CAPÍTULO I

EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulación del Problema
Desde los tiempos en que el estudiante universitario era un “bien” escaso
para las sociedades hasta los actuales donde los aspirantes a licenciados
proliferan aceleradamente, generando en la institución universitaria el recorrer
de un largo camino, la cual ha pasado del cambio de la universidad de “élite”
(tanto social como institucional) a la universidad de “masas”, dando lugar a
algunos elementos potencialmente provocadores de estrés.
De ellos, sin duda, uno de los más apremiantes es el de la competitividad.
os estudiantes universitarios cuentan con pocas oportunidades del mercado
laboral. !llo hace que ser “de los me"ores” sea un ob"etivo esencial para ellos
(sobre todo los de los #ltimos cursos) planteado por encima incluso de la
adquisición de conocimientos. $or otro lado, la e%igencia académica & los
hábitos de traba"o adquiridos en los escalones más ba"os del sistema educativo
no siempre a&udan a la adaptación natural de estos al ámbito universitario.
Diversas investigaciones, entre ellas se se'alan las reali(adas por
$ereira ()**+), ,eri'o ()**-) & $olanco ()**.), indican como más
estresantes las profesiones de a&uda/ & las más reconocida es la docencia.
0i dichas profesiones están consideradas entre las más agobiantes & los
profesionales de la misma ven potenciado el efecto del estrés, la posibilidad
de que estas personas vean limitadas sus capacidades intelectuales &
emocionales también se incrementa. 1omo complemento, los estudiantes de
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la docencia pueden verse doblemente afectados por no contar con todos los
recursos personales & sociales necesarios para hacer frente a demandas
e%cesivas de estrés, a diferencia de los docentes &a graduados, por poseer
ma&or e%periencia.
2l respecto ,edina ()**.) cuando se'ala que las fuentes & niveles de
estrés responden a las condiciones socioeconómicas del pa3s, igualmente, a
la etapa de desarrollo en la que estos estudiantes se encuentran/ donde el
logro personal & social depende mucho de la reali(ación profesional,
igualmente, la incertidumbre de vivir en un pa3s con condiciones económicas
variables, los enfrenta a sentimientos constantes de angustia & malestar.
4inalmente, la edad también mediati(a ésta relación estrés 5afrontamiento/
&a que a ma&or edad, a#n cuando se incrementa la adquisición de recursos de
afrontamiento (capacidad de enfrentar el estrés), también se eleva la posibilidad
de enfrentar condiciones estresantes que se pospusieron a lo largo de los
estudios de pregrado. !n este sentido, se considera el estrés académico, por
,ontero ()**), p.))) como “aquél que se produce relacionado con el ámbito
educativo. !n términos estrictos, éste podr3a afectar tanto a profesores, como a
los estudiantes o el estrés informado por los profesores en el aborda"e de sus
tareas docentes como a estudiantes. 6ncluso, dentro de éstos, podr3a afectar en
cualquier nivel educativo”.
$or lo se'alado anteriormente, el autor de este estudio se centra en el
estrés académico de los estudiantes universitarios estando interesada, en
principio, en el conocimiento de aquellas situaciones que lo producen en
ma&or medida/ igualmente, en la intensidad, magnitud & tipo de
manifestación o respuesta psicológica que provoca.
!n tal sentido, resalta la investigación reali(ada por 1olmenares ()**+)
la cual se'ala la desadaptación que e%perimenta el grupo de estudiantes que
ingresa por primera ve( en la institución universitaria. 2s3, con la entrada al
mundo universitario, los estudiantes se encuentran con la necesidad de
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establecer un cambio de perspectiva en su comportamiento para adaptarse
al nuevo entorno o, hablando en términos de 0antacreu ()**7), al ambiente
estudiantil.
