de empatia, rasgos de dureza einsensibilidademocional. A los nios si se les da todo, no se les ayuda a tolerar frustraciones, ni a ser autnomos o a tener responsabilidades y llegan a ser nios con baja autoestima, con problemas de conductayaltoniveldeansiedad. LaemocindominanteeslaCOLERA. AGRESIVIDADPROACTIVA Es el tipo de agresividad instrumental, con gratificacin personal, de hecho, el agresor, manifiesta que la persona

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agredida se merece lo que le pasa. Las muestras de agresividad se utilizan para controlar el entorno, para dominar a los dems y los actos son premeditados, con aparienciadelegitimidadymanipulacin. Muestra de esta agresividad seria el Sndrome del Emperador, trastorno antisocialdelapersonalidad,maltratadores, psicpatas,... La emocin dominante es el placer y la bsquedadepoder. CONDUCTASAGRESIVAS.Comose empieza? - Muestrasdeoposiciny negativismo - Conductasdedesobediencia. - Actituddesafianteprovocadora. - Tomanelpelo,seburlan. - Pataletas,rabietasantela frustracin,... - Comportamientodestructivo( objetos,juguetes) - Pegan,danpatadas,muerden,... - Dicenpalabrotas. QULOCAUSA? CAUSASDESENCADENANTES - Ciertasconductasdelnio - Ciertasconductasdelospadres CAUSASPERPETUANTES. - Factoressociales - Factoresambientales - Factoresfamiliares Cabepensaralavezenunacrisisdevalores y principios morales, donde al nio se le puedepermitirtodo,noselepuedecastigar ni culpar y con ello estos nios se creen con elderechodepoderhacerloquequieren. Los padres no tienen tiempo, ni herramientas, ni aptitudes para imponerse y para educar a sus hijos. Los profesores no

tienen autoridad y la sociedad hedonista, permisiva y egocntrica, solo busca el placer personal y esta centrada en si misma ante una sociedadconsumistaymaterialista. ASPECTOSINDIVIDUALESennios violentos - Impulsividad - Coeficienteintelectualbajoen algunoscasos. - Agresividad - Pocaempatia - Nomuestransussentimientos deformacorrecta ASPECTOSFAMILIARES - Estilosdecrianzainadecuados, ascomoautoritarismo(abusivo yexigente) - Padrespermisivos(ausentismo deautoridad) - Padresindulgentes(Pasande sushijos) - Maltratoyabuso Familiasdesestructuradas ASPECTOSCOMUNITARIOS - Entornoescolar - Barrio,grupodeiguales,... AQUIENAFECTA? Lo mas grave de todo es que no solo afecta a nios y adolescentes problemticos de familias ya de por si desestructuradas, sino que tambin afecta a aquellos nios y jvenes de familias con bienestar, con formacin, donde nunca se ha actuado con violencia ni entre los padres ni contra los hijos, por lo que se podra

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considerar unos padres modelo, por muy tolerantes y consentidos que sean ante sus hijos. Solo que a los nios quizs se les cubre de necesidades materiales que no son tan necesarias, pero no se les ponen normas ni limites y con ello no ayudamos a los hijos a ser autnomos, responsables, a tolerar las frustraciones, a saber pensar y razonar, a tener sus propios criterios, a vivir sus emociones,... Y es que por muy buenos padres que podamos ser, no hay nadie que quede ausente, de que de golpe, nuestro mejor hijo se vuelva un tirano y pueda actuar de forma agresiva, propiciado por una sociedad golpeada por un exagerado materialismo y un exceso de comodidad. Nios que resuelven sus problemas con violencia y autoridad y que no cumplen con las norma sociales y no hablamos solo de nios malcriados, sino de jvenes que se convierten en pequeos dictadores que no aceptanunNOcomorespuesta. QUEDICENLOSESPECIALISTAS Los especialistas estn alarmados por el crecimiento de un fenmeno que va paralelo a otros, as como amenazas o agresiones que reciben los profesores o laausenciaengeneraldesentidocomn odecivismodelosjvenes. Todo ello alimentado por determinados valores sociales e ideas de la sociedad actual. La clave de la cuestin podra situarse en un mito progresista segn el cual se debe evitar decir NO a un nio, porqu el No traumatiza, es anticuado y es autoritario. Pero debemos entender que la ausencia de un NO, tambin es la ausencia delmitesydesentidotico.

Este sndrome podra ser considerado a la larga como un subtipo de una conducta disocial propiciada o favorecida por un entorno social y cultural que permite la personalidad egocntrica de estos nios, por lo que sinohayuntrastornoespecfico,puede ser causado por la predisposicin de factores psicolgicos o genticos del nio y del tipo de educacin recibida, dentrodesuentornosociocultural. El abuso de sustancias toxicas ( drogas, alcohol,...)aumentaralaviolencia. Esta conducta disocial conlleva conductasagresivascomo: - iniciarpeleas - llevararmas - actos de crueldad contra personas - robosconviolencia - violaciones - rarasveceshomicidios Tambin pueden mostrarse conductas condaosalapropiedadascomo: - provocarincendios - rompercristales - actividades vandlicas en la escuela - daos a la propiedad privada y pblica - mentiras - violacin de normas sociales o enlaescuela - normasfamiliares - absentismoescolarolaboral - robarentiendas Segn (Wichs,1999), la presencia precoz ya en la primera infancia, de conductas disociales, parecen estar relacionadas con conductas agresivas y antisociales posteriores y, a la vez, con una amplia variedad de problemas

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psicolgicos y emocionales en la vida adulta. La violencia se aprende y se deben eliminar lasconductasdesadaptadas. PorlotantohablamosdeCAUSAEFECTO Si sabemos de donde viene la conducta agresiva, podemos evitar la causa y modificarlaconducta. RESUMENGRAFICO

Lomsimportantees: - NO negar los hechos por parte delospadres. - Valorar los factores desencadenantes. - Hacerunadeteccinprecoz. - Modificar la conducta relacin (padreshijos).

ESFERA SOCIAL NIOS Y JOVENES ADOLESCENTES PADRES-NUCLEO FAMILIAR PROFESORES ESCUELA

Permisivos, han perdido la autoridad y son victimas de sus hijos

Conducta violenta, agresiva, autoritarios, no cumplen con las normas. Posible implicacin de factores biolgicos, psicopatologicos o psicolgicos

Sin autoridad

Sociedad permisiva que valida la personalidad egocntrica de estos nios.

LaEducacinEmocional Comomejorarconlaterapiafloral * Con una buena Educacin Emocional para favorecer la inteligencia emocional, junto al tratamiento con FloresdeBachparanios/asypadres, podemos mejorar la situacin y evitar posibles trastornos disociales que posteriormente podran convertirse en trastornosantisociales. DE QUE TRATA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

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*Entendemoslainteligenciaemocional como la capacidad de aplicar la conciencia y la sensibilidad para conocer los sentimientos que realmente genera la comunicacin entre las personas y con los acontecimientos de la vida, y no caer en reacciones impulsivas e inflexibles, actuando en cambio con receptividad y autenticidad con uno mismo y con los dems. QUEHACEFALTAPARATENER INTELIGENCIAEMOCIONAL? Disponer de una educacin emocional para: - conocer y comprender las propias emociones y las de los dems. - aprender a regular las emociones. - potenciarlaautoestima. - desarrollar una mejor competencia emocional en las relacionessociales. - Adoptar una actitud positiva antelavida. *Comodefinirlaeducacin emocional? Podemos definirlo como un proceso educativo y permanente, que pretende potenciareldesarrolloemocionalcomo complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos, elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. (Bisquerra,2000) *QUEOBJETIVOSSEESTABLECEN? - Sensibilizar sobre la necesidad y la importancia de la educacin

emocional, en cualquier contexto ya sea familiar, social oprofesional. Conocer que son las emociones, sus componentes y sus repercusiones en el pensamientoyenlaconducta. Desarrollar las competencias emocionales bsicas ( conciencia emocional, regulacin emocional, autonoma emocional, habilidades socio emocionales y habilidades de vida y bienestar emocional). Vivenciar la practica de la educacin emocional mediante unametodologaparticipativa.

*QUSONLASEMOCIONES? Podemos definir las emociones como la manera en que cada uno singularmente reacciona ante la realidad; el significado que cada uno puede dar a una misma situacin es diferente. Uno de los ejemplos mas significativos donde podemos ver como funcionan las emociones es en los sueos y lo podemos comparar con las emociones vividasenlarealidad. En todas las emociones podemos tener encuentalossiguientescomponentes: - Primero hay que destacar un componente neurofisiolgico, que es la respuesta involuntaria del cuerpo ante una situacin ( como enrojecimiento del rostro, sudoracin,palpitaciones,...) - Vieneseguidodeunaconducta( la expresin de la emocin a partir del tono de voz que

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hacemos servir, del movimiento corporal o de la expresin facial). Y para finalizar, el componente cognitivo o del pensamiento ( que es cuando se da nombre a la emocin y a menudo se puede transformar en sentimiento).

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALESBASICAS 1CONCIENCIAEMOCIONALEN QUECONSISTE? En conocer las propias emociones y las emociones de los dems. Esto se consigue mediante la auto observacin y la observacin del comportamiento de las personas que nos envuelven. Supone la comprensin de la diferencia entre pensamiento, accin y emocin; comprender las causas y consecuencias de las emociones, la evaluacin de la intensidad y el reconocimiento y uso dellenguajedelasemociones,tantoen la comunicacin verbal como en la no verbal. CONTENIDOS - Capacidaddeautoobservacin delasemociones(Chestnut Bud) - Comprensindelascausasy consecuenciasdelas emociones. - Evaluacindelaintensidadde lasemociones. - Lenguajeyexpresindelas emociones(Agrimony) - Reconocimientodelas emocionesdelosdems. - Primerpasopararegularlas emociones.

2REGULACINEMOCIONALEN QUECONSISTE? - Manejar las emociones, autocontrol de la impulsividad, ira, agresividad,...( Holly, Cherry Plum,Impatiens,...) - Capacidad para demorar la gratificacin. Cuando la persona deja de luchar por un objetivo con finalidad gratificante como estudios, perder peso,... ( Impatiens,Gentian,...) - Tolerancia a la frustracin (Holly), para prevenir estados emocionales negativos as como estrs, ansiedad, depresin,...( Gentian,Gorce,Agrimony,...). - Sentidodelhumor. - Modificar la experiencia y la expresin emocional (Agrimony). *Antecualquiersituacindondepuede producirseundescontrolemocional,las personas pueden pararse para reflexionarantesusemociones: YO PIENSO que piensa enaquelmomento. YOSIENTOque sentimientosse desprenden YOHAGOcualessu conducta. Seguramentequesihaymaspersonas, cadaunoharreflexionesdiferentes. 3AUTONOMIAEMOCIONALEstaes la parte ms intrapersonal y es necesario conocernos muy bien como personas individuales ante una diversidaddeaspectospersonales. - Autoconcepto(Agrimony).

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Autoconfianza,autoestima( WildRose.Gorse,Olive, Gentian,Larch,Mimulus, Centaury,PineoCerato). Autonomaemocional concienciadelasemociones( ChestnutBud) Automotivacin(WildOat) Autoeficaciaemocional Libertadyresponsabilidad. Resilienciaocapacidadde superacin

El auto concepto estara relacionado con el hecho de cmo nos vemos o como nos percibimos, que nos gusta de nuestrofsico,quenosgustadenuestro carcter o en que somos brillantes, entre muchas de las preguntas que nos podemoshacer. La autoestima no es tan solo el quererte a ti mismo. Los maltratadores o los nios violentos, esconden gran inseguridad, pero suelen tener la autoestima alta, de hecho, se valoran a si mismos sintindose superiores, sometiendoalosdems. Por lo tanto, a veces tener un auto concepto no es suficiente, ya que tambin se debe tener en cuenta la opinin de las personas que nos importan sobre lo que somos, la valoracin de nuestras aptitudes por parte del entorno social en que vivimos, el impacto de la imagen pblica que representamos, el hecho de sentirnos eficaces y tiles para conseguir lo que nos proponemos y valorar en que medida lo que somos y hacemosllevabienestaralosdems. 4 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES En esta competencia debemos de tener en cuenta las habilidades interpersonales o capacidad del

individuo para interactuar satisfactoriamente con las personas de suentorno. Presentadosdimensiones: - Empatia: Por exceso Centaury y Red Chestnut, por estar muy centradosenlosdems. Por deficiencia Chestnut Bud, Water Violet, Impatiens, Heather, Holly, Willow, Clematis, Wild Rose, White Chestnut, Oak, Vervain, Vine,Beech,RockWater,porestarmuy centradosensimismos. - Habilidades sociales: ( Asertividad, negociacin, solucin de conflictos, escucha activa,). Pueden haber limitaciones sociales en Crab Apple,Pine,Scleranthus,Larcho Mimulus. La asertividad es una forma de entender la vida y seguir unos principioslgicos: - Respetarseasmismo - Respetaralosdems - Serdirecto - Serhonesto - SaberdecirNO - Saberescuchar - Serpositivo - Tenercontrolemocional - Manejarellenguajenoverbal. Los modelos predominantes de estilos de comunicacin en las relaciones interpersonalesson: - Asertivo o hbilmente social comunicacinadecuada. - Agresivolasmalasformas. - Pasivo o no asertivo aprender adecirNo(Centaury),aserms crtico,...

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 5HABILIDADESDEVIDA Comportamiento adecuado y responsable que nos permite afrontar satisfactoriamente los retos de la vida diaria,yaseanprivados,profesionaleso sociales, as como las situaciones excepcionales con las que nos vamos encontrando. Aprender a fluir, buscar metas (Wild Oat), adaptacin a las situaciones(Walnut),Sabercomunicar( Agrimony),nofrustrarnos(Holly),... Dentro de estas habilidades de vida, sonmuyimportanteslashabilidadesde comunicacin . Cuando nos comunicamos, podemos utilizar el mensajeTUoelmensajeYO. - Mensaje TU Tu nunca me comprendes. Aqu nos referimos a un mensaje que cierra la comunicacin, acusaciones, amenazas, exigencias, reproches,... - MensajeYOYonomesiento comprendida. Aqu nos referimos a un mensaje que abre a la conversacin, expresa sentimientos, da informacin positiva,empatiza,.... Los mensajes TU, son frases asesinas queduelen,ascomo: - Hijo,parecestonto. - Contigonosepuededialogar. - Dilotuquetodolosabes! - Siempre gritas y no sabes porqu. Los mensajes YO, es un estilo de comunicacin asertiva, sin reprochar nada a la otra persona con la que nos comunicamos, pero que expresa una emocin.

Me siento molesto cuando me gritas. En lugar de Siempre me estasgritando. Perdona pero quizs es que no te he entendido bien. En lugar de Siempre me estas mintiendo En qu puede repercutir el hecho de no llevar a trmino unabuenaeducacinemocional ?

El Sndrome del Emperador o la agresividad son un ejemplo y para ello es necesario la modificacin de actitudes educativas para padres maestrosehijosalumnos. Los padres deben aprender a decir NO y en todo caso aprenderanegociar. Los hijos solo obedecen ante una ordenes correctas. No utilizarelautoritarismo. Selesdebedeexplicarqueenla vidalasreglassonimportantesy quehayquerespetarlas. No se debe evitar las dificultades a los hijos, sino que hayqueensearlesasuperarlas, estolesharmadurar. La utilizacin del castigo no es para hacerlos sentir culpables, sino para que aprendan a tener responsabilidades. La responsabilidad debe ser compartida y para ello hay que estar al lado del nio para ensearle. Las rdenes no hay querepetirlas20 veces,hayque

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decirlo dos veces y la segunda es por si la primera no la han escuchado, luego hay que coger al nio y ejecutar la orden juntoshastaqueaprenda. Yo lo hago ............................................ Tuobservas Yo lo hago ............................................. Tuparticipas Tu lo haces ........................................... Yoparticipo Tu lo haces .............................................. Yoobservo Los padres deberan plantear a sus hijos una dificultad nueva cada da para superarla, as el nioganaraenautoestima. Afrontar dificultades estimula al nio y lo ayuda a crecer, a desarrollarse y a aprender a tolerarfrustraciones En la educacin de los nios no hay culpables, sino que la interaccin entre padres e hijos y profesores y alumnos quizs noeslamsadecuada. No debemos buscar un por qu del problema, sino un COMO podemos encontrar una solucin. Los nios tienen ms necesidad demodelosquedecrticos. Es mejor imponer normas a los nios para que las rompan, que no imponer ningn tipo de norma.

SUBDIVISINDELASCOMPETENCIASY FLORESDEBACH Las esencias florales que se pueden utilizar en estos casos irn muy relacionadas a las caractersticas de los hijos y a las de los padres, por lo que el siguiente apartado es meramente orientativo. > Inteligencia emocional intrapersonal paralosniosviolentos. - AutocontrolVine,CherryPlum - Autovaloracin Holly ( para nios que no toleran las frustraciones) - Compromiso y aprendizaje ChestnutBud - Manipuladores Chicory, ayudara a empatizar (IE Interpersonal). As como querer mandar Heather o ser una personaintoleranteBeech. > Inteligencia emocional intrapersonal para padres, madres y profesores agredidos. - Conciencia emocional Agrimony conocer como nos sentimos ante una agresin odio, rabia, culpa, tristeza...Utilizar Holly si se muestran los sentimientos de rabia,odio,....haciaelagresor. - Chestnut Bud relacin de los sentimientos con lo que nos sucede. - Correcta autovaloracin Larch Paranosentirseinferior. - Auto confianza Centaury (IE Interpersonal), da fuerzas y evitaelsometimiento. - Auto regulacin Rock Rose terror y pnico ante la agresin. Davalor.

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