Actividades

Primer nivel: Vestido: cooperacin del nio en la colocacin de la manga del delantal y la campera. Desvestido: el nio se saca las medias y zapatillas. Higiene. Lavado de manos y cara. Cepillado de dientes, el nio toma el cepillo y lo lleva a la oca, intenta realizar el movimiento de cepillado Alimentacin: !so de la c!c"ara y vaso con sor ete. Las actividades mencionadas se realizan con apoyo masivo en los primeros intentos y se dismin!ye pa!latinamente el apoyo. #rati$icar al nio ante el intento a!n%!e sea $allido &'(!y ien), a razo, cos%!illa, eso*+ ,eg!ndo nivel: Vestido: Colocacin de la campera y delantal con ay!da. -l nio se desa roc"a los otones y a.a el cierre. ,e coloca las zapatillas con ay!da. Higiene: /tilizacin de la toalla el nio se seca la cara y las manos. Cepillado de dientes: el nio realiza el movimiento de cepillado, el ad!lto coloca la pasta. Alimentacin: !so del tenedor, !so del vaso sin sor ete. Las actividades mencionadas se realizan con apoyo y se va dismin!yendo pa!latinamente en la medida %!e el nio p!eda realizarlo solo con la indicacin. . #rati$icar al nio ante el intento a!n%!e sea $allido &'(!y ien), a razo, cos%!illa, eso*+ 0ercer nivel: Vestido: A roc"ar los otones y cierre. ,e desviste en $orma independiente. ,e coloca las zapatillas y "ace el n!do simple o se coloca adaptacin seg1n la "a ilidad del nio &a ro.o, el2stico+. Higiene y arreglo personal: Lavado y secado de manos y cara en $orma independiente. /tilizacin del peine. Cepillado de dientes: coloca la pasta en el cepillo con ay!da. Alimentacin: ,e sirve .!go de la .arra. Come con oca cerrada , !tiliza la servilleta. /tiliza c!c"illo con ay!da. Las actividades mencionadas se realizan con apoyo y se va dismin!yendo pa!latinamente en la medida %!e el nio p!eda realizarlo solo con la indicacin. -n la medida en %!e el nio incorpora estas actividades como "2 itos solo re%!ieren de la indicacin y s!pervisin del ad!lto. #rati$icar al nio ante el intento a!n%!e sea $allido &'(!y ien), a razo, cos%!illa, eso*+ C!arto nivel: Vestido: ,e coloca !n !zo, se indica el lado correcto del mismo. #!arda el delantal, la campera y la moc"ila en el perc"ero. Atado de los cordones de la zapatilla o incorporar adaptacin seg1n la "a ilidad del nio & a ro.o, el2stico +. Higiene: Cepillado de los dientes en $orma independiente con s!pervisin del ad!lto para evitar %!e derrame la pasta. Cola ora en el orden del "ogar, .!nta y g!arda los .!g!etes. Alimentacin: /so del c!c"illo con s!pervisin. /so de la servilleta. Cola ora para poner y .!ntar la mesa. Participa de la "igiene del plato, vaso y c! iertos. Las actividades mencionadas se realizan con la indicacin del ad!lto. -n la medida en %!e el nio incorpora estas actividades como "2 itos solo re%!ieren de s!pervisin. #rati$icar al nio ante el intento a!n%!e sea $allido &'(!y ien), a razo, cos%!illa,

eso*+

-strategias
-l am iente ser2 estr!ct!rado, predeci le para evitar la so re3estim!lacin, la ansiedad y las cond!ctas inadec!adas. -l nio tendr2 s! espacio y este ser2 respetado por los integrantes de la $amilia. ,e captar2 la mirada del nio, antes de dar la consigna. Las consignas se dar2n en leng!a.e claro y concreto para cada o .etivo. ,e respetar2 el tiempo de e.ec!cin de ac!erdo a las "a ilidades propias de cada nio. Las actividades ser2n sencillas y de $2cil control. Las actividades ser2n de corta d!racin, variadas y compartidas para $avorecer el aprendiza.e de "a ilidades, minimizando las actividades aisladas y solitarias. ,e grati$icar2 al nio ante el intento, a!n%!e sea $allido &'(!y ien), a razo, cos%!illa, eso*+ ,e grad!ar2 el tipo de apoyo %!e el nio de e reci ir &apoyo masivo, dismin!cin progresivo del apoyo, indicacin, s!pervisin, etc.+ para el logro de la ad%!isicin del "2 ito. ,e permitir2 %!e el nio e4perimente con los o .etos pero se lo s!pervisar2 para %!e p!eda reconocer el mal !so de los mismo

Indicios para alcanzar la autonoma Por lo general los nios %!e alcanzan alrededor de los 5 aos de edad6 empiezan a tener indicios de independencia, como por e.emplo: %!erer comer solos, empezar a desplazarse sin ay!da de la madre. A si mismo, la estim!lacin %!e se les rinda dentro y $!era de casa p!ede ay!dar a desarrollar s! a!tonom7a. Qu se pretende lograr con los nios en cuanto a independencia y autonoma? -s importante %!e se tenga en c!enta la capacidad del nio al momento de ensearle !na actividad, ya %!e como padres o docentes m!c"as veces intentamos empezar por !na "a ilidad %!e creemos %!e es importante %!e el nio aprenda a"ora. Lo ideal es %!e tanto en el "ogar como en la esc!ela, las personas invol!cradas con el nio tra a.en so re el mismo o .etivo.

Que es lo que se espera que el nio logre o intente hacer? 8 #!ardar s!s .!g!etes. 8 Comer solo. 8 Lavarse los dientes con s!pervisin de !n ad!lto. 8 Lavarse y secarse las manos. 8 Vestirse y desvestirse sin ay!da. 8 Controlar s!s es$7nteres. 8 ,entarse correctamente en la mesa ya sea para comer o para realizar las tareas.

Porque es importante el Autovalimiento en los nios? -s importante por%!e sienta las ases de !na adec!ada A!toestima, generando seg!ridad personal y con$ianza en s7 mismo. 0odo lo antes mencionado, "ar2 %!e la persona ad%!iera la capacidad para desarrollarse por s7 mismo. -s decir, se desenvolver2 por s!s propios medios, tendr2 s! propia opinin so re las cosas y s!s propias pa!tas para la constr!ccin de s! vida.

C mo estimular la independencia personal? 8 9rindar e.emplos, si desea %!e el nio aprenda, lo primero es ensearle cmo se "ace. Hacer caso omiso a los pe%!eos incidentes y accidentes, esto s!cede en toda etapa de aprendiza.e. 8 Destinar !n espacio para cada accesorio &prendas de vestir, 1tiles de aseo, 1tiles escolares, etc.+ as7 como los .!g!etes. 8 Dar responsa ilidades como: g!ardar s!s .!g!etes, g!ardar s!s zapatos. :ncent7velo a

ordenar y g!ardar los o .etos desp!;s de !sarlos, p!ede realizarlo con canciones y a trav;s del e.emplo. 8 De.ar %!e en el .!ego, como en sit!aciones cotidianas, tome pe%!eas decisiones con el $in de estim!lar s! propia capacidad para escoger y decidir. 8 :ntegrarlo en actividades de teatro, danza o en talleres art7sticos. 8 Practi%!e diariamente.

