Para poder elegir que forma irá tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto”

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UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO






María de Lourdes Carrasco González



MATERIA ―DESARROLLO CURRICULAR‖

PROYECTO DE CREACION DE UN PLAN Y PROGRAMA
DE ESTUDIO EN LA MATERIA DE ORIENTACION Y
TUTORIA DE TERCER GRADO
TEMA: ELECCION DE OPCIONES EDUCATIVAS A NIVEL
MEDIO SUPERIOR

PROFESOR: JOSE LUIS VILLEGAS VALLE


Ixtapaluca, Estado de México 3 de Mayo 2014
Para poder elegir que forma irá tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto”



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INDICE

1. METODOLOGIA EMPLEADA EN EL DISEÑO CURRICULAR 3

2. FUNDAMENTACION ACADEMICA DEL PROYECTO 7

3. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS 13

4. IMPLANTACION DEL PLAN DE ESTUDIOS 26

5. PLAN DE EVALUACION 28

6. BILBIOGRAFIA 30


















Para poder elegir que forma irá tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto”



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1. METODOLOGIA EMPLEADA EN EL DISEÑO CURRICULAR

1.1 ETAPAS DEL PROCESO. Para llevar a cabo este proyecto se recopilo la
siguiente información:
 Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria
 La orientación y la tutoría en la escuela secundaria 2006.
Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes.
Educación básica. Secundaria
 Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006.
Orientación y Tutoría. SEP
 Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes
20011. Guía del maestro. Educación básica secundaria. Tutoria
 Plan de Estudios 2011. Educación básica.SEP

1.2 METODOS Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS
 El principal método fue una revisión bibliográfica de la información
existente, así como un análisis de la experiencia laboral en donde se
identificó las problemáticas existentes en los alumnos de tercer
grado de secundaria.

1.3 ESTUDIOS REALIZADOS
ORÍGENES Y DESARROLLO HISTÓRICO DE LA ORIENTACIÓN

En México la Orientación Educativa tuvo sus orígenes después de la
Revolución Mexicana y se desarrolló de la siguiente manera:

En 1912 se realizó una encuesta educativa por el Ing. Alberto J. Pani, en la
que se utilizan conceptos propios de la labor orientador.
De 1912-1914 se llevaron a cabo los Congresos de Educación Verificados
en México defendiendo la transformación de la escuela mexicana.
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En 1923 se funda el Instituto Nacional de Pedagogía contando con el
servicio de orientación profesional.
Para 1925 se organiza el Departamento de Psicopedagogía e Higiene
Mental, dedicado al desarrollo físico, mental y pedagógico del niño
mexicano.
En 1933, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), se interesa
por la orientación profesional y se organiza un primer ciclo de conferencias
informativas.
En 1935 se fundó el Instituto Médico Pedagógico para niños anormales
mentales.
Entre 1940-1942 se establece la carrera de psicología en la Facultad de
Filosofía y Letras en la UNAM y se crea la especialidad de Técnicas de la
Educación.
En 1944 cuando se estableció la Escuela Normal de Especialización, y en
la UNAM se funda el Instituto de Orientación Profesional.
De 1949-1952 con la designación de la consejería en Orientación en el nivel
medio, se organizaron de manera sistemática actividades de orientación en
secundarias, las que tuvieron como objetivos descubrir y orientar aptitudes,
inclinaciones y capacidades del alumnado con el fin de guiarlos
adecuadamente para elegir la profesión y la ocupación a la que deberían
dedicarse.
En 1952, a partir de febrero, la orientación se practicó en las escuelas
secundarias oficiales con la creación de una oficina de Orientación
Vocacional, en una fase de experimentación, atendiendo cuatro funciones:
información vocacional, exámenes psicotécnicos, entrevistas y
asesoramiento.
Para 1954 se propone la fundación de un Centro de Orientación en la
Universidad Iberoamericana.
Es en 1956 que se crea el Departamento de Orientación en la Escuela
Nacional Preparatoria (ENP), proporcionando sus servicios en cuanto al
área vocacional al implantarse el bachillerato único.
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En 1959, se fundan centros similares en el Instituto Patria, en las
Universidades de las Américas, la Salle y Femenina de México, lo mismo
que en la Escuela Medico Militar y en los Colegios Tepeyac, Moderna
Panamericana, etc.
De 1950 -1957 se realizaron tres Asambleas Nacionales de Educación,
logrando establecer: El Servicio de Psicopedagogía; el Departamento de
Orientación Vocacional de la UNAM; el Servicio de Orientación Escolar y
Profesional de la Dirección General de Secundarias Tecnológicas,
Industriales y Comerciales; y los Departamentos Psicopedagógicos de
Guadalajara, Monterrey y Guanajuato.
De esta manera en 1957- 1959 se publicó el Programa de Actividades de
los Orientadores de las Escuelas Secundarias del Distrito Federal.
Y es en 1967, que se crean las secundarias técnicas, en las que se cuenta
con una hora de trabajo a la semana dedicada a la orientación en todos los
niveles dentro de su currículo y con un programa propio de este servicio.
En los años setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de
Orientadores en Acapulco, Guerrero, y por su parte, se organizan, la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico
Nacional (IPN) y la Secretaria de Educación Pública (SEP), para la
formación de la Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación,
A.C. (AMPO), que nace en 1979 debido a la inquietud de un grupo de
orientadores encabezados por el profesor Luis M. Ambriz Reza, por
constituir una agrupación que tuviera como propósitos fundamentales, en
primer término, buscar el reconocimiento de la Orientación Educativa como
una actividad profesional e indispensable para coadyuvar dentro del
sistema educativo al desarrollo integral del alumnado; otro propósito era
buscar la superación profesional de orientadores optimizando mecanismos
de comunicación, cohesión, desarrollo profesional y prestación de servicios
dando por resultado, la identificación y profesionalización de actividades de
la orientación tanto en sus tareas específicas como en lo social y cultural,
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logrando así el reconocimiento de su importancia en la sociedad a nivel
nacional.
En 1981 la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) ofertaba
estudios preparatorios y contaba con un Departamento de Orientación
Vocacional (DOV) para apoyar a los alumnos de las preparatorias en la
selección de carrera.
En 1982 se cambia de nombre al DOV por el de Departamento
Psicopedagógico y de Orientación Vocacional (DPOV) ampliando sus
servicios a los aspirantes a la UABC y estudiantes universitarios con
problemas de aprendizaje, técnicas y hábitos de estudio (Cervantes et al.
2001)
Según Cervantes et al. (2001) las actividades realizadas por el DPOV se
ampliaron, en 1983 inició el Ciclo de Conferencias de Orientación
Vocacional, en 1984 empiezan la aplicación del examen psicométrico; en
1985 imparte cursos obligatorios de técnicas y hábitos de estudio a todos
los primeros semestres.
En 1990 se contratan psicólogos para asignarlos en las unidades
académicas y dar atención a los estudiantes. En agosto de 1995 la
Dirección General de Bienestar Estudiantil (DGBE), a través del DPOV,
presentó la propuesta titulada Desarrollo Psicopedagógico; propuesta
programática para la orientación vocacional y formación intelectual en el
nivel preparatoria, formación intelectual y valoral en el de licenciatura.
Mattar y Pérez, señalan que en 1998 se definieron las funciones del
personal psicopedagógico en torno a cuatro programas:

1) Atención a aspirantes a la UABC,
2) Inducción a alumnos de nuevo ingreso,
3) Atención psicopedagógica a estudiantes universitarios y
4) Atención psicopedagógica al proceso enseñanza aprendizaje.

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Al mismo tiempo Mattar y Pérez, indican que las transformaciones del
DPOV lo han llevado a realizar actualmente (2007-2010) dos principales
funciones: orientación educativa y orientación psicológica.

En los últimos años, en nuestro país, se han llevado a cabo diversos foros,
investigaciones, lo mismo que programas que han ayudado a fortalecer el
área de orientación educativa, y fortaleciendo su vinculación con el ámbito
educativo, personal y social.

