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Captulo 2

Unidad I

LA ELECCIN VOCACIONAL.

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1. CONCEPTOS CLAVES.

1.1 VOCACIN Y PROFESIN.


La palabra vocacin se emplea en varios sentidos. Se la vincula a la eleccin de una carrera profesional y se dice por ejemplo que muchos alumnos al egresar de cuarto medio no tienen clara su vocacin. Tambin se la usa para designar un llamado religioso y se dice que alguien tiene vocacin cuando ha sido objeto de un llamamiento especial de Dios (sacerdotes, religiosas). En otras ocasiones se la emplea en un sentido general referido a la inclinacin o inters por algn tipo de actividad y suele decirse que tal o cual hecho despert en una persona su vocacin social, su vocacin poltica, deportiva u otra. Sin embargo, todos estos sentidos apuntan a una idea central: un llamado, una necesidad planteada a un hombre concreto por valores y fuerzas que operan en l desde dentro y desde fuera de s mismo.1 En esta perspectiva, que Gabriel Castillo define a la orientacin como desarrollo de la vocacin; el autor sostiene que este llamado es el centro del proceso orientador, es decir, orientar es ayudar a que cada persona encuentre su vocacin. Por otra parte, la palabra profesin indica el oficio o actividad profesional de una persona como por ejemplo, la profesin de mdico, mecnico, profesor, etc. Normalmente las personas sienten que esas actividades, oficios, formas de vida o profesiones son los grandes objetivos de sus vidas y las llaman vocaciones, dado que intuyen que en ellas hay respuestas a necesidades fundamentales de su ser. Es conveniente que los educadores no perdamos de vista esta sustancial diferencia entre vocacin y profesin y las relaciones que entre ellas existen, de tal forma que el objetivo ltimo de la orientacin escolar sea facilitar al educando el encuentro de su vocacin, y dentro de este proceso ayudarlo en la bsqueda de su forma particular de realizar su vocacin a travs de un oficio o profesin (orientacin vocacional o profesional).

Castillo, Gabriel. Vocacin y Orientacin. 124

1.2 DESARROLLO VOCACIONAL.


Tolbert 2 define desarrollo vocacional como un proceso de toda la vida, de evolucin de valores de trabajo, cristalizando en una identidad vocacional, aprendiendo acerca de oportunidades y ensayando planes en situaciones de tiempo parcial, durante horas de recreo, y a tiempo total. Esto significa que la identidad vocacional, (as como el logro de la identidad del sujeto es una tarea evolutiva que marca el trmino de la adolescencia, segn la sicologa evolutiva) es producto de un proceso iniciado al momento de nacer y a travs del cual se manifiestan valores de trabajo, los que normalmente son comunicados por el entorno ms significativo del nio y joven (familia, escuela, grupo de pares, otros); en este proceso el sujeto va conociendo y aprendiendo acerca de distintas actividades y oportunidades a travs del juego, la investigacin y evaluacin del panorama de alternativas ocupacionales. En otras palabras, la idea de desarrollo implica que el sujeto est implicado en un proceso a largo plazo para alcanzar una decisin profesional, y ha realizado muchas opciones previas, cada una de ellas afectada por varias personas, necesidades y atributos personales. Estas consideraciones son de gran importancia para los educadores, puesto que, en primer lugar nos indican que la orientacin vocacional no debe restringirse a determinados cursos o perodos claves (8 bsico y 4 medio), sino por el contrario debe iniciarse junto con el ingreso a la escuela. En segundo lugar, nos indica que los programas de orientacin vocacional o profesional deben ser planificados de acuerdo a la etapa de desarrollo de los estudiantes, inicindose stos en el primer ciclo bsico, de tal forma de ampliar lo que hasta hoy se est realizando en los establecimientos educacionales en relacin a esta rea. Un concepto importante dentro del desarrollo vocacional es la toma de decisin, la que apunta a un proceso sistemtico en que varios datos son analizados y utilizados de acuerdo con procedimientos explcitos y los desenlaces son evaluados en funcin de su conveniencia. Normalmente el proceso de toma de decisiones combina los dominios afectivos y cognoscitivos del sujeto de modo de obtener un equilibrio de resultados objetivos y subjetivos. Los programas de orientacin vocacional de los colegios, generalmente estn diseados para este proceso, lo que justifica el hecho que sean realizados al trmino de la enseanza bsica y de la enseanza media. Sin duda que son perodos importantes de apoyar, pero se obtendrn mejores resultados si planificamos el proceso orientador en un contexto mayor y de ms alcance. Por otra parte, debemos sealar que este proceso de toma de decisiones ha de ser efectuado esencialmente por el alumno, lo que implica un cambio de actitud por parte

