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Nocin de Competencia (Competencias y Proyecto pedaggico, D.

Bogoya, et al)
Teniendo en consideracin el estado del arte en el terreno de la fundamentacin conceptual de competencia, asimilando los desarrollos existentes en el pas y en otras latitudes, e incorporando aportes propios del grupo de traba o mencionado, se propone dic!a competencia como una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con . "e trata entonces de un conocimiento asimilado con propiedad y el cual act#a para ser aplicado en una situacin determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones $ariadas y pertinentes. %a nocin delineada se refiere a un alto grado de elaboracin de la idoneidad, lo cual exige establecer m#ltiples relaciones entre el conocimiento particular puesto en escena y el entorno sobre el cual se act#a. &mplica adem's un dominio de la accin de integrar con sentido, en tanto se re(uiere articular el conocimiento de $arios elementos de cada uno de los temas in$olucrados en el acto (ue se propone, creando un ni$el de comple idad de tipo general (ue mantiene y controla la nue$a relacin dial)ctica entre los 'mbitos de lo particular y lo general* igualmente, se refiere al reconocimiento de la $alide+ relati$a de las generali+aciones a las (ue se llegue, pues al $ariar las condiciones del ambiente o contexto en el cual se act#a podran cambiar las relaciones de causalidad* y tambi)n exige una e$idencia de oportunidad, (ue es $isible si se mane a pertinentemente el recurso finito. ,n otra dimensin, la competencia est' siempre asociada con alg#n campo del saber, pues se es competente o idneo en circunstancias en las (ue el saber se pone en uego. Para ello, se plantea la competencia en el campo de las 'reas escolares, como el lengua e, la matem'tica, las ciencias naturales o sociales o el arte, por e emplo. -l respecto, con$iene se.alar (ue es posible apreciar caminos trans$ersales en los cuales con$ergen y se entrela+an saberes de distintas 'reas, pues ellas mismas tambi)n dialogan entre s. Por eso se e$al#an simult'neamente tres 'reas/ lengua e, matem'tica y ciencias naturales. ,n suma y en bre$e, la competencia o idoneidad se expresan al lle$ar a la pr'ctica, de manera pertinente, un determinado saber terico. -s, traba ar en competencias implica pensar en la formacin de ciudadanos idneos para el mundo de la $ida, (uienes asumir'n una actitud crtica ante cada situacin, un an'lisis y una decisin responsable y libre y una idea de educacin autnoma, permanente, profundi+ando en a(uellos aspectos (ue ellos mismos determinen. Puede entenderse la competencia como un conocimiento (ue se manifiesta en un saber hacer o actuacin frente a tareas (ue plantean exigencias especficas* es decir, el saber !acer en contexto. ,sta competencia supone conocimientos, saberes y !abilidades como un $alor agregado 0sinergia0 de las interacciones (ue se establecen entre el indi$iduo y determinadas situaciones. Tales interacciones se desarrollan en un escenario tanto indi$idual como social 0cultural0, pues es la sociedad la (ue demanda, da sentido y legitima las competencias esperadas (Torrado, 1223). "e trata de poner en e$idencia la !abilidad de los estudiantes para usar algunas !erramientas simblicas alcan+adas, supuestamente, dentro de la experiencia escolar. %a existencia de ni$eles de competencia supone la presencia de diferencias en el desempe.o, atribuibles tanto al desarrollo cogniti$o como al efecto del aprendi+a e escolar. %a diferencia entre ni$eles refle a la capacidad de resol$er problemas m's comple os, y, en especial, un uso m's flexible de la competencia. Qu se evala? Las Competencias (Documento ICF !" #$$#% 4competencia es 4saber !acer en contexto5. "on, en otras palabras, las acciones (ue un estudiante reali+a en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problem'tica. ,n los ,x'menes de ,stado se e$al#an las acciones de tipo interpretati$o, argumentati$o y propositi$o, las cuales son consideradas modos fundamentales de participacin y construccin de los social. &cciones de tipo Interpretativo' "on las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de una gr'fica, de un mapa, de un es(uema, de argumentos a fa$or y en contra de una teora o de una propuesta, entre otras* es decir, se fundan en la reconstruccin local y global de un texto. &cciones de tipo &r(umentativo' ! on a(uellas acciones (ue tienen como fin dar ra+n de una afirmacin y (ue se expresan en el por (u) de una proposicin, en la demostracin matem'tica, en la conexin de reconstrucciones parciales de un texto (ue fundamenta la reconstruccin global* en la organi+acin de premisas par sustentar una conclusin, en el establecimiento de relaciones causales, entre otras. &cciones de tipo propositivo' "on las acciones (ue implican la generacin de !iptesis, la resolucin de problemas, la construccin de mundos posibles en el 'mbito literario, el establecimiento de regularidades y generali+aciones, la propuesta de alternati$as de soluciones a conflictos sociales, la elaboracin de alternati$as de explicacin a un e$ento o a un con unto de ellos, o la confrontacin de perspecti$as presentadas en un texto, entre otros.