2. FUNDAMENTACION ACADEMICA DEL PROYECTO

2.1 ASPECTO SOCIAL

2.1.1CONTEXTO SOCIOECONOMICO RELACIONADO CON LA ORIENTACION
Y TUTORIA.
Los jóvenes al momento de elegir su carrera profesional, suelen caer en la
indecisión acerca de cuál será la dirección apropiada. Por ello es necesario que la
Orientación vocacional posibilite al estudiante a interactuar con las características
propias y las del horizonte profesional, por lo que el orientador tiene la
responsabilidad no sólo de ubicar en un área específica al estudiante, sino de
capacitarlo para que maneje con instrumentos eficientes, un mundo interno y
profesional cada día más cambiante y complejo.
Es relevante mencionar que la noción de Orientación se desarrolló en un principio
en el restringido campo de lo vocacional, es decir, a una inclinación innata que
guía el interés del individuo hacia determinadas actividades.
Los cambios que ha experimentado el concepto de Orientación son consecuencia
de la evolución de los factores históricos y sociales. Así, en sus orígenes y hasta
1925, el concepto es consecuencia de necesidades socioeconómicas: ajustar las
características y capacidades de cada persona a los requerimientos de una
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profesión, con el objetivo de alcanzar el máximo rendimiento en el trabajo (Vidal,
Javier, 2001; González, J. R. y Omaira, L., 2003)
Un aspecto a señalar, en este sentido, es lo planteado por el Dr. John D.
Krumboltz de la Universidad de Stanford en la conferencia inaugural del Congreso
de la Association for Educational and Vocational Guidance (IAEVG), celebrada en
Suiza, donde indica que para estos tiempos es necesario hacer nuevas
consideraciones relacionadas con los objetivos de la Orientación Vocacional,
además de tomar en cuenta los eventos fortuitos, «casualidades» u oportunidades
que se dan alrededor de las personas.
De un tiempo atrás, se viene tratando de desarrollar lo que se han denominado la
Teoría de la Casualidad Planificada (Planned Happenstance Theory). Esta teoría
surge como una modificación o enmienda a la teoría del aprendizaje en la
Orientación Vocacional presentada por el autor en 1996 y la cual fue una
ampliación de la Teoría del Aprendizaje Social en la Toma de Decisiones
Vocacionales.
Las proposiciones básicas en esta teoría son que los humanos nacen con
características y predisposiciones diferentes en un tiempo y en un espacio
específico que ni siquiera sus padres pueden predeterminar. Además de eso,
crecen en un ambiente en donde ocurren muchos eventos fortuitos que
proporcionan innumerables oportunidades de aprendizaje, tanto positivas como
negativas. Los individuos pueden además generar estos eventos y pueden
capitalizarlos para así maximizar sus posibilidades de aprendizaje.
El trabajo del orientador/a es facilitar el aprendizaje de destrezas, intereses,
creencias, valores, hábitos de trabajo y cualidades personales que capacitan a
cada persona (orientado, usuario, cliente, etc.) para crear una vida satisfactoria en
un mundo laboral constantemente cambiante.
De acuerdo con Molina (2001), la Orientación vocacional en la Educación Básica
es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales:
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capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto
familiar y la situación general del medio donde se está inserto, para poder decidir
acerca del propio futuro.
Con una visión de la Orientación dirigida al ámbito educativo, podemos definir a la
misma como «un proceso destinado a atender a los alumnos en los aspectos de
su personalidad, a lo largo de todos los niveles educativos»
Chacón Martínez (2004), en La Orientación Vocacional en Educación Media,
plantea el análisis de las necesidades de los estudiantes de este nivel, referidas a
toma de decisiones, elección de carrera, viabilidad de la decisión, y la transición
de la vida estudiantil al mundo laboral.
Una de las actividades que se requiere en el ámbito educativo es esta orientación,
la que se considera de primordial importancia por su papel en la vida futura del
estudiante.
Sabemos que elegir lo que se hará en el futuro es siempre un desafío inquietante,
mucho más cuando se es joven y se piensa en ello por primera vez. La
Orientación vocacional le brinda dos direcciones: por una parte, es necesario un
conocimiento de sí mismo y, por otra, es necesario conocer las ofertas que las
instituciones educativas presentan, la realidad del mercado laboral de la región,
así como las grandes líneas del desarrollo del país.
2.2 DEMANDA ESTIMADA DE EGRESADOS

En la Escuela Secundaria 952 ―Estado de Guerrero‖ Turno Matutino, se cuenta
con 3 grupos de tercero con 46 alumnos cada uno, lo que nos podría dar un
estimado de 138 egresados de secundaria en el ciclo escolar 2013-2014.




