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UNIVERSIDAD NACIONAL DE RO CUARTO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

La mgica llave de la literatura infantil: una incursin al canon de los no-canonizados

Asignatura: Seminario de Psicolingstica: Procesos de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura. Profesoras a cargo: Mara, Patricia y Gianotti, Ana. Autores: Baudagna, Rodrigo

1 de julio de 2013

Introduccin:
En este trabajo vamos a inmiscuirnos rpidamente en el gnero literatura infantil, para analizar, a su vez, dos cuentos participantes de ste. El anlisis se va a realizar a la luz de una breve bibliografa consignada al final de este trabajo, centrada en el modelo de Umberto Eco de cooperacin interpretativa y en las distintas figuras literarias. Consideramos a la literatura infantil como tipo de discurso con todo el derecho de ser considerado artstico al nivel de los grandes gneros literarios. Por esto, el presente trabajo tiene como objetivo principal el demostrar por qu este gnero que parece ser menor, en realidad es, con todo derecho, arte. Para el anlisis se tomarn dos cuentos: De luz y de sombra de Mara Teresa Andruetto y La llave de Josefina de Iris Rivera; entendiendo ambos como dos manifestaciones de literatura infantil propiamente dicha.

Desarrollo:
Qu se entiende por literatura infantil? Qu estamos dispuestos a entender nosotros por ella? Pues porque sin duda alguna es un gnero complejo, muchas veces marginado por otros, otras veces por s mismo. Abarca mltiples obras maravillosas, a pesar de que sus mismos procesos narrativos, sus tcnicas destinadas a nios, son explotados por el mercado, por obras pseudoliterarias que muy poco tienen para decir salvo lo que la literatura no es. As, surge el problema de ver qu es esta literatura tan especial, tan moderna si se puede decir, tan propia de una concepcin de nio superadora a la que lo entenda como ser incompleto y sin posibilidades de disfrutar el placer esttico que le exigimos a toda buena literatura. Y si bien muchas veces pecamos de desvalorizarla por tener destinatario a quien, supuestamente, no puede disfrutar del goce esttico, muchas otras veces nos damos cuenta que si abrimos los ojos y vemos ms all, el nio pasa a ser una persona en todo su esplendor infantil, se convierte en un pequeo sujeto con capacidad para consumir obras artsticas excelentes. Y en un sencillo buceo por el universo infinito de discursos literarios llegamos a toparnos con textos de profundo valor esttico cuyos destinatarios son los nios que cada uno adentro lleva. Pero la historia de la literatura infantil est llena de complejidades y traspis peligrosos, ya que en sus orgenes, con sus relatos de protoliteratura-infantil: lase a Perrault, Grimm, etc., esta literatura encierra un aspecto moralista recurrente, que con el surgimiento de la escuela moderna se convierte en didctico y adoctrinante, dotando a los precursores del gnero de una funcin utilitaria necesariamente ajena a la literatura. De todas formas, no debe confundirse la funcin utilitaria moralizante con el aspecto ideolgico de la literatura, porque mientras una es ajena a ella, el otro es inherente a cualquier relato, y puede hasta ser un elemento determinante en el gusto esttico de las instituciones sociales. Y bueno, ya hemos visto un aspecto de la literatura infantil: su destinatario. Por lo menos en un nivel superficial, la literatura infantil se dirige explcitamente a los nios lectores, pero puede ser que en un nivel ms profundo, all donde funciona el sentido oculto de la obra, ese que exige a ruegos ser interpretado, algunas obras estn destinadas a adultos, tal vez con mensajes ideolgico-simblicos. Ahora bien, el rasgo ms caracterstico que suele diferenciar a la pseudoliteratura moralista-infantil con la expresin genuina de este gnero literario es el aspecto esttico. Porque es ste la razn de ser a esta literatura cuyos destinatarios estn tan particularizados. Y es que la mayor parte de los relatos moralistas, por no decir todos, desplazan a un segundo lugar esta funcin potica, si tomamos el trmino de Roman Jakobson, o a veces la anulan por completo. Como veremos dentro de pocos prrafos, no hay prcticamente nada que diferencie el valor esttico de las obras de los gneros literarios cannicos con los relatos genuinos de literatura infantil. Si hay alguien en duda de esto, simplemente tiene que abrir El Principito o Alicia en el pas de las maravillas, por decir algunos ejemplos, y ver cmo el valor esttico rebosa en las mejores obras de literatura infantil. Y partiendo de los dos relatos que acabo de mencionar, resulta evidente a los ojos y a la mente que ambos son textos polismicos, cuyo contenido semntico interpretable es lo suficientemente difuso como para decirle cosas distintas a cada lector y a cada lectura diferente. Ah, en ese pequeo pero infinito punto, es en donde est el potencial maravilloso de todo arte, el de decir ms cosas de las que se podran escribir con esos pocos elementos que forman sus obras. Las interpretaciones abiertas, el lenguaje que jams calla, que siempre dice algo maravillosamente nuevo, es algo que caracteriza con creces a toda gran obra literaria, y esto es lo que vemos tambin en cada gran obra de literatura infantil. Esos nudos textuales, esos palabrosos puntos que 3

