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Oaxaca de Juárez, Oax., a 03 de mayo de 2014








D i p l o m a d o e n c o m p e t e n c i a s d o c e n t e s e n e l n i v e l m e d i o s u p e r i o r
Módulo II
PROFORDEMS

7ª Generación
Trabajo:
Elaboró:
Instructora:
Actividad Integradora del Módulo II

Javier Moreno Rosete

Mtra. Alejandra Paola Anaya Salas
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Asignatura: Matemáticas II
Campo disciplinar: Matemáticas
Propósito de la asignatura: Resuelve problemas contextualizados utilizando las propiedades y los conceptos fundamentales de la geometría, la
trigonometría, la probabilidad y la estadística, mediante el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje.
Competencias
genéricas
Atributos de las
competencias
genéricas
Competencias
disciplinares básicas
Propósitos Contenidos Productos
Estrategias y
secuencia de
actividades
Recursos
5.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de métodos
establecidos.

7.
Aprende por
iniciativa e
interés propio a
lo largo de la
vida.

5.1.
Sigue
instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo
como cada uno de
sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.

5.5.
Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante la
experimentación
para producir
conclusiones y
formular nuevas
preguntas.

7.2.
Identifica las
actividades que le
resulten de menor
y mayor interés y
1.
Construye e
interpreta modelos
matemáticos
mediante la
aplicación de
procedimientos
aritméticos,
algebraicos,
geométricos y
variacionales, para
la comprensión y
análisis de
situaciones reales,
hipotéticas o
formales.

3.
Explica e interpreta
los resultados
obtenidos mediante
procedimientos
matemáticos y los
contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones reales.

Unidad I
Interpreta los
conceptos
fundamentales de
la Probabilidad y
la Estadística,
calculando las
medidas de
tendencia central,
de dispersión y
probabilidades,
para solucionar
problemas
básicos de su
entorno con una
actitud positiva
colaborando en
equipos diversos.
Probabilidad y
estadística
▪ Medidas de
tendencia central
▪ Medidas de
dispersión
▪ Probabilidad
clásica
▪ Trabajo de
investigación
A partir de la
teoría sobre
la estadística
elaborará un
cuadro
sinóptico.

Aplicará un
cuestionario
a los
integrantes
de su familia.

Elaborará una
tabla con
datos no
agrupados y
otra con
datos
agrupados a
partir de
ejemplos de
su entorno,
calculando
las medidas
de tendencia
central.

Diario de
aprendizaje

Software para
elaborar
mapas
mentales
(xmind,
cacoo,
NovaMind 5,
entre otros)

Datos
obtenidos del
cuestionario

Consulta en
internet

Cuaderno de
trabajo del
estudiante

Computadora
con suite de
Office (Word,
Excel)



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dificultad,
reconociendo y
controlando sus
reacciones frente
a retos y
obstáculos.
6.
Cuantifica,
representa y
contrasta
experimental o
matemáticamente
las magnitudes del
espacio y las
propiedades físicas
de los objetos que
lo rodean.
Resolverá
ejercicios
prácticos de
medidas de
dispersión.

Resolverá
problemas
aplicados de
la
probabilidad.

Realizará una
investigació
n y obtendrá
las medidas
de tendencia
central y de
dispersión.
Unidad II
Aplica los
conceptos
fundamentales de
la Geometría
resolviendo
problemas
básicos
apoyándose de
criterios de
congruencia y
semejanza de
triángulos y
teoremas de
Tales y Pitágoras,
para aplicarlos en
situaciones
relacionados en
Geometría
euclidiana I
▪ Introducción a la
geometría
euclidiana
▪ Rectas
▪ Ángulos
▪ Triángulos
▪ Propiedades de
los triángulos
▪ Congruencia de
triángulos
▪ Semejanza de
triángulos
▪ Teorema de
Tales
▪ Teorema de
Pitágoras
▪ Portafolio de
evidencias
Investigará en
diferentes
fuentes de
información
para elaborar
una línea de
tiempo de la
geometría.

Construirá un
mapa mental
sobre las
rectas a partir
de la
exposición
del docente.