Qu hacer para lograr la independencia personal de los nios? 8 <esponder siempre a s!s demandas con cario, seg!ridad y atencin. 8 Atenderlo siempre %!e nos !s%!e, pero sin so reprotegerlo. 8 =elicitarle c!ando consiga pe%!eos logros, res!lta c!rioso pero la mayor recompensa %!e /sted le p!ede o$recer al pe%!eo es /sted mismo y esto lo p!ede en !na gran cantidad de $ormas: a razo .ovial, sonrisas, a razos, cogerlo en razos, c!al%!ier de este tipo de cosas %!e a ;l le g!ste. 8 Permitirle al nio tener s! propio espacio: !n dormitorio o zona de .!ego. 8 :r esta leciendo pe%!eos l7mites razona les. Los padres tienen la necesidad de reservarse ciertos momentos para ellos: para "acer !na comida, ir al ao o atender el tel;$ono. Podemos decirle: >(ientras yo "a lo por tel;$ono tienes %!e esperar> o >no p!edes estar .!nto a m7 c!ando estoy cocinando>. 8 De e empezar a .!gar solo. A trav;s del .!ego p!eden conocer el m!ndo %!e les rodea y potenciar s!s "a ilidades para ser cada d7a !n po%!ito m2s independientes. Los padres de en "acerlo poco a poco. ,e empezar2 a .!gar .!ntos con alg1n material interesante, desp!;s se dismin!ir2 progresivamente n!estra intervencin, pero "ay %!e mostrarle %!e estamos implicados e interesados en lo %!e el pe%!eo "ace. Podemos ale.arnos !n poco y seg!ir con n!estras tareas, pero en !na distancia %!e nos permita mantener contacto vis!al.

Las "a ilidades de a!tonom7a se enc!entran entre las cond!ctas de m2s importancia %!e el nio de e aprender. -ntre otras se incl!yen el vestirse, lavarse, ir al lavado, comer y aarse. Las "a ilidades iniciales %!e aprendimos y %!e no nos acordamos cmo lo "icimos y %!e a"ora practicamos a diario y de $orma a!tom2tica. Para !n nio, ganar el desa$7o %!e representa el comer con c!c"ara, lavarse la mano o ponerse !na camisa, s!pone !n emp!.n para la propia estimacin y !n paso gigante "acia la :ndependencia. Todo ello se puede lograr con paciencia, persistencia y constancia diaria, no sobreprotegindolo, porque as dificultamos algo fundamental: su DESARRO O !ERSO"A

eneral:

Nos planteamos la estimulacin del desarrollo motriz de nuestro alumnado al tiempo que facilitamos las habilidades de exploracin del entorno, manipulacin, orientacin y movilidad, fomentando as la seguridad en s mismos.

Objetivos Especficos:

Facilitar el conocimiento y control del propio cuerpo. Favorecer el desarrollo motriz a travs de e ercicios de rela acin y de la realizacin de posturas inhibidoras de refle os. Facilitar la relacin del cuerpo con los ob etos e ercitando las conductas motricas finas y la manipulacin. !esarrollo de las habilidades manipulativas" coger, arrastrar, soltar. !esarrollo de la estimulacin de la prensin. Facilitar las habilidades de exploracin del entorno, dentro de sus posibilidades, y de orientacin #cercano,

le ano...$. %otenciar su autonoma y la interaccin con sus iguales. %roporcionarles un estado de bienestar emocional y afectivo y aportarles seguridad.

Actividades: &. 'ealizar actividades para que (sientan) lo b*sico de su esquema corporal, como por e emplo, cogindoles la mano y recorriendo las partes de la cara a la vez que vamos apoyando con lengua e oral y gestos. +. ,ervirles de (espe o) y realizar las actividades anteriores en nosotros mismo con su mano. -. (.ntrar) en su espacio vital y procurar que nos toquen la cara, acerquen su cabeza a la nuestra... /. 0nir nuestras manos, tocarnos nuestros pies, unir la cabeza... 1. 2acer e ercicios de espe o a la vez que vamos nombrando las distintas partes del cuerpo y vamos realizando e ercicios simples como abrir y cerrar o os... 3. 'ealizar e ercicios de esquema corporal a travs de la colocacin en un panel de un mu4eco adaptable al que vamos colocando las piezas. 5. 0tilizar canciones que hagan referencia al esquema corporal a la vez que las movemos. 6. 0tilizar moldes de manos, pies... 7. !ibu ar nuestras manos, nuestros pies, nuestro contorno, hacer el molde en plastilina... &8. %otenciar siempre el conocimiento del propio cuerpo aprovechando la realizacin de e ercicios de las distintas estimulaciones" olfativa #nariz$, gustativa #boca$, t*ctil #manos$...

&&. 'ealizar e ercicios de rela acin, variar las distintas posiciones, establecer un ambiente rela ado, agradable, utilizar las caricias, la voz suave y tranquila... compartir dichos momentos con ellos y ellas. &+. %onerles ob etos que les interesen o que sean familiares y les resulten significativos y de arlos a su alcance. 9er su reaccin, potenciando la intencin de accin. &-. .nse4arles los ob etos y posteriormente esconderlos, potenciando su b:squeda. &/. ,ituar ob etos cerca de las ni4as y los ni4os y posteriormente ir ale *ndolos, indicando su situacin con respecto a ellos potenciando su b:squeda. &1. 'ealizar distintos e ercicios de prensin de ob etos dentro de sus posibilidades y con las ayudas tcnicas o adaptaciones que se consideren oportunas. &3. 'ealizar e ercicios de enca ables verticales, puzzles muy sencillos con sus partes claramente diferenciadas #por e emplo, dos piezas, adaptadas a cada caso, y con texturas diferentes$.

&5. 'ecorrer con los ni4os y las ni4as las distintas dependencias del centro m*s prximas, como el comedor, la clase o la sala de las ;.<...s, indicando su situacin. 0tilizar las distintas zonas especficas de informacin. &6. .nse4arles fotos del =entro e indicar verbalmente su situacin, apoyarle a travs del lengua e #oral, gestual...$, a travs de las distintas estimulaciones #olores, sonidos...$. &7. %osibilitar la postura y la ubicacin m*s adecuada que le permita interactuar con su entorno a travs de las adaptaciones y las ayudas tcnicas necesarias.

+8. <raba ar con el ni4o o la ni4a utilizando posturas b*sicas del cuerpo" sentado con apoyo, de pie con apoyo, gateo, tumbado. +&. 'ealizar e ercicios de desarrollo motriz que favorezcan la emisin del habla de acuerdo a las indicaciones del fisioterapeuta del =entro cuando se considere necesario" posturas inhibitorias de refle o, metodologa >obath, <ardieu... 0tilizamos dichos momentos tambin para establecer comunicacin, un ambiente agradable, sin tensiones, voz c*lida, luz adecuada. ++. %otenciar la interaccin con sus iguales. ;provechar las distintas situaciones que se plantean diariamente adem*s de crear otras. ,e utilizar*n las distintas estimulaciones para potenciar tambin dicha interaccin. bjetivo General: AUDITUVO =onseguir una mayor atencin y concentracin ante los sonidos que proceden del medio a travs de la estimulacin de la audicin y de las percepciones sensoriales asociadas.