Ejemplo de las tres Competencias tem de Opcin Mltiple con nica Respuesta
",%,CC&67, ,7T8, %-" 6PC&67," D-D-" "6%6 97-, %- :9, C67"&D,8, 8,%-C&67- D, ;-7,8- ;<" ,"T89CT98-D- %6" C67C,PT6" ;-T,;<T&C6" C67 %-" C67D&C&67," P-8T&C9%-8," D, %- "&T9-C&=7> P86B%,;-. Conteste las preguntas 1 a ? teniendo en cuenta la siguiente situacin/ - @uan le corresponde en una cooperati$a $ender electrodom)sticos y cobrar la cuota fi a de afiliacin mensual (ue todo socio debe cancelar por el !ec!o de estar afiliado a la cooperati$a. @uan debe tener en cuenta (ue a cada socio, cuando compra un electrodom)stico en la cooperati$a, se le debe dar un descuento del ABC sobre el $alor del electrodom)stico y se le adiciona un 1DC por concepto del impuesto al $alor agregado (&E-), y adem's debe tener en cuenta (ue cada socio slo puede comparar un electrodom)stico mensualmente. @uan, con el fin de $ol$er m's funcional su labor de $ender y cobrar, decide relacionar los datos anteriores en la siguiente funcin

F(G) H C I G > J G I / G
1. ,n la funcin de @uan la G y la C representan respecti$amente -. n#mero de artculos (ue $ende @uan y costo de un artculo. B. cual(uier cantidad de dinero y costo de un artculo. C. cual(uier cantidad de dinero y cuota de afiliacin. D. costo de artculo (ue $ende @uan y cuota de afiliacin.

Cla$e/ C, D Competencia/ interpretacin. A. De la funcin se puede deducir (ue un socio de la cooperati$a (ue no compra electrodom)sticos no paga nada. ,sta afirmacin es -. $erdadera, por(ue al asignar a la $ariable el $alor de cero, el resultado obteniendo es cero. B. Eerdadera, por(ue en la frmula !ay un $alor definido para cada precio de cada electrodom)stico, y en este caso el $alor del electrodom)stico es cero. C. Falsa, por(ue la cuota de afiliacin en la funcin es independiente del $alor del electrodom)stico y por lo tanto del impuesto y del descuento. D. Falsa, por(ue al asignar a la $ariable el $alor cero debido a (ue este socio no compra ning#n electrodom)stico, se tiene (ue se debe pagar como mnimo la cuota de afiliacin.

Cla$e/ D, C Competencia/ -rgumentati$a. ?. "uponiendo (ue llega un nue$o electrodom)stico a la cooperati$a, la expresin de la funcin de @uan debera -. modificarse, por(ue fue elaborada para algunos electrodom)sticos. B. modificarse, por(ue el precio del nue$o electrodom)stico modificara el $alor del descuento. C. Permanecer igual, por(ue a la $ariable de la funcin se le puede asignar cual(uier $alor real positi$o. D. Permanecer igual, por(ue lo (ue realmente modificara la expresin es alg#n cambio en el descuento, la cuota fi a o el impuesto. Competencia/ Propositi$a.

Cla$e/ C, D

Otras formas de Comprender la Competencias -ICFES&) Competencia Interpretativa "e da el nombre de competencia interpretati$a a la accin de comprender el sentido de un texto, un problema o un es(uema. *) Competencia &r(umentativa "e da el nombre de competencia argumentati$a a la accin de reconocer el planteamiento y articulacin de las ra+ones (ue dan sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a la solucin de un caso, etc. Dentro de las con$enciones (ue enmarcan la prueba, al estudiante no se le solicita (ue exponga un discurso argumentati$o personal* solamente se le pide (ue se apropie de los sentidos (ue articulan un contexto o discurso bre$e y encuentre los fundamentos lgicos (ue lo explican. ,l e$aluado debe mane ar una estructura lgica (ue le permita reconocer la $alide+ o falsedad de las proposiciones (ue contiene el texto cuyo an'lisis propone la pregunta. C) Competencia +ropositiva "e define como la accin de reconocer una actuacin crtica y creati$a para el planteamiento de opciones o alternati$as encaminadas a la solucin de problemas ,n el examen, tales problemas se exponen en la pregunta dentro de un contexto determinado.,n realidad, esta competencia implica las competencias interpretati$a y argumentati$a.

Niveles en la competencia ,l atributo de la competencia se propone graduado en tres ni$eles. -l pasar del ni$el uno al tres, se muestra un grado de dominio y profundidad cada $e+ mayor, una elaboracin conceptual m's rigurosa. ,s una especie de perfeccionamiento con $ariacin continua, desde un ni$el inferior o de base, !asta otro superior. Con la aproximacin de continuidad y simult'neamente con una propuesta de graduacin en tres ni$eles, es necesario tra+ar lneas di$isorias y definir fronteras para delimitar a(uellas categoras pre$alecientes con las cuales puedan distinguirse dic!os ni$eles. ,l primer ni$el !ace referencia al reconocimiento y distincin de los elementos, ob etos o cdigos propios de cada 'rea o sistema de significacin, en tanto campo disciplinar del saber. ,ste ni$el, como lnea de base, da ra+n de la asuncin y apropiacin de un con unto mnimo de conocimientos, lo cual se constituye en una condicin de posibilidad para acceder a estadios de mayor elaboracin, ya (ue comprende la iniciacin en la abstraccin, la conceptuali+acin y la simboli+acin. ,n este ni$el se sabe la gram'tica b'sica de un 'rea particular, en t)rminos de la naturale+a y atributos caractersticos de los ob etos (ue la componen y la manera como se relacionan, adem's se distingue con claridad lo (ue es propio del 'rea ba o consideracin de a(uello (ue le es a eno. ,l segundo ni$el tiene (ue $er con el uso comprensi$o de los ob etos o elementos de un sistema de significacin. De mayor exigencia, elaboracin conceptual y accin (ue el primero, este ni$el plantea el uso en contextos cotidianos o !ipot)ticos de a(uellos conocimientos ya asumidos y apropiados, iniciando un recorrido en el ra+onamiento lgico. ,n todo caso, el uso se dirige !acia la resolucin de problemas, para lo cual es necesario seleccionar el saber apropiado y ponerlo en pr'ctica, en la escena real, en e$entos (ue preferiblemente apare+can por primera $e+. ,l tercer ni$el comprende el control y la explicacin del uso. ,s un ni$el muc!o m's profundo (ue los anteriores, por(ue re(uiere un di'logo fluido entre los procesos cogniti$os (ue dan cuenta del reconocimiento y la distincin de ob etos o cdigos, de su utili+acin con sentido en determinados contextos y del entendimiento acerca de por (u) se utili+an as. ,s decir, exige dar cuenta acerca de cu'les ra+ones permiten argumentar cada puesta en escena e incluso por (u) no podra ser de otra forma. "e trata de un ni$el superior, en el cual se toma distancia y puede formularse un uicio* en el cual se interpreta, con etura y generali+a/ se comprende el estatuto de comportamiento interno de una determinada disciplina 0y en relacin con las dem's0 y se usa conscientemente un saber, mediado por una explicacin co!erente y satisfactoria. &mplica un desen$ol$imiento en el e ercicio de la intuicin y la creati$idad, lo (ue permite ir m's all' del conocimiento aprendido, imaginando otras posibilidades de reali+acin o explicacin. -!ora bien, tal como se plantea la competencia, en tanto una accin idnea en la pr'ctica, ella slo es $isible a tra$)s de desempe.os, los cuales aplican los escolares en su acti$idad en el aula y en el e ercicio de su cotidianidad. %a mediacin a tra$)s de desempe.os, articulados entre s, es necesaria para explorar una cierta competencia, la cual se encuentra implcita en una especie de ca a negra o posiblemente opaca, (ue es imperati$o de$elar.

GUA DE ORIENTACIN ICFES +rocesos de pensamiento ,ue se propone evaluar el e-amen %os conceptos b'sicos, esenciales, comunes, de las diferentes 'reas (ue conforman el examen, son e$aluados a tra$)s de preguntas (ue ponen en uego los siguientes procesos de pensamiento en el estudiante/ &) .ecuerdo' Comprendido como la capacidad del estudiante de !acer presente la informacin necesaria para responder correctamente a una pregunta/ e$ocacin de datos, !ec!os, procedimientos, m)todos, criterios. "e precisa (ue aun(ue el paso del tiempo ocasione ol$ido de una parte de la informacin, !ay contenidos (ue deben permanecer en la memoria del estudiante para inter$enir en el momento oportuno, por e emplo/ terminologa, conceptos fsicos, principios, leyes, procedimientos, relaciones matem'ticas fundamentales, propiedades fsicas o (umicas de elementos comunes, teoras, etc. ,n la pr'ctica del conocimiento, los procesos de pensamiento suponen siempre alg#n grado de e$ocacin de informacin. *) Comprensin' comprendido como el entendimiento (ue logra el estudiante de una informacin, la captacin de su significado, del mensa e contenido en un enunciado o una comunicacin. %a comprensin se produce a tra$)s de procesos mentales tales como/ Traduccin: referida al cambio en el ni$el de presentacin de una informacin, bien sea de un ni$el de abstraccin a otro, de una forma simblica a otra. K Interpretacin: referida a la disposicin diferente de los componentes de una informacin sin alterar su estructuracin como totalidad. C) &plicacin' Comprendida como la capacidad del estudiante de identificar una teora (ue sustenta el problema (ue se le presenta para resol$er* e$ocar y poner en accin un procedimiento para resol$erla. ,n el examen pueden presentarse di$ersos tipos de dificultad (ue se encuentran en/ un problema planteado en una situacin ficticia, en un problema cl'sico dentro de la teora, al cual se le !acen $ariaciones. D) &n/lisis' Comprendido como el proceso de pensamiento (ue demanda del estudiante operaciones mentales como las siguientes/ K Descomposicin de un todo en sus partes K Determinacin de las relaciones entre las partes K Comprensin del cmo est'n organi+adas las partes

Categoras del logro en Derecho:


Esto entonces nos llev a la creacin de unas categoras de logro acadmico, recuerdan las cuatro que vimos: Conocimiento de teora e in ormacin !"sica: #igni ica identi icacin $ comprensin de conceptos $ principios, escuelas $ teoras, $ desarrollos %istricos& En algn momento, cuando va$amos m"s adelante se dice pero usted no le da espacio a la %istoria del 'erec%o, no, es que la %istoria del 'erec%o no es una disciplina, la %istoria del 'erec%o es transversal al 'erec%o entonces e(iste %istoria del 'erec%o )a!oral, del 'erec%o Constitucional, todos los derec%os creo comien*an con su %istoria& Entonces uno no puede %acer una prue!a de %istoria del 'erec%o, eso resulta equvoco& + de escuelas $ teoras no es que va$amos a decir qu es el positivismo, n, en un curso pr"ctico usted resuelva desde una ptica positiva, o desde la ptica iusnaturalista, es la pr"ctica de la escuela $ no la in ormacin que los docentes le dieron& , nivel interpretativo se trata de: & )a comprensin e interpretacin de uentes ormales, $ !"sicamente aqu resalta el punto de la norma, cmo todo va a tener un e-e, que es la norma $ & )a valoracin -urdica de %ec%os, los cinco a.os de carrera son ponerle a uno unos lentes, con orme a lo cual, lo que no es signi icativo para alguien, comien*a a tener signi icacin -urdica para uno& 'e este modo, la evaluacin en este nivel se orienta a determinar si se %a apre%endido el contenido signi icativo de las uentes $ su alcance, segn los di erentes criterios de interpretacin $ de otra, en el nivel /, se pretende e(aminar la comprensin "ctica, !ase para identi icar acertadamente el pro!lema -urdico en de!ate, es decir, sacar lo que en ci!erntica se llama in ormacin 0ruidosa0 $ quedarse con la in ormacin relevante& El tercer nivel, que es el analtico pretende: & Ordenar, clasi icar $ su!ordinar los di erentes elementos de una norma o con-unto de normas, o de ciertas situaciones o conceptos& Creo que eso es que %acemos todos los das los a!ogados& & 'istinguir entre lo esencial $ lo accesorio en un planteamiento & 1denti icar interrelaciones, porque es el mane-o de lgicas -urdicas, es decir interpretaciones sistem"ticas2 es todo lo que vamos a mirar a%ora a travs de entender el 'erec%o como sistema& & 'istinguir entre conclusiones v"lidas o contradictorias a la lu* de un en oque dado2 es decir, mane-o de lgica -urdica superando el modelo aristotlico tomista del silogismo para %acerlo mas comple-o, a lgicas de enunciados o a lgicas m"s comple-as como las que %o$ mane-amos& & 1denti icar supuestos no e(plcitos& Esto tal ve* lo m"s importante, uno no mane-a tanto lengua-es e(plcitos sino los implcitos, uno se mueve siempre a nivel de implcitos, el caso "cil est" en lo e(plcito, el caso di cil en lo implcito& & 1denti icar cu"les son los %ec%os o los supuestos esenciales de una tesis o ra*onamiento so!re el cual sta se apo$a e identi icar alacias de un ra*onamiento& 3odo esto es capacidad analtica& El tema de aplicacin pr"ctica que es $a poner en e-ecucin, en operacin todos esos conocimientos en orden a aportar soluciones espec icas, a partir de ra*onamientos -urdicos, en esto quiero decir -urdico polticos, a%ora lo vamos a mirar en la determinacin de los elementos de la prue!a $ en rentamiento e interpretacin adecuados a la normatividad, es decir, dentro del espacio del ordenamiento -urdico que conocemos&

