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La enseanza del Derecho (Per)


Fernando Jess Torres Manrique - fhernandotorres@hotmail com ! $ + , / 0 1 2 !6 !! !$ !+ !, !!/ !0 !1 "ntroducci#n %nseanza del Derecho & 'eda(o()a *ur)dica La educaci#n %l Derecho M.todos de inter'retaci#n %l maestro de Derecho %l simulador del Ma(ister *uris La enseanza de Derecho es con errores 3ue4as tendencias en la enseanza del Derecho5 la destreza le(al La enseanza 'ro(ramada %nseanza acti4a 7lase acti4a M.todo de casos *uris'rudenciales (case method) %nseanza cl)nica La in4esti(aci#n *ur)dica 3i4eles fundamentales de la ta8onom)a de 9en*am)n 9loom 7onclusiones 9i:lio(raf)a

! "3T;<D=77">3 El presente se titula La Enseanza del Derecho, que adquiere especial importancia debido a que dicho tema es de aplicacin a todas las ramas del derecho y por que la Bibliograf a es abundante. En dicho traba!o se desarrolla primero la "edagog a, Educacin y la Enseanza. #e hace diferenciacin entre la "edagog a $ur dica y la Enseanza del Derecho. % continuacin se desarrollan los temas de La Educacin y El Derecho. Luego se desarrollan tres m&todos de interpretacin que son el e'eg&tico, dogm(tico y funcionalista. )ambi&n se desarrolla la tipolog a del !urista, dentro del cual se encuentra el maestro de derecho como un tipo de !urista. *omo el tema del presente traba!o es la enseanza del derecho se desarrolla el tema del simulador del maestro de derecho. %dem(s se desarrolla el tema la enseanza de derecho es con errores, cit(ndose e!emplos de enseanza del derecho ci+il. )ambi&n se desarrolla la destreza legal, sostenida por la Dra. #hoschana ,usman )inman- a continuacin la enseanza programada- luego la enseanza acti+a, la clase acti+a tambi&n, el m&todo de casos !urisprudenciales, la enseanza cl nica y finalmente aparece en el traba!o los .i+eles /undamentales de la )a'onom a de Ben!am n Bloom. ! ! P%D?@<@A?B %D=7?7">3 C %3D%E?3F? *omo primera etapa del presente t tulo se har( referencia al significado de dichas palabras en el Diccionario de la Lengua Espaola0 La palabra pedagog a pro+iene del griego. *iencia que se ocupa de la Educacin y la Enseanza 1!2. La palabra educacin pro+iene del latn. *rianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los !+enes. 3nstruccin que se da a los !+enes por la accin docente 1$2.

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() 5eal %cademia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. )omo 33. "ag. 4667. () 3bid. )omo 3. "ag. 9:4.

La palabra enseanza pro+iene del +erbo ensear, el cual pro+iene del latn. #istema y ;&todo de dar instruccin. *on!unto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se ensean a otro 1+2. Es decir, la pedagog a se ocupa de la Educacin y la Enseanza, o dicho de otra manera la pedagog a comprende la educacin y la enseanza, siendo el esquema el siguiente0 "edagog a0 42 Educacin. 82 Enseanza. "or tanto, la !erarqu a entre la labor del "edagogo, el educador y el que ensea, ser a la siguiente0 42 "edagogo. 82 Educador. <2 El que ensea. Es decir, la mayor !erarqu a la ostenta el pedagogo 1respecto del educador y del que ensea2, seguido por el Educador y en tercer lugar el que Ensea. $ %3D%E?3F? D%L D%;%7G< C P%D?@<@A? J=;AD"7? Los temas que tienen relacin son los siguientes0 42 La Enseanza de Derecho. 82 "edagog a $ur dica. Los dos temas indicados aparentemente se refieren al mismo tema, sin embargo, no es as sino de la siguiente manera0 42 La "edagog a $ur dica.= se refiere a0 4.42 La Educacin $ur dica.= referida a la formacin. 4.82 La Enseanza del Derecho.= referida a la transmisin de conocimientos 82 La Enseanza de Derecho.= es una parte de la pedagog a !ur dica Es decir, la "edagog a $ur dica es mas amplia, y la Enseanza del Derecho, es mas reducida, siendo &ste >ltimo el t tulo del presente traba!o, por tanto, en el presente traba!o desarrollaremos lo referido a la Enseanza del Derecho, y slo bre+emente a la Educacin $ur dica. + L? %D=7?7">3 La educacin es por lo pronto, un hacer, una acti+idad que tiene por fin formar, dirigir o desarrolar la +ida humana para que &sta llegue a su plenitud. "ara tener una idea cabal de dicha palabra citaremos a algunos autores. "ara ?egel0 @El hombre es lo que &s mediante la educacinA. "ara "estalozzi0 @La educacin +erdadera y natural conduce hacia la perfeccin, la gracia y la plenitud de las capacidades humanasA. "ara /roebel0 @La educacin es el desen+ol+imiento de una +ida fiel a su +ocacin, sana, pura y por tanto, santaA. "ara Decroly0 @El fin de la Educacin es el desarrollar la +ida, ya que el destino de todo ser es ante todo +i+irA. "ara ;ontessori0 @El educador inspir(ndose en un profundo culto a la +ida debiera respetar, obser+ando un hondo inter&s humano, el desen+ol+imiento de la +idaA. "ara Dilthey0 @La educacin es la acti+idad planeada mediante la cual los adultos tratan de formar la +ida an mica de los seres en desarrolloA. , %L D%;%7G< )eniendo en cuenta que el tema del presente traba!o es la enseanza del derecho, es decir, la transmisin de conocimientos de derecho, es necesario precisar que es el derecho, y que &ste no engloba slo al derecho positi+o, ya que tal criterio ser a equi+ocado , ! D%;%7G< P<D"T"H<
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() 3bid. )omo 3. "ag. BC6.

