Diseño Curricular Experimental

Experimental: Educación Física
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA














DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL
PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE
PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA











Lima – 2 007







Diseño Curricular Experimental
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MINISTRO DE EDUCACIÓN
José Antonio Chang Escobedo

VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Idel Vexler Talledo

VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Víctor Raúl Díaz Chávez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL
Manuel Alejandro Solís Gómez

DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA
Guillermo Molinari Palomino

Coordinadora del área de Formación Inicial Docente
María Olinda Moloche Ghilardi

Equipo Técnico del área de Formación Inicial Docente
Ana María Barboza Vega
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Gabriela Sofía Freyre Sponza
Antonio Guimoye del Rosario
Ana María Pinedo Osorio
























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CONTENIDO

Presentación

Capítulo I: Marco teórico
1.1. Breve Diagnóstico de la Realidad de la Formación Inicial Docente
1.2. Bases Legales
1.3. Fundamentos Teóricos

Capítulo II: Marco Curricular
2.1. Concepción de Currículo
2.2. Componentes del Diseño Curricular Experimental
2.3. Las Personas que Intervienen en el Diseño Curricular
Experimental
2.4. Los Procesos del Diseño Curricular Experimental
2.5. Niveles de Concreción del Diseño Curricular Experimental

Capítulo III: Perfil Profesional del Profesor
3.1. Bases del Perfil Profesional del Profesor de la Carrera Docente
3.2. Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educación
3.3. Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educación Física

Capítulo IV: Plan de Estudios
4.1. Organización de la Carrera
4.2. Plan de Estudios
4.3. Sumillas
4.4. Diversificación Curricular
4.5. Orientaciones para la elaboración de los Sílabos

Capítulo V: Metodología
5.1. Metodologías propuestas para la adquisición de los aprendizajes
5.2. Modelos Pedagógicos

Capítulo VI: Evaluación
6.1. Características de la evaluación
6.2. Funciones de la evaluación
6.3. Etapas de la evaluación
6.4. Escala de evaluación

Bibliografía









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PRESENTACIÓN

El Diseño Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional, objetivo 3 “Maestros
bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”, y dentro de la perspectiva del Sistema
de Formación Continua, que se define como el proceso permanente de innovación y renovación
del conocimiento y el desempeño laboral, que busca el logro de competencias y el desarrollo
profesional de los profesores de manera ininterrumpida.

Mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, como son la interrelación entre la
Investigación y la Práctica, la metodología activa, la diversificación curricular, la interrelación de
áreas, la evaluación en base al logro de las competencias profesionales y otros, en concordancia
con los avances de la ciencia, la tecnología, las necesidades emergentes de la sociedad y el marco
del Proyecto Educativo Nacional, Sistema de Formación Continua de Docentes que considera la
Ley de Educación 28044. Asimismo, se orienta a que el futuro profesor se desempeñe con
eficiencia y eficacia en el espacio educativo y social en el que labora, contribuyendo a mejorar la
calidad de vida de su contexto, aportando a la consolidación del sistema democrático y
esforzándose por propiciar junto con sus estudiantes y su comunidad local y regional situaciones
orientadas al Desarrollo Humano.

En tal sentido, el entorno educativo constituye un espacio de aprendizaje donde los profesores, los
estudiantes y el medio interactúan en la formación de valores, reconocen las diferencias
geográficas, socioeconómicas, lingüísticas y culturales de la población y toman una actitud
proactiva con respecto a temas como son la interculturalidad, los derechos humanos y el medio
ambiente.

Sus características son las siguientes:

• Está organizado en tres bloques: I al IV ciclo la Formación General, y del V al X ciclo,
Formación de la Especialidad y Formación Pedagógica. Esta organización permite la
profundización del conocimiento científico, la interrelación de las áreas, la contrastación de la
práctica con la teoría y la posibilidad de que la Institución de Formación Inicial pueda atender
las necesidades de los estudiantes según el resultado de sus evaluaciones.

• Atiende la diversificación curricular tomando en cuenta que el Perú es un país multicultural, que
alberga grupos de diferentes tradiciones, procedencia étnica y lenguas, que pueda ser aplicado
a los distintos contextos culturales de nuestro país, sin perder de vista la unidad nacional y
dando la posibilidad de educar a los estudiantes, respetando su identidad y aprendiendo a
desenvolverse en un mundo cada vez más globalizado.

• Prepara a los estudiantes en función a las tres áreas de desempeño laboral que plantea la
Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica, gestión institucional e investigación.

• Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la
persona como centro y sujeto del proceso de desarrollo, que le permite ampliar sus opciones y
oportunidades.

• Incorpora el concepto de ciudadanía como un segundo articulador universal del conjunto
social, obligando a replantear los temas de equidad e inclusión. Postula una educación
ciudadana dentro y fuera del aula, que se traduce en el respeto a los derechos humanos y la
tolerancia ante las diferencias de sexo, pertenencia étnica y cultural, lo cual permite vivir en
una auténtica democracia y apuntar a la construcción de la paz con justicia.

• Propicia la educación inclusiva y atiende en iguales condiciones, a los estudiantes de
diferentes grupos étnicos, procedencia, situación económica, condición bio sico social e
intelectual.

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• Impulsa la gestión del conocimiento con pensamiento crítico y creativo, con visión holística,
interdisciplinar, como forma innovadora de construcción y organización del conocimiento;
eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales, dentro de un enfoque por
competencias, que permite comprender el mundo presente como unidad, abordando los
conocimientos, procedimientos y actitudes valorativas en toda su complejidad.

• Prioriza el compromiso de docentes y estudiantes para desarrollar la investigación básica y
aplicada a través de las diferentes disciplinas; y para realizar actividades o proyectos
emprendedores en estrecha colaboración con diversos sectores de la sociedad civil,
empresarios trabajadores y demás actores sociales, con la finalidad de promover el desarrollo
local, regional y nacional, sin perder de vista la dimensión ética.

• Incorpora crítica y sistemáticamente las Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC y
los medios comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los
aprendizajes en el desarrollo de cada una de las actividades dentro y fuera del aula y de la
institución. Crea a la vez micro y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje, que son una
expresión del proceso creciente de la internacionalización propia de las sociedades de la
información; sobre criterios de excelencia, calidad y colaboración de profesores y estudiantes,
en el seno de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.

• Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua (inglés o lengua originaria) en el marco
del respeto a la diversidad.

• Orienta el logro de competencias, que promuevan una formación integral al incluir contenidos
conceptuales, destrezas, habilidades cognitivas y valores que fortalezcan o modifiquen
actitudes humanas.

• Incorpora el área de Cultura Emprendedora y Productiva con la finalidad de desarrollar
competencias que permitan al estudiante motivar, construir y generar cambios en la comunidad
y en el país.

• Impulsa a la Práctica Social, poniendo al estudiante en contacto con diferentes realidades del
quehacer educativo de su realidad local y comunal, potenciando sus capacidades para generar
un cambio social fuera de la institución educativa.

• Considera bloques denominados Opcionales o Seminarios Pedagógicos, para que la institución
utilice en el tratamiento de contenidos o temas de actualidad y permita la diversificación de la
Estructura Curricular en la región.

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección Educación Superior Pedagógica, presenta este
Diseño Curricular Experimental para la Carrera de Profesor en Educación Secundaria Especialidad:
Ciencia, Tecnología y Ambiente, como una respuesta a la necesidad de cambio que conlleva a la
profundización teórica y al conocimiento de los avances pedagógicos y científicos de la época.

La concepción educativa que refleja se expresa en los lineamientos que están convenientemente
desarrollados en seis (6), capítulos: Marco Teórico, Marco Curricular, Perfil Profesional del
Profesor, Plan de Estudios, Metodología, Evaluación y Bibliografía.

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CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO



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1.1 BREVE DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL
DOCENTE

No es reciente la inquietud de reformar la Formación Inicial Docente, para que responda a las
necesidades de la sociedad. En 1993 se inició el Diagnóstico General de Educación, en el cual se
encontró “la enseñanza retórica y la masificación de la formación magisterial, la carencia de
espacios para la práctica de los aprendizajes, un sistema de selección y evaluación que no
aseguraba altos niveles de competencia profesional, una conceptualización reducida del currículo,
perfiles profesionales tradicionales y heterogéneos y exigua demanda frente a la ingente oferta de
capacitación docente”.

Ante los resultado de este estudio y para modificar las deficiencias encontradas en las Instituciones
de Formación Inicial Docente, se creó la Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente
–DINFOCAD, como órgano encargado de orientar y dar lineamientos a la Unidad de Formación
Docente, hoy denominada “Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional –
DIGESUTP.

En 1995, GRADE realizó un segundo diagnóstico a solicitud del Ministerio de Educación y de la
Agencia de Cooperación Alemana GTZ, el cual señaló que la oferta educativa en las instituciones
de formación docente era muy superior a la demanda. Entre 1988 y 1998, el Estado no había
establecido mayores exigencias para aprobar la autorización de funcionamiento a nuevos ISP. Por
esta razón, muchos de ellos obtuvieron su licencia sin contar con una adecuada infraestructura ni
el personal docente calificado para el nivel superior. Por otro lado, al permitir este crecimiento, el
Estado no había tomado en consideración que ya existía una sobreoferta de maestros y que a
pesar de eso, se continuaba formando más profesores.

Entre los años 2001 y 2006, el Ministerio de Educación, a través de la DINFOCAD, inició el proceso
de reforma. Cuatro fueron los temas básicos a resolver: la excesiva oferta de Instituciones de
Formación Docente, la excesiva matrícula en dichas instituciones, la sobreoferta de carreras
obsoletas o saturadas y la baja calidad de la educación que brindaban.

La DINFOCAD para controlar la sobreoferta de carreras saturadas, inició algunas acciones:
suspendió por dos años la autorización para el funcionamiento de algunas carreras profesionales,
como por ejemplo, Educación Primaria; inició el diseño de las estructuras curriculares sin niveles
para las carreras de profesor en Educación Física, Computación e Informática, Inglés y Educación
para el Trabajo. Finalmente, inició la elaboración de una estructura curricular para formar
profesores de primaria para escuelas multigrado.

Para mejorar la calidad de la Formación Inicial Docente, el Ministerio realizó cursos de
actualización a los directores académicos y profesores de los ISP. Promocionó el funcionamiento
autónomo de las redes de capacitación en los ISP, organizó un proceso sostenido y serio de
evaluación de las instituciones y revisó las estructuras curriculares de las diversas carreras.

De igual forma el Ministerio lideró un diagnóstico de la malla curricular y gestionó un proceso de
consulta con especialistas en educación de diferentes áreas de estudio y que representaban a todo
el Perú. Como resultado, se elaboró el Currículo Básico de Formación Docente (CBFD), el cual se
comenzó a experimentar el año 1997 y fue aprobado posteriormente mediante la R.M. Nro. 710-
2000-ED , para la carrera de Educación Primaria y la R.M. Nro 385-2001-ED para las carreras de
Educación Secundaria. Este currículo es el que se viene aplicando con algunas actualizaciones
hasta la fecha en los ISP públicos y privados.


El Ministerio de Educación encargó a la Institución TAREA (2005) y a la Universidad ESAN (2006),
el “Estudio sobre las Competencias desarrolladas en la Formación Inicial docente en Comunicación
Integral, Matemática y Valores en los alumnos”. Esta consultoría también evaluó el manejo del
currículo de Formación Inicial Docente por los formadores y su desempeño en el aula. Dentro de

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sus conclusiones recomendaron rediseñar el currículo de Formación Inicial Docente teniendo en
cuenta la dinámica de cambio de modelos curriculares de enfoque por competencias, explicitar,
ampliar y/o profundizar los enfoques teóricos utilizados en su formulación; así como los
fundamentos filosóficos, epistemológicos, psicológicos y socioculturales en forma participativa.

En tal sentido, el Diseño Curricular Experimental recoge los aciertos del currículo anterior e intenta
superar las limitaciones encontradas en el mismo. Asimismo, busca estar acorde con los avances
de los tiempos y responder a las demandas sociales, brindando al estudiante, una formación para
el cambio y posicionándolo en el saber, con el apoyo de la tecnología de la información y
comunicación.


1.1. BASES LEGALES


Ley General de Educación, Ley N° 28044

La Estructura Curricular para la Formación Inicial Docente, asume el concepto de educación
expresado en el Artículo 2° de la Ley General de la Educación, que a la letra dice:

“La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
ámbitos de la sociedad.” (Ministerio de Educación. Lima, Perú. 2003. Pg. 39).

Asume también los principios de la educación, explicitados en el Art. 8°:

“La Educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respecto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura”.

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Así mismo, recoge el concepto de educación superior explicitado en el Art. 49° que sustenta:

“La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la
formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e
innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento
en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la
demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”. (Ministerio de
Educación. Lima, Perú. 2003, pg. 69).

En este sentido, el Currículo promueve en estudiantes y profesores la práctica diaria de la
investigación a través de las disciplinas como herramienta de producción de conocimiento.


Proyecto Educativo Nacional al 2021

La Estructura Curricular, implementa el Objetivo Estratégico 3 “Maestros bien preparados que
ejercen profesionalmente la docencia” del Proyecto Educativo Nacional al 2021, el cual fue
aprobado mediante R.S 001—ED-2007. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que
permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que se inicia
en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedagógicos y científicos, y
teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del país.


Ley de la Carrera Pública Magisterial Ley No. 29062

Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el Sistema
Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa, lo que se cumplirá a partir del
funcionamiento de las instituciones acreditadoras.

El Diseño Curricular permitirá a los estudiantes desarrollar una cultura evaluativa, al realizar
ejercicios periódicos de revisión del avance de sus competencias.

Por otro lado, a través del área de Investigación y Práctica Profesional con apoyo y asesoramiento
de los profesores de las instituciones formadoras, el estudiante busca alcanzar un eficiente
desempeño profesional el que mejorará posteriormente al recibir apoyo y asesoramiento del
profesor mejor calificado de la Institución Educativa en la que labore, tal como lo señala el Art. 15°
que describe las características de la inserción del profesor en la Carrera Pública Magisterial.


Ley del Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa-
SINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento , aprobado por D.S 018-ED –2007

De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución superior , universitaria o
no universitaria, pública o privada que forme profesionales de la educación sea evaluada y
acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad , así como establecer
estándares y mecanismos idóneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo.

En el Currículo Experimental propuesto se asume la “calidad integral” como un concepto clave que
incorpora la equidad como valor fundamental y a los otros valores consagrados como principios de
la Ley General de Educación en su más completa amplitud y profundidad.






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El Plan Estratégico Sectorial Multianual 2007-2011, aprobado con R.M 0190-ED-2007-10-18

En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de las
instituciones públicos de formación superior como centros de estudios e investigación de calidad y
el fortalecimiento y revaloración de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como
actividades estratégicas la acreditación de instituciones de educación superior y el desarrollo del
programa de formación inicial docente


Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educación

El Currículo ha tomado en cuenta los documentos que se han gestado en las últimas décadas y
cuyos planteamientos son de trascendencia y consenso mundial.

Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje, aprobada en Jomtien, Tailandia, marzo 1990, conferencia
que representó sin duda alguna un hito importante en el diálogo internacional sobre el lugar que
ocupa la educación en la política de desarrollo humano de los países, planteando la necesidad de
una visión ampliada de la educación básica y estableciendo compromiso renovado, para garantizar
que las necesidades básicas de aprendizaje de todos, niños y niñas, jóvenes y personas de edad
adulta, se satisfacen realmente en todos los países.

«Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales
como lectura y escritura, aritmética, resolución de problemas) como los contenidos básicos
mismos del aprendizaje (conocimientos, aptitudes, valores y actitudes) requeridos para que
los seres humanos sean capaces de sobrevivir; para que desarrollen sus capacidades
intelectuales, vivan y trabajen con dignidad, mejoren la calidad de sus vidas, tomen
decisiones fundamentadas y continúen aprendiendo»1.

Esta visión es un reto que va más allá de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los
planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción.

Se ha tomado en cuenta el planteamiento contenido en el Informe de Delors UNESCO (1996), en
el cual se considera la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI. En atención a
este enunciado, el Perfil Profesional del Profesor y las diferentes áreas consideran los cuatro
pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de
procesos educativos:

Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro
profesor, para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida.

Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el
pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistémico, enfoque de la
información y comunicación virtual, enfoque cibernético, enfoque de los sistemas dinámicos y la
teoría del caos.

Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando
combinar la competencia personal con la calificación profesional, formando aptitudes para las
relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solución de conflictos.

Aprender a vivir juntos, comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí
mismo, fomentando pluralismo humano, respetando las diferencias de otros grupos y logrando una

1
Declaración de la CMEPT 1.1.


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interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes
que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia, por encima de
los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad.

