Giavrimis, Panagiotis  Lecturer, Department of Sociology  University of the Aegean, Greece  Department of Sociology, University of the Aegean, 81100 Mytilene, Greece, 003022510  36554,    Papanis, Efstratios  Assistant Professor, Department of Sociology  University of the Aegean, Greece  Department of Sociology, University of the Aegean, 81100 Mytilene‐Lesvos, Greece,  00302251036520,    Balasa, Aikaterini   Sociologist, MBA student  Department of Business Administration  University of the Aegean, Greece    Papani Eirini‐Myrsini  Med, Phd student of Sociology    Department of Sociology  University of the Aegean, Greece        Abstract    This  paper  examines  issues  related  to  the  learning  process  in  new  learning  environments,  created  by  the  modern  digital  reality  and  the  Internet.  The  paper  aims  at  the  presentation  of  the  effect  that  the  technological  evolution  and  the  social  transformations‐ especially  the  transition  to  the  Information  Society‐have  on  human  activity  and  especially  on  education.  Key‐words: Globalizitation, internet, informal learning, ICT, university students.     

  using  appropriate  methods  and  strategies.  Educational  reform  can  be  accomplished  by  incorporating  the  appropriate  cognitive  tools.  in  order  to  approach  teaching  with  success.  Formal  education  by  itself  is  not  sufficient  to  meet  the  needs  that  arise  with  the  rapid  development  of  science  and  technology.  providing.  the  transition  to  more  flexible  and  specialized  working  environments.  which  lucks  flexibility  and  imagination  and  focuses  only  on  the  curriculum  and  the  teaching  material.  creating  a  new  social  setting.  2001).  The  reorientation  of  the  educational  process and the adoption of alternative forms of education.  The  Information  and  Communication  Technologies  (ICT)  are  a  powerful  cognitive  tool  that can combine the teaching of the subject matter with technological and cultural changes  and  build  the  framework  of  the  necessary  educational  reforms  (Pelgrum.  which  is  called  to  respond  to  the  social  demands.Introduction  Our  global.  The  new  social  structures  inevitably  affect  institutions.  require  lifelong  education  and  a  flexible  educational  system.  the  images  and  the  wide  use  of  new  technologies  (Flouris  &  Passias.  as  well.  post‐modern  society  is  characterized  by  rapid  developments.  is  unable  to  handle  the  new  challenges  and  satisfy  students’  needs. According to Muffoletto (1994).  economic  and  political  action (OECD.  The  teacher  is  now  called  to  redefine  his/her  role  and  develop  an  effective  model.  comprehension  and  consolidation  of  information  and  facilitate. 1996).  studies  of  high  quality and the required specialization.  in  order  to  avoid  the  exclusion  from  social. are. educational technology  . therefore.  The  traditional.  The  rising  labour  costs.  the  main  features  of  which  are  the  symbols.  2000:  498).  instead  of  the  student. thus.  teacher‐centred  school.  and  constant  training  is  necessary.  transforms  and  causes  new  social  phenomena.  Social  relations  are  constructed  under  the  effect  of  a  huge  amount  of  information.  ICT  can  contribute  to  the  presentation.  as  information  technology  has  penetrated  all  aspects  of  social  structure  and  influences. the learning process.  the  modernization  of  the  primary  sector  of  the  economy  and  the  development  of  the  third  sector  services  of  our  post‐modern  era.  and  especially  education. necessary.