exigen la cooperacin interpretativa del lector, desde la perspectiva de Umberto Eco, esos son los que trabajaremos en tres cortos cuentos, para demostrar que la polisemia y el aspecto esttico, algo tan caro a la gran literatura, est presente en esas obras falsamente consideradas menores. Qu rasgos caractersticos tiene? Podran decir algunos. Bueno, pues sin duda que es un gnero que se erige triunfante por ser el nico con un destinatario no adulto, se podra decir, pero esto no es lo nico que la caracteriza. En las obras surge una representacin de la realidad nunca, o casi nunca (no hay que ser arbitrariamente taxativos), fielmente realista, es decir, una representacin pretendiendo ser reflejo, sino que la realidad se trastoca por sucesos mgicos, por alteraciones de la realidad no explicadas racionalmente sino con un sustento poderoso de carcter sobrenatural (de ah, probablemente, la aparicin de lamentables idealizaciones como los buenos o los malos). Adems de la temtica, el gnero impone un estilo especfico, centrado en establecer un pacto de lectura con un lector nio mediante un tono infantil, un uso estilstico del lenguaje adecuado para ese pequeo lector, por ms de que nunca se haya sobrante una buena metfora; es decir, la obra de literatura infantil construye su lector modelo (Umberto Eco, 1981) mediante tcnicas estilsticas especficas que ameritan un estudio cientfico ms riguroso y mucho ms extenso que el presente. En las obras de literatura infantil, el narrador se construye como alguien con habla infantil, o por lo menos con un habla destinada para un nio, en la medida en que el lector modelo es, efectivamente, un nio (no en vano surgir en la mente de cada uno una estrecha relacin con la teora de M. Bajtn, puesto que el enunciado-obra literaria est construido especficamente segn la imagen de destinatario/enunciatario que el autor se construye). Y mientras que la literatura universal de gran calidad impone un lenguaje complejo, difcil para los no entrenados en lecturas cultas, la literatura infantil propone una democratizacin del lenguaje, ya que tanto nios como adultos, sin necesidad de ser magster en literatura, puede leer las obras de este gnero. Por todo esto:
Considero que la literatura infantil es antes que nada literatura, por lo tanto es un discurso ficcional, esttico y polismico que se construye dialgicamente con otros textos sociales y/o literarios. Su destinatario especfico de ningn modo debe restringir la esencialidad esttica que lo constituye. (Davia, 1999)

As, luego de tantas palabras introductorias, se analizarn tres relatos de literatura infantil a la luz de un anlisis esttico que, a pesar de ser sumamente sencillo y poco exhaustivo, tiene intencin de mostrar a los ojos de los lectores el valor esttico de estas obras. De luz y de sombra, en El anillo encantado Mara Teresa Andruetto Surge de entre las pginas del hermoso libro un mgico relato, cuya peculiar progresin sintctica a partir de la figura literaria anffora logra un profundo placer esttico en cualquier lector ocasional. Ya de la primera frase vemos como esta figura toma presencia fundamental: Haba una vez una ciudad. Una ciudad antigua y luminosa, poblada de torres y campanarios. La repeticin de la palabra ciudad logra un goce esttico particular, ms si esta figura se repite constantemente dando una hermosa progresin del relato, como si fuera una enorme frase disociada en oraciones pero conectada semnticamente por las palabras repetidas por la anfora. Pero la anfora no es el nico recurso literario del cuento; no, ni de lejos. Surge como una luminosa luz las bellas metforas que este cuento expresa, de metforas salpicadas de destellos de soles y lunas: 4