Resolverá un
Diario de
aprendizaje

Software para
elaborar
mapas
mentales
(xmind,
cacoo,
NovaMind 5,
entre otros)

Consulta en
internet

Sitio de
internet
EducaPlay



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su entorno
colaborando en
equipos diversos.
crucigrama
de la
clasificación
de ángulos y
triángulos.

Resolverá
problemas
prácticos de
parejas de
ángulos.

Diseñará un
cuadro
sinóptico de
los tipos y
clasificación
de los
triángulos.

Hará trazos
de triángulos
describiendo
sus
propiedades y
rectas
notables.

Resolverá
ejercicios
demostrand
o si los
triángulos
implicados
son
semejantes o
congruentes.


Cuaderno de
trabajo del
estudiante

Computadora
con suite de
Office (Word,
Excel)

Juego
geométrico

Distintas
fuentes de
información



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Resolverá
problemas
prácticos o
contextualiz
ados a su
entorno
aplicando los
teoremas de
Tales y
Pitágoras.

Elaborará un
portafolio de
evidencias al
cual deben
incluir todas
las
actividades
hechas con
anterioridad.
Unidad III
Aplica las
propiedades de
los polígonos y el
círculo, al
solucionar
problemas de
cálculo de
perímetros y
áreas de figuras
geométricas para
emplearlo en
diversos aspectos
de su entorno.
Geometría
euclidiana II
▪ Polígonos
▪ Círculo y
circunferencia
▪ Perímetro y área
▪ Matriz de
clasificación
de figuras
geométricas
De la
información
del diario de
aprendizaje
elaborará un
cuadro
sinóptico de
la
clasificación
de los
polígonos.

Hará una
práctica en
donde usará
polígonos
(Teselar)
Diario de
aprendizaje

Software para
elaborar
mapas
mentales
(xmind,
cacoo,
NovaMind 5,
entre otros)

Consulta en
internet

Cuaderno de
trabajo del



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alguna
superficie.

Resolverá
ejercicios
sobre los
polígonos
aplicando sus
propiedades.

Investigará
sobre los
elementos de
la
circunferencia
y
posteriorment
e resolverá
un
crucigrama.

Elaborará una
lámina donde
trazará las
rectas y
segmentos
notables de la
circunferencia
los distintos
ángulos.

Resolverá
problemas
que requieran
aplicar las
propiedades
de los
elementos de
estudiante

Sitio de
internet
EducaPlay

Hojas bond

Juegos
geométricos



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la
circunferencia
.

Elaborará una
matriz de
clasificación
de los
polígonos.
Unidad IV
Resuelve
problemas de
funciones
trigonométricas,
mediante el
análisis de
triángulos
rectángulos y
oblicuángulos, el
círculo unitario,
las identidades
trigonométricas,
las le yes de
senos y cosenos
para demostrar la
importancia en
aplicarlos en su
contexto.
Trigonometría
▪ Relaciones
trigonométricas
▪ Funciones
trigonométricas
▪ Solución de
triángulos
rectángulos
▪ Solución de
triángulos
oblicuángulos
▪ Tríptico Después de
abordar el
tema de
funciones
trigonométric
as, el
estudiante
elaborará una
tabla de las
funciones.

Hará trazos
para de
triángulos
para
identificar los
ángulos
notables.

Elaborará una
lámina del
círculo
unitario.

Hará uso de
un software
libre para
hacer las
Publisher

Juegos
geométricos

Hojas bond

Software para
graficar
(GeoGebra)

Cuaderno de
trabajo del
estudiante



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gráficas de
las funciones
trigonométric
as.

Resolverá
problemas
contextualiza
dos en donde
aplique las
leyes de seno
y coseno.

En quipos de
cuatro
estudiantes,
elaborarán
un tríptico
sobre las
funciones
trigonométric
as, las leyes
de seno y
coseno y sus
aplicaciones
en su
contexto.
Descripción y justificación de los productos

BLOQUE I

 Trabajo de investigación

Realizar un trabajo de investigación y obtener las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su
escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre, emigrantes, tala de árboles, principales
actividades económicas de la comunidad, entre otros), en la medida de lo posible calcular la probabilidad de que



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vuelva a ocurrir cierto evento (negativo) en la investigación y proponer alternativas de mejora.

Es esta investigación el estudiante reunirá los datos, que son la materia prima para un estudio estadístico, para
que aplique los conocimientos que adquiera en este bloque

BLOQUE II

 Portafolio de evidencias

Elaborar un portafolio de evidencias que integre problemas contextualizados o aplicaciones de cada uno de los
temas vistos en las actividades.

En el portafolio de evidencias el estudiante debe conjuntar sus trabajos que se hacen en cada uno de los temas
que conforma el bloque, así como integrar los ejercicios que realizaran en el aula y las de extraclases permitiendo
monitorear el proceso de aprendizaje del estudiante, su responsabilidad en su propio aprendizaje para que de esta
manera el docente tenga una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.


BLOQUE III

 Matriz de clasificación de figuras geométricas

Elaborar una matriz de clasificación que incluya las figuras geométricas estudiadas en el bloque.

Esto permitirá que el estudiante pueda hacer distinciones detalladas de las características de las figuras
geométricas, formando conjuntos, las principales características de esta actividad son:

a) Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado.
b) Organizarlos en grupos iniciales.
c) Determinar los elementos y las categorías que se van a clasificar.
d) Identificar las características que hacen a cada categoría distinta de otra.
e) Verificar si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorías.
f) Dar una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.



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BLOQUE IV

 Tríptico

Es un material impreso (folleto) que permite organizar y conservar datos e información en forma breve y concisa.
Características:

a) Hoja dividida en tres partes.
b) Con una portada que indica el título, tema o mensaje.
c) Con una ilustración, eslogan o frase que identifique el tema.
d) En la primera parte se anota el índice o contenido.
e) En la segunda parte se desglosa la información.
f) En la tercera parte se indica la conclusión.
g) En la contraportada se anotan referencias, bibliografía, anexos.

El estudiante debe plasmar de forma creativa las funciones trigonométricas y teoremas o leyes que deben aplicar
para resolver los distintos tipos de triángulos (rectángulos, oblicuángulos) con problemas contextualizados.
Descripción y justificación de estrategias

BLOQUE I

 Cuadro sinóptico

Es una representación sintética que permite organizar, clasificando de manera lógica los conceptos y sus
relaciones.

Elaborar un cuadro sinóptico de la estadística, incluir las ramas y el campo de estudio, conceptos fundamentales
(población, elemento y muestra) e incluir ejemplos.

 Cuestionario




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Elaborar una lista de las alturas, edades y peso de cada uno de los integrantes de la familia (hermanos, padres,
abuelos, tíos, etc.) Con los datos de cada una de las listas obtener la media, mediana y moda.

Comparar los resultados obtenidos con los de sus compañeros, con las medias estatales y nacionales de altura,
edad y peso.

 Tabla de datos no agrupados

El estudiante elaborará una tabla de datos no agrupados obteniéndolos a partir de lo que observa en su entorno
como datos estadísticos para que posteriormente de los datos obtenidos calculen las medidas de tendencia central
(Media, mediana y moda).

 Tabla de datos agrupados

Realizara una encuesta a los estudiantes del plantel, sobre las horas que le dedican al estudio fuera de clases y
vaciar los datos a una tabla (Tomar las horas por intervalos). Calcular e interpretar la media, mediana y la moda de
la tabla.

 Problemas prácticos

Resolverá problemas prácticos de medidas de dispersión como el rango, la varianza, la desviación estándar de
datos estadísticos proporcionados

 Problemas aplicados

Resolverá problemas de probabilidad contextualizados a su entorno.

BLOQUE II

 Línea de tiempo

Estrategia en el cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa



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del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.

Con esta estrategia el estudiante comprenderá el nacimiento de la geometría y la evolución que ha sufrido con el
tiempo y la importancia que tiene en la vida cotidiana.

 Mapa mental

Son una gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el
cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.

El estudiante construirá un mapa mental sobre las rectas y que le permitirá comprender este concepto tan
fundamental en la geometría plana.

