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Minor - Sozialpsychiatrie

Symposium - Organisatoren



(http://www.spol.ch/socialevent/ressourcen-und-skillsmanagement/)
Lisa Keizer 350415
Kim Westenberg 351138
Silja Schanze 146820

Lehrveranstaltung:
Minor Sozialpsychiatrie: Psychiatrie und Gesellschaft
Unterrichtsgruppe: MSOPS
Dozentin: Annette Glessner
Studiengang: Sozialpdagogik Teilzeit
Datum: 21.01.2014
Prfungscode: T.AMM.38863

Minor - Sozialpsychiatrie
Symposium











Lehrveranstaltung:
Minor Sozialpsychiatrie: Psychiatrie und Gesellschaft
Unterrichtsgruppe: MSOPS
Dozentin: Annette Glessner
Studiengang: Sozialpdagogik Teilzeit
Prfungscode: T.AMM. 38863









Academie Mens en Maatschappij/Fachbereich Sozialwesen Saxion Hogeschool Enschede
Inhaltsverzeichnis
Einleitung ........................................................................................................................................... 1
1. Thema des Symposiums ................................................................................................................. 1
2. Aktuelle Problemstellungen im Arbeitsfeld ................................................................................... 4
3. Ziele des Symposiums .................................................................................................................... 5
4. Reflexion der Planung .................................................................................................................... 6
4.1 Erstellung und Versand des Flyers ........................................................................................... 6
4.2 Vorbereitung Symposium ........................................................................................................ 8
4.3 Am Tag des Symposiums ........................................................................................................ 10
4.4 Vor dem ersten Workshop 10:00 10:30 Uhr Ankunft & Stehcaf, 10:30 11:00 Uhr
Erffnung & Einfhrung ............................................................................................................... 10
4.5 Whrend des ersten Workshops 11:00 12:30 Uhr Workshops (Runde 1) .......................... 11
4.6 Whrend der Pause 12:30 13:30 Uhr Mittagspause mit Snack .......................................... 11
4.7 Whrend des zweiten Workshops 13:30 15:00 Uhr Workshops (Runde 2) ....................... 11
4.8 Nach den Workshops 15:00 15.15 Uhr Abschluss und Ausklang ........................................ 11
4.9 Aufrumen ............................................................................................................................. 11
Fazit .................................................................................................................................................. 12
Literatur............................................................................................................................................ 13
Tabellenverzeichnis .......................................................................................................................... 13
Anhang 1: Planung ........................................................................................................................... 14
Anhang 2: Flyer 15
Anhang 3: Anmeldeformular............................................................................................................ 18
Anhang 4: Tagesablauf ..................................................................................................................... 19
Anhang 5: Begrungsrede .............................................................................................................. 20
Anhang 6: PowerPoint zur Begrung ............................................................................................. 22
Anhang 7: Handout Workshop 1
Anhang 8: Handout Workshop 2
Anhang 9: Handout Workshop 3
Anhang 10: Handout Workshop 4
Anhang 11: Handout Workshop 5
Anhang 12: Handout Workshop 6







Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


1
Einleitung
Der folgende Bericht befasst sich mit der Studieneinheit Psychiatrie und Gesellschaft.
Diese Studieneinheit baut sich auf verschiedene Studieneinheiten auf, die als Impulsseminare
von uns betrachtet wurden. Die Studieneinheiten dienten als Anregung, kritisch nachzudenken
ber den eigenen kulturellen Hintergrund, die vorherrschenden Normen und Werte im berufli-
chen Alltag eines Sozialpdagogen. Uns wurden hnlichkeiten und Unterschiede der sozialpsychi-
atrischen Entwicklung in den Niederlanden und in Deutschland zu dem Thema Recovery vermit-
telt. Die Aktivitten der verschiedenen Studieneinheiten und der Trainingstag bieten uns die
Grundlage fr unser Symposium.
Der Fokus dieses Berichtes liegt bei der Planung und der Evaluierung des Symposiums. Zunchst
wird beschrieben, wie sich die gesamte Studiengruppe dem Thema Ressourcenorientierung
Methoden und Haltung im Umgang mit psychisch erkrankten Menschen genhert hat und wa-
rum dies als Oberthema benannt wurde. Die einzelnen Workshops werden aufgelistet, bevor eine
Kurzbeschreibung ber Ressourcen erfolgt. Es folgt ein allgemeiner berblick ber die aktuellen
Problemstellungen im Arbeitsfeld, wo darauf eingegangen wird, warum dieses Thema an diese
Problemstellungen ansetzt. Der nchste Teil des Berichtes befasst sich zum einen mit den persn-
lichen Zielen der Organisatoren und den vermuteten Zielen, warum die Teilnehmer sich fr dieses
Symposium angemeldet haben. Es wird versucht auf Hintergrnde einzugehen und welche Erwar-
tungen die Teilnehmer mitbringen knnten.
Der letzte Abschnitt des Berichtes ist die Evaluation. Hier stehen die Aufgaben im Vordergrund,
welche bis zu dem Tag des Symposiums erledigt werden mssen. Dies sind z.B. die Erstellung und
der Versand des Flyers, organisatorische Themen, wie Speisen und Getrnke, Teilnehmerbeschei-
nigungen und Namensschilder. Dies ist in Form eines Drehbuches, woraus ersichtlich wird, wer,
was und wann etwas getan hat bzw. was erledigt werden musste. Daraufhin erfolgt die jeweilige
Evaluation diesbezglich. Die Aufgaben, die am Tag des Symposiums durchgefhrt werden ms-
sen, werden ebenfalls dort aufgefhrt, doch eine Evaluation ist bis dato nicht mglich und erfolgt
in mndlicher Form bei der Abschlussbesprechung. Das abschlieende Fazit beinhaltet Aspekte
der organisatorischen Planung sowie persnliche abschlieende Worte.
1. Thema des Symposiums
Im Minor Sozialpsychiatrie, steht die Arbeit, die Haltung und der Umgang mit psychisch erkrank-
ten Menschen im Vordergrund. ber verschiedene psychische Erkrankungen, Haltungsaspekte
und Methoden, wurde in den unterschiedlichen Studieneinheiten doziert und diskutiert. Das
Thema des Symposiums knpft daran an. Von den Studenten wurden Themen gesammelt, die
unter das Oberthema Sozialpsychiatrie fallen und die deren Interesse geweckt haben. In einem
Brainstorming in der Studieneinheit Psychiatrie und Gesellschaft wurden unteranderem Punkte
wie Recovery, Umgang mit Depressionen, Methoden zur Psychologie, Medienabhngigkeit und
Ressourcenorientierung gesammelt. Durch das Sammeln der verschieden Themen, wurde schnell
ersichtlich, dass Ressourcenorientierung ein Oberbegriff ist, der alle angesprochenen Themen
beinhaltet. Somit haben sich die folgenden Workshops entwickelt:


Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


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Tabelle 1: Workshops
Workshops Kurzbeschreibungen Projektgruppe
1. Recovery - Gesundung,
Genesung

Raum 361
Pathologisierend und symptomorientiert oder
gesundheitsfrdernd und strkend?
Ein praxisbezogener Workshop fr Psychiatrie-
erfahrene, Angehrige, Fachkrfte der Sozial-
psychiatrie und alle Interessierte.
Ulrike Wendholt,
Sophie Moser,
Karo Kujoth, Duygu
Yigit und Janna
Miller
2. Psychohygiene - die
Reinigung des Selbst
durch Stressabbau und
Achtsamkeitstraining

Raum 363
Psychohygiene - die Reinigung des Selbst durch
Stressabbau und Achtsamkeitstraining
"Auch der Geist hat seine Hygiene, er bedarf,
wie der Krper, einer Gymnastik." - Honor de
Balzac
Psychohygiene strkt den Mitarbeiter in seiner
professionellen Haltung und hat positive Aus-
wirkungen auf die Arbeit mit dem Klienten.
Denn auch er bentigt einen "gesunden" Mit-
arbeiter als Ressource. Wir laden Sie ein, Theo-
rien, Methoden und Techniken zur Psychohygi-
ene kennenzulernen.
Gnther Rothlb-
bers, Vanessa Hiel-
scher, Meike
Brinkmann und
Elke Rderjans
3. Krisenmanagement

Raum 365
Krisenmanagement-ein professioneller Umgang
mit Krisen in der sozialen Arbeit. Wie kann, wie
soll und wie darf man in Krisensituationen rea-
gieren? In diesem Workshop werden Hand-
lungsstrategien ermittelt, Methoden und Ge-
setzesgrundlagen aufgezeigt.
Ramona Behr,
Daniela Reike,
Anna Kohl, Marion
Fbbeker und Tan-
ja Dierks
4. Prvention Borderline
Skillstraining

Raum 374
Ich packe meinen Koffer und nehme mit: Eis-
wrfel, Igelblle, Gummibnder, Duftl
Sind dies Gegenstnde, die Menschen mit einer
Borderline-Diagnose auf Reisen mitnehmen
wrden? In unserem Workshop stellen wir
Ihnen inhaltlich einige Grundzge des Diagno-
sebildes vor. Es wird um ein besseres Verstehen
gehen sowie um das Skillstraining als prventi-
ve Methode in der Arbeit mit den betroffenen
Klienten.
Tanja Herriger,
Carsten Miete,
Helena Brger,
Anne-Christin Ja-
rosch
5. Suizidprophylaxe

Raum 305
,,Etwa alle 53 Minuten nimmt sich in Deutsch-
land ein Mensch das Leben. Etwa alle 4 Minu-
ten versucht es jemand ( WHO, 2010).
Nun stellt sich die Frage, wie der Helfer seinen
professionellen Blick schrfen kann, Betroffene
in ihrer depressiv suizidalen Lage zu erkennen
und mit weniger Angst und Tabu gegenber zu
treten. In diesem Workshop wird ihnen die
Mglichkeit geboten, Ihren professionellen
Methodenkoffer zu entwickeln und zu erwei-
tern.
Lena Nikolic, Alina
Lttmann, Lea
Schild und Carina
Sand
6. Ganz Ohr- wir klren
auf, sind ganz Ohr und
versuchen zu verstehen!
Die Diagnose und Erkrankung Borderline-
Persnlichkeitsstrung (BPS) wird hufig als
schwer zu therapierende Erkrankung abge-
Johanna Reineke,
Hjrdis Bll, Sina
Nora Jakob und
Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


3

Raum 376
stempelt, ihr eilt der schwierige und an-
spruchsvolle wenn nicht sogar berfordernde
Ruf voraus. Bei allen Beteiligten sind jedoch
Kompetenzen und Ressourcen vorhanden, wel-
che gemeinsam genutzt werden knnen. Ein
Workshop fr professionell Ttige, Betroffene
und Interessierte zum Thema: Umgang mit
Stigmatisierungen in der Sozialpsychiatrie am
Beispiel der Borderline - Persnlichkeitsst-
rung.
Svenja Schrder
7. Organisationsgruppe Die Aufgaben der Organisationsgruppe sind die
Vorbereitung des Symposiums, sowie die
berwachung der Inhalte und Teilthemen der
einzelnen Workshops. Die Organisationsgruppe
beschftigt sich mit der Erstellung einer Gste-
liste; der Reservierung der Rumlichkeiten;
Erstellung und Verbreitung eines Flyers; Orga-
nisation der Verpflegung; Gruppeneinteilung zu
den entsprechenden Workshops; Erstellung
und das Halten der Einfhrungs- und Ab-
schlussrede (siehe Punkt 4. Reflexion der Pla-
nung).
Silja Schanze, Kim
Westenberg und
Lisa Keizer
(Das Verfassen der Kurzbeschreibungen wurde von den Projektentwicklern der einzelnen Work-
shops bernommen. Der Inhalt lag somit in deren Verantwortung und wurde von der Organisati-
onsgruppe lediglich bernommen.)

Diese benannten Themen knpfen zum einen an die Arbeit mit psychisch erkrankten Menschen
an und enthalten Methoden und Haltungsaspekte diesen gegenber. Zum anderen steht in eini-
gen Workshops aber auch der Mitarbeiter, Verwandte wie Familienangehrige im Fokus. Was z.B.
in Krisensituationen passiert, was im Krper geschieht und welche Handlungsmglichkeiten zur
Verfgung stehen. Ein anderer Workshop bietet Methoden zur Psychohygiene an, wo es darum
geht, den Mitarbeiter in seiner professionellen Haltung zu Strken. Hier werden Techniken ange-
boten, die positive Auswirkungen auf die Arbeit mit dem Klienten haben.
Um das Oberthema zu konkretisieren und einzugrenzen, wurde sich fr Ressourcenorientierung
Methoden und Haltungen in Umgang mit psychisch erkrankten Menschen entschieden. Dies
knpft nicht nur an den Minor sondern auch an die gewnschten Themen an. Fr die Bewltigung
alltglicher Probleme bentigen Menschen Ressourcen - vor allem bei dem Umgang mit Krisen.
Schiepek und Cremers definieren Ressourcen als Quellen, aus denen man all das schpfen kann,
was man zur Gestaltung eines zufrieden stellenden, guten Lebens braucht, was man braucht, um
Probleme zu lsen oder mit Schwierigkeiten zurechtzukommen. Das knnen sehr verschiedenarti-
ge Bedingungen sein, denn jeder Mensch ist anders, und jede Situation, jede Herausforderung
und Lebensphase braucht andere Ressourcen (Beushausen, 2010).






Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


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Es kann zwischen internen und externen Ressourcen unterschieden werden, die nun im Folgen-
den kurz erlutert werden:

Tabelle 2: Interne und externe Ressourcen

Interne Ressourcen Externe Ressourcen
Gutes Selbstwertgefhl Gute soziale Beziehungen
Guter Realittssinn Hobby
Hohe Belastbarkeit in Stresssituationen Externe Wissensquellen
Innere Ausgeglichenheit Ausreichende Einkommen
Selbstdisziplin Gutes Gesundheitssystem
Zuverlssigkeit Sicherer Arbeitsplatz
Empathie Gesunde Lebensmittel
(Beushausen, 2010)

Menschen haben auf der Motivebene interaktionelle Grundbedrfnisse. Zentrale Beziehungsebe-
nen sind:

Tabelle 3: Zentrale Beziehungsebenen

Das Motiv nach Anerkennung, Wertschtzung, positiver Definition
Das Motiv nach Wichtigkeit
Das Motiv nach verlsslicher Beziehung
Das Motiv nach solidarischer Beziehung
Das Motiv nach Selbststndigkeit
Das Motiv nach Unverletzlichkeit der eigenen Umgebung und der eigenen Grenzen
(Sachse, 2010)

2. Aktuelle Problemstellungen im Arbeitsfeld
Seelenleiden zu heilen vermag der Verstand nichts,
die Vernunft wenig,
die Zeit viel,
entschlossene Ttigkeiten alles.
Von J. W. v. Goethe

Wie unter dem Punkt 1: Thema des Symposiums schon aufgezeigt wurde, knnen Ressourcen
als Hilfsquelle des Patienten angesehen werden, aus der er schpfen kann. Sie ist ein Teil seiner
Bewltigungsstrategie. Dies knnen persnliche Fhigkeiten sein, die Erfahrungen, die Motivation
oder die eigenen Interessen. Menschen, die nun z.B. langzeiterkrankte in der Psychiatrie sind,
werden oft als chronifiziert betrachtet. Kaum jemand hlt es dann fr mglich, dass er diese nega-
tiven Wirkungen seiner Erkrankung ablegen kann oder gar verloren geglaubte Fhigkeiten wie-
dererlangt und letztlich ein zufriedenes Leben fhrt. Der Erkrankte wei nicht, wie er seine Res-
sourcen einsetzen kann (Knuf, o.D.). Fr ein adaptives Coping ist es wichtig, ber ein Bewlti-
gungsrepertoire zu verfgen und dieses aber auch situationsangemessen einsetzen zu knnen
(Lenz, 2010). Die Psychiatrie behauptet gegenwrtig nun zunehmend ressourcenorientiert zu ar-
Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


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beiten. Viele groe Anstrengungen werden auf sich genommen, um den Klienten dabei zu unter-
sttzen, seine Fhigkeiten zu entdecken und diese fr die Zielerreichung zu nutzen. Es zeigt sich
hier aber leider oftmals, dass die psychiatrische Arbeit eher defizitorientiert ist, wenn das Ziel der
Bemhungen durch Professionelle, defizitorientiert ist. Die Fachpersonen bemhen sich sehr da-
rum, den eigenen Blick fr diese Fhigkeiten zu frdern. Ressourcenorientierte Wahrnehmungen
ntzen nichts, wenn es im Grunde nur darum geht, Symptome zum abklingen zu bringen. Bisheri-
ge Behandlungskonzepte und -methoden werden unter den Professionellen zunehmend hinter-
fragt. De Shazer, der die Ressourcen seiner Klienten konsequent nutzt, geht im Konzept der L-
sungsorientierten Kurzzeittherapie sogar soweit, dass er die Strungsperspektive fr belanglos
hlt. Er richtet sich ausschlielich auf Ressourcen und Lsungen aus. Das Vorhandensein von
Problemen schliet er dabei nicht aus, fokussiert aber eher die Fhigkeiten, Krfte und Ideen des
Klienten fr die Lsung von Problemen.
Mit Hilfe des Symposiums - den einzelnen Workshops zum Thema Ressourcenorientierung - bie-
ten wir nun Raum zum Austausch von Kenntnissen und Erfahrungen. Sie stellen eine zustzliche
Perspektive fr die Diskussion zur Verfgung.