Una plaza verde salpicada de heliotropos y jazmines. Evidentemente los jazmines y los heliotropos no pueden salpicar ciudades, as como los soles y las lunas no pueden salpicar metforas, pero esta misma es la esencia de esta figura, la de presentar significados nuevos, asociaciones extraas a nuestra percepcin racional de la realidad que logran de esta manera desautomatizar el lenguaje y poner en funcionamiento esa funcin potica de la que tanto hemos hablado. Qu nos dice esta metfora? Pues esto depende de cada uno, porque no hay nada ms polismico que una metfora. Pero se puede arriesgar una interpretacin al decir que con esta metfora concreta se presenta la plaza como abarrotada de flores (salpicada) y plantas hermosas, probablemente refirindose a la primavera. Estos salpicones de flores, a la vez, pueden simbolizar la paz y la dulzura de la ciudad y de la plaza, relacionndose con la palabra anterior (luminosa, refirindose a la ciudad en general, reforzndose por lo que despus viene Un banco traspasado por el sol). Y as, la paz y la dulzura pueden significar otra cosa, tal vez en oposicin al protagonista solitario, y as hasta el infinito, porque los signos tienen como efecto interpretante otros signos. La progresin por anfora vuelve a tener lugar en lo siguiente: Al banco traspasado de sol de la plaza verde de la ciudad antigua llegaban de tarde los pjaros. Los pjaros que llegaban de tarde al banco traspasado de sol de la plaza verde de la ciudad antigua devoraban miguitas de luz. Y as el relato progresa algunas oraciones ms hasta detenerse en el curioso protagonista, el nico hasta entonces tocado por la sombra. Pero antes, antes de seguir con el relato, volver hasta esa metfora hermosa: Los pjaros [] devoraban miguitas de luz. Un nudo del relato que pide cooperacin interpretativa a gritos. Los pjaros eran dulces y hermosos, tanto que eran tocados por la luz? O es que las miguitas eran un signo surrealista hecho de luz, tal vez por asociacin libre fruto del inconsciente del autor? O es que la luz caa a la ciudad en forma de miguitas y los pjaros se la coman? O es simplemente que las migas reflejaban tenuemente la luz? Todas estas y ms preguntas interpretativas pueden hacerse al relato, y slo sirven para demostrar las infinidades de interpretaciones que puede tener un texto polismico. Pero aqu viene una de las partes ms interesantes del texto, un pequeo prrafo que cumple varias funciones dentro del cuento. Ya que presenta al personaje principal y corta la progresin por anfora, ya que el relato cambia de rimo, pasa de presentar algo general y duradero en el tiempo, a presentar algo concreto, una escena dentro del relato. Cada oracin, desde el comienzo de la escena que rige el relato, cumple una funcin en s misma y ya no como complemento especificador de una previa. Este cambio de modalidad narrativa establece una interesante relacin entre el significado y el significante, ya que la modalidad segunda, que utiliza cada oracin sin anfora, se adapta mejor a la presentacin de una escena. Vemos en este sencillo prrafo un elemento muy caracterstico e interesante: estaba un hombre solo al que heran por partes iguales la luz y la sombra. Es una muy bella metfora que encierra la contradiccin entre luz y sombra, relacionndose por un lado con el ttulo del texto y por otro con todos los pares dicotmicos/dialcticos habidos y por haber. Sin duda, esta metfora interesante permite mltiples interpretaciones. Es, evidentemente, un nudo del texto que exige cooperacin interpretativa y un signo polismico caracterstico. La metfora se contina sutilmente con el fragmento contiguo: A la hora en que los pjaros devoran los ltimos fulgores, el hombre transido de luz y de sombra se sent en el banco, en aquella plaza que ola a jazmines, en aquel ocaso. Otra vez se presenta al hombre como atravesado por la contradiccin entre luz y sombra, parece ser como la dialctica, como el fruto o el hijo entre ambas, un choque entre tristeza y alegra, entre el amor y el odio. Lo interesante es cmo se recupera, a partir de una oracin distinta, lo dicho sobre la plaza al principio del relato 5

