ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

UNA CLASIFICACIÓN

Podría señalarse que el análisis sobre las estrategias de aprendizaje comenzó con
el estudio pionero de Weinstein, Undrwood, Wicker y Cubberly (1979). Esta
investigación tuvo como propósito examinar cuáles era las estrategias
cognoscitivas que utilizaban los aprendices eficientes.
A continuación, se presentan en orden cronológico, diversas clasificaciones de las
estrategias de aprendizaje según diferentes autores:
Weinstein y Mayer (1985)
- Estrategias simples y complejas de ensayo.
- Estrategias simples y complejas de elaboración.
- Estrategias simples y complejas de organización.
- Estrategias de revisión y evaluación de la comprensión.
- Estrategias afectivas y motivacionales.
Weinstein y McDOnald (1986)
-Estrategias de adquisición de conocimiento.
-Estrategias de estudio
-Estrategias metacognoscitivas
Snowman (1986)
- -Estrategias de memoria
- -Estrategias de comprensión
Chadwick (1988)
- Estrategias de atención
- Estrategias físicas
- Estrategias de elaboración verbal: repetición, paráfrasis, uso de
preguntas, agrupación, combinación selectiva.
- Elaboración por vía de imágenes, combinación selectiva.
- Elaboración por vía de imágenes: mnemotécnicas, episodios,
comparación, inferencias, aplicación.
- Estructuras y redes.
Mayer (1988)
- Estrategias para la selección de la información.
- Estrategias para la construcción de conexiones internas.
- Estrategias para la construcción de conexiones externas.
Derry (1989)
- Estrategias para la adquisición de conocimiento verbal.
- Estrategias ara la adquisición de destrezas procedimentales.
- Estrategias para la autoevaluación.
Hernández y García (1991)
- -Estrategias de memorización: nmenotécnicas.
- -Estrategias de esencialización: vistazo inicial, subrayado, extracción de
ideas principales.
- Estrategias de elaboración: toma de notas, estrategias de visión previa,
comprensión y consolidación, valoración, aplicación.
- Estrategia de estructuración: resumen, organizadores previos.
- Estrategias motivacionales.
Morles (1991)
- Estrategias para procesar la información: organización, elaboración,
focalización, integración, verificación.
- Estrategias para resolver problemas de procesamiento de la
información: generales y específicas.
- Estrategias para regular el proceso de comprensión.
Mayer (1991)
- Estrategias de adquisición: atención, codificación, reestructuración.
- Estrategias de uso: manejo, generalización, aplicación.
- Estrategias metacognoscitivas: de actividad reflexiva (toma de
conciencia y control), de desarrollo global del aprendizaje (planificación,
seguimiento y evaluación)
- Estrategias de refuerzo, estrategias motivacionales.
- Beltrán (1993)
- Estrategias de atención: atención global, selectiva, sostenida, meta-
atención.
- Estrategias de adquisición: comprensión, selección, organización,
metacomprensión.
- Estrategias de retención: repetición, elaboración, análisis, síntesis.
- Estrategia de transformación: categorización, inferencias, verificación,
ampliación.
- -Estrategias de recuperación.
- Estrategias de transferencia.
- Estrategias de personalización y control: pensamiento productivo y
crítico, de autorregulación (planificación, regulación y evaluación).
- Estrategias de sensibilización: motivación, actitudes, afectos.
Monereo (1995)
- Estrategias de adquisición de información.
- Estrategias de interpretación y análisis de la información y elaboración
de inferencias.
- Estrategias de comprensión y organización conceptual de la
información.
- Estrategias de comunicación de la información.
Justicia (1996)
- Estrategias cognoscitivas: atención.
- Estrategias de elaboración.
- Estrategias de recuperación.
- Estrategias metacognoscitivas: conocimiento y control de los procesos
cognosctitivos.
- Estrategias de apoyo: motivación, afecto y actitudes.
Rivas (1997)
- Memorizar, repetir, practicar.
- Atender: seleccionar información, subrayar y anotar ideas.
- Relacionar ideas.
- Activas conocimiento previo, juzgar críticamente as ideas, buscar
información adicional, generar frases, enunciados, formar imágenes
mentales.
- Organizar el contenido; esquematizar, resumir.
- Planificar el estudio: regular, revisar, evaluar, corregir.