Objetivos Especficos: !iscriminacin de sonido?silencio. ;tender a estmulos auditivos, reaccionado ante sonidos producidos " por el cuerpo, sonidos onomatopyicos, por instrumentos musicales, , por ob etos... @rientarse hacia la fuente del sonido. 'econocer y reaccionar ante sonidos producidos por ob etos de uso frecuente, que le son familiares. Adentificar por la voz a personas adultas y compa4eras o compa4eros conocidos. 'econocer por el tono de voz los distintos estados de *nimo. 'eaccionar ante la variacin del volumen de m:sica, de la intensidad de la vozB 'eaccionar ante sonidos de distintas dependencias del =entro. 'eaccionar ante la produccin de sonidos agradables yCo desagradables. %roducir sonidos todando diferentes instrumentos, accionando distintos uguetes... %otenciar el (disfrute de la m:sica). 0tilizar la m:sica para rela ar distintas partes del cuerpo, (sentir) la m:sica, vivenciarla.

Actividades: &. .stamos un rato en el aula sin (or) ning:n tipo de sonido ni de ruido. %restamos atencin a su reaccin. +. .scuchamos los sonidos y distintos ruidos que se producen a nuestro alrededor. .scuchamos y posteriormente lo reforzamos verbalmente y gestualmente. Antentamos que tome (conciencia auditiva) de los sonidos del entorno m*s prximo. -. %rimero procuramos que nos mire a la cara, utilizando aquello que estimula a ello, para posteriormente comenzar a hacer sonido con la boca, pedorretas, chasquidos con la lengua... y observamos si hay reaccin o no.

/. %onemos las manos en partes de nuestra cuerpo, como nariz, boca, garganta y pecho, para balbucear, emitir sonidos voc*licos y conson*nticos, cantar. 1. 2aremos que emita sonidos a travs de un globo colocado cerca de su cara. 3. 'ealizamos sonidos producidos por el propio cuerpo, con palmas. Do hacemos nosotros y esperamos su reaccin. Eue los hagan tambin ellos y ellas. 5. 0tilizamos la (contraimitacin) realizando los sonidos que emiten. No se reforzar*n los sonidos vegetativos como tos... 6. 'ealizamos e ercicios muy sencillos de imitacin de ritmos #por e emplo con palmas en la mesa$. Folpeamos la mesa con la palma de la mano y esperamos su respuesta. ,i al principio no nos imita, cogemos su mano y golpeamos una vez hayamos golpeado nosotros... 7. 0tilizar como altavoz el cartn del rollo de papel higinico y observar sus reacciones. &8. !e ar caer un ob eto o emitir un sonidoCruido de intensidad fuerte y ver su reaccin. Antentar provocarla. &&. %onemos m:sica en el cassette y posteriormente la quitamos. .stamos un rato sin (or). &+. Euitamos y ponemos la m:sica y vemos su reaccin, esperando que la demande o exprese su agrado o desagrado ante dicha interrupcin. &-. =olocamos sus manos #u otra parte del cuerpo, como la cara$ para (sentir) la m:sica en el cassette #procurando que no sea un volumen alto para que no resulte desagradable$. &/. %onemos la m:sica en el cassette y variamos el volumen del mismo , subiendo o ba ando, esperando su respuesta ante ello.

&1. Fabricamos (materiales caseros), como globos con piedrecitas dentro, botellas con garbanzos..., y variando dentro del aula la posicin, hacemos sonar dichos (instrumentos musicales) potenciando que se oriente hacia dichos sonidos. &3. 0tilizamos de igual manera distintos instrumentos musicales, como pianos, xilfonos, panderos..., para potenciar que gire la cabeza hacia el ob eto que suena, situ*ndonos en distintos lugares de la sala. 0tilizamos tambin ob etos sonoros y con luces para potenciarlo. &5. <ocamos distintos instrumentos, por e emplo cascabeles. %rimero intentamos que el ni4o o la ni4a se oriente hacia el sonido. %osteriormente intentaremos, d*ndole uno, que intente imitarlo. %odemos intentar imitar tambin ritmos sencillos. &6. ;brimos una botella y hacemos el sonido (pop) al abrirla. .speramos su reaccin. &7. =ontamos un cuento, sencillo, aprovechamos la realizacin de las distintas onomatopeyas, sonidos conocidos por los ni4os o las ni4as, aprovechando el tema de la afectividad, motivando que exprese sus emociones ante el mismo. %odemos utilizar tambin marionetas de tela, de cartn... 2aremos pausas esperando su reaccin. Des haremos participar tambin en el mismo a travs de la realizacin de gestos, modelando sus manos... +8. =antaremos distintas canciones que hagan referencia al perodo en el que estamos" oto4o, Navidad, invierno, carnaval, primavera, verano..., tomando como referencia cosas concretas. . emplo" Gsol, solito, calintame un poquito...G #Nos ponemos unto a la ventana para que sienta el sol$. +&. ,e grabar*n las emisiones de los ni4os y ni4as para posteriormente escucharlas y comentarlas. <ambin

se grabar* nuestra propia voz y la de personas que conozcan. ++. ,e grabar*n sonidos caractersticos de las distintas dependencias del =entro. ,e les mostrar* la foto intentado que los asocien. ,e puede proporcionar apoyo verbal. +-. %rovocar sonidos agradables y desagradables, observando su reaccin con apoyo verbal. +/. .xpresar mediante la entonacin distintos estados de *nimo, sentimientos" enfado, alegra, tristeza..., viendo la reaccin ante dicha situacin. +1. 0tilizaremos mu4ecos de peluche que tengan un sonido especfico. %onemos, por e emplo, un cascabel a la ove a, una campanilla al gato, un cencerro al perro. =antamos tambin canciones especficas para cada uno. Antentamos provocar que reaccione ante el sonidos de los mismos. Antentamos provocar su demanda, o bien que mire hacia ellos al or dicho sonido, al escuchar la cancin en concreto. +3. %otenciamos el disfrute de la m:sica a travs de canciones que les gusten y que les inciten a expresarlo" despertando as la atencin y el gusto hacia la m:sica. +5. 0tilizamos tambin el televisor, el vdeo y el ordenador para escuchar distintos sonidos cotidianos, canciones que les gusten, sonidos que les sorprendan o provoquen reaccin... vo General: visual Nos planteamos estimular la atencin visual y promover el examen y la exploracin visual como medio para poder recibir informacin visual.