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2.3 CAMPO DE TRABAJO ACTUAL Y POTENCIAL DE LOS EGRESADOS
En relación con el trabajo, casi todos los egresados trabajan de diferente forma e
intensidad, desde tareas eventuales y discontinuas, con periodos de estar en la
casa, vividos a veces como "estar preparando algo", hasta una —o
preferentemente varias— ocupaciones poco calificadas que se suceden en el
tiempo y generan un continuo en la discontinuidad, conservando su precariedad.
Sólo se observaron unos pocos casos de jóvenes que "no trabajan", egresados
recientes, en torno a 16-17 años, que son dependientes económicos, viven con
sus padres y han pasado sin transición de la secundaria técnica a un centro de
formación técnica. Sin embargo, estos jóvenes, entre los que predominan las
mujeres, se hacen cargo del trabajo doméstico en sus casas y de cuidar a los
hermanos menores. En este sentido, realizan un trabajo reproductivo que resulta
invisible desde el punto de vista de los intercambios y las retribuciones sociales.
Los egresados que trabajan se desempeñan casi todos en trabajos poco
calificados, escasamente remunerados y no asociados con la especialidad que
cursaron durante la educación secundaria técnica. Las únicas excepciones son los
y las jóvenes que continuaron y completaron estudios universitarios o que están
estudiando en la universidad. Ellos sí han creado y conservado un espacio
especializado de trabajo en la universidad (dos docentes/investigadoras), en una
empresa familiar (una joven en relaciones públicas), o en un pequeño negocio
igualmente especializado (el joven que trabaja de ayudante en la veterinaria del
barrio). Aun entre los que han completado la universidad la condición social puede
ser determinante; la ausencia de redes sociales informales por parte de la familia,
en particular, limita la inserción laboral a trabajos poco calificados.
Los egresados que no trabajan están buscando trabajo y están dispuestos "a
trabajar de cualquier cosa". La migración a los Estados Unidos aparece como una
posibilidad para algunos, asociada con el hecho de que sus padres han vivido allí
en forma intermitente.
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No es posible hablar de inserción laboral en estos jóvenes como un proceso de
una vez y para siempre, sino que tienden a pasar de un trabajo a otro. Varios
autores critican la categoría de inserción laboral como una realidad lineal, como si
a los jóvenes los estuvieran esperando puestos de trabajo estables; por el
contrario, proponen considerar dicha inserción como un proceso largo, complejo y
contradictorio, que se vuelve a hacer una y otra vez (Guerra, 2009; Pérez Islas,
2008).
POTENCIAR EL APRENDIZAJE

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Para diseñar una planificación se requiere:

• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.


2.4 ASPECTO INSTITUCIONAL

2.4.1 ESTADO ACTUAL DE LA DOCENCIA E INVESTIGACION EN LA
INSTITUCION.
En la Escuela Secundaria 952 ―Estado de Guerrero‖ Turno Matutino, se cuenta
con una plantilla docente de 13 docentes, 3 orientadores, un Subdirector y un
Director Escolar, de los cuales 8 cuentan con estudios de maestria, 2 nos
encontramos en proceso de estudio de maestria y 8 que cuentan con estudios
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normalistas, por lo que solamente las dos personas que nos encontramos
estudiando somos las que en este momento realizamos alguna investigación con
la población estudiantil, una investigación es la que se encuentra relacionada con
la ―Elección de opciones educativas a nivel medio superior‖ y la de otra profesora
que se trata de ―Estrategias para la integración de alumnos introvertidos al grupo
escolar‖