 1988: 344‐345). 1989).  supports  each  student’s  learning  pace  and  needs.  it  facilitates  the  exchange  of  ideas  among  teachers  and  the  introduction of innovations.  is  called  to  integrate  and  exploit  new  technologies  in  school.  i.  Several  theoretical  models  have  been  created  to  interpret  it  and  to  answer  basic  questions  concerning  its  nature.  function.  as  one  main  factor  of  educational  change  and  reform.e.  2001).  multifaceted  contribution  to  the  teaching  and  learning  process.  all  those  means  that  are  used  as  teaching or communicative tools are included (Kanakis.  contributes  to  students’  active  participation  and  autonomous  behaviour  in  the  classroom.  events  and  phenomena  is  accomplished  through  individuals’  interaction  with  images.  Thus.  facilitates  group‐work.  are  the  key  components of the new learning environment (Raptis & Rapti.  2005).  since  communication.  Roblyer  (2004).  the  teacher.  2003).  when  referring  to  ICT.  on  the  other  hand.  instead.  sounds  and  texts.  learning  is  interpreted  as  .should  not  be  assessed  with  the  hardware  quality  as  the  main  criterion.  principles  and  strategies  of  organization  and  construction  (Trilianos.  which  is  beyond  the  mere  hardware  use.  as  well  as  technological  knowledge.  software  and  hardware. through images and texts (Slavin.  should  be  based  on  its  comprehensive.  The  models  created  by  ICTs  contribute  to  interactive  learning.    Internet and Informal Learning  Learning  is  a  social  phenomenon  that  has  not  been  adequately  explained  and  understood  (Kassotakis  &  Flouris.  in  specific.  in  order  to  facilitate  the  learning  process  and  structure  effectively  new  knowledge  (Selinger.  Thus.  He/she  is  required  to  acquire  communicative  and  pedagogical  skills. 2006).  Thus.  Furthermore.  and  interpersonal  communication.  in  general.  argued  that  educational  technology  is  a  combination  of  both  procedures  and  means.  It  is  well‐known  that  the  understanding  of  concepts.  as  they  permit  the  exchange  of  ideas  and  thoughts.  the  assessment.  provides  motivation  and  enhances  the  consolidation  and  systematization  of  knowledge.   The  educational  technology  promotes  discovery  learning  and  experiential  and  communicative  teaching.

  and  attitudes. 2000).  and  particularly  the  application  of  ICT  in  education. Usually.  as  an  insight.  as  a  test  and  error   process  (the  student  has  the  right  to  make  errors). 2000. The person learns through  daily experiences in real life.  chronologically‐graded  and  established  educational  system  (Jeffs  &  Smith  1999).  learning  is  accomplished  through  simulations.  knowledge.  Usually. Castillo.  In  the  industrial  and  the  post‐industrial  era. 1995. Kapsalis. OECD.  acquired  in  real  life.  imitation. & Carr‐Hill.  Non‐formal  education  has  specific  aims. 2001).  which  is  learning  in  a  hierarchically‐structured.  which  allow  collaborative  learning  and  foster  critical  thinking  and  the  representation  of  concepts.  also.  enhance  and  promote  all  forms  of  learning.  skills.  learning  is  defined  as  a  continuous  process  through  which  the  individual  combines  experience.  as  the  repetition  of  a  response  after  reward  and  positive  reinforcement  (sound.  with  those  formed by the learning process at school (Bigge 1990). 2003). since animals can learn. no specific aims are set (Coffield.  Informal learning is a process characterized by interaction. 1991).  the  various  cognitive  tools.  The  socio‐cultural  theories emphasize learners’ interaction and the symbolic construction of knowledge. 2003).  In  general. 2002.  when  the  individual  is  able  to  do  things  that  could  not  previously.  as  a  process  of  observation. too (Kossyvaki.   Non‐formal  education  is  an  organized  process  that  takes  place  in  a  learning  environment  outside  the  formal  educational  system. Alas‐Pumarino & Santos.  image  ).  According  to  them. 2006. King.  and  modelling  or  as  information processing (Bigge. Koliadis.  .  we  refer  to  formal  learning.  However.  learning  is  the  process  of  behaviour  modification.  The  prevailing  theories  during  the  last  years  are  the  cognitive  and  the  socio‐cultural. 1990.  as  a  result  of  an  enhanced  practice.  1982.  the  informal  and the non‐formal learning (Bjornavold.  discussed  in  the  international  literature. Trilianos.  In  other  words.  It  is  not  only  a  human quality.  This  modification  is  accomplished  after  the  completion  of  the  learning  process.  Examples  of  non‐formal  learning  are  the  environmental  education  and  the  training  that takes place in private schools and institutions (Carron.a  process  of  stimulus  substitution.  two  other  types  of  learning  are.