Objetivos Especficos: =omprobar si el ni4o o ni4a responde ante la luz. ,aber si el o o responde ante un estmulo. !eterminar la existencia de la dominancia de uno de los o os en las tareas visuales !esarrollar y reforzar el control voluntario de los movimientos de los o os. ,entir y percibir la presencia de la luz y promover la reaccin ante ella favoreciendo la atencin visual. Favorecer el contacto visual y promover la fi acin de la mirada. Hantener el contacto ocular. %romover la atencin hacia la otra persona en sus movimientos, gestos y acciones. Favorecer la atencin visual hacia los ob etos y promover la exploracin de los mismos #desarrollar la intencin de accin$. .stimular el seguimiento visual de ob etos en movimiento. .stimular al ni4o o ni4a hacia la conciencia visual del color a travs de los matices de los colores m*s llamativos #.sto se enmarcar* dentro del proyecto globalizador de cada trimestre y con contraste de color. %or e emplo, blanco y negro$.

Actividades:

&. !irigir una luz #procurando que sea una luz que no moleste, como, por e emplo, una linterna peque4a de bolgrafo$ hacia los o os del ni4o o ni4a, a una distancia cercana #m*s o menos de unos -8 centmetros$ y comprobar si la pupila se dilata, contrae o sigue igual. +. !espus de salir de una habitacin a oscuras observar sus pupilas. -. =omprobar si hay ausencia de refle o parpebral o parpadeo, moviendo, por e emplo, la mano con los dedos abiertos hacia su cara #intentar no crear corriente de aire$. /. Hantener una luz u ob eto peque4o a una distancia entre -8?/8 centmetros del o o, cubrir alternativamente cada o o y observar si hay alg:n cambio de comportamiento. 1. Nos situamos frente al espe o. =olocamos al ni4o o ni4a y reforzamos para que se vea.

3. Frente al espe o #pero ahora nosotros$ saltamos, sacamos lengua, nos movemos de un lado a otro, ponemos caras (raras)... 5. .l mismo e ercicio, pero con ob etos familiares. 6. %onernos delante del ni4o o ni4a y con refuerzo verbal y gestual estimularle para que nos mire. =ada vez vamos potenciando que nos mire a los o os. (Do buscamos). 7. Nos ponemos delante del ni4o o ni4a, le tapamos los o os con un trapo y cuando los destapamos potenciamos que nos mire ponindonos una careta. &8. Nos ponemos gomets, nos pintamos la cara, nos ponemos en los o os unas gafas llamativas y nos acercamos a l o a ella, en su espacio vital. &&. =erca del ni4o o de la ni4a vamos utilizando distintas expresiones faciales" risa, llanto,... &+. Nos tapamos con una tela y emitimos distintos sonidos potenciando que nos mire. =uando nos mira nos destapamos. 'efuerzo positivo. &-. =antamos canciones familiares y que les agraden y potenciamos que nos miren a los o os a travs de palabras c*lidas y reconfortantes. Des cogemos las manos y establecemos un ambiente muy agradable. &/. Dlamamos al ni4o o ni4a y nos escondemos potenciando la b:squeda. Do realizaremos como un uego" primero haremos que nos mire #no espont*neo$, lo miramos nosotros #contacto ocular$ para posteriormente hacer que sea lCella quien nos encuentre. &1. 0tilizamos guantes en las manos promoviendo la atencin visual. %osteriormente tambin potenciamos el seguimiento visual de los mismos. &3. %intaremos las manos de colores llamativos y posteriormente pintaremos las suyas. &5. %intamos sus manos, por e emplo de pintura de dedos negra #por el contraste$ y las estampamos en una cartulina blanca. &6. %reviamente atraer su atencin hacia las cortinas. %osteriormente, despus de moverlas, las abrimos, apoyando con lengua e oral y gestual, la entrada de luz. Adem al cerrarlas. &7. De presentamos una luz a travs de una linterna. =uando la mire la apagamos. %osteriormente le volvemos a presentar la luz y vemos si la busca, si se orienta hacia ella.

+8. 0tilizamos un proyector de luz o un foco en una habitacin a oscuras. %rimero buscamos que fi e la

mirada en luz para posteriormente mover el foco de luz para estimular a su seguimiento. +&. 0tilizamos el televisor o vdeo, donde ponemos pelculas, anuncios, dibu os que les resulten familiares #informacin dada por la familia$ y potenciamos la atencin visual hacia los mismos. ++. 2aremos sombras a travs de una s*bana con la habitacin a oscuras. +-. 2acemos pompas de abn y promovemos primero la atencin visual hacia ellas y posteriormente el seguimiento de las mismas. +/. 0tilizamos diversos uguetes de luces. %rimero se lo ense4amos para posteriormente potenciar su seguimiento. 0tilizaremos ob etos familiares o aquellos por los que muestre alg:n inters. +1. 0tilizamos los uguetes anteriores para esconderlos y potenciar su b:squeda. +3. Das mismas actividades pero con uguetes con luz y sonido. 2acemos sonar al uguete. %osteriormente slo lo haremos sonar cuando lo mire. 'efuerzo verbal, gestual... +5. 0tilizamos (mviles) que colgamos dentro de su campo visual #los acompa4amos de sonidos$. +6. De ponemos dichos uguetes a su alcance para que pueda cogerlos. %osteriormente los vamos ale ando y vemos su reaccin #no los puede alcanzar$. +7. 0tilizamos el ordenador personal para ver distintos contrastes y matices de color y cambios en los mismos. -8. 0tilizaremos marionetas de madera o de tela y escenificamos un cuento muy sencillo #lo ambientamos$" por e emplo, caperucita y el lobo. Hoveremos la marioneta y potenciamos su seguimiento. %rimeramente se las (presentaremos). %or :ltimo se la colocamos en su mano.

Objetivo General: TACTIL

Nos planteamos descubrir el sentimiento del propio cuerpo desarrollando las diferentes percepciones a travs de toda su superficie para posteriormente utilizar el tacto como otro canal de entrada de informacin sobre el entorno prximo.

Objetivos Especficos:

,entir distintas sensaciones a travs de las partes del cuerpo tales como la cara, las manos, los brazos y las piernas. =onseguir una mayor conciencia de sus manos, sus dedos, sus brazos, sus piernas y su cara. ,entir sensaciones contrarias como, por e emplo, el fro, el calor, la suavidad, la rugosidad... 'econocer el diferente peso de los ob etos, desarrollando la posibilidad de su etar cosas, coger y de ar.

0tilizar el tacto como fuente de exploracin de las distintas partes del cuerpo y de distintos ob etos de una forma intencional y cada vez con una mayor frecuencia. 'econocer, entre dos ob etos, uno de ellos a travs del tacto. 2ay que procurar que sean ob etos muy sencillos y conocidos, como, por e emplo, un telfono de uguete o una pelota.

Actividades: &. .xplorar, a travs del tacto, su cara y sentir las distintas partes. %osteriormente seguiremos por brazos, manos... +. 'ealizaremos lo mismo en nosotros mismos. Des apoyaremos, primero modelando, para que toquen nuestra cara y (sientan) el pelo, la nariz, etc. -. Nos damos abrazos, caricias y (sentimos) a travs de nuestro cuerpo.