2.4.2 ESTADO ACTUAL DE LA ORIENTACION EN OTRAS INSTITUCIONES
DEL PAIS
La Orientación Educativa en México nace a partir de una serie de acciones,
acontecimientos y surgimiento de instituciones que se formaron para atender
necesidades de tipo psicopedagógico del alumnado. Al reorganizarse la Secretaría
de Educación Pública (SEP), las instituciones que se crearon fueron:
Como una tarea nacional, se establece la necesidad de una revisión y planeación
de la educación en todos los grados y se señala la importancia de llevar a cabo
una selección escolar y profesional, reuniendo por primera vez a diferentes
Secretarías e Instituciones de Educación Superior.
Como parte de este trabajo conjunto, Instituciones Educativas y las Secretarías del
Trabajo y de Educación Pública, tuvieron como finalidad atender el problema de la
orientación, se tomaron decisiones para precisar las condiciones administrativas,
técnicas, profesionales y jurídicas para desarrollar un plan de orientación que
fuera congruente con la realidad.
Esta situación derivó en investigaciones en torno al medio escolar y laboral,
estudios sobre profesiones y la búsqueda de una adecuada distribución de
profesionistas, atención especial al desarrollo personal, selección profesional para
obtener personal más idóneo, uso de medios de difusión para dar a conocer la
orientación al alcance de toda población y la importancia de realizar estudios
socioeconómicos regionales para satisfacer las necesidades de un Programa de
Orientación Profesional.
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Durante el desarrollo de la Orientación Educativa, se aprecia la influencia del
gobierno debido a los cambios que durante cada sexenio se generan dentro de
este ámbito; en nuestros días se ha reconocido que la Orientación Educativa tiene
que estar presente en todos los niveles educativos ya que este tipo de servicio, al
ser coordinado adecuadamente, proporciona diversos beneficios a la comunidad
escolar, de tal manera que permanentemente se establecen políticas públicas en
materia de Orientación Educativa, como una línea estratégica que permite mejorar
la calidad y pertinencia de la educación en México.
En los últimos años, en nuestro país, se introdujo el término de competencias en el
ámbito educativo donde la Orientación Educativa busca relacionar que las
competencias desarrolladas por el alumnado en las aulas sean transferidas a un
contexto social, de manera que éste desarrolle la capacidad para solucionar
problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes,
vinculando de ésta forma el ámbito educativo, el personal y el social.

3. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS

3.1 OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS

El propósito de la Tutoría es fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para
fortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su
desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de sus
proyectos de vida donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que
contribuyan al logro del perfil de egreso de la educación Secundaria.

3.2 PERFIL DEL PLAN DE ESTUDIOS
PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO DE SECUNDARIA
Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles
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de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes.

• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de
manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida.

• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
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Perfil de egreso de la Educación Básica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación
Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar
al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el
alumno mostrará los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
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c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética
y es capaz de expresarse artísticamente.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los
adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y
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físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de
lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
3.3 CAMPO LABORAL
Lo ideal sería que los alumnos de tercero de secundaria pudieran integrarse como
auxiliares o bien practicantes de medio tiempo en los campos laborales que van
descubriendo ellos mismos a través del autoconocimiento personal que se lleva a
cabo en la materia de Orientación y Tutoría. Esto les permitiría reafirmar sus
intereses y con ello disminuir la deserción estudiantil en el nivel medio superior
3.4 DURACION DE LOS ESTUDIOS Y NUMERO TOTAL DE ASIGNATURAS O
MODULOS
El tiempo destinado a la Orientación y Tutoría en secundaria es de una hora a la
semana, lo que da un total de 40 horas en el ciclo escolar correspondiente. En el
tiempo destinado a la Tutoría se pretende que el tutor de grupo intervenga desde
estos ámbitos:

I. Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.
II. Seguimiento del proceso académico de los alumnos.
III. Convivencia en el aula y en la escuela.
IV. Orientación hacia un proyecto de vida.

La ―Elección de Opciones Educativas a Nivel Medio Superior‖ es un tema que
corresponde al Tercer grado de secundaria y del ámbito IV que se denomina
―Orientación hacia un proyecto de vida‖ el cual tiene el siguiente propósito:

Propósito: propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de
elección ydecisión de los alumnos. Esto puede hacerse mediante la reflexión
sobre el compromiso requerido para la elaboración de un proyecto de vida que
oriente sus acciones en lo personal, académico, profesional o en alguna actividad
productiva durante su vida.
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Como parte del diseño de un proyecto de vida viable y flexible, es necesario que
los alumnos reflexionen acerca de la importancia de trazarse metas personales a
corto, mediano y largo plazos, visualizando que el conjunto de decisiones sobre
distintos aspectos y momentos de su vida presente impactarán en el logro de
proyectos y propósitos.

Considerando que un proyecto de vida se construye tras un proceso de análisis,
reflexión, decisión y acción con base en las aptitudes de una persona, es preciso
trabajar en este ámbito desde primer grado de secundaria. Por ejemplo, al
momento de involucrar al alumno en la dinámica escolar, académica y social de la
escuela, también se abona en la definición de los motivos por los cuales los
alumnos han decidido continuar con sus estudios, así como en el reconocimiento,
valoración y fortalecimiento de sus potencialidades, motivaciones, intereses, que
sin duda representan motores que conducen al mejoramiento académico, lo que
contrarresta aquellas deficiencias, carencias o problemáticas que atenten contra el
logro educativo y formativo del alumno.

También resulta factible coadyuvar en la consolidación de la identidad de los
adolescentes, mediante el respeto y valoración que los hace reconocerse como
miembros de diferentes grupos sociales, al establecer lazos afectivos y de
pertenencia, elementos que repercuten en la conformación de adolescentes
autónomos y proactivos.

A partir del contacto con el grupo, del seguimiento realizado a los alumnos y de la
información que ha recibido de otros docentes, el tutor puede contribuir al proceso
de autoconocimiento de los adolescentes en lo que respecta a sus habilidades y
talentos, aspiraciones y necesidades de formación. Así, el tutor propicia en los
alumnos la reflexión sobre los aspectos que consideren más interesantes, aquellos
que les resultan difíciles o atractivos, así como acerca de los que les demandan
mayores grados de esfuerzo. De esta manera, los alumnos pueden definir una
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idea más clara de sus habilidades y preferencias hacia diversas áreas de estudio y
realizar balances periódicos sobre los cambios que experimentan.

Una tarea importante que debe realizar, a partir de los resultados de tal balance
personal, es el bosquejo de posibles escenarios profesionales u ocupacionales
para iniciar la búsqueda de información más precisa sobre los perfiles formativos
de las diversas áreas por las que siente mayor interés o agrado.

A continuación se presentan algunas sugerencias para el desarrollo de este
ámbito:
• Promover en los alumnos el reconocimiento, valoración y desarrollo de sus
aptitudes y potencialidades como puntos de partida para el logro de sus
aspiraciones personales, profesionales o actividades productivas.
• Por medio de las experiencias que algunos jóvenes y adultos compartan sobre
su profesión, oficio o actividad productiva, promover entre los adolescentes la
visualización de posibles escenarios futuros en los cuales puedan desempeñarse.
• Proponer a los alumnos la toma de decisiones de manera informada, libre y
responsable, que dé cuenta de los actos que ellos consideran cruciales para la
construcción de posibles escenarios a corto, mediano y largo plazos, deseables,
factibles y acordes con sus expectativas de vida.
• Al abordar temas de interés para los adolescentes —por ejemplo, sexualidad,
adicciones y opciones vocacionales, entre otros—, promover el diálogo, la
reflexión y la acción en torno a las implicaciones y repercusiones que tiene la toma
de decisiones a lo largo de su vida y en el logro de sus metas.
• Con base en el reconocimiento de las diversas habilidades, intereses e
inquietudes de los alumnos, generar ámbitos de expresión y construcción de
propuestas creativas e innovadoras que fortalezcan su valoración y el
aprovechamiento de sus competencias como parte del disfrute pleno, responsable
y libre de su vida presente y futura.
• Promover entre los alumnos la realización de prácticas cotidianas asociadas a
una alimentación correcta y al consumo de agua simple potable, así como la
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práctica regular de actividad física que reduzca el sedentarismo, con el fin de
asegurar el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.