o anteriormente e%puesto indica, que tal situación trae consigo la
necesidad en los estudiantes de adoptar una serie de estrategias de
afrontamiento mu& distintas a las utili(adas hasta ahora para superar con
é%ito las nuevas e%igencias demandadas. 0in embargo, una gran parte de
esos nuevos estudiantes universitarios carecen de esas estrategias o
presentan unas conductas académicas inadecuadas para las nuevas
demandas. 4isher ()**+) considera/
a entrada en la 8niversidad (con los cambios que esto
supone) representa un con"unto de situaciones altamente
estresantes debido a que el individuo puede e%perimentar,
aunque sólo sea transitoriamente, una falta de control sobre el
nuevo ambiente, potencialmente generador de estrés &, en #ltimo
término, potencial generador, con otros factores del fracaso
académico universitario.(p.9*)
o antes planteado, evidencia el cambio e%perimentado por el
estudiante para adaptarse a un nuevo estilo de vida/ dichos cambios crean
discrepancias e introducen novedades que pueden hacer decrecer el nivel de
control personal en relación al ambiente, por lo cual se requiere un potencial
de habilidades en el estudiante a ob"eto de contratar las situaciones
generadoras de estrés.
$ascarella & 1ols ()**:) plantean que entre los factores más
ampliamente estudiados en relación al estrés académico de los universitarios
ha sido aquél ligado a la transición del nivel pre;universitario al mundo
universitario, lo que ha propiciado, incluso, el desarrollo de programas,
algunos de ellos preventivos, como el reali(ado por $o(o, ()**.) & la gran
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ma&or3a interventivos, como los elaborados & aplicados por <into, ()**)) &
4einer & 1ols, ()**)), dirigidos todos ellos a a&udar a los estudiantes en ese
per3odo de transición para que ésta sea lo menos costosa posible.
1abe considerar, que el cambio o transición de un ambiente a otro son
caracter3sticas habituales de la vida, sin embargo, en la ma&or3a de los
casos, estos cambios se asocian a estrés e, incluso, pueden tener efectos
poderosamente negativos sobre las personas, afectando su bienestar
personal & su salud en general.
!n este sentido, ponen de manifiesto la incidencia del estrés académico
sobre problemas de salud/ por e"emplo, =laser & cols ()**:) se'ala que los
per3odos de e%ámenes son percibidos por el >*? de los estudiantes como
estresantes, este mismo autor manifiesta que los cambios son indicadores
de una depresión del sistema inmunitario &, por tanto, de una ma&or
vulnerabilidad del organismo ante las enfermedades.
a respuesta al estrés depende de la disposición personal para hacer
frente a las demandas de la situación as3 como de la propia situación a la
que se refiera. !s decir, cómo un individuo responde a los acontecimientos
estresantes depende tanto de la disposición personal de dicho individuo
como de la situación en la cual dichos acontecimientos suceden.
2hora bien, el estrés que no es canali(ado de manera adecuada, puede
afectar el rendimiento académico, entendido éste como la calificación
cuantitativa & cualitativa, que si es consistente & válida será el refle"o de un
determinado aprendi(a"e o del logro de unos ob"etivos preestablecidos.
$or lo tanto el rendimiento académico es importante porque permite
establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los
ob"etivos educacionales, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos
sino en muchos otros aspectos/ puede permitir obtener información para
establecer estándares.
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<ambién los registros de rendimiento académico son especialmente
#tiles para el diagnóstico de habilidades & hábitos de estudio, no sólo puede
ser anali(ado como resultado final sino me"or a#n como proceso &
determinante del nivel. !l rendimiento académico es fruto del esfuer(o & la
capacidad de traba"o del estudiante, el conocer & precisar estas variables
conducirá a un análisis más minucioso del é%ito académico o fracaso del
mismo, todo ello sustentado por. !nr3que(, (799>).
$or su parte, 1had@icA (79B9) define el rendimiento académico como la
e%presión de capacidades & de caracter3sticas psicológicas del estudiante
desarrolladas & actuali(adas a través del proceso de ense'an(a;aprendi(a"e
que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento & logros académicos a lo
largo de un per3odo o semestre, que se sinteti(a en un calificativo final
(cuantitativo en la ma&or3a de los casos) evaluador del nivel alcan(ado.
2simismo, éste representa el nivel de eficacia en la consecución de los
ob"etivos curriculares para las diversas asignaturas, & se e%presa mediante
un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal/ es
decir, las notas variarán de * a )* puntos, donde el punta"e de 7* o menos
es reprobatorio.
Cesumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendi(a"e alcan(ado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. !n tal sentido, el rendimiento académico
se convierte en una Dtabla imaginaria de medidaD para el aprendi(a"e logrado
en el aula, que constitu&e el ob"etivo central de la educación. 0in embargo,
en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables e%ternas al
su"eto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, & variables psicológicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del
alumno, la motivación, entre otros.
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!n ese sentido se'ala $o(o, ()**.) que los alumnos de ba"o rendimiento
son los más afectados por factores como el género, la edad, el nivel de
instrucción de los padres & la condición laboral al ingresar. !n los semestres
superiores es más importante la influencia del estado civil, el tipo de
residencia, la escuela secundaria de procedencia, la situación
socioeconómica & la condición de actividad de la madre que son fuentes de
estrés debido a la cantidad de situaciones con la que debe enfrentar la
persona.
!n consecuencia, seg#n 2&ora ()**:), la ansiedad antes, durante &
después de situaciones de evaluaciones constitu&e una e%periencia mu&
com#n, & que en algunos casos se traduce en e%periencias negativas como
ba"as calificaciones, disminución académica, abandono escolar entre otras.
2l respecto =rande(, (7997) afirmó que muchos estudiantes llegan a
ponerse ansiosos, airados & frustrados al verse sometidos a e%ámenes de
contenidos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que
consideran ambiguas o in"ustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas
emociones interfieran con el aprovechamiento/ además, creen ellos que si a
los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las
preguntas que consideraban confusas, se disipar3a la ansiedad & la
frustración.
0e ha observado en los estudiantes manifestaciones de estrés debido a
que muchos de ellos quieren abordar varias actividades a la ve( como el
hogar, algunos traba"an, el estudio, entre otras. !n su ma&or3a hablan de lo
cansados, fatigados & estresados que se sienten, después de haber
reali(ado e%posiciones, traba"os & evaluaciones escritas, sobre todo cuando
hacen varias el mismo d3a.
<ambién se nota apat3a, enfermedades en algunos participantes como
migra'as, colón irritable, nerviosismo, angustia, entre tantos otros s3ntomas
& signos e%perimentados por éstos.
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$or otro lado, se ha evidenciado conflictos entre ellos mismos con
quienes en algunos momentos de tensión se incurre en gritos, altercados/
también se ha llegado a problemas & discusiones con profesores & familiares
cercanos.
!s por ello, que con el desarrollo de esta investigación se pretende llegar
a un conocimiento más e%haustivo del estrés académico padecido por los
estudiantes universitarios del $rograma de 4ormación de !ducadores del
6nstituto 8niversitario $edagógico ,onse'or “Cafael 2rias Elanco” & 2ldea
Eolivariana “1orti"os de ourdes” de la ,isión 0ucre, municipio ,auroa,
!stado 4alcón, tanto en lo concerniente con las situaciones espec3ficas
conducentes a su aparición como en las reacciones que dichas situaciones
provocan en los individuos, as3 como si e%iste alguna relación con el
rendimiento académico alcan(ado en el #ltimo semestre.
Formulación del problema
1on base en los planteamientos antes formulados, se plantea la
siguiente interroganteF
G1uál es la relación entre el estrés & el rendimiento académico de los
estudiantes del programa de formación de educadores del 6nstituto
8niversitario “,onse'or 2rias Elanco”. H#cleo ,auroa, 4alcón & 2ldea
Eolivariana “1orti"os de ourdes” de la ,isión 0ucre de ,auroa municipio
4alcónI
Objetio! de la Ine!ti"ación
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Objetivo General
Determinar la relación del estrés con el rendimiento académico
de los estudiantes de educación superior del 6nstituto 8niversitario
“,onse'or 2rias Elanco”. H#cleo ,auroa, 4alcón & la 2ldea Eolivariana
“1orti"os de ourdes” de la ,isión 0ucre de ,auroa municipio 4alcón.