Tolbert, E.L.. Tcnicas de asesoramiento en orientacin profesional. Pg. 39. 125

de orientadores y profesores, ya que debe producirse un desplazamiento desde el especialista que orienta hacia el sujeto que elige.

1.3 SICOLOGA VOCACIONAL.


La sicologa vocacional es definida como la ciencia o estudio de la conducta y el desarrollo vocacional.3 Es decir, es la ciencia que estudia cmo y por qu el sujeto se comporta vocacionalmente como lo hace. La sicologa vocacional, como toda ciencia, apunta a la investigacin y teora cientfica y su campo de estudio se origin en la prctica de la orientacin vocacional. Recordemos que los comienzos de la orientacin se iniciaron a principios del siglo XX, cuando se originaron los rpidos cambios desde una sociedad rural a una industrial y se inicia el desarrollo de la industrializacin y con ello una revolucin en el mbito del mundo laboral; se hizo necesario, por tanto, ayudar a las nuevas generaciones a adaptarse a esta revolucin laboral y con ello se pone en prctica la orientacin profesional. Posteriormente se inicia el estudio cientfico de la conducta vocacional. Como hemos dicho la sicologa vocacional estudia la conducta vocacional, pero qu entendemos por esta?, son todas las respuestas que da una persona al elegir una ocupacin y adaptarse a ella; es decir, su conducta vocacional se distingue de sus otras conductas en el sentido de que el estmulo que la hace surgir es ocupacional y no fsico o social. El trmino ocupacional se refiere a los diversos aspectos del mundo del trabajo y se emplea slo, para designar variables de estmulo.

1.4 ORIENTACIN VOCACIONAL.


En 1937 se defina la orientacin vocacional como un proceso por el que se ayuda a alguna persona a elegir una ocupacin, a prepararse para ella, ingresar y progresar en ella. Luego, en 1951 D. Super seala que la orientacin vocacional es el proceso por el que se ayuda a una persona a desarrollar y aceptar una imagen adecuada e integrada de s misma y de su rol en el mundo del trabajo, a someter a prueba este concepto en la realidad y a convertirlo en realidad para satisfaccin de s misma y beneficio de la sociedad.4 En esta perspectiva la orientacin vocacional o profesional constituye un proceso de facilitacin, un servicio prestado al individuo para ayudarlo a elegir y adaptarse a una ocupacin, es decir, es psicologa vocacional aplicada.

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Cristes, John. Psicologa Vocacional. Pg. 30. Crites, John. Psicologa Vocacional. 126

Por su parte, Tolbert, plantea algo similar a Super cuando afirma que la orientacin profesional abarca todos los servicios encaminados a ayudar a los alumnos a adoptar planes y decisiones profesionales y culturales: y la define como un programa organizado para ayudar a la juventud a contraer una autocomprensin, aprender acerca del mundo laboral, cobrar experiencia que contribuye a la toma de decisin y a encontrar empleo5. A su vez, M. Rodrguez sostiene que la orientacin vocacional debe ir integrada al proceso educativo como parte de un aspecto global de formacin de personas, sin embargo, hay que destacar que en la escuela se inicia la ayuda para que los alumnos tomen decisiones acadmicas apropiadas del tal manera que stas converjan al posterior ejercicio efectivo de una ocupacin escogida. En sntesis, debemos considerar la orientacin vocacional o profesional como parte integral del proceso educativo del individuo, cuyo fin es facilitarle una ayuda que lo conduzca a la realizacin ptima de su proceso instructivo y encontrar la mxima concordancia posible entre las capacidades, actitudes, valores e intereses de la persona y las aptitudes necesarias para las diversas opciones que presenta el mundo laboral, de tal manera que consiga encontrar la autorrealizacin. A partir de estas ideas, podemos establecer una serie de objetivos generales para la orientacin vocacional: 1. Ayudar al alumno al conocimiento de s mismo, de las estructuras del sistema educativo, del ambiente socio laboral y a descubrir su papel y su situacin personal en la comunidad. 2. Realizar una orientacin continua y progresiva para todos los alumnos, y no slo para aquellos que plantean alguna dificultad. 3. Desarrollar progresivamente la capacidad crtica, ejercitando los hbitos de anlisis y reflexin, que le permita al alumno llegar a la toma de decisiones. 4. Implicar en el proceso de orientacin a todos los elementos que constituyen la comunidad escolar (institucin, padres, profesores, alumnos, medio, etc.)