3. Ziele des Symposiums
Fr die Planung und Durchfhrung des Symposiums gibt es mehrere Ziele die benannt werden
mssen. Diese sind in drei Gruppen zu unterteilen. Zum einen sind es die Ziele, die die Projekt-
entwickler sich gesetzt haben. So kann das Weitergeben von Methoden und Haltungen im Vor-
dergrund stehen, aber auch persnliche Ziele knnen von diesen verfolgt werden, wie etwa das
Leiten eines Workshops, was an den Kernqualifikationen 6: Arbeiten im Team, 7: Arbeiten in und
in Vertretung einer Organisation, 5: Die Arbeit in einem gesellschaftlichen Kontext, 3: Methodi-
sches Arbeiten, 2: Analyse der Klientensituation und Erstellung von Hilfeplnen, 9: Zur Entwicklung
des Berufes beitragen und 8: Die Entwicklung der eigenen Professionalitt (Kostede, 2010) ange-
lehnt werden kann. Die zweiten Ziele knnen an uns, dem Organisatoren, angelehnt werden. Aus
verschiedenen Grnden haben wir uns fr diese Aufgabe entschlossen. Diese werden im Folgen-
den benannt.

Tabelle 4: Persnliche Ziele
Silja Nach der Durchfhrung des Symposiums habe ich mich in der Kernqualifikation 8:
Die Entwicklung der eigenen Professionalitt (Kostede, 2010) weiter entwickelt.
Durch die Organisation einer solchen Veranstaltung, habe ich neue Kenntnisse und
Kompetenzen im Bereich der Administration und der Organisation erhalten. Durch
die verschiedenen Aufgaben im Bereich der Administration und Organisation wie
das ersellen des Flyers, der Anmeldelisten und der Teilnahmebescheinigungen,
konnte ich in meiner persnlichen Entwicklung diesbezglich einen weiteren Schritt
zur Professionalitt gehen. Das Organisieren von Speisen und Getrnken fr
mehrere Personen sowie das vorraus Denken, was alles bentigt wird und an was
gedacht werden muss, half mir dabei, mich in meiner eigenen Entwicklung, was das
Organiseren beinhaltet, strukturierter zu werden. So wurden innerhalb des
Drehbuches Termine benannt, bis wann etwas erledigt bzw. organisiert werden
muss. Dies war fr mich eine Manahme, die mir half, strukturierter zu Arbeiten
und ich konnte mich in meiner eigenen Professionalitt weiter entwicklen.
Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


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Kim Fr mich war es sehr frh klar in die Organisationsgruppe mit einzutreten. Ich habe
schon hufiger etwas organisiert, aus diesem Grund ist es mein Ziel gewesen, ein
Symposium mit Personen zu organisieren, mit denen ich bisher noch nicht zusam-
men gearbeitet habe. Innerhalb der Organisation kann ich mich mit meinen Res-
sourcen einbringen und mich in der Organisation weiterentwickeln. Anhand eines
positiven Symposiums Tag, habe ich dieses deutlich gemacht und habe mein Ziel
mit dem Abschluss des Berichtes und der mndlichen Evaluation abgeschlossen.
Mit meinem Ziel habe ich mich in der Kernqualifikation 8: Die Entwicklung der ei-
genen Professionalitt weiter entwickelt (Kostede, 2010).
Lisa Durch das Arbeiten in der studentischen Organisationsgruppe des Symposiums ist
es mir gelungen, vertiefende Kompetenzen in der Kernqualifikation 8: Die Entwick-
lung der eigenen Professionalitt (Kostede, 2010), zu erlangen. Durch das Mitwir-
ken an der Organisation habe ich neue Kenntnisse im Bereich der Organisation
eines Symposiums erhalten. Ich habe das erste Mal Inhalte eines Werbeflyers fr
ein Symposiums festgelegt. Auch das Organisieren von den Namenschildern, Rum-
lichkeiten, die Aufteilung der Rumlichkeiten, Gruppenorganisation waren Dinge,
mit denen ich mich auseinander gesetzt habe. Die Organisation am Tag des Sympo-
siums ist eine besondere Herausforderung fr mich, ich bin gespannt auf die prak-
tische Umsetzung der Planung.

Doch auch die Teilnehmer -die das dritte Ziel verfolgen- des Symposiums kommen mit Erwartun-
gen zu den verschiedenen Workshops und diese sollten erfllt werden. Da uns hier die einzelnen
Ziele der Teilnehmer nicht bekannt sind, werden Vermutungen aufgestellt, die auf der Basis unse-
rer eigenen Erwartungen anknpfen, wenn wir uns fr einen Workshop anmelden.

Tabelle 5: Ziele der Teilnehmer
Erlangen von neuen Erkenntnissen im Umgang mit psychisch erkrankten Menschen
Neue Haltungsaspekte
Neue Methoden
Auffrischung des bisherigen Wissens bzw. Kenntnisse
Rechtliche Hintergrnde
Entwicklung der eigenen Professionalitt
Zur Entwicklung des Berufes beitragen

4. Reflexion der Planung
Im Folgenden werden die einzelnen Arbeitsschritte benannt und evaluiert. Es wird auf die Aufga-
ben eingegangen, wer diese bis wann erledigt hat. Im Anhang befindet sich eine Darstellung der
wichtigsten Aufgaben im berblick.

4.1 Erstellung und Versand des Flyers

Was Wer Wann Bemerkungen/Materialien
Erster Flyer Entwurf Kim und Lisa Bis 02.12.2013 Brainstorming, Worddo-
Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


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kument
Sammeln der Kurzbe-
schreibungen
Kim Bis 02.12.2013 Die einzelne Workshops
haben uns die Kurzbe-
schreibung per E-Mail zu-
kommen lassen
Einfgen der Kurzbeschrei-
bungen in den Flyer
Kim Bis 02.12.2013 Worddokument
Erster Flyer Entwurf zur
Korrektur an Dozenten
schicken
Silja 02.12.2013 Per Mail
berarbeitung des ersten
Entwurfes
Silja Bis 18.12.2013 Worddokument
Sammeln der Email Adres-
sen der Teilnehmer des
Symposiums
Silja Bis 18.12.2013 Worddokument
Vorstellung des Flyers vor
der Gesamtgruppe
Lisa und Kim 13.12.2013 Einzelne Beschreibung
wurden in der Gesamt-
gruppe besprochen und
berarbeitet
Erstellung eines Anmelde-
formulars
Kim 16.12.2013 Worddokument
Fertigstellung des Flyers Kim und Silja 16. 18.12.2014 Worddokument
Verfassen des Anschrei-
bens
Silja 17.12.2013 Per Mail
Verschicken des Flyers und
der Anmeldung
Silja 18.12.2013 Per Mail
Zusagen entgegennehmen
und gesamt Teilnehmerlis-
te erstellen
Silja 18.12.2013
08.01.2014
Worddokument mit Tabel-
len
Teilnehmerlisten der ein-
zelnen Workshops erstellen
Silja 18.12.2013
17.01.2014
Worddokument mit Tabel-
len
Erneutes verschicken des
Flyers und der Anmeldung
Silja 11.01.2014 Per Mail
berarbeitung der Gesamt-
teilnehmerliste
Silja 17.01.2014 Worddokument mit Tabel-
len
berarbeitung der einzel-
nen Workshoplisten
Silja 17.01.2014 Worddokument mit Tabel-
len

Um den Flyer zu erstellen hat sich die Organisationsgruppe getroffen und ein Brainstorming dazu
angefertigt. Gemeinsam hat sich die Organisationsgruppe Gedanken ber den Inhalt des Flyers
gemacht. Festgelegt wurde hier, wie sich die Organisationsgruppe das Deckblatt vorstellt, das eine
Kurzbeschreibung der einzelnen Workshops aufgefhrt werden soll, der Tagesablauf wird aufge-
fhrt, eine Wegbeschreibung findet sich ebenfalls in dem Flyer. Kim hat anhand dieser Kriterien
einen ersten Flyer Entwurf erstellt. Etwas schwierig gestaltete sich dies, da wir nicht alle Kurzbe-
schreibungen zu dem von uns festgelegten Termin erhalten haben. Hier mussten wir die entspre-
chenden Workshop Gruppen noch einmal per Mail anschreiben, um die Kurztexte einzufordern.
Silja und Kim haben diese dann nachtrglich in den Flyer eingefgt und parallel die E-Mail Adres-
sen der Teilnehmer des Symposiums gesammelt und ein Dokument hierzu angelegt.
Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


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Die vorlufigen Listen und Entwrfe haben wir in einem gemeinsamen Dropbox Ordner gespei-
chert. So fand ein stetiger Austausch zwischen uns statt und jeder von uns war auf dem neusten
Stand der Entwicklung des Symposiums.
Kim und Lisa haben dann schlielich den Flyer in der Gesamtgrogruppe vorgestellt. Gemeinsam
sind wir mit der Gruppe jeden Punkt des Flyers durchgegangen und erhielten hierzu Feedback.
Dieses haben wir dafr genutzt, den Flyer noch ein letztes Mal zu bearbeiten. Auch die Workshop
Gruppen waren in dieser Runde gefragt. Diese hatten in der Runde die Mglichkeit, die entspre-
chenden Kurztexte vorzustellen und sich Feedback einzuholen. An dem Feedback orientiert, konn-
ten diese Gruppen ihren Kurztext noch einmal anpassen. Die neuen Kurztexte erhielten wir zeit-
nah per Mail. Unsere Aufgabe war es dann lediglich, diese noch einmal in den Flyer einzufgen.
Dies ist der aktuelle Entwurf des Flyers (siehe Anhang). Um diese an die entsprechenden Teilneh-
mer und Einrichtungen zu versenden, hat Silja ein Anschreiben angefertigt und die Flyer per Mail
verschickt. Whrend dieses Prozesses fand ein stetiger Informationsaustausch mit Annette und
Julia statt. Die Zusagen wurden von Silja gesammelt und in eine praktische bersicht eingefgt.
Dies half uns, stetig den berblick ber die Teilnehmer zu behalten. Um sicherzugehen, dass der
Flyer nicht im Emailpostfach der Teilnehmer untergeht, wurde der Flyer zu einem spteren Zeit-
punkt noch einmal versendet.
In Bezug auf das Anmeldeformular ist zu sagen, dass nicht alle Teilnehmer dieses Formular fr ihre
Anmeldung genutzt haben. Als Information ist angedacht, die Teilnehmer ber Email anzuschrei-
ben, mit der Information der Anmeldebesttigung und der Wegweisung innerhalb der Saxion.
Rckblickend ist zu sagen, dass innerhalb des Anmeldeformulars die Benennung der Emailadres-
sen, anstatt der Telefonnummern. Somit ist es uns leider nicht mglich, jeden Teilnehmer persn-
lich eine E-Mail zuzukommen lassen. Zudem haben Mitstudenten Gruppenanmeldungen uns zu-
kommen lassen, auch hier ist es uns nicht mglich, die Teilnehmer persnlich anzuschreiben.
4.2 Vorbereitung Symposium

Was Wer Wann Bemerkungen/Materialien
Essen und Getrnke Silja, Kim 10.01.2014 Mit Julia Weilinghoff
Geschirr, Besteck, Stehti-
sche
Silja, Kim 10.01.2014 Mit Julia Weilinghoff
Besorgen von Pltzchen
und Servietten
Kim und Lisa 22.01.2014
Mikrofon, Verstrker, Flip-
charts
Kim, Silja 10.01.2014 Mit Julia Weilinghoff
Erstellung der Teilnahme-
bescheinigungen
Silja 10.01.2014 Mit Julia Weilinghoff
Erstellung der Wegweiser
und eines Raumvertei-
lungsplanes
Lisa Bis zum
24.01.2014
Worddokument
Erstellung eines Flyers fr
den Tag des Symposiums
Lisa Bis zum
24.01.2014
Worddokument
Erstellung der Namens-
schilder
Kim Bis zum
24.01.2014
Worddokument
Bestellung der Namen-
schilderhalterung
Kim, Silja, Lisa 10.01.2014 Mit Julia Weilinghoff
Organisierung von Kugel-
schreibern und Schreibbl-
cken der Saxion
Silja, Kim, Lisa 10.01.2014 Mit Julia Weilinghoff
Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


9
Handouts der einzelnen
Workshops einsammeln
Silja Bis zum 17.01.14 Worddokument
Den Workshop Gruppen
die Rume zuteilen
Lisa, Kim und
Silja
17.01.2014 Worddokument
Den Workshop Gruppen
mitteilen, dass sie fr die
Raumgestaltung zustndig
sind, sowie die eigenstn-
dige Beschaffung der be-
ntigten Materialien
kmmern mssen
Silja 11.01.2014 Per Mail
Tagesablauf verschriftli-
chen und ausdrucken
Lisa 23.01.2014 Worddokument
Handouts ausdrucken Kim 23.01.2014 Worddokument
Mappe mit Handouts,
Drehbuch erstellen und
ausdrucken
Kim 23.01.2014 Worddokument
PowerPoint fr Begrung
erstellen
Silja 11.01.2014 PowerPoint
Begrungsrede schreiben Silja 09.01.2014 Worddokument
Abschlussrede schreiben Kim und Lisa Bis 24.01.2014 Worddokument
E-Mail an Laura mit den
Teilnehmernamen fr die
Teilnehmerbescheinigung
schicken
Silja 17.01.2014 Per Mail
Drei Saxion T-Shirts bestel-
len
Silja 10.01.2014 Mit Julia Weilinghoff

In der Vorbereitung des Symposiums wurde die Organisationsgruppe von den Dozenten Anette
Glessner und Julia Weilinghoff aktiv untersttzt. In Absprache mit den Dozenten haben wir das
ntige Material, wie zum Beispiel Mikrofon, Verstrker, Essen, Getrnke etc. organisiert. Bei dem
Mittagsmen haben wir eine Auswahl getroffen und gemeinsam mit Julias Untersttzung das
Men ber Saxionevent bestellen knnen. Reflektierend ist zu sagen, dass wir uns ohne die Un-
tersttzung der Dozenten aufgrund der Strukturen der Saxion und der Niederlndischen Sprache
uns nicht in der Lage gesehen haben, dieses eigenstndig zu bewerkstelligen.
Die sonstige organisatorische Planung haben wir unter uns drei Organisatoren aufgeteilt. So hatte
jeder Bereiche, mit denen er sich in die Organisation des Symposiums einbringen konnte. Silja hat
sich mit Julia Weilinghoff um das Erstellen und Drucken der Teilnehmerbesttigungen gekm-
mert. Die Erstellung der Wegweiser innerhalb der Saxion und der Raumplanung hat Lisa vorge-
nommen. Gemeinsam haben wir die Halterungen fr die Namensschilder bestellt. Kim hat fr die
Beschriftung der Namensschilder ein Worddokument angelegt und diese, in Verbindung mit der
Halterung, zu passenden Namensschildern verwandelt. Gemeinsam haben wir uns darum be-
mht, dass jeder Teilnehmer eine kleine Tasche mit einem Kugelschreiber, einem Block und einem
weiteren kleinen Prsent erhlt. Wir stellten uns dies als Willkommensbegrung vor, so knnen
wir jedem Teilnehmer vor dem Symposium ansprechen und ihnen die Tasche bergeben. So ge-
lingt es uns gleich zu Beginn, Kontakt mit den Teilnehmern herzustellen.
Die einzelnen Workshop Leiter hat Silja per E-Mail angeschrieben, damit wir die Handouts fr
unseren Abschluss des Symposiums rechtzeitig erhalten. Diese wurden uns per E-Mail zuge-
schickt. Silja hat diese in einem Dropbox Ordner gesammelt. Kim konnte auf diesen Ordner zugrei-
Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


10
fen und war schlielich dafr zustndig, diese auszudrucken. Lisa hat sich darum gekmmert, den
Tagesablauf zu verschriftlichen, welchen die Teilnehmer am Tag des Symposiums, gemeinsam mit
dem Raumplan, ausgehndigt bekommen. In Absprache mit Annette Glessner und Julia Weiling-
hoff wurden die Workshops dazu aufgefordert, ein Trschild fr den eigenen Workshop anzuferti-
gen und es wurde ihnen mitgeteilt, dass sie fr die Organisation aller sonstigen Materialien, die
sie whrend des Symposiums bentigen, selber zustndig sind. Dies war eine enorme Arbeitser-
leichterung fr uns, da wir hier die Workshop Gruppen einbinden konnten. Zudem ist ein vom
Workshop selbst erstelltes Trschild den einzelnen Themen wahrscheinlich nher, als eins von uns
festgelegtes Trschild. Wir, als Organisationsgruppe haben bereits um die Organisation des tech-
nischen Equipments whrend der Einfhrung, der Pause und des Abschlusses organisiert. Dies ist
uns nur gelungen, wie oben bereits erwhnt, da wir durch Anette Glessner und Julia Weilinghoff
sehr hilfreich untersttzt wurden. Um den Workshops dies mitzuteilen, wurde hier eine E-Mail
von Silja an alle versandt.
Die Begrungsrede hat Silja geschrieben, dazu hat sie ebenfalls eine passende PowerPoint-
Prsentation angefertigt, die whrend des Symposiums abgespielt wird. Die Abschlussrede wurde
Kim und Lisa geschrieben und die fehlenden Punkte in die PowerPoint eingefgt.
4.3 Am Tag des Symposiums

Was Wer Wann Bemerkungen/Materialien
Treffen Kim, Lisa und
Silja
8.15 Uhr Grne Saxion T-Shirts
Empfangstisch vorbereiten
mit Namensschildern, Teil-
nahmebescheinigungen,
Kugelschreiber und
Schreibblcken, Tagesab-
lauf aushngen
Kim 8.30 Uhr Edding, Kugelschreiber,
Klebeband, Begrungs-
taschen, Namenschilder,
Tagesablaufplan
Tisch mit Kaffee, Tee, Pltz-
chen vorbereiten
Lisa 8.30 Uhr
Begrungsraum mit Mik-
rofon, Verstrker und Steh-
tischen vorbereiten
Silja, Lisa und
Kim
9 Uhr
Bchertisch vorbereiten Silja 9.15 Uhr Plakat, Tischschilder
Wegweiser aufstellen Kim, Lisa und
Silja
9.15 Uhr Wegweiser

4.4 Vor dem ersten Workshop 10:00 10:30 Uhr Ankunft & Stehcaf, 10:30 11:00 Uhr Erff-
nung & Einfhrung

Was Wer Wann Bemerkungen/Materialien
Verteilen der Namens-
schilder und Begrungs-
taschen
Kim Beim Eintreffen
der Teilnehmer