Del Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000), se recogen y asumen las propuestas de
alcanzar las metas y los objetivos de Educación Para Todos (EPT) partiendo de la convicción de
que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas.

En el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de calidad
con equidad” se definió como Política , la creación de las condiciones necesaria para garantizar un
desempeño profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión , en el marco
de la revaloración de la carrera pública magisterial . Para atender el cumplimiento de esta Política
se establecieron entre otros objetivos : a) Implementar una propuesta de formación inicial y
continua acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes .y ; b) Promover la
acreditación de las instituciones formadores de docentes

Consecuentemente, el Plan de Estudios propuesto se orienta a dar una formación del profesor con
énfasis en el desarrollo de las habilidades lógico matemáticas y comunicativas; en conseguir la
equidad de género que garantice a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación
básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.

Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los
niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. A la luz
de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases teóricas
del currículo.


1.3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Los esfuerzos en el Perú por innovar y mejorar la calidad educativa en los diferentes niveles
educativos han sido insuficientes para lograr mejores niveles de desempeño docente, rendimiento
escolar y alcanzar competencias y capacidades en los alumnos que el mundo actual requiere.

Queda como desafío urgente orientar la formación de los futuros profesores con un alto nivel de
exigencia y calidad, propiciando el desarrollo de actitudes de autoformación permanente,
consiguiendo así el profesionalismo deseado en el Perfil.

En tal sentido, el “Currículo Experimental” describe y explica la intencionalidad sustantiva del
proceso educativo del nivel superior para la formación docente. Contiene de manera suscinta los
aportes recogidos de las bases teóricas de la filosofía y ética, epistemología, psicología, teoría
educativa, antropología y sociología.

Fundamento Filosófico: el desarrollo integral de la persona

La filosofía y los diversos paradigmas en la elaboración de la propuesta curricular recogen los
aportes de diferentes filósofos de trayectoria universal, como Platón, Aristóteles, Sócrates, Juan
Jacobo Rosseau, Kant, Husserl, Ortega y Gasset, Habermas , Gadamer , Morin, entre otros, los
que orientan la formación del estudiante en sus potencialidades más altas del pensamiento
complejo, de modo que le permitan explicarse y construir una filosofía propia de vida y entender la
concepción y las categorías sobre las cuales se desarrollará el trabajo curricular durante su
formación.


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Se considera al hombre como un ser social que se desarrolla en relación e interacción con los
otros y con el mundo, el cual debe ser transformado en bien de todos (Freire 1975,1976).

El perfil profesional desea expresar los aportes referidos a la persona y a su formación integral en
sus tres dimensiones fundamentales: personal, profesional y socio comunitaria, e incorporar los
rasgos y aspectos fundamentales de la imagen deseada del profesor del siglo XXI.

La dimensión personal permite al futuro profesor, por un lado, profundizar en el conocimiento de sí
mismo, asumiendo su identidad de persona con potencialidades y limitaciones, con posibilidades
de desarrollo en los planos cognitivo, psicomotor y afectivo, evidenciando principios y valores en su
actuar. Por otro lado, hace de él una persona con sensibilidad social y humana, abierta al otro, a
una realidad diferente, capaz de ayudar, comprender y orientar a los demás practicando valores
democráticos de participación, diálogo, solidaridad, tolerancia, respetuosa de los deberes y
derechos de la persona como contribución a la creación de la paz y de la convivencia pacífica
capaz de tomar decisiones en forma reflexiva, crítica y autónoma. Es decir, el currículo permite una
formación ética para optar y evaluar los actos y reorientarlos hacia fines y valores acordes a una
sociedad justa y democrática.

La dimensión pedagógica busca integrar con racionalidad, los saberes pedagógicos con los
saberes disciplinares, adquiriendo competencias, capacidades y habilidades acordes con las
demandas sociales a la educación en la época actual y a la realidad de los sectores y regiones del
país donde labora. El profesional de la educación es por su misma definición reflexivo y autónomo,
aprende y re-aprende continuamente las habilidades profesionales por medio de la observación y
registro sistemático de sus acciones y de los efectos producidos en sus estudiantes,
retroalimentando críticamente su actividad profesional.

La dimensión socio comunitaria, que considera la participación ciudadana para construir una
sociedad educadora de respeto a los valores éticos y democráticos, fortaleciendo el sentido de
ciudadanía, vigilancia social y rendición de cuentas. Para lo cual promueve la interacción entre la
escuela y la comunidad (local, regional, nacional y mundial) dentro de una visión de “comunidad de
aprendizaje” para lograr el desarrollo humano integral sostenible, el mejoramiento de la calidad de
vida y la construcción de una sociedad más justa y solidaria con especial atención a personas,
grupos y comunidades excluidos y marginados. Esta dimensión busca hacer de los futuros
profesores, personas capaces de formar al educando y hacer de ellos dignos miembros de la
sociedad en que viven, para que sepan actuar como integrantes de la comunidad política, como
gobernados o gobernantes, con los valores esenciales de la nacionalidad.

La formación ética se inserta como eje orientador a través de los diferentes ciclos y áreas de su
formación, con un lenguaje enmarcado en el razonamiento, la reflexión crítica y constructiva, el
planteamiento y resolución de problemas, haciendo prevalecer los valores universales para que el
futuro profesor viva y practique los principios morales y éticos de una sociedad democrática
fundada en el irrenunciable respeto a los derechos y deberes de todo ser humano en sus
relaciones recíprocas, con otros sistemas de vida y con el medio ambiente.

Esta formación filosófica y ética de los futuros profesores se enmarca en los fines y principios que
nuestra nación ha hecho suyos para nuestro sistema educativo: ética, equidad, inclusión, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación, investigación y
trascendencia humana.

El desarrollo integral de la persona también está íntimamente vinculado con la teoría y filosofía de
la calidad. En términos específicos calidad educativa puede entenderse de muy diversas maneras:
como superioridad o excelencia, como “proceso”, como “eficiencia, como “eficacia”, como “calidad
total”.

El Diseño Curricular Experimental toma como referencia:


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• El enfoque de “calidad integral”, centrado en el “estudiante”. Este enfoque permite
encontrar los medios necesarios para lograr el progreso y la modernización, requiere
optimizar la gestión educacional de un modo continuo, lo que implica tener en cuenta la
participación de sus miembros, desde la planificación hasta la evaluación de sus
resultados, incorporar la equidad como valor fundamental y los otros valores en su más
completa amplitud y profundidad. Considera además los contextos socio económicos y
privilegia la coherencia interna de lo que se enseña y de lo que se aprende.

• El enfoque por competencias, donde los valores se hallan presentes y se ponen en
práctica a través de los contenidos actitudinales y transversales, se testimonian en el
compromiso diario de todo los actores de la institución, específicamente en las prácticas de
la enseñanza y del aprendizaje.

• El paradigma del desarrollo humano, que coloca a la persona como centro del desarrollo y
valora la vida en sí misma, se inspira en las metas de largo plazo de una sociedad y
rescata la centralidad de los seres humanos en los procesos que configuran sus vidas.
Según Albert Hirschmann, educar en el paradigma del desarrollo humano, significa
preparar para “pequeños cambios y transformaciones graduales”, en este sentido la
Formación Inicial Docente pondrá énfasis en el desarrollo de las capacidades humanas, en
el contexto de la vivencia diaria y asumiendo a los individuos como sujetos capaces del
desarrollo. Según Bruner el desarrollo humano será como crear en los jóvenes una
valoración del hecho de que muchos mundos son posibles, que el significado y la realidad
son creados y no descubiertos, que la negociación es el arte de construir nuevos
significados con los cuales los individuos puedan regular las relaciones entre sí.

• El enfoque cognitivo, y dentro de éste, la teoría del aprendizaje, que lo concibe como un
proceso esencial del comportamiento del ser humano que parte de la experiencia vital y
que incide tanto en la adquisición de conocimientos como en el desarrollo de su
personalidad y en la expresión de sus sentimientos. Permite analizar procesos internos
como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la
atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Según esta teoría, los estudiantes
que se forman como educadores, tendrán a su alcance herramientas para modificar el
comportamiento del alumno, introducir el conocimiento y proporcionarle una serie de
procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Se pone énfasis en el proceso
seguido, más que en la consecución de resultados.

• Los trabajos destacados de Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky, entre otros, enfatizando la
construcción de aprendizajes a partir de aprendizajes anteriores, sobre los cuales, los
nuevos adquieren significatividad; el estudio y trabajo en equipo potencian la capacidad de
aprender; el error y el conflicto se convierten en nuevas fuentes de aprendizaje.

• Otras teorías actuales que se han recogido como soporte teórico al presente Currículo son
la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la inteligencia emocional de Goleman.

En tal sentido, el profesor innovará sus metodologías, estrategias y formas de evaluación, para
conseguir los mejores aprendizajes en los estudiantes, privilegiando el trabajo en grupo que genera
el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que “el todo sea mayor que la suma de las partes”,
desarrollando habilidades de cooperación y liderazgo.

El desarrollo integral de la persona para una sociedad con equidad

Tan fundamental como es el desarrollo integral de la persona es el desarrollo de la sociedad. Es
común en nuestros días considerar que la mayor riqueza de un país está constituida por su
población bien educada.


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El Diseño Curricular Experimental asume los conceptos de la Teoría Cognitiva Sistémica de la
Comunicación, porque permite que los seres humanos establezcan vínculos que les permiten
generar sistemas de un orden distinto al de su propio funcionamiento psicológico individual. La
comunicación es el elemento básico de los sistemas sociales, en tanto el pensamiento lo es en los
sistemas psíquicos. El nexo entre ambos tipos de sistemas es necesario. Un problema frecuente,
tanto en las interacciones familiares cotidianas como en las conexiones entre organizaciones y,
también, en las relaciones internacionales está referido a las falencias o dificultades en la
comunicación.

Se rescata el enfoque sociocognitivo lingüístico mediante el cual se desarrollan las competencias
comunicativas cobrando importancia la etnografía de la comunicación, la cual se centra, en el
hecho comunicativo, entendido éste como cualquier forma de intercambio verbal. Incluye desde la
conversación espontánea hasta otras formas de interacción comunicativa formales. Los etnógrafos
de la comunicación estudian la competencia comunicativa como un conjunto de normas que se van
adquiriendo a lo largo del proceso de socialización. Éstas abarcan conocimientos verbales y no
verbales, normas de interacción y de interpretación, estrategias para conseguir las finalidades que
se persiguen y conocimientos socioculturales: valores, actitudes, relaciones de poder, etc.

El desarrollo humano para una sociedad con equidad debe ser pensado desde el fortalecimiento
de la democracia y la consolidación de la ciudadanía teniendo en cuenta las conexiones entre
desarrollo, género y cultura atendiendo no sólo a las capacidades individuales sino también a las
necesidades y aspiraciones colectivas.

Este currículo permitirá formar para y desde la heterogeneidad de los procesos educativos
formales y no formales; mediante la creación de una cultura de la innovación y creatividad;
enfrentando aquellos desafíos que son y serán de gran influencia para el desarrollo del siglo XXI a
través de una educación intercultural, educación ciudadana, en derechos humanos y valores;
educación ambiental; educación haciendo uso de las nuevas tecnologías.

• Desde el punto de vista socio antropológico, se valora las aportaciones
culturales (conocimiento de las costumbres, rituales, instituciones, jerarquías, formas de vida y
de trabajo, utilización del ocio, etc.), creando en los estudiantes hábitos de investigación dentro
de las ciencias sociales, desarrollando espíritu crítico constructivo de su medio, tomando en
cuenta los contextos y su realidad.

En ese sentido, el reto en la formación docente es cómo conocer y atender la diversidad
cultural, escenario cada vez más emergente e ineludible y para ello se requiere formar futuros
profesores provistos de herramientas y recursos teórico-prácticos y tecnológicos adecuados
que les permita desarrollar una acción educativa de carácter intercultural.

• El Diseño Curricular no está ajeno a la teoría científica y gracias a la
investigación que los estudiantes desarrollen durante su formación, podrán realizar procesos
de indagación, diferenciación disciplinar, teórica, entre otras, haciendo posible el entendimiento
de los nuevos enfoques científicos, corrientes de pensamiento y aproximaciones
hermenéuticas sobre la pedagogía, la enseñanza, el desarrollo humano y la apropiación social
del conocimiento para la transformación de la práctica pedagógica y la escuela. La
investigación educativa genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el
conocimiento para que los futuros profesores analicen, conozcan y transformen su realidad, es
decir, construyan su conocimiento.

Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a
fundarse en el conocimiento, razón por la que la educación superior y la investigación sean hoy
en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológico de los individuos,
las comunidades y las naciones.


Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
15

Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos, la propia
educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que
jamás haya tenido
2
.

• Desde la Teoría Educativa, se rescata el aporte de algunos pensadores y
educadores tales como.

Miguel de Zubiría Samper, psicólogo gestor del enfoque denominado “Pedagogía Conceptual”,
postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus
estudiantes y formar las competencias afectivas. Propósitos que se logran a través de la
enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos,
conceptos) y operaciones mentales propias de cada etapa del desarrollo del estudiante.

Lawrence Stenhouse, educador inglés cuyo modelo de enseñanza mantiene la autoridad y
responsabilidad del profesor, sin transmitir el mensaje de que esa autoridad sea la garantía de
saber, es decir el proceso educativo ha de ser investigado por el propio profesor durante la
práctica del mismo - investigación en la acción, de modo que se tengan en cuenta todas la
variables que influyen en este proceso.

Sostiene que la clave del éxito de la educación se encuentra en la elaboración del currículo,
que es la pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza, asentada en la realidad, mediante
la cual el profesor aumenta la comprensión de su labor y puede perfeccionarla.

Impulsa el concepto del “profesor investigador” y apela a la responsabilidad de éste en el
compromiso continuo del análisis de sus propias prácticas para pasar de ser aplicador pasivo
de recetas, a ser miembro activo de equipos de trabajo curricular, con plena capacidad de
decisión, pasando a ser creador de nuevas prácticas y pensamiento curricular. En este sentido,
según el autor: “Los estudiantes se benefician del currículum no tanto porque modifican su
instrucción cotidiana, sino porque mejoran los profesores”.

La teoría de Stenhouse dio un nuevo enfoque al modo de elaborar, desarrollar y aplicar el
currículum de manera que éste constituye un elemento clave tanto para el aprendizaje del
alumno como para la continua formación del profesor: “Serán los profesores quiénes, en
definitiva, cambiarán el mundo de la escuela, entendiéndola”.

Fundamento pedagógico: El paradigma cognitivo y el constructivismo pedagógico

El Diseño Curricular Experimental recoge los aportes de la Psicología Cognitiva respecto a una
serie de modelos explicativos, metodologías y estrategias que han suscitado expectativas, tanto en
el campo de la investigación como en la práctica educativa. Este resurgimiento cognitivo
representa una respuesta a la búsqueda de un paradigma educativo alternativo que enfatice el
desarrollo cognitivo y afectivo dentro de una reconceptualización de la educación frente a los
desafíos de las megatendencias que están afectando a todos los sectores del país.

El nuevo paradigma educativo cognitivo-ecológico-contextual en el marco del constructivismo
pedagógico conlleva un replanteamiento de la educación, la renovación de los sistemas
pedagógicos respecto al currículo, enseñanza y la evaluación. Está centrado en el desarrollo de las
estructuras cognitivas y afectivas que convergen en el objetivo: enseñar a aprender y a pensar con
autonomía.

En tal sentido, el constructivismo es “un movimiento pedagógico contemporáneo que se opone a
concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerándolo más bien, como una actividad
organizadora compleja del estudiante que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir

2
UNESCO. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción. París. 1998.

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
16
de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos
pertinentes, en cooperación con el maestro y sus compañeros” (González Moreyra,1995).

Los supuestos básicos del paradigma cognitivo -ecológico- contextual en el marco del
constructivismo pedagógico tomados en cuenta son:

a) Mayor responsabilidad y participación del estudiante en su propio aprendizaje.

b) Desarrollo de procesos de adquisición, procesamiento, conservación y recuperación de los
conocimientos, teniendo en cuenta que lo que se aprende depende del tipo de operaciones
que se desarrollan.

c) Desarrollo de la metacognición al integrar los contenidos de las áreas del currículo con las
operaciones del pensamiento, en la diversidad de contextos.

d) Desarrollo de las potencialidades del estudiante a partir de la enseñanza como interacción
social y reflexión personal.

