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ENCUADRE PSICOPEDAGGICO

La educacin es responsable del desarrollo equilibrado de la personalidad y de que


cada una de las personas se integre activa y creadoramente a la cultura y a la
sociedad que la enmarca. Los educadores deben orientar y estimular a sus
alumnos/as para el pleno desenvolvimiento de todas sus posibilidades, por medio de
situaciones educativas valiosas y fecundas que permitan desarrollar y acrecentar el
impulso y el sentido de autoformacin. La psicomotricidad debe promover experiencias
significativas de carcter primordial, pues las tareas del movimiento fsico estimulan en
los/as nios/as y comprometen a la personalidad de los/as mismos/as en su totalidad.
La psicomotricidad tiene los mismos fines globales de la educacin en general, motivo
importante para integrarla con el resto de disciplinas.
Toda accin corporal influye en la persona como totalidad, ya que la educacin por
medio del movimiento acta sobre el cuerpo.
La psicomotricidad estudia las relaciones que existen entre los movimientos fsicos y
las funciones mentales, as como el relevante papel del movimiento en la formacin de
la personalidad y la influencia que ste tiene en los diferentes tipos de aprendizaje,
especialmente durante los primeros aos de vida y el desarrollo de la infancia; tambin
aborda teraputicamente problemas o trastornos del aprendizaje, como dislexias,
acalculias, disfasias, dispraxias y otras perturbaciones; al tiempo que desarrolla
diferentes trabajos reeducativos con nios/as y adolescentes.
Por medio del movimiento, la educacin psicomotriz gua y favorece las diferentes
etapas del desarrollo infantil, en los aspectos motores, intelectuales y afectivos, lo
mismo que en la relacin del nio/a con su medio social y fsico; los contenidos de las
actividades se adecuan a los intereses y necesidades infantiles.
La psicomotricidad permite el trnsito de la causalidad mgica fenomnica a la
causalidad fsica, la estructuracin del objeto, y de los cuantificadores, la ejercitacin
de la funcin simblica, el aprestamiento para el grafismo y la escritura, la actividad
creadora, y otras muchas posibilidades. Todos estos logros se realizan por medio de
las siguientes cualidades psicomotrices: motricidad general, estructuracin del
esquema corporal, percepcin sensoriomotriz, construccin del espacio y el tiempo,
afirmacin de la lateralidad. Las actividades para desarrollar estas diferentes
cualidades psicomotrices son:
1. Las formas jugadas.
2. Los juegos infantiles.
3. Las actividades rtmicas y expresivas.
4. Los haceres fsicos o destrezas.
FORMAS JUGADAS
El propsito es desarrollar en el/la nio/a el
placer por el movimiento, de acuerdo con
sus posibilidades motrices. Realmente no
son juegos en tanto no incorporan la
estructura del juego, no existe divisin
interna del trabajo y tampoco cuentan con
reglas para cumplir. Wallon los denomina
juegos funcionales y Piaget juegos
ejercicios.
Las formas jugadas son movimientos totales como correr, saltar, lanzar, gatear,
caminar hacia atrs, rodar, trepar, arrastrar, recibir un objeto, etc., son acciones que el
ser humano logra e incorpora de forma natural en su vida cotidiana, y que resultan
necesarias para su existencia; posteriormente las transfiere al trabajo, el juego y el
deporte, la danza y el arte.
La forma didctica ideal de trabajo es presentar problemas del movimiento adecuados
al nivel de desarrollo psicomotor e intelectual del nio/a.
El manejo adecuado de esta actividad genera en la clase un gran incentivo dentro de
un ambiente de alegra, y el/la nio/a siente mucho placer al enfrentarse a estos
problemas que se encuentran dentro de sus posibilidades de logro, a la vez que
promueven el trabajo cooperativo y la integracin social en el grupo clase.
JUEGOS INFANTILES
El juego es medio de expresin, instrumento de conocimiento, de socializacin,
regulador y compensador de la afectividad, y efectivo colaborador en el desarrollo de
las estructuras de pensamiento; en pocas palabras, es un medio esencial de
organizacin, desarrollo y afirmacin de la personalidad.
Para Piaget, en la actividad ldica se perciben tres etapas, que se corresponden
directamente con las de la inteligencia y la afectividad.
La primera etapa corresponde al juego ejercicio. El/la nio/a
juega con sus manos, brazos, pies, boca y, posteriormente, con
todo el cuerpo. El/la nio/a se conoce y experimenta con el mundo
externo; tiene mucha importancia en el beb, y decrece
paulatinamente hasta los cinco aos de edad.
La segunda etapa consiste en el juego simblico: a partir de los dos
aos descubre los juegos imaginativos, mgicos y simblicos; hasta
los cinco aos.

Finalmente, realiza sucesivas identificaciones con el mundo
externo (juega a ser mam, a trabajar como pap) y estructura un
ncleo de identidades que apoyan su propia identidad.

Entre los dos y seis aos, el/la nio/a interpreta e intercambia los roles adultos.
Durante esta evolucin social, el/la nio/a se desliga
paulatinamente de la imitacin respecto al adulto, hasta
reemplazarla por las reglas de los mismos, y pasar
progresivamente de los juegos prerregulados y con una divisin
del trabajo muy simple, a una etapa superior, que contiene una estructura lgica ms
compleja, dotada con su correspondiente sistema de reglas estructuradas.
A travs de las distintas actividades psicomotrices podemos apoyar el proceso de
socializacin, y generar en el grupo de nios/as la solidaridad y la integracin.
Cultivar el espritu de cooperacin grupal en los juegos es la mejor forma de
socializacin y de desarrollar una buena salud mental en nuestro alumnado.
ACTIVIDADES RTMICAS Y EXPRESIVAS
El fin consiste en desarrollar y acrecentar la sensibilidad general del nio/a mediante
el ritmo, el canto, la msica y la danza.
El juego y el movimiento rtmico pueden educar la sensibilidad auditiva y la
coordinacin.
Didcticamente, lo ms difcil es dotar al nio/a de la nocin de tiempo y ritmo.
Por eso las actividades rtmicas deben incorporarse a todas las sesiones
psicomotrices y enriquecerse progresivamente.
Tambin se puede iniciar el trabajo con ejercicios de
sensibilidad auditiva, en los que el/la nio/a distinga entre
ruido y sonido, entre sonido y silencio, y entre las
diferentes cualidades del sonido. Al principio se trabaja
con palmadas, golpes de la mano en el suelo y, en el
propio cuerpo, por medio de las tcnicas de ecos y
creaciones rtmicas. Luego se pasa a la conduccin de las sesiones psicomotrices con
palmadas.
Se contina con la educacin de la expresin corporal
(libre bsqueda de movimientos y sus combinaciones), por
medio de la imitacin de animales, marchas, rondas,
dramatizaciones, sonidos de la naturaleza. En un tercer
nivel de complejidad, se presenta la educacin del lenguaje
musical por medio de canciones infantiles, control de la
respiracin, fraseo, entonacin, cantos y rondas, dibujos y
dramatizaciones, danza y juegos expresivos.
DESEMPEOS FSICOS O DESTREZAS