El derecho no es el derecho positi+o, el cual puede en forma errnea ser tomado como sinnimo de derecho dentro de una concepcin normati+ista del derecho, al que haremos referencia bre+emente0 "ara Duillermo Borda0 @el derecho positi+o es el derecho +igente en un pa sA 1,2. "ara 5aul ;ugaburu0 @el derecho positi+o es el sistema de normas !ur dicas que rigen a un pueblo con +igencia efecti+a en un determinado momento histricoA 1-2. "ara $osserand0 @el derecho positi+o es el derecho que est( en +igor en un pa s en un determinado momento1/2A. "ara Diorgio Del Eecchio0 @el derecho positi+o es el sistema de normas !ur dicas que informa y regula efecti+amente la +ida de un pueblo en un determinado momento histricoA (0). "ara ;anuel %lbalade!o @el derecho positi+o es el derecho +igente o puesto 1positus2, es decir, rige en el determinado momento en el que se le contemplaA(1). , $ T%<;A? T;"D"M%3D"<3?L D%L D%;%7G< La teor a tridimensional del derecho establece que el derecho se compone de tres elementos, que son los siguientes(2)0 *onducta humana. Ealores. .ormas !ur dicas. ?emos querido hacer referencia a los componentes del derecho en la teor a tridimensional del derecho, para demostrar que derecho no slo son las normas, sino que las mismas 1derecho positi+o2, slo son un elemento del derecho. - MIT<D<D D% "3T%;P;%T?7">3 Fueremos hacer referencia a los m&todos de interpretacin, por que si bien el mas difundido es el m&todo e'eg&tico, e'isten otros, de los cuales adquieren especial importancia, que son el m&todo dogm(tico y el m&todo funcionalista, que para de!ar establecido que el derecho no slo son normas, haremos referencia a los mismos a continuacin0 - ! MIT<D< %J%@IT"7< - #e utilizar( este m&todo para analizar las normas legales 1art culo por art culo2 (!6). - $ MIT<D< D<@MKT"7< - #e utilizar( este m&todo para poder estudiar los temas de manera mucho m(s amplia, incluso los aspectos no regulados en las normas legales peruanas que regulan el tema a in+estigar. 5ecurriremos a la doctrina nacional y e'tran!era, derecho comparado y jurisprudencia (!!). - + MIT<D< F=37"<3?L"DT? - #e partir( de hechos hasta lograr generalizaciones, sus dos columnas ser(n la casu stica y la !urisprudencia. #u ob!eto es la realidad social, y retirar el camufla!e que esconde una realidad dolorosa y desagradable (!$). .o son los >nicos m&todos pero los citamos por que son los mas importantes para nuestro fin de demostrar que el derecho no se limita a ser un con!unto de normas. / %L M?%DT;< D% D%;%7G< El maestro de derecho tiene especial importancia en la enseanza del derecho, por tanto, haremos referencia al mismo dentro de la )ipolog a del $urista de 3gnacio Burgoa, conforme a la cual e'isten cuatro tipos de !uristas(!+), que son los siguientes0
C 6 7 9 B :

4G 44 48 4<

() Borda. Duillermo %. )ratado de Derecho *i+il. "arte Deneral. )omo 3. "ag. <C. () ;ugaburu, 5aul. Esquemas sobre la sistem(tica del derecho. "ag. 44<. () 3bid. () Del Eecchio, Diorgio. /ilosof a del Derecho. "ag. <76. () %lbalade!o, ;anuel. Derecho *i+il. )omo 3. Eolumen "rimero. "ag. GB. () Espinoza Espinoza, $uan. )eor a )ridimensional del Derecho0 Bosque!o para una determinacin ontolgica frente a una posicin realeana. En0 #cribas .H <. "ag. C<. () 5amos .>ez, *arlos. *mo hacer una tesis de Derecho y no en+e!ecer en el intento. "ag. 98. () 3bid. "ag. 9C. () 3bid. "ags. 97 al 9:. () Burgoa Irihuela, 3gnacio. El $urista y el #imulador de Derecho. "ag. : y C4.

$urisconsulto. El %bogado. El ;aestro de Derecho. El $uez. / ! %L J=;"D7<3D=LT<(!,) - El concepto de !urisconsulto equi+ale al de !urisprudente, pues ambos denotan sabidur a del derecho o !urisprudencia (!-). @"rudenteA y AconsultoA son sinnimos de sabio docto, entendido o maestro en la ciencia !ur dica(!/). %l !urisconsulto le incumbe la importante tarea no slo de opinar sobre proyecto de leyes, sino de elaborarlos. La ley es una obra de arte y su elaboracin debe obedecer al concienzudo estudio sobre la materia que deba normar y a la estructura lgica de sus disposiciones. La confeccin de una ley no debe ser el resultado de la impro+isacin, de la ignorancia, o de la falta de metodolog a !ur dica, por tanto, las buenas leyes son obra de los !urisconsultos, en cambio las malas leyes, contradictorias, +agas y confusas, pro+ienen de criterios e'cesi+amente especializados, que aunque conozcan el (rbol, su estrecho campo epistemolgico les impide +er el bosque(!0). / $ %L ?9<@?D< - El abogado debe ser sapiente del derecho, se +ale de su sabidur a para patrocinar, dirigir o asesorar a una de las partes contendientes en un litigio. Litigar implica contender, disputar, pleitear o seguir un pleito(!1). )ambi&n puede desempearse como conse!ero !ur dico (!2). El %bogado no debe confundirse con el Licenciado en Derecho, &ste >ltimo est( autorizado a e!ercer la profesin de abogado, mientras que el %bogado es el que e!erce permanentemente la %bogac a ($6). La profesin de abogado es la que necesita el mayor c>mulo de conocimientos, es decir, no basta ser un buen legista($!)($$) #in la +ocacin amorosa no puede concebirse al aut&ntico y +erdadero abogado. "ero la +ocacin por si sola no hace al abogado. Este debe tener talento !ur dico que es la predisposicin natural de la inteligencia hacia el derecho($+). Es la libertad profesional la que puede hacer grande al %bogado ($,). El %bogado debe ser emoti+o, la emoti+idad es el gusto por la profesin, nutrido por el sentimiento de !usticia. El gusto por el traba!o equi+ale al othium de los romanos, que se dedica no slo al disfrute, descanso o placer, sino principalmente a la grat sima tarea de @reno+arse a uno mismo cotidianamenteA. El ocio distingue de la !ornada de traba!o en que &sta se impone y aquel se eli!e, el traba!o impuesto u obligatorio generalmente se desempea a disgusto, circunstancia que lo hace poco producti+o y hasta infructuoso($-). El abogado que traba!a a disgusto, su!eto a horario, se rutiniza e incide en la mediocridad, enemiga de la grandeza, el abogado pasi+o y pusil(nime pierde combati+idad ($/). El maestro $os& Easconcelos ase+era0 Todo el que acepta la pelea por una causa justa, sin preguntarse si puede o no vencer, todo el que es capaz de aceptar de antemano la derrota, si cree que el honor le impone librar la batalla, es un hroe y tambin es un Quijote,) J todo aut&ntico abogado debe serlo($0).
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46 47 49 4B 4: 8G 84 88 8< 8C 86 87 89

() "ara 5a>l *hanam& Irbe el $urisconsulto es0 @El que posee una reconocida condicin en derecho, y escribe te'tos de la materiaA 1Diccionario $ur dico ;oderno. 5a>l *hanam& Irbe. "ag. 86<2. () Burgoa Irihuela, 3gnacio. El $urista y el #imulador de Derecho. "ag. C4. () 3bid. () 3bid. "ag. C<. () 3bid. "ag. C9. () 3bid. "ag. CB. () 3bid. "ag. C:. () 3bid () El legista @es el +ersado en leyesA 1Diccionario $ur dico ;oderno. 5a>l *hanam& Irbe. "ag. 8942. () Burgoa Irihuela, 3gnacio. Ib cit. "ag. 6G. () 3bid. "ag. 64. () 3bid. "ag. 68. () 3bid. "ag. 6<. () 3bid. "ag. 7G.