Fundamento epistemológico, psicológico y socio-cultural del
constructivismo pedagógico

Desde el punto de vista filosófico, el aprendizaje es materia de la epistemología que se ocupa del
estudio del origen, naturaleza, los límites y los métodos del conocimiento. Los diferentes
paradigmas epistemológicos en torno a la construcción de los conocimientos tratan de responder a
las preguntas ¿cómo es que sabemos?¿cómo aprendemos algo nuevo? ¿cuál es la fuente del
conocimiento?.

El empirismo y el racionalismo son dos posiciones filosóficas sobre el origen del aprendizaje y su
relación con la práctica. Mientras el empirismo sostiene que la experiencia es la única fuente del
conocimiento, el racionalismo es la doctrina que postula que el conocimiento proviene de la mente,
sin ayuda de los sentidos, aunque se obtiene información sensorial del mundo externo, las ideas se
originan por obra de la mente.

La filosofía del aprendizaje considera que el mundo externo es la base de las impresiones de los
sentidos del mundo, impresiones que la mente toma por legítimos (coherentes, estables). Las
ideas no existen aparte del mundo externo siendo éste la fuente de todo el conocimiento. Entre
estas posiciones extremas, surgen otras como el realismo crítico, que reconoce el valor de la razón
y de la experiencia para conocer la realidad.

El constructivismo surge entonces como una alternativa a las teorías del conocimiento que lo
conciben representando un mundo real independiente del sujeto cognoscente, enfatizando más
bien un concepto de conocimiento basado en la experiencia del mundo real de las cosas y las
relaciones que son centrales en una adaptación exitosa: “reconoce que el conocimiento no es el
resultado de una mera réplica de la realidad pre existente, sino de un proceso dinámico e
interactivo a través del cual, la información es interpretada y reinterpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos explicativos de la realidad cada más complejos”.

Compatible con esta posición surge el constructivismo crítico, que se ha desarrollado
preferentemente como reflexión sobre el pensamiento científico al que considera como un
paradigma de la actividad cognoscitiva humana y de la reflexión racional aplicada a esa realidad,
mencionando a Popper, Bachelard, Kuhn y Lorenz, entre otros, como las figuras más importantes
de la epistemología contemporánea.


Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
17
Desde la perspectiva de la psicología contemporánea, existe consenso para asumir que el
conocimiento es construido. En esta construcción, el actor fundamental es el sujeto, quien, en un
intercambio dinámico con el entorno, lo selecciona, lo procesa y lo transforma. El sujeto realiza
este proceso a nivel simbólico, cumpliendo el lenguaje un papel fundamental, pues es el
instrumento básico para la interiorización y elaboración del mundo.

En las nuevas posturas cognoscitivistas está implícita la noción de que el pensamiento ocurre en
un contexto y que la cognición es en buena parte, construcción del individuo en función de sus
experiencias en las situaciones.

A modo de resumen, se presentan las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico,
relacionadas con el desarrollo de la psicología contemporánea, señaladas por González Moreyra
(1995) como las más importantes:
• La psicología genética de Piaget, que se propone describir y explicar cómo se pasa en el
niño de un conocimiento dado a un conocimiento mejor.

• La teoría de la Asimilación cognoscitiva de Ausebel, que pone énfasis al aprendizaje
significativo receptivo.

• La Psicología del Procesamiento de Información, especialmente las visiones de Rumehalt
y Norman, que enfatizan el desarrollo de los esquemas ,como estructuras organizadas de
representaciones que permiten asimilar comprensivamente, las situaciones y experiencias.

• La psicología culturalista de Vigotsky cuya propuesta de desarrollo de las funciones
psicológicas se realiza a través de un proceso social. Comparte aspectos del
constructivismo psicológico y social.

Los modelos de constructivismo social resaltan la importancia de las interacciones sociales en la
adquisición de habilidades y conocimientos. En la teoría social culturalista de Vigotsky, por
ejemplo, se destacan las mediaciones sociales que surgen de la actividad conjunta y cooperativa.














Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
18


















CAPÍTULO II

MARCO
CURRICULAR




Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
19

2.1. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO


Para la confección y perfeccionamiento de los documentos curriculares se partió del marco que
asume la educación como un: “proceso dinámico y complejo de actividades sistemáticas, mediante
el cual se interrelaciona la acción de los educadores y alumnos y está encaminado a la formación
y desarrollo del colectivo, así como de cada uno de sus miembros individualmente.”

Por su parte la Pedagogía es una ciencia que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin
de conocerla y perfeccionarla, y es reconocida como el: “conjunto de saberes que se ocupan de la
educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.” Dentro de esta esfera
pedagógica, juega un rol importante la Teoría Curricular, definida como el: “conjunto de principios,
concepciones sistematizadas considerados como "saber discursivo", "saber teórico",
relacionado con el proceso docente-educativo.” Autores reconocidos en la esfera plantean: “La
necesidad de concebir un sistema educativo dirigido a lograr la formación de la personalidad de las
nuevas generaciones, hace que la problemática de la teoría curricular dentro de la Pedagogía
como la ciencia fundamental donde recae esta formación, alcance un significante papel.” En ese
sentido continúan refiriendo que: “La teoría curricular como disciplina de la Ciencia Pedagógica se
ocupa de la planificación y de la dirección de todo el sistema de influencia educativa que se lleva a
cabo en las instituciones escolares hacia la formación de la personalidad de los alumnos.”

A su vez, el componente medular de esta teoría se concreta mediante el currículum, reconocido
como una: “serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que de forma
intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de
pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación al
trabajo”.

Según Martínez, R. (1999) citando a otros autores, independientemente de la fase del desarrollo
curricular en la que nos encontremos, de manera integrada coexisten diversos tipos de curriculum.
Entre ellos se encuentra:


- El curriculum formal (o pensado): “utilizado para designar el producto de la previsión a un nivel
teórico de la formación del estudiante. Este tipo de currículum se concreta en los documentos
normativos que rigen la formación profesional (perfiles, planes, programas).”
3


- El curriculum real (o vivido): “reconocido como aquel que se produce cotidianamente en la práctica
de la enseñanza y que es el que efectivamente vivencia el estudiante durante su formación.”
4


- El curriculum oculto: “influencias que actúan de forma explícita con otras que tienen un carácter
latente, no manifiesto, al ser producto, bien de intereses hegemónicos que adoptan formas sutiles,
no manifiestas de acción, bien de prejuicios, tabúes, rituales, mitos que ejercen una influencia no
consciente pero eficaz en la formación. Contenidos que si bien no están explicitados en planes y
programas de estudio, se manifiestan de forma implícita en los aprendizajes, tanto dentro del aula
como en otros espacios escolares. Se trata de pautas y modelos de relación social que se producen
en ocasiones sin una clara conciencia de sus posibles efectos.”
5



3 Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior., “Curriculum: diseño, práctica y evaluación”.
Universidad de La Habana, 1995. P. 5
4
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior., (Ob. Cit.) P. 5
5
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior., (Ob. Cit.) P. 7

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
20
- El curriculum nulo: “se utiliza para designar todo aquello que por encontrarse ausente ejerce aún
así una influencia en la formación del estudiante. Es todo aquello que al no ser seleccionado como
contenido o exposiciones válidas, o incluso al ser rechazado, se mantiene latente y ejerce por su
ausencia una influencia sobre la formación del estudiante.”
6


Para decidir el enfoque que sustenta las formas de expresión curricular antes mencionadas, se
toma partido por el criterio expuesto por Suárez, V. (2004), al referir que la formación del
profesional de la Educación reconceptua sus presupuestos y referentes teóricos y prácticos ante
los nuevos requerimientos del desarrollo socioeconómico y científico del país. Para enfrentar el
complejo fenómeno educativo objeto de la profesión, en las condiciones actuales, el currículo como
proyecto educativo para la formación de este profesional tiene como principio rector y componente,
organizacional primario el trabajo, por su carácter social, relacional, innovador, intrínsecamente
formativo de valores materiales y espirituales y por ser base y expresión del desarrollo social,
económico, científico y tecnológico. Estas características, entre otras, propician que la formación
en el trabajo y desde el trabajo, sea el escenario que le permita construir, reconstruir o transformar
la realidad educativa y así mismo. De ese modo se está en presencia del fenómeno “competencia”,
que la propia autora reconoce como altamente complejo, pues es definida y fundamentada desde
una gran diversidad de enfoques, presupuestos y referentes. Tiene su origen en el campo de la
lingüística, y llega tras un proceso de reconceptualización desde la Psicología cognitiva al campo
de la educación, pero también por demandas que le plantea empresas, industrias, en fin el trabajo.

Según Jesús Huerta, al consultar el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia
(1997), la primera acepción de competencia se asocia a disputa y oposición, y posteriormente se
explica como aptitud, idoneidad.

Páez, V. (2004), define de manera general las competencias como: “Una configuración psicológica
que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivaciones y cualidades de
personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeño real y eficiente en una
esfera específica de la actividad, en correspondencia con el modelo de desempeño deseable
socialmente construido en un contexto histórico concreto.” 7 La propia autora, contextualizando las
competencias en el marco profesional, las reconoce como “aquellas que permiten al individuo
solucionar los problemas inherentes al objeto de su profesión en un determinado contexto laboral
específico, en correspondencia con las funciones, tareas y cualidades profesionales que
responden a las demandas del desarrollo social.” 8 Particularizando aun más para el marco
específico del profesional de la Educación, plantea: “Las competencias permiten solucionar los
problemas inherentes al proceso pedagógico en general y al proceso de enseñanza-aprendizaje en
particular en el contexto de la comunidad educativa escolar y en correspondencia con el modelo
del profesional de la educación, con el propósito de promover el desarrollo integral de la
personalidad de los y las estudiantes.” 9

Como otro elemento a favor de asumir el enfoque curricular por competencias en el sector
educacional, merece retomar el criterio de Bretel, L. (2002) citando a Abrile, M. al referir que: “Para
responder a los requerimientos de una educación de calidad para todos es indispensable promover
la profesionalización de los docentes. El proceso de conversión del rol docente en profesional es
una exigencia no sólo de las transformaciones acaecidas en la organización del trabajo, sino que
es una consecuencia de los procesos de descentralización, de la autonomía en la gestión de las
escuelas y de los cambios que están ocurriendo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.”
10

6
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior., (Ob. Cit.) P. 7
7
Páez, V., La formación de competencias en el profesional de la educación desde una perspectiva humanista. IV Taller
Nacional de Didáctica Universitaria, CEPES, Universidad de La Habana, Ciudad Habana, 2004. P 34.
8 Páez, V., (Ob. Cit.) P 34.
9 Páez, V., (Ob. Cit.) P 34.
10 Bretel, L., Consideraciones y propuestas para el diseño de un sistema de evaluación del desempeño docente en el
marco de una redefinición de la carrera magisterial. http://espanol.geocities.com/cne_magisterio/3/1.1.e_luisbretel.htm Enero
2002.

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
21

Dentro de las competencias, a su vez, existen diversos enfoques que caracterizan su utilización.
Dentro de ellos se encuentran aquellos planteados por la referida autora y que pueden estar
centrados en:


- La Competitividad: Tiene una gran influencia en el mundo actual, se originan como consecuencia
de la globalización de las relaciones capitalistas de producción, y su penetración en toda actividad
humana. Se sustenta en una filosofía pragmática, utilitaria y racionalista, y la educación y los
procesos asociados a ella básicamente se convierten en una inversión que responde a intereses
económicos, de los grandes consorcios, transnacionales .Las competencias se reducen a
competencias laborales para lograr una alta preparación tecnológica que garanticen productividad
y competitividad a escala mundial. En este enfoque el componente cognitivo de la competencia es
el centro del proceso de formación profesional.


- La Ciudadanía: Desde este enfoque la educación constituye una vía para la transformación de la
sociedad y por lo tanto las competencias a formar y desarrollar abarcan no solo competencias
laborales sino todas aquellas relacionadas con los cuatro pilares de la educación del siglo XXI
propuestos en el informe Delors: Aprender a conocer, a hacer, a conocer y a ser. Como se puede
apreciar son competencias vinculadas con todas las esferas de la vida humana. Es indiscutible el
humanismo que subyace en este enfoque en relación con las competencias, pues en esencia, a
través de la educación y la formación de estas competencias para la vida, pueden influir
positivamente en un desarrollo humano sostenible y el bienestar social. Sin embargo la educación
no se puede analizar al margen de la ideología, de las clases en el poder es un fenómeno, proceso
y resultado de lo anterior, por si sola no cambia la dinámica social, no transforma a la sociedad,
aunque esta sea la intención de este enfoque.


- Reduccionista/conductista: Se consideran las competencias, como conductas que una persona
debe poder realizar en un área laboral específica. La formación profesional basada en este
enfoque tiende a ser limitada, poco flexible y tecnocrática.


- Integradores/contextualistas: Se consideran las competencias como unidades integradas y
complejas, incluyen componentes psicológicos interrelacionados que van a determinar un
desempeño profesional eficiente con éxito en un contexto dado.


En el presente trabajo, para estar acorde tanto al enfoque curricular imperante a nivel internacional
actual, al cual el país está en proceso de adscripción, se utilizarán las competencias profesionales.
Precisando esa información, debido a las características poli culturales y la diversidad socio
geográfica del Perú entre otros aspectos que l demandan, se propone el trabajo con las
competencias profesionales bajo el enfoque integrador / contextualista. De ese modo se puede
tener a favor del docente tanto la multi, inter y transdisciplinariedad anteriormente declarada y
además el marco socio-económico-cultural y de otros aspectos a tener en cuenta en la realidad de
cada individuo y sus necesidades.

De las ideas hasta el momento expresadas, se constata que se aboga por un proceso docente
educativo con las siguientes bases principales:

- Socio-filosófica: Por las definiciones de Educación y Curriculum asumidas se enmarca en la
dialéctica debido a que presuponen la posibilidad de conocer la realidad y transformarla a su
beneficio.


Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
22
- Psico-pedagógica: Por el enfoque curricular por competencias se deriva un fundamento
basado en el aprendizaje significativo de Ausubel y de la pedagogía activa constructivista,
donde el sujeto es el protagonista de su propio proceso de desarrollo. En relación directa con
ese mismo aspecto, se hace imprescindible además utilizar la Pedagogía de la Ternura de
Freire. También en el fundamento psico-pedagógico, por el tipo de competencias a desarrollar,
se percibe la necesidad de recurrir al enfoque Histórico Cultural de Vigotsky.

Por su parte Talizina, N. F. (1989), citada por los autores del C.E.P.E.S. (1996), plantea que el
curriculum atraviesa por diversas fases de desarrollo entre las que se encuentran: el diseño, la
práctica y la evaluación. El diseño curricular definido por Martínez, R. (1999) al reconocerlo como:
“el proceso de su elaboración, concebido con carácter sistémico, participativo y técnico donde se
especifican fines y objetivos educacionales. Se refiere a la selección, estructuración y organización
del contenido curricular así como de las formas de enseñanza y evaluación. Su resultado es la
representación de una realidad educativa de acuerdo con determinadas exigencias del contexto
social, político y económico, de la formación del educando, con las concepciones que sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje posean los diseñadores y que ponen en consideración los
resultados de las fases de práctica y evaluación curricular”. El diseño curricular, según González,
O. (1996), consta de tres momentos: El perfil profesional, los planes de estudio y los programas,
cada uno de los cuales marca un diferente nivel de generalización.

El primer momento del diseño curricular, según Díaz Barriga, F. y Co. (1996), citando a Arnaz, J.
(1981) es el perfil profesional. El mismo se define como: "Una descripción de las características
que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales”.

El perfil, sobre la base de los criterios de Hernández, A. (2003) y otros, cumple diversas funciones
las que se encuentran:

- Ofrece una imagen o idealización contextualizada del profesional en un momento y lugar
determinado.


- Sirve de referencia para la valoración de la calidad de la formación.


- Aporta criterios para determinar la caracterización de un puesto de trabajo profesional.


- Ofrece información sobre posible utilización del profesional.


Por su parte Martínez, R. (1999) muestra las siguientes definiciones:

- El Plan de estudios: “Documento donde se materializa de forma sintética, con una determinada
estructura y dinámica, la filosofía, finalidad, concepciones, competencias, capacidades, contenidos
y actitudes de los procesos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje además componentes de la
actividad de estudio en una profesión determinada y en las modalidades previstas. Instrumento
mediante el cual es posible definir el tipo de organización, el régimen docente y las acciones que
deben llevarse a cabo para que los alumnos alcancen el dominio de determinados niveles de
formación según el perfil”.

- Los Programas (silabos): “Documentos en que se consignan particularmente los objetivos o
propósitos del curso, contenidos de la enseñanza que abarca y consideraciones sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje siguiendo la estructura y dinámica que corresponde a la unidad
organizativa que propone el plan de estudios”.


Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
23
Martínez, R. (1999), al definir un curriculum con un diseño pertinente como: “Aquella propuesta
curricular que da respuesta favorable a las exigencias del desarrollo científico-técnico de la época,
del sistema social y las derivadas de la actividad profesional”. Al respecto, dentro de los
indicadores para evaluar la pertinencia de un curriculum esta autora plantea: “Mostrar
sistematicidad en el tratamiento de los contenidos buscando núcleos esenciales” y: “Dirigirse a una
integración de contenidos”. Estos indicadores coinciden con el criterio de González, O. (1995) al
referir que: “Uno de los problemas de mayor trascendencia que enfrenta la enseñanza actual está
relacionado con los criterios de selección y organización de la información científico-técnica en
planes y programas de estudio, con la selección de las vías y los métodos con fines de
aprendizaje. De aquí que una de las cuestiones ineludibles al organizar y realizar el proceso de
enseñanza sea el de la determinación de los contenidos, su selección y estructuración,
sistematización, su ordenamiento según determinados criterios, su dosificación” Seguidamente se
muestra de manera gráfica la misma información, para su mejor comprensión.


Gráfico 1. Curriculum con diseño pertinente.
11





La fase de aplicación fue definida por Martínez, R. (1999) como: “La fase de su ejecución, donde
se aplican los procedimientos, métodos y elaboraciones conceptuales del diseño curricular, a partir
del conocimiento de las barreras que en una institución pueden dificultar dicho empeño e
identificando las fuerzas que lo facilitan; abierto a los criterios que pueden favorecer su
instrumentación y a la retroalimentación resultante de su seguimiento y evaluación.”


La fase de evaluación, definida por Martínez, R. (1999) como: “Proceso continuo y permanente en
el que se hacen valoraciones tanto en el curriculum formal como en el real, y en lo interno como lo
externo, que atañe tanto a las estructuras de carácter pedagógico como las de carácter
institucional, que tienen que ver con el funcionamiento de las instituciones, que toma en cuenta a
todos los sujetos participantes, incluidos los egresados; y con la cual es posible retroalimentar y

11. Tomado de: Haramboure, R. G, “Estrategia curricular para el perfeccionamiento del proceso de preparación física del
Karate-do.” Tesis presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias de la Cultura Física. Instituto Superior de Cultura
Física. Ciudad de La Habana. 2003.

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
24
tomar decisiones tanto sobre el diseño como sobre la práctica curricular”. La evaluación puede ser
de varios tipos entre los que se encuentra la autoevaluación (al mismo sujeto), coevaluación (entre
alumnos o los alumnos al profesor), heteroevaluación (del profesor al alumno), paraevaluación
(institucional) y metaevalación (a la evaluación en sí misma).


La especialidad de Educación Física dentro del campo pedagógico no está exenta de estas
generalidades, por lo que debe también actualizarse a las demandas de la sociedad y a las
necesidades de los estudiantes y ser pertinente con el sistema educativo vigente. En ese sentido,
es igualmente imprescindible que el currículo de la especialidad, desde el perfil profesional a nivel
macro como a nivel micro en los sílabos o incluso las actividades académicas, mantengan una
pertinente selección y estructuración de sus contenidos. Para ello debe partirse, inicialmente, del
enfoque curricular al cual se adscriben las intenciones educativas, que en este caso se está en
proceso de afianzamiento el enfoque curricular por competencias, que internacionalmente está
prevaleciendo en la actualidad. Sobre esa base se deben identificar las competencias que deben
caracterizar al profesional de la especialidad, y de ahí se derivan las capacidades, contenidos y
otros aspectos a seleccionar. Estos aspectos, en general, son los que permitirán que el egresado
de la especialidad pueda interactuar eficazmente con las situaciones propias de su contexto social
y laboral. Luego que basados en ese enfoque se seleccionan los contenidos y tareas o actividades
a realizar en cada momento del proceso docente-educativo, corresponde el turno a decidir los
métodos, estrategias, procedimientos y técnicas que garantizarán que el futuro egresado se
apropie de los conocimientos y experiencias de una manera activa y significativa (y ulteriormente
perdurable) de modo tal que pueda utilizarlas luego de variarlas y modificarlas según las
necesidades de cada momento y situación. En ese caso no sería suficiente con que el profesional
conozca elementos bioquímico-fisiológicos como los sistemas de obtención de energía orgánica,
aspectos psico-pedagógicos para estar en condiciones de llegar a todo tipo de alumnado, aspectos
metodológicos para organizar el trabajo; sino que además deberá velarse porque esos
conocimientos y experiencias se reciban de modo tal que puedan ser utilizados en la práctica con
posterioridad y no queden solamente a nivel informativo desde el punto de vista teórico.


Sobre la base de esta fundamentación, se propone el siguiente perfil profesional para el docente
de la especialidad de Educación Física.


2.2. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL

• Competencias: Capacidades complejas que integran conocimientos, destrezas y habilidades
para la aplicación flexible e inteligente de procedimientos y actitudes que permiten una
actuación con satisfacción, eficaz y eficiente en la vida diaria y en el trabajo, demostrando la
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer.
Involucra: uso adecuado del tiempo, conocimiento, modos de hacer, valores y
responsabilidades por los resultados de lo hecho.

Diversos autores tratan la competencia como una estructura organizadora de la actividad,
dentro de una lógica de actividad contextualizada. Conocer significa ante todo adaptarse a las
situaciones, es saber sacar partido de ellos, no dejarse llevar por los acontecimientos. En este
sentido, ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una
situación; es poder organizar su actividad para adaptarse a las características de la situación.
La competencia pasa a ser la “estructura dinámica organizadora de la actividad, que permite
que la persona se adapte a un tipo de situación, a partir de la experiencia, de la actividad y de
la práctica” (BIE/UNESCO).

• Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para
la educación de un grupo humano concreto. En este Diseño, los contenidos están organizados

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
25
por áreas interdisciplinares y por una temática de orden orientador que constituye la
transversalidad.

• Metodología: Conjunto de estrategias que hacen posible el logro de competencias; se nutre
del aporte de las actuales corrientes pedagógicas, especialmente en lo siguiente:
énfasis en el aprender autónomo, que exigen una enseñanza de calidad,
construcción del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee,
estudio y trabajo en equipo potencian el aprendizaje individual,
uso del error y del conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes.

• Organización del tiempo y del espacio: Distribución del tiempo en unidades o períodos de
dos o más horas pedagógicas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios articulados y
profundos. El tiempo para los cursos opcionales puede ser utilizado como seminarios de
actualización o profundización de las disciplinas del plan de estudios. El trabajo de planificación
y reflexión en común es fundamental, entre profesores, estudiantes y agentes de la comunidad
cuando sea necesario.

• Infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el conjunto de instalaciones, equipos y
materiales de las instituciones se consideran medios para la implementación, ejecución y
evaluación del Diseño Curricular Experimental y garantizar así una educación de calidad.


2.3. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL DISEÑO CURRICULAR
EXPERIMENTAL
El Diseño Curricular se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen
en él: Los estudiantes: aquellos cuya función principal es aprender para desarrollar las
competencias profesionales. Los profesores: los profesionales que facilitan, orientan y
acompañan el aprendizaje. La comunidad: que considera la participación ciudadana: familia
educativa, autoridades locales, regionales y nacionales, en cuyo seno se realizan los aprendizajes;
la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a través de los medios de
comunicación social y de los informatizados.


2.4. LOS PROCESOS DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL

Para diseñar, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes
procesos:

• Investigación curricular: detecta la situación de partida del trabajo curricular: identifica las
características de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemáticas y
las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De este modo
informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para
la toma de decisiones fundamentales. Puede concretarse en un diagnóstico.

• Orientación del Currículo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre el
espectro de posibilidades ofrecido por la investigación. Se traduce en una política curricular,
en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.

Para producir aprendizajes:
• Diseño curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de
provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la
situación diagnosticada a la señalada en el perfil educativo.

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
26
• Implementación curricular: pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello que
se necesita para pasar del diseño a la ejecución curricular: normas, infraestructura,
capacitación de profesores, equipos, materiales, difusión a la comunidad, etc.
• Ejecución curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para
producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.

Para evaluar:
• Monitoreo y evaluación: Diseña el acompañamiento, control y realimentación del aprendizaje
de cada estudiante, asegurando óptima calidad en los resultados. Mientras que la Investigación
abre horizontes, el Monitoreo y Evaluación controla y realimenta lo diseñado y lo que intervino
imprevistamente.


2.5. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL

El Diseño Curricular Experimental se concretiza en diversos niveles de manera que éstos,
implementen los procesos de descentralización y atiendan las demandas locales, regionales y
nacionales:

• Nivel Nacional: contiene los elementos básicos, comunes a todas las Instituciones de
Formación Docente no universitaria. Su elaboración está a cargo de la Dirección de Educación
Superior Pedagógica-FC, del Ministerio de Educación y profesores convocados en mesas de
consulta, para ese propósito.

• Nivel Regional: contiene los elementos regionales comunes a las Instituciones de Formación
Docente de la Región. Su elaboración es liderada por representantes del Centro Amauta y/o de
la Región de Educación. Tienen como punto de partida el Proyecto Educativo Regional.

• Nivel Institucional: resulta de diversificar y/o adecuar el Diseño Curricular Experimental
Regional a la realidad geográfica, económica, social, lingüística y cultural de la población para
la cual la Institución forma profesores. Su elaboración está liderada por el Director Académico
con los profesores y representantes de los estudiantes de cada institución.

• Nivel Aula: (sílabo) resulta de adecuar el Diseño Curricular Experimental institucional a las
necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los estudiantes del nivel. Su
elaboración está a cargo del profesor del área, con participación de los estudiantes.

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
27










CAPÍTULO III

PERFIL
PROFESIONAL DEL
PROFESOR





Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
28

3.1. BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN
FÍSICA

Este perfil reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial Docente, considerando
como una de sus funciones básicas encaminar a los estudiantes al logro de sus aprendizajes así como la
sistematización de nuevos conocimientos y la transformación cultural de la comunidad.

El perfil se enmarca en el Sistema de Formación Continua e impulsa:

• Un enfoque humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje
de los estudiantes de educación superior para brindar servicios de calidad que involucre el desarrollo
local, regional y nacional.
• La interculturalidad existente en el país y utiliza la interacción dialógica en la formación de la conciencia
democrática de los estudiantes, respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y
significativo (DINEBI 2002)
12
. Este enfoque permite asumir además, una conciencia crítica de la propia
cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización de la cultura
• Un enfoque ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la ética de la responsabilidad y
solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir
desde una óptica intra e intergeneracional
6.
, desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la
"comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre
(antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
13

• Un enfoque que tiende a la equidad e inclusión de los seres humanos en general, el cual se evidencia en
la garantía que ofrece, respecto a brindar oportunidades de acceso, permanencia y trato de calidad, así
como la incorporación de personas con discapacidad, de grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades”
14

• Un enfoque de equidad de género que considera un derecho propio de las mujeres y por el rol
fundamental que cumplen para promover el alcance de objetivos de desarrollo
15
.
• Un enfoque de cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos, que supone un cambio de
mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de
valores que permitan una evolución del pensamiento social
16
; con un respeto irrestricto a la democracia,
a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la
ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de
Derecho”
17
.

Este perfil se concretiza en base a las Dimensiones (Personal, Pedagógica y Socio comunitaria),
competencias y capacidades que hacen uso de los dominios (saber disciplinar, saber pedagógico,
conocimiento de los alumnos y gestión educativa).

3.2. PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN

Dimensión Personal

Cuenta con un proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus potencialidades,
convicciones y compromiso con la tarea educativa.
Utiliza su pensamiento complejo, crítico y creativo para comprender y transformar la realidad, conservarla
y recrearla en el marco de un enfoque intercultural globalizante.

12 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural – DINEBI: “Programa Nacional de Lenguas y
Culturas en la Educación”. Lima – Perú, 2002.
13 AZNAR, Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construcción de la Agenda 21” Escolar, Madrid - España
Abril 2004.
14 LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.
15 BRAVO Rosa, “Las metas del Milenio y la igualdad de género: el caso de Perú”, CEPAL Unidad Mujer y Desarrollo, Santiago de Chile,
mayo de 2004.
16 Ibid.
17 LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
29
Orienta su actuación en función a metas y objetivos de búsqueda permanente de la calidad educativa,
con iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprecia y cultiva los valores propios de la ética y del trabajo en equipo.

Dimensión Pedagógica

Gestiona, con compromiso humanístico, ético, científico y tecnológico los procesos de la enseñanza y del
aprendizaje, incorporando los avances de la ciencia y la tecnología.
Conoce y maneja teorías psicológicas y pedagógicas que le permiten desarrollar en sus alumnos el
autoconocimiento y crecimiento personal, teniendo en cuenta las etapas de su desarrollo, la equidad de
género, el respeto a la diversidad, la inclusión y su compromiso como ciudadano del país y del mundo.
Posee una actitud investigadora, que se apoya en fundamentos teóricos y emplea diversos métodos para
proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto social.
Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática y participativa, que genere una
cultura de calidad y evidente liderazgo participativo.
Propicia el establecimiento de alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores para el
aprovechamiento de los recursos, en beneficio de la formación integral de los estudiantes y la
transformación de su comunidad, de manera consciente, participativa e innovadora.

Dimensión Socio-comunitaria

Promueve la optimización de la función educativa de su comunidad, impulsando la realización de
actividades integradoras en diferentes espacios, en beneficio de la formación integral de los estudiantes.
Promueve proyectos comunitarios de desarrollo, en alianza con diferentes instituciones gubernamentales
y no gubernamentales, a fin de contribuir a la calidad de vida de los estudiantes.


3.3. PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Para comenzar el diseño del currículo que abarcará las intenciones educativas, se propone el siguiente perfil
profesional, para lo cual se realizó una adaptación del sistema por competencias profesionales integrales
propuesto por Haramboure, R. G. (2000) y que se adecuara al formato establecido por las instituciones y
autoridades locales competentes:


DIMENSION PERSONAL

Utiliza un adecuado tono de voz, que puede modificar concientemente como apoyo a las ideas
expresadas

Emplea una cadencia de voz que facilita el entendimiento de su expresión

Demuestra un adecuado nivel de cultura general que le permite insertarse en diversos contextos

Utiliza una vestimenta adecuada en relación con la actividad a realizar

Demuestra una adecuada higiene corporal y en sus objetos personales

Practica los hábitos de educación formal, mediante conductas adecuadas en cada caso

Atiende adecuadamente a las personas sensibilizándose con su situación y tratando de aportar
soluciones a su alcance

Está abierto al diálogo con el resto de las personas, incluso con criterios opuestos a los suyos

Por su influencia motivadora pueda asumirse como un líder positivo a imitar.

Enfoca sus propuestas desde el punto de vista del contexto integral de sus alumnos, para hacerlas más
asequibles y productivas.

Identifica y resuelve problemas de su esfera partiendo de sus conocimientos y experiencias científicas

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
30

Adecua sus gestos, posturas y/o movimientos son adecuados para cada momento y lugar


DIMENSION PEDAGOGICA

Demuestra gran amplitud, profundidad y actualización en los conocimientos específicos de su ciencia o
especialidad y otras afines, así como de las actividades físico-deportivas y recreativas.

Demuestra y aplica una cultura evaluativa en los diversos momentos del trabajo con la actividad física.

Planifica sus actividades docentes de manera adecuada en lo referido a la selección y organización de
las actividades a realizar, según las demandas del contexto en el cual se desempeña.

Propicia la utilización de métodos de enseñanza, aprendizaje y trabajo que contribuyen a la participación
consciente y activa del estudiante en la construcción de su propio conocimiento y desarrollo de su forma
de pensar y actuar

Mediante su accionar en el proceso docente es capaz de lograr la motivación e interés de sus alumnos
por la materia

Aporta ejemplos ilustrativos que permiten concretar las ideas transmitidas

Dentro de su proceso, es capaz de aprovechar racionalmente el tiempo disponible en función de las
actividades

Dentro de su proceso, es capaz de aprovechar racionalmente el espacio disponible en función de las
actividades

Utiliza estrategias para la adecuada inserción y tratamiento efectivo de personas con necesidades
especiales.

Dentro de su proceso, es capaz de aprovechar racionalmente los equipos que tiene disponibles para el
trabajo de sus alumnos

Aporta mediante sus clases conocimientos novedosos y exclusivos de su propia autoría, armónicamente
combinados con la transmisión de aquellos ya difundidos por otras personas o instituciones.

DIMENSION SOCIO COMUNITARIA.

Expresa adecuadamente los léxicos y gramática, para garantizar la comprensión de sus ideas

Cuenta con un gran dominio terminológico que le hace posible comunicarse con cualquier tipo de
auditorio, ya sea en formal verbal o escrita.