Verteilen der Teilnahme-
bescheinigungen
Silja Beim Eintreffen
der Teilnehmer

Wegweiser Lisa
Begrung und Einfh- Lisa, Silja und
Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


11
rungsrede Kim
Aufteilung der nicht ange-
meldeten Teilnehmer auf
die einzelnen Workshops
Silja Beim Eintreffen
der verspteten
Teilnehmer


4.5 Whrend des ersten Workshops 11:00 12:30 Uhr Workshops (Runde 1)

Was Wer Wann Bemerkungen/Materialien
Vorbereitung und
Aufbau der Mahlzeit
Kim, Lisa und Silja 11.30 Uhr
Ansprechpartner fr
Personen die zu spt
kommen
Lisa, Silja und Kim

4.6 Whrend der Pause 12:30 13:30 Uhr Mittagspause mit Snack

Was Wer Wann Bemerkungen/Materialien
Betreuung des B-
chertischs
12:30 Uhr 13:30
Uhr

Essensausgabe Kim, Lisa und Silja 12:30 Uhr 13:00
Uhr

Ansprechpartner fr
organisatorische
Fragen
Kim, Lisa und Silja 12:30 Uhr 13:30
Uhr


4.7 Whrend des zweiten Workshops 13:30 15:00 Uhr Workshops (Runde 2)

Was Wer Wann Bemerkungen/Materialien
Aufrumarbeiten
vom Mittagstisch
Kim, Lisa und Silja 13:30 Uhr Geschirr wegbringen, Ge-
trnke einsammeln
Vorbereitung des
Abschlusses
Kim, Lisa und Silja 14:30 Uhr

4.8 Nach den Workshops 15:00 15.15 Uhr Abschluss und Ausklang

Was Wer Wann Bemerkungen/Materialien
Abschlussrede Lisa, Kim und Silja 15:00 Uhr Mit Julia Weilinghoff
Verteilen der Teilneh-
merbesttigung
Kim, Lisa und Silja 15:15 Uhr

4.9 Aufrumen

Was Wer Wann Bemerkungen/Materialien
Wegweiser und Pla- Lisa 15:45 Uhr
Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


12
kate abhngen
Mikrofon und Ver-
strker wegbringen
Silja 15:45 Uhr
Bchertisch abbauen Kim 15:45 Uhr

Fazit
Wie bereits erwhnt sind Ressourcen ein wichtiger Teil im Bereich der sozialen Arbeit. An diese
werden Hilfeplne den einzelnen Klienten zugeschrieben und angepasst. Die Arbeitsweisen bauen
ebenfalls darauf aus. Somit knpft dieses Thema sehr eng an die Praxis an und bildet einen
Grundstein dieser. Die verschiedenen Workshops bieten unterschiedliche Aspekte, Methoden und
Haltungen an, die nur einen kleinen Teil im Umgang mit psychisch erkrankten Menschen abde-
cken. Dennoch sind wir der Meinung, dass diese eine gute Dichte an Informationen beinhalten
und gut in der Praxis anwendbar sind.
In Bezug auf unser Aufgabenfeld des Symposiums, ging es ebenfalls um Ressourcen. Hier konnten
wir bei uns schauen, was jedem Einzelnen liegt, wo seine Strken sind und was nur mit Hilfe zu
bewerkstelligen ist. Rckblickend auf die Vorbereitungen des Symposiums und die Erstellung des
Flyers ist zu sagen, dass die Arbeit in der Organisation Gruppe verschiedene Phasen durchlaufen
hat. Es gab Phasen, wo z.B. die Anfangsphase, wo das Gemeinsame und der Austausch im Vorder-
grund stand. Hier wurden gemeinsam Ideen eingebracht und Entscheidungen getroffen. Darauf
folgte eine Phase, in der viel Einzelarbeit bezglich der Teilnehmer stattfand. Der sttige Aus-
tausch kam etwas zu kurz und somit war unklar, wo wir in Bezug auf die Vorbereitungen stehen.
Dies nderte sich in der Endphase der Planung. Der Austausch und das Einbringen von Ideen fan-
den wieder statt, so dass alle Mitglieder auf dem gleichen Stand waren. Jeder hat wieder seine
individuellen Strken gezeigt, so das abschlieend zu sagen ist, dass die Vorbereitung des Sympo-
siums eine Gruppenaktivitt war, wo jeder zu dem Endergebnis seinen Teil beigetragen hat.
Zu den einzelnen Ziele, die jeder von uns zuvor benannt hat, ist zu sagen, dass wir uns alle in der
Kernqualifikation 8: Die Entwicklung der eigenen Professionalitt (Kostede, 2010), weiter entwi-
ckelt haben. Die jeweiligen Ziele wurden von uns erreicht, so dass wir zu dem jetzigen Zeitpunkt
sagen knnen, dass wir, als Organisation Gruppe mit dem bisherigen Verlauf zufrieden und der
Meinung sind, dass die Planung bis hierher gut verlaufen ist.













Symposium
Lisa Keizer, Silja Schanze, Kim Westenberg


13
Literatur
Beushausen, J. (2010). Ressourcenorientierte stabilisierende Interventionen. Gttingen:
Vandenhoeck & Ruprecht GmbH & Co.KG.

http://www.spol.ch/socialevent/ressourcen-und-skillsmanagement/. (kein Datum).

Knuf, A. (ohne Datum). Vom demoralisierenden Pessimismus zum vernnftigen Optimismus.
Abgerufen am 15. Januar 2014 von www.beratung-und-fortbildung.de

Kostede, D. (2010). 1. Studienjahr Sozialpdagogik Teilzeit, Allgemeiner Teil. Enschde: Saxion
Hogeschoolen.

Lenz, A. (2010). Ressourcen frdern - Materialien fr die Arbeit mit Kindern und ihren psychisch
kranken Eltern. Gtingen: Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG.

Sachse, R. (2010). Persnlichkeitsstrungen verstehen. Kln: Psychiatrie Verlag.

http://www.spol.ch/socialevent/ressourcen-und-skillsmanagement/. (16.12.2013).


Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Workshops ......................................................................................................................... 2
Tabelle 2: Interne und externe Ressourcen ....................................................................................... 4
Tabelle 3: Zentrale Beziehungsebenen .............................................................................................. 4
Tabelle 4: Persnliche Ziele ................................................................................................................ 5
Tabelle 5: Ziele der Teilnehmer.......................................................................................................... 6




14
Anhang 1: Planung





Anhang 2: Flyer


15
Anmeldung fr das Symposium


Bitte schicken Sie uns das Anmeldeformu-
lar an folgende E-Mail Adresse zurck:

146820@student.saxion.nl

Bei Fragen erreichen Sie uns ebenfalls unter
dieser Adresse.

Teilen Sie uns folgende Daten mit:
Vor- und Nachname
Einrichtung
An welchen zwei Workshops mchten
Sie teilnehmen?

Bitte melden Sie sich bis zum 08.01.2014

Die Teilnahme am Symposium ist fr Sie
kostenlos und die Teilnahme wird mit ei-
nem Zertifikat besttigt.







Wegbeschreibung zur Saxion Hogeschool
Enschede

Adresse:
M.H. Tromplaan 28
7513 AB Enschede
Anreise mit der Bahn (Ausstieg Centraal
Station Enschede):

1. Nach Westen Richtung Stationsplein
(32 m)
2. Bei Stationsplein links abbiegen (160 m)
3. Links Richtung Maarten Harpertsz.
Tromplaan/M. H. Tromplaan abbiegen (79
m)
4. Rechts abbiegen auf Maarten Harpertsz.
Tromplaan/M. H. Tromplaan
Die Saxion befindet sich auf der rechten
Seite (240m)

Anreise mit dem Auto:

Sollten Sie vorhaben, zu dem Symposium
mit dem Auto anzureisen, mchten wir Sie
darauf hinweisen, dass die Parkpltze dort
kostenpflichtig sind.


Einladung zum Symposium
am 24.01.2014

Ressourcenorientierung
Methoden und Haltungen im Umgang mit
psychisch erkrankten Menschen



Organisiert von
Lisa Keizer
Silja Schanze
Kim Westenberg





StudentInnen des Minors Sozialpsychiatrie
der Saxion Hogeschool Enschede
Anhang 2: Flyer


16
Das Symposium bietet Fachkrften, Be-
troffenen, Angehrigen und Interessierten
die Mglichkeit, an zwei von sechs Work-
shops teilzunehmen. Die verschiedenen
Workshops zu dem Thema Ressourcenori-
entierung... bieten Raum zum Austausch
von Kenntnissen und Erfahrungen und
stellen eine zustzliche Perspektive fr die
Diskussion zur Verfgung.

Tagesablauf

10:00 10:30 Uhr Ankunft & Stehcaf

10:30 11:00 Uhr Erffnung & Ein-
fhrung

11:00 12:30 Uhr Workshops (Runde
1)

12:30 13:30 Uhr Mittagspause mit
Snack

13:30 15:00 Uhr Workshops (Runde
2)

15:00 15.15 Uhr Abschluss und Aus-
klang

Kurzbeschreibung der Workshops

1. Recovery - Gesundung, Genesung
Pathologisierend und symptomorientiert
oder gesundheitsfrdernd und strkend?
Ein praxisbezogener workshop fr Psychi-
atrieerfahrene, Angehrige, Fachkrfte der
Sozialpsychiatrie und alle Interessierte.
von Ulrike Wendholt, Sophie Moser,Karo Kujoth,
Duygu Yigit und Janna Miller

2. Psychohygiene - die Reinigung des
Selbst durch Stressabbau und Achtsam-
keitstraining
Psychohygiene - die Reinigung des Selbst
durch Stressabbau und Achtsamkeitstrai-
ning
"Auch der Geist hat seine Hygiene, er be-
darf, wie der Krper, einer Gymnastik." -
Honor de Balzac
Psychohygiene strkt den Mitarbeiter in
seiner professionellen Haltung und hat
positive Auswirkungen auf die Arbeit mit
dem Klienten. Denn auch er bentigt einen
"gesunden" Mitarbeiter als Ressource. Wir
laden Sie ein, Theorien, Methoden und
Techniken zur Psychohygiene kennenzu-
lernen.
Von Gnther Rothlbbers, Vanessa Hielscher, Meike
Brinkmann und Elke Rterjans

3. Krisenmanagement
Krisenmanagement-ein professioneller
Umgang mit Krisen in der sozialen Arbeit.
Wie kann, wie soll und wie darf man in
Krisensituationen reagieren? In diesem
Workshop werden Handlungsstrategien
ermittelt, Methoden und Gesetzesgrundla-
gen aufgezeigt.
Von Ramona Behr, Daniela Reike, Anna Kohl, Mari-
on Fbbeker und Tanja Dierks

4. Prvention Borderline - Skillstraining
Ich packe meinen Koffer und nehme mit:
Eiswrfel, Igelblle, Gummibnder, Duf-
tl
Sind dies Gegenstnde, die Menschen mit
einer Borderline-Diagnose auf Reisen mit-
nehmen wrden? In unserem Workshop
stellen wir Ihnen inhaltlich einige Grund-
zge des Diagnosebildes vor. Es wird um
ein besseres Verstehen gehen sowie um das
Skillstraining als prventive Methode in der
Arbeit mit den betroffenen Klienten.
Von Tanja Herriger, Carsten Miete, Helena Brger,
Anne-Christin Jarosch

5. Suizidprophylaxe
,,Etwa alle 53 Minuten nimmt sich in
Deutschland ein Mensch das Leben. Etwa
alle 4 Minuten versucht es jemand. (
WHO, 2010)
Nun stellt sich die Frage, wie der Helfer
seinen professionellen Blick schrfen kann,
Betroffene in ihrer depressiv suizidalen Lage
zu erkennen und mit weniger Angst und
Tabu gegenber zu treten. In diesem
Workshop wird ihnen die Mglichkeit ge-
boten, Ihren professionellen Methoden-
koffer zu entwickeln und zu erweitern.
Von Lena Nikolic, Alina Lttmann, Lea Schild und
Carina Sand
Anhang 2: Flyer


17

6. Ganz Ohr- wir klren auf, sind ganz
Ohr und versuchen zu verstehen!
Die Diagnose und Erkrankung Borderline-
Persnlichkeitsstrung (BPS) wird hufig
als schwer zu therapierende Erkrankung
abgestempelt, ihr eilt der schwierige und
anspruchsvolle wenn nicht sogar berfor-
dernde Ruf voraus. Bei allen Beteiligten
sind jedoch Kompetenzen und Ressourcen
vorhanden, welche gemeinsam genutzt
werden knnen. Ein Workshop fr profes-
sionell Ttige, Betroffene und Interessierte
zum Thema: Umgang mit Stigmatisierun-
gen in der Sozialpsychiatrie am Beispiel der
Borderline - Persnlichkeitsstrung.
Von Johanna Reineke, Hjrdis Bll, Sina Nora Jakob
und Svenja Schrder








18
Anhang 3: Anmeldeformular
Ressourcenorientierung
Methoden und Haltungen im Umgang mit psychisch erkrankten Men-
schen

Anmeldeformular

Name:
Vorname:
Einrichtung:
Telefon:
Workshop 1:
Workshop 2:


Anmeldeschluss ist der 08.01.2014



19
Anhang 4: Tagesablauf

Symposium, Ressourcenorientierung
Methoden und Haltungen im Umgang mit
psychisch erkrankten Menschen


Tagesablauf 24.01.2014

10:00 10:30 Uhr Ankunft & Stehcaf

10:30 11:00 Uhr Erffnung & Einfhrung

11:00 12:30 Uhr Workshops (Runde 1)

12:30 13:30 Uhr Mittagspause mit Snack

13:30 15:00 Uhr Workshops (Runde 2)

15:00 15.15 Uhr Abschluss und Ausklang










20
Anhang 5: Begrungsrede

Begrung
Hallo und herzlich Willkommen zu unserem Symposium mit dem Thema Ressourcenorientierung
- Methoden und Haltungen im Umgang mit psychisch erkrankten Menschen. Wir, die Studenten
des Studienganges Sozialpdagogik im Minor Sozialpsychiatrie, freuen uns, dass ihr heute alle
hier seid.
Da wir uns hier in den Niederlanden befinden, mchten wir ein Stck dieser Kultur aufgreifen und
uns alle duzen. Dies ist hier blich und wir hoffen, dass es fr euch in Ordnung ist, wenn wir dies
heute bernehmen.
Zunchst stellen wir, das Orgateam uns kurz vor, das sind Lisa, Silja und Kim. Solltet ihr Fragen,
Anregungen oder Wnsche haben, sind wir eure Ansprechpartner. Ihr erkennt uns an diesen T-
Shirts.
Bevor wir auf das Thema Ressourcenorientierung, das Oberthema des Symposiums eingehen,
werden der Direktor Hans Wrsthoff und das Management ein paar Worte an euch richten.
So nun kommen wir zu einer kleinen Einfhrung zu dem Thema Ressourcenorientierung.
Zur Bewltigung alltglicher Probleme bentigen Menschen Ressourcen. Vor allem bei dem Um-
gang mit Krisen. Schiepek und Cremers definieren Ressourcen als Quellen, aus denen man all
das schpfen kann, was man zur Gestaltung eines zufrieden stellenden, guten Lebens braucht,
was man braucht, um Probleme zu lsen oder mit Schwierigkeiten zurechtzukommen. Das knnen
sehr verschiedenartige Bedingungen sein, denn jeder Mensch ist anders, und jede Situation, jede
Herausforderung und Lebensphase braucht andere Ressourcen (Beushausen, 2010).
Es kann zwischen internen und externen Ressourcen unterschieden werden, die nun im Folgen-
den kurz erlutert werden:
Tabelle 6: Interne und externe Ressourcen
Interne Ressourcen Externe Ressourcen
Gutes Selbstwertgefhl Gute soziale Beziehungen
Guter Realittssinn Hobby
Hohe Belastbarkeit in Stresssituationen Externe Wissensquellen
Innere Ausgeglichenheit Ausreichende Einkommen
Selbstdisziplin Gutes Gesundheitssystem
Zuverlssigkeit Sicherer Arbeitsplatz
Empathie Gesunde Lebensmittel
(Beushausen, 2010)



Menschen haben auf der Motivebene interaktionelle Grundbedrfnisse. Zentrale Beziehungsebe-
nen sind:
Tabelle 7: Zentrale Beziehungsebenen
Das Motiv nach Anerkennung, Wertschtzung, positiver Definition
Das Motiv nach Wichtigkeit
Das Motiv nach verlsslicher Beziehung
Das Motiv nach solidarischer Beziehung
Das Motiv nach Selbststndigkeit
Das Motiv nach Unverletzlichkeit der eigenen Umgebung und der eigenen Grenzen
(Sachse, 2010)


21
Doch wie ist es, wenn man alleine mit schwierigen Situationen nicht zurechtkommt? Wenn man
diese Ressourcen bei einem selbst nicht sehen kann? Wer und vor allem wie kann einem geholfen
werden?
Die verschiedenen Workshops bieten euch Einblicke in die unterschiedlichen Methoden und Hal-
tungen im Umgang mit psychisch erkrankten Menschen, die nicht eigenstndig auf ihre Ressour-
cen zurckgreifen knnen.
Um einen kurzen berblick zu erhalten, bitten wir nun von jeder Gruppe eine Person zu uns, die
ein paar Stze zu dem Workshop sagt.
Bevor ihr alle in die Workshops geht, mchten wir noch kurz einige organisatorische Sachen an-
sprechen.
- da vorne ist der Tisch, wo ihr euch anmelden knnt. Dort erhaltet ihr alle ein Namensschild, wel-
ches ihr bitte mit eurem Namen verseht und euch anheftet, falls ihr dies noch nicht getan habt.
- Auerdem erhlt jeder einen Schreibblock und einen Kugelschreiber der Saxion, die ihr behalten
drft.
- an diesem Tisch erhaltet ihr in der Mittagspause die Teilnahmebescheinigung
- damit ihr alle einen berblick ber den Ablauf habt, seht ihr hier hinter uns den Tagesablauf.
- Getrnke, wie Kaffee und Tee und Pltzchen findet ihr an diesem Tisch, wo ihr nachher auch
einen kleinen Snack und Erfrischungsgetrnke erhaltet.
- Dort drben ist ein Bchertisch, wo ihr Bcher findet, die zu den einzelnen Workshops als
Grundlage gedient haben. Ihr knnt euch dort gerne umsehen und Sachen nachlesen.
- Die einzelnen Rume sind mit den Themen der Workshops ausgeschrieben, damit jeder wei in
welchen Raum er muss.
Und zum Abschluss wnschen wir euch allen viel Spa
Literaturverzeichnis
Beushausen, J. (2010). Ressourcenorientierte stabilisierende Interventionen. Gttingen:
Vandenhoeck & Ruprecht GmbH & Co.KG.
http://www.spol.ch/socialevent/ressourcen-und-skillsmanagement/. (kein Datum).
Knuf, A. (kein Datum). Vom demoralisierenden Pessimismus zum vernnftigen Optimismus.
Abgerufen am 15. Januar 2014 von www.beratung-und-fortbildung.de
Kostede, D. (2010). 1. Studienjahr Sozialpdagogik Teilzeit, Allgemeiner Teil. Enschde: Saxion
Hogeschoolen.
Sachse, R. (2010). Persnlichkeitsstrungen verstehen. Kln: Psychiatrie Verlag.

Tabellenverzeichnis

Tabelle 1: Interne und externe Ressourcen ....................................................................................... 4
Tabelle 2: Zentrale Beziehungsebenen .............................................................................................. 4










22
Anhang 6: PowerPoint zur Begrung





23



24



25

Symposium:
Ressourcenorientierung -
Methoden und Haltungen im Umgang mit
psychisch erkrankten Menschen
Workshop: Recovery Gesundung, Genesung
Pathologisierend und symptomorientiert oder gesundheitsfrdernd und strkend?
Ein praxise!ogener "orkshop f#r Psychiatrie Erfahrene$ %ngehrige$ Professionellen &achkrfte der
'o!ialpsychiatrie und alle (nteressierte
Academie Mens en Maatschapij / Fachbereich Sozialwesen / Sozialpdagogik
Minor: Sozialpsychiatrie 13/ 14
Studieneinheit: Psychiatrie !esellscha"t
#e"erentinnen: $lri%e &endholt' Sophie Moser' (uy)u *i)it' +aro +ujoth' ,anna Miller
-nschede' .4/,anuar .014
Abbildung 1: Reichelt & Reichelt (2012)
"as ist Reco)ery?
All)emeine 1bersetzun) 2on #eco2ery 3 !enesun)' -rholun)' &ieder)ewinnun)
-ntstanden in den 40er ,ahren aus der Psychiatrie5 -r"ahrenen5 6ewe)un)
!rund"ra)e: &ie %7nnen psychisch er%ran%te Menschen wieder )esunden8
*rund#er!eugung+ *enesung ist mglich, -Hoffnung macht 'inn.,
Psychiatrische (ienstleistun):
5 %onse9uente Partizipation der :utzerinnen und :utzer
5 ;ermittlun) 2on <o""nun)
5 Ausrichtun) au" die St=r%e des einzelnen Menschen sind/ >6urr' ?/ -t al/' .01.' S/ 14@
AEntwicklung aus den esch!nkungen de! "atienten!olle hin zu eine# selbstbesti##ten$
sinne!%&llten 'ebenB >Amerin) Schmol%e' .01.' S/ 1C@
Dwei %ontr=re Sichtweisen bezE)lich !esundun) 2on psychischen -r%ran%un)en:
1/ S(#pto#o!ientie!ung F !esundun) 3 Symptom"reiheit oder die #Ec%%ehr zum A:ormalzustandB
2or der -r%ran%un)
./ "e!soneno!ientie!ung F !esundun) 3 &ieder)ewinnun) 2on !esundheitG FEhrun) eines
selbstbestimmtes und sinner"Elltes Heben/
#eco2ery 3 pe!soneno!ientie!te Sichtweise
!enesun) nicht als -r)ebnis oder Dustand F ein lebenslan)er Prozess
!=n)i)e ;orstellun)en 2on +ran%heit und !esundheit werden hinter"ra)t
+risener"ahrun)en 3 erworbene Hebens5+ompetenzen
Psychiatrie -r"ahrene 3 -Iperten >in ei)ener Sache@
!esundheit nicht unbedin)t 3 Symptom5 und #Ec%"all"reiheit
!esundheit 3 !estaltun) eines zu"riedenstellenden und er"Ellten Heben t!otz Symptomen
!esundheit 3 a%ti2e Jeilhabe am sozialen Heben t!otz erschwerter 6edin)un)en
!esundheit 3 %onstru%ti2er $m)an) mit der ei)enen ;ulnerabilit=t >;erletzlich%eit@ und
-ntwic%lun) und St=r%un) 2on #esilienz >&iederstands"=hi)%eit@
AReco)e!( zielt also wenige! au% die *iede!he!stellung eines %!&he!en +ustands als )iel#eh! au% eine
,e!nde!ung$ eine -!ans%o!#ation$ ein *achstu#$ ein .nteg!ie!en und einen pe!s/nlichen
'e!np!ozess/B >Amerin) Schmol%e' .00C' S/ 144@
#eco2ery5 Ansatz 3 siehe -mpowerment' Saluto)enese' Jrialo)ische und Stimmenh7rer5 6ewe)un)'
-K5L:' &e)lau"h=user' etc/@
#eco2ery %7nnte bei der -ntwic%lun) echte! Mualit=ts%riterien "Er eine AmenschlichereB
Sozialpsychiatrie hel"en
H/&&0U0*:
<o""nun) als ein zentrales -lement 2on #eco2ery
Du2ersicht haben und 2ermitteln' 2on psychischem Heiden )esunden zu %7nnen
-rmuti)un) und 6est=r%un) 2on Du2ersicht und ;ertrauen in die ei)enen !esundun)s%r="te und
&achstumspoteniale
:e)ati25 Pro)nosen entmuti)en den Menschen und %7nnen Selbstheilun)s%r="te und Du2ersicht
bloc%ieren/
A;orhersa)en sind schwieri)' besonders wenn sie die Du%un"t betre""en/B >+arl ;alentin@
M%1H2:
N"tmals )ilt in der Pyschiatrie noch das Prinzip A!ebot statt An)ebotB/
(as Macht2erh=ltnis ist dann spErbar' wenn &be! den +lienten' statt #it ihm )eredet wird/
Sprache hat auch Macht5 die Macht zu 2erletzen und Menschen und Situationen abzuwerten
>6sp/: A<err M/ hat mich wieder ins lau%en )ebrachtB' AFrau M/ spaltet schon wieder das JeamB @
'(00+
Spiritualit=t als ein zentrales -lement 2on #eco2ery
Haut Antonows%i >144C@ entscheidet das !e"Ehl der Sinnha"ti)%eit maO)eblich darEber' ob jemand
seine <andlun)sm7)lich%eiten aussch7p"t und #essourcen zur !esundun) ent"altet
#eco2ery 3 lernen' eine 6edeutun) in der ei)enen psychischen 6eeintr=chti)un) sehen und mit ihr
%onstru%ti2 um)ehen zu %7nnen
+risen als Jeil des Hebens a%zeptieren zu %7nnen und die +ran%heit nicht das Heben bestimmen zu
lassen >Pat (ee)an' 144P@
-ntwic%lun) eines +oh=renz)e"Ehls >Antonows%i' 144C@ ist wichti)
F Dusammenh=n)e des Hebens zu 2erstehen und "Er sich eine 6edeutun) darin zu )ewinnen
F 1berzeu)un)' das man selbstbestimmt das ei)ene Heben )estalten %ann und ein !rund2ertrauen
darin zu haben' dass das Heben einen Sinn hat
-3-
Reco)ery-orientiertes %reiten 4 ein Paradigmen5echsel f#r die 6'o!ial-7 Psychiatrie?,
<ospitalisierun) und Fremdbestimmun) 2s/ Autonomie und Selbstbestimmun):
F &ie wird <eute in der Sozialpsychiatrie Menschen mit psychiatrischen (ia)nosenbildern
be)e)net8
#eco2ery5 orientiert >sein@' bedeutet:
H7sun)s5 orientiert statt Problem5orientiert
#essourcen5orientiert statt (e"izit5orientiert
Pro"essionelle :=he statt pro"essionelle (istanz
Symmetrisches statt asymmetrisches ArbeitsbEndnis
Pers7nliche Problemde"initionen 2s/ (ia)nosen
Au"hebun) 2on #ollenbildern wie +ran% 2s/ !esund / MitarbeiterLn 2s/ +lientLn
-i)enes -Ipertentum loslassen' -i)en2erantwortun) Eberlassen F den Menschen als -Iperten "Er
den ei)enen #eco2ery5Prozess ansehen
-i)ene -instellun)en und <altun)saspe%te %ontinuierlich hinter"ra)en >lassen@ %7nnen
A1ber den Jellerrand der Psychiatrie5 An)ebote schauenB 5 &elche Alternati2en )ibt es8Q
Anzuer%ennen' dass die pers7nliche Hebens)eschichte mehr ist' als die +ran%en)eschichteQ
Ziele unseres Workshops:
Jheoretisches !rundla)enwissen zu #eco2ery 2ermitteln
(ie Macht der Sprache zu 2erdeutlichen
;orbehalte )e)enEber #eco2ery bewusst zu machen
(ie &ahrnehmun) 2on )esunderhaltenden #essourcen zu "7rdern/
8ur!eschreiung der im"orkshop ange5andten Methoden und 9iele+
'timmen- 1ollage -*eote?,.

Du An"an) des &or%shops nehmen die JeilnehmerLnnen ihre Pl=tze unter einer AFlut an di%tierenden
!ebotenB ein/ (en JeilnehmerLnnen wird #aum )e)eben' die A!eboteB au" sich wir%en zu lassen' in dem
diese 2on einer #e"erntin erst etwas zeit2ersetzt au")e)ri""en werden/
AnschlieOend "ol)t die 6e)rEOun) und der Jherorieteil/
Dielsetzun)en:
(urch Lrritation :eu)ier und Au"mer%sam%eit bewir%en
6ewusstmachun) der AMacht der !eboteB innerhalb 2on Allta)sbeispielen aus der PraIis
Reco)ery- (nput
(er #eco2ery5 Lnput er"ol)t durch zwei #e"erentinnen im Form eines ;ortra)es/ (ieser wird "Er das bessere
;erst=ndnis durch eine Power5Point5Pr=sentation 2isuell unterstEtzt und nimmt entsprechend der
Fachhochschul5;or)aben .0 Minuten des &or%shops in Anspruch/
Dielsetzun)en:
Ann=herun) an das Jhema #eco2ery
;ermittlun) 2on 6asiswissen zu #eco2ery
Rollenspiel der :orehalte
$m die ;or5 und :achteile 2on #eco2ery praIisnah darzustellen' wurde die %reati2e Methode des
#ollenspiels )ew=hlt/ (as #ollenspiel ist eine wichti)e Methode der sozialen !ruppenarbeit/ Haut Schaller
>.00R' S/ 4@ erh=lt man Eber das #ollenspiel einen sinnlich5pra%tischen Du)an) zu Herninhalten/ #ollenspiel
ist aus seiner Sicht ein lerna%ti2ierendes Lnstrument zur &eiterentwic%lun) des Selbstmana)ements' indem
beispielsweise ei)enes ;erhalten 2on auOen oder aus einer anderen Perspe%ti2e beobachtet werden %ann/
Lnhaltlich wurde im #ollenspiel eine beispielha"te (is%ussion aus dem unmittelbarem -r"ahrun)s%reis der
ASchauspielerinnenB 2or)e"Ehrt/
Dielsetzun)en:
6ewusstmachun) eini)er ;orbehalte )e)enEber #eco2ery
;erdeutlichun) 2on m7)lichen -instellun)en und ;erhaltensweisen
Au"zei)en 2on Ans=tze "Er ;er=nderun)en
-;-
6e"=hi)un) oder -rm7)lichun) eines Perspe%ti2wechsel sowie -in"Ehlun)
-8on!ert der 'timmen*e5alt.

(as im #ollenspiel dar)estellte Jhema A;orbehalte )e)enEber #eco2eryB wird in Form einer
(is%ussionsrunde mit den JeilnehmerLnnen au")earbeitet/ (ie (is%ussionsrunde ist allerdin)s %eine
)ew7hnliche' rein dialo)ische (is%ussion/ &=hrend die JeilnehmerLnnen und drei der &or%shop5Heiterinnen
in den Austausch )ehen' p"ei"en und tr7ten die zwei anderen &or%shop5Heiterinnen jeweils immer dann mit
einer Jrillerp"ei"e und einer Jr7te' wenn jemand >unbewusst@ ein de"izit5 oder symptomorientiertes &ort
)e=uOert hat/ ,e nach dem' wie de"izit5 oder ressourcenorientiert die !ruppe spricht' entsteht ein mehr oder
weni)er star%es +onzert5 das A+onzert der Stimmen!ewalt/B
(en #e"erentinnen )eht es hierbei nicht um richti) oder "alsch oder Schuldzuweisun)en' sondern ledi)lich
um eine bewusste Auseinandersetzun) mit der ei)enen Sprache im +onteIt des PraIisallta)s/ $nd wie diese
unterschwelli) A)ewalt2ollB au" andere Menschen wir%en %ann' ohne dass man sich dessen 2ielleicht
bewusst ist/
<ierbei wird nicht nur der re%le0i)e Aspe%t >#e"leIion und :achbesprechun) des #ollenspiels / Anre)un)
2on 6ewusstwerdun) der ei)enen Sprache@ berEc%sichti)t' sondern nach (ine%e 6ehrend >.00S' S/ 34'1RC@
auch !ezepti)e (Anre)un) der sinnlichen &ahrnehmun) durch das P"ei"en und Jr7ten@ sowie k!eati)e
((is%ussionsrunde in Form eines A+onzertsB@ Aspe%te musischen Arbeitens ein)ebracht/
Dielsetzun)en:
6ewusstwerdun) der ei)enen >Macht der@ Sprache
Au"mer%sam%eit untereinander erzielen
Prozess der (is%ussion auch Eber die sinnliche &ahrnehmun) er"ahrbar machen
<as innere =cheln >orientiert an -Owein' .010@
<ie *esundheitssonne >orientiert an 6oden Feldt' .00S@

(ie &elt)esundheitsor)anisation >&<N@ de"iniert !esundheit nicht als Abwesenheit 2on Symptomen'
sondern als %7rperliches' psychisches und soziales &ohlbe"inden/ >-Owein' .010@ !esundheit ist somit %ein
Dustand' sondern ein )anzheitlicher Prozess' der bewusst oder unbewusst 2om Menschen beein"lusst wird/
-ine indi2iduelle 6eein"lussun) bietet die Achtsam%eit/
A(as innere H=chelnB entstammt der Achtsam%eitspraIis/ (as +onzept der Achtsam%eit wurde in den C0er
,ahren durch Pro"essor (r/ ,on +abat TDinn' $S5ameri%anischer Mole%ularbiolo)e' in den westlichen
!esellscha"ten be%annt/ +abat5Dinn entwic%elte die M6S# >Mind"ulness 6ased Stress #eduction@' die
nach"ol)end therapeutisch weiterentwic%elt wurde/ >-Owein' .010@ So entstand die M6?J >Mind"ulness5
6ased ?o)niti2e Jherapy@' deren &ir%sam%eit mittlerweile durch mehrere %linische Studien bele)t worden
ist/ >6ostano2' .013@
(ie Achtsam%eitspraIis richtet sich an Menschen' die eine a%ute +ran%heitsepisode und +rise weit)ehend
Eberwunden haben/ Du beachten ist' dass die sie be)leitenden Menschen -r"ahrun) mit Achtsam%eit und
Achtsam%eitsEbun)en haben/ >6oden Feldt' .00S@
;orraussetzun)en "Er Achtsam%eit sind: eine au"mer%same und annehmende !rundhaltun)' 1bun)swille und
Ausdauer/ So %ann die Achtsam%eitspraIis dazu beitra)en' sich selbst bewusst wahrzunehmen und zur
pers7nlichen Stabilit=t und !esundun) beizutra)en/ >6oden Feldt' .00S@
!esundheit ist nach dem #eco2ery5+onzept %ein Dustand' sondern ein )anzheitlicher Prozess' der bewusst
oder unbewusst 2om Menschen beein"lusst wird/ >Amerin) Schmol%e' .01.@ (as -r%ennen 2on
indi2iduellen #essourcen tr=)t dazu bei' ei)ene St=r%en zu a%ti2ieren und so zu &ohlbe"inden und Stabilit=t
beizutra)en/ >6oden Feldt' .00S@
Dielsetzun)en:
eine AachtsameB &ahrnehmun)ssensibilit=t entwic%eln
die Au"mer%sam%eit au" )esunde #essourcen len%en
>- &inger- &eedack
(ie -2aluation der &or%shop5-r"ahrun) wird anhand des P5Fin)er5Feedbac%s durch)e"Ehrt/
(ie einzelnen Fin)er stehen "Er einzelne' unterschiedliche +riti%pun%te/
+leiner Fin)er: &as ist Azu %urz )e%ommenB8
#in)"in)er: &as war o%ay8
Mittel"in)er: &as war nicht so )ut8
-?-
Dei)e"in)er: &orau" %7nnte man noch mehr achten8
(aumen: &as ist )ut )elun)en8
Dielsetzun)en:
%reati2e' un%on2entionelle Art' #e"leIion anzure)en und +riti% zu =uOern zu %7nnen
Positi2e wie entwic%lun)sbedEr"ti)e Aspe%te werden in der -2aluation spielerisch ab)edec%t
&a!it
Recovery als ein Handlungs- und Haltungskonzept fr Fachkrfte der !ozialpsychiatrie und
Recovery als eine individuelle Recovery-Reise fr "enschen #it psychischen
$eeintrchtigungen %ietet die "&glichkeit, die Herausforderungen 'ualitativer und nachhaltiger
(er%esserungen in der psychiatrischen und sozialpsychiatrischen (ersorgung u#zusetzen) *n
einigen +ndern ,ie -!., /euseeland, !chottland, etc) - ist der Recovery-.nsatz %ereits
erfolgsversprechend ver%reitet) 0.#ering ") , 12314 *n internationalen "odellen ,urde die
5ers&nliche 6rfahrung von psychisch erkrankten "enschen als 6videnz und $asis zu
"odellent,icklungen genutzt) !o ent,ickelte %eispiels,eise das 7/ational 6#po,er#ent
8entru#9 in den -!. ein Empowerment model of recovery so,ie 5.86 05ersonal .ssistance in
8o##unity 6:istence4, ein 5rogra## zur recovery-orientrierten Hilfe fr "enschen in
sch,er,iegenden psychischen +eidenssituationen) 0.#ering ; !ch#olke, 122<4 Weiterhin gi%t
es internationale Forschungsgruppen, die sich #it Recovery 5rozessen auseinandersetzen
und "essinstru#ente zur Messung von Recovery ent,ickeln)
=usa##enfassend ist Recovery ein sehr anschlussfhiger .nsatz und eng #it %eispiels,eise
6#po,er#ent verknpft) Recovery trgt in seiner -#setzung dazu %ei, dass nicht
sy#pto#orientierte >rankheitsprognosen die ?eilha%e#&glichkeiten von $etroffenen
%esti##en, sondern eine gesundheitsf&rdernde 5erspektive die 5artizipation und .utono#ie
psychisch erkrankter "enschen strkt) 0.#ering ") , 12314 *n @eutschland kann die
6ta%lierung von Recovery dazu fhren, dass es fr $etroffene zu einer +e%ens'ualitt ko##t,
die der Forderung von - 7@a%ei- !ein9 i# natrlichen +e%ensu#feld und nicht u# 7?un fr9 in
instutionelle# -#feld - gerecht ,ird und da%ei aktiv die 6rfahrungs,erte von
psychiatrieerfahrenen "enschen ein%ezieht) 0$osshard, 6%ert, ; +azarus, 123A, !) B34
=iteratur+
Amerin)' A/ Schmol%e' M/ >.00C@/ 1as Ende de! 2nheilba!keit3 6onn: Psychiatrie ;erla)
Amerin)' A/ >.01.@/ #eco2ery T #eshapin) Scienti"ic #esponsibilities/ Reco)e!( und seine edeutung %&! unse!e wissenscha%tliche ,e!antwo!tung >S/
4..54.S@/ Da)reb' ?roatia: Medicins%a na%lada
Antonowsi >144C@/ Saluto)enese: Dur -ntmysti"izierun) der !esundheit/ JEbin)en: ()2t ;erla)
6ehrend' (/ >.00S@/ 4usisch5 agogische 4ethodik5 Eine Ein%&h!ung3 6ussum: $it)e2erij ?outinho
6oden' M/ Feldt' (/ >.00S@/ 6!isen bewltigen$ Stabilitt e!halten$ ,e!nde!ung e!#/glichen3 6onn: Psychiatrie ;erla)
6oe2in%' &/ >.01.@/ Stille chic/ 6ezi)e 6ij ;erla)
6urr' ?' Schulz' M/' &inter' A/ Duaboni' !/ >.01.@/ Reco)e!( in de! "!a0is 7 ,o!aussetzungen$ .nte!)entionen$ "!o8ekte / 6onn: Psychiatrie ;erla)
6ostano2' ;/ >R/ Februar .013@/ 4SR5Achtsa#keitsbasie!te -he!apie und e!atung3 ;on http://abtb/de/indeI/php/M6?J/M6?JUM6S#/ ab)eru"en
(ee)an' P/ >144P@/ 9esundung )on ps(chiat!ischen 'eiden: An!egung %&! die Aus5 und *eite!bildung )on "s(chiat!ie%achleuten3 9esundung als Reise
des :e!zens/ Massassuchettes' $SA
-Owein' ,/5 J/ >.010@/ Achtsa#keitst!aining3 MEnchen: !r="e und $nzer
<eidenreich' J/ (lu)osch' !/ >./ Februar .01.@/ Selbstwi!ksa#keit und Achtsa#keit bei de! 9esundheits%/!de!ung )on sozial benachteiligten
4enschen3 ;on http://www/e2astutt)art/de/"ileadmin/reda%tion/pd"/;ortrae)e/;ortra)UAchtsam%eitU!rundla)enUFundierun)UPerspe%ti2en/pd"
ab)eru"en
+nu"' A/ >.01.@/ asiswissen: E#powe!#ent in de! ps(chiat!ischen A!beit ;!oschie!t< 3 onn: "s(chiat!ie ,e!lag
#eichelt' +/ #eichelt' </5</ >.01.@/ !HN6$HLK 5 (ie )anze &elt der <omo7pathie/ ;on
http://www/)lobuliI/net/s/ccUima)es/cacheU.413.4.P04/jp)8t3133.R0R4R0
Schaller' #/ >.00R@ 1as g!o=e Rollenspiel5uch: 9!undtechniken$ Anwendungs%o!#en$ "!a0isbeispiele3 &einheim und 6asel: 6eltz ;erla)
-@-
Psychohygiene-
Reinigung des Selbst durch Stressabbau
und Achtsamkeitstraining
von
Maike Brinkmann, Gnter Rothlbbers
Elke Rterjans, Vanessa Hielscher
Definitionen
Psychohygiene:
Definition: Psychohygiene ist sozusagen seelischer Gesundheitsschutz. hnlich wichtig wie
Hygiene fr die Erhaltung krperlicher Gesundheit ist, verfolgt Psychohygiene das Ziel seelische
Gesundheit zu schtzen und zu strken. Dies geschieht insbesondere durch den
zwischenmenschlichen Austausch von rger, Problemen, Wut oder Trauer durch die
Kommunikation mit anderen Menschen ( Kulbe, 2009, S. 63).
Achtsamkeit:
Unter Achtsamkeit versteht man eine geistige Einstellung, bei der man bewusst alles, was
auftaucht (Gedanken, Erinnerungen, Bilder, Sinneswahrnehmungen, Gefhle,..) einfach, ohne
zu beurteilen, wahrnimmt und akzeptiert, dass es ist, wie es ist. Beispielsweise nimmt man
wahr, dass man gerade liest, sich ber jemanden rgert oder schnell atmet. Diese Fhigkeit
kann man lernen und trainieren (Suckel, 2011, S. 14).
Problembeschreibung: Fakten
Anstieg um 165%
Anstieg Fehltage um 44%
Kostenentwicklung von 130 Mrd.
auf 280 Mrd. pro Jahr
Handlungsmglichkeit: Fitness
mgliche Fitnessformen:
Ausdauersport (z. B. joggen)
Krafttraining
Mannschaftssport
Bewegungseinheiten nutzen (z. B. Treppe statt Aufzug)
Fitness hilft beim Stressabbau, weil
Stresshormone schneller abgebaut werden
Glcksgefhle (Endorphine) freigesetzt werden
Aggressionen abgebaut werden
Handlungsmglichkeit: aktive Entspannung
mgliche Entspannungsformen:
Hui Chun Gong
Yoga
Tai Chi
Massagen
Autogenes Training
progressive Muskelentspannung
SeKA = Selbstinstruktives Krper-Achtsamkeitsprogramm
Entspannung hilft beim Stressabbau, weil
sich Verspannungen lsen und sich beruhigen
die Stresstoleranz sich erhht
sie als Soforthilfe einsetzbar ist
es die Krperwahrnehmung schult
Supervision
Beratungsform, in der komplexe Konflikte und Fragen aus dem Berufsalltag thematisiert
werden
geleitet durch einen externen Supervisor
Einzel- und Gruppensupervisionen auf verschiedenen Ebenen (Klientenebene,
Mitarbeiterebene, Organisationsebene)
Intervision
kollegiale Beratung
entwickelte sich aus der Supervision
die Moderation bernimmt ein Teammitglied
umfasst die gleichen Dimensionen, wie die Supervision
Supervision und Intervision ermglichen Psychohygiene, da
unabhngig von der Ebene, auf die sich die Supervision/ Intervision thematisch bezieht,
immer Auswirkungen auf persnlicher Ebene der Teilnehmer festzustellen sind.
da beide zu einer Verbesserung der Kommunikation und der Zusammenarbeit in bzw. von
Teams fhren.
Konflikte thematisiert und bestenfalls aufgelst werden.
Kollegiale Haltung
systemische Haltung:
Die Person, die als Problem wahrgenommen wird, wird als Symptomtrger gesehen und in
den Fokus gestellt.
das ganze System wird durchleuchtet, nicht nur der Symptomtrger (Einbeziehung des
Umfeldes)
Mitarbeiter untereinander ffnen den Blick (gemeinsam Strategien entwickeln)
lsungsorientierte Haltung:
Ressourcen als Fokus
Lsungswege, nicht Problemtrance (gedankliche, gefhlsmige Gefangennahme)
Empathie und Wertschtzung (Bezug auf Achtsamkeit: Habe ich selber den Blick der
lsungsorientierte Haltung?)
Lsungsorientierte Haltung als Psychohygiene (Gesprche mit Kollegen)
Gesunder Mitarbeiter (MA) als Ressource fr den Klienten:
MA kann gedanklich besser Abschalten, besitzt eine psychische Entspannungsfhigkeit und
macht hierdurch weniger Fehler im Umgang mit dem Klienten. Die kognitiven und sozialen
Fhigkeiten nehmen zu, sowie die Problemlsungskompetenzen beim MA verbessern sich,
hierdurch entsteht keine seelische Erschpfung. Nimmt der MA die eigene Person
wichtig, dann kann der MA als Ressource fr den Klienten gesehen werden. Erkennen der
eigenen Automatismen wie Reaktions-, Denk- und Verhaltensmuster, mehr Wissensklarheit
und ein umfassendes Verstehen menschlicher Erfahrungen. Diese Kompetenzen ermglichen
eine wertfreie Beobachtung und eine an dem Klienten orientierte Untersttzung und
Begleitung. (Siegel, 2010)
Ressourcen des Mitarbeiters
gedankliches Abschalten, psychische Entspannungsfhigkeit
keine Seelische Erschpfung
die eigene Person wichtig nehmen
erkennen der eigenen Automatismen
MA als Ressource fr den Klienten
weniger Fehler
kognitive und soziale Fhigkeiten nehmen zu
Lsungsorientierte Haltung nimmt zu
wertfreierer Umgang mit Klienten
es entsteht Raum zwischen Wahrnehmung und Reaktion
Quellenverzeichnis
Bcher
Bamberger, G. (2010). Lsungsorientierte Beratung. Weinheim: Beltz Verlag.
Belardi, N. (2009). Supervision Grundlagen, Techniken, Perspektiven. Mnchen: Beck.
Fengler, J. (2001). Helfen macht mde. Zur Analyse und Bewltigung von Burnout und beruflicher
Deformation. Mnchen: Verlag Pfeiffer bei Klett-Cotta.
Fessler, N. ( 2013). Rasant entspannt. Stuttgart: TRIAS Verlag.
Hackl, M. (2009). Hui Chun Gong. Mnchen: Sdwest Verlag.
Harrer, M. (2013). Burnout und Achtsamkeit. Stuttgart: Klett-Cotta.
Juckel, I. (2011). Entspannung in der Sozialen Arbeit- Studienarbeit. Norderstedt: Grin Verlag.
Jacobson, E. (1990). Entspannung als Therapie. Progressive Relaxation in Theorie und Praxis. Stuttgart:
Klett-Cotta.
Knuf, A. & Hammer, M. (Hrsg). (2013). Die Entdeckung der Achtsamkeit in der Arbeit mit psychisch
erkrankten Menschen. Kln: Psychiatrie Verlag.
Kottler, J. A. (2011). Therapie Tools. Selbstfrsorge. Weinheim: Beltz Verlag.
Kulbe, A. (2009). Grundwissen Psychologie, Soziologie und Pdagogik. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
Mumford, S. (2000). Massagen von Kopf bis Fu. Augsburg: Weltbild Verlag GmbH.
Siegel, D. (2010). Das achtsame Gehirn. 3. Auflage. Freiamt: Arbor Verlag.
von Schlippe, A., & Schweizer, J. (2012). Lehrbuch der systemischen Therapie und Beratung I. Gttingen:
Vandenhoek und Ruprecht GmbH &Co. KG
Webseiten
DAK Gesundheitsreport. (2013). Erhalten unter
http://www.dak.de/dak/download/Vollstaendiger_bundesweiter_Gesundheitsreport_2
013-1318306.pdf
Deutsche Gesellschaft fr Supervision. (2012). Supervision ein Beitrag zur Qualifizierung beruflicher
Arbeit. Erhalten unter http://www.dgsv.de/wp-
content/uploads/2011/12/grundlagenbroschuere_2012.pdf
Entspannen lernen. (o. J.). Erhalten unter
http://www.tk.de/tk/stress/enstpannungstechniken/entspannen-lernen/574080
Hamburgisches WeltWirtschaftsInstiut (HWWI). Gesundheitsentwicklung in Deutschland bis 2037. (o.J.)
erhalten unter http:// www.vfa.de/download/praese-hwwi.pdf

Stressabbau durch Sport. (o. J.). Erhalten unter
http://www.kath.de/lexikon/praevention_gesundheit/stressabbau_sport.php


Handout
Symposium



Workshop 3
Krisenmanagement
Ressourcenorientierung - Methoden und
Haltungen im Umgang mit psychisch
erkrankten Menschen

Krisenmanagement-ein professioneller Umgang mit
Krisen in der sozialen Arbeit. Wie kann, wie soll und wie
darf man in Krisensituationen reagieren? In diesem
Workshop werden Handlungsstrategien ermittelt,
Methoden zur Analyse einer Krise, sowie mgliche
Gesetzesgrundlagen aufgezeigt.

Workshop 3 Krisenmanagement
09.01.2014

Workshop 3 Krisenmanagement

1
Gliederung
1 Thema / Ziele ............................................................................................................................. 2
2 Inhalte ........................................................................................................................................ 2
2.1 Definitionen von Krise .................................................................................................... 2
2.2 Eigenschaften, Merkmale und Adjektive einer Krise ..................................................... 2
2.3 Welche Arten von gibt es? ............................................................................................. 3
2.4 Entstehung von Krisen................................................................................................... 3
2.5 Neurobiologische Hintergrnde ..................................................................................... 3
2.6 Rechtliche Hintergrnde ................................................................................................ 4
3 Methoden .................................................................................................................................. 5
3.1 Reflexionsmethode/ Gefhlskarten ............................................................................... 5
3.2 Bella-System nach Sonneck ............................................................................................ 5
4 Fazit ........................................................................................................................................... 6
5 Weiterfhrende Literatur ........................................................................................................... 7
5.1 Phasenmodell nach Verena Kast ............................................................................................ 7
Literaturverzeichnis ............................................................................................................................ 8











Workshop 3 Krisenmanagement

2
1 Thema / Ziele
Krisen und Konflikte gibt es in unserem Arbeitsalltag viele. Nicht alle mssen unbedingt
bearbeitet werden, aber wenn sich die Unstimmigkeiten negativ auf die Ergebnisse, das
Betriebsklima und die Zufriedenheit Einzelner auswirken, muss ein sinnvoller Umgang
gefunden werden. Mit Krisenmanagement ist ein bewusstes, zielorientiertes Vorgehen
gemeint, dass schlielich zur Vermeidung einer Eskalation, wenn nicht gar zur Lsung der
Krise fhrt. Dieser Workshop stellt Methoden vor, die dabei helfen knnen, Krisen zu
erkennen, zu analysieren und zu bearbeiten. Vorgestellt wird u.a. eine Reflexionsmethode,
zum erkennen der eigenen Gefhle. Dies kann Grenzen aufzeigen und helfen innere
Ohnmachtsgefhle zu berwinden.
2 Inhalte
2.1 Definitionen von Krise
Das Wort Krise stammt von dem lateinischen Wort: crisis und bedeutet Scheidung,
Streit, Entscheidung, Urteil und kann in unserem Sprachgebrauch durch Hhe- und
Wendepunkt und Vernderung in Form von Zuspitzung erweitert werden. Im Chinesischen
bedeutet das Wort Krise gleichzeitig auch Chance.
Verena Kast versteht unter Krise die Einengung bzw. Klemme, in der sich das ganze Leben
auf ein Problem reduziert (vgl. Mller, 2013).
Der oder die Betroffene erlebt Angst, Panik, Hilflosigkeit, Ausweglosigkeit und fhlt sich
in seiner ganzen Identitt und Kompetenz bedroht. Es entsteht ein gefhltes
Ungleichgewicht zwischen der subjektiven Bedeutung des Problems und den
Bewltigungsmglichkeiten, die dem Betroffenen zur Verfgung stehen.
Durch die existenzielle Not, die derjenige sprt, baut sich in ihm ein abnderbarer Druck
auf, der eine Vernderung von Verhaltens- und Erlebensweisen erzwingt.
2.2 Eigenschaften, Merkmale und Adjektive einer Krise
Eine Krise ist, lst aus, weist hin
zeitlich begrenzt
extremen Angst durch die existentielle Bedrohung
Schuldgefhle
wo wir in unserem Leben etwas verndern sollten
Ohnmacht und Insuffizienzgefhle
Subjektivitt
Neurobiologisch bedingt
Workshop 3 Krisenmanagement

3
2.3 Welche Arten von gibt es?
Kollektive Krisen ( Naturkatastrophen, Wirtschaftskrise, Krieg)
Normative Krisen (Alle Menschen hnlich durchlaufen, Geburt, Tod, Pubertt,
Wechseljahre auch sogenannte Entwicklungsaufgaben aus biologischer und sozialer
Anforderung nach Erikson)
Individuelle Krise (kritische zumeist unvorhersehbare Lebensereignisse)
2.4 Entstehung von Krisen
Subjektive Entscheidungskriterien wonach eine Krise entstehen kann:
1. Einschtzung der Bedrohung der Situation fr einen selbst
2. Einschtzung der Handlungsmglichkeiten
3. Einschtzung des Erfolges des eigenen Handelns
(vgl. Mller, 2013)

2.5 Neurobiologische Hintergrnde
- 2 Arten von Stresssituationen
- Nummer 1 dauert nur kurz an: kontrollierbare Stresssituation
Situation, die wir nicht erwartet hatten/Bedrohung wird wahrgenommen Alarmglocken
im Gehirn luten, Adrenalin wird von Nebennieren ausgeschttet (Stresshormon)
suchen nach Lsung in unserem bestehenden Handlungsreportoire (welche
Verhaltensstrategie scheint geeignet und kann aktiviert werden Lsung gefunden
Alarmglocken hren auf zu luten

Situation Nummer 2:
- Situation so oder so hnlich noch nie da gewesen wir finden keine Lsung
Sirenen gehen an Kontrollierbarkeit vorbei im Gehirn ist der Teufel los,
ein neues Hormon wird ausgeschttet: Kortisol (Stresshormon, dass tiefgreifendere
und weitreichendere Wirkung hat als Adrenalin) Aus der Angst wird
Verzweiflung, Ohnmacht und Hilflosigkeit

Was muss eigentlich passieren um das Gefhl von vlliger Hilflosigkeit auszulsen?
- Die Vorerfahrungen bestimmen wie der Mensch eine pltzlich auftretende
Vernderung seiner Lebenswelt interpretiert
- Aus all den Erfahrungen die wir machen und von denen andere Menschen berichten
entstehen Ideen und Hypothesen, die unsere Weltanschauung ausmachen. Die
Workshop 3 Krisenmanagement

4
Gltigkeit kann niemand berprfen, jedoch halten wir daran fest und glauben
daran. J ede Erschtterung an diesen Vorstellungen bedeutet eine Bedrohung und
die wiederum eine Stresssituation
Auswege
- Der Erwerb von Fhigkeiten und Fertigkeiten ist eine Strategie, um der immer
wiederkehrenden Angst vor unkontrollierbaren Belastungen zu begegnen
- Forschungsergebnisse zeigen, dass auch das Gefhl, dass man nicht allein ist dazu
fhrt, dass Angst abgebaut werden kann.