,%ora viene la importancia de lo normativo, tal ve* esto es un avance so!re lo que se %a!a %ec%o en los a.os 4/ 5 46, por cuanto en esa poca siempre estuvimos girando, est"!amos como !ordeando las murallas de 7eric para que las murallas ca$eran2 creo que despus de tantos a.os las murallas ca$eron $ que podemos ver8 9ue induda!lemente %a$ un centro, lo cual distingue al a!ogado de cualquiera otra cosa, para ponerlo en trminos tomistas, es el gnero pr(imo $ la di erencia espec ica& :enero pr(imo $ di erencia espec ica de lo -urdico no se puede encontrar en el mundo de %o$, en el a.o /;;/, sino en lo normativo& Es un punto cierto, seguro e inconmovi!le& Es un punto de partida para el diagnstico -urdico $ la propuesta de soluciones& Este punto, como en ninguna otra "rea del conocimiento, nos lo entrega la norma, la norma esta a%, la norma nos asegura, $ la norma es universal& Es decir, $a pasamos $ superamos a #olona, a Crstenes $ $a llegamos despus de la revolucin rancesa $ estamos en el Estado #ocial de 'erec%o $ la norma esta a%< + la norma es garanta $ la norma es conquista, es el resultado de una luc%a poltica& Entonces la prue!a, que gira en torno a la norma, determina o precisa el o!-eto, produce certe*a, otorga seguridad $ reduce la comple-idad& Es decir, no me van a preguntar a mi lo que no est" en los cdigos, es decir no me van a preguntar a mi lo que est" en la a!ricacin imaginaria del evaluador, no es el estado que $o quisiera, es lo que es& + eso dota a la prue!a de un e-e en cuanto que:

& El derec%o positivo se presume conocido & El derec%o positivo es igual para todos & El derec%o positivo es cierto Entonces, tenemos la prue!a anclada, se dota a la prue!a de un e-e, que es la norma& )a norma nos lleva a una cuestin que es mu$ importante: cmo -ugamos con normas8 el estudiante de!e tener un elemento crtico, el a!ogado que no sea crtico le %ace alta algo dentro de su ormacin& Entonces uno no slo de!e ser un operador -urdico, sino tam!in puede ser un creador -urdico, operador en el sentido de dispensador normativo& Entonces el estudiante de!e estar en capacidad de generar o de determinar normas, si se le dan a(iomas de de inicin poltica& Es decir, una norma en el estado li!eral no puede tener el mismo contenido que una norma en el estado social2 o no resulta el mismo planteamiento rente a la propiedad desde un sistema comunista que desde un sistema le*e erista & + eso tiene que mirarlo el estudiante, eso es poner en pr"ctica su teora, poner en pr"ctica su conocimiento& Esto signi ica que la norma es punto inal de un proceso social& Esto se va a mane-ar en el e(amen a travs de construccin de %iptesis que le permitan al estudiante generar propuestas normativas