.  websites. they are actively involved in the  whole process.  Internet  navigation  by  itself  is  considered  to  be  a  learning  experience.  Various  communication  tools. making use of cognitive. mental and emotional abilities and skills.  through  the  simulated  environments.  The  effectiveness  of  communication.  the  collaborative  networking  environments  and  the  forums.  as  well  as  for  the  unsystematic  or  the  systematic  searching  of  information. 2006). 2009.  which  act  complementarily  to  formal  and  non‐formal  learning.  chat  rooms.  etc.  support  informal  learning  through  internet  use. or even as an unplanned event. Instead.  databases.  which  influences  learners’  interaction  with  knowledge  and  helps  in  the  teaching  process  (Charp  1998). Buerck et  al.  the  Internet.  such  as  emails.  offers  virtual  experiences.  Internet  navigation  includes  access  to  a  variety  of  information  sources.  search  engines.  through  information  searching  and  the  use  of  multiple  cognitive  processes  reconstructs  and  remodels the cognitive schemata and expands the range of skills (Ala‐Mutka.  The  Internet  represents  a  form  of  informal  learning.   Moreover..  as  the  individual.One  of  the  applications  of  information  and  communication  technologies  is  the  Internet.  a  global  net  of  interconnected  computers  using  the  protocol  TCP/IP.  Individuals are not passive receivers of information.  Through  Internet  navigation. social.  the  possibility  for  navigation  and  communication  with  no  time  limits.  makes  possible  the  combination  of  . as the product of information processing.  Through  virtual  reality.  The  Internet  offers  an  active  and  creative  learning  environment  and  is  an  important  cognitive  tool.  the  easy  information  access.  the  virtual  worlds.  learning  is  accomplished  as  a  result  of  a  reflective  and  discovery process.  innovative  way.  make  the  Internet  a  considerably  effective  learning  environment.  leisure  time  and  social  life  and  gives  motives for creativity and flexibility.  since  it  is  a  dynamic.  constantly  evolving  informational  environment (Raptis & Rapti.  forums.      Internet  navigation  is  used  for  entertainment.  learning  processes  are  modified  and  knowledge  is  approached  in  an  alternative. 2003).  satisfies  professional  needs.

  In  particular.  the  independent.  The  visualization  possibilities  it  provides.  help  in  the  representation  of  data  and  concepts.5% is in the first  year of studies.4% of them is in the  fifth.  the  random.  the  in‐distance  education  and  the  on  line  education. search engines are being evolved and improved and the forms of interaction  are becoming numerous and imaginative.  the  lifelong.  the  collaborative. individuals’ understanding and assimilation of the learning content.  facilitating. the 17. while only the 10.  The  majority  of  the  respondents  are in the fourth (28.  the  present  survey  mainly  aims  at  studying  the  effect  of  the  Internet  on Informal  learning  and  at  identifying those  aspects  of  education. The aim of this research is to record and  study university students’ beliefs about the impact of the Internet on education. from all over Greece ‐  160  (41%)  of  them  are  males  and  230  (59%)  are  females.    The research aims and objectives    It is a fact that the 21st century is characterized by an intense and widespread use of  the Internet.2%) and in the third year (24.9%) of studies.  The  majority  of  their  parents  possess  a  secondary  education  degree  (the  rate  is  43. both in everyday life and in education.   Most  of  the  students  come  from  families  of  medium  and  high  educational  level.1%  for  the  .a  variety  of  learning  methods.1.  informal  learning  is  promoted. sixth and seventh year.7% in the second year.  The  complexity  and  the  structure  of  the  Internet  significantly  expand  the  learning  boundaries.  More  and  more  people  are  gaining  access  to  knowledge  and  to information.  which  are  based  on the Internet use.  such  as  the  systematic.  With  the  increasing  use  of  the  Internet  and  the  various  communication  tools. thus. Research Methodology  2.    2.  The sample  The sample of the research consists of 390 university students. as a form of  informal  learning. The 18.

0  100.7  171  43.0    Table 3: Parents’ educational level  Educational level  Frequencies  34  61  168  127  390  Percentages  8.  also.   Table 1: Gender  Gender  Males  Females  Total  Frequencies  160  230  390    Table 2: Year of study  Year of study  1st  2nd  3rd  4th  5th  6th  7th  Total  Frequencies  41  69  97  110  57  13  3  390  Percentages  10.0  Fathers  Primary School  High School  Senior High School  University–Technological  Institute  Total      2.9  100.0  Percentages  41.8%  for  the  mothers).5  73  18.6%  for  the  fathers  and  26.7  15.1  32.5%  and  for  the  mothers).9%  for  the  mothers).6  100.2  14.  Few  parents  are  of  primary  school  educational  level  (8.  the  percentage  of  university  and  technological  institute  graduates  (32.0  59.fathers  and  43.2 Data collection  Data collection was based on an improvised questionnaire concerning the use of new  technologies  and  the  Internet.  Its  construction  was  .9  28.7  3.  as  well  as  their  effects  on  the  individual.7%  for  the  fathers  and  10.5  17.7  24.8  100.6  43.8  105  390  26.0  Frequenci Percentages es  Mothers  41  10.3  0.  while  high  is.