#obre el e!ercicio de la abogac a es necesario tener en cuenta lo siguiente0 !) ?d4ocati tem'erent se a: iniuria($1) El abogado no patrocina malas causas. $) 3on licet ad4ocato 4endere iustum 'atrociniumB et iurisconsulto iustum consiliumB quam4is nec liceat iudici 4endere iustum iudiciem($2) .o es l cito al abogado +ender ni de+elar los secretos de sus patrocinados , ni al !urisconsulto sus conse!os, a la parte contraria, como tampoco es l cito al !uez +ender !usticia. / + %l M?%DT;< D% D%;%7G< - El maestro de derecho 1magister !uris2 debe ser !urisprudente, ya que no es posible transmitir conocimientos que no se tengan. Nemo docet quod non sciet 1nadie ensea lo que no sabe2 (+6). La misin del magister !uris se realiza en dos (mbitos diferentes pero complementarios0 42 La enseanza. 82 La educacin !ur dicas. )eniendo en cuenta que la enseanza y la educacin !ur dicas son temas cruciales para este traba!o, desarrollaremos con amplitud los mismos. !) La %nseanza consiste en la transmisin de conocimientos sobre el derecho, pero como el campo epistemolgico de esta ciencia cultural es muy basto, es casi imposible abarcarla en su integridad con la profundidad, e'celsitud, e'celencia y e'tensin que requiere el tratamiento e'hausti+o de todos sus m>ltiples ramos. Esta imposibilidad ha impuesto la necesidad acad&mica de que el maestro de derecho se especialice en determinadas (reas de enseanza integradas por materias afines y suced(neas, por tanto, el !urisprudente debe ser un !urisprudente especializado, sin que esta e'igencia implique que deba desconocer las disciplinas que pertenezcan a (reas distintas de la que comprenda su especializacin(+!), puesto que el derecho es un todo cuyas partes est(n estrechamente interrelacionadas y respecti+o conocimiento es eminentemente interdisciplinario. El magister !uris no debe contraerse a repetir y comentar los ordenamientos legales positi+os, sino e'poner, en su dimensin histrica, sociolgica y filosfica, principalmente las instituciones !ur dicas, sin cumplir esta obligacin acad&mica no puede hablarse de un aut&ntico maestro de derecho, y para merecer esta ele+ada distincin, debe estudiar permanentemente a efecto de ampliar, profundizar y actualizar sus conocimientos !ur dicos(+$). *onforme lo precisado por Eduardo *outure0 @Estudia El !erecho se trans"orma constantemente# si no sigues sus pasos ser$s cada da un poco menos abogado Es decir, @menos maestroA. La Enseanza del Derecho se imparte en la conferencia, en la e'posicin de clase y en la obra escrita, y comprende dos partes(++), que son las siguientes0 42 La docencia. 82 La in+estigacin. ?an e'istido insignes maestros, que prodigaron sus +astos y +aliosos conocimientos en lecciones orales. #us enseanzas, apro+echadas por sus alumnos directos de +arias generaciones, desgraciadamente se e+anescen con el tiempo y su recuerdo paulatinamente tambi&n se disipa (+,). El maestro de derecho debe ser docente e in+estigador, slo as sus enseanzas pueden trascender a muchas generaciones de estudiantes y su pensamiento figurar siempre en la conciencia de los !uristas como ndice de consulta o e+ocacin cr tica, adem(s el magister !uris debe ser un e'positor ameno, para e+itar el tedio y la distraccin de sus alumnos. Esto puede lograrse a tra+&s de0 42 La referencia histrica. 82 La refle'in filosfica.
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() #aa+edra %rias, Emilio. 3uris )hesaurus. )esoro $ur dico. "ag. 77. () 3bid. "ag. 77. () Burgoa Irihuela, 3gnacio. Ib cit. "ag. 7G. () 3bid. "ag. 7G. () 3bid. "ag. 74. () 3bid () 3bid.

<2 #in de!ar de recurrir a la an&cdota. #in tomar en cuenta lo indicado anteriormente, la e'posicin y planteamientos en cualquier curso son suceptibles de pro+ocar0 42 El aburrimiento del alumnado 82 Disminucin del aprendiza!e. El que proceda incurriendo en estos errores est( muy le!os de ser maestro de derecho. La enseanza del derecho debe e'luir el +ie!o, obsoleto y carcomido principio antipedaggico del @magister di'itA, refractario cr tico que debe entablarse entre el profesor y el alumno. Este di(logo es uno de los +eh culos mas eficaces para lograr la e'celencia acad&mica cuando se sustenta sobre bases culturales y con respetabilidad mutua. *uando el magister !uris escucha las dudas, las obser+aciones y las ob!eciones del alumno acerca de cualquier tpico que aborde el e'positor contribuye a perfeccionar la enseanza del derecho y a resaltar una de las cualidades que debe tener su profesante0 la honestidad intelectual(+-), que implica0 42 El reconocimiento de los propios errores.. 82 La consiguiente rectificacin del propio pensamiento El que no es intelectualmente honesto o es un necio o es un pedante defectos reidos con la condicin magisterial. $) %ducaci#n - Entraa la conduccin del alumno hacia los +alores del esp ritu que concurren en la a'iolog a !ur dica, lle+arlo mas all( de casu stica y proyectarlo a espacios ultra legales para tratar de modelar su mentalidad. La educacin es el culti+o de esos +alores entre los que destacan la !usticia y la libertad, y que rebasan los l mites del utilitarismo !ur dico y de la especializacin prematura. "ero como hay que ensearle +ida al alumno, al hi!o, al ser amado, no hay otra forma, sino +i+ir con &l, +i+ir con ellos, pero como con+i+ir con los que se resisten, con los que quieren +i+ir a solas, y hay forma acaso de ensearle al alumno a +i+ir el derecho (+/). El magister !uris debe tener fe ardiente e intenso amor por el Derecho y sus +alores humanos para contagiar con estos sentimientos a sus alumnos, para ello se necesita emoti+idad, pasin y +ehemencia con que debe inflamar sus e'posiciones. *arranc( precisa que el abogado h(bil, nada mas que h(bil, carece de dimensin para ocupar la c(tedra, la ocupa el que piensa con todas las fibras de su ser el que se e'alta, no es magister !uris el pusil(nime ni el tranquilo, por que una cosa es la e'posicin serena, a +eces llena de gracia interior y otra el +olc(n que hace fuego, que remue+e las pasiones adormiladas de sus alumnos, y les descorre el +elo de la +ida, una clase es muy poco, ya que el magister !uris no es como el actor sino como el gran actor, que +i+e el papel y se transforma en su persona!e (+0), no se debe adandonar nunca la idea de imbuirle +ida, de hacerlo +i+ir. El magister !uris debe ser aut&ntico, y los hipcritas o falsos e indignos de confianza son los que traicionan en su conducta e'terna lo que pregonan en la conferencia, en la clase o en la obra escrita, causando gra+e dao moral a sus alumnos y as mismos(+1). El magister !uris debe tener autenticidad magisterial (+2). "or e!emplo #crates +i+i sus enseanzas c +icas, morales y religiosas hasta su muerte y !am(s ab!ur de sus ideas y por ello fue condenado a beber la cicuta. Le!os de arrepentirse ante el )ribunal que lo sentenci reafirm su +erdad que fue su >nica pauta de su +ida terrenal. El pusil(nime, el timorato y el que carece de con+icciones firmes es suceptible de con+ertirse en hipcrita y falso. El profesor que adolece de &stas lacras no puede considerarse +erdadero magister !uris, ya que ba!o la presin de tales +icios, tiende a engaar a sus alumnos o a rehuir toda pol&mica, so pena de perder la posicin pol tica, econmica o burocr(tica en que se encuentre.