Utiliza de manera adecuada los medios audiovisuales a su disposición, contribuyendo con ellos al
mejoramiento de su comunicación e influencia social

Es capaz de utilizar pertinentemente los equipos y otros medios a su disposición, para la transmisión de
conocimientos y experiencias

Es capaz de utilizar pertinente los gestos, posturas y/o movimientos específicos, como apoyo del
lenguaje articulado

Se preocupa por el bienestar general las personas, promoviendo una cultura ecológica y de paz.

Se preocupa por la adecuada forma de comportamiento, comunicación y relación del resto de las
personas


Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
31









CAPÍTULO IV

PLAN DE ESTUDIOS




Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
32
4.1. ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas:

• La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y está orientada a una Formación General que le permite
al futuro educador lograr las competencias necesarias para acceder a una primera evaluación conducente
a la elección de la especialidad. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a la
realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar
la capacidad de observar, de leer comprensivamente y de ubicar y procesar información con el uso de
TIC. Busca también, a través de la práctica social, que los primeros contactos con los jóvenes y la
comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la
diversidad. Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos.

• La segunda etapa comprende los ciclos del quinto al décimo. Se orienta a la Formación Pedagógica y de
la Especialidad. Del quinto al octavo profundizan el conocimiento científico tecnológico y cuidado del
medio ambiente. Desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la
práctica educativa, específicamente con los estudiantes del VI y VII ciclo de Educación Básica Regular.
Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los
fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. Acentúa y profundiza los procesos de
abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al
mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación.
Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la especialidad. En el IX y X ciclos
realiza la práctica intensiva y de profundización en la investigación que conducirán a la titulación.

En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la
formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes.


4.2. PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez ciclos. Cada ciclo abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas.
El total de horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros ciclos
y en los dos últimos se alternan la asesoría presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su
práctica profesional en una Institución Educativa.


























Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
33
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Psicología I-IV
Ciencias Sociales I-II
Matemática I-IV
Comunicación I-IV
Inglés I-IV
Educación Física I-IV
Educación Artística I-II
Herramientas Tecnológicas aplicadas
a la Educación I-IV
Cultura Cientifico Ambiental I-III
Cultura Emprendedora y Productiva I-
II
Opcional / Seminarios I-IV
Currículo I-IV
Práctica Social I-II
Teoría de la Educación I-II
Educación Inclusiva
Pensamiento Filosófico y ético
Educación Religiosa
Orientaciones para la Tutoría
Gestión Pedagógica
Gestión InstitucionalI
Evaluación y acreditación de la
Calidad Educativa
CC Biológicas aplic al mov I-IV
Ciencia Tecnol y Medio Ambiente
Deportes I-IV
Actos Masivos I-IV
Primeros Auxilios I-IV
Recreación I-III
Psicología de la activ física
Metodolog de trab con la activ físic
Evaluac de los aprend de Ed Física
TIC aplicada a la enseñ de la Ed. F.
TV aplicada a la enseñ de la Ed. F.
Epistemología - Investigación I -V
Práctica Educativa I-VI
Opcional V-X / Seminarios de
Actualización
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA
AREAS
I II III IV V VI VII VIII IX X
F
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c
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G
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FORMACIÓN GENERAL
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P
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g
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FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
F
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n

l
a

E
s
p
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a
l
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a
d
FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
34

Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Psicología I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Ciencias Sociales I-II 4 3 4 3
Matemática I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicación I- IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Inglés I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Educación Física I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Educación Artística I - II 2 1 2 1
Herramientas Tecnológicas
aplicadas a la Educación I - IV
4 3 2 1 2 1 2 1
Cultura Cientifico Ambiental I - III 2 1 4 3 4 3
Cultura Emprendedora y
Productiva I - II
2 1 2 1
Opcional /Seminarios I-IV 4 4 4 4 4 4 4 4
Currículo I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Práctica Social I - II 2 2 2 2
Teoría de la Educación I - II 4 3 4 3
Educación Inclusiva 4 3
Pensam Filosófico y Ética 4 3
Educación Religiosa 2 1
Orientac para la Tutoría 2 1
Gest Pedag /Gest Insti 2 1 2 1
Eval y acred Calidad Ed 2 1
CC Biológ aplic al mov. I-IV 2 2 4 3 4 3 4 3
Deportes I-IV 4 3 6 5 6 5 6 5
Actos masivos I-IV 4 3 2 1 2 1 2 1
Primeros Auxilios I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Recreación I-III 2 1 2 1 2 1
Cienc, Tec y medio Amb 2 1
Psiclogía de la activ física 2 2
Metodolog del trab con la act
física
6 4
Eval de aprend de Ed. Fis 2 1
TIC aplicada a la enseñanza
de la CTA
2 1
TV aplicada a la enseñanza de
la CTA I
2 1
Epistemología 2 2
Investigación I-IV 2 2 4 3 4 3 4 3 6 4
Práctica Educativa I-VI 2 2 2 2 2 2 4 3 14 13 20 17
Opcional V-X / Seminarios de
Actualización
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
21 20 21 21 23 22 22 22 24 24 220
X
F
o
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c
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n

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ó
g
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a
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA
AREAS
I II III IV V
F
o
r
m
a
c
i
ó
n

e
n

l
a


E
s
p
e
c
i
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i
d
a
d
Número de Horas
Número de Créditos
IX VI VII VIII






Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
35

4.3 SUMILLAS

A continuación se presentan las sumillas por cada ciclo. Contiene la intencionalidad de las áreas y los
contenidos básicos los que serán tomados en cuenta como punto de partida para elaborar los sílabos. Se
espera que cada institución responsablemente y en su equipo seleccionen los contenidos que respondan a las
necesidades y expectativas locales y regionales.



PRIMER CICLO


FORMACIÓN GENERAL

PSICOLOGÍA GENERAL
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como ciencia, explica los procesos psíquicos que
intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno. Analiza cada uno de los
componentes psíquicos intervinientes en la conducta humana a fin de que el estudiante obtenga mayor
conocimiento del mismo.

CIENCIAS SOCIALES I
Pone al estudiante en conocimiento de las características más resaltantes de las principales culturas del
mundo occidental y oriental: antigüedad y modernismo. En ese proceso, revisa los conceptos básicos de
Geografía aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso.

MATEMÁTICA I
Busca desarrollar el pensamiento lógico matemático, al ampliar y profundizar los contenidos, así como
actitudes positivas hacia la misma. La resolución de problemas como base para el desarrollo de conceptos y
propiedades facilitará la transferencia a nuevas situaciones. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos
sobre: lógica y conjuntos, sistemas de numeración, construcción de los conjuntos numéricos, funciones,
ecuaciones, matrices, sistema de ecuaciones y programación lineal.

COMUNICACIÓN I
Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas a partir del diagnóstico de los ingresantes. Trabaja con
textos narrativos y descriptivos, tanto para la comprensión lectora como para la producción de textos. Insiste
en el buen manejo de la ortografía funcional y de la escritura. Introduce al estudiante en la semiótica, para
orientar su comprensión de los lenguajes verbales y no verbales.

INGLÉS I
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características. Encamina el aprendizaje
del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra principalmente en la
comprensión de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante bajo.

EDUCACIÓN FÍSICA I
Abarca los conocimientos teóricos relacionados con el funcionamiento orgánico integral del ser humano a
través del movimiento psicomotor en todas sus formas de expresión (Educación Física, deportes, salud física
y mental, recreación y estética corporal).

EDUCACIÓN ARTÍSTICA I
Desarrolla la creatividad y sensibilidad sensoperceptiva en su relación con la naturaleza y las obras estéticas
creadas por el hombre a través de las expresiones artísticas visuales, auditivas y de movimiento (música,
teatro, danza y plástica). Asimismo, desarrolla las capacidades específicas de cada disciplina a través de
talleres intermodales (artes integradas) que aspiran a alcanzar el logro integral de la expresión artística.

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN I
Maneja y registra con eficiencia técnicas de lectura e investigación para lograr un aprendizaje autónomo,
utilizando los diferentes programas que brinda la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) y
haciendo uso adecuado de sus aplicaciones (Internet, buscadores, correo electrónico, etc.).


Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
36
CURRICULO I
Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educativos en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, explicando las características de cada uno de ellos, para determinar el concepto más adecuado a
su realidad.

OPCIONAL I / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.

OPCIONAL II / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.

SEGUNDO CICLO

FORMACIÓN GENERAL

PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Se ocupa de los procesos de cambio conductual que le ocurre a la persona en la diferentes etapas de su vida,
en los niveles cognitivo, afectivo y conativo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y trata de
explicar por qué se producen y cuáles son los factores de influencia. Explica las razones de las diferencias
existentes entre las personas, sienta las bases para distintos tipos de intervención.

CIENCIAS SOCIALES II
Pone al estudiante de FID en conocimiento de las características más resaltantes de las principales culturas
del mundo occidental y oriental: postmodernista y contemporáneo. En ese proceso, revisa los conceptos
básicos de Geografía aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso.

MATEMÁTICA II
Permite el desarrollo del pensamiento lógico matemático así como la destreza motriz de los estudiantes al
identificar las formas y relaciones en el plano que se presentan en la realidad; analiza las propiedades y
relaciones geométricas implicadas, siendo sensible a la belleza que generan. Profundiza el estudio de las
sucesiones y la geometría plana, iniciándose desde las nociones de la geometría, polígonos y
transformaciones en el plano.

COMUNICACIÓN II
Busca el ejercicio de habilidades comunicativas orales a través de la práctica, ejercicio de conversaciones,
entrevistas y exposiciones de aspectos relacionados con los contenidos temáticos de las áreas curriculares
del ciclo. Se inicia en el desarrollo de la capacidad de escucha. Trabaja la comprensión y producción de textos
expositivos e instructivos empleando los recursos gramaticales necesarios para su correcta escritura y
legibilidad.

INGLÉS II
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características. Encamina el aprendizaje
del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra principalmente en la
comprensión de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante medio.

EDUCACIÓN FÍSICA II
Abarca las experiencias y estrategias metodológicas prácticas relacionadas con el funcionamiento orgánico
integral a través del movimiento en todas sus formas de expresión (educación física, deportes, salud física y
mental, recreación y estética corporal). Orienta este esfuerzo hacia el desarrollo de una cultura física de
calidad que conlleve al despliegue de habilidades y destrezas deportivas y de gestión en bien de sus
estudiantes y comunidad.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA II
Maneja la escala de valores estéticos para comprender diversos estilos y tendencias de la historia del arte en
todas sus expresiones y poder apreciarlas en los ámbitos local, nacional, mundial.


HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN II
Maneja herramientas para la comunicación. Registra y procesa información de los diferentes campos de la
investigación para procesarlos, analizarlos e interpretarlos (Microsoft Office).


Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
37
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I
Desarrolla habilidades científicas a través de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de
la materia y la energía con la finalidad de explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y científicos.

CURRICULO II
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de la
enseñanza y del aprendizaje para la aplicación e implementación de las estrategias propias para la edad y el
contexto.

OPCIONAL I / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.

OPCIONAL II / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.

TERCER CICLO


FORMACIÓN GENERAL

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Enfoca las bases teóricas del aprendizaje organizadas en tomo a los procesos de enseñanza y aprendizaje para
el nivel básico, respondiendo a las demandas de una sociedad diversa e intercultural. Ofrece un sistema de
principios, normas y técnicas necesarias para orientar el adecuado desempeño docente, dentro de una
concepción educativa humanista y democrática. Brinda recursos para alcanzar el autoaprendizaje e identifica
características del aprendizaje humano sobre la base de la aplicación de los fundamentos de la teoría del
aprendizaje.


MATEMÁTICA III
Proporciona al estudiante estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en el análisis de
situaciones concretas, organización de información y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre: relaciones, funciones, análisis de las
funciones de variable real e introducción a la estadística descriptiva.

COMUNICACIÓN III
Desarrolla las habilidades comunicativas de expresión oral trabajando la oratoria y el debate. Conoce estrategias
para fortalecer la capacidad de escucha. En la comunicación escrita se trabajan textos informativos y funcionales
insistiendo en el manejo de recursos gramaticales y el uso de la ortografía y escritura legible.

INGLÉS III
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características. Encamina el aprendizaje del
idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra principalmente en la comprensión
de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante medio.

EDUCACION FISICA III
Permite al futuro profesor identificar la importancia de elevar la calidad de vida, el equilibrio psico-físico social
como una necesidad básica del ser humano a través del juego y la recreación.

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN III
Identifica y reconoce los recursos de la comunicación: Prensa, Internet, TV, Cine, Radio, selecciona y aplica
estrategias básicas para desarrollar aprendizajes de acuerdo al contexto e intereses de la comunidad.

CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL II
Permite el estudio y clasificación de los organismos vivos con la finalidad de mantener el equilibrio del ecosistema
y la conservación y prevención de la salud. Estudia la energía para explicar su convertibilidad y aplicaciones.

CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I
Sensibiliza al estudiante en la identificación y desarrollo de sus capacidades y potencialidades para ser
emprendedor y capaz de construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Además desarrolla capacidades
emprendedoras como: planificador, constructor, realizador y relacionador social para persuadir y conformar redes

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
38
de apoyo, fortaleciendo su autoconfianza. Permite identificar y valorar los recursos locales: sociales, culturales y
económicos, para definir ideas emprendedoras.

CURRICULO III
Permite desarrollar competencias necesarias para la adecuación y contextualización de los contenidos del
currículo. Reconoce la importancia de las diferentes teorías para aprender a construir los nuevos conocimientos.

OPCIONAL I / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.

OPCIONAL II / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.

PRACTICA SOCIAL I
Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad familiar, local y
comunal y lo provee de estrategias necesarias para potenciar sus capacidades que promuevan cambios en
beneficio de su comunidad, utilizando los diferentes medios de comunicación social.



CUARTO CICLO

FORMACIÓN GENERAL

PSICOLOGIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
Estudia el proceso educativo como proceso social, sus interacciones y el contexto en el que se produce.
Estructura sus contenidos en torno a los contextos y los procesos educativos. Incluye, la escuela, la familia, la
influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías; así como los procesos sociales
concediendo una especial importancia a la interacción con otras personas, desarrolla la capacidad de
resiliencia, liderazgo y autonomía.

MATEMÁTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático mediante la resolución de problemas de su entorno,
al identificar y analizar las relaciones y propiedades de los cuerpos en el espacio, utilizando el lenguaje y las
herramientas matemáticas necesarias. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre el análisis de
funciones de variable real, elementos de la geometría del espacio, trigonometría, correlación y regresión
estadística.

COMUNICACIÓN IV
Profundiza el desarrollo de la comunicación oral trabajando técnicas más complejas como simposio, panel y
mesa redonda, busca la claridad, fluidez y coherencia del mensaje que se expresa. En la comunicación escrita
desarrolla habilidades lectoras, estrategias y técnicas para la lectura y producción de textos informativos,
funcionales y argumentativos.

INGLÉS IV
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características. Encamina el aprendizaje
del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra principalmente en la
comprensión de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante alto.

EDUCACION FISICA IV
Dota al futuro profesor de las competencias orientadas hacia la reeducación física de alumnos con
necesidades educativas especiales.

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN IV
Busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes a través del análisis de diferentes programas de
radio, TV, prensa y cine. Diseña y produce pequeños programas educativos como herramientas que le
permiten elevar la calidad de los aprendizajes.

CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL III
Permite comprender la dinámica entre la materia y energía en el ecosistema para formar valores y
compromisos con el mantenimiento y conservación del medio.


Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
39
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar las capacidades del estudiante como investigador preparándolo en el
diseño, validación y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación de mercadeo; poniendo en práctica
las capacidades de análisis, comparación, reflexión, síntesis, toma de decisiones, resolución de problemas,
pensamiento crítico, entre otros, para generar proyectos emprendedores de calidad. Además permite definir la
organización y gestión de proyectos emprendedores, contribuyendo de esta manera al desarrollo socio-
cultural y económico de su localidad.

CURRICULO IV
Prepara al estudiante en la elaboración de los documentos curriculares considerando el o los paradigmas
educativos seleccionados para planificar, implementar, ejecutar y evaluar las actividades de aprendizaje en los
diferentes niveles.

OPCIONAL I / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.

OPCIONAL II / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.

PRACTICA SOCIAL II
Da la oportunidad de intervenir en actividades educativas comunales que fortalezcan el desarrollo del
Proyecto Educativo Local con la finalidad de afirmar su personalidad, manejar sus relaciones y reforzar su
capacidad de liderazgo.



QUINTO CICLO


FORMACIÓN PEDAGÓGICA

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I
El área de Teoría de la Educación I tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y
problemas educativos de la actualidad, dentro del contexto local, regional, nacional y del mundo. Se quiere
comprender los fenómenos educativos desde una mirada histórica, sociológica, filosófica y científica que lleve
a la profundización mediante el análisis del pensamiento de diversos autores, para elaborar innovaciones y
formular teorías que lleven a una nueva práctica pedagógica.

FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD

CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO I
El área de Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento en el quinto ciclo abordara respectos eminentemente
biológicos y morfológicos tales como la célula humana, sus componentes y funciones. Órganos y sistemas de
órganos, sus funciones y relación con la actividad física. Tipos de músculos, su localización y funcionalidad.
Tipos de fibras musculares y su relación con la actividad

DEPORTES I
El área de deportes para este ciclo abarca la especialidad de Atletismo incluyendo las principales acciones de
carreras, saltos y lanzamientos. Igualmente se trabajará en la modalidad de levantamiento de pesas. En
ambos casos, se nutrirá al alumno de los principales recursos metodológicos para desarrollar las capacidades
físicas.

ACTOS MASIVOS I
El área de Actos Masivos para este ciclo abarca los conocimientos y experiencias referidos a las marchas y
desfiles, aspectos inherentes a la actividad física aplicada a grandes grupos de personas.

PRIMEROS AUXILIOS I
En esta área, para el presente ciclo, se prevé transmitir las principales medidas ante situaciones leves que
puedes presentarse en la clase de Educación Física como rasguños, torceduras, luxaciones, golpes, etc,




Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
40
RECREACIÓN I
En esta área, de manera general, se transmitirán los principales conocimientos y experiencias sobre los tipos
de juegos, historia, características, formas de construirlos y materiales a utilizar. Juegos tradicionales, con
música, dramatizados y para niños

PSICOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA I
En esta área, para el presente ciclo, se hará llegar a los alumnos los principales conceptos y requisitos para
una atención enmarcada en la escena vinculada a la actividad física.

EPISTEMOLOGÍA I
Permite al estudiante manejar conceptos y teorías actualizados sobre el conocimiento científico y la relaciones
entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que es relación plantea.

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE I
Posibilita al estudiante ponerse en contacto y convivir con los diferentes medios naturales existentes en su
zona, para desarrollar habilidades perceptivas y cognitivas como la observación, descripción, identificación y
otras

PRÁCTICA EDUCATIVA I
Permite al estudiante interactuar con la realidad educativa de su medio (observación y ayudantía) a fin de
reflexionar y contrastar las actividades de aprendizaje observadas con las teorías en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, con las teorías desarrolladas a través de las diferentes áreas de la carrera,
fortaleciendo su pensamiento convergente y divergente en el diálogo con los demás.

OPCIONAL V / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.


SEXTO CICLO

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II
Tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de actualidad,
dentro del contexto local, regional, nacional y del mundo. Se quiere comprender los fenómenos educativos
desde una mirada histórica, sociológica, filosófica y científica que lleve a la profundización mediante el análisis
del pensamiento de autores, para elaborar innovaciones y formular teorías, que lleven a una nueva práctica
pedagógica.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
Proporciona bases teóricas y metodológicas para que el estudiante desarrolle capacidades que le permitan
diseñar y ejecutar los procesos de acompañamiento individual y grupal de sus estudiantes para favorecer
decisiones reflexivas, autónomas y críticas, dentro del contexto social.

EVALUACION Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Permite al futuro profesional de la educación conocer la gestión de la institución, sus procesos y resultados
mediante un proceso de valoración de indicadores de calidad a fin de implementar planes de mejoramiento
institucional.

FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD

CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO II
El área de Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento en este ciclo abordara respectos eminentemente
bioquímicos y fisiológicos tales como las reacciones de oxidación y reducción, principales nutrientes celulares
y desechos metabólicos, sistemas de obtención de energía, capacidades físicas relacionadas, tiempos e
trabajo y descanso, intensidad e las cargas, tipos de cargas y formas de aumentarlas. Fatiga, sobre
entrenamiento y sobre fatiga, tipos

DEPORTES II
El área de deportes para este ciclo abarca la especialidad de Gimnasia Básica, en la cual se trabajarán las
principales posturas, desplazamientos y acrobacias básicas para un posterior perfeccionamiento técnico.


Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
41
ACTOS MASIVOS II
En este ciclo se transmitirán los conocimientos y experiencias sobre ceremonias de premiación y pizarras
humanas.


PRIMEROS AUXILIOS II
Medidas para traumas por impactos diversos o situaciones similares, que prevén hemorragias, quemaduras,
fracturas, etc

RECREACIÓN II
En este ciclo se transmitirán los principales conocimientos y experiencias sobre los juegos de destreza, con
pelotas, y para jóvenes y adultos.

INVESTIGACIÓN I
Presenta los diferentes paradigmas de Investigación Educativa con la intención de brindar a los estudiantes
los diferentes diseños de investigación, los mismos que podrán ser utilizados de acuerdo al problema a
investigar: problemas de aprendizaje, problemas de enseñanza, problemas con la comunidad, medios y
materiales, escuela, medio ambiente, etc.

PRÁCTICA EDUCATIVA II
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar, ejecutar y evaluar sesiones
de aprendizaje, considerando fundamentos científicos, psicológicos y pedagógicos, estrategias metodológicas,
material educativo para desarrollar las capacidades planteadas en el área.

OPCIONAL VI / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.



SÉTIMO CICLO

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

EDUCACIÓN INCLUSIVA
Brinda saberes esenciales relacionados con los principios y fundamentos de la diversidad y las necesidades
educativas específicas; los procesos de desarrollo y aprendizaje que se manifiestan cuando en un contexto
existen Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad.

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Se orienta a estudiar el cristianismo desde una perspectiva histórica, enfocando el proceso de evangelización
desde la época colonial hasta la actualidad. Modela el pensamiento, el sentir y actuar a partir de la reflexión
rescatando los aportes de la Iglesia al desarrollo de la sociedad peruana y su compromiso con ella.

FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD

CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO III
El área de Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento en este ciclo abordara respectos eminentemente
biomecánicos tales como
Los planos y ejes corporales. Tipos de articulaciones y movimientos que posibilitan, descripción de los
movimientos, leyes de newton y otros aspectos relacionados con los movimientos humanos

DEPORTES III
El área de deportes para este ciclo abarca las especialidades de combate tanto de agarre y proyección como
golpeos con brazos y piernas. En ese sentido se transmitirá a los alumnos los principales conocimientos y
experiencias sobre Judo/lucha/jujistsu/aikido y Karate/taekwondo/kungfu/ esgrima/box o otros similares a los
mencionados.

ACTOS MASIVOS III
En este ciclo se transmitirán los conocimientos y experiencias sobre maratones y campeonatos deportivos

RECREACIÓN III

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
42
En este ciclo se transmitirán los principales conocimientos y experiencias sobre los juegos acuáticos,
sensoperceptuales y para adultos mayores

PRIMEROS AUXILIOS III
Medidas para situaciones en el medio acuático o en la altura, asfixia, insolación, hipoxia, etc

INVESTIGACIÓN II
Permite al estudiante conocer las diferentes herramientas para recoger, analizar, interpretar y procesar
información, de manera que pueda ejercitar su pensamiento lógico inferencial.

PRÁCTICA EDUCATIVA III
Fortalece en el estudiante su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar, ejecutar y evaluar sesiones de
aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y pedagógicas, uso de estrategias
metodológicas, material educativo, para desarrollar las capacidades planteadas en el área, identificando
situaciones pedagógicas problemáticas para reflexionar a la luz de las teorías aprendidas y plantear
soluciones innovadoras.

OPCIONAL VII / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.



OCTAVO CICLO

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

PENSAMIENTO FILOSÓFICO Y ÉTICA
El área concibe a la filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre; es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas
de la filosofía del conocimiento del hombre, del valor y de la moral. Busca contribuir y orientar la investigación
científica de los estudiantes, ayudarlos a descubrir sus metas, fines e identificar sus límites en su reflexión
diálogo y transformación de la realidad. Su segunda finalidad es brindar elementos fundamentales que
permitan formar un juicio ético, abordando temas importantes y significativos que se presentan en la sociedad
superando una ética de la situación personal para aspirar a una autonomía moral.

FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD

CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO IV
El área de Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento en este ciclo abordara de forma integrada todos los
aspectos hasta el momento tratados de forma independiente.

ACTOS MASIVOS IV
En este ciclo se transmitirán los conocimientos y experiencias sobre coreografías gimnásticas

DEPORTES IV
El área de deportes para este ciclo abarca las especialidades juegos con balón, fundamentalmente
representados por Balonmano, Básquet, Voley, Futbol, Futsal y Bulbito.

PRIMEROS AUXILIOS IV
Medidas para situaciones de quemaduras, hemorragias y pérdida del conocimiento

TICS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA I
Aplica la tecnología de la información y comunicación en el diseño de unidades de aprendizaje en relación al
DCN para la especialidad.

INVESTIGACIÓN III
Orienta al estudiante en la construcción del Proyecto de Investigación con fines de titulación aplicando los
conocimientos teóricos adquiridos, para generar nuevos conocimientos propios de la carrera.

PRÁCTICA EDUCATIVA IV

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
43
Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al diseñar, ejecutar y evaluar
sesiones de aprendizaje en los talleres de sistematización. Considera las bases científicas, psicológicas y
pedagógicas, estrategias metodológicas y material educativo para el desarrollo de las capacidades deseadas.

OPCIONAL VIII / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.


NOVENO CICLO

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

GESTIÓN PEDAGÓGICA
Permite el desarrollo del pensamiento analítico y de síntesis, la reflexión sobre las teorías y técnicas
adquiridas durante el proceso de su formación profesional haciendo una prospección para aplicarlas en forma
holística como un instrumento de su formación integral continua y como el resultado de la evaluación de los
diferentes rasgos del perfil de la carrera.

FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD

METODOLOGÍA PARA EL TRABAJO CON LA ACTIVIDAD FÍSICA I
Aspectos específicos relacionados con la selección y estructuración de las actividades que componen el
proceso. Volumen, intensidad, etc.

INVESTIGACIÓN APLICADA I
Maneja eficientemente técnicas de sistematización para tabular la información recogida. Vincula la
investigación con la práctica fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo al revisar, confrontar y
reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.

PRÁCTICA EDUCATIVA V
Permite al estudiante asumir un rol protagónico en la gestión docente, a través del diseño, desarrollo y
evaluación de las sesiones de aprendizaje. Participa en la gestión de la Institución Educativa a través de la
elaboración, revisión y aplicación de los documentos de gestión institucional. Vincula la práctica con la
investigación fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus
propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.

OPCIONAL IX / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN
Permite al estudiante conocer los últimos contenidos científicos y pedagógicos que favorezcan el logro de las
capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional.


DECIMO CICLO

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

GESTIÓN INSTITUCIONAL I
Permite el manejo de diferentes teorías y herramientas necesarias para que los estudiantes conduzcan y
lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad.

FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD

INVESTIGACIÓN APLICADA II
Conoce y maneja la estructura formal de un informe de investigación con fines de titulación. Utiliza diferentes
técnicas de exposición y sustentación del informe final de su investigación.

PRÁCTICA EDUCATIVA VI
Permite al estudiante continuar asumiendo su rol protagónico en la gestión docente, a través del diseño,
desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje, participar en la gestión de la Institución Educativa a
través de la elaboración, revisión y aplicación de los documentos de gestión institucional. Vincula la práctica
con la investigación fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus
propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Promueve la

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
44
revisión, reflexión y sistematización de las experiencias exitosas y no exitosas de su práctica en el aula, para
proponer y difundir innovaciones educativas producto de la investigación.

OPCIONAL X / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN
Permite al estudiante conocer los últimos contenidos científicos y pedagógicos que favorezcan el logro de las
capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional.



4.4 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

En el Diseño Curricular Experimental el proceso de Diversificación Curricular, implica las siguientes
prácticas:
La adaptación. Entendida como conjunto de modificaciones de tipo psico-pedagógico, a través de
las cuales se responde a las características y necesidades educativas de los estudiantes.
Graduación de los contenidos tomando en cuenta su desarrollo bio-psicosocial. Conocida también
como “educación adaptada” se caracteriza por indagar y acomodar los contenidos curriculares a
las características específicas de los estudiantes, para lograr también una atención individualizada.
La contextualización. Entendida como las modificaciones de tipo sociológico, lingüístico y cultural
en el tratamiento curricular, que se realizan para que “lo-que-debe-ser-aprendido” sea fácilmente
apropiado por ser significativo para los estudiantes. Es el intento del docente para relacionar los
contenidos curriculares con las experiencias y los conocimientos del medio-ambiente (contexto)
social y material de los estudiantes. Describe algo del propio contexto y/o experiencias propias,
facilita la comprensión de “lo nuevo” y “lo desconocido”.

La adecuación. Entendida como las modificaciones relacionadas a la integración directa y
conciente del medio ambiente social y físico, para hacer la acción educativa significativa, funcional,
pertinente y duradera, tanto para los estudiantes como para su comunidad. Comprende el
tratamiento de los contenidos curriculares para integrar las experiencias en y con la comunidad
como objeto de estudio y no solamente como un medio o arranque en procesos de aprendizaje.
Los miembros de la comunidad participan en actividades de aprendizaje, aportando sus
conocimientos, costumbres, tradiciones, formas de vida, producción y reproducción de bienes,
servicios y muchos otros aspectos más.
Estas prácticas logran la pertinencia curricular.

4.5 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS SÍLABOS

Los sílabos se elaboran a partir del perfil, sumillas, metodología, evaluación, organización de la carrera,
documentos de gestión institucional y normatividad vigente de las diferentes coberturas.

A continuación se detalla la intencionalidad de los sílabos:

Combinan las competencias de ciclo, los rasgos del perfil seleccionados para el ciclo, los contenidos, la
metodología, la evaluación y la organización del área, como parte de la programación de la carrera. Son
los instrumentos profesionales de programación del profesor o del equipo de profesores del área en un
instituto. A él o a ellos corresponde su elaboración.

Recogen la intencionalidad del Diseño Curricular Experimental contenida en el perfil y deben reflejarla en
su fundamentación y competencias generadas para el ciclo.

Concretan los contenidos del área de Matemática evidenciados en los carteles de alcances y secuencias
elaborados en cada institución, respondiendo a las necesidades y expectativas concretas del grupo de
estudiantes.


Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
45
Evidencia la metodología que debe ser coherente con la que se plantea en el presente Diseño. El
profesor puede seleccionar, combinar o crear modelos; debe estar de acuerdo a la naturaleza del área y
expresada en los contenidos procedimentales.

Propone criterios, técnicas, indicadores e instrumentos de evaluación en concordancia a las
características señaladas en el presente Diseño, instrumentos y técnicas que utilice para recoger y
analizar información sobre los resultados o sobre el proceso de aprendizaje.

Consignan los datos generales que faciliten la ubicación del área: número de horas, créditos, semestre en
que se lleva, etc.

La estructura de los sílabos es la siguiente:

• Datos generales: nombre del área, horas de estudio, créditos, ciclo en el que está programada, nombre
del profesor (profesores).

• Fundamentación: intencionalidad del área, a ser alcanzadas por las competencias identificadas en el
perfil.

• Competencias: logros que deben ser alcanzados a través del área.

• Contenidos y metodología: temas que corresponden a la fracción respectiva del cartel, ordenados
pedagógicamente y contextualizados. La metodología identifica los procedimientos a seguir para el logro
de las competencias. Incluye modelos metodológicos.

• Evaluación: criterios a tomar en cuenta para identificar, analizar, valorar y tomar decisiones con respecto
al aprendizaje de los estudiantes. Puede incluirse indicadores y/o técnicas a utilizarse.

• Bibliografía: conjunto de libros, artículos u otros materiales en donde se halla información sobre los temas
programados y otros que se considere de interés y utilidad. La consignación de la bibliografía debe
hacerse técnicamente.

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
46












CAPÍTULO V

METODOLOGÍA





Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
47
5.1 INDICACIONES PARA UNA PERTINENTE APLICACIÓN CURRICULAR.