/. Nos ponemos frente al espe o con el ni4o o la ni4a. 9emos nuestro refle o, le acercamos a l estimulando que lo toque. 'ecorremos las distintas partes de su cuerpo con refuerzo verbal y gestual, con caricias...

1. <umbados en una colchoneta blanda, que sientan en todo su cuerpo dicha sensacin. 0tilizamos tambin colchonetas duras para que sientan el cambio de sensacin. 3. <umbados sentimos distintas texturas como las mantas, suelo de puzzle. %otenciamos su exploracin a travs de todo el cuerpo. 'efuerzo.

5. ,entir distintas (vibraciones) a travs de, por e emplo, un cepillo elctrico #lo envolvemos y lo utilizamos p la parte de atr*s$. ,entir la vibracin en cara, brazos y otras partes del cuerpo. 6. =on diferentes materiales #algodn, seda...$, sentimos a travs de nuestro cuerpo. 7. Dlevaremos la mano del ni4o o la ni4a para que (sienta) a travs del tacto, distintos materiales como algodn, distintos tipos de papel, saco... .speramos su reaccin y reforzamos verbalmente.

&8. %onemos crema de manos o abn lquido en un plato y colocamos sus manos para que (sientan) distinta sensaciones. <odo ello de forma agradable. 0ntamos sus manos y las nuestras y untamos. (,entimos su suavidad) y le incitamos a que exprese su sensacin. &&. De soplamos los dedosI usamos un ventilador peque4o para que sienta el aire Do mismo por el resto del cuerpo. &+. 0tilizaremos el agua para que introduzca sus manos, potenciando que sienta la diferencia entre fro y caliente.

&-. Des damos peque4os masa es, en un ambiente agradable, con una luz adecuada, una m:sica rela ante. . la posicin de tumbados, les hacemos peque4as caricias que les resulten agradables. =ambiamos de posturas" boca arriba, boca aba o... 9amos desde la cabeza a los pies. &/. =olocamos en su mano un ob eto y observamos lo que hace. 9emos si lo tira, si lo mira, si lo explora. De apoyamos verbalmente y le incitamos a explorar. &1. %otenciamos que experimente sensaciones contrarias como fro caliente, liso rugoso, blando y duro... &3. ,e le presentar*n dos ob etos significativos #por e emplo, un telfono$ y se les dir* que co a uno. ,e intentar* que tengan una forma muy diferente. &5. ,e experimentar* el peso de distintos ob etos. Huy ligeros y pesados.

&6. ,e tocar*n distintos ob etos mviles y se les ense4ar* cmo tiramos de ellos. %osteriormente guiamos su mano para hacerlo potenciando que lo realicen luego sin ayuda. &7. 0tilizaremos mantas de estimulacin multisensorial, con distintas texturas. Dlevar su mano hacia ellas y apoyar oralmente. !e ar que exploren libremente. +8. 0tilizar un ventilador peque4o, un abanico o bien una ventana abierta para hacerles (sentir) el aire en la cara. +&. 0tilizar la (piscina de bolas). .stimulacin t*ctil y propioceptiva. ++. 'ealizar enca ables de distintas formas explor*ndolos con las manos o con otras partes del cuerpo. 2acerles sentir las distintas formas.

+-. 0tilizar puzzles muy sencillos que se diferencien por su textura" una parte con una tacto muy fino y otro co un tacto m*s grueso, *spero... +/. %intarles las manos de polvo talco y sentir dicho material. ;dem*s mirar sus manos y tocar con ellas nuestras manos. Dlevar a nuestra cara las manos de talco y ver su reaccin. Duego en l o ella.

+1. Heteremos diversos ob etos, entre ellos alguno familiar, en una bolsa no transparente. Antentaremos que l identifique. !ebemos emplear ob etos que sean muy diferentes" uno redondo y grande, otro peque4o cuadrado, etc. +3. 0tilizaremos el (panel del tacto) para explorar distintos materiales, incitando al alumnado a que expresen sus sensaciones, (sientan) la textura y expresen sus preferencias o bien sus desagrados. +5. 0tilizaremos los guantes de l*tex para que los (sientan) y toquen ob etos con ellos puestos. +6. 0tilizamos distintos uguetes #tambin podemos adaptarlos para que se accionen con un simple toque, a travs de un conmutador, con un dedo...$, los accionamos procurando que nos miren y les incitamos a hacerlo tambin a ellos y elllas.

Objetivo General: OL ATIVA

Nos planteamos la toma de conciencia por parte del ni4o o la ni4a del proceso de respiracin y el conocimiento de olfato, como un nuevo canal de informacin del entorno prximo.

Objetivos Especficos: He orar la capacidad y habilidad respiratoria. <omar conciencia de la inspiracin y espiracin ;cercar distintas sensaciones olfativas y esperar respuestas de agrado o desagrado. !iferenciar a travs del olor distintas sustancias, potenciando que exprese sus gustos. ;prender a oler. ;dquirir el h*bito de respirar por la nariz. !esarrollar h*bitos de higiene nasal. .nse4ar a sonarse. Favorecer la expectoracin.

Actividades: &. ,e realizar*n e ercicios de gimnasia respiratoria, adapt*ndolos a cada caso concreto. +. ,e realizan e ercicios respiratorios del tipo de levantar las manos para la inspiracin y ba arlas para la espiracin. -. ,e traba ar* la respiracin en distintas posturas, dependiendo de cada caso, y teniendo en cuenta, si es necesario, las distintas posturas inhibitorias de refle os. ,e puede tomar como referencia a >obath para realizar e ercicios de respiracin. Fisioterapia respiratoria. /. ,e les realizar*n masa es en la zona tor*cica para facilitar la expectoracin y la correcta higiene nasal.

1. ,e pondr* la mano del ni4o o ni4a en nuestra nariz y haremos que sienta la inspiracin. %osteriormente soplaremos sobre su mano el aire espirado. Duego lo intentaremos hacer sobre su cara. %ara sentir la inspiracin utilizaremos colonias u otros olores fuertes. <ambin utilizaremos las (pedorretas) para que sie su aire. 3. =olocaremos su mano en el abdomen para que vean y noten cmo se eleva y desciende. 5. %resionamos muy suave en el abdomen para que el aire pase hacia el pecho y se expulse suavemente.

6. Antroduciremos siempre el aspecto l:dico para despertar al m*ximo sensaciones placenteras a travs de la respiracin #uso de molinetes, pompas...$.

7. 'ealizamos suspiros profundos para concienciar de inspiracin y espiracin. Antentaremos que nos imiten.

&8. <raba amos tambin la fonacin con untamente con la respiracin" emisin de sonidos sostenidos, aislado combinados, variando tono, intensidad, etc. &&. Des presentaremos distintas sustancias para que muestre alg:n tipo de reaccin. 0tilizamos, por e emplo, distintos perfumes en nuestra mano, en la suya, en la ropa y procuramos que (perciban) su olor. &+. ,e impregnar* la clase con alg:n olor que les resulte estimulante para que lo asocien con el espacio y la actividad concreta. . emplo" olores que (recuerden) al comedor. ,e proporcionar*n refuerzos.