Pozo (1999)
- Estrategias de repaso: repetir.
- Estrategias de apoyo al repaso: subrayar, destacar, copiar.
- Estrategias de elaboración simple: palaba claves, imágenes, rimas y
abreviaturas, códigos.
- Estrategias de elaboración compleja: formar imágenes, leer textos.
- Estrategias de organización: clasificación, formar categorías.
- Estrategias de jerarquización: formar redes de conceptos, identificar
estructuras, hacer mapas de conceptos.
Díaz Barriga y Hernández (2002)
- Estrategias de recirculación de la información.
- Estrategias de apoyo al repaso: repetición simple y acumulativa.
- Estrategias de procesamiento simple palabra clave, rima, imágenes
mentales, parafraseo.
- Estrategias de procesamiento complejo: inferencias, resumen,
analogías, elaboración conceptual.
- Estrategias de organización: clasificación de la información, uso de
categorías.
- Estrategias de jerarquización: redes semánticas, mapas conceptuales,
uso de la estructuras de los textos.

Si se analizan las clasificaciones presentadas, se podrá observar que algunos
autores agrupan las estrategias en función de los procesos cognoscitivos
involucrados en su utilización, mientras que otros las agrupan en función de los
resultados del aprendizaje. Algunos autores las restringen a la adquisición de
conocimiento, mientras que otros amplían su rango de uso e incluyen los procesos
de autorregulación y de motivación. Igualmente, se puede notar que en una
clasificación están contenidas en una categoría, en otra clasificación se
encuentran ubicadas bajo otra categoría; que hay estrategias referidas al mismo
tipo de proceso, actividad o procedimiento, no obstante que reciben
denominaciones diferentes y que algunas categorías de estrategias se incluyen
solamente en una clasificación.







ESTRATEGIAS QUE PROMUVEN LA METACOMPRENSIÓN
Abromitis (1994), recomendó la enseñanza de estrategias aplicables a una
variedad de situaciones de lectura que promueven la interacción entre el lector, el
texto y el contexto.
En general las estrategias que promueven la metacomprensión son, según Costa
(1991): planificar, generar preguntas, elaborar resúmenes, construir
representaciones gráficas, identificar la estructura de los textos, evaluar, asumir
responsabilidad por las acciones tomadas, mantener un diario, hacer juego de
roles y procesar el texto en grupo.
Poggioli (2003), elaboró una propuesta para desarrollar procesos y estrategias
metacognoscitivas. La propuesta abarca tres fases: planificación, supervisión y
evaluación del proceso y el producto del aprendizaje.
En la fase de planificación se desarrollan actividades antes de abordar la tarea de
aprendizaje. En la fase de supervisión, se llevan a cabo actividades durante la
ejecución de la tarea. En la fase de evaluación del proceso y producto del
aprendizaje, las actividades se ejecutan después de finalizar la tarea.
A continuación se describe cada una de las etapas y se incluyen las actividades a
realizar en cada una de ellas.
Planificación del proceso de aprendizaje. Uno de los procesos más importantes
para aprender de una lectura, antes de abordarla, es el de planificación. Este
proceso permite:
-Establecer el propósito de la lectura que se va a realizar.
-Reflexionar sobre cuánto se sabe acerca del tópico o tema que se va a
abordar en la lectura.
-Determinar un plan de acción para realizar la (s) lectura (s). Este plan
de acción incluye las estrategias de aprendizaje que se van a utilizar.
Este proceso de planificación es previo a la lectura o al estudio del material. Para
cumplir con este proceso es conveniente seguir el procedimiento siguiente:
1. Antes de leer…
Pensar en el propósito de la lectura
- ¿Por qué voy a leer este texto?
- ¿Cuál es mi propósito?