Las destrezas o desempeos fsicos son ejercicios gimnsticos totales para dominar el
cuerpo en el espacio, y coordinar una cierta complejidad, que puede dosificarse hasta
llegar a coordinaciones complejas y de difcil ejecucin; estas destrezas parten de
cuatro ncleos de movimientos bsicos: rotar y rodar; apoyos; saltos; balanceos.
Los nios poseen una gran elasticidad para resolver problemas de movimiento, y les
agrada superarse y tratar de realizar destrezas cada vez ms complejas y variadas.
Son muchas las posibilidades de experimentacin y creacin motriz que esta actividad
ofrece para el nio y para la educadora.
Ejemplos de estas destrezas son: vuelta adelante, vuelta atrs, apoyo de cabeza o
vertical de cabezo, puente, rueda de carro o vuelta lateral, suspensiones y balanceos
en cuerdas o caos, trepar por escaleras, etctera.

Actividades acuticas
Cuanto antes se inicien los nios en la
natacin y los deportes acuticos, mayor
ser su capacidad motora, mayores sus
estructuras psicomotrices y su capacidad de
adecuacin a este medio diferente.
En relacin con estas actividades, se
pueden realizar movimientos y
desplazamientos en el agua, desde la
locomocin en artes poco profundos hasta los acciones propias del nado: cambio de
posiciones, apnea, sumergirse, desarrollo de los movimientos propios de los estilos,
vueltas y saltos, introduccin al buceo y al polo acutico, etctera.
Debido a que esta obra se enfoca ms hacia el trabajo escolar, y a que en los jardines
de infantes existen muy pocas albercas, no abundaremos en este tema.
Vida en la naturaleza
Convivir en la naturaleza es un factor educativo esencial para
alcanzar un desarrollo normal y equilibrado en la infancia. La
vida del grupo preescolar en lugares naturales, y por medio de
sus diferentes actividades, expande el mbito educativo de la
escuela.
Las actividades de vida en la naturaleza permiten alcanzar las siguientes metas:
Despertar en el nio el inters por conocer los elementos naturales: plantas,
animales, ros, montaas, el mar, el cielo, etctera.
Crear hbitos de vida sana e higinica.
Impulsar una actitud solidaria y de cooperacin en el grupo de nios.
Adaptar al nio a un medio distinto y para que adquiero confianza en s mismo.
Impulsar la autonoma y la independencia a travs de actividades como
colaborar en la cocina, lavar la vajilla, acomodar su vestimenta, etc.
El contacto con la naturaleza se puede realizar mediante caminatas, excursiones, un
da de campo, vacaciones organizadas en grupo.
Campamentos
Esta ltima actividad es apropiada para nios de mayor edad,
generalmente de educacin primaria.

Programa de educacin fsica preescolar
Como ejemplo de objetivos generales y objetivos que han de alcanzarse mediante la
educacin psicomotriz, sintetizamos y adaptamos a las necesidades de este trabajo el
programa de Educacin Fsica Preescolar del ao 1983, establecido por lo Direccin
de Educacin Fsico de lo Secretoria de Educacin Pblica de Mxico (modificamos el
orden de los unidades y no incluimos lo correspondiente a la recreacin acutica, por
sus dificultades infraestructurales para su puesta en marcha en lo escuela,
presentamos las unidades de estimulacin del eje corporal y lateralidad como una
sola: lateralidad y eje corporal).


Programo de educacin fsico preescolar
Objetivos particulares
Primer grado


Coordinacin dinmica general

Coordinar sus movimientos al ejercitar
sus masas musculares.
Desarrollar habilidad en las diferentes
acciones en las cuales opera la
coordinacin ojo-mano y ojo-pie.
Aumentar el dinamismo y tendr mayor
seguridad en las coordinaciones
globales.
Lograr un mayor equilibrio en la
realizacin de actividades de
coordinacin dinmica general.

Estructuracin del esquema corporal

Reconocer las partes de su cuerpo
Reconocer los movimientos propios de
cado segmento.
Movilizar hbilmente sus segmentos en
las diferentes posiciones; a lo vez,
coordinar su respiracin en relacin con
el movimiento.
Afirmar el conocimiento de los
segmentos corporales y vivenciar los
estados de tensin en cada uno de ellos.
Ubicacin espacio temporal



Lograr su ubicacin y orientacin en el
espacio en relacin con los objetos y
personas que le rodean.
Apreciar diferentes dimensiones al
desplazarse. Apreciar intervalos en
relacin con los objetos que le rodean.
Apreciar diferentes velocidades de
movimiento.



Lateralidad y eje corporal

Aumentar el dominio de su lateralidad
en relacin con sus miembros superiores
y sus miembros inferiores.
Incrementar su habilidad y destreza por
medio del movimiento, al ejercitar
individualmente sus miembros
superiores o inferiores.
Identificar los movimientos propios de
sus extremidades superiores e inferiores
en relacin con su eje corporal
Identificar los movimientos propios de
su tronco en relacin con su eje corporal.
Mejorar su coordinacin al movilizarse
o desplazarse en relacin con su eje
corporal.
Equilibrio dinmico y esttico

Controlar el equilibrio de su cuerpo en
actividades dinmicas.
Adquirir segundad en la relacin de
actividades en diferentes planos.
Lograr el equilibrio al adoptar diferentes
posiciones.
Conservar el equilibro al realizar
diferentes actividades en las que
ejercitar sus percepciones.
Coordinacin motriz fina

Adquirir destreza en su coordinacin
ojo-mono en movimientos de precisin.
Lograr destreza en su coordinacin ojo-
pie para realizar movimientos con
precisin. Incrementar su habilidad en
lo ejecucin de diferentes actividades
que requieren precisin.