(plaza que ola a jazmines), recuperando la idea de salpicada de flores, slo que se le agrega lo del ocaso (el hombre desconocido se sienta en aquel ocaso), algo que parece sugerir una interesante metfora: el hombre se sienta sobre el ocaso, y a la vez durante el ocaso. Otro signo polismico. As, el simbolismo de luz y oscuridad sutilmente se introduce en el relato, primero como presencia dialctica de luz y sombra, pero luego como un anochecer progresivo hasta quedar en completa oscuridad, tal como la tristeza invade al hombre y lo inunda ahogando todo atisbo de luz y alegra. El hombre, solitario y en oscuras, espera. Junto a los pjaros ciegos, el hombre esper. Junto a los jazmines en penumbras, el hombre esper. En la plaza despojada, el hombre esper. En el corazn de la noche, el hombre esper. Este fragmento resulta sumamente interesante, ya que incluye la metfora (pjaros cegados por la oscuridad, a pesar de no ser ciegos en realidad; el corazn de la noche, una metfora lexicalizada quiz no tan afortunada), la repeticin de ciertas estructuras y frases (como un estribillo), y la recurrencia del simbolismo de la noche, la oscuridad. El hombre espera entre tristezas, aoranzas, lamentos y oscuridad. Todo esto se corona con un magistral final del relato, ya que el hombre, luego de esperar durante toda la noche, al amanecer decide tomar una piedra y escribir en el suelo: Amor mo: Cre que llegaras con la luz. Te hubiera amado hasta el ltimo fulgor. Ya estoy lleno de sombras. Me voy. Este fragmentito viene a corroborar nuestra hiptesis interpretativa del simbolismo de la luz y la oscuridad. El hombre se va llenado de sombras mientras espera en la noche, hasta darse cuenta de que ella no va a venir. Y la luz, qu es la luz sino el amor?: (Te hubiera amado hasta el ltimo fulgor, hay aqu una interesante homologa entre fulgor, algo as como destello de luz, y el amor, potenciando el simbolismo ya presentado). Pero la oscuridad nos tiene guardado otro significado ms, al presentarse al final al hombre como ciego de tristeza y, por qu no?, de oscuridad, y por eso no pudo ver a la amada sentada esperndolo en otro banco de la plaza. Parece sencillo y simple este final, pero encierra un juego mgico, si se puede decir, entre la oscuridad, la tristeza y la ceguera, quiz insinuado con lo de los pjaros ciegos. Es un texto polismico de final ambiguo, no especficamente mgico pero con una magia sutil, escondida tras muros de palabras y metforas, tras juegos con el lenguaje. Es, seguramente, un hermoso relato de literatura infantil con ms lectores potenciales que muchos relatos de literatura seria. La llave de Josefina, en Llaves Iris Rivera Otra vez, curiosa la curiosidad de los textos infantiles, tenemos aqu un relato extrao, ms extrao que el anterior, eso s, pero tambin ms cercano a nosotros, porque el juego de metforas de carcter surrealista que utiliza sencillamente podra ser un simbolismo representado eso que tanto escuchamos por la calle: una llave para abrir las puertas de tu corazn y cosas as. Pues bien, este relato se trata de eso, una llave que, apenas comenzado el texto, llega a manos de Josefina, una nia curiosa que utiliza la llave para entrar dentro de todas las cosas, una interesante relacin con la idea de ponerse en el lugar del otro. Bueno, pues en este texto esa frase se pone en uso literalmente. Pero el relato no empieza con el encuentro de la llave; no, no empieza ah, empieza que la narradora dice Hay gente que no tiene paciencia para leer historias. 6