Hacer las preguntas predicciones
- ¿Qué me dice el título?
- Que me dicen los subtítulos?
- ¿Qué supongo que voy a encontrar en este texto?

Recordar lo que se sabe sobre el tema
- ¿Tengo algún conocimiento sobre este tema?
- ¿Este conocimiento me puede ayudar a comprender el texto?
- ¿Me parece fácil o difícil?

Decidir cómo voy a empezar a leer
- ¿Cómo voy a leer el texto para lograr el propósito y los objetivos que me
he propuesto?
- ¿Reviso el texto antes de leerlo para identificar su estructura?
- ¿Utilizo los títulos y subtítulos para ayudarme a reconocer su
estructura?
- ¿Cuáles estrategias puedo utilizar para comprenderlo?

2. Mientras leemos…
Supervisar el proceso de comprensión
Se leen el título y los subtítulos y se hacen predicciones sobre su contenido.
Después de leer:
-¿Puedo confirmar mi primera suposición?
-¿Hay relación entre el título y el contenido del texto?

Tomo nota de las palabras, frases u oraciones que no comprendo
totalmente
 ¿Puedo deducir su significado a partir del contexto?
 Determino cuáles son las palabras o frases claves para comprender la
lectura.
 ¿Puedo explicar con mis propias palabras a información que acabo de
leer?
 ¿Hay nueva información que me hace suponer que se va a introdcir un
nuevo tópico o un nuevo enfoque?
 ¿Elaboro nuevas predicciones?

Elaboro preguntas que puedo responder leyendo el texto
 ¿Cómo sé cuál o cuáles son las partes más importantes de este texto?
 ¿Cómo sé cuál o cuáles son las partes más difíciles de comprender?
 ¿Por qué creo que s eme hizo difícil comprender alguna (s) parte (s) de
esta lectura?
 ¿Me doy cuenta de que tengo problemas para comprender el texto?
 ¿Cuáles estrategias activo para corregir mis falas de comprensión
 ¿Puedo elaborar un esquema del contenido del texto?
 ¿La información que estoy obteniendo me ayuda a establecer los
objetivos que me había establecido?
 ¿Debo ir menos rápido o más rápido?
 ¿Debo cambiar ms estrategias de aprendizaje para abordar la lectura?
 ¿Mantengo las estrategias de aprendizaje que he estado utilizando para
abordar la lectura?
 ¿Releo el texto para tratar de entender lo que no comprendí en su
momento?
Evaluar el proceso de aprendizaje
 Uno de los procesos más importantes ara aprender de un texto cuando
se lee es la evaluación. Este proceso permite.
 Valorar el proceso de comprensión de las lecturas que se están
realizando.
 Reflexionar sobre el proceso de comprensión. Saber qué se hizo para
determinar si se están alcanzando el o los objetivos establecido en la
fase de planificación.
 Verificar si el pan de acción para realizar la(s) lectura(s) está siendo
exitoso.
 Recordar que este plan de acción incluye las estrategias de aprendizaje
que se van a utilizar para abordar a lectura.
 Precisar si se puede establecer cuál o cuáles son las partes más
difíciles de comprender.
 Considerar las o las causas por la(s) cual(es) se dificultó la comprensión
y el aprendizaje del texto.
 Este proceso de evaluación puede llevarse a cabo a medida que se lee
o se estudia el material. Es decir, debe ocurrir mientras se lee el texto.
 Finalmente, puedo evaluar el producto de la comprensión y el
aprendizaje.

3. Después de leer
Repasar la actividad de leer para aprender
 ¿Pude explicar con mis propias palabras la información leída?
 ¿Había información que no conocía?
 ¿Elaboré predicciones?
 ¿Cómo supe cuál o cuáles eran las partes más importantes de este
texto?
 ¿Por qué se me hizo fácil o difícil comprender el texto?
 ¿Fue necesario cambiar mis estrategias de aprendizaje para abordar la
lectura?
 ¿Pude generar preguntas para cuestionar la información del texto?