4  72.2  91.4%) cannot.8%  has Internet access at university.  apart  from  home  and University.  such  as  gender.8%)  can  access  the  Internet  at  home.  4  =  Always  /  1  =  I  strongly  disagree. Moreover.  aspects  of  the  Greek  educational system are evaluated.2  73.6%  of  the  sample  can  reach  a  computer  at  other  places.  the  81. The 91. particularly informal learning.  Moreover.1.  The  first  part  of  the  questionnaire  elicits  basic  socio‐demographic  information. although the 18.  the  72.  there  are  questions  concerning  students’  possibilities  to  access  the  Internet.7  81. Frequency Analysis  Frequency  analysis  suggests  that  a  high  percentage  of  students  (73.  Furthermore. while a significant proportion (27.  2  =  I  probably disagree. 2 = No.  The  questionnaire  consists  of  closed‐type  questions  and  the  responds  follow  the  Likert  scale:  1  =  never.  In  the  next  part.  year  of  study  and  educational  level  of  parents.    Table 4: Access to a computer and Internet  Access to a computer and Internet  Internet access at home  Easy access to University computers  Internet access at University  Computer access in other places  Total    Frequencies  No  Yes  102  288  73  317  32  357  107  280  390  390  Percentages  No  Yes  26. where 1  = Yes.3%  says  that  the  access  to  University  computers  is easy. 3 = I probably agree. 4 = I agree.3  8. the h scale was used.8  18.  the  third  part  deals  with  Internet  use  and  the  fourth  includes  questions  on  the  social/affective  and  the  cognitive  effects  of  the  Internet.0  .  In  the  fifth  part  of  the  questionnaire.5  27. while to the remaining questions.based  on  the  international  and  the  Greek  literature  on  the  effects  of  internet  and  on  the  theoretical models of learning.7% claims the opposite.0  100. Results  3.6  100.      3. multiple choice answers are provided.  2  =  sometimes  3  =  usually.

    Table 7: Frequency of Internet use  Frequency of Internet use  Daily  Sometimes a week  Frequencies  253  84  Percentages  64.1  100. while only the  13.0  .0  Frequencies  22  63  77  91  137  390  Percentages  5. while 103 students (26.  the 23.7  100.9  21.1  27.  who  attended  computer  courses  in  a  private  school.8% for 1‐2 years.  287  students  (73.7% for less than a year.7  23.3  35.6%  sometimes  a  month  or  less  (Table  7).8  6.3%. the 42.  the  majority  of  the  students  (64.4% for 3‐5 years.6  16. According to the results.9%) claim that they use it everyday.  in  contrast  to  the  23.  the  35. the 27.6%).1% has been using a computer for more than 5 years.4  23.2  19.1%  answers  that  learned  to  use  a  computer  alone  or  with  the  help  of  a  friend  (16.  who  learned  how  to  use  a  computer  at  school  and  to  the  19.6%)  know  how  to  find  information in a database. while the 6.2%)  or  the  family  (5. the 21.  Furthermore.4%) do not.5% of them sometimes a week.7%.    Table 5: Ways of computer learning  Ways of computer learning  Family  Friends  Private school  At school  Alone  Total    Table 6: Years of computer use   Years of computer use  More than 5 years  3‐5 years  1‐3 years  Less than a year  Total    As  far  as  the  frequency  of  Internet  use  is  concerned.5  Frequencies  164  107  93  26  390  Percentages  42.