<6 <7 <9 <B <:

() 3bid. "ag. 78. () 3bid. "ag. 7<. () 3bid. "ag. 7C. () 3bid. "ag. 76. () 3bid. "ag. 77.

"or ello se torna complaciente y porf a en no tener nunca ad+ersarios que lo pongan en riesgo de @caer en desgraciaA. Es decir, el pol tico es un su!eto que deshonra la e'celsa condicin de maestro de Derecho confin(ndose en su mediocridad. El catedr(tico debe ser abierto, debe desnudarse intelectualmente (,6), por tanto, el pol tico no puede ser maestro, ya que el pol tico debe ser discreto, y debe decir slo lo que le con+iene decir, el pol tico metido a profesor uni+ersitario, por mas brillante que sea , ser( un docente que no se entregue integramente, defraudando as a sus alumnos. El pol tico y el maestro de derecho pueden ser personas cultas y e'celentes e'positores, pero el posible desgrado, impide al pol tico desempearse cabalmente como catedr(tico, ya que para &l es m(s importante la cautela que la +eracidad y la autenticidad que requierere el magister !uris. El esp ritu cr tico debe tener su noble misin, lo que no puede hacer por que un pol tico normalmente se inclina a conser+ar su situacin burocr(tica(,!). / , %L J=%F - El $uez es una de las mas e'celsas aspiraciones de todos los pueblos del mundo, ha sido la relizacin de la !usticia como fin trascendental del derecho. %ntes de la aparicin histrica del !urisprudente, !urisconsulto y abogado, en +arios pueblos del orbe tu+o su presencia el $uez como delegado del ;onarca, e incluso de Dios, as se crearon los tribunales que en nombre del soberano o de la di+inidad deb an desempear tan importante tarea social (,$). La funcin social mas rele+ante y trascendental ha sido la administracin de !usticia, ha sido el persona!e p>blico m(s antiguo de la historia de la humanidad., la !usticia ha sido la mas grande de todas las +irtudes(,+. El +alor !usticia es una +i+encia an mica , y describe como una estrella inalcanzable en el firmamento de su +ida, pero sin cuya luz ning>n pueblo puede +i+ir tranquilo y en paz. Ese sentido ha di+inizado a la !usticia en m ticos persona!es como )hemis, DiK&, o .&mesis. El !uez no administra !usticia, su deber consiste en aplicar el derecho, dici&ndolo al dirimir las contro+ersias que las partes contendientes en un litigio le plantean, y decir el derecho no es hacer !usticia sino acatar sus normas que pueden ser !ustas o in!ustas, no hay cortes de !usticia, sino cortes de derecho. El $uez debe !uzgar secundum leges, es decir, conforme a las leyes(,,). 0 %L D"M=L?D<; D%L M?@"DT%; J=;"D ?abiendo distinguido los cuatro tipos de !uristas, y en especial el maestro de derecho 1magister !uris2, as como sus caracter sticas principales, es necesario precisar a>n mas el concepto del mismo, para lo cual destacaremos las caracter sticas que constituyen b+ice para que una persona pueda ostentar tal condicin. % las personas e'cluidas de tal condicin, se les puede denominar simuladores del magister juris ,por tanto, a continuacin describiremos las caracter sticas del mismo. La simulacin del simulador de derecho, no +ersa sobre la actividad respecti+a, sino sobre su calidad, El profesor de Derecho si act>a como tal, la ficcin se contrae a la categor a de su comportamiento. El mal profesor es un simulador de buen profesor y est( muy ale!ado de la e'celencia acad&mica. El simulador de derecho tiene una labor docente muy defectuosa, y su in+estigacin es nula, no tiene obra escrita(,-). El simulador del maestro de derecho tiene pocos conocimientos, que le causa temor ante sus alumnos y otros profesores. Es un plagiario de ideas a!enas y carece de creati+idad, rehuye el di(logo y la discusin. La egolatr a ofusca su entendimiento y sin e'istir razn !ur dica alguna, porf a neciamente en sus puntos de +ista. *arece de honestidad intelectual por que no reconoce sus errores. /alta a clases, permite que sus au'iliares lo sustituyan frecuentemente, e+ade el di(logo para no arriesgarse a perder una

CG C4 C8 C< CC C6

() 3bid. "ag. 79. () 3bid. "ag. 7:. () 3bid. () 3bid."ag. 9G. () 3bid. "ag. 94 y 98. () 3bid. "ag. :8.