Objetivos Específicos
6dentificar los s3ntomas que caracteri(an el estrés en los estudiantes
universitarios.
Describir los tipos de estresores que afectan el rendimiento académico
de los estudiantes universitarios.
6ndagar el nivel de rendimiento académico en los estudiantes
universitarios.
!stablecer la relación entre el estrés & el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios.
#u!ti$icación de la Ine!ti"ación
a sociedad moderna vive & se desarrolla de manera acelerada
enfrentándose cada d3a a fuertes demandas impuestas por el medio,
provenientes de corrientes como el consumismo & la globali(ación, las cuales
llevan a los individuos a cambiar su ritmo de vida, generando una serie de
reacciones & estados emocionales tensos, los cuales impiden la reali(ación
de tarea espec3ficas que pueden resumir en una corta palabraF estrés.
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!s esta respuesta de los individuos a las diferentes situaciones que se
le presentan, la que conlleva a una serie de cambios f3sicos, biológicos &
hormonales, & al mismo tiempo le permite responder adecuadamente a las
demandas e%ternas/ $ero el trastorno del estrés puede ser generado no solo
por aspectos emocionales o espirituales sino por demandas de carácter
social & amena(as del entorno del individuo que requieren de capacidad de
adaptación & respuesta rápida frente a los problemas.
!n todos los ámbitos de la vida, se generan tensiones & cuando alguien
pretende eliminarlas por completo, es mu& probable que alcance un ma&or nivel
de estrés, por lo que como seres humanos racionales lo inteligente & positivo es
saber controlar las tensiones para canali(arlas luego de manera positiva. Dada
la relevancia del tema, con esta investigaciones pretende describir el estrés
académico que presentan los participantes del $rograma de 4ormación de
!ducadores del 6nstituto 8niversitario $edagógico ,onse'or Cafael 2rias
Elanco & 2ldea Eolivariana “1orti"os de ourdes” de la ,isión 0ucre de ,auroa
4alcón, con el fin de proponer conclusiones & recomendaciones que permita
me"orar el estilo de vida de los estudiantes para que desarrollen su talento &
sean futuros profesionales.
<eóricamente el estudio aportó conocimientos sobre temas de gran
relevancia social basados en teor3as sustentadas en estudiosos de la temática e
incrementa en los estudiantes los conocimientos en cuanto a esta anomal3a,
a la ve( que pudiera generar el análisis de estrategias para apo&arse.
2simismo, la "ustificación práctica de esta investigación permitió
proporcionar resultados válidos & confiables, los cuales permitirán a los
participantes ob"etos de estudio controlar el estrés & evitar caer en
situaciones estresantes para no caer en desequilibrios emocionales con el fin
de prevenir los efectos agudos ocasionados por el estrés.
,etodológicamente, esta investigación se pone a disposición de otros
investigadores que interesados en la variable de estudio, quisieran ahondar
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sobre ellas, también se propone un instrumento validado & confiabili(ado que
una ve( estandari(ado podrá servir a futuras investigaciones & a otras
instituciones que presente la problemática aqu3 planteada.
%elimitación del E!tudio
!l estudio se circunscribe en el $rograma de 4ormación de !ducadores
del 6nstituto 8niversitario “,onse'or 2rias Elanco”. H#cleo ,auroa, 4alcón.
!l mismo se inició en "ulio de )*7* a "ulio de )*7). <emáticamente se
fundamentó en los componentes teóricos propuestos porF $o(o ()**.),
$ascarella & 1ols ()**:), 4einer & 1ols, ()**)), <into, ()**)), 0antacreu ()**7),
,edina ()**+) ,oreno ()**)). $or otra parte, la l3nea de investigación se
apo&ó en el enfoque cognitivo conductual & en las teor3a de aprendi(a"e social
cognitivo de Julián Cotter.
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