  Deviation  25  50  75 0. 2=Sometimes.95  0.  looking  for  information relative to the university courses.26 Note: 1=Never.77 Send and receive e‐mails   3.38 Use the chat room  2.5  5.  in  downloading  music  and  movies  or  in  using  software.61 Look for information about people.  while  the  25%  appears  unwilling to develop collaborative networks with other people (Table 8).  Furthermore.91  1.  however.    Table 8: Uses of Internet  Uses of Internet  Mean Median 2 2 2 2 2 3 Percentiles  Std.  most  students  claim  that  have  in‐distance  collaboration  with  other  persons  or  groups.69 Look for information related to the  University courses  2.9 people or groups  Use of educational software  2.  is  not  involved  in  chat  rooms. 4=Always          3 3 3 0.  Internet  use  mostly  concerns  sending  and  receiving  e‐mails. 3=Usually.8  0.83  2  2  3  3  3  3  3 3 4 .13  0.01 Download software (games included)  2.  play  games  and  download  or  use  software.  Students  sometimes  communicate  in  chat  rooms.75  0.79  0.88  0.  The  25%  of  the  respondents.0  Moreover. as well as downloading music or films (Table 8). looking for information about topics related to  students’ interests.  objects or ideas not related to the  University courses  2.99  1  1  1  2  1  2  2  2  2  2  2  3  2 3 3 3 3 3 In distance collaboration with other  1.Sometimes a month  Less than once a month  Total    33  20  390  8.1  100.41 Download music and films  2.18 Play games  2.

Diagram 1: Uses of Internet    Most  people  probably  agree  that  the  Internet  enhances  the  cognitive  and  the  communicative  skills  of  individuals  (e.                      .  Moreover.  most  of  the  respondents  probably  agree  that  the  Internet  promotes  independent  learning.  improves  the  teaching  methods  and  alters  the  role  of  the  teacher.  provides  motivation.  The  respondents  who  probably disagree with the above statements constitute the 25% of the sample.g. The majority  does not seem to accept that the Internet contributes to the improvement of behaviour and  concentration.  the  skills  related  to  research  and  academic  performance  or  to  interpersonal  communication).

06  3.87  2.86  2.28  2  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  Std.09  0.85  2.84  2.96  0.01  0.88  0.94  1.8  Percentiles  25  50  75  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  3  2  2  3  2  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  4  3  4  3  4  4  4  4  4  4  4  4  4  .73  2.  Std.97  0.  Deviation  and  Percentiles  of  questions  about  cognitive and  the  communicative skills    Cognitive and the communicative  skills  Improves the bahaviour ‐  concentration  Alters the role of the teacher  Enhances the positive interaction with  other students  Differentiates people in a cognitive  level  It responds to my interests more than  the educational system does  Enhances critical thinking  Provides motivation for learning  Increases the sense of competence  Helps the collaboration among people  Improves the teaching methods  Improves academic performance  Develops skills  Promotes independent learning  It helps me to make new  acquaintances  Improves research skills                        Mean  Median 2.04  3.99  0.81  2.97  3.71  2.85  0.95  1.1  0.02  0.98  1.Table  9:  Means.  Median.92  2.99  1.  Deviation 0.31  2.04  1.48  2.68  2.

  Deviation  and  Percentiles  of  questions  about  cognitive  abilities and skills  Cognitive  abilities and  skills  The information I find in the  Internet contradict what I  am taught   It contains information  Mean  Median 2.  most  of  the  students  say  that  they  “probably  disagree”  with  the  statement  that  the  information  found  on  the  Internet  contradicts  what  they  are  taught  by  the  formal  educational system.  Std.  though.96  25  1  2  Percentiles  50  75  2  3  3  3  .  thus.  The  25%  of  the  respondents. The 25%.  and. however.05  2. claims the opposite (Table 10). does not accept that Internet provides really useful knowledge.  the  majority  of  the  students  state  that  they  “probably  agree”  that  the  Internet  offers  useful  information  that  the  educational  system  fails  to  provide.54  2  3  Std.  Median.  Deviation 0.91  0.    Table  10:  Means.Diagram 2.  supplements  and  broadens  knowledge  on  an  area  of  interest. Cognitive and communicative skills    As  far  as  the  effects  of  the  Internet  on  individuals’  cognitive  abilities  and  skills  are  concerned.  Finally.

