Orientaciones Programa de Educación Preescolar 2004.

Elaboró Mtra. Dina María Bonilla.

• •

¿Qué se entiende por situación didáctica? Conjunto de actividades didácticas articuladas que implican relación entre los niños, los contenidos y la maestra.

¿Cuál es la finalidad de la situación didáctica? Construir aprendizajes • ¿Cómo puede constituirse una situación didáctica?: a. Un juego organizado b. Un problema a resolver c. Un experimento d. La observación de un fenómeno natural e. El trabajo con textos f. La indagación o estudio sobre un tema g. La elaboración o construcción de artefactos de artefactos Programa 2004 pp 121 -122

Situaciones Didácticas que impliquen
los niños y que

Que piensen Se expresen por distintos medios Propongan Distingan Expliquen Cuestionen Comparen Trabajen en colaboración • Manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia etc….
• • • • • • • •
Programa 2004 pp 22

avancen

paulatinamente

en sus niveles de logro

desafíos

para

Desarrollar sus capacidades cognitivas:
• • • • •

Así construye sus De observar Conservar información propios conocimientos Formularse preguntas Poner a prueba sus ideas previas Deducir o generalizar explicaciones o conclusiones a partir de una experiencia Reformular explicaciones o hipótesis previas … Programa 2004 pp 12

Actividades que permiten interactuar con la realidad:
• Tocar, • Explorar, • Examinar, • Experimentar.

Papel activo de diálogo y reflexión de los niños:
• • • • • •

observar, preguntar, discutir, aplicar, construir y exponer

Las

INTERVENCIONES
…en ellas

de la EDUCADORA:
contrargumenta, coordina opiniones, informa, confronta, • atiende requerimientos…
• • • •

el maestro:

Son formas de participación
con el niño, • subgrupo • con todo el grupo,

…las intervenciones de las educadoras respuestas de los niños. pp 185 Vol 1

dependen

siempre

de

las

Reflexionar:
• • •

¿Cómo intervengo como educadora ante lo que dicen y hacen los niños? ¿Qué aprendizajes favorezco a través de mis intervenciones? Identifique que intervenciones realiza y cuales tendría que fortalecer.

según los rasgos que adopte, puede ser: (Programa 2004 pp 133)

…La intervención docente

• eficaz, • retadora, • estimulante para el aprendizaje

vs.

• ineficaz • rutinaria y • desalentadora.

Estrategias de conversación de la educadora para con los niños:

LA EDUCADORA DEBE observar que hacen niños, Saber escuchar lo que dicen,
• Observar, • Escuchar, • Preguntar, • Repetir, y • Ampliar.
¿Qué evitar?:

los

preguntas abiertas, ampliar ideas, conocimientos de los niños

los monólogos, que los niños repitan indicaciones, dirigirnos a los niños para controlar el aula, preguntas cerradas)

…es clave, entonces, que la educadora
• • • •

intervenga

conduciendo actividades, dando explicaciones durante un experimento, propiciando la reflexión y el planteamiento de preguntas informando de manera oportuna y pertinente para ampliar los referentes de los niños,

…porque de estas acciones depende, en gran parte, que logren aprendizajes importantes… Programa 2004 pp. 121

Metacognición se ha definido como la capacidad de
tener conocimiento (cognición), entendimiento y control sobre los propios saberes y la forma de adquirirlos. Eso implica el conocimiento y el control consciente del propio aprender.

Clasificación de Preguntas Metacognitivas
Esta clasificación del Dr. Malrtínez Beltrán sobre las categorías de preguntas descritas por Reuven Feuerstein. La clasificación es clara, precisa, muy útil para los profesores y por ello altamente interesante:

1. Preguntas dirigidas hacia el proceso: - ¿Cómo lo has hecho? - ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? - ¿Qué dificultades has encontrado? - ¿Cómo las has resuelto? 2. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva): - ¿De qué otra manera se podría haber hecho? - ¿Hay otras opciones? - ¿Estás seguro de tu afirmación? - ¿Puedes precisar más tu respuesta? 3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente: - ¿Hay alguna otra respuesta o solución? - ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? - ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? - ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas? 4. Preguntas para elegir estrategias alternativas: - ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera? - ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas? - ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero? - ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?

5. Preguntas que llevan al razonamiento: - Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué? - ¿Por qué has escrito (o dicho) eso? - ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? - ¿Es lógico lo que afirmas? 6. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso: - Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar? - ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro? - ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad? 7. Preguntas para motivar la generalización: - ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)? - ¿Qué criterios hemos usado para? - A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante? 8. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad: - ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea? - ¿A qué se debió tu equivocación? - Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido? - ¿Quieres repetir lo que has dicho? - ¿Podrías demostrarlo? Al usar estas u otras preguntas de carácter metacognitivo estaremos haciendo un potente aporte a los estudiantes en el sentido de hacerlos parte reflexiva de sus propios aprendizajes y dotarlos de una herramienta para reconocerlos, evaluarlos y mejorarlos conciente, estructurada y sistemáticamente.

CARÁCTER PRÁCTICO DEL PLAN:
• •

Competencias a promover en los alumnos Descripción sintética de las situaciones didácticas para favorecer las competencias seleccionadas Tiempo previsto para cada situación Didáctica
…las

situaciones didácticas tienen un arranque, un desarrollo durante determinado tiempo y un cierre.. TGA 2005
2006 pp. 33

INICIO: Qué saben los niños sobre lo que se desea que aprendan.
(Conocimientos previos) (Los conocimientos previos de los niños me sirven a mí como educadora para saber cómo manejar el reto)

DESARROLLO: Qué “valor agregado” aporta a lo que ya saben
los niños. (Ampliar, complementar, profundizar la información de los niños) CIERRE: Lo están comprendiendo realmente. (Que los niños sinteticen lo aprendido). Programa 2004 pp 33

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO.
…es la maestra quien planea y coordina actividades que propician la adquisición de las competencias mediante la interacción entre pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto) Programa 2004 pp. 35 1

TRABAJO INDIVIDUAL: TRABAJO DE EQUIPO: TRABAJO GRUPAL:

Es la acción que realiza un solo niño.

2

Es la acción realizada por dos, tres, o cuatro niños con un mismo material. Es la acción de varios niños que buscan un resultado común. Puede realizarse con el grupo completo o con subgrupos del mismo.

3

Principio pedagógico:
10.- LA COLABORACIÓN Y EL CONOCIMIENTO MUTUO ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA FAVORECE EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS.
Es importante que las familias conozcan los propósitos formativos que persigue el jardín y el sentido que tienen las actividades cotidianas que se realizan. • Que los padres comprendan los propósitos del jardín es la base de la colaboración familiar. • Como escuela, los docentes debemos estar pendientes de la asistencia regular de los niñ@s a la escuela. • Debemos concientizar a los padres para que tengan disposición de leerles a sus hijos en casa, de conversar con ellos, de atender sus preguntas, apoyarlos en las dificultades de relación interpersonal y de conducta.

• Hacerles saber y sentir a las familias que es importante su participación en las actividades del jardín.
Programa 2004 pp 42-43

¿Qué hace falta?…
… que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el programa que será su guía de trabajo.
Elaboró Mtra. Dina María Bonilla.-

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