Tolbert, E. Tcnicas de asesoramiento en orientacin profesional, pg. 40.

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2. EL ORIGEN DE LA ORIENTACION EN CHILE.

Para abordar esta temtica haremos referencia a un trabajo del profesor Mario Gonzlez Ortega titulado: La orientacin en Chile: Reflexiones histricas6 quien realiza una excelente sntesis del desarrollo de la orientacin en nuestro pas. Como sabemos, la orientacin vocacional nace en el mundo ( Europa y Estados Unidos) a principios del presente siglo, como parte de la optimizacin de los recursos humanos para enfrentar el gran desarrollo industrial, econmico y cultural de la poca. El desarrollo cientfico e industrial exige un avance de la educacin cientfica y tcnica, as como un reconocimiento de las diferencias individuales en relacin a las aptitudes y los intereses de los educandos. En Chile ocurre otro tanto, y ya en 1928 encontramos la primera alusin legal a los Orientadores en relacin a su funcin vocacional social y filantrpica: Profesores de distinta ramas de la educacin secundaria formarn, en cada localidad, una Comisin Permanente de Consejeros Vocacionales con el objeto de estudiar las caractersticas econmicas de la sociedad en que actan y las posibilidades de trabajo que puedan ofrecerse a los alumnos, de acuerdo con sus aptitudes cuando terminen los cursos generales o especiales. Podr nombrarse, para los mismos fines, a profesores de la educacin primaria. (Mineduc, Reglamento General para la Educacin Secundaria. Stgo.1928) Estas comisiones permanentes imitan a los United States Employment Services, fundados con los mismos fines que el Vocational Guidance Office de Frank Parson en Boston,1908. Las reformas sucesivas los mantienen con otros nombres: Gabinetes de orientacin, en 1949 y Consejos Locales de Orientacin, en 1965. El cargo de Orientador o Consejero Vocacional fue instituido en los liceos en 1929. En 1949, por decreto se crean los Servicios de Orientacin de los liceos; sin embargo se concibe al orientador trabajando en las localidades y las comunidades, ms que en los liceos, al igual que en otros pases. De aqu que ha sido muy importante considerar en las funciones del orientador, el que sea capaz de unir a la escuela con la comunidad circundante y viceversa. Debe proyectar al establecimiento dentro de su entorno social y traer de l la informacin necesaria para la relacin Educacin y Vida. Esto supone que el orientador debe conocer el Proyecto Nacional de su pas, las polticas de desarrollo, las demandas sociales y laborales, de tal modo que podr orientar y ayudar de mejor manera a sus alumnos. Cabe destacar brevemente, que una de las crticas que hoy se le hace a estos profesionales es justamente haber olvidado esta funcin de enlace escuela - sociedad y haberse encerrado

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en los establecimientos educacionales. En el ao 1945, el gobierno cre el Departamento de Orientacin del Ministerio de Educacin, fundamentando dicha accin en que era necesario estudiar las diferencias individuales, los intereses, las aptitudes, las necesidades diversas de cada alumno. Tambin afirm que el estudio de estos contenidos y variables requiere de los procedimientos cientficos y de las tcnicas de la Orientacin Educacional y Vocacional. Por otra parte, al crearse los Servicios de Orientacin en los liceos, se deja ver el deseo de que los orientadores vayan configurando un pequeo laboratorio sicotcnico, al mismo tiempo que organizando los expedientes, fichas, test, cuestionarios, informes, etc. de modo que su tarea sea sistemtica y planificada. De esta manera la Orientacin Vocacional se introduce en un fuerte proceso de cientificacin, el cual se ve reflejado tambin al solicitar que los Informes de personalidad sean confeccionados con metodologa cientfica; cuando en 1982 se introduce la evaluacin sistmica del desarrollo afectivo para la educacin bsica y al plantear que es rol del orientador la capacitacin de profesores jefes, profesores y apoderados, en las metodologas, tcnicas e instrumentos necesarios a la tarea orientadora. Del mismo modo, cuando se establecen las labores educativas complementarias del centro de actividades estudiantiles de los liceos, se incorporan las tcnicas grupales como el Consejo de Curso, las Asambleas de curso, las Academias y talleres, precisamente para el desarrollo de la personalidad, aprendizaje de la toma de decisiones y responsabilidad, el respeto y la solidaridad, el cumplimiento de promesas y la capacidad de organizacin, as como los anhelos y aptitudes individuales. En este proceso, observamos que si bien la orientacin vocacional entra en las escuelas muy temprano, no significa que la orientacin se vuelva una actividad educacional. Es ms bien un servicio que se ofrece a los alumnos, no integrado al proceso educativo. Sin embargo, con el tiempo la educacin y la orientacin se van integrando, dando origen a una nueva especializacin: la orientacin educacional chilena, la que se define como un proceso consustancial a la educacin, mediante el cual el educando toma conciencia de su vocacin humana y la asume, hace uso de sus recursos y potencialidades en la elaboracin de sus planes y proyectos de vida, se integra responsable y creativamente en la vida de relacin con los dems, contribuyendo al desarrollo de la sociedad (Circular N 600 18/ 02/91) En este contexto, el alumno constituye el sujeto y el objeto de su propia orientacin, pues debe asumir decisiones como ser personal y social. Por ello necesita de la ms amplia cooperacin de los agentes de orientacin como la familia, la sociedad y la escuela. En cuanto al sector de aprendizaje orientacin, en este decreto se seala esta constituido por un conjunto de experiencias que la escuela debe proveer al alumno, con el propsito de que con la contribucin de aprendizajes obtenidos en otros sectores, su desarrollo

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avance en la direccin prevista por los fines generales de la escuela bsica. En el segundo decreto, se establecen los OFT para educacin media, sealando como prioridad la formacin del carcter de los alumnos, en trminos de desarrollar actitudes y valores fundamentales, como tambin, la adquisicin de conocimientos y habilidades para que el egresar tenga un amplio espectro de opiniones ocupacionales o de educacin superior. Ciertamente, ambos decretos constituyen una normativa clara que explicita los OFT para insertar el currculum de formacin general de nuestros alumnos y al proceso de Orientacin Vocacional.

3. NECESIDAD DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN NUESTRAS ESCUELAS.


Dentro del diagnstico, nada alentador, que se ha hecho de la educacin chilena se afirma que las escuelas no estn preparando a los alumnos para la plena participacin en el mundo del trabajo; que la orientacin vocacional (especialmente en las escuelas pblicas) no ha proporcionado a los jvenes la comprensin de la sociedad econmica en la que se encuentran, ni les ha facilitado de manera eficaz un autoconocimiento de intereses, aptitudes y rasgos de personalidad que les permita realizar una acertada eleccin vocacional. Esto lo vemos reflejado en la gran desorientacin de los jvenes al terminar su enseanza media. No cabe duda que se hace necesario mejorar los programas de orientacin escolar, y desarrollar mejores medios de proporcionar informacin sobre las profesiones y oficios que nuestro pas requiere. Por otra parte, tambin se hace necesaria la orientacin vocacional en las escuelas bsicas, en donde debe concebirse un programa integrado e interdisciplinario como parte del plan de estudios regular de la escuela, ya que, como veremos ms adelante, la eleccin vocacional es producto de un proceso a largo plazo en el cual el individuo ha estado ensayando decisiones previas que van cristalizando intereses y aptitudes. A su vez, hay que considerar que en nuestro pas muchos nios al terminar la enseanza bsica van directamente al mundo laboral, para lo cual requieren una mayor preparacin general y apoyo vocacional; otros optan por la educacin tcnico profesional dado la necesidad de egresar de la educacin media con un ttulo que los habilite para ingresar al mundo del trabajo; esta situacin obliga a optimizar al mximo los programas de orientacin vocacional, especialmente en las escuelas rurales y de escasos recursos.