determinada posicin pol tico burocr(tica, temor &ste que le impide ser +eraz (,/). .o educa sino formula e'plicaciones repetiti+as de la ley, sin tocar temas histricos, !urisprudenciales o doctrinarios relacionados con ella, en atencin a que su desconocimiento lo incapacita para tratarlos. Es eco y no voz , como afirma $os& 3ngenieros(,0), por que en sus clases repite lo que otros han dicho sin citar su pensamiento. 1 L? %3D%E?3F? D% D%;%7G< %D 7<3 %;;<;%D *uando se ensea derecho es importante tener en cuenta que la enseanza de derecho se caracteriza por transmitir conocimientos de los cuales algunos son ciertos y otros son errneos, de tal manera que luego se sustituyen los conocimientos errneos por conocimientos correctos poco a poco. Es decir, es el Derecho es muy comple!o de ensear y de aprender, por tanto, la >nica manera de hacerlo es con errores y simplificando los temas al momento de ensear, ya que de no hacerse as no se podr a ensear derecho o ser a muy comple!o hacerlo. "ara mayor claridad citaremos algunos e!emplos(,1)0 1 ! ;%DP<3D?9"L"D?D 7<3T;?7T=?L C %JT;?7<3T;?7T=?L En el pregrado se ensea que la responsabilidad ci+il se di+ide de la siguiente manera0 42 5esponsabilidad *ontractual. 82 5esponsabilidad E'tracontractual. #in embargo, luego se aprende que &sta clasificacin es errnea, pudiendo e'istir dentro de la responsabilidad ci+il los siguientes tipos de responsabilidad0 42 Ibligaciones que surgen de una promesa unilateral. 82 5esponsabilidad "recontractual. <2 5esponsabilidad "ost *ontractual. C2 5esponsabilidad por %ctos $ur dicos Lnilaterales. 62 5esponsabilidad *ontractual "uro. 72 5esponsabilidad E'tracontractual. Es decir, primero se ense que slo e'ist an dentro de la responsabilidad ci+il la responsabilidad contractual y e'tracontractual, no admiti&ndose otro tipo de responsabilidad, pero luego se ensea que dicha clasificacin de la responsabilidad es errnea, ya que e'isten otros tipos de responsabilidad, entre ellas la responsabilidad precontractual. 1 $ P%;D<3?D 3?T=;?L%D C P%;D<3?D J=;)D"7?D En el pregrado se ensea que quienes pueden adquirir derechos y obligaciones son las "ersonas naturales y las personas !ur dicas(,2), pero luego se mane!an los siguientes conceptos0 *oncebido. "ersona .atural. "ersona !ur dica. Entes colecti+os 1entes no personificados2. Es decir, inicialmente se ensea que slo pueden adquirir derechos y obligaciones las personas naturales y !ur dicas, pero despu&s se ensea que dicha clasificacin es errnea, ya que de!a de la lado al concebido y a los entes colecti+os. 1 + D"F%;%37"? %3T;% %L P?T;"M<3"< D% L?D P%;D<3?D J=;"D"7?D C %L P?T;"M<3"< D% D=D "3T%@;?3T%D C L? D<7T;"3? D%L L%H?3T?M"%3T< D%L H%L< "rimero se ensea que el patrimonio de las personas naturales es diferente y totalmente independiente del patrimonio de la persona !ur dica que aquellas conforman, conforme al art. 9B (-6) del *digo *i+il.
C7 C9 CB

C:

6G

() 3bid. "ag. :8 y :<. () 3bid. "ag. :C. () El Dr. $orge Beltr(n sostiene en nuestro medio esta posicin, e'istiendo otros tratadistas e'tran!eros que tambi&n est(n en contra de la di+isin de la responsabilidad ci+il en contratual y e'tracontractual, como 5icardo de %ngel J(guez en su libro %lgunas "re+isiones sobre el futuro de la 5esponsabilidad *i+il. () La seccin primera del Libro 3 *digo *i+il se denomina "ersonas .aturales, y la seccin segunda de dicho libro se denomina "ersonas $ur dicas. () *digo *i+il

"ero luego se aplica la doctrina del le+antamiento del +elo (-!) para poder determinar que el criterio aplicado en el p(rrafo anterior no es el correcto. 1 , L? F<;M? D% L? T"%;;? #e ensea al inicio que la tierra es redonda, pero en realidad no lo es, si no mas bien tiene la forma de una mandarina, es decir, achatada en los polos. 1 - L<D M<H"M"%3T<D D% L? T"%;;? #e ensea que la tierra tiene dos mo+imientos, pero en realidad tiene mas mo+imientos. 1 / L<D T;?9?J<D D% "3H%DT"@?7"<3 Lo que importa es que el estudiante redacte traba!os de in+estigacin aunque inicialmente no puedan ser publicados. 2 3=%H?D T%3D%37"?D %3 L? %3D%E?3F? D%L D%;%7G<5 L? D%DT;%F? L%@?L En las escuelas de derecho de norteam&rica e 3nglaterra, se +iene discutiendo la metodolog a de la enseanza del derecho, producto de tal debate ha surgido una corriente orientada hacia la educacin a tra+&s de destrezas , conocida como Skill movement for education(-$). #e desarrolla en la actualidad un amplio abanico de competencias profesionales, habi&ndose acuado la e'presin drain skills: drafting 1redaccin2, research 1in+estigacin2, advocacy 1defensa2, intervie ing 1entre+istas2 y negotiation 1negociacion2(-+). Esta corriente ha sido acogida por la barra inglesa en el ao 4:B: y por la Law #ociety en el ao 4::< y hoy nadie discute que destreza legal !legal skills)es una l nea de carrera que debe ser incorporada al curr culo(-,). ?oy se requiere una educacin mas profesional que acad&mica, necesariamente interdisciplinaria- y un aprendiza!e basado en competencias y orientado a la solucin de problemas (--). #e induce al alumno a apro'imarse a los problemas integrando las dimensiones del conocimiento legal y e'tralegal y a unir el mundo del puro entendimiento con el de la accin, es decir, integrando el mundo de la accin al de los +alores acad&micos tradicionales de comprensin, cr tica, interdisciplina y sabidur a. Es un m&todo concentrado en el alumno 1y no en el maestro2, integra muchas habilidades legales, como el razonamiento legal, el an(lisis de casos !urisprudenciales y doctrinarios, habilidades de defensa oral y escrita, responsabilidad profesional, sentido de &tica legal, sensibilidad frente a los hechos, an(lisis costo beneficio, prueba de hiptesis, comprensin de la +inculacin entre el Derecho y los hechos, habilidad para proyectar ideas, sentido com>n, !uicio, destreza para traba!ar con otros ba!o esquemas de colaboracin y una gama de habilidades interpersonales0 saber escuchar, ser emp(tico y poder integrar la mente a los afectos(-/). Las clases de "egal Skills se desarrollan en sesiones pr(cticas destinadas a que el alumno descubra desde el inicio la diferencia entre el cielo de los conceptos y el pantano de los problemas, y que se capacite en el mane!o con!unto de ambos para poder acercarnos al problema y que el alumno tenga la con+iccin que para resol+er un caso el conocimiento legal es slo uno de los conceptos a enfrentar (-0). El m&todo se apoya en la proyeccin de +ideos sobre informes en la *orte (-1).

64

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6< 6C 66 67 69 6B

%rt. 9B.= La persona !ur dica tiene e'istencia distinta de sus miembros y ninguno de &stos ni todos ellos tiene derecho al patrimonio de ella ni est(n obligados a satisfacer sus deudas. () Este tema es traba!ado por 5icardo de %ngel Jaguez en su libro la La Doctrina del Le+antamiento del Eelo de la "ersona $ur dica en la $urisprudencia. () ,usman )inman, #hoschana. .ue+as )endencias en la Enseanza del Derecho. En 5e+ista Derecho "uc .H 68. "ag. :<G. () 3bid. "ag. :<G. () 3bid. () 3bid. "ags. :<G y :<4. () 3bid. "ag. :<8. () 3bid. "ags. :<8 y :<<. () 3bid. "ag. :<<.

Ln e!ercicio es que se presenta el cliente a nuestro estudio pero el contrato que se nos encarg preparar toda+ a no est( listo, lo que interesa en este caso es la habilidad para mane!ar situaciones similares (-2). Itro e!ercicio podr a ser formar grupos de 6 o 7 alumnos en la clase que simulan ser una familia que !ug a la loter a y gan. Emn este caso discuten que hacer con el dinero, el de la madre, in+ertirlo en me!oras de la casa- el del padre, guardar el dinero para la educacin de los hi!os- el del hi!o, comprar un autom+il- el de la hi!a, salir de +acaciones todos !untos, en este caso el e!ercicio que cada grupo negocie y acuerde que hacer que el dinero ganado en la loter a (/6). Es necesario tener en cuenta que la enseanza debe estar orientada a plantearse los problemas legales a partir de las necesidades del cliente(/!). Las personas no nacen con rapidez, habilidad, talento, labia, brillantez, sino son dones adquiribles (/$). !6 L? %3D%E?3F? P;<@;?M?D? En la nue+a tecnolog a educati+a que ya irrumpe con fuerza en los principales centros de docencia, particularmente en los paises desarrollados, se hace referencia a la enseanza programada (/+). !6 ! 7<37%PT< - ;&todo did(ctico que permite transmitir conocimientos sin la inter+encin directa de un monitor o profesor(/,). !6 $ P;"37"P"<D D% L? %3D%E?3F? P;<@;?M?D? Micro(raduaci#n de la dificultad - Descomponer o desmenuzar la materia en pequeas unidades que se articulan en forma ascendente de lo mas sencillo o simple a lo mas comple!o. #e a+anza paso a paso de lo mas sencillo a lo mas comple!o(/-). ?cti4idad del estudiante - Debe estar abierto el di(logo con el estudiante. %l contestar una pregunta, al llenar un cuadro, el alumno e!ecuta una accin que en el hecho implica una apelacin a la colaboracin acti+a de &ste. Este m&todo e'ige al alumno constantes respuestas (//). Herificaci#n inmediata - E'iste la oportunidad de conocer la respuesta del alumno, controlarla y compararla con la respuesta correcta(/0). ;itmo indi4idual - El alumno pueda regular la +elocidad con la que aprende. *ada alumno a+anza a la +elocidad que su capacidad de asimilacin y aprendiza!e le indique y no hay presin del grupo en el caso que su aprendiza!e sea mas lento(/1). !! %3D%E?3F? ?7T"H? )oma a la educacin como creacin de conocimientos, es decir, b>squeda de conocimientos por parte del estudiante, dirigido y orientado por el maestro(/2). El estudiante es el e!ecutor de su proceso de aprendiza!e, colocado en situaciones estructuradas por el maestro(06). %qu no se concibe a los alumnos como espectadores pasi+os de su formacin que se asoman a clase sin ning>n traba!o pre+io, sino que preparan los materiales entregados o indicados por el "rofesor, con inquietudes de interrogantes dispuestos a discutir acad&micamente ba!o la direccin del maestro (0!). #e trata de lograr la formacin integral del alumno mas que memorice informacin (0$).
6: 7G 74 78 7< 7C 76 77 79 7B 7: 9G 94 98

() 3bid. () 3bid. "ag. :<C. () 3bid. "ag. :<6. () 3bid. () MitKer E., $orge. ;etodolog a de la Enseanza del Derecho. "ag. 486. () 3bid. "ag. 487. () MitKer E. $orge. ;etodolog a de la Enseanza del Derecho. "ag. 487. () 3bid. () MitKer E. $orge. ;etodolog a de la Enseanza del Derecho. "ag. 487. () 3bid. "ag. 487 y 489. () 3bid. "ag. 9B. () 3bid () 3bid () 3bid. "ag. 9:.

#e adiestra al alumno en el mane!o de fuentes, relacionar conceptos y a e'poner con claridad ante el grupo los resultados de sus apreciaciones cr ticas sobre las instituciones !ur dicas (0+). #e despierta en el estudiante un esp ritu de in+estigacin cr tica y creacin de la solucin !ur dica aplicable a cada caso particular(0,). !! ! 7?;?7T%;ADT"7?D Las caracter sticas de una enseanza acti+a son las siguientes(0-)0 42 Estudio pre+io del alumno en cierta medida, puede ser informacin y cierto grado de elaboracin propia del alumno. 82 ;('imo de fle'ibilidad en cuanto a tematizacin de la materia. <2 .o induce a la memorizacin mec(nica de datos, hechos o normas, sino a una comprensin que se logra mediante la utilizacin de &stos. C2 ;('ima participacin del alumno, en la preparacin de la clase y en el desarrollo de la clase. 62 "ermite y estimula la actitud cr tica del alumno. 72 %+ance en el desarrollo de las materias m(s lentas en la clase. 92 Elaboracin del docente de materiales de enseanza, para guiar al alumno en forma efecti+a en el planeamiento de problemas y preguntas. B2 Es importante como elemento formati+o del docente. :2 ?ay mayor contacto con los problemas que plantea la +ida diaria y no implica abandono de los principios e instituciones. 4G2 Esfuerzo de los profesores en organizacin de los cursos, y de los alumnos en cuanto a estudio continuado y riguroso. !$ 7L?D% ?7T"H? La forma de la clase acti+a depende de la imaginacin creati+a del maestro, no puede haber recetarios r gidos ni recetarios rigurosos(0/). Ln modelo de una clase acti+a0 "articipacin del maestro al proponer el tema. Elaboracin de un te'to de materiales selectos y adecuados. "articipacin y discusin por parte de los alumnos. *onfrontacin de di+ersas concepciones doctrinales. 5ele+ancia formati+a y cr tica del estudiante. *onclusiones asumidas por el curso y no impuestas por el criterio del maestro. !+ MIT<D< D% 7?D<D J=;"DP;=D%37"?L%D ( case method) (00) - Es un m&todo de enseanza acti+a. *reado en ?ar+ard por el profesor *hristopher *olumbus Langdell, en 4B9G, ha tenido amplia aceptacin dentro de la educacin !ur dica norteamericana. *on este m&todo se estudia las sentencias de los tribunales sobre asuntos de la mas +ariada ndole y e'traer con un razonamiento inducti+o una comprensin de los principales campos o clasificaciones en el derecho y sus reglas generales o principios, aplicables a esas materias. Este m&todo es mas propio de los sistemas angloamericanos, pero no es pri+ati+o de ellos. "ueden e'istir dos supuestos0 7asos reales terminados con sentencias . #e entrega al alumno el razonamiento ya hecho y la solucin de la contro+ersia ?suntos o 'ro:lemas hi'ot.ticos ela:orados 'or el 'rofesor . El estudiante se enfrenta a la necesidad de efectuar dicho razonamiento.