3.5 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
NO.
SESION
TEMA OBJETIVO RECURSOS
1
2
3
¿Quien soy yo? Que el alumno a través de
cuestionarios identifique
aspectos de su
personalidad que le
faciliten un mayor
conocimiento personal
Test
1. Autobiografía
2. ¿Quien soy yo?
3. ―Frases
Incompletas‖ de
Joseph Sacks
4
5
Una decisión informada Facilitar el conocimiento
de las modalidades
existentes en el nivel
medio superior
Antologia de Orientación
y Tutoría de Tercer grado
6 Descubriendo mis intereses Que el alumno identifique
sus intereses personales
en este momento de su
vida
Cuestionario de intereses
de Hereford
7 Visita a la escuelas de
Educación Media Superior de
Ixtapaluca y Distrito Federal
Que el alumno conozca
físicamente las
instalaciones de las
escuelas de nivel media
superior y reciba
información directa del
personal educativo
Autobús para el
transporte de alumnos
8 Conociendo mis aptitudes
vocacional
Que el alumno identifique
cuales son sus aptitudes
vocacionales
Cuestionario exploratorio
de aptitudes
vocacionales
9 Reporte de orientación
vocacional
Que el alumno integre la
información recibida y
elabore un reporte de
orientación vocacional
Guía para la elaboración
del reporte
10 Buscando trabajo Que el alumno busque en
el periódico los puestos
Periódicos diversos
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que puede desempeñar a
nivel secundaria y a nivel
profesional
11 Expo-Profesiográfica

Que el alumno junto con
los padres de familia
conozcan dentro de las
instalaciones de la
escuela, la oferta
educativa existente en la
zona
Espacio físico para las
escuelas invitadas
12 Asesoría de COMIPEMS Asesorar a través de una
conferencia a los alumnos
y padres de familia del
proceso de registro de
COMIPEMS
Instructivo y papelería
necesaria para el
registro de comipems
13 Exposición de las escuelas
elegidas
Conocer a través de una
exposición por equipos las
escuelas elegidas por los
integrantes del grupo

14 Entrevistando a un
profesionista
Entrevistar a un
profesionista del área de
interés y llevar a cabo una
entrevista elaborada por el
grupo
Guía de entrevista
15 Como han cambiado mis
intereses
El alumno explicara a
través de un video como
han cambiado sus
intereses
Guía de preguntas
 Que quería ser
cuando era
niño.
 Que quería ser
al terminar la
primaria.
 Como han
cambiado mis
intereses al día
de hoy.
16 Un día de practica El alumno asistirá con un
profesionista del área de
Oficio girado a las
empresas o bien
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interés para realizar
actividades relacionadas
con su desempeño laboral
instituciones para
solicitar el acceso de los
estudiantes .
17 Plan de vida y carrera El alumno analizara en
forma individual y familiar
como se visualiza en 10
años y lo expondrá al grupo
Formato
correspondiente al Plan
de vida y Carrera

3.6 MAPA CURRICULAR
El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados
en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la
articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios
curriculares estableciendo relaciones entre sí.

En consecuencia, la ubicación de los campos formativos de preescolar y las
asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de
formación de la Educación Básica, se centran en sus principales vinculaciones.

Estándares Curriculares
Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva,
a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera
externa, evalúen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad
federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y
perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la
sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluación debe darse con
sistemas tutoriales y de acompañamiento de asesoría académica del docente y
del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten
rezago en el logro escolar y también para los que se encuentren por arriba del
estándar sugerido. El resultado de un sistema como éste es el seguimiento
progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Para poder elegir que forma irá tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto”



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Los Estándares Curriculares integran esa dimensión educativa y establecen cierto
tipo de ciudadanía global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que
permitirán al país su ingreso a la economía del conocimiento e integrarse a la
comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.
Estándares Curriculares
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 años
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 años
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 años
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 años

La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estándares
Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten
comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido
del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la
persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

Campos de formación para la Educación Básica
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan
los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además,
encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional
de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación
Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la
Para poder elegir que forma irá tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto”



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ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las
herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del
entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el
desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos
lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad
contemporánea dinámica y en permanente transformación.
Los campos de formación para la Educación Básica son:
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia.

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar
con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar
armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir
su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de
proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los
principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa,
asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la
convivencia son insoslayables.

Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base
metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el
estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como
lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que
Para poder elegir que forma irá tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto”



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vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como
generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y
constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la
autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del
cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la
responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar
las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el
entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios
curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la
integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo
colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye
no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen
espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo
especializado.
La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente
superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía
que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las artes, el
talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo
especializado correspondiente.

Este campo de formación integra nueve espacios curriculares que contribuyen al
desarrollo personal de los estudiantes, además de brindarles elementos para
construir relaciones armónicas.