Segundo grado
Coordinacin dinmico general

Incrementar su coordinacin y obtendr
mayor control en sus movimientos.
Aumentar el grado de habilidad y
destreza, poro lograr un mejor
dinamismo en sus ejercicios.
Mejorar su coordinacin dinmica
general en diferentes actividades.


Estructuracin del esquema corporal

Afirmar el conocimiento de segmentos
y articulaciones al desarrollar habilidad
en codo uno de ellos.
Reconocer sin error las partes que
integran la cabeza y movilizar
hbilmente los partes de lo cara.
Reconocer los movimientos propios del
trax y abdomen al ejercitar su
respiracin.
Afirmar el conocimiento de sus
segmentos al experimentar los estados
de tensin y relajacin por zonas.
Ubicacin espacio temporal


Designar con precisin lo ubicacin de
los objetos respecto a l.
Apreciar diferentes dimensiones de los
objetos sin confundirlos.
Vivenciar y reconocer con habilidad
diferentes cambios de direccin al
desplazarse.
Reconocer con habilidad diferentes
distancias al desplazarse.
Por medio de las diferentes actividades
de la educacin fsica, incrementar el


Lateralidad y eje corporal

dominio de la lateralidad en sus
miembros inferiores y superiores.
Reafirmar el predominio de su
lateralidad en las diferentes actividades
al coordinar los movimientos de sus
miembros superiores e inferiores.
Reafirmar y ampliar los movimientos
de sus extremidades inferiores y
superiores en relacin con su eje
corporal.
Movilizar todo su cuerpo en relacin
con su eje corporal, controlando su
equilibrio.

Equilibrio dinmico y esttico

Adquirir habilidad poro mantener el
equilibrio de su cuerpo con actividades
dinmicas. Mantendr el equilibrio de su
cuerpo durante un mayor tiempo y en
diferentes planos de altura, al adoptar
diferentes posiciones y controlar sus
segmentos.
Incrementar el equilibrio de su cuerpo
al realizar diferentes actividades rtmicas
basadas en un ritmo.
Coordinacin motriz fina


Incrementar la coordinacin de sus
movimientos ojo-mono y ojo-pie
mediante actividades de mayor
precisin.
Lograr habilidad en la ejecucin de
cantidades especficas que implican
precisin.
Realizar con mayor velocidad y
precisin actividades de la vida
cotidiana.



Tercer grado

Coordinacin dinmico general

El alumno incrementar la coordinacin
de sus movimientos al desplazarse en
diferentes posiciones.
Incrementar el desarrolla de las
diferentes destrezas en la ejecucin de
las actividades motrices fundamentales.
Por medio de las diferentes actividades,
incrementar su coordinacin dinmica
general.
Estructuracin del esquema corporal

Lograr el conocimiento de todos los
segmentos y articulaciones que integran
su cuerpo coordinar los movimientos de
los diferentes segmentos corporales en
diferentes posiciones.
Coordinar movimiento y respiracin
adecuadamente.

Ubicacin espacio temporal

Establecer relaciones de orientacin
respecto a l mismo.
Diferenciar y discriminar diferentes
dimensiones sin equivocarse.
Realizar con habilidad y destreza
cambios de orientacin al desplazarse.
Se desplazar con habilidad y destreza
en cualquier recorrido al seguir
diferentes ritmos.
Lateralidad y eje corporal Reafirmar el predominio de sus
miembros superiores e inferiores en su
lateralidad, con coordinacin de sus

movimientos.
Adquirir destreza en sus
coordinaciones ojo-mano y ojo-pie, y
afirmar su lateralidad.
Movilizar con habilidad sus
extremidades superiores e inferiores en
relacin con su eje corporal.
Movilizar con habilidad y destreza su
tronco y todos sus segmentos en
relacin con su eje corporal, en
posiciones diferentes y sin perder el
equilibrio.
Equilibrio dinmico y esttico

Incrementar el equilibrio de su cuerpo
en actividades dinmicas y estticas.
Adquirir mayor dominio de su equilibro
corporal, al adoptar y mantener
diferentes posiciones en diferentes
planos.
Controlar su equilibrio al realizar
diferentes actividades como cambio de
ritmo.
Coordinacin motriz fina

Incrementar destreza y precisin en sus
coordinaciones ojo-mano y ojo-pie.
Incrementar la precisin de sus
movimientos de coordinacin fina.
Incrementar la habilidad en la ejecucin
de actividades de la vida cotidiana.

Psicomotricidad
Las metas o cualidades sobre las que opera la
psicomotricidad pueden clasificarse as:
Motricidad General
Percepcin sensorio-motriz
Esquema corporal - lateralidad, espacio, tiempo, equilibrio
LA MORICIDAD GENERAL
Por medio de la actividad motriz el hombre puede actuar en su medio para modificarlo
y modificarse, en pocas palabras, el movimiento adapta a los seres humanos a la
realidad. Todo tipo de movimiento es resultado de la contraccin motriz que produce el
desplazamiento del cuerpo o de los segmentos que lo componen, y al mantenimiento
de equilibrio .Cuando el cuerpo se mueve despacio tiene como base de sustentacin o
regulacin del tono, entre ultimo consiste en los diferentes niveles de tensin
muscular. Wallon demostr que el desarrollo motor que surge de la estabilidad se
conforma durante el desarrollo de cada persona, el movimiento siempre resulta de la
coordinacin del esquema corporal en relacin con el espacio y el tiempo tanto el
movimiento como el dialogo tnico, cumplen un papel fundamental en la vida afectiva y
en la vida social.
Podemos dividir la motricidad general en:
a) Los grandes movimientos corporales, o movimientos gruesos, en las
que opera la totalidad del cuerpo, ejemplo caminar correr, trepar, saltar.
b) La coordinacin motriz dinmica que consiste en la posibilidad y
capacidad de sincronizar, a travs del movimiento, las diferentes partes
del cuerpo separadas en tiempo, espacio y esfuerzo, para lograr
rapidez exactitud y economa del movimiento. La coordinacin dinmica
tambin permite el aprendizaje y dominio de los movimientos ms
complejos, estos progresos son notables; por ejemplo subir y bajar
escaleras saltar, rodar.
c) La coordinacin motriz fina la cual se relaciona y se apoya ntimamente
con la coordinacin sensorio motriz, consiste movimientos amplios de
distintos segmentos corporales controlados por la vista, se trata de
movimientos con la pierna, el brazo, la mano, los pies, que suponen
precisin y una fina coordinacin para lograr la accin del movimiento.
En la mayora de las acciones el movimiento del cuerpo y la
coordinacin viso motriz se tiene que ajustar constantemente a un
objeto externo por ejemplo correr y esquivar obstculos, escribir con un
lpiz, etc.
d) La disociacin del movimiento. Ciertas acciones complejas requieren
una accin distinta entre los diferentes segmentos corporales ejemplo
aplaudir y caminar.
e) Desarrollo del equilibrio. cualquier destreza motriz se desarrolla cuando
existe un cierto nivel de equilibrio lo mismo que al mantener y adoptar
posiciones y actitudes de la vida social

La capacidad motriz del equilibrio se logra mediante las informaciones coordinadas
por el cerebro, provenientes de la sensibilidad profunda constituida por los
propioceptores de la visin y del vestbulo (rgano del equilibrio que se halla a nivel
del odo interno).Existe un equilibrio dinmico ejemplo, caminar sobre una lnea o
barra de equilibrio esttico ej. Pararse en un solo pie.
LA PERCEPCION SENSORIOMOTRIZ


El cerebro, y en particular la corteza cerebral, es el rgano de adaptacin al medio
ambiente ; se organiza por medio de la actividad nerviosa inferior y mediante la accin
de los analizadores sensoriales y los efectos motrices por medio del sistema nervioso,
la corteza cerebral recibe simultneamente un numero inmenso de mensajes
procedentes de las terminaciones nerviosas perifricas gracias a los rganos de los
sentidos que captan los estmulos de la realidad exterior, por medio de este sistema
los seres humanos pueden distinguir los objetos y responder a su presencia con
respuestas motrices o con otro tipo de conducta
La actividad sensomotora resulta fundamentalmente para el aprendizaje humano y la
adaptacin de la misma por medio de la vista o tacto el odo y las diferentes
sensibilidades que completan las asociaciones inter sensoriales y el movimiento
integro.
EL ESQUEMA CORPORAL

Paul Schilder define el esquema corporal como la representacin mental
tridimensional, que cada uno de nosotros tiene de s mismo, esta representacin se
constituye con base en mltiples sensaciones que se integran dinmicamente en una
totalidad del propio cuerpo .Esta totalidad o estructuracin de acuerdo con los
movimientos corporales se modifica constantemente y, por lo tanto dicha imagen esta
en permanentemente integracin y desintegracin. Gracia a ella podemos tener
conciencia del espacio del yo y del espacio objetivo exterior al mismo, El fenmeno de
la superficie corporal es esencial para reconocer el mbito del yo y del no- yo, y el
sentimiento de yo que se apoya en el esquema corporal es lo que permite al individuo
distinguirse del medio como singularidad.
Los actores ptimos y kinestsicos tienen una importancia esencial, no solamente para
la construccin del propio esquema corporal, sino tambin para la construccin de la
imagen corporal de los dems .el movimiento se convierte en el gran factor unificador
entre las distintas partes del cuerpo por eso no conocemos nuestro cuerpo o menos
que nos movemos. Por el adquirimos una relacin definida con el mundo exterior: el
conocimiento de nuestro cuerpo y del mundo que nos rodea depende de la propia
accin, la cual dirige la percepcin y apoyan los dems sentidos. La percepcin y el
movimiento son sntesis de una unidad indivisible que es la conducta del nio.
En relacin con los problemas de adaptacin escolar muchos investigadores han
comprobado que las dificultades en la lectura, y la escritura en el nmero y en el
clculo y con respecto a otros smbolos y a la misma funcin de simbolizar, se deben a
alteraciones del esquema corporal, dificultades viso motoras, desorientacin derecha,
izquierda, inmadurez postural y mala percepcin totalizadora. Por el contrario trabajar
estas cualidades psicomotrices permite apoyar a los aprendizajes escolares y
predisponer al nio para que madure elementos esenciales para su futura asimilacin.
LA LATERALIDAD

En los nios pequeos no existe una dominacin lateral cerebral y, a medida que se
desarrolla la maduracin cerebral se produce un proceso de estructuracin de la
lateralidad corporal y un acelerado progreso de las habilidades motrices. Producto del
desarrollo sensorio motor y de diferentes factores se presenta la predominancia de un
lado del cuerpo en especial con respecto a las manos, a los pies y a los ojos, esta
predominancia motriz relacionada con las partes del cuerpo resulta fundamental para
la orientacin especial las acciones de la vida diaria y posteriormente la escritura.
Las razones a las que se adjudica importancia en la determinacin de la dominancia
lateral son muy variadas y se considera desde la posicin fetal hasta la mayor
maduracin du un hemisferio cerebral .La existencia de una mayoras de sujetos
diestros se cree que obedece a causas que van desde los factores biolgicos y
constitucionales a la presin del medio social, algunos investigadores han propuesto
sin muchas bases la existencia de un cierto paralelismo entre los procesos evolutivos
de la afirmacin y de la dominancia corporal y desarrollo del lenguaje.
Segn Biner y Simn, a los seis aos el nio puede indicar cul es su mano derecha o
izquierda. Piaget considera que se pasa por tres estadios para la adquisicin de estas
nociones: el primero se extiende desde los cinco a los ocho aos y las nociones de
derecha a izquierda solamente se las considera desde el propio punto de vista: el
segundo estadio comprende desde los nueve aos hasta los once aos y estas
nociones pueden considerarse desde el punto de vista de los dems. El tercer nivel se
inicia entre los once y doce aos en el concepto de izquierda o derecha se considera
desde el punto de vista de las cosas o de los objetos.
Las bases de la orientacin se dan por la postura y por la realizacin de movimientos
relacionados con el cuerpo por lo que la orientacin derecha o izquierda y la
orientacin en general se encuentra estrechamente ligadas a la estructuracin del
esquema corporal.
LA NOCION DE ESPACIO Y TIEMPO

La mayora de los psiclogos y cientficos dedicados a estudiar la captacin
cognoscitiva de la realidad por parte del nio afirma que esta se relaciona con la
formacin de las estructuras espaciales y temporales. Para poder percibir la realidad
exterior, los seres humanos necesitan captarla especialmente y adoptar como punto
de referencia su propio cuerpo.
La concepcin del espacio pasa por varias etapas debido a que tanto la nocin de
espacio como la del tiempo no son independientes de la experiencia sino que se
conforman evolutivamente en los sujetos: es necesario un largo proceso de
construccin de las estructuras mentales para que los nios capten las estructuras
espaciales y temporales de las personas adultas. Desde el punto de vista de la
Psicologa gentica, el espacio es la coordinacin de los movimientos, y el tiempo la
coordinacin de las velocidades: la elaboracin del esquema corporal es inseparable
de las nociones de espacio y tiempo y esta se apoya en el desarrollo evolutivo de la
motricidad.
Piaget sealo que el desarrollo de la inteligencia sensomotriz de los primeros aos de
vida constituye el inicio de la formacin del conocimiento. La coordinacin de los
movimientos del cuerpo de los objetos y entre los objetos permite captar el espacio
sensomotor, sobre el que posteriormente se apoyaran las representaciones espaciales
concretas y, posteriormente, las operaciones geomtricas del pensamiento hasta los
cuatro aos los nios solo cuentan con una percepcin del espacio dividido en
espacios visuales, espacios tctiles, y espacios auditivos sin integrarse ; estos
espacios topolgicos vivenciados por el nio tienen como referente los de su propio
cuerpo entre los tres y seis aos aproximadamente se conforma el espacio
representativo euclidiano que va a permitir al nio reconocimiento de las formas
geomtricas.
De la misma forma que la adquisicin de la nocin de espacio va a suceder con el
tiempo gracias al movimiento; el nio desarrolla su estructuracin temporal que
consiste en duracin, orden y sucesin.
La comprensin de la sucesin es posible si se analiza aquella que sucede antes y
despus de un movimiento locomotor o de una serie de acciones.
La correcta adaptacin de los sujetos al medio ambiente es condicionada por la
adquisicin de las nociones de espacio y tiempo por cuanto le permite moverse,
orientarse en el espacio y dar secuencia a los movimientos al localizar las partes de su
propio cuerpo y la de las otras personas.
Tiene gran importancia trabajar preescolar con las nociones de tiempo y espacio por
medio del movimiento y el ritmo debido a las posibilidades teraputicas que brindan a
los nios con dificultades de aprendizaje.


EL EQUILIBRIO

La posibilidad de comunicacin y de interaccin social se debe a los movimientos y a
la actitud del cuerpo, elementos ambos ligados al equilibrio corporal.
La motricidad es la resultante de dos funciones del musculo; la funcin clnica y la
funcin tnica: la psicomotricidad permite la adaptacin del hombre a su medio. El
movimiento es la sntesis de tres sistemas a saber:
El sistema piramidal, efector del movimiento voluntario
El sistema extra piramidal, que implica la actividad automatizada.
El sistema cerebeloso, regulador del equilibrio interno.
El desarrollo psicomotor es un proceso que depende de mltiples factores y se vincula
estrechamente con el desarrollo afectivo, psicosocial y cognoscitivo. Los problemas
motrices en especial las del equilibrio corporal conforman problemas particulares de
actitud y comportamiento.
El dialogo tnico es el esquema corporal determinan el equilibrio del sujeto, tanto el
dinmico como el esttico.
El equilibrio es bsico para todo tipo de tareas y para la adaptacin social.





FORMAS Y JUEGOS PSICOMOTRICES PARA NIVEL PREESCOLAR

El Juego en el Preescolar
Cuando los nios tienen entre 3 y 5 aos, sus actividades
de juego frecuentemente extienden las experiencias que
les gustaban de ms pequeos. Con sus destrezas
motoras y habilidades sociales ms desarrolladas, gozan
de los juegos activos y supervisados, a solas y con
compaeros.
Los nios de edad preescolar tienen ms capacidad para
usar crayones, lpices y pinturas, tijeras seguras y pegamento o engrudo. Suelen
tener ms confianza en su capacidad de correr, dar saltos, trepar, montar triciclos, y
jugar a pelota u otros juegos interactivos. A menudo aprovechan con gusto la
oportunidad de jugar en equipos y usar sus msculos grandes, al aire libre y bajo
techo.
A muchos nios preescolares les encanta hacer de cuenta o actuar fantasas y pueden
cooperar para jugar juntos. Los tteres y otros accesorios pueden usarse para actuar
papeles y contar cuentos. Estos juegos imaginarios ayudan a los nios a representar
intereses y deseos en una situacin que implica reglas del comportamiento. Los
juegos aparentados de los nios frecuentemente guardan relacin con cuentos que los
adultos les han ledo, de modo que los libros forman una parte importante de los
juegos de nios. Estos debern tener acceso a libros para compartirlos o mirarlos a
solas. Al llevarlos a la biblioteca para asistir a actividades para nios, se los puede
ayudar a formar el hbito de ir a la biblioteca durante toda la vida.
Los nios preescolares pueden seguir construyendo con bloques y otros juguetes de
construir. A veces planifican carreteras y edificios y agregan pequeos coches o
muecas a sus estructuras. Un padre, madre o maestro puede unirse a los juegos de
un nio y darle sugerencias para expandir lo que hacen. Se pueden ensear juegos
sencillos para grupos, como Simn Dice o Seguimos al Lder. A algunos nios
preescolares les gustarn juegos de naipes o de tableros. Pueden empezar a entender
que los juegos tienen reglas para que todos los que juegan puedan gozar jugando
juntos. A veces les gusta cambiar las reglas de un juego o idear otras; en otros
momentos querrn que todos "jueguen siguiendo las reglas". Los padres, madres y
maestros querrn enfatizar la diversin y la cooperacin en vez de la competencia.
Los materiales de uso abierto aquellos que dependen ms de la imaginacin y el uso
creativo del nio frecuentemente ayudan a los nios preescolares a aprender ms que
los juguetes que tienen un uso limitado. Por ejemplo, los bloques pueden usarse de
muchas maneras, pero los juguetes que se mueven o hacen ruidos mientras el nio
los mira son de uso limitado.
Educacin Inicial
1-. reas de Desarrollo en el Nio Preescolar.
rea Motora: El desarrollo del nio ocurre en forma
secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a
que surja otra. Es progresivo, siempre se van
acumulando las funciones simples primero, y despus las
ms complejas. Todas las partes del sistema
nervioso actan en forma coordinada para facilitar el
desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra
una evolucin ordenada de las habilidades. La direccin que sigue el
desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza,
despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero
controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. Para describir el
desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora
gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de
mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos
coordinados entre ojos y manos.
Desarrollo Motor Grueso: Hernndez define la
motora gruesa como: "La habilidad que el nio va
adquiriendo, para mover armoniosamente
los msculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio,
adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a
otro, de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga gentica, su
temperamento bsico y la estimulacin ambiental". Es decir el movimiento de los
msculos grandes del ser humano. Lo primero que debe sostener es la cabeza,
despus sentarse sin apoyo, ms tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al
gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de
caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y
motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de
gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los
sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer
automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste
con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar,
maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y
para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos del cuerpo. Cuando
realice estas actividades sujtelo firmemente, si al nio no le agrada la actividad,
practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva.
Recuerde: la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas.
Desarrollo Motor Fino: La motricidad fina es definida por
Hernndez es: Como las habilidades que el nio va
progresivamente adquiriendo, para realizar actividades finas y
precisas con sus manos, que le permitan tomar objetos,
sostenerlos y manipularlos con destreza, el ritmo de evolucin
de estas conductas depende, de la integracin neuro-sensorial
alcanzada por el nio, de su madurez neuro-muscular, el
desarrollo de la coordinacin mano ojo y de la estimulacin
ambiental recibida." Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el
siguiente orden:
Reflejos: presin, presin palmar voluntaria, lateral de pinza. Pinza con tres dedos,
presin de pinza
Destrezas manuales(dibujar construir, etc)
Todas las actividades para el desarrollo de los
movimientos motores: (ejemplo: braille, escribir, escribir a
mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro
importantes habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser
aprendidas antes que el nio pueda aprender tareas ms
complicadas. Estas habilidades son: coger objetos, alcanzar
objetos, soltar objetos deliberadamente y mover la mueca en
varias direcciones. La conexin entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las
manos es muy importante. Esto le hace al nio tener conciencia de sus brazos y
manos, y le muestra que las puede usar. El peso en la mano hace que el beb abra
sus manitas, estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco.
Alcanzando y Cogiendo.- Coger es la habilidad
de sostener objetos y usarlos para propsitos
especficos. Los infantes tienen reflejos para
coger; sus manitas automticamente se cierran
cuando se les aplica presin o estmulo en las
palmas. Al irse concientizando de sus manitas, l
las puede abrir voluntariamente y desarrollar esa habilidad. El coger instintivamente es
inhibido cuando el beb sostiene ms y ms peso en sus manitas. Este instinto es
sustituido, con el tiempo, por diferentes mtodos para coger, los cuales involucran la
participacin del dedo gordo. Usted no puede ensear a un nio a coger, pero al
observar el tipo de "coger" que usa, usted puede ofrecerle juguetes y actividades que
lo ayudarn a progresar hacia el siguiente paso de desarrollo.
Coordinacin Bilateral.- La coordinacin bilateral es
la habilidad de usar ambas manos juntas para
manipular un objeto. Esto comienza en la edad
temprana, contina cuando el infante coge objetos
usando las dos manos y progresa hasta que puede
transferir objetos de una mano a otra; hasta que
cada mano es usada para diferentes funciones.
rea de Lenguaje.- Por lo que respecta al aspecto
comunicacional, nos encontramos con que el nio inicia este
proceso de comunicacin con los padres y especialmente con
la madre, puesto que ella lo protege contra estmulos
excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estmulos de su interior (hambre). La
comunicacin que establece el nio con la madre, en un primer momento, la realiza a
travs del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota hambre o sueo y
en otros casos impaciencia. Poco a poco las modulaciones aparecen y se desarrollan
las emisiones de miedo, enojo y amor.
Hernndez define el rea del lenguaje como: "Sistema de comunicacin del nio que
incluye los sonidos utilizados, los gestos y los smbolos grficos que son interpretados
y comprendidos, gracias a la existencia de reglas especficas para cada lengua. La
capacidad intelectual, los estmulos ambientales y la maduracin progresiva,
combinada con la disposicin del nio para imitar, favorece la vocalizacin articulada y
la pronunciacin correcta de cada palabra". El rea del lenguaje est integrada por
tres componentes:
Lenguaje Receptivo: Este es el proceso sensorial a travs del cual, un estmulo es
captado especficamente por el canal auditivo (escuchar el estmulo).
Lenguaje Perceptivo: Accin interpretativa por medio de la cual, la persona entiende,
categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente proceso se utilizan los canales
visuales auditivos y tctiles.
Lenguaje Expresivo: Accin motriz de emitir sonidos y mensajes significativos
El beb aproximadamente a los dos meses es capaz de
percibir la proximidad humana y asociar el rostro humano
con el alivio del displacer. A travs de sus zonas
preceptales y los receptores respectivos como son la boca
y la mano le ofrecen una percepcin de conocimiento. La
boca le permite mamar y la mano coger, golpear, araar o
descansarla sobre el pecho; por otro lado si aadimos el odo, encontramos que este
sentido le permite or la voz de la madre para posteriormente modular su propia voz y
vocalizar el placer. Cuando se presenta la angustia a los extraos se observa que el
nio tiene desarrollada la capacidad de reconocer el rostro de su madre y su voz. El
rostro, la voz humana y la sonrisa diferenciada y social (ms que puramente
fisiolgica) son factores elementales que humanizan al recin llegado.
Tanto la respuesta sonriente como la angustia a los extraos (organizadores de
la personalidad), implican trabajos cognitivos visuales que a su vez estn
comprometiendo a la maduracin del sistema nervioso central que pueden provocar
placer y displacer. Tan importante es el placer como el displacer (frustracin) ya que
esto permite aprender el principio de realidad. Hasta este momento en que el
lenguaje todava no est desarrollado, la comunicacin entre la diada madre-hijo se
basa en signos, cualidades cenestsicas y el afecto, por ello la cercana fsica, el
afecto, la temperatura,, las texturas y las vibraciones entre otras son modulares para el
desarrollo socio-afectivo del nio.
El beb sin habla se comunica con los padres a travs de los sonidos, el llanto y el no
llanto. La etapa pre verbal (pre lingstica) es un canal muy importante para la
comunicacin madre-hijo; el pre balbuceo permite al nio comunicar necesidades,
evocar a la madre y emitir sonidos sin llanto. Poco a poco los sonidos adquieren mayor
duracin y tono ms marcado hasta que en la etapa de balbuceo (6-9 meses) se
presenta una habla copiosa, sin orden, enrgica e iterativa, es el balbuceo que tiene
funciones emotivas (arrullo) y gramaticales (emisiones monosilbicas).
El balbuceo tiene como funciones constituirse en
un entrenamiento, una actividad ldica, una
maduracin lingstica as como una integracin con la madre y su
entorno. La madre va reconociendo las seales enviadas por el
hijo a travs de las entonaciones de sus sonidos hasta que a los 8
o 9 meses el hijo/a entra a la etapa holofrstica adquiriendo sus
primeras palabras. En la etapa holofrstica (palabra-frase) el
contexto fsico proporciona los elementos no expresados lingsticamente, una sola
palabra deber interpretarse segn el contexto situacional: una misma situacin, con
parecidos matices de tono, tendr valor de pregunta, de designacin en presencia de
estmulos o de descripcin de un acto. La intencin al sealar objetos y la reciprocidad
en los turnos son los prerrequisitos bsicos para la adquisicin del lenguaje. Cuando la
herramienta psicolgica del lenguaje es manejada por el nio, significa que ya es
capaz de comunicarse mediante expresiones gestuales cada vez ms evolucionadas,
que han dado paso a la palabra y a la frase.
En el terreno de la socializacin el nio tiene en sus padres a las fuentes primarias de
proteccin, seguridad y de socializacin; pero tambin son quienes en la demora de
los satisfactores introducen la frustracin y el displacer necesarios para lograr
desarrollar el principio de realidad. Las aprobaciones y prohibiciones permiten
desarrollar en los nios mecanismos de inhibicin y control sentando las bases para el
enfrentamiento posterior del futuro adulto ante las exigencias socioculturales de su
medio.
El lenguaje es de suma importancia para la socializacin e integracin y aprendizaje
de los seres humanos;
rea Socio-Afectiva. sta rea empieza a
desarrollarse desde que la vida intrauterina del nio.
Abarca dos partes la social y la afectiva o emocional
Sobre el desarrollo social Hurlock, lo define como "la
adquisicin de la capacidad para comportarse de
conformidad con las expectativas sociales". Por su parte Hernndez define esta rea
como "el proceso de socializacin por medio del cual, el nio aprende las reglas
fundamentales para su adaptacin al medio social,".
Por su parte sobre el desarrollo emocional Hurlock, afirma que "el estudio de
las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de informacin solo pueden
proceder de la introspeccin: una tcnica que los nios no pueden utilizar
con xito cuando son todava muy pequeos"
Al respecto Hernndez dice que ste "depende del conocimiento que va adquiriendo
sobre su persona, sobre su cuerpo y sus facultades"
El afecto recibido por el nio determinar su capacidad para adaptarse a la vida.
La sonrisa refleja o endgena que es una respuesta a estmulos tctiles u orgnicos a
tal punto que el nio "sonre dormido", aparece desde la primera semana de vida.
La sonrisa social o exgena aparece hacia el
segundo mes de vida en respuesta a la
visualizacin de un rostro por lo general el de la
madre. Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio
afectiva del nio. Inicialmente, la sonrisa social se
manifiesta hacia todas las personas con las que
interacta el nio pero a partir del stimo mes slo brinda la sonrisa a los rostros
familiares y no a los que le son extraos.
A partir del sptimo mes se inicia la angustia de separacin. El nio reacciona con
angustia y miedo si es alejado de la madre. Si en esta poca de la vida tuviera que
hospitalizarse puede presentar una forma de depresin acompaada de retraso del
desarrollo si es que esta situacin es prolongada. Con la conquista de la marcha el
nio inicia su proceso de independizacin.
Durante el segundo ao de vida el nio afirma su autonoma: se llama por su nombre,
se reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere
un comportamiento negativista resistindose a la autoridad de los padres y tratando de
hacer las cosas slo. A partir del tercer ao de edad, el nio atiende y obedece
rdenes: espera su turno, lava y seca sus manos, come por s solo usando una
cuchara y controla sus esfnteres.