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Otro elemento fundamental hoy en da, es la reforma educacional en marcha, la que plantea nuevos desafos a los colegios; es as que en la propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos que el Ministerio de Educacin ha presentado al pas, se plantea un nuevo marco curricular que, sin duda, har necesaria una reformulacin en los proyectos de orientacin vocacional de escuelas y liceos. El marco curricular que se propone establece una nueva estructuracin del currculum de la educacin media, el que se articula en torno a la distincin entre una Formacin Comn y una Formacin Diferenciada, que adems de los tradicionales planes de las especialidades de la modalidad tcnico profesional, plantea planes de diferenciacin de un nuevo tipo en la educacin cientfico humanista. La Formacin Comn ocupa prcticamente todo el tiempo en los dos primeros aos de la E. Media, para disminuir aproximadamente a la mitad en los dos ltimos aos, abriendo as espacio a la diferenciacin. Es imprescindible que todos los alumnos, incluidos aquellos que eligen programas con nfasis vocacional o si siguen una carrera tcnico profesional, reciban una adecuada educacin general (...). Es imprescindible asimismo que todos los alumnos, incluidos los que eligen programas de orientacin preferentemente acadmica, puedan tener durante sus estudios una experiencia de la vida de trabajo (...) y se familiaricen con las dinmicas del mundo laboral y de los mercados; y con el impacto de las tecnologas en la sociedad y en la naturaleza. La Formacin Diferenciada Cientfico Humanista supone una mayor extensin temtica o una profundizacin mayor que la definida para la Formacin Comn, de tal forma que puedan ser trabajados por alumnos que dedican ms tiempo a algunos sectores y subsectores, alumnos que debern ser agrupados por el establecimiento en funcin de sus aptitudes, intereses o expectativas de salida de la educacin media. La Formacin Diferenciada Tcnico Profesional se define en funcin de trece sectores ocupacionales y sus requerimientos en trminos del perfil de egreso de los estudiantes. Los doce sectores son: Sector Maderero, Agropecuario, Alimentacin, Construccin, Metalmecnico, Electricidad, Martimo, Minero, Grfico, Confeccin, Administracin y Comercio, y sector de Programas, Proyectos Sociales y Qumica. Al respecto se seala en el documento mencionado: La presente propuesta de O.F y C. M. plantea una nueva organizacin curricular de la Enseanza Media, que busca dar una respuesta ms adecuada que la del presente, a la simultnea necesidad de una formacin comn, base de la integracin cultural de la nacin, y mayores y ms flexiblemente organizadas posibilidades de diferenciacin, que respondan a la diversidad de intereses y aptitudes de los alumnos, como a la complejidad de la sociedad. De todo lo anterior, se desprende la necesidad de abordar el proceso de toma de deci-

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siones vocacionales, de una manera distinta y ms efectiva, e inserta en este nuevo contexto de la Educacin Media. Se plantea la necesidad clara de ayudar a los alumnos para que puedan optar, en forma realista y de acuerdo a sus intereses y aptitudes, por continuar estudios o insertarse en el mundo laboral.

AUTOEVALUACIN.
1. Defina con sus palabras Orientacin Vocacional y Desarrollo Vocacional. ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... 2. Qu aspectos, cree usted, que hacen posible y necesaria la orientacin vocacional en nuestro pas? ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... 3. En qu momento del nio, cree usted, que debe comenzar a desarrollarse la orientacin vocacional? ................................................................................................................... ................................................................................................................... ...................................................................................................................

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SNTESIS I UNIDAD.

VOCACIN

Llamado

Proceso

Desde el interior

Desde el exterior

Identidad Vocacional

Toma de decisin

Destino personal

Destino comunitario

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