2.6 Rechtliche Hintergrnde
Um in Krisensituationen adquat reagieren zu knnen ist es unerlsslich, die gesetzlichen
Grundlagen zu kennen, nach denen man handelt oder sogar handeln muss.
Zu den wichtigen Gesetzen, die in den sozialen Berufsfeldern eine Rolle spielen
knnen, gehren in erster Linie die Sozialgesetzbcher.
Beraten Sie als Sozialpdagoge Langzeitarbeitslose, sollten Sie beispielsweise das
SGB II gut kennen.
Das SGB VIII, das die Kinder- und J ugendhilfe regelt, ist fr Sozialberufe
einschlgig. Im SGB VIII finden sich neben Regelungen zu den Aufgaben und den
Leistungen der J ugendhilfe ebenfalls Strafvorschriften.
Gem. 105 SGB VIII ist es strafbar, ein Kind oder einen Jugendlichen ohne
Erlaubnis zu betreuen, wenn das betreffende Kind oder der Jugendliche dadurch
leichtfertig, u. a. in seiner krperlichen oder geistigen Entwicklung gefhrdet wird.
Neben den einzelnen Bchern des SGB kann auch das BGB eine Rolle in den
sozialen Berufsfeldern spielen. Insbesondere die Regelungen zum Familienrecht
und hierbei die Regelungen zum Unterhalt in den 1601ff. BGB sind wichtig.
1601 BGB regelt die grundstzliche Unterhaltsverpflichtung von Verwandten in
gerader Linie, 1609 BGB legt die Rangfolge fest, wenn mehrere
Unterhaltsberechtigte vorhanden sind (Schmidt, 2014).

Wichtige Einzelgesetze auerhalb grerer Gesetzbcher
Neben den Regelungen im SGB und im BGB knnen in Sozialberufen auch
das Gewaltschutzgesetz und das Unterhaltsvorschussgesetz eine groe Rolle
spielen.

Auch auerhalb des SGB finden sich wichtige gesetzliche Regelungen fr Sozialberufe.
Workshop 3 Krisenmanagement

5
Psych. KG
Grundzge des Haftungsrechts
Schweigepflicht 203 StGB
Richtige Reaktion im (vermeintlichen Notfall) / Erste Hilfe
Rechtliche Sicht der Dokumentationspflicht (?)
Rechtliche Bedeutung von Patientenverfgung, Vorsorgevollmacht u..
Betreuungsrecht
Grundzge des Strafrechts
Wichtiger als eine Kenntnis im Wortlaut ist es dabei, die praktische Anwendung
der Regelungen zu kennen.
3 Methoden
3.1 Reflexionsmethode/ Gefhlskarten
Diese Methode dient der ersten Auswertung und der Thematisierung von erlebten und
empfundenen Situationen. Diese knnen sowohl in der Gegenwart als auch in der
Vergangenheit liegen.
Auch Empfindungen bezglich zuknftiger Erfahrungen knnen mit Hilfe der
Gefhlskarten thematisiert werden.
3.2 Bella-System nach Sonneck
Das BELLA-System wird vor allem bei Lebensvernderungskrisen angewandt.
Lebensvernderungskrisen: sind Krisen, die von Ereignissen des normalen
Lebensverlaufes gelegentlich sogar von eigentlich erfreulichen Ereignissen ausgelst
werden, z.B. Wohnortwechsel, Heirat oder berufliche Weiterentwicklung. (2013)
Zu den Zielen von Krisenintervention gehren die Linderung und Beseitigung von
qulenden Symptomen (z.B. ngste, Schlafstrungen), die Prvention von gefhrlichen
Situationen (z.B. Gewalt, Suizidversuch) sowie das gemeinsame Erarbeiten von Strategien
zur selbststndigen Bewltigung der Krisensituation. Betroffene sollen in die Lage versetzt
werden, den Alltag wieder eigenstndig zu bewltigen.
Das sogenannte BELLA-System hat sich in der
Krisenintervention bewhrt: (BfG, 2013)
Beziehung aufbauen
(schaffe einen einladenden Anfang, hre dem Klienten
aufmerksam und einfhlsam zu und vermittle dem Klienten,
Workshop 3 Krisenmanagement

6
dass du ihn ernst nimmst und dass du dir seiner Schwierigkeiten bewusst bist.)
Vor allem der Erstkontakt ist fr eine Krisenintervention von enormer Bedeutung. Hier ist
es wichtig, dass der Klient das Gefhl bekommt, dass er ernst genommen und ihm
zugehrt wird
Erfassung der Situation
(Befasse dich mit den Grnden des Kommens, mit dem Krisenanlass und den davon
unmittelbar betroffenen, mit der derzeitigen Lebenssituation des Klienten und mit
mglichen Vernderungen durch die Situation)
Hier werden die Grnde des Kommens erfragt und zusammengetragen. Hier ist der
momentane Krisenanlass, sowie auch die aktuelle Lebenssituation von Bedeutung
Linderung der Symptomatik
(gehe auf die emotionelle Situation des Klienten ein Panik, Depression, Suizidrisiko
erhellen Versuche den Klienten zu entlasten, ordnen zu lassen, durch bungen zu
entspannen und falls notwendig medikaments zu helfen v.a. bei Suizidgefahr)
Hier wird behutsam auf die emotionale Situation des Klienten eingegangen und versucht
somit, den Klienten zu entlasten
Leute einbeziehen, die untersttzen
(versuche Hilfssysteme des Klienten von ihm einsetzen zu lassen, wenn notwendig auch
Hilfssysteme wie Selbsthilfegruppen und Institutionen)
Ansatz der Problembewltigung
(verhilf dem Klienten das eigentliche Problem zu definieren, Widersprchlichkeiten zu
sehen, die gefhlsmige und reale Bedeutung des Problems zu erfassen und sich fr eine
Vernderung zu entscheiden.)
4 Fazit
Abschlieend sei angemerkt, dass die Erkenntnis der eigenen Gefhle und Grenzen im
Umgang mit Krisen eine wichtige Voraussetzung darstellt, um in Krisen handlungsfhig
agieren zu knnen. Kennnisse des Einrichtungsinternen Krisenmanagements, die
Kenntnis der neurobiologischen Zusammenhnge, die Anwendung geeigneter Methoden
und Modelle zur Krisenintervention, sowie die praktische Anwendung der gesetzlichen
Regelungen sind Grundlagen, die bei der Bewltigung einer Krisensituation helfen knnen,
sicher zu agieren.

Workshop 3 Krisenmanagement

7
5 Weiterfhrende Literatur
5.1 Phasenmodell nach Verena Kast
(Beispiel an Trauerkrise)
1. Phase des nicht wahrhaben Wollens
- Empfindungslosigkeit, Schmerz wird abgespalten
- Gefhl der Leere, wie versteinert
- Eindruck, man trume und der Verlust sei nicht real, Schockreaktion
- Leugnen des Problems, der Krankheit
Oft wird diese Phase im nach hinein kaum erinnert, Ihre Dauer variiert zwischen Stunden,
Tage oder Wochen.

2. Phase der aufbrechenden, chaotischen Emotionen
- Schmerz, Wut, Zorn, Freude, Angst vor Leben und Tod
- Angst vor dem Verlassen sein oder nicht mehr geliebt zu werden
- Schuldgefhle
- Suche nach Schuldigem mit der Frage: Warum ich?
- Gefhl, sich zusammen nehmen zu mssen
- Anflligkeit fr Infektionskrankheiten steigt
- Meistens von Trumen begleitet, auch Schlafstrungen
- Diese Phase ist schwer zu ertragen, weil die Gefhle, die man nicht gewohnt ist und
zuvor abgespalten hatte, nun wie eine Welle ber einem zusammen strzen.
- Gefhle wie Unruhe, Zweifel an Selbstwert und Kompetenz und Frustration
Es ist wichtig, das Chaos dieser Emotionen auszuhalten und nicht zu verdrngen, um die
Krise zu bewltigen.

3. Phase des Suchens, Findens, und Sich Trennens
- bei Trauerprozessen um Verstorbene wird die Funktion des Verstorbenen definiert und
versucht, diesen Verlust durch etwas anderes zu ersetzen
- Erinnerungen an bisheriges Leben werden reflektiert und Zufriedenheit stellt sich ein
- Einsichtsphase, in der man beginnt, den Sinn des Verlustes oder der Krankheit zu
verstehen
- Akzeptieren des Geschehenen
- bernehmen der Eigenverantwortung fr das Leben
- Man beginnt Freude und Erleichterung zu empfinden

Workshop 3 Krisenmanagement

8
4. Phase des Neuen Selbst- und Weltbezuges
- ffnung zur Umwelt
- Loslassen des Schmerzes
- Entstehen neuer Werte
- Neue Beziehungen werden erschlossen
- Verifikationsphase, in der Einsicht getestet wird
- Neue Verhaltens- und Erlebensweisen werden ausprobiert
- Wunsch nach Nhe, Enge und Abstand, Autoritt gleichzeitig ( vgl. Kast, 2013, S. 69 ff.)
Literaturverzeichnis
Bundesministerium fr Gesundheit (2013): Krisenintervention, Abgerufen am: 06.01.2014
von https://www.gesundheit.gv.at/Portal.Node/ghp/public/content/psyche-hilfe-
krisenintervention.html
Kast, V. (2013). Trauern. Freiburg im Breisgau: Herder GmbH.
Hther, G. (2013). Biologie der Angst. Bedienungsanleitung fr ein menschliches Gehirn. Die
Macht der inneren Bilder. Gttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
Mller, M. (22. 12 2013). Krise als Entwicklungschance. Von http://www.krise-als-
entwicklungschance.de/impressum.html abgerufen
Sonneck, G.; Kapusta, N.; Tomandl, G.; Voracek, M. (2012): Krisenintervention und
Suizidverhtung, Facultas Verlags- und Buchhandel AG, Wien
Schmidt, A. (05. 01 2014). Helpster. Von Helpster: http://www.helpster.de/gesetze-fuer-
sozialberufe-wichtige-regelungen-im-ueberblick_142485#anleitung

Handout zum Symposium
Thema: Ressourcenorientierung
Titel: Prvention Borderline
1. Einleitung/Ziele
Schn, dass Sie den Weg in unseren Workshop gefunden haben. In den folgenden 1
Stunden werden wir Ihnen in Grundzgen einen Einblick in die Borderline-
Persnlichkeitsstrung (BPS) geben. Der Schwerpunkt dieses Workshops liegt auf der
Vorstellung des prventiven Ansatzes des DBTs, den wir Ihnen innerhalb der Fortbildung
detailliert nher bringen mchten.

2. Inhalte
Diagnosebild: Entstehung und Ursache

3 THEORETISCHE ANSTZE ZUR ENTSTEHUNG
Im Folgenden werden drei Entstehungshypothesen genannt. Es handelt sich hierbei um
Hypothesen, da eindeutige Ursachen der Entstehung von BPS (noch) nicht eindeutig geklrt
sind. Experten gehen von einer multifaktoriellen Genese (Trost&Schwarzer, 2009, S. 176)
aus.

ANSATZ 1: NEUROBIOLOGISCHE VULNERABILITT
Negative Erfahrungen in der frhen Kindheit (z.B. sexueller Missbrauch oder
Vernachlssigung) sowie ungnstige Umweltfaktoren tragen bei 35-70 % der
diagnostizierten Flle zur Entwicklung der BPS bei (Internet: borderlinesyndrom.net).
Erfahrungen werden im emotionalen Gedchtnis gespeichert und knnen durch uere Reize
reaktiviert werden. Diese ueren Reize sind Trigger fr sogenannte Flashbacks. Diese
Flashbacks lassen die Person das damals erlebte in der Gegenwart ein weiteres Mal
durchleben. Dies fhrt bei den meisten BPS-Klienten zu extrem hoher Anspannung sowie zu
emotionalen Krisen
Marsha Linehan ist Begrnderin der dialektisch-behavioralen Therapie (DBT) hielt es in
ihren Forschungen auch fr mglich, dass eine genetische Veranlagung fr eine erhhte
Sensibilitt zu Grunde liegt. Kombiniert mit den oben genannten Belastungsfaktoren knnen
dies Grnde fr die Entstehung der BPS sein

ANSATZ 2: TRAUMATISIERUNG
Durch die o.g. Belastungen entstehen alltgliche Traumatisierungen in Form von
Vernachlssigung, fehlende Zuwendung, Unzuverlssigkeit der Bezugspersonen, stark
wechselhaftes Verhalten der Eltern [...] ebenso wie Gewalterfahrungen und besonders
sexueller Missbrauch (Trost & Schwarzer, 2009, S. 176).
Dabei geht die Forschung davon aus, dass sexueller Missbrauch bei rund 80% der Betroffenen
in der biographischen Vorgeschichte Bestandteil ist. Oft wurden die Menschen von engen
Bezugspersonen mehrfach missbraucht und anschlieend bedroht, damit niemand davon
erfhrt. Dadurch entstehen Schuldgefhle bzw. ein Misstrauen in die eigenen Gefhle. Die
Betroffen sind der Meinung, dass es so richtig ist, was geschieht und sie selbst an allem die
Schuld tragen. Spter verhindern diese Grundannahmen ein positives Selbstbild (Krger &
Unckel, 2006, S.28).

ANSATZ 3: DISSOZIATION
Dissoziation meint in diesem Fall, dass in einer Gefahrensituation die Wahrnehmung fr die
Realitt reduziert wird (Krger & Unckel, 2006, S.29). Die Wahrnehmung verndert bzw.
vermindert sich in jeder Hinsicht: visuell, akustisch, olfaktorisch, etc. Fr den Betroffenen
wirkt alles fremd, unwirklich und leblos. Zuerst kann dieses Phnomen als
Schutzmechanismus des Krpers betrachtet werden. Problematisch wird es jedoch, wenn es
fter und langanhaltend auftritt. Es erschwert den Menschen neue Lernprozesse zu
durchlaufen. Ihre Wahrnehmung reduziert sich und verhindert damit die Aufnahme neuer
Gegebenheiten. Solche "emotionalen Dysfunktionen" kommen nach Linehan bei Borderline-
Menschen wesentlich auch durch ein "invalidierendes Umfeld" zustande, in dem emotionale
Erfahrungen und Interpretationen von Ereignissen bestraft, trivialisiert oder tabuisiert
werden (Internet: Graf Lttichau, 2013).

Epidemiologie, Verlauf und Prognose

Schtzungsweise leiden 2-5 Prozent der Bevlkerung an der Borderline-
Persnlichkeitsstrung (Trost&Schwarzer, 2009, S. 175). Diese Zahl variiert und es wird
eine hhere Dunkelziffer vermutet.
Neuere Untersuchungen zum Verlauf der Erkrankung zeigen, dass die Strung offensichtlich
bei vielen im Laufe des Lebens verschwindet, sie also vor allem eine Erkrankung des jungen
Erwachsenen ist. Dieser im Grunde gnstige Verlauf der Erkrankung zeigt, dass viele
Betroffene im Laufe ihres Lebens Selbstheilungskrfte entwickeln, die es ihnen ermglichen,
die Krankheitssymptome zu kompensieren und fr sich Perspektiven zu finden (Internet:
psychiatrie.de, 2013).

Kriterien des ICD-10 (F 60.31)

Mindestens fnf der folgenden Kriterien sichern die Diagnose (Trost & Schwarzer, 2013, S.
196):

1) Verzweifeltes Bemhen, tatschliches oder vermutetes Verlassenwerden zu verhindern
2) Ein Muster instabiler, aber intensiver zwischenmenschlicher Beziehungen, das durch einen
Wandel zwischen den Extremen der Idealisierung und der Entwertung gekennzeichnet ist
3) Identittsstrung mit ausgeprgter und ausdauernder Instabilitt des Selbstbildes und der
Selbstwahrnehmung
4) Impulsivitt in mindestens zwei potentiell selbstschdigenden Bereichen (z.B. Alkohol-
und Drogenmissbrauch, Essstrungen, rcksichtsloses Fahrverhalten, riskantes
Sexualverhalten)
5) Wiederholte suizidale Handlungen, Suizidandrohungen und Andeutungen,
Selbstverletzungen
6) Affektive Instabilitt mit starken, kurzzeitigen Stimmungsschwankungen
7) Chronisches Gefhl von Leere und Langeweile
8) Unangemessene, heftige Wut oder Schwierigkeiten, die Wut zu kontrollieren (hufige
Wutausbrche, krperliche Auseinandersetzungen)
9) Vorbergehende durch Belastungen ausgelste kurzzeitige psychotische Symptome
(Minipsychosen) oder schwere dissoziative Symptome (Gedchtnis- oder
Wahrnehmungsinhalte oder krperliche Funktionen werden nicht als zur Person gehrig
erlebt und in das aktuelle Erleben integriert, sondern abgespalten).

4. Methoden
Vorstellung des DBTs

Die DBT wurde in den 80er J ahren von Marsha M. Linehan (University of Washington,
Seattle, USA) als strungsspezifische ambulante Therapie fr chronisch suizidale
Patientinnen mit BPS entwickelt (Linehan 1996). Die Therapie basiert auf einer neuro-
behavioralen Theorie und den Wirkprinzipien der empirisch / wissenschaftlichen
Psychotherapie. Damit integriert diese Therapie ein weites Spektrum an therapeutischer
Methodik aus dem Bereich der Verhaltenstherapie, der kognitiven Therapie, der
Gestalttherapie, der Hypnotherapie und der Meditation. In der DBT geht es darum, das
therapeutische Prinzip der fortwhrenden Balance zwischen dem Verndern und dem
berechtigten Akzeptieren einer gegenwrtigen Situation oder Verhaltensweise als innere
Haltung auch der Patientin zu vermitteln (Internet: DBT-Netzwerk, Schweiz). Zur
Durchfhrung der DBT ist eine tragfhige Beziehung die Basis. Ziel ist es, dass die Klienten
in Einzel- und Gruppensitzungen in Stresssituationen mit Fertigkeiten (Skills) ihre
momentane Gestimmtheit (Trost&Schwarzer, 2009, S. 179) wahrnehmen und mit erlernten
Methoden ihre emotionale Anspannung reduzieren.
In der DBT geht man von folgenden Grundannahmen der DBT:
1) Borderline-Patientinnen geben ihr Bestes.
2) Sie wollen sich verndern.
3) Es bedarf fr sie einer greren Anstrengung als fr andere, sich zu verndern.
4) Sie tun gut daran zu lernen, ihre Schwierigkeiten selbst zu lsen, auch wenn diese oft durch
andere verursacht wurden.
5) Sie erleben die Situation hufig als schmerzhaft und schwer ertrglich.
6) Sie tun gut daran, in vielen Situationen ihres Lebens neue Verhaltensweisen zu lernen.
7) Sie knnen in der DBT erfolgreich sein.
8) Wahrheit ist immer subjektiv (Bohus & Wolf-Arehult, 2013, S. 57).
Bei Beginn der DBT werden die Rahmenbedingungen und Regeln festgelegt. Ein Teil der
Therapie ist die Psychoedukation, das Einfhren in das Skillstraining und die Module. Hier
wird dann Achtsamkeit erlernt, aber auch Methoden vermittelt. Eine Methode, die von Erfolg
gekrnt ist, ist der Skillskoffer. J eder Klient berlegt sich individuell, wie er z.B. seine eigene
Anspannung reduzieren kann, ohne sich selbst zu verletzen.
Ein wichtiger Baustein der Therapie ist das Erlernen und Praktizieren von Achtsamkeit. Zum
Trainieren gibt es verschiedenste Aufgaben in den Bereichen: Wahrnehmung, Konzentration
und Aktivitt.
Achtsamkeit ist die Basis aller Skills! (Bohus & Wolf-Arehult, 2013, S.91) Dabei
ermglicht DBT den Klienten alternativen, wertschtzender Lsungswege der
Spannungsabbau im Gegensatz zu selbstverletzendem Verhalten zu entdecken.
Um den Anforderungen im deutschsprachigen Raum gerecht zu werden (stationre
Regelbehandlung, keine Versorgung mit ambulant ttigen ausgebildeten DBT-Therapeuten),
wurde unter Supervision und Beratung von M. Linehan an der Abteilung fr Psychiatrie und
Psychotherapie der Universittsklinik Freiburg ein stationres Behandlungskonzept nach den
Richtlinien der DBT entwickelt (bersicht: Bohus & Bathruff, 2000)
Die Behandlung umfasst einen Zeitraum von drei Monaten. Zusammengefasst integriert die
stationre DBT die spezifischen Fhigkeiten eines therapeutischen Teams. Dieses umfasst
Einzeltherapeuten, Pflegepersonal, Fertigkeitentrainer, Ergotherapeuten und
Krpertherapeuten. Ausgehend von sehr detailgenauen Verhaltens- und Bedingungsanalysen
(siehe Bohus, 1996) orientiert sich die Behandlungsplanung primr an der Befhigung zur
weiteren ambulanten Behandlung. Im Rahmen einer pr-post-Untersuchung wurden vier
Monate nach Behandlungsbeginn, das heit etwa vier Wochen nach Entlassung,
hochsignifikante Verbesserungen in allen relevanten psychopathologischen Dimensionen, mit
Ausnahme der Angst festgestellt. Des Weiteren zeigte sich eine hochsignifikante Reduktion
der Selbstverletzungen.

5. Fazit
Zusammenfassend gilt die Borderline-Persnlichkeitsstrung sicherlich nach wie vor als
schwerwiegendes psychiatrisches Diagnosebild, das unbehandelt eine hohe Tendenz zur
Chronifizierung bzw. Suizidalitt aufweist. In den letzten J ahren wurden strungsspezifische
Therapien entwickelt, von denen insbesondere die DBT als empirisch abgesichert gelten darf.
Wir bedanken uns fr Ihre Teilnahme.















Quellen und Literatur
Bohus, M. und Berger, M. (1996): Die dialektisch-behaviorale Psychotherapie nach M.
Linehan. Ein neues Konzept zur Behandlung von Borderline-Persnlichkeitsstrungen.
Nervenarzt

Bohus, M. & Bathruff, H. (2000) Dialektisch Behaviorale Therapie der Borderline-Strung
im stationren Setting. Psychotherapie im Dialog

Bohus, M. & Wolf-Arehult, M. (2013). Interaktives Skillstraining fr Borderline-Patienten.
Stuttgart: Schattauer GmbH

Borderline Netzwerkhilfe e. V. (2013). berblick: DBT
online erlangt am 06. Dezember 2013 um 20.16 Uhr unter:
http://www.borderline-netzwerk.info

DBT Netzwerk Schweiz. (2009). Was ist Dialektisch-Behaviorale Therapie?
online erlangt am 09. November 2013 um 15.38 Uhr unter:
http://www.borderline.ch/de/desktopdefault.aspx/tabid-358

Krger, C.& Unckel, C. (2006). Borderline-Strung. Gttingen: Hogrefe Verlag
GmbH &Co. KG

Linehan, M. (1996). Dialektisch-Behaviorale Therapie der Borderline-Persnlichkeitsstrung
CIP-Medien

Trost, A. & Schwarzer, W. (2009). Psychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie.
Dortmund: borgmann publishing

Caspari, H.F. & Laschinski, F. (Erscheinungsjahr unbekannt). Ratgeber Borderline
Syndrom. Kln: GFMK GmbH & Co. KG Verlagsgesellschaft
online erlangt am 25. Oktober 2013 um 14.53 Uhr unter
http://www.borderlinesyndrom.net/de/entstehung

J anssen, L. (2013). Psychiatrienetz. Kln
online erlangt am 25. Oktober 2013 um 14.45 Uhr unter
http://www.psychiatrie.de/krankheitsbilder/borderline/#c717




0




Handout
Suizidprophylaxe

1
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einfhrung 2

2. Ziele des Seminars und Methoden 2

3. Theoretische Fundierung 2
2.1 Fakten 2
2.2 Risikofaktoren 2
2.3 Verlauf 3
2.4 Merkmale 3
2.5 Behandlungsmglichkeiten/Haltung des Beraters 4


4. Fazit 5

Literaturverzeichnis














2
1.Einfhrung
Die Suizidrate psychisch erkrankter Menschen zeigt sich als besonders erhht, indem diese ein ca. 15-
bis 30- fach hheres Suizidrisiko gegenber der Allgemeinbevlkerung haben (Eink & Haltenhof,
2006, S. 27). Besonders betroffen von Suizidalitt sind Menschen, die an einer psychischen
Erkrankung wie Depression oder Schizophrenie leiden (Eink et al., 2006, S. 27). Pdagogen der
sozialpsychiatrischen Arbeit werden somit unweigerlich dem Thema ausgesetzt, was zu Angst und
Ungewissheit fhren kann.


2. Ziele des Seminars und Methoden
Der Workshop Suizidprophylaxe bietet sowohl fr Erfahrene, als auch fr nicht Erfahrende neues
Wissen, in dem Zahlen, Hintergrnde und der Umgang mit Suizid vermittelt werden. Basierend auf
dem Thema Prvention werden den Teilnehmern methodische Manahmen der Suizidprophylaxe
prsentiert. Zu den Methoden zhlt unter anderem der theoretische Austausch aller Beteiligten als
auch die Durchfhrung einer konkreten Fallsituation anhand verschiedener Beispiele. Jeder
Teilnehmer erhlt die Mglichkeit in der Rolle eines zu beratenden Menschen oder eines Helfers zu
wirken und das eigene Erfahrungswissen anzuwenden. Ziel des Workshops ist es, den Blick der
Teilnehmer als professioneller Helfer zu erweitern. Sie erlernen Strategien der Krisenintervention,
um mehr Sicherheit im Hinblick auf das frhzeitige erkennen einer depressiven suizidalen Situation
zu erhalten.

2.Theoretische Fundierung
Die theoretische Fundierung ist in die Unterpunkte Fakten, Risikofaktoren, Verlauf und
Behandlungsmglichkeiten gegliedert.

2.1 FAKTEN
Der Suizid gehrt in Deutschland unter Todesursachen wie Erkrankungen und Unfllen zu den zehn
hufigsten Todesursachen, wobei der Suizid im Alter zwischen 15 und 35 Jahren bereits nach
Unfllen als zweithufigste Todesursache gilt (Eink et al., 2012, S.25). Ein besonderes erhhtes
Suizidrisiko bestehe nach Eink et al. (2012) wie bereits erwhnt, bei Menschen mit einer
psychosozialen Krise oder einer psychischen Strung. Die Anzahl der Suizide steigt seit einigen Jahren
wieder an, wobei besonders Mnner im hheren Alter, mit Hilfe harter Selbstmordmethoden Suizide
begehen (Universittsklinikum Hamburg- Eppendorf, 2011, S. 4). Frauen begehen dahingegen
hufiger Suizidversuche, indem diese sanftere Methoden anwenden, bei denen die
Wahrscheinlichkeit, rechtzeitig gefunden zu werden, grer ist, als bei den Methoden der Mnner,
wie beispielsweise dem Erhngen. In Deutschland geht man jhrlich von ca. 200.000 Suizidversuchen
aus, whrend sich nach dem Statistischen Bundesamt (2013) im Jahr 2012 9890 Menschen suizidiert
haben, wovon 7287 (73,7 %) mnnlichen und 2603 (26,3 %) weiblichen Geschlechtes waren (Eink et
al.,2012).


2.2 RISIKOFAKTOREN
Es gibt verschiedene Risikofaktoren, welche die Suizidalitt von Menschen durchaus begnstigen
knnen. Nach Trost und Schwarzer (2009) gibt es folgende Risikofaktoren:

3

Suizidalitt hngt hufig mit der Reaktion auf ein traumatisches, belastendes oder nicht
kompensierbares Erlebnis zusammen
Suizidalitt hngt hufig mit einer psychischen Strung oder einer Suchterkrankung
zusammen.
Bei ca. 25 % der Suizide lag im Vorfeld eine Abhngigkeitserkrankung vor
Bei 60 % eine depressive Verstimmung.
Zerbrochene Familienstrukturen, Finanzielle Sorgen, Probleme mit Kindern und Freunden
knnen Auslser von suizidalen Handlungen sein.
Bei 40 % der Menschen, die einen Suizidversuch hinter sich haben war es nicht der erste
Versuch. Bis zu 35 % begehen in den nchsten 2 Jahren erneut suizidale Handlungen.

2.3 VERLAUF VON SUIZIDALITT
Suizidale Krisen knnen in unterschiedlichen Tempos verlaufen. Meist entwickelt sich die Suizidalitt
ber einen lngeren Zeitraum, hufig ber Wochen oder Monate, sodass eine Mglichkeit zur
Intervention und Prvention erffnet wird (Eik et al., 2012, S. 53). Zwei Psychiater Erwin Riegel und
Walter Pdinger entwickelten zur Entwicklung einer suizidalen Handlung ein Verlaufsmodell, welches
von unterschiedlichen Symptomen begleitet wird.

Abb. 1: Phasen der Suizidalitt












(Geisler, 2013).

In dem Modell werden drei Phasen von suizidalen Krisen beschrieben, die der Klient in
chronologischer Reihenfolge durchluft. In der ersten Phase wird der Suizid als Problemlsung in
Betracht gezogen. Verstrkend knnen suizidale Handlungen im Umfeld oder Berichte in den Medien
sein (Eink et al., 2002, S. 55) Die danach folgende Phase wird als ambivalente Phase bezeichnet. Sie
ist durch Unschlssigkeit und wechselnde Distanzierungsfhigkeit gekennzeichnet, die sich auf das
suizidale Erleben und Verhalten beziehen. In der dritten Phase des Entschlusses werden indirekte
uerungen des Suizids benannt. Hufig kommt es zum pltzlichen Verschwinden. Die Personen
wirken in dieser Phase recht ausgeglichen und abgeklrt. Die Umgebung nimmt dieses Verhalten
meist als Ende der Suizidalen Krise wahr. Dieses Verhalten sollte allerdings ein Warnsignal fr alle
Beteiligten sein. Die Ruhe vor dem Sturm (Eink et al., 2012, S. 53).



2.4 MERKMALE

Die aktuelle Befindlichkeit eines suizidgefhrdeten Menschen erkennen und beurteilen zu knnen, ist
ein bedeutsames Kriterium fr Helfer. Nach Eink und Haltenhof (2012) werden mgliche

4
Risikobefindlichkeiten als Merkmale eines Suizidgefhrdeten Menschen beschrieben, wie unter
anderem das Gefhl der Niedergeschlagenheit, Hilf- und Hoffnungslosigkeit, das Fehlen von
Perspektiven, Ohnmacht, Verzweiflung, vermindertes Selbstwertgefhl und Interesse- und
Freudlosigkeit. Hinzukommen Merkmale wie Schuldgefhle, Selbstvorwrfe, unertrgliche
psychische Schmerzen, rger, Wut, qulendes Grbeln und Angstzustnde.

2.5 BEHANDLUNGSMGLICHKEITEN / HALTUNG DES BERATERS

Was knnen professionelle Helfer tun um suizidale Handlungen zu unterlassen? Gibt es Methoden
oder spezielle Handlungsweisen? Nach Eink et al. (2012) haben professionelle Helfer zwei Aufgaben
zu bewltigen. Zum einen die Vorbeugung einer suizidalen Handlung und zum anderen die Betreuung
nach einem Suizidversuch.
Im Umgang mit den Klienten ist es wichtig, dass sie so genommen werden wie sie sind und dort
angefangen wird, wo sie stehen. Ihnen sollte signalisiert werden, dass der Helfer Kontakt zu ihm
haben mchte (Scherling, 2005, S. 49). Zustzlich gibt es einige Verhaltensmuster die vermieden
werden sollten wozu unter anderem das argumentierende Diskutieren, Drohungen, Provokationen
und Bagatellisierungen gehren. Weiterhin sollte beachtet werden, dass eine zu schnelle
Orientierung auf positive Vernderungen sich nicht positiv auf den Klienten auswirken ( Scherling,
2005, S. 49).
Das erste Gesprch mit einem suizidalen Klienten sollte auf die Beurteilung des Gefhrungsgrades
des Klienten basieren. Um einen Zugang zu dem Klienten zu erreichen ist es wichtig, dass
vorurteilsfrei und verstndnisvoll auf ihn eingegangen wird. Der Pdagoge sollte sich fr den Klienten
viel Zeit nehmen und einen ruhigen Raum whlen, der angemessen gestaltet ist. Die eigene Klarheit
ber die eigene Haltung der Suizidalitt muss vor dem Gesprch unbedingt abgeklrt sein. Eine
ntige Akzeptanz ist wichtig, sodass eine psychische Stabilitt gegeben ist (Eink, 2012, S. 60). Wichtig
ist es, dass mglichst offene Fragen gestellt werden und gelegentlich zusammengefasst wird.
Vermutet der Pdagoge, dass sich der Klient in einer suizidalen Krise befindet, sollte er dies konkret
ansprechen (Eink, 2002, S. 62).
Im Erstgesprch ist es hilfreich, sich in mehreren Schritten dem Problem anzunhern. Hierzu ist die
Orientierung an die Suizidpyramide ratsam (Eink, 2012, S. 92).

Abb. 2: Suizidalittspyramide








(Krisenhilfe Mnster , o.J.)

Im Folgenden wird ein Erstgesprch dargestellt, welches sich an die Suizidpyramide orientiert.
Wichtig ist hierbei zu sagen, dass diese lediglich eine Orientierung bietet. Fr das Erstgesprch gibt es
kein klares Schema, da die Umstnde sehr unterschiedlich sein knnen (Eink, 2002, S. 60).
Im ersten Schritt werden Einstiegsfragen benannt Ich habe den Eindruck, dass es Ihnen um
Moment nicht gut geht und dass sie keine rechte Lebensfreude mehr haben. Wre es Ihnen im
Moment das Liebste, einfach abzuschalten und Ihre Ruhe zu haben? (Eink, 2002, S. 62).
Danach folgt im zweiten Schritt die Benennung von Gedanken an die Sinnlosigkeit des Lebens und
dem Tod. Viele Menschen zweifeln Gelegentlich an am Sinn des Lebens oder halten es fr das beste
nicht mehr zu leben. Wie ist das momentan bei Ihnen? (Eink, 2002, S. 62).
Im dritten Schritt wird die Suizidalitt im engeren Sinn angesprochen

5
Ist Ihnen bereits schon mal der Gedanke gekommen, sich etwas anzutun? (Eink, 2002, S. 62).
Im letzten Schritt wird nach protektiven Faktoren gefragt und der Gefhrdungsgrad eingeschtzt.
Zustzlich kann auf die persnlichen Ressourcen eingegangen werden Was hlt sie am Leben.
Auch die Frage nach den jetzt anstehenden Schritten sind wichtig, um die Situation abzuklren (Eink,
2002, S. 63).

3. Fazit
Im Rahmen des Workshops wurde den Teilnehmern und Teilnehmerinnen Wissen zum Thema
Suizidprophylaxe prsentiert, indem Zahlen, Hintergrnde und der professionelle Umgang mit Suizid
vermittelt wurden. Da die Thematik sowohl im privaten, als auch im beruflichen Kontext der
Gesellschaft prsent und aktuell ist, mchten wir die Teilnehmer und Teilnehmerinnen darauf
hinweisen, sich bei Interesse weitere Literatur von Eink und Haltenhof (2012) anzueignen. Das Buch
empfiehlt sich aufgrund der bersichtlichen Darstellung und Vermittlung von Basiswissen im Umgang
mit suizidgefhrdeten Menschen.
Abschlieend mchte sich das Team des Workshops fr die Teilnahme bedanken!

























6
Literaturverzeichnis

Eink, M. & Haltenhof, H. (2006). Basiswissen.
Umgang mit suizidgefhrdeten Menschen. Bonn: Psychiatrie Verlag GmbH
Focus, (2013). Frauen leiden hufiger an Depression, Mnner begehen fter Suizid.
Abgerufen unter http://www.focus.de/gesundheit/ratgeber/depression/tid-
16209/lebenskrise-frauen-leiden haeufiger-an-depressionen-maenner-begehen-oefter-
suizid_aid_453942.html Erlangt am: 28.12.2013.
Geisler, L. (2013). Das Phasemodell. Abgerufen unter
www.linus-geisler.de/ap/suizidal.gif Abgerufen am 30.12.2013
Krisenhilfe Mnster (o.J.) Pyramide. Abgerufen unter
http://www.krisenhilfe-
muenster.de/NewsBASE/content_km_krisenhilfe/pictures/pics/pyramide.jpg
Landesbildungsserver Baden- Wrttemberg, 2012. Sitzkreis. jpg. Abgerufen unter
http://www.schule-bw.de/unterricht/Sitzkreis.jpg Abgerufen am: 28.12.2013.
Scherling, V. (2005). Das Leiden der jungen Seele- Kriseninterventionen bei jugendlichen
Suizidanten im Kontext sozialer Arbeit. Mnchen: GRIN Verlag
Statistisches Bundesamt, (2013). Todesursachen. Abgerufen ber:
https://www.destatis.de/DE/ZahlenFakten/GesellschaftStaat/Gesundheit/Todesursachen/Ta
bellen/EckdatenTU.html Erlangt am: 28.12.2013.
Trost, A. & Schwarzer, W. (2009). Psychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie
(4. berarb. Aufl.). Dortmund: Ler Druck GmbH
Universittsklinikum Hamburg- Eppendorf, (2011). Nationales Suizidprventionsprogramm
fr Deutschland. Suizide in Deutschland 2010. Abgerufen
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031.pdf Erlangt am: 29.12.2013.

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Inhaltsverzeichnis
Seite

1. Ziele des Worksshops 1

2. Entstehung von Vorurteilen 1

3. Einfhrung in das Diagnosebild BPS 2

4. Methoden und Umgang in der Arbeit mit BPS 2

5. Fazit 4

6. Empfohlene Literatur 4

7. Literaturverzeichnis 4








+
Handout Symposium
Ganz Ohr Wir klren auf, sind ganz Ohr und versuchen zu
verstehen!

1. Ziele des Workshops
Das vorrangige Ziel des Workshops umfasst im Allgemeinen die Vermittlung von positiven
Haltungsaspekten im Umgang mit Borderline-Persnlichkeitserkrankten Menschen. Wir
mchten innerhalb des Workshops die Teilnehmer dazu anregen sich mit den
sozialpsychiatrischen Aspekten zur Entstehung von Vorurteilen in Verbindung mit dem
Strungsbild auseinanderzusetzten. Mit Hilfe von alltagsnahen Beispielen aus der Praxis
mchten wir die moderne sowie vorurteilsfreie Sichtweise in der Arbeit mit dem Klientel
schildern und erlutern, um daraus resultierend vor allem eines zu vermitteln, nmlich die
Freude an der Arbeit mit diesem besonderen Klientel sowie das Gefhl etwas bewirken zu
knnen.

2. Entstehung von Vorurteilen
Im professionellen Helfersystem eilt besonders den Bordeline-Persnlichkeitserkrankten
Menschen der Ruf voraus, im Umgang besonders schwierig und gerade zu unberechenbar
zu sein. Aufgrund der Komplexitt des Strungsbildes sowie den damit hufig verbundenen
Begleiterkrankungen (z.B. Depressionen, Essstrungen, Sucht ect.) scheint das Strungsbild
in seiner Beschreibung bzw. Klassifikation einen besonders extremen Typen zu schildern,
welcher uns innerhalb sozialpsychiatrischer Arbeitsfelder mit heftigen Emotionen begegnet.
Denken wir zurck so stoen wir als Berufsanfnger innerhalb unserer Praktika besonders in
Verbindung mit dem Strungsbild Borderline-Persnlichkeitsstrung auf dramatische
Geschichten sowie Vorurteile. Hier eine kleine Auswahl der schnsten Geschichten, welche
uns begegnet sind.
Borderline-Persnlichkeitserkrankte Menschen sind Typen die zu Wutausbrchen neigen
und dir im zwischenmenschlichen agieren besonders hufig fordernd sowie aggressiv
begegnen knnen.
Sie knnen nur kaum Grenzen akzeptieren.
Sie verschleien eine groe Menge an professionellen Helfern und brechen immer wieder
den Kontakt ab.
Alle Borderliner sind grundstzlich nach diesen Eigenschaften zu charakterisieren. Kennt
man einen Borderliner, so kennt man Alle.
Jeder Mensch hat Probleme mit denen es gilt zu leben und an ihnen zu arbeiten. Alle
Menschen fhlen sich in mal traurig oder unverstanden, haben Angst und verspren einen
gewissen Leidensdruck. Gesunde Menschen verfgen jedoch ber angemessene Techniken
mit den Problemen umgehen zu knnen und diese zu berwinden. Im Gegensatz hierzu fhlt
sich ein Mensch mit einer Borderline- Persnlichkeitserkrankung berfordert. Das Verhalten
ist resultierend impulsiv und durch ngste geprgt. Die Scham darber fhrt hufig zu
Selbstzweifel und Selbsthass.
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3. Einfhrung in das Diagnosebild BPS
Die Borderline-Persnlichkeitsstrung ist eine mehrfaktoriell verursachte Erkrankung. Ihr
Ausbruch ist auf mehrfache stressreicher Lebensereignisse zurck zu fhren. Unzureichend
entwickelte Fertigkeiten prgen das Verhalten der Erkrankten (E. Rahn, 2011, S.7). Im
genaueren kennzeichnet sie etwas relativ Eigenes und Spezifisches, nmlich eine
besondere Form der Anpassungsstrung an die jeweilige Umwelt. Ein Mensch verfgt ber
eine Vielzahl von einzigartigen sowie individuellen Fertigkeiten bzw. Potenzialen, welche er
von Geburt an ererbt hat und im laufe seiner Entwicklung erworben hat. Das Einsetzten
dieser Potenziale bzw. Fhigkeiten ist grundlegend abhngig von ueren Einflssen und
den damit verbundenen Anforderungen. Aufgrund von fehlender oder berentwickelter
Fertigkeiten sowie Potenziale kann es die Person in ihrer Anpassungsfhigkeit an die
jeweilige Umwelt beeintrchtigen. Ein Teil dieser Fertigkeiten bezieht sich auf die sozialen
Kompetenzen im zwischenmenschlichen Verhalten sowie Handeln der Betroffenen. ber
Gefhle offen sprechen zu knnen sowie unangenehme Emotionen zu regulieren sind
Fertigkeiten die bei BPS-erkrankten Menschen beeintrchtigt sind sowie die
Anpassungsfhigkeit in der zwischenmenschlichen Beziehungsgestaltung negativ
beeinflussen knnen. Aus den damit verbundenen Stressphnomenen entstehen die
Symptome und somit die Persnlichkeitsstrung. Daraus resultierend sind
Persnlichkeitsstrung im Kern des Strungsbildes vielmehr als Fertigkeitsstrung zu
verstehen (E. Rahn, 2011, S.17).


4. Methoden und Umgang in der Arbeit mit BPS
Mikro Ebene: Klientenorientierter Umgang in der Praxis
Viele Symptome der Klienten sind adaptierte Problem- und Lsungsstrategien um mit
Anforderungen im Alltag umgehen zu knnen. Eigenartiges, spezielles sowie abweichendes
Verhalten sind demnach Bewltigungsstrategien und nicht als rein negativ zu betrachten.
BPS- erkrankte Menschen verfgen ber eine Vielzahl an berlebensstrategien, welche als
Ressourcen verstanden werden knnen. Es gilt gemeinsam, an die jeweiligen Situationen
angemessene und angepasste Interaktionskompetenzen zu entwickeln und zu frdern.
Beispiel: Aggressives Verhalten kann als eine sozial vertrgliche Abgrenzung verstanden
werden, die es gilt in einer angemessenen Art und Weise als Interaktionsstrategie zu
entwickeln. Eine Grundhaltung von Akzeptanz und Verstndnis seitens der Helfer ist hierbei
erforderlich. Der Blick des Helfers soll auf das Positive innerhalb dieser
Bewltigungsstrategien gerichtet werden, um die darin bestehenden Ressourcen des
Klienten strken zu knnen. Ebenso ist es bedeutsam, dass der Helfer den Betroffenen darin
untersttzt, die eigenen Fhigkeiten zu erkennen und diese zu nutzen. Beziehungsarbeit ist
eine besondere Grundlage in der ressourcenorientierten Arbeit mit BPS- erkrankten
Menschen. Sie ist notwendig um den Klienten innerhalb der Betreuung bzw. Begleitung ein
Gefhl von Sicherheit zu bieten. Hierbei sind eine geduldige Haltung sowie eine offene und
positive Einstellung seitens der Helfer von Nten. In der Arbeit mit Betroffenen ist es zudem
von hoher Bedeutung, dass ein gemeinsames, transparentes Arbeiten ermglicht wird. Im
genaueren bedeutet dies, dass durch transparentes Arbeiten gegenseitiges Vertrauen
geschaffen werden kann. Absprachen und Regeln werden gemeinsam mit den Betroffenen
ausgehandelt und vereinbart. Ein Beispiel hierfr wre die gemeinsame Planung, mit
welchen Mitteln, welche Ziele wann erreicht werden sollen. BPS- erkrankte Menschen sind in
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ihrem Handeln hufig spontan. Fr die Arbeit mit Betroffenen gilt es resultierend, klare
Strukturen auszuhandeln und diese zuverlssig einzuhalten um den Betroffenen eine
konstante Sicherheit bieten zu knnen. Insgesamt gilt es im Umgang mit BPS- erkrankten
Menschen, die Bewusstmachung der Eigenverantwortlichkeit zu bestrken und sie in ihren
Fhigkeiten und Ressourcen zu untersttzen (G. Dammann, P. Janssen, 2007, S.156ff.). Der
Umgang mit BPS- erkrankten Menschen fhrt auch auf Seiten der Helfer zu einem stetigen
Lernprozess in dem es gilt, sich immer wieder zu reflektieren. Wie gehe ich mit meinen
inneren Grenzen um? Welche Rolle spielen bei mir Gefhle im Umgang mit anderen? Diese
Fragen zur Selbstreflektion frdern das Verstehen einer Betroffenen Person und sind fr die
Entwicklung einer Haltung bezogen auf die Arbeit mit BPS- erkrankten Menschen notwendig
(E. Rahn, 2011, S.7).

Meso Ebene: Die Arbeit im Team
Die Meso- Ebene bezieht sich in erster Linie auf das Team, welches in professioneller Weise
mit den Betroffenen einer Borderline Erkrankung arbeitet. Das Team sollte gezielt
Fortbildungen zu dem Diagnosebild erhalten um in der Arbeit Sicherheit fr die Betroffenen
sowie Kollegen auszustrahlen. Ziel einer solchen Fortbildung ist es, Borderline verstehbar
werden zu lassen und Hilfen fr den Umgang mit Borderline-Klienten zu gewinnen. Dabei
werden auch Mglichkeiten des Umgangs fr kritische Situationen erarbeitet (z.B.
Selbstverletzungen, Beziehungsabbruch). Die Fortbildungen vermitteln nicht in erster Linie
psychotherapeutische Qualifikation, sondern Hilfen fr die Arbeit mit Borderline-Betroffenen
im sozialpsychiatrischen Kontext. Diese Fortbildungen bieten verschiedene Brcken, um
Borderline-Verhaltensweisen fr professionell Ttige nachvollziehbarer zu machen. Dazu
dienen Erfahrungsberichte von Betroffenen, suggestive bungen und Rollenspiele. Aus
einem besseren Verstndnis heraus lassen sich dann leichter angemessene therapeutische
Interventionen erarbeiten. Darber hinaus bietet die kollegiale Fachberatung und Supervision
fr Teams eine gute Mglichkeit der stetigen Eigenreflektion des Handelns. Die Arbeit mit
Borderline-Persnlichkeitserkrankten Menschen kann Arbeitsteams spalten, da es nicht
selten zu unterschiedlichen Ansichten innerhalb des Teams bezglich angemessener
Handlungsstrategien und Methoden kommen kann. Hierbei ist es besonders wichtig, den
Prozess der Spaltung und die Reaktionen im Team in Form von Supervision aufzufangen.
Makro Ebene: ffentlichkeitsarbeit
Auf der Makroebene geht es darum, in wieweit ein Verstndnis in der Gesellschaft dafr
entwickelt werden kann, den an BPS erkrankten Menschen zu verstehen, zu respektieren
und zu tolerieren, da das Krankheitsbild oft negativ belastet ist. Hierbei knnten
Veranstaltungen wie ein Sommerfest dazu dienen, gemeinsam mit den Betroffenen einen
Austausch unter diesem gesellschaftlichen Aspekt zu schaffen, der zum einen die
Mglichkeit des Kennenlernens bietet und somit Vorurteilen entgegenwirken kann sowie
auch auf der anderen Seite Hemmungen lst und ein Verstndnis fr beide Parteien schafft.
Dies wrde in kleinen Teilen aber wesentlich dazu beitragen, die Toleranzebene gegenber
Borderline-Persnlichkeit zu strken und die Integration der Erkrankten in die Gesellschaft zu
frdern.


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5. Fazit
Nur wenn man die Erkrankung versteht,
kann man mit ihr umgehen.
(E. Rahn, 2011)

Begegnet uns im sozialpsychiatrischen Kontext ein Mensch mit einer Borderline-
Persnlichkeitserkrankung, so haben wir fr uns beschlossen, diesen in jedem Fall als
individuelle Persnlichkeit wahrzunehmen. Uns ist bewusst geworden, dass nur eine
Vorurteilsfreie Herangehensweise im Umgang mit diesem Diagnosebild, eine akzeptierende
sowie positive Haltung ermglichen kann. Wir hoffen wir konnten ihnen neue Denkanste
sowie Sichtweisen auf das Diagnosebild vermitteln und freuen uns ber ihr Interesse und
die Teilnahme an unserem Workshop.

6. Empfohlene Literatur
Barnow,S., Freyberger,H., Fischer, W., Linden, M. (2008) Von Angst bis Zwang. Ein ABC der
psychischen Strungen: Formen, Ursachen und Behandlung. Bern: Verlag Hans Huber
Bossard, M., Ebert, U., Lazarus, H. (2013) Soziale Arbeit in der Psychiatrie. Lehrbuch [5.,
berarbeitete Auflage] Kln: Psychiatrie-Verlag GmbH
Rahn, E. (2011) Basiswissen: Umgang mit Borderline-Patienten [2.Auflage] Bonn:
Psychiatrie-Verlag GmbH

7. Literarturverzeichnis
Aroldt, V., Dilling, H., Reimer, C. (2011) Basiswissen Psychiatrie und Psychotherapie.
Heidelberg: Springer- Verlag GmbH
Bossard, M., Ebert, U., Lazarus, H. (2013) Soziale Arbeit in der Psychiatrie. Lehrbuch [5.,
berarbeitete Auflage] Kln: Psychiatrie-Verlag GmbH
Dammann, G., Janssen, P. (2007) Psychotherapie der Borderline- Strungen:
Krankheitsmodelle und Therapiepraxis- strungsspezifisch und schulenbergreifend [ 2.
berarbeitete Auflage] Stuttgart: Georg Thieme Verlag.
Rahn, E. (2011) Basiswissen: Umgang mit Borderline-Patienten [2.Auflage] Bonn:
Psychiatrie-Verlag GmbH
Trost, A. & Schwarzer, W. (2009). Psychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie fr
psychosoziale und pdagogische Berufe [4. durchgesehene Auflage]. Basel: SolArgent
Media.