A la hora de concretar las intenciones educativas expresadas en el currículum mediante todos
los momentos de su diseño antes expuestos, debe prestarse especial atención inicialmente a
los métodos de trabajo. Como en la fundamentación del trabajo se declaró, el presente
currículo tiene una base Dialéctica enfatizando el desarrollo de competencias
contextualizadoras e integradoras, en la cual se espera que el sujeto sea el protagonista de su
propio proceso de desarrollo y formación. Por es motivo al momento de aplicar el trabajo se
propone priorizar el uso de estrategias que permitan una participación más consciente y activa
por parte del sujeto, quedando para el docente la función de mediador entre el proceso y el
sujeto. En ese caso deben utilizarse métodos que habitualmente solo se relacionan con el
trabajo “de aula” y muy comúnmente se eliminan de la clase de Educación Física entre los que
se encuentran fundamentalmente los siguientes:

- Heurístico
- Resolución de Problemas
- Descubrimiento guiado
- Inductivo - deductivo

De ese modo dentro del proceso de formación docente en al especialidad de Educación Física
no solo se contará con los limitados recursos metodológicos de trabajar por series,
repeticiones, global- fragmentario (que son mayormente de ejercitación pasiva); sino que de
una forma más consciente y activa el sujeto podrá utilizar aquellas alternativas antes
mencionadas (y otras similares) que les permitirán no solo asumir el rol principal dentro de su
propio proceso con los beneficios personales y actitudinales que ello implica, sino a la vez
garantizar una mayor interiorización y significación de sus aprendizajes.

Luego de concretados los métodos, estrategias, procedimientos y técnicas a utilizar;
corresponde el turno a los principios educativos consistentes en: “posiciones rectoras de
partida que determinan el modo de la enseñanza en correspondencia con los objetivos
trazados.”18 Como aspecto primordial en ese sentido, merece la pena señalar que estos
principios funcionan a manera de sistema reconocida como la: “Unidad de elementos inter
relacionadas”, lo cual inevitablemente para lograr la pertinencia en la aplicación obliga al
cumplimiento de todos ellos. Profundizando en ese aspecto, recordar que estos principios son
inherentes a todo proceso educativo en general, y en lo absoluto excluyentes con respecto a
los principios curriculares específicos de cada institución o sistema, y mucho menos aun área o
especialidad en particular.

Luis Daniel Mozo Cañete, basado en el criterio de Klinberg, 1990 y Labarrere, 1991, enumera
los siguientes principios pedagógicos:

Principio del carácter educativo de la enseñanza.

Definición:

Este principio expresa la necesidad de que en la enseñanza de la escuela, junto con el
desarrollo de las capacidades cognoscitivas, se formen las cualidades morales de los
escolares, el mismo se fundamenta en la premisa del proceso docente actual, que establece la
unidad de la instrucción y la educación.

Ejemplo:

En ese sentido, basados en el efecto multiplicador que se espera de los alumnos de los
Institutos Superiores Pedagógicos como futuros docentes formados bajo el currículo
reformulado, se hace imprescindible sensibilizar a los alumnos en que no deben limitarse a
trasmitir información, experiencias y desarrollar capacidades dentro de su proceso docente
(igualmente futuros docentes a un mayor largo plazo); sino que además deben ser celosos

18
Danilov, M, A. – Skatkin, M. N., “Didáctica de la escuela media”. Editorial. Libros para la educación, 1980. P 52.


Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
48
guardianes de que las personas bajo su campo de acción se conviertan, aparte de buenos
profesionales, en buenos seres sociales.


Principio del carácter científico de la enseñanza

Definición:

Expresa la unidad de que en la selección del contenido de la enseñanza se incluyan los
resultados del desarrollo de la ciencia y la técnica y por consiguiente no se de cabida a los
conocimientos anticientíficos, este principio se fundamenta en la relación legítima entre la
sociedad y la enseñanza, la cual exige argumentar de manera científica todos los problemas
sociales y orientar la enseñanza hacia la solución de las principales tareas para la construcción
de la sociedad cualitativamente superior.

Ejemplo:

Se reconoce como ciencia, de manera genérica, el conjunto bien trabajado de conocimientos y
hechos que, en la medida que es humanamente posible, puede ser demostrado en la práctica.
De este precepto se deriva la primera idea que no es posible enseñar a los alumnos nada que
no pueda demostrarle fehacientemente en la realidad, independiente de su conciencia.

Principio de la asequibilidad


Definición:

Su esencia está dada en el reconocimiento por parte del profesor de las particularidades de la
edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la
experiencia acumulada, que lo orientan en la organización y conducción del proceso de
enseñanza. Es necesario aclarar que la asequibilidad de la enseñanza no significa de ninguna
manera una enseñanza fácil que no implique dificultades, tampoco es ir más allá de las
posibilidades reales de los estudiantes. La asequibilidad de la enseñanza consiste justamente
en presentar dificultades a los escolares y enseñarlas a erradicarlas.

Ejemplo:

En ese caso, desde el punto de vista inmediato, la asequibilidad se concreta en que, antes de
comenzar la impartición de conocimientos y desarrollo de capacidades y experiencias, el
docente tiene que realizar un diagnóstico inicial que le garantice conocer el estado real de sus
alumnos y solo entonces podrá, sobre la base de los resultados recopilados, estructurar su
proceso para continuar en el punto en que quedó el docente anterior. De este modo se evita
tanto repetir como violar etapas cognoscitivas en el proceso, ambas igualmente perjudiciales
para la persona en formación profesional. Una teoría muy relacionada con el proceder de este
principio, es la Zona de Desarrollo Próximo enunciada por Vigotsky. La falta de asequibilidad,
entendida como que el nivel de enseñanza no se corresponde con las posibilidades de
aprendizaje, puede presentarse pro exceso o defecto.

En un caso concreto de una sesión de entrenamiento de Fútbol, un error de asequibilidad por
exceso sería si tenemos un equipo de niños de tercer grado de primaria y le pedimos que
realicen un trabajo en grupos consistente en conducir el balón con cambios de dirección
burlando a un defensa y hacer un pase alto al otro extremo del campo para que un compañero
cabecee a puerta.

En sentido contrario, un error de asequibilidad por defecto, lo constituiría el hecho de indicar a
un equipo profesional, que su entrenamiento será en parejas mediante el pase del balón con el
borde interior del pie sin desplazamiento.

Desde el punto de vista mediato, la asequibilidad se concreta toda vez que comenzado el
proceso en el punto adecuado, el docente serás capaz de aumentar progresivamente las

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
49
exigencias para inducir a sus alumnos a esforzarse por lograr metas superiores (pero a su
alcance) y concretar de ese modo el desarrollo esperado.

Principio de la sistematización de la enseñanza


Definición:

La esencia de este principio radica en la necesidad de que toda actividad del profesor y los
estudiantes sea consecuencia de una planificación y secuencia lógica; el mismo demanda la
articulación de todos los eslabones del proceso de enseñanza, la apropiación de nuevos
conocimientos, consolidación, aplicación y evaluación.


Ejemplo:

Con relación a este aspecto Núñez Jover, J., (1996), planteó que “...una de las características
del desarrollo científico del siglo XX es el incremento de diferentes formas de integración como
recurso necesario para generar nuevos conocimientos y tecnología. En gran medida el
desarrollo científico de vanguardia se está produciendo en los puntos de contacto entre
diversas disciplinas.. El estudio de procesos complejos exige de investigaciones complejas que
promuevan la multi, la inter y la transdisciplina."
19

En ese sentido el docente debe estar lo suficientemente preparado en el campo teórico –
metodológico integral, para poder fundamentar y explicar en detalle todos los conocimientos
referidos a las actividades que con sus alumnos realizan, con un enfoque sistémico. Esta
relación debe constatarse, desde el punto de vista interno, inter materias, cursos, asignaturas o
áreas; y desde el punto de vista externo en la relación de los contenidos docente fuera del
contexto escolar, e igualmente del ámbito profesional.

Para el primer caso, referido a la relación interna entre las materias, se constata que en una
situación de aprendizaje se esté trabajando el pateo del balón, para lograr una mejor
comprensión deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

- Para describir la trayectoria de los segmentos corporales en sus movimientos técnicos:
Basados en la biomecánica referirse a los planos y ejes corporales, a las articulaciones
que intervienen en la acción y los tipos de movimientos que posibilitan.

- Para realizar la acción con la intensidad adecuada, referirse desde el punto de vista
morfológico a los músculos intervinientes; y desde el punto de vista bioquímico, a la
reacciones celulares que permiten la liberación de energía para realizar la acción.

- Para lograr la interiorización de las acciones, deben remitirse a la psicología y
mencionar los procesos corticales relacionados con el factor intelectual, transmisión del
impulso nervioso a través de neuronas, axones, dendritas, etc.

En el segundo caso, referido a la relación de los contenidos docentes con el contexto
extraescolar, y muy relacionado con otros principios que igualmente abordaremos, se presenta
la necesidad de que se le integre a los alumnos el sentir de que los aspectos que se le
trasmiten en su formación no son simplemente para vencer la nota de un curso o ciclo, sino
que le serán de utilidad posterior en su campo profesional. Aquí juegan un papel fundamental
las áreas de investigación y tesis.

En le tercer caso, referido a la formación extra profesional, cuando se sensibiliza a los alumnos
que las capacidades psíquicas y físicas desarrolladas, no solamente les serán útiles para
resolver pertinentemente las situaciones propias de su función laboral; sino que las mismas las
podrá extrapolar eficazmente para tener el mismo éxito como ser social.

19
Núñez Jover, J., “Transcripciones de la interpretación teórica de la ciencia”. 1996. P 49.


Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
50

Ejemplo específico sería que los sistemas energéticos no solo le sirven para aprobar el curso
de fisiología, sino que ulteriormente le serán esenciales para determinar el volumen e
intensidad de las cargas a realizar en la clase o entrenamiento de sus alumnos.

Caso específico, la misma operación mental para planificar una clase sirve como estructura
mental básica para organizar una reunión familiar o excursión con amigos, teniendo en cuenta
la mayor cantidad de detalles posibles y previendo contratiempos.


Principio de la relación entre la teoría y la práctica


Definición:

Este principio se encuentra estrechamente ligado con el anterior, pues no se trata solamente
de que los estudiantes se apropien de un sistema lógico de conocimientos, sino que puedan
aplicarlos para resolver las necesidades de la producción y los servicios. Teniendo en cuenta
esto, aquí se exige que el profesor no sólo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer
determinadas elaboraciones teóricas, sino también la de enfrentarse a la actividad práctica:
manejar instrumentos y equipos aplicando los conocimientos adquiridos.

Ejemplo:

Se concreta no solo en el área de práctica docente como muy comúnmente se realiza, sino al
interior de cada área en actividades del propio curso. En todo momento, no solamente
debemos limitar la gestión docente a explicaciones y demostraciones, sino que los alumnos
puedan aplicar las informaciones recibidas en situaciones reales en situaciones específicas de
cada curso, que luego se aplicarán de manera integrada en relación con otras áreas en lo
referido a la práctica docente.

Por ejemplo:

En el área de bioquímica se explican teóricamente los sistemas energéticos para planificar el
trabajo, y en la parte práctica se indica realizar diversos tipos de ejercicios para identificar el
momento de aparición de la fatiga (como indicador de agotamiento de la reserva energética).

En el área de metodología se enseña cual debe ser la frecuencia cardiaca para cada tipo de
ejercicio, y en la práctica se realizan tomas de pulso entre os alumnos.

Luego en el área de práctica, al alumno podrá integrar ambos aspectos, por cuanto estará en
condiciones de aplicar una carga adecuada a otras personas, velando que el esfuerzo no
atente contra su integridad física o mental.

Este principio alude igualmente al enfoque curricular por competencias, que prevé no solo los
recursos con que cuenta el sujeto sino con sus posibilidades de movilización de éstos para
satisfacer exigencias diversas.


Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor.


Definición:

Constituyen la esencia de este principio, dos elementos fundamentales: la asimilación
consciente de los alumnos en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. El primero de
estos elementos, es condición fundamental para el aprendizaje. A veces los estudiantes
realizan un aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso
de enseñanza, por eso es importante que el profesor tenga presente que no se trata de que los
estudiantes simplemente recuerden lo que él explica, sino que reflexionen sobre lo que deben

Diseño Curricular Experimental
Experimental: Educación Física
51
hacer. El segundo elemento se basa en el hecho de que la psiquis no es un reflejo pasivo de la
realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy activo, por lo tanto, sólo con la
participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posible que el comprenda los
conocimientos y los pueda aplicar creativamente.

Ejemplo:

En este caso, para cumplir con el referido principio, se hace imprescindible que el docente
estructure su proceso mediante estrategias metodológicas basadas en el Constructivismo,
aprendizaje significativo de Ausubel, enfoque histórico cultural de Vigostky, la enseñanza
problémica y otras.

Eso le garantizará al alumno, una vez desarrolladas las capacidades cognitivas, que encuentre
por sí mismo la mejor manera de su utilización, lo cual del mismo modo permitirá afianzar su
aprendizaje de manera individualizada.

Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos


Definición:

Este principio exige por parte del profesor dirigir el proceso de enseñanza de manera que en la
mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de la
consolidación, estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas las
funciones didácticas (apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y
evaluación), así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas, la
solidez en la asimilación de los conocimientos ha devenido como principio de la escuela
contemporánea. Investigaciones han demostrado que el proceso de olvido es más rápido y
fuerte inmediatamente después del proceso de asimilación y con posterioridad opera con
mayor lentitud. Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en
el momento oportuno los mecanismos de consolidación, contribuyendo de esta forma a la
durabilidad y por ende a la solidez de los conocimientos.

Ejemplo:

Muy relacionado con otros principios como la asequibilidad, presupone la orientación del
trabajo hacia el cumplimiento de metas progresivamente superiores. No obstante ello no
significa avanzar a la ligera para cumplir con el plan, sino avanzar de manera efectiva
garantizando no dejar lagunas que interfieran el desempeño posterior. Este principio prevé el
desarrollo gradual escalonado sobre bases sólidas mediante la articulación de los niveles de
aprendizaje constatados.


Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso
docente – educativo


Definición:

Este principio se fundamenta en la regularidad de la interrelación de la colectividad con las
individualidades, el mismo reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el
colectivo, para el colectivo, sin perder de vista la atención a sus diferencias individuales. No
todos los alumnos avanzan al mismo ritmo y algunos se adelantan más cuando otros se
retrasan, de esto se desprende la necesidad de atender las características individuales de los
alumnos sin perder de vista el trabajo en colectivo.

Ejemplo:

Bien conocido es el hecho real de que en toda clase la gran mayoría de los alumnos tiene un
nivel promedio de asimilación. No obstante siempre hay algunos casos excepcionales que

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52
precisan una atención diferente, en contenido y forma, ya sea por exceso o defecto. Es por ello
que, sin afectarse la planificación general de la actividad, deben preverse alternativas para
lograr un atamiento efectivo a esas situaciones.

Una eficaz estrategia para esos casos consiste en el trabajo independiente, donde cada
alumno, aún desarrollando el mismo contenido, lo hace a su ritmo y según sus propios
procedimientos.


Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto


Definición:

La teoría del conocimiento, al proporcionar a este principio su fundamento gnoseológico, ha
hecho posible la interpretación científica del mismo, que consiste en no verlo sólo como la
percepción de los objetos y fenómenos de la realidad o de sus representaciones, sino como la
necesaria interrelación de lo concreto y lo abstracto. Es indiscutible que la observación directa
es de gran importancia, pues le proporciona al alumno un conocimiento auténtico, por eso,
tradicionalmente, se ha acentuado este aspecto que desempeña un papel preponderante en el
aprendizaje; pero no siempre en la enseñanza el punto de partida es el objeto y el fenómeno
real o su representación, también se parte de conceptos y teorías ya asimiladas por los
estudiantes.

Ejemplo:

En ese caso no es suficiente con hace llegar a los alumnos los conocimientos y experiencias,
sino igualmente ayudarlos a comprenderlos y descontextualizarlos, para que sobre esa base
puedan serles más útiles al resolver problemas en diversos lugares y situaciones. De ese
modo, igualmente se está cumpliendo con la relación dialéctica de las categorías filosóficas de
Unidad y Diversidad.

Luego de exponer las indicaciones para aplicar el currículo propuesto, se emiten las
recomendaciones para su evaluación.




























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CAPÍTULO VI

EVALUACIÓN CURRICULAR






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INDICACIONES PARA UNA PERTINENTE APLICACIÓN CURRICULAR.


Para la evaluación, además de tener en cuenta los principios antes mencionados, igualmente
es vital considerar una serie de elementos que seguidamente se explican.

La evaluación cumple con dos funciones principales:

- Función pedagógica (o académica) inmediata o a corto plazo: Encargada de regular el
proceso de aprendizaje, de reconocer el rendimiento alcanzado, motivar a mejores
logros y asumir nuevos retos.

- Función social (o administrativa) mediata o a largo plazo: Encargada de promover a
niveles superiores y certificar requisitos cumplidos.

Cumpliendo con los planteamientos de los autores consultados con respecto a la obligatoria
relación que debe existir entre las fases del desarrollo curricular, en el presente punto se
emiten las indicaciones para evaluar el currículo reformulado de la especialidad de Educación
Física de los Institutos Superiores pedagógicos del país, basados en las medidas para su
aplicación consistentes en los principios didáctico – pedagógicos. Además de ello,
seguidamente se emiten algunas sugerencias para evitar hacer en los errores más frecuentes
de la evaluación.