Y qu es esto? Qu hace esa frase molestando ah como si alguien se hubiera dispuesto a leer el cuento sin tener paciencia para leer historias? Al parecer, se pone en funcionamiento la mquina polismica. Este recurso de apelar indirectamente al lector recurre varias veces en el breve relato, a veces generalizando, como en la primera frase, otras apelando directamente a la segunda persona: (Pero si vos todava ests ah, si no cerraste el libro y no te fuiste a tomar la leche ac la tens, tomala. Porque dice Josefina que la llave es tuya). Dos cosas hay de interesantes para destacar en los dos fragmentos citados: primero, evolucionan de la generalizacin sintctica y semnticamente impersonal hasta la oracin en segunda persona con referente especfico y con apelacin directa al lector, lo que parece sugerir que desde el comienzo al final la afinidad entre autor y lector ha ido en aumento hasta ser de confianza plena, simulando lo que efectivamente pasa, en trminos del deber ser, en todo relato: un lector empieza sin saber lo que vendr y acaba, hacia el final, metido dentro del texto y terminando creyndole todo al narrador. En segundo lugar, muestra un recurso estilstico para apelar al destinatario y construirlo efectivamente como un nio (que toma la leche, que es de la edad de Josefina). El resto del texto es sencillo, simplemente es una sucesin de disparatadas y mgicas acciones que hace Josefina con la llave, desde meterse en un rbol y en una abeja, hasta terminar metindose dentro de s misma. Es, de manera sencilla y divertida, un recorrido por la vida, por mltiples elementos de la vida representando alegricamente los recorridos picos de hroes mticos de antao. Pero tambin puede ser un recorrido surreal (en sueos) o un mgico y maravilloso suceso. De todas formas, todo esto no puede ser comprobado, porque es un relato polismico y admite tantas interpretaciones como lectores tenga. Qu es esa mgica llave? Es algo sobre lo que solamente se puede especular. Pero evidentemente es un hermoso recurso literario para hacer un interesante y sencillo texto en pocas palabras, para deleitar a nios y adultos por igual, para mostrar lo que es el goce esttico. Lo interesante es ver que con este breve relato y con este sencillo argumento la autora logra crear todo un mundo en el que existe una llave para entrar dentro de las cosas, para vivir como ellas viven. Pero si es imaginacin de la nia o un relato pico de magistrales dimensiones simblicas, simplemente no hay forma de saberlo. Lo interesante para destacar es la sucesin de un signo simblico por otro, en la medida en que estando dentro de uno (dentro gracias a la llave mgica) descubre al otro y decide explorarlo. Todos se relacionan en ese sintagma infinito que es la vida. No hay mucho ms que decir del relato, puesto que es mucho ms sencillo que el de M. T. Andruetto, quiz por estar destinado a nios mucho ms pequeos. Aunque esto ltimo no quita, ni de lejos, el valor esttico y la posibilidad de deleite, as como la polisemia intrnseca a la literatura, que este relato muestra.

Conclusin:
En este breve trabajo hemos visto la literatura infantil entendindola como un tipo de literatura en la que slo se destaca su destinatario, y por ello su lector modelo, diferencindola de los dems gneros literarios cannicos. Es as porque tanto el valor esttico como la polisemia, rasgos relativamente propios de la literatura cannica, tienen presencia en los textos que participan de este gnero. Hemos visto dos textos sencillos y sumamente breves que participan de la literatura infantil, demostrando que ambos utilizan recursos retricos y estilsticos para dirigirse al nio y para lograr el goce esttico y las mltiples interpretaciones del lector. Qu ms decir de esta bella y dulce literatura infantil? Es tan slo un destello de luz dentro del duro mundo de pginas y pginas de literatura canonizada, es tan slo una llave para abrir puertas mucho ms profundas que las que puede abrir un anlisis descriptivo-estilstico.

Bibliografa:
Eco, Umberto: Lector in fabula. Ed. Lumen. Barcelona. 1981. Davia, Lila R.: Adquisicin de la lectoescritura. Revisin crtica de mtodos y teoras. Ed. Homo Sapiens. Rosario.1999. Arpes, Marcela; Ricaud, Nora: Literatura infantil argentina. Infancia, poltica y mercado en la construccin de un gnero masivo. Ed. Stella. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. 1984