9< 9C 96 97 99

() 3bid. () 3bid. () 3bid. "ag. 9B y 9:. () 3bid. "ag. 99. () 3bid. "ag. :G.

!, %3D%E?3F? 7LA3"7? *onsiste en el estudio del derecho mediante la prestacin de un ser+icio profesional a alguien que lo necesita. #i &ste e!ercicio profesional es realizado por un estudiante ba!o control, direccin y orientacin acad&mica, y como requisito para la obtencin de su t tulo, estamos en presencia de la enseanza cl nica del derecho(01). Este m&todo de enseanza permite conocer el derecho en accin como unidad org(nica (02). DorKy Donzales precisa que se ha propiciado la formacin de cl nicas !ur dicas tanto en la "L*" como en la L.#%(16). !- L? "3H%DT"@?7">3 J=;AD"7? La Enseanza del Derecho se descompone en dos partes que son las siguientes0 La Docencia. La 3n+estigacin. "or tanto queremos hacer referencia a la 3n+estigacin $ur dica, la cual es de dos tipos0 Dogm(tica. Emp rica La in+estigacin emp rica se encuentra muy poco desarrolada en nuestro medio y se refiere b(sicamente al traba!o de campo, en la que se utilizan las siguientes t&cnicas0 42 Entre+ista. 82 *uestionario. <2 Ibser+acin. C2 Estad sticas. !/ 3"H%L%D F=3D?M%3T?L%D D% L? T?J<3<MA? D% 9%3J?MA3 9L<<M11!2 .i+el y conducta caracter stica del estudiante 7<3<7"M"%3T<5 5ecordar0 ;emorizar, reconocer, recuperar. 7<MP;%3D">35 3nterpretar, traducir de un medio a otro, describir las palabras de uno mismo. ?PL"7?7">35 5esol+er problemas, aplicar inforrmacin para producir alg>n resultado. ?3KL"D"D5 #ubdi+idir algo para mostrar como se reunen sus partes. DA3T%D"D5 *rear un producto >nico y original ya sea en forma +erbal o como ob!eto f sico. %H?L=?7">35 )omar decisiones de +alor a cerca de diferentes asuntos, resol+er contro+ersias o diferencias de opinin !0 7<37L=D"<3%D 42 La "ED%DIDN% $L5ND3*% es mas amplia que la E.#EO%.,% DEL DE5E*?I por que aquella comprende a la Educacin $ur dica 1formacin con +alores2 y a la Enseanza del Derecho 1transmisin de conocimientos2, pero en nuestro medio se comete el error de equipararlas lo que no correcto. 82 La "ED%DIDN% $L5ND3*% se di+ide en Educacin $ur dica 1formacin con +alores2, y Enseanza de Derecho 1transmisin de conocimientos2- y en el "er> la "edagog a $ur dica est( centrada en la Enseanza de Derecho y se decuida casi por completo la Educacin !ur dica, que es de mayor importancia que la Enseanza de Derecho. <2 El ;%E#)5I DE DE5E*?I es un !urista, al igual que el !urisconsulto, el %bogado y el $uez.

9B 9: BG

B4

() 3bid. "ag. B9. () 3bid () Donzales ;antilla, DorKy. %cciones de inter&s p>blico y Enseanza del Derecho0 sobre paradigmas y utop as. En 5e+ista0 Derecho .H 68. "ag. :<:. () 5ubio *orrea, ;arcial. "royecto de nue+o sistema de Enseanza del Derecho en la /acultad de Derecho de la "ontificia Lni+ersidad *atlica del "er>. En0 5e+ista Derecho "uc .H 68. "ag. :7G.