&-. ,e utilizar*n distintas colonias para que realice inspiraciones nasales. ,e acompa4ar* siempre la accin c un apoyo verbal o gestual. &/. ,e utilizar* el olfato tambin para olernos y recibir una sensacin diferente de cada persona. &1. ,e utilizar* tambin el olfato para identificar y traba ar con distintos elementos de las estaciones del a4o" casta4as, manzanas, naran as... Das abrimos, las GsentimosG, las olemos. &3. Ampregnaremos la clase con (ambientadores) para que (perciban) las distintas sensaciones olfativas.

&5. 'ealizaremos e ercicios con alimentos y diversas sustancias que tengan olores agradables, desagradables potenciando su reaccin ante los mismos.

&6. 0tilizamos distintos materiales, como por e emplo toallitas h:medas, percibimos su tacto suave y h:medo, olor, etc. &7. ,alimos al patio (percibiendo) los olores de los *rboles, la hierba, la tierra.

+8. 0tilizaremos el papel para sonarnos. ,e traba ar* la respiracin nasal potenciando la higiene nasal as com tambin el limpiado de la nariz #ambos orificios$. <apamos primero uno y sonamos, luego el otro.

Objetivo General: !usto

Nos planteamos, por un lado la estimulacin de un nuevo canal de entrada de informacin como es el gusto, y po otro el desarrollo del proceso de succin, masticacin y deglucin y el control del babeo.

Objetivos Especficos: %robar diferentes sabores y texturas para que muestren sus preferencias. Favorecer la fortaleza de la movilidad de los m:sculos de la boca, labios y lengua. He orar el control de la succin y la deglucin y favorecer la masticacin por medio de terapia orofacial y miofuncional. !esarrollar de un programa de control de babeo.

Actividades: &. %robaremos distintos sabores, a travs de distintos alimentos para que expresen su preferencia. ,e utilizar*n las adaptaciones necesarias #vasos adaptados, pa itas...$.

+. ,e impregnar* alrededor de la boca con distintos alimentos para que se lo quiten con la lengua. ,e utilizar*n distintos sabores. -. ,e utilizar*n alimentos con distintos sabores que permitan el contraste" dulce, salado, agrio. @bservaremos su reaccin y si muestra alguna preferencia o rechazo. /. ,e utilizar*n distintos alimentos de distintas texturas y se probar*n. . emplo" gelatinas de sabores. 1. ,e utilizar* un (ritual) a la hora de presentar los distintos alimentos. %or e emplo cogemos una tableta de chocolate, la exploramos (sentimos) el papel, abrimos el paquete, (sentimos) el chocolate, olemos el chocolate, potenciamos el placer de comer chocolate y posteriormente probamos el chocolate... 3. 0tilizamos lo anterior y provocamos su demanda. 5. 'ealizaremos masa es y utilizaremos el cepillo elctrico para estimular la zona orofacial. 6. ,e realizar*n distintos e ercicios utilizando mordedores de distinta rugosidad y dureza. 7. ,e aprovechar*n las piruletas para traba ar las praxias. <ambin se aprovechar*n las GpedorretasG. &8. ,e les untar*n los dedos de las manos de distintos sabores que luego probar*n chup*ndose los dedos.

&&. ,e realizar*n distintos e ercicios de praxias articulatorias. ,e intentar* inducir la realizacin de las mismas a travs del uego, de presentacin de tar etas, de uso del espe o,... .n caso de no realizarlas, o de no se posible realizarlas activamente, se utilizar*n depresores, guialenguas, piruletas. ,iempre que se considere necesario se llevar* a cabo un programa de terapia muscular facial y un programa de control de babeo. ,e traba ar*n dichos aspectos dentro del programa de estimulacin, (utilizando) dichos momentos para establecer contacto con el ni4o o la ni4a.

%artiremos de un ambiente agradable, rela ado, de bienestar, evitando el rechazo hacia la manipulacin de la zon oral y (probando) distintas posturas para considerar la m*s adecuada. Da informacin del fisioterapeuta resulta imprescindible en estas ocasiones. .stableceremos la (comunicacin) con los ni4os y ni4as, reforz*ndoles constantemente de forma oral, con apoyo gestual, mediante caricias. !ichas actividades se realizar*n en un perodo distinto de la hora de la comida. ,e les estimular* hacia el (placer de comer, (placer gastronmico compartido). Dos apartados siguientes est*n interrelacionados, dado que un factor indispensable para saber tragar la saliva es (normalizar el proceso de deglucin). !ebemos considerar tambin la relacin de las distintas funciones neuromotoras, como por e emplo, la respiracin, que si bien, se abord en el apartado de la estimulacin olfativa respiratoria, no debemos olvidar que dicha estimulacin visual #as como el resto de estimulaciones a las que hacemos referencia$ est*n totalmente interrelacionados y no son, por tanto, independientes unas de otras.

%or ello se incluye dentro de la estimulacin gustativa este apartado, sin perder tampoco de vista la necesidad de implicar en esta labor a los distintos profesionales que intervienen en el =entro. Dos objetivos de estos programas son los siguientes"

"#OG#A$A DE DE%A##OLLO DE TE#A"IA $U%CULA# ACIAL <ratamiento mioter*pico" . ercicios musculares en los rganos fonoarticulatorios para adecuar el tono y la movilidad. Hovilidad

orofacial. 2ay que tener en cuenta que la estimulacin de la zona oral es mayor si hacemos poca presin .ntrenamiento de la posicin de reposo de labios y la lengua. .ntrenamiento de los nuevos patrones de respiracin. Aniciar en el proceso de masticacin y deglucin de slidos. Feneralizacin o mantenimiento de los patrones aprendidos.

"#OG#A$A DE CO&T#OL DE 'A'EO 'educir la presin de la lengua hacia delante en el momento de la deglucin" %resionar ba o el mentn la masa muscular de la lengua. 9ibrar manualmente el *rea sublingual a ambos lados del frenillo.

!ar r*pidos y cortos tironcillos de la lengua, diagonalmente, valindose de una gasa para que no se escurra. Friccionar con un cepillo la lengua para facilitar su elevacin.

Hantener la cabeza erguida, aumentando su autocontrol dentro de sus posibilidades.. ;dquirir el h*bito de cerrar la boca. %otenciar la musculatura de los labios y el mantenimiento de la estabilidad de la mandbula. .stablecer un proceso normal de deglucin. =olocar una peque4a cantidad de gelatina entre el labio inferior y los dientes para que los trague. Frotar con cepillo alrededor de la boca suavemente. ,i babea, apretar muy suave sobre la nuez favoreciendo la deglucin y diciendo (traga). %resionar entre el labio superior y nariz con nuestro dedo para provocar el cierre de labios y as tragar la saliva. 'ealizar masa es en el cuello de arriba?aba o para ayudar a tragar la saliva.

Objetivo General: LE&GUA(E

Nos planteamos desarrollar la intencin comunicativa, promoviendo la necesidad de comunicarse con diferentes personas y en distintos contextos, as como conocer el mtodo m*s adecuado para comunicarnos con el ni4o o ni4a propiciando un estado de bienestar emocional, afectivo y de seguridad.

;unque se especifique concretamente en este apartado y se desarrolle de manera independiente, (la comunicacin) es el e e principal del programa de estimulacin dentro de un enfoque de intervencin global y de modelo natural de facilitacin de la comunicacin.

Objetivos Especficos: Favorecer los prerrequisitos de la comunicacin, a travs de los diferentes tipos de estimulacin. %rovocar respuestas ante los distintos estmulos del entorno prximo. %ropiciar el uego voc*lico. %otenciar la imitacin voc*lica y gestual. %rovocar la manifestacin de su estado de *nimo mediante sus vocalizaciones. %rovocar la demanda en el ni4o o ni4a favoreciendo el desarrollo de la intencin comunicativa. %rovocar que atienda a su nombre. %romover la intencin de accin. Favorecer la percepcin de contingencias. Favorecer la comprensin de rdenes sencillas.

0tilizacin de un sistema alternativo yCo aumentativo de comunicacin de acuerdo a las caractersticas d cada estudiante en concreto.

Actividades:

&. 'eaccionamos ante cualquier se4al del ni4o o la ni4a aprovechando tantas expresiones como s posible entre las producidas en el contexto natural en el que se encuentra. Do importante es que no se desvanezcan y puedan llegar a convertirse en se4ales intencionadas donde (leamos) y le respondamos. +. =uando emitan un sonido, realicen un gesto o un movimiento se les imitar* #contraimitacin$. %romovemos que nos miren. @bservamos su reaccin. -. ,e le repetir* la emisin o realizacin, apoy*ndolo con caricias y tonos de voz c*lida. ,e potenciar* la imitacin voc*lica #contraimitacin$. No reforzaremos los sonidos vegetativos. /. .n un ambiente rela ado, se le mostraran patrones voc*licos a imitar. ,e intentar* potenciar la imitacin.

1. ,e dar*n ordenes sencillas #(coge), (toca), (dame la mano)B$ que el ni4o o ni4a deber* e ecut .stas rdenes tendr*n siempre un fin real. 3. Nos situaremos frente a l o ella y llam*ndolos por su nombre para provocar alguna respuesta #que nos mire, sonra...$. %osteriormente iremos, poco a poco, cambiando de sitio #detr*s, a un lado...$ y les llamaremos. 5. Frabamos sus emisiones y las escuchamos posteriormente. 9emos su reaccin. 'eforzamos.

6. .n cada sesin se le mostrar*n nuevos ob etos relacionados con el resto de actividades para qu aumente sus conocimientos sobre el exterior, iremos ampliando progresivamente. 7. ,e contar*n cuentos, utilizando apoyo visual, y se comentar*n. ,e potenciar*n todas las emisiones voc*licas que emitan as como sus reacciones. 0tilizaremos tambin (cuentos multisensoriales).

&8. ,e pondr* al ni4o o ni4a frente al espe o y se intentar* que fi e la mirada, procurando establecer identidad de la misma, as como el contacto con ella, toc*ndonos las manos, los o os, diciendo cmo somos... viendo su imagen y el de la otra persona en el espe o.

&&. %ondremos a la vista ob etos que les interesen, pero que por s solos no puedan alcanzarlos, provocando su intencin de accin, por una parte, y por otra la (b:squeda de ayuda), la manifestacin de sentimientos y reacciones hacia la imposibilidad de cogerlos #protesta, llanto... %ondremos fotos reales cerca del ob eto. &+. ,e traba ar* con ob etos reales, con fotos de los ob etos reales, con una m:sica concreta y con sonido que emiten.

&-. %otenciaremos tambin que nos pida la m:sica. 0tilizaremos m:sica que conozca, que le agrad provocando una reaccin cuando hay una interrupcin de la accin. &/. =omeremos algo que le guste frente a ellos y ellas #una piruleta, por e emplo$ potenciando que nos la pida #se estire, intente cogerla...$.

&1. ;l llegar todos los das al aula pondremos, en un panel de comunicacin que simboliza el colegi #forma de casa por e emplo$, las fotos del profesor o profesora y de los alumnos y alumnas que han acudido a clase ese da. No se pondr* la foto de quienes falten.

&3. ,e se4alar*n las actividades a realizar a travs de signos f*ciles, de forma que le informemos d cada actividad a realizar. Antentamos que comience a anticipar lo que va a suceder y ofrezca alguna se4al de que espera que ocurra.

&5. .nse4amos fotografas de personas familiares, potenciando que las mire #refuerzo verbal" Jquin esKI es mam*...$. <ambin con su propia foto de cara a establecer la conciencia de su propia identidad. %osteriormente con ob etos familiares y con animales #utilizando onomatopeya intentado que centre la mirada en los mismos, la atencin visual. &6. %resentaremos dos fotos potenciando primero que las mire y posteriormente que eli a una de ellas. %rimero comenzaremos por fotos que tengan un contenido afectivo #su foto, la foto de mam*, la foto de pap*...$.

&7. !iariamente presentamos a cada ni4o o ni4a las clases que va a tener en el da a travs de las fotos de las personas que las imparten, apoy*ndonos tambin en el bimodal adaptado. <ambin utilizamos fotos reales de los espacios. +8. !iariamente colocamos su foto unto con la foto que corresponde #logopeda, tutor o tutora...$, teniendo en cuenta la sesin. <raba amos tambin con fotos de la familia m*s cercana o con

quien tenga m*s contacto. Anvolucramos tambin a las ;<.s, a las cuidadoras y a la cocinera. , utilizar*n teniendo en cuenta la tarea a realizar. %rimeramente colocaremos las fotos en el pane con apoyo oral y gestual, para posteriormente ir modelando al ni4o o la ni4a para que haga lo mismo. Nuestro ob etivo es que lo realice sin ayuda. 9isualizaremos mediante fotos las actividades a realiza durante la ornada. <endremos fotos de las distintas personas as como tambin de los distintos espacios. 0tilizaremos las rutinas para traba ar" al llegar, el saludo, corremos las cortinas (miraremos) el tiempo, lo ( sentimos) a travs por e emplo de ventiladores peque4as gotas de agua, calor... colocaremos la foto... %otenciamos la organizacin temporal a travs de paneles donde se indicar*n los das de la semana y las actividades correspondientes travs de las fotos de las personas involucradas$ lo cuales iremos tapando con una cartulina negra a medida que se termina la ornada diaria.

+&. <ambin anticiparemos las actividades que vamos a realizar a travs del uso de fotos, y cualqui sistema de comunicacin que se encuentre a nuestro alcance. %or e emplo, vamos a ir a comer foto del comedor, de la comida, olemos comida, escuchamos los sonidos del sitio en concreto. ;provechamos la multimodalidad de la comunicacin. ++. ,e comentar* diariamente la comida que tenemos ese da en el comedor y se intentar* que exprese sus sensaciones, sus gustos, ante diferentes alimentos. 0tilizaremos los paneles tem*ticos de comunicacin y aportaremos las distintas sensaciones a travs de las diferentes estimulaciones.