Socializacin. El nio recin nacido slo sabe llorar
como respuesta a todos los estmulos. De ah que
no debemos pensar que todo llanto en el nio deba
significar dolor o sufrimiento. Algunos pequeos
lloran con ms intensidad, frecuencia y duracin que
otros sin que exista alguna causa orgnica, hambre
o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es
un clico de gases es nicamente un llanto inconsolable situacin que dura hasta que
el nio "aprende a jugar solo".
Hacia los dos meses de edad el nio aprende a entretenerse solo: se mira las manos,
observa objetos colgados a 20 centmetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer mes
"conversa" con gestos y balbuceos con las personas que le hacen gracias. El juego se
establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos aos de edad
dos nios, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada (juego
paralelo).
Entre los dos y los cuatro aos de edad se presenta
el juego asociativo o en conjunto pero cada uno de
los nios an no tiene roles especficos (el juego no
tiene una secuencia clara).
A partir de los cinco aos de edad aparece el juego
corporativo en el que cada nio asume un rol
determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las relaciones con otros
nios y adultos empiezan a tener mayor importancia.
El juego, segn Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos
de vista, los nios tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al
considerar el juego, como una actividad social, los investigadores evalan
la competencia social de los nios por la manera como juegan ya que el juego social
revela el alcance de la interaccincon otros nios. Existen nios que no utilizan el
juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros, sino que necesitan estar solos
para concentrarse en tareas y problemas; algunos nios bien ajustados simplemente,
disfrutan ms las actividades no sociales que las actividades de grupo (Papalia y
Wendkos Olds, 1992).
El juego paralelo, es caracterstico de los nios de 2 aos y consisten en que a ellos
les gusta jugar en compaa de otros nios, pero no interactan entre s, sino que es
como un juego egocntrico.
En el juego asociativo, juegan 2 o 3 nios con el mismo material, pero cada uno le da
un uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los nios.
El juego cooperativo consiste en que los nios realizan actividades, que
requieren acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 aos.
Papalia y Wendkos Olds (1992) clasific por etapas el juego social en la
primera infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso,
despus el comportamiento espectador, el juego solitario independiente, la actividad
paralela, el juego asociativo y por ltimo juego de cooperacin o de organizacin
suplementaria.
En el comportamiento ocioso, el nio aparentemente
no est jugando, pero se ocupa de observar
cualquier cosa que le parezca de inters en ese
momento y cuando no ocurre nada emocionante
juega con su propio cuerpo.
En el comportamiento espectador el nio pasa la
mayor parte del tiempo mirando jugar a los otros
nios, habla con los nios que est observando, hace preguntas o sugerencias pero,
no hace ningn esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente.
El juego solitario independiente se caracteriza porque el nio se divierte jugando solo y
en forma independiente, con juguetes diferentes de los que usan los nios que estn
jugando cerca de l y no hace ningn esfuerzo por acercarse a otros nios.
La actividad paralela se refiere a que el nio juega independientemente, pero la
actividad que escoge lo lleva de manera natural a los otros nios. Juega cerca de,
pero no con los otros nios, y no hay un intento por controlar la entrada o la salida de
los nios del grupo.
En el juego asociativo el nio juega ya con otros nios, todos los miembros participan
en actividades similares, pero no idnticas; no hay distribucin de las tareas y no hay
organizacin de la actividad que estn realizando.
l juego de cooperacin, consiste en que el nio ya juega con un grupo que est
organizado, con el propsito de crear algn producto material, puede consistir en
esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida
adulta y de grupo o participar en juegos formales.
Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) seala que hay diferencias individuales
en los nios, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros pueden
preferir los juegos ms sociales.
rea Cognoscitiva. -Hernndez lo define como " el
conjunto de procesos por medio de los cuales el nio
organiza mentalmente la informacin que recibe a travs de
los sistemas senso-perceptuales y propioceotivo, para
resolver situaciones nuevas, con base a experiencias
pasadas.
Para hablar del desarrollo cognoscitivo del nio, no se puede dejar de lado a Jean
Piaget. Piaget, concibi al nio como constructor de conocimiento, de manera que ste
es el resultado de la maduracin biolgica, las experiencias con objetos en sentido
fsico y lgico-matemtico, la transmisin social y la equilibracin, que como proceso
interno regula los primeros tres factores. De esta manera, el trmino equilibrio lleva
consigo la idea de adecuacin gradual entre la actividad mental del nio, o sea, sus
estructuras cognoscitivas, y su medio. Por lo tanto, el aprendizaje es el resultado de
intercambios especficos con el exterior, mientras que el desarrollo es el resultado de
la equilibracin.
Al momento del nacimiento y hasta los 2 aos, el desarrollo cognoscitivo de los nios
se caracteriza, por un considerable avance en sus habilidades para organizar y
coordinar sensaciones con acciones y movimientos fsicos. Es decir, el comienzo del
perodo sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los 2 aos), dispone de una serie de
reflejos proporcionados por la herencia para interactuar con su medio. Este proceso de
interaccin le permite, entre otros, modificar activamente esos esquemas reflejos, de
manera que aprende a reconocer y a buscar el pezn de su madre, anticipar hechos
futuros y descubrir las acciones que producen algn acontecimiento. Tambin le
prepara para intentar por medio del tacto o la vista la bsqueda de objetos, hasta
llegar a concebirlos como independientes y autnomos de s mismo, de manera que
pueden ser representados mentalmente (concepto de objeto permanente), siendo este
ltimo, el logro ms importante del estadio sensoriomotor. Estos complejos patrones
sensoriomotores, expresan el comienzo del pensamiento simblico.
Durante el perodo preoperacional (2 a 6 aos aproximadamente), comienza a
interiorizar sus acciones y a emplear en forma creciente el juego simblico y el
lenguaje. El pensamiento preoperatorio de los nios se caracteriza por:
- El Egocentrismo. Es decir, el nio y la nia son incapaces de
distinguir el punto de vista de los dems y en consecuencia
de poder tomarlo en cuenta. Es el caso de dos nios que juegan
juntos, pero cada uno bajo sus propios intereses.
- La Centracin. El nio y la nia en esta edad se centran en
rasgos superficiales del objeto, los que llaman su atencin,
ignorando los detalles ms sobresalientes. Esta forma de
pensar lleva consigo una distorsin en su razonamiento. De
manera que, por ejemplo, presta atencin a la longitud de una serie pero no a la
cantidad de objetos que la conforman. Esta caracterstica trae consigo la ausencia de
conservacin, es decir, la idea de que la cantidad permanece igual
independientemente del objeto que la contenga.
- La Irreversibilidad. Se refiere a la incapacidad del
pequeo para efectuar un razonamiento y luego recorrer el
camino inverso. En consecuencia, al preguntrsele si dos
barras de plastilina colocadas en la misma posicin son
iguales, contestar que s. Sin embargo, si una de ellas es
movida hacia la derecha y es entrevistado de nuevo acerca del tamao de las mismas,
dir que sta ltima es ms larga.
- El Animismo. Entendido como la creencia de que
las cosas estn vivas al igual que las personas lo
estn. De manera que, para el nio y la nia, el sol, la
Luna, la lmpara o la bicicleta estn vivos y pueden hablar, moverse y sentir.

CONCLUSIONES
La psicomotricidad debe promover experiencias significativas de carcter
primordial, pues las tareas del movimiento fsico estimulan en los nios nias y
comprometen a la personalidad en su totalidad.
La psicomotricidad tiene los mismos fines globales de la educacin en general,
motivo importante para integrarla con el resto de disciplinas.
La Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que
est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe
destacar que el concepto de psicomotricidad est todava en evolucin, en
cambio y estudio constante.
Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores: (ejemplo:
braille, escribir, escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre
cuatro importantes habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser aprendidas
antes que el nio pueda aprender tareas ms complicadas. Estas habilidades
son: coger objetos, alcanzar objetos, soltar objetos deliberadamente y mover la
mueca en varias direcciones.
WEBGRAFA
http://www.monografias.com/trabajos87/juego-educacion-preescolar/juego-
educacion-preescolar.shtml#ixzz2iaJFTJ00
http://www.monografias.com/trabajos89/activ-fisico-recrec-mejorar-motricidad-
gruesa-edad-preescolar/activ-fisico-recrec-mejorar-motricidad-gruesa-edad-
preescolar2.shtml
http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/25809.pdf