C2

La E.#EO%.,% DEL DE5E*?I no se limita a la enseanza de normas legales 1derecho positi+o2, sino que tambi&n incluye los +alores y la conducta humana, ya que el derecho comprende0 la conducta humana, los +alores y normas legales 1teor a tridimensional del derecho2. 62 La enseanza del derecho comprende0 La docencia y la 3.EE#)3D%*3P., pero en las facultades de derecho se considera las mismas son totalmente independientes y que los maestros de derecho no necesitan ser in+estigadores, por que ser an para ellos ocupaciones totalmente independientes. 72 La E.#EO%.,% *LN.3*% consiste en el estudio del derecho mediante la prestacin de un ser+icio profesional a alguien que lo necesita, realizado por un estudiante ba!o control, direccin y orientacin acad&mica, y como requisito para la obtencin de su t tulo profesional- y se encuentra muy poco difundida en la enseanza del Derecho en las Lni+ersidades peruanas 1se tiene conocimiento que se aplica en la "ontificia Lni+ersidad *atlica del "er> y en la Lni+ersidad .acional #an %gust n de %requipa2. 92 En el ;Q)IDI DE *%#I# $L53#"5LDE.*3%LE# se traba!a con0 casos reales terminados con sentencias, para adquirir agilidad en base a razonamientos ya hechos- y con asuntos o problemas hipot&ticos elaborados por el profesor, para que el estudiante efect>e dicho razonamiento, y no se utiliza en la enseanza del derecho en las uni+ersidades peruanas, sino mas bien se aplica la cr tica, an(lisis y comentario de resoluciones !udiciales y administrati+as. B2 La EDL*%*3P. "5ID5%;%D%, es un m&todo did(ctico que permite transmitir conocimientos sin la inter+encin directa de un monitor o profesor y no se aplica en nuestro medio para la enseanza del derecho, sobre todo a ni+el de maestr as de uni+ersidades peruanas, no permitiendo el acceso de las mismas a %bogados que residen en pro+incia. :2 La E.#EO%.,% %*)3E% 1m&todo mas adecuado de enseanza2, es dirigida por el maestro de derecho y toma a la educacin como creacin de conocimientos, en la cual el estudiante es el e!ecutor del proceso de aprendiza!e, no concibe a los alumnos como espectadores pasi+os, trata de lograr la formacin integral del alumno mas que memorice informacin- y la misma no se +iene aplicando en la enseanza de derecho en las uni+ersidades peruanas. 4G2 La *L%#E %*)3E% 1modelo mas adecuado de clase2 moti+a la participacin del estudiante y forma su capacidad cr tica ya que las conclusiones a las que se llega en clase, las asume la c(tedra entre el profesor y los alumnos- y la mayor parte de uni+ersidades nacionales no aplican la clase acti+a sino la clase magistral. 442 En el "er> casi todas las .I5;%# LED%LE# no las elaboran !urisconsultos, sino especialistas por ello no son consideradas buenas leyes. 482 La DE#)5E,% LED%L consiste en desarrollar las siguientes habilidades0 redaccin, in+estigacin, defensa, entre+istas y negociacion, y se basa en competencias y est( orientada a la solucin de problemas, y no se utiliza en las uni+ersidades peruanas para la enseanza del derecho !1 9"9L"<@;?FA? 3?7"<3?L *?%.%;E I5BE, 5a>l. Diccionario $ur dico ;oderno. Lima = "er>. Editorial #an ;arcos. "rimera Edicin. 4::6. E#"3.I,% E#"3.I,%, $uan. )eor a )ridimensional del Derecho0 Bosque!o para una determinacin ontolgica frente a una posicin realena. En0 5e+ista #cribas .H <. Lima "er>. "rima+era de 4::9. "p. C< a C7. DI.,%LE# ;%.)3LL%, DorKy. %cciones de inter&s p>blico y Enseanza del Derecho0 sobre paradigmas y utop as. En0 5e+ista Derecho "uc .H 68. Lima R "er>. Diciembre de :B a %bril del ::. "ag. :<9 a :66. 5%;I# .LOE,, *arlos. *mo hacer una tesis de Derecho y no en+e!ecer en el intento. Lima R "er>. Daceta $ur dica #.%. "rimera Edicin. 8GGG. 5LB3I *I55E%, ;arcial. "royecto de nue+o sistema de Enseanza del Derecho en la /acultad de Derecho de la "ontificia Lni+ersidad *atlica del "er>. En0 5e+ista Derecho "uc .H 68. Lima R "er>. Diciembre del :B a %bril del ::. "p. :69 a 4G4G. #%%EED5% %53%#, Emilio. 3uris )hesaurus. )esoro $ur dico. Lima R "er>. Editora Dri!ley. "rimera Edicin. 4::9.

,L#;%. )3.;%., #hoschana. .ue+as )endencias en la Enseanza del Derecho. En0 5e+ista Derecho "uc .H 68. Lima R "er>. Diciembre del :B a %bril del ::. "p. :8: a :<6. !2 9"9L"<@;?FA? %JT;?3J%;? %LB%L%DE$I, ;anuel. Derecho *i+il. )omo 3. Eolumen "rimero. Espaa. ;ar a Bosh Editor #.%. Decimocuarta Edicin. 4::7. BI5D%, Duillermo. )ratado de Derecho *i+il. "arte Deneral. )omo 3. Lnd&cima Edicin. 4::7. BL5DI% I53?LEL%, 3D.%*3I. El $urista y el #imulador de Derecho. ;&'ico. Editorial "orr>a. Icta+a Edicin. 4:::. DEL EE**?3I, D3I5D3I. /ilosof a del Derecho. Espaa. Bosh *asa Editorial. .o+ena Edicin. 4:7:. ;LD%BL5L, 5a>l. Esquemas sobre la sistem(tica del Derecho. Buenos %ires R %rgentina. "rimera Edicin. 4:68. 5E%L %*%DE;3% E#"%OIL%. Diccionario de la Lengua Espaola. ;adrid R Espaa. Editorial Espasa *alpe #.%. Eig&sima "rimera Edicin. 4::8. Fernando Jess Torres Manrique fhernandotorres@hotmail com %bogado por la Lni+ersidad *atlica #anta ;ar a de %requipa. $uez )itular del $uzgado ;i'to de ;oyobamba. E' 5egistrador ">blico de la Ificina 5egistral 5egional Los Libertadores Mari, en las #edes 5egistrales de0 3ca, .asca, "isco, ?uanta y ?uanca+elica. E' $efe de la Ificina 5egistral de ?uanca+elica. E' %poderado de la Ificina 5egistral 5egional Los Libertadores Mari. E' 5epresentante de la "rocuradur a ">blica a cargo de los %suntos $udiciales del ;inisterio de $usticia, en los procesos !udiciales en los que era parte la Ificina 5egistral 5egional Los Libertadores Mari, tramitados en el distrito !udicial de ?uanca+elica, en m&rito a las delegaciones otorgadas por la "rocuradur a ">blica a cargo de los %suntos $udiciales del ;inisterio de $usticia. E' "residente de la *omisin Especial de )ransferencia de los 5egistros de "ropiedad Eehicular y de "renda de )ransportes de la Direccin #ub 5egional de *irculacin )errestre de ?uanca+elica al #istema .acional de los 5egistros ">blicos. E' ;iembro de la *omisin de )ransferencia del 5egistro de Eeh culos ;enores de la Direccin 5egional de )ransportes, *omunicaciones, Ei+ienda y *onstruccin de ?uanca+elica a la Ificina 5egistral 5egional Los Libertadores Mari. E'positor en importantes e+entos acad&micos en el "er> y en el e'tran!ero. ;aestr a en Derecho *i+il y *omercial en la Lni+ersidad .acional ;ayor de #an ;arcos. Estudios de "ost grado en Derecho de )raba!o, Derecho %dministrati+o, *ontratos ;odernos, .egociacin, Diplomado en /uncin $urisdiccional, Despacho $udicial, *onciliador E'tra!udicial, estudios de %rbitra!e en el *olegio de %bogados de Lima, estudios en la %cademia de la ;agistratura y de "edagog a Lni+ersitaria. %utor de abundantes art culos en materia !ur dica y de los siguientes libros0 Derecho Empresarial, Darant as, Derecho *omparado y #istemas $ur dicos, La Enseanza del Derecho, 3ntroduccin al Derecho y Lat n $ur dico, ;anual del %bogado *orporati+o, )ratado de Derecho 5egistral, "ersonas $ur dicas y *alificacin 5egistral de Documentos $udiciales. #egundo puesto como e'positor del )aller de 3n+estigacin $ur dica 8GGC en la categor a maestristas organizado por la Lnidad de 3n+estigacin de la /acultad de Derecho de la Lni+ersidad .acional ;ayor de #an ;arcos.