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Tutoría en secundaria
Para dar continuidad al trato más cercano que los docentes de preescolar y
primaria tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las
asignaturas donde desarrollan procesos de identidad personal, autonomía,
relaciones interpersonales y participación social, en secundaria la Tutoría se
plantea como un espacio de expresión y de diálogo entre los adolescentes, así
como de acompañamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular
es coordinado por un docente, quien en su carácter de tutor planea diversas
actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y
necesidades de los alumnos.

El propósito de Tutoría es fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para
fortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su
desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de sus
proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que
contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.

 IMPLANTACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
4.1 CRITERIOS PARA LA IMPLANTACION
Para la implantación del plan de estudios es necesario que el tutor elabore:
 Plan de acción tutorial. Es recomendable que el plan de acción se dé
a conocer al colectivo docente para precisar y coordinar actividades
en función de las necesidades tanto del grupo como de la institución
escolar.
 Integración e interpretación de un diagnóstico de las características,
necesidades, inquietudes, intereses y propuestas de los
adolescentes para modelar una planeación flexible para desarrollarla
a lo largo del ciclo escolar.
 Planeación y valoración del grupo. Con base en la identificación de
los datos relevantes surgidos del diagnóstico, se definen las
estrategias didácticas empleadas en las sesiones de Tutoría, que
Para poder elegir que forma irá tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a imaginar ese proyecto”



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integren los propósitos que se debe lograr con el grupo durante el
ciclo escolar, la organización de temáticas que se abordarán, así
como las estrategias de observación y registro de la dinámica del
grupo.
 En ese sentido, como parte de la evaluación formativa, es necesario
que el tutor recupere información, evidencias del trabajo y avances
del grupo que atiende. Lograr estas condiciones requiere entender
que la evaluación es una actividad continua y permanente a lo largo
del ciclo escolar, y que utilizan diferentes herramientas de
evaluación: listas de cotejo, guías de observación, aplicación de
cuestionarios, desarrollo de entrevistas, utilización de formatos de
autoevaluación por parte de los alumnos, así como un portafolio.
 Seguimiento de la acción tutorial se puede realizar a partir de:

• La retroalimentación personal, para considerar si las acciones programadas en el
Plan de acción tutorial responden a las necesidades y a los intereses detectados
en los alumnos.
• La retroalimentación entre pares, lo que implica llevar a cabo reuniones con otros
tutores y el colectivo docente, para valorar si las acciones realizadas han
respondido a las necesidades de los grupos y de la comunidad de aprendizaje.
• La retroalimentación por parte de los alumnos en la cual expresen sus opiniones
sobre la actuación, el trabajo y el compromiso del tutor ante la función asignada.

Implantación de una bitácora o diario del tutor que dé cuenta del trabajo realizado
con el grupo a partir de la implementación del Plan de acción tutorial, de lo
acontecido en las sesiones y de su experiencia.

4.2 RECURSOS HUMANOS E INFRAESTRUCTURA PARA LA IMPLANTACION
 Orientadores y tutores
 Libros de apoyo
 Computadora
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 Cañón
 Grabadora
 Videos, audios, etc.
 Convenios con escuelas de nivel medio superior

 PLAN DE EVALUACION Y ACTUALIZACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
PROPUESTO

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de
evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a
conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y
secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación,
no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por
el hecho de haberlo cursado.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre
los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su
desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite
aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la
responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.

Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a
los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el
fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la
emisión de juicios sin fundamento La heteroevaluación, dirigida y aplicada
por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los
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estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la práctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,
independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final
del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes
intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda
evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor
desempeño del docente.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias
son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se
requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de
Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes
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obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y
cualitativa.

6 BIBLIOGRAFIA
 Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria
 La orientación y la tutoría en la escuela secundaria 2006. Lineamientos
para la formación y la atención de los adolescentes. Educación básica.
Secundaria
 Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006.
Orientación y Tutoría. SEP
 Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes 20011. Guía
del maestro. Educación básica secundaria. Tutoría
 Plan de Estudios 2011. Educación básica. SEP
 ―La Orientación Educativa en México, su Historia y Perfil del Orientador‖.
Revista Pilquen. Sección Psicopedagogía. Año XV, no. 10, 2013