Cuando nos corresponde hacer una evaluación, de manera general lo primero que nos viene a
la mente es saber en qué fecha la haremos y con qué instrumentos fundamentalmente. Pero…
¿Es eso suficiente?

El proceso de evaluación, además de los aspectos anteriores, abarca diversas fases entre las
que se encuentran:

- Planificación: donde se selecciona el instrumento a utilizar, momento, lugar y personas
involucradas. Aquí es donde corresponde el momento de decidir la fecha e
instrumentos para la evaluación antes mencionados; pero también el horario, local,
personal a evaluar, personal de apoyo en la evaluación, condiciones y otros elementos
importantes.

- Aplicación: Donde se pone en práctica. Esta es la fase más comúnmente identificado
como la evaluación propiamente dicha, pero no s más que el momento en el cual se
recoge la información.

- Interpretación: Donde se analizan los resultados obtenidos. En esta fase es en la que
se procesa la información recopilada mediante los instrumentos utilizados en la fase de
aplicación. Contrariamente a lo pensado, esta fase de corresponde con la medición.

- Concreción: Donde se otorgan los resultados ya analizados. Esta sí es la etapa clave
del proceso evaluativo, que es en la cual se hace el análisis de las mediciones y se
emite un criterio valorativo general, ya sea cualitativo o cuantitativo.

- Comunicación: Donde se hace público el resultado a gran escala. Momento en que se
hace partícipe, a los interesados y otras personas relacionadas con la evaluación.
Hasta esta fase hemos estado en presencia e la función pedagógica, académica o
inmediata de la evaluación.

- Toma de decisiones: Donde se valoran las consecuencias de la magnitud de los
resultados. Es cuando, como consecuencia de los resultados de la evaluación, se
presentan diversas alternativas para los evaluados. Ya en este punto se está en
presencia de la función administrativa, social o mediata de la evaluación.


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55
Para una evaluación efectiva, además de cumplir con esas fases, igualmente hay que evitar
cometer los siguientes errores más comunes.

Arbitrariedad en las evaluaciones.

El principal aspecto a tener en cuenta en una evaluación, medición, clasificación u cualquier
otra variante de diferenciación de personas, situaciones u objetos; consiste en las normativas
concretas y precisas que se utilicen. En ese sentido, el mismo que seleccionados (o
construimos) el instrumento evaluativo con las preguntas, ejercicios o actividades; de la misma
manera se necesita el documento contraparte, representado por la clave de evaluación o
calificación, en la cual se refieren las posibles soluciones y su puntuación.

En ese aspecto, a modo de ejemplo, no nos es suficiente con saber cuál de nuestros atletas
realizan la mayor cantidad de proyecciones por minuto, sino debemos contar con los
estándares que nos permiten conocer el estado real de cada uno de ellos. En caso contrario no
podríamos saber a ciencia cierta la situación de las personas que se preparan bajo nuestra
dirección ya que, lo que nos parece rápido puede no ser suficiente para alcanzar la evaluación
y se precisa trabajar más intenso o bien por el contrario, quizás lo que nos parezca lento está
bien según los estándares y lo que nos estamos excediendo en las exigencias. Para ese tema
merece traer a colación uno de los instrumentos más utilizados en las artes marciales, que es
la prueba práctica o de ejecución. La misma ofrece la posibilidad de registrar y evaluar los
aprendizajes procedimentales o del dominio psicomotor. Comprende las prácticas de
laboratorio (uso de herramientas o instrumentos y materiales), la práctica artística (canto,
instrumentos musicales, pintura, la danza), la educación física y los deportes, la educación
ocupacional en electricidad, mecánica, corte y confección, etc.

La evaluación, desde el punto de vista del tipo de la información que muestra, puede ser tanto
cuantitativa como cualitativa. En el primero de los casos se basa en hechos, datos o valores
concretos (relativos a cantidad); y en el segundo en sus características, rasgos y propiedades
(referidos a la calidad)

En la evaluación cuantitativa generalmente no hay grandes problemas para procesar la
información, pero en la variante cualitativa si puede aparecer el subjetivismo (con o sin
intención) e igualmente falsear la información que aporta el proceso evaluativo. Por eso se
recomienda que, aún cuando se haga una evaluación cualitativa, siempre exista una
contraparte cuantitativa que la sustente. Por ejemplo en un caso hipotético de cantidad de
golpeos de un boxeador con técnica libre a la cabeza en 15 segundos.









Al respecto pongamos un ejemplo de un juego de fútbol, donde a estadio lleno pueden haber
hasta 50 000 espectadores pendientes de los que hacen los deportistas. A primara instancia,
tanto todos el público como el grupo de árbitros está en contacto visual con los jugadores
¿pero todos observan lo mismo? … ¡Claro que no! Al público le interesa quien corre más, quien
cabecea mejor o quien anota el gol; en cambio a los árbitros le interesa identificar si se toca el
balón con la mano, si se empujan entre los jugadores, si se sale de la línea y otras situaciones,
basados en su conocimiento del Reglamento Competitivo (que involucra las normativas de la
actividad). En fin de cuentas, el mismo objeto a observar pero diferente intención y
características de la observación.

Otro ejemplo: cuando se selecciona el capitán del equipo, ocasionalmente esto se realiza sin
un análisis previo objetivo. En su lugar la decisión se sustenta en la observación del
comportamiento general en torno a esa persona, lo que se identifica como seleccionar “a dedo”
Evaluación cuantitativa Evaluación cualitativa
17- Muy bien
13 -16 Bien
12 -15 Regular
-11 Deficiente

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(o “a ojo”) Pero… ¡si para eso existen dos instrumentos objetivos y precisos como el
sociograma y psicograma!

El sociograma es una técnica que consiste en dibujar el sentido de la comunicación en el
grupo, utilizando flechas. Las hay de tres clases; las enteras indican comunicación hacia la
totalidad del grupo, las partidas señalan comunicación bilateral (de persona a persona) y la
flecha quebrada y retorcida es indicativa de hablar en voz muy baja o al oído y hacia afuera
del grupo, al margen del asunto que es materia de la reunión grupal.

Por su parte el psicograma es una técnica que permite graficar la atracción o rechazo dentro
del grupo, así como también identificar a quienes tiene mayor popularidad. Para aplicar el
psicograma basta con solicitar a todos los estudiantes de un aula que anoten los nombres de
tres compañeros con quienes les gustaría salir de paseo o cualquier otra alternativa (ir de
viaje, estudiar, conformar equipo competitivo, contar sus problemas personales, etc.); al mismo
tiempo se les pide que pongan el nombre del compañero que -en el ejemplo del paseo- no
quisieran que vaya. A continuación, la persona que elige debe anotar su propio nombre.

Confundir evaluación con medición.

Una de las principales deficiencias con respecto a la evaluación, es confundirla con la
medición. Si se analiza el campo de acción de cada una de estas categorías se observa que:

La medición permite asignar un valor numérico o cuantificar las dimensiones de un objeto o
fenómeno. En cambio la evaluación permite una valoración más amplia y profunda sobre el
propio objeto o fenómeno (casi siempre basada en las mediciones) y que facilita su análisis
desde el punto de vista de utilidad u otros indicadores.

Ejemplo:

Si medimos (por diversas vías) la carpeta en la cual estamos sentados en el salón de clase,
podemos constar la siguiente información.

- Alto
- Largo
- Ancho
- Diámetro de sus piezas
- Materiales que la componen
- Color
- Etc.

No obstante con es información tan limitada no se puede saber la utilidad de la carpeta, como
por ejemplo:

- Si la altura es adecuada para las personas que la utilizarán
- Si el material que las compone es resistente al agua, escritura y otros.
- Si por su peso es fácil de transportar.
- Si por su estructura es fácil de almacenar.
- Etc.

Estas informaciones, no tan mecánicas como las anteriores ya que van precedidas de un
proceso analítico, son las que pueden ser solamente producto de una evaluación. De ahí se
comprende que la medición es un proceso mucho más parcial y limitado que la evaluación.

Otro ejemplo claro de la idea anterior es cuando tenemos un malestar y nos dirigimos a una
clínica. En es institución de salud interactuamos con el persona del enfermería, técnicos de
laboratorio y Rayos X entre otros, que mediante los análisis y pruebas que nos aplican
concretan una serie de MEDICIONES. Posteriormente esa información pasa al doctor, que
luego de analizarla y EVALUARLA, puede diagnosticar la dolencia y proponer el tratamiento.

Improvizar la evaluación.

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57

Bien sabido es que todo docente, de manera general, al inicio del curso debe planificar (y
mayoritariamente enseñar a sus superiores) sus documentos docentes. En ese momento se
elaboran no solamente la macroestructura (o planificación anual) sino incluso al menos la
primera etapa, mesociclo y microciclos (o unidades didácticas). En ese caso con respecto a la
evaluación, si bien es cierto que en la planificación se ubica temporalmente ya sea a corto,
mediano y largo plazo; también es cierto que generalmente su planificación solo se concreta
unos días antes de su aplicación. Esa situación trae consigo que, como no se llevó a cabo la
planificación de las clases y las evaluaciones en el mismo momento, al no estar precedidas por
el mismo proceso de análisis de la información involucrada, pudiera no corresponderse el
contenido de ambas actividades. Eso deriva en otro error.

Desconexión de la evaluación con el aprendizaje.

Esta situación, que puede tener diversas causas, consiste en cuando lo que se evalúa al
alumno no está en relación directa con los contenidos (o forma) en que se llevó a cabo la
enseñanza. Lo cual inevitablemente aportará una información falsa sobre el nivel de los
estudiantes. Esta situación, si bien puede observarse ocasionalmente en las mediciones del
entrenamiento, es más proclive a presentarse en los exámenes de grado, donde usualmente la
persona valuadora no es la misma que preparó a los atletas y desconoce detalles del proceso y
los resultados.

En ese mismo sentido, para guardar relación directa con la forma de trabajo sistematizada que
se definió en la parte de la aplicación curricular, la evaluación debe ser igualmente integral.
Para ello debe establecerse una evaluación integradora a nivel de área que abarque todas las
sub áreas que la componen, así como inter áreas.

Aplicar mayormente heteroevaluación.

La manera más utilizada (debido a su comodidad) de evaluar es en su variante hetero, que
transita desde el profesor hacia el alumno. Si bien hay que reconocer que este procedimiento
primario resulta eficaz para constatar el nivel de los alumnos (siempre que se planifique y
aplique de manera adecuada) también es cierto que mediante ella no se puede recopilar ni
toda la información ni en la magnitud deseada.

Es por ello que se recomienda además aplicar otras variantes que permitan complementar (y
reafirmar) la información entre las que se encuentran:

- Coevaluación (o interevaluación): en la cual los alumnos evalúan a sus compañeros
- Autoevaluación: en la cual los alumnos se evalúan ellos mismos.
- Paraevaluación: en la cual se evalúa tanto al proceso en sí mismo (en sus fases de
planificación y aplicación) como a los docentes
- Metaevaluación: en la cual se evalúa la fase de evaluación.

Evaluación mayormente sumativa.

Desde el punto de vista del momento en que se aplica la evaluación, y en estrecha relación con
la intención que a través de ella se persiga, la misma puede ser de dos tipos:

- Sumativa (o final): cuando se aplica al final y tiene un carácter integrador del criterio
con respecto al proceso.

- Formativa (o de proceso): cuando se aplica reiteradamente a lo largo del proceso para
constatar los progresos parciales.

Resulta innegable que ambas aportan una valiosa información, pero en el caso de aplicar
solamente la sumativa pudiera darse el caso fundamentalmente que los atletas no estén
logrando un adecuado proceso de aprendizaje y el profesor no percatarse hasta el
final….cuando ya no hay solución por perderse la posibilidad de rediseñar en tiempo el proceso
para garantizar el logro real de los propósitos esperados.

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58

Esto se presenta igualmente cuando se realizan eliminatorias finales para seleccionar el
personal para asistir a un torneo u otra actividad similar, y por la(s) victoria(s) de ese momento,
no siempre queda privilegiado el mejor.

Evaluación mayormente por evocación.

En ese sentido se ha podido constatar que, casi en su mayoría, las evaluaciones permiten
recopilar una información fundamentalmente sobre la base de los que el alumno tiene
almacenado en su memoria o ejecuciones que remite de manera automática. Esa alternativa
no permite conocer el grado de utilización racional y creativa que puede realizar con ese
conocimiento, experiencia o destreza. Esta limitada estrategia, aún cuando sea avalada por
una buena nota, estará contribuyendo en menor medida en la formación integral del alumno.

Luego de exponer tanto los documentos curriculares como sus formas de aplicación y
evaluación, seguidamente se muestran unos instrumentos para seguir sus aproximaciones
sucesivas hacia el modelo ideal.

Profundizando en ese aspecto, al definir que el sustento del curriculum se basa en las teorías
de la dialéctica, constructivismo, aprendizaje significativo y otros; hace imprescindible el hecho
de realizar una evaluación donde igualmente el alumno sea el centro protagónico y que la
misma, a su ves, sirva como instrumento educativo.

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CAPÍTULO VIII

BIBLIOGRAFÍA









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Ministerio de Educación.
48. Zartsoirsky, V., “Metrología.” Editorial Pueblo y Revolución. Ciudad de La Habana. 1989.



































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AGRADECIMIENTO

La elaboración del presente Diseño Curricular Experimental fue liderada por el equipo de
Formación Inicial Docente quien convocó a diferentes consultores, especialistas y formadores de
diferentes instituciones con la finalidad de recabar aportes y recomendaciones para su
formulación, éstos se seguirán recogiendo durante la etapa de validación.
Guillermo Molinari Palomino, Director de Educación Superior Pedagógica, agradece la
participación de todos los profesionales y a los representantes de las Instituciones de Formación
Inicial Docente que ofertan la carrera de Educación Física y que aportaron en la elaboración de
este documento.
Equipo de Consultores del MED

Teresa Amelia Alvarez Marroquín
Diana Gigliola Bazán Vargas
María del Carmen Rivas Plata
Patricia Roxana Osorio Domínguez
María Cecilia Morote Espinoza
Mónica Mayumi Miyagui Miyagui
David Ernesto Palomino Alva
Cléber Reyna Huamán
Sofía Pilar Rivera Córdova

Equipo de profesionales

Dra. Margaretha Rolfes de Franco
Dra. Violeta Tapia Mendieta
Dra. Ruth Lozano Vallejo
Dr. Roberto Adolfo Gonzáles Haramboure
Sr. Enrique Esteban Blanco Tercero
Mg. Carmen Límaco Abuhadha
Mg. Norma Marina Vecorena Sánchez
Mg. Anabel Arias Talavera
Mg. Blanca Tomasita Encinas Fernández
Mg. Elisa Díaz Ubillus
Lic. Isabel Dos Reis de Herrera
Lic. Jean Garay Loredda
Lic. Flor Cruzado González
Lic. Dennys Hugo Jesusi Poma
Lic. Zoila del Valle Ramos
Lic. Johnny Ramírez Mendizábal



Instituciones

ISPP “Paulo Freire”
ISPP “Diego Thompson”
IPN Monterrico


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ISP que ofertan la carrera de Educación Física
César Abraham Vallejo Mendoza
Huaraz
Del Santa
Ignacio Amadeo Ramos Olivera
Pomabamba
Huari
José María Arguedas Andahuaylas
Gregorio Mendel
La Salle
Jorge Basadre
San Pablo
Arequipa
Nuestra Señora de Lourdes
José Salvador Cavero Ovalle
Benigno Ayala Esquivel
Filiberto García Cuellar
Puquio
Nuestra Señora de Chota
Hno. Victorino Elorz Goicoechea
Arístides Merino Merino
Octavio Matta Contreras
Acomayo
Túpac Amaru
Educación Física
Marcos Durán Martel
Hermilio Valdizán
Juan XXIII
Chincha
Teodoro Peñaloza
Pedro Monge Córdova
Gustavo Allende LLavería
David Sánchez Infante
José Faustino Sánchez Carrión
Ciro Alegría Bazán
Indoamérica
Sagrado Corazón
José María Escrivá
Fray Florencio Pascual Alegre G.
Nuestra Señora del Rosario
Mercedes Cabello de Carbonera
Gamaniel Blanco Murillo
Piura
Hno. Victorino Elorz Goicoechea
Puno
Azángaro
Educación Física de Lampa
Uchiza
Picota
Generalísimo José de San Martín
Lamas
José Jiménez Borja
José Antonio Encinas
Horacio Zevallos Gámez