  innovation  and  knowledge  have  a  primary  role.  as  it  enables  the  individual  to  search  and  exchange  information  and  knowledge.93  2  3  4  3.  Many  theorists  believe  that  the  Internet  is  an  effective  cognitive  tool.  to  collaborate  and  .  Through  the  multiple  provisions  of  the  Internet  there  are  plenty  opportunities  for  entertainment.25  3  0.more useful than this  provided in the courses   It helps me acquire  knowledge that is not  provided by the formal  educational system   It helps me to supplement  and broaden my knowledge  on the topic of my studies    2. Cognitive abilities and skills      Conclusion  Nowadays. access to information and communication among people.81  3  3  4  Diagram 3.89  3  0.  the  use  of  the  Internet  is  widespread  and  has  developed  a  new  socio‐ economic  environment  where  information.

  while  the  Internet  is  not  equally  used  for  entertainment  reasons. that a number of students. have minimal or null  contact  with  the  Information  and  Communication  Technologies  (ICTs).   . below 10%.  intense  use  of  the  Internet  and  has  been  using a computer for more than five years. do not respond to youth’s interests.discuss  different  aspects  and  dimensions  of  a  cognitive  area.  through  their  daily  contact  with  the  Internet.  The  educational  system  fails  to  identify  students’  real  needs  and  reproduces  inequality  and  social  exclusion.  defining  individuals’  interaction  with  the  informative. Apart from the frequent use of the e‐mail.  thus.  the  symbolic  and  the  virtual  content  it  provides.  direct  the  process  of  learning.  The  analysis  of  the  present  research  is  based  on  two  interrelated  dimensions. though.  which  contributes  to  the  enhancement  of  informal  learning.  the  majority  of  the  students  makes  daily.  use  the  Internet  for  communication  and  entertainment.  The  Internet  is  a  cognitive  tool.  acquiring.  The educational policies that do not provide motivation.  According  to  the  results.  which  constitute  the  25%  of  the  sample.  develop  skills  and  satisfy  the  learning  objectives  they  set  each  time.  A  number  of  people.  It is remarkable.  while  another  percentage  of  25%  never  uses  the  Internet  for  the  above  reasons  or  to  participate  in  collaborating networks. and construct their own cognitive schemata.  They  become  autonomous.  a  complete  view of it. students use the Internet  to  obtain  information  related  to  the  subjects  taught  at  the  University  or  to  their  general  interests.  The  first  is  related  to  the  accessibility  and  use  of  personal  computers  and  the  Internet  and  the  second  to  students’  beliefs  about  the  impact  of  the  Internet  on  learning.   The  students.  which  are  necessary in our demanding post‐modern society.   Students  usually  send  or  receive  e‐mails  or  search  information  related  to  the  university  courses  or  to  their  personal  interests.  do  not  facilitate  the  accessibility  to  innovative  cognitive  tools  and  do  not  promote  the  equal  development  of  cultural  capital  result  in  the  inadequate  development  of  skills.

 accomplished through Internet navigation.  perhaps because of their own inappropriate use of the Internet or their unfamiliarity with it. in order to accomplish its appropriate integration and effective exploitation.  (2002).  a  number  of  people  (25%)  who  do  not  agree  with  the  above  statements.  The  students  claim  that  the  Internet  contributes  to  acquiring  the  knowledge  that  the  educational  system  does  not  provide  and  that  this  knowledge  is  often  more  useful  than  the  provided  by  the  formal  education.  There  are.pdf   Bigge. especially when used in formal education and informal learning.  Assessment  of  non‐formal  learning:  a  link  to  strategies  for  lifelong  learning? In D.europa. 137‐155. Athens: Patakis [in Modern Greek]  Bjornavold.  research.  academic  performance  and  interpersonal  communication.  However. (1990). Colardyn (ed.  Retrieved  form  http://is.  improves  the  teaching  methods  and  alters  the  role  of  the  teacher.  .  The  evaluation  of  its  quality and effectiveness.The  students  themselves  have  stressed  that  the  Internet  enhances  the  development  of  skills.  J. what and when?  Presentation  at  the  Learncom  expert  workshop.  However.  related  to  learning.  To  understand  the  Internet  and  its  impact  on  learning. M. 6(2).  P.  of  course.  31  March  2009. Learning in Online Spaces and Communities – how.  a  deeper  analysis  is  required. Learning Environments  J.  2003.. Kirsti (2009).  as  it  constitutes  a  complex  mechanism  of  knowledge  production.  it  is  necessary  to  understand  its  role  and  function  into  the  learning  process.  &  Peppers.   Informal learning.).jrc. is supplementary to the  formal  and  to  individual’s  previous  experience.  E. is  a  difficult  task. Learning theories for teachers.  Learning environments  and  learning  styles:  non‐traditional  student  enrollment  and  success  in  an  internet‐based  versus  a  lecture‐based  computer science course.  the  majority  of  the  students  make  clear  that  that  the  information  found  on  the  Internet does not contradict what they are taught.    References    Ala‐Mutka. Lifelong learning: which ways forward? Utrecht: Lemma.  Malmstrom.  T.