+-. 0tilizaremos un sistema alternativo yCo aumentativo de comunicacin de acuerdo a las caractersticas concretas del ni4o as como de las posibilidades de uso. 0tilizaremos todos los canales posibles de entrada de informacin. <raba aremos el >imodal adaptado, ya comentado 0tilizaremos la tcnica del modelado cuando traba emos con el ni4o o ni4a, si es posible, y potenciaremos la imitacin voc*lica y gestual. ;dem*s utilizaremos las fotos y en algunos casos ,istema %ictogr*fico de =omunicacin...

%rograma de .stimulacin Hultisensorial #%...H.$, partiendo del conocimiento real de la ni4a o del ni4o como su eto activo, pretende una doble finalidad refle ada en el siguiente esquema"

.n base a lo anteriormente expuesto, se plantean cinco ob etivos generales. !e acuerdo con ellos, el %rograma consta de siete bloques de contenido" estimulacin visual, auditiva, olfativa y respiratoria, gustativa, t*ctil, psicomotriz y comunicativa. =ada bloque est* organizado conforme a la siguiente estructura" un ob etivo general, concretado en una serie de ob etivos especficos, desarrollados en una serie de actividades las cuales est*n ordenadas de mayor a menor dificultad, partiendo de lo prximo, familiar y significativo para cada ni4o o ni4a en concreto.

=omo @b etivos Fenerales del %rograma nos planteamos los siguientes" &. .stimulacin Hultisensorial para la me or utilizacin de la informacin recibida del medio. Da .stimulacin sensorial es cualquier entrada de informacin al sistema nervioso a travs de los diferentes sentidos. %retendemos un (despertar sensorial) a partir de la propia experiencia sensorial.

+. =onocer el canal prioritario por el que recibe informacin as como el grado de sensibilidad a los estmulos

-. !esarrollar en los ni4os y ni4as la intencionalidad comunicativa para expresar sus sentimientos, deseos, necesidades, etc., y crear respuestas en su entorno que los satisfagan. %osteriormente provocar la demanda.

/. 2acerles partcipes del mayor n:mero de vivencias posibles de su entorno escolar, familiar y social.

1. =onocer el mtodo m*s adecuado para comunicarnos con el alumnado. =omunicacin aumentativa.

.l %rograma de .stimulacin Hultisensorial que presentamos se enmarca dentro del *mbito de un centro de educacin especial, en concreto del =entro de .ducacin .special de ,an =ristbal de ;vils. Da institucin atien alumnado de edades comprendidas entre los - y los +& a4os, conformando las etapas de .ducacin infantil, .tap >*sica @bligatoria #A y AA$, <ransicin a la vida adulta y Faranta social para alumnosCas con Necesidades .ducativas .speciales.

!e acuerdo sobre todo a los cambios conceptuales y legislativos que se han producido en estos :ltimos a4os, en los =entros de .ducacin .special se escolarizan, cada vez en mayor n:mero, alumnos y alumnas con limitacione personales m*s graves y permanentes, cuyas necesidades tan especficas y diversas resultan determinantes a la hora de dise4ar una respuesta educativa adecuada. %or todo ello, desde el =.%..... ,an =ristbal, hemos querid desarrollar un %rograma de .stimulacin Hultisensorial, implicando a todos los equipos multiprofesionales del =entro y tambin a las personas del entorno familiar, dirigido a un alumnado que suele presentar graves problema de comunicacin y de participacin activa en las interacciones con su entorno prximo y cercano.

%retendemos potenciar la percepcin de los diferentes estmulos que le ofrece el entorno favoreciendo la interaccin con el medio, ofertando variedad de estmulos de forma cada vez m*s intensiva y reiterativa para trata de favorece la formacin de la percepcin en estos ni4os y ni4as. ; partir de dicha interaccin, nos planteamos establecer las vas de comunicacin efectiva con el ni4o o ni4a plurideficiente como (persona activa) no meramente receptiva en el proceso de interaccin con el medio socio?familiar y educativo.

%artimos de una intervencin naturalista, en contextos naturales y cotidianos, cuyo ob etivo prioritario es la me ora de la capacidad comunicativa de las personas con necesidades educativas especiales, que implicara tanto al centro educativo como a la familia. Nos basamos en el modelo natural de la facilitacin de la comunicacin.

.l %rograma de .stimulacin Hultisensorial se plante en nuestro centro en el curso educativo +88-?+88/, con motivo del ingreso de una nueva alumna. %artimos de la (situacin real) de la misma, teniendo en cuenta la evaluacin inicial realizada y comenzamos por se4alar los ob etivos generales que pretendamos desarrollar y el establecimiento de los bloques de contenido para, a partir de ah, ir desarrollando las actividades.

Da experiencia del primer a4o nos sirvi para constatar que era necesario realizar un protocolo de evaluacin m*s concreto para el programa de estimulacin, que nos ayudara a realizar una evaluacin inicial, y que involucrara tanto al *mbito educativo como familiar y que nos sirviera al tiempo como documento de evaluacin continua. %or ello durante el segundo a4o se abord la elaboracin de dicho protocolo y de una ho a de registro mensual como seguimiento del programa. .n estos momentos el programa de estimulacin se est* llevando a cabo con alumnos y alumnas que se encuentran escolarizados en la etapa de Anfantil y de ..>.@.A.

Da valoracin de la puesta en pr*ctica de dicho programa, dos a4os despus, resulta muy positiva. ,e han observado avances significativos en el alumnado que participa en el programa, con un algo grado de consecucin de ob etivos. ;l tiempo, se ha involucrado en la puesta en pr*ctica del mismo a los distintos profesionales del centro" tutoras y tutores, logopedas, especialista de H:sica, .ducacin Fsica, 'eligin, ;.<...s, as como a las personas del *mbito familiar.

.l %rograma no se habra podido desarrollar de manera satisfactoria de no haber existido una verdadera coordinacin interdisciplinar y multiprofesional entre los distintos miembros de la comunidad educativa, un adecuado intercambio de informacin, una coordinacin idnea entre las distintas intervenciones, actividades, valoracin de los progresos, propuesta de a ustes y cambios, etc. !e igual modo resulta fundamental una constan coordinacin entre centro educativo y familia, imprescindible para llevar a cabo el programa siguiendo una misma lnea metodolgica, dentro del contexto natural. %or ello se ha fomentado un permanente intercambio de informacin entre el centro y familia a travs de distintas reuniones, del uso de agendas #informando a la familia d la ornada diaria en el centro, de las observaciones que se consideren, ancdotas, clases y actividades en las que

ha participado...$.

; la vista de los resultados obtenidos la apuesta es continuar desarrollando el programa con los alumnos y alumna que ya participan del mismo y ampliar su aplicacin a quienes se considere oportuno. =onsecuencia directa de la propia aplicacin del programa ser* igualmente su me ora e implementacin, dada su condicin de documento permanentemente abierto a me oras y cambios.