 Crucigrama

Un crucigrama es un pasatiempo escrito que consiste en escribir en una plantilla una serie de palabras en orden
vertical y horizontal que se cruzan entre sí. Regularme encontramos crucigramas en periódicos y revistas en temas
en general y actualmente está tomando popularidad como estrategia de aprendizaje.
Mediante un pasatiempo el estudiante reforzará su comprensión sobre los diferentes tipos de ángulo y triángulos
que existen.

 Resolución de problemas

Esta estrategia consiste en resolver problemas sobre el tema tratado.

El estudiante resolverá problemas de parejas de ángulos poniendo en movimiento sus conocimientos sobre el
tema.

 Cuadro sinóptico

Es una representación sintética que permite organizar, clasificando de manera lógica los conceptos y sus



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relaciones.

Mediante esta estrategia el estudiante plasmará los diferentes tipos de triángulos y su clasificación.

 Trazos de triángulos

Es una forma de ejercitar y comprender sobre las rectas notables de los triángulos.

 Ejercicios de demostración

Ejercicios en donde se debe demostrar que los problemas planteados se pueden solucionar sobre el tema tratado.

El estudiante identifica los elementos congruentes en los triángulos, los elementos de la semejanza de los
triángulos, aplicando sus propiedades para hallar la incógnita

 Problemas prácticos

Problemas que tiene semejanza en la vida real, problemas contextualizados.

El estudiante resolverá estos tipos de problemas mismos que deben ser contextualizados en situaciones de su
entorno para que vea la importancia en sus vidas en la solución de problemas mediante los teoremas de Pitágoras
y Tales.

BLOQUE III

 Cuadro sinóptico

Es una representación sintética que permite organizar, clasificando de manera lógica los conceptos y sus
relaciones.

Para que el estudiante comprenda sobre la clasificación de los polígonos elaborará un cuadro sinóptico.




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 Práctica

Actividad en donde pone en juego el conocimiento adquirido y la creatividad. En esta práctica el estudiante
identificará el uso creativo que se le puede dar a los polígonos acomodándolos de cierta manera, combinando
varios polígonos de ser posible para tener increíbles formas.

 Ejercicios

Problemas en donde pone en práctica las habilidades para resolverlos, apegados a las propiedades de los
polígonos.

 Crucigrama

Un crucigrama es un pasatiempo escrito que consiste en escribir en una plantilla una serie de palabras en orden
vertical y horizontal que se cruzan entre sí. Regularme encontramos crucigramas en periódicos y revistas en temas
en general y actualmente está tomando popularidad como estrategia de aprendizaje.

Después que el estudiante haya investigado sobre los elementos de la circunferencia, a manera de pasatiempo
reforzará sus conocimientos a través de la solución del crucigrama.

 Lámina de trazos

Una forma de representar en gran escala los trazos. El estudiante representará las rectas y segmentos notables de
la circunferencia para su mayor comprensión. Ya que es importante que el mismo construya y no solamente
observarlos en su diario de aprendizaje.

 Resolución de círculos

El estudiante resolver problemas donde tendrá que recordar las propiedades, elementos y ángulos de la
circunferencia.

BLOQUE IV



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 Tabla de funciones

Una forma de representar la información para su fácil compresión. El estudiante elaborará una tabla donde
plasmará los ángulos notables con sus respetivas las funciones trigonométricas, ya que esta les servirá
posteriormente para la solución de problemas.

 Identificación de ángulos notables

El estudiante hará trazos de triángulos en donde se encuentren presentes los ángulos notables y con ello
identifique y sepa cómo obtener las funciones trigonométricas de dichos ángulos.

 Lámina del circulo unitario

Una forma de representar en gran escala los trazos. El estudiante plasmará en la lámina el círculo unitario con sus
respectivos valores en grados, en radianes y las coordenadas de los ángulos dentro de un sistema cartesiano.

 Uso de software para graficar

El uso de las TIC’s en las matemáticas, en este caso un software para graficar, se pretende que el estudiante
puede comprender de una mejor manera el comportamiento de las gráficas de las diferentes funciones
trigonométricas.

 Problemas de aplicación

Una forma de que estudiante se haga propio de los conocimientos, es a través de la solución de problemas
contextualizados a su entorno. En este caso el estudiante resolverá problemas de situaciones de su entorno
aplicando las leyes de seno y coseno.
Finalidad de la evaluación: Descripción y justificación

Formativa:
Es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso de aprendizaje, para
reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y



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retroalimentar el proceso mismo.

Propósitos de la Evaluación Formativa:

a) Informar tanto a los estudiantes como al docente acerca del progreso alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso enseñanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir
los correctivos de lugar.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes.

Sumativa:
Es aquella evaluación que se realiza al terminar un proceso de enseñanza con el fin de conocer si se lograron alcanzar los objetivos que
fueron acordados durante el inicio de ese proceso, además se encarga de comprobar los conocimientos y habilidades que los est udiantes
han adquirido durante todo el proceso de enseñanza por medio de una calificación.

Características:

▪ Se aplica al terminar un proceso de enseñanza para dar a conocer los resultados.
▪ No solo evalúa al estudiante sino que también permite valorar si las estrategias o métodos utilizados durante el curso fueron
eficientes para obtener los resultados deseados.
▪ Es medible, mediante una calificación se logra averiguar los conocimientos y habilidades que el estudiante adquirió durante el
proceso.
Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.

Lista de cotejo:

Es un instrumento de observación y verificación consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecución de una
tarea o su producto. Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre una secuencia de acciones o
características de un producto, cuya presencia, ausencia o grado se quiere constatar.

Sus características son:

▪ Su estructura corresponde a una enumeración o descripción de las diversas tareas, características o aspectos que deben estar
presentes en una acción o en un producto o resultado de una acción.
▪ Permite observar la presencia o ausencia del indicador de conducta o aspecto descrito.
▪ Exige un simple juicio de "si" o "no“ para registrar la presencia o ausencia del indicador.




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Escala estimativa:
Esta herramienta, también está constituida por un registro en dos ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal y en el eje vertical encontramos rangos de calidad, esto es el rango o nivel de calidad en el que se está
manifestando el indicador.

Esta herramienta permite, como su nombre lo indica, estimar, cualitativamente, el rango de calidad en el que se ubica el indicador,
mientras la herramienta anterior solamente dice si está presente o no, ésta, permite ubicar en qué nivel de calidad se encuentra. La escala
estimativa representa una herramienta intermedia entre la lista de verificación que ofrece muy poca información y la rúbrica que ofrece la
mayor cantidad de ésta.

Rúbrica:
Es la más elaborada y potencialmente más exacta herramienta para calificar los diseños de evaluación por competencias, está
conformada por una matriz de doble entrada, cuenta con los siguientes elementos:

▪ En el eje horizontal se ubican los indicadores
▪ En el eje vertical se definen los niveles de desempeño
▪ En el cruce de cada indicador con un nivel de desempeño se elabora un elemento llamado descriptor, que es el que define con l a
mayor precisión el desempeño esperado para cada indicador.
Tipos de retroalimentación

Retroalimentación informal
Retroalimentación formal

Momentos de la retroalimentación

Se llevará la retroalimentación una vez evaluado el trabajo del estudiante, para que éste tenga la oportunidad de seguir mejorando sus futuros
trabajos y no seguir cometiendo errores, reconociéndoles en primera instancia sus esfuerzos, sus aciertos, sus habilidades y posteriormente lo
que debe de mejorar o lo que no pudo cumplir de los indicadores evaluados.

Descripción de los tipos de retroalimentación

Retroalimentación informal:
Los estudiantes no reciben una nota o calificación; puede ser simplemente una conversación con el maestro, un comentario de un
compañero o una explicación de los padres. Este tipo de retroalimentación, con frecuencia, puede ser más impactante y útil que una
retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la comprensión, invitando al estudiante a reflexionar sobre su trabajo para así poderlo
mejorar.




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Retroalimentación formal:
Es aquella retroalimentación que se lleva a cabo cuando no se tiene el estudiante presente al momento de la evaluación, se le hace llegar
sus mejoras o errores por medio de una nota en el trabajo, sugiriéndoles las mejoras o sus trabajos.





Instrumento 19

LISTA DE COTEJO
Competencia genérica: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributo: 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Producto: Gaceta escolar
Criterios
Indicadores
Si No
Argumenta la importancia de la historia de México
Identifica las falacias del poblamiento de América en base a su postura
Plasma sus puntos de vista
Presenta una estructura cronológica en su diseño
Considera los diversos puntos de vista de los autores en un marco de respeto








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Instrumento 20

INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN
Competencias genéricas
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos Criterios
Indicadores
Nunca A veces Frecuentemente Siempre
7.2.
Identifica las
actividades que le
resulten de menor y
mayor interés y
dificultad, reconociendo
y controlando sus
reacciones frente a
retos y obstáculos.
Identifica y resuelve actividades
que les resulta de mayor
interés.

Busca ayuda en sus
compañeros o docente frente a
retos que les resulta cierta
dificultad.

Ayuda aquellos compañeros
que se les dificulta la resolución
de actividades o retos con
dificultad.

Le toma mayor interés a
problemas o retos con mayor
dificultad.











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Instrumento 21

INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO
Competencias genéricas
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos
7.2. Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
Criterios
Indicadores
Si No
Identifica y resuelve las actividades de su interés.
Reconoce que se le dificultad la resolución de problemas con mayor
dificultad.

Se apoya de sus compañeros o del docente ante problemas que se
le dificulta.

Apoya a sus compañeros con los problemas que para él son de
menor dificultad












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Instrumento 22

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Competencias genéricas
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos
7.2. Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
Criterios
Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Parcial 4
N A F S N A F S N A F S N A F S
Reconoce sus fortalezas y/o debilidades en la
resolución de problemas.

Trabaja por iniciativa propia en la resolución de
problemas de su interés.

Cuando encuentra obstáculos en la resolución de
problemas busca ayuda en sus compañeros o
docente.

Cuando domina en la resolución de problemas de
cierta dificultad explica y apoya a sus
compañeros.

Colabora con sus compañeros en la resolución de
problemas y retos de mayor dificultad.

Observaciones
N: Nunca, A: A veces, F: Frecuentemente, S: Siempre






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Instrumento 23
Unidad de aprendizaje o asignatura: Matemáticas II- Unidad IV- Trigonometría
Producto de aprendizaje: Tríptico (de funciones trigonométricas)
Competencia(s) genéricas: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Aspecto o proceso Atributos Criterios Indicadores Ponderación por
cada atributo
Mediante la
elaboración de un
tríptico demuestra su
interés por aprender.
Conocimientos
Funciones
trigonométricas
Define de manera correcta las
funciones trigonométricas
20 %
Habilidades
Identifica las funciones
trigonométricas
Sabe identificar las funciones
trigonométricas y las plasma en el
tríptico
30 %
Actitudes
Se preocupa por su
aprendizaje
Muestra una actitud positiva hacia
su propio aprendizaje a través del
tríptico y muestra esfuerzo en su
elaboración
25 %
Valores Responsabilidad
Entrega el tríptico en tiempo y
forma
25 %
Competencia(s) disciplinar: 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales.
Propone y desarrolla
un tríptico de las
funciones
trigonométricas para la
comprensión del tema
Conocimientos
Funciones
trigonométricas
Plasma las funciones
trigonométricas en el tríptico y
obtiene los resultados mediante
procedimientos matemáticos
20 %
Habilidades
Uso de las funciones
trigonométricas
Hace el uso de las funciones
trigonométricas correctamente en
la solución de problemas reales
30 %
Actitudes Solución de problemas Muestra una actitud positiva en la 25 %



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solución de problemas reales
haciendo uso las funciones
trigonométricas
Valores Discernimiento
Demuestra discernimiento en el
uso de las funciones
trigonométricas en situaciones
reales
25 %



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Elabore una argumentación en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en
la atención de la problemática detectada en su contexto de trabajo

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) plantea una educación basada en competencias, esto
significa que en primer término el docente es quien debe de poseer y dominar ciertas competencias para el desempeño
de su trabajo frente a grupo y con ello lograr en los estudiantes competencias necesarias para su desenvolviendo eficaz y
pertinente en situaciones que se le presente en su contexto contribuyendo así en la construcción de una sociedad más
crítica, analítica, reflexiva y responsable.

Considero que la RIEMS tiene impacto en la problemática que se presenta en el contexto de mi trabajo, como son: elevar
la calidad educativa por medio del aprendizaje por competencias, disminuir la deserción escolar al permitir a los
estudiantes el libre tránsito entre diferentes subsistemas de la educación media superior, la universalidad del bachillerato
mismo que beneficia a gran número de estudiantes que se les dificulta por varios medios, como el económico, ir a
ciudades donde puedan cursar su educación media superior. De la misma manera considero de gran importancia la
reforma porque permite que los planes de estudios tomen un solo rumbo trátese del subsistema que sea, esto permite de
alguna manera que los estudiantes de las comunidades más lejanas a la urbanización no se sientan discriminados por su
educación.


¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco
Curricular Común y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje?

El docente de la Educación Media Superior (EMS) debe buscar alternativas para que los aprendizajes de los estudiantes
sean significativos, modificando los hábitos tradicionalistas asumiendo el paradigma centrado en el aprendizaje y no en la
enseñanza.

El papel que debe jugar el docente dentro del paradigma centrado en el aprendizaje es la de ser un facilitador de
conocimientos, permitiendo que sea el estudiante quien vaya construyendo sus propios conocimientos y de esta manera
volver obsoleto el método tradicionalista en la práctica docente.

El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las
competencias genéricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarán los objetivos
fundamentales de la Reforma.



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El Perfil del Docente del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) está constituido por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente debe poner en juego para generar ambientes de
aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas. Como docente considero muy importante
fortalecer cada día en la práctica docente las 8 competencias docentes enmarcadas en el acuerdo secretarial 447 que
son necesarias para estar en sintonía lo que requiere para concretar el Marco Curricular Común (MCC) y favorecer la
enseñanza centrada en el aprendizaje.


Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional
y social que debe reunir el docente. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje
para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se
consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. La formación y actualización
deberán estar orientadas a que los docentes trasciendan propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera
integral la formación de los jóvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma Integral.

Otro de los cambios importantes que el docente de EMS no debe pasar por alto para alcanzar el desarrollo de las
competencias en los estudiantes, es la parte de evaluaciones. El docente debe de planear bien sobre la forma de evaluar
las competencias que cada uno de los estudiantes va desarrollando en el transcurso de su estancia en este nivel
educativo, aplicar evaluaciones en los distintos momentos para con ello tomar las decisiones pertinentes y reorientar la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes; la retroalimentación, parte de la evaluación, es de suma importancia que el
docente lo practique regularmente ya que esto permitirá que los estudiantes vayan mejorando y aprendiendo de sus
errores.

Elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la opción de CERTIDEMS seleccionada.

Desde mi vasta experiencia docente, una de las opciones que considero pertinente para abonar las competencias del
perfil docente y de la misma forma en el perfil de egreso de los estudiantes es la opción 1: Propuesta de una Estrategia
Didáctica.

Para que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del MCC mismas que dan sustento al Sistema
Nacional de Bachillerato (SBN), es necesario que el docente diseñe estrategias efectivas a través de las cuales, se
planean y desarrollan las actividades que median en la construcción del aprendizaje significativo en los estudiantes, como



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docente a veces se quiere buscar las estrategias que puedan ayudar al aprendizaje de los estudiantes, sin embargo estos
no se encuentran escritos en alguna guía, el docente es quien debe diseñar sus propias estrategias didácticas
enfocándolos en el contexto en el que desarrolla su labor docente, la diversidad de sus estudiantes, los medios con que
cuenta. Estás estrategias, para que realmente cumplan sus objetivos, deben ser creativas, innovadoras e interesante
para los estudiantes para que creen un nuevo conocimiento y lo apliquen en su vida cotidiana y uno de los retos actuales
es integrar las TIC a las estrategias y así potenciar la capacidad para aprender.

En el campo disciplinar en el cual me desempeño, las Matemáticas; para poder alinear la educación por competencias se
requieren de estrategias didácticas efectivas en donde los estudiantes no sólo tengan que reproducir o memorizar
formulas o contenidos sino que sean ellos capaces de construir sus propios conocimientos, habilidades para entender los
conceptos abstractos de las matemáticas. De esta manera se puedan enfrentar problemas de su entorno de manera
efectiva y veraz.