  International Review of Education. (2000).  T.  2005. A.  Athens: Grigoris [in Modern Greek].  Learning  and  teaching:  Modern  aspects  over  learning  procedures and teaching methodology. In the road to the Society of Knowledge. Paris: OECD. G.  &  Rotta..  Historical‐comparative approaches.  Jeffs. F.  E. 6 – 8. & Pasias. J.  Castillo.  Kassotakis.  Alternative  education:  Proposals  for  a  transition  from  the  education  of  the object to the education of the active subject.  Kapsalis.  Paris: International Institute for Educational Planning.  non‐formal  and  informal  learning  –  some  North‐South  contrasts. Skills for life. Thessaloniki: Kyriakidis [in Modern Greek].  Using  Informal  Education. Bristol: The Policy Press. (2000).  Flouris.).  (1999).  Learning  Theory  and  Educational  Practice.  Non‐formal  education:  information  and  planning  issues. 34(2).  &  Flouris.  G. & Santos.  Technology  and  restructuring  education:  constructing  a  context.  Ι.  Kossyvaki. 28 (2) 177‐187. M. 24‐28.  A. Assessment and Recognition  of Non‐Formal Learning in Spain. Athens [in Modern Greek].  Koliadis. A (2006).  OECD (1996).  Greece  [in  Modern  Greek].  (1990)  (eds.  King.  R  A  (1991).  S.  (1982)  Formal.  Journal  Technological  Horizons  in  Education.  Kanakis.  (1995)..  (1994). OCDE/ GD(96) 102.  R.  M. .  G  and  Carr‐Hill. First results from PISA 2000 (Paris. Paper no.  M. 26. The Necessity of Informal Learning. Alas‐Pumarino.  Comunicazione  e  Apprendimento  in  Internet.  Preparing  the  21st  century  teacher.  (1989). Athens: Gutenberg [in Modern Greek].  Muffoletto.  (1998). Educational psychology.   Coffield.). G. Thessalonika. Mpouzakis (Ed.  M.  OECD (2001) Knowledge.  Educational Technology.  Carron.  Teaching  and  learning  with  contemporary  means  of  communication..Calvani.  Buckingham:  Open  University  Press. Thessaloniki: Gutenberg [in Modern Greek].  Athens. The Knowledge‐based Economy.  F. Panorama: CEDEFOP.  &  Smith.  (2003). In S.  Charp. OECD).  K. (2000) Identification.  Roma:  Centro  Studi Erickson.   .

  (2004).  Obstacles  to  the  Integration  of  ICT  in  Education:  Results  from  a  Worldwide Educational Assessment.  Roblyer.  &  Rapti. Columbus. Ohio: Prentice‐Hall. 163–178.  (1988).J.Pelgrum. 37.  Selinger.  A. Athens (self‐publishing) [in Modern  Greek].E.).  A. London: Routledge/Falmer.  M.  (2001).  Student  team  learning:  An  overview  and  practical  guide  (2nd  ed.  Educational  technology  in  action:  Problem‐based  exercises  for  technology integration. DC: National Education Association.  Issues  in Teaching using ICT.  M.  Trilianos.  Raptis. Merrill.  (2006).  R.  D.  (2001)  The  role  of  the  teacher:  teacherless  classrooms?  In  M.  Leask  (ed). (2003).  Slavin.  Learning  and  teaching  at  the  Information  Age. Methodology of Modern Teaching.  Washington.  Athens  (self‐ publishing) [in Modern Greek]. Computers & Education.  . Ath.  W.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful