AREA DE PEDAGOGICA

El educando como elemento de la educación

Los hechos educativos son por demás complejos. Por dentro de su complejidad poseen
ciertos caracteres permanentes susceptibles de pensarse en determinados conceptos
fundamentales o categorías. En todo hecho educativo intervienen siempre: a) un
educando b) un educador c ) un contenido cultural d ) una comunidad educativa e)
poderes y agencias educativas .

La teoría pedagógica se aplica desde luego al estudio de estos conceptos fundamentales.
El nombre de categorías pedagógicas es pertinente y apropiado. Se llama categoría a los
conceptos permanentes y básicos por medio de los cuales se cauterizan de manera
general los objetos por conocer. Si la ontología es el estudio del ser, las categorías
antológicas son los principios fundamentales de la existencia. Las categorías pedagógicas
son los elementos esenciales de la realidad educativa.

La determinación de las categorías pedagógicas se lleva a cabo mediante un análisis
metódico del acto educativo. Siendo este un hecho múltiple cabe indagar y describir, en
efecto, los factores permanentes que en el intervienen. Se trata de un estudio de los
esenciales elementos de la educación como realidad. Por ello es parte principal de la
ontología pedagógica, llamada por otros autores pedagogía descriptiva, que se trata de
captar en esencia la vida educativa.

La nueva pedagogía se centra en la lucha a favor del niño. Como suele suceder esta actitud
cayó en extremos, interpretando a su manera ideas de Rousseau, sucumbiendo a un
naturalismo que olvido ocupar los otros factores de la educación debidamente. El
educando no solo es el niño; todo hombre al educarse, también educa. El individuo se
educa de una manera activa no pasiva asimilando los bienes culturales, como sujeto que
elige, que opta. No todo lo que esta en el mundo es asimilado por el educando. Este actúa
por un proceso selectivo debido a intereses o limitaciones internas o externas con que
tropieza. El educando es tan activo como el educador, moldea su formación es un
protagonista; aceptando o rechazando cuando se le ofrece a manera de contenido. Es un
sujeto en transformación en permanente mudanza. Educarse es renacer de continuo a la
cultura; ser mas que ayer y por tanto ser otro en alguna medida. Educarse es renacer. La
educación autentica es libertad de cultura dentro de ciertas circunstancias sociales e
individuales. En suma el educando es un sujeto en mudanza continua en virtud de sus
intrínsecas aptitudes que va realizando de manera funcional en un proceso selectivo de
libertad en diversas acciones.





Concentrándonos en la relación docente – comunidad, es importante destacar que cada
comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme
parte de una comunidad posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia,
que es necesario satisfacer, a través de la educación.

Por lo tanto la relación docente – alumno – comunidad debe tener entre sus principales
características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más concretas posibles y
vivenciales con su entorno natural, cultural y social.

Dentro de la comunidad está la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la
medida en que se favorezca esa relación, se afirman también los lazos de valoración y
estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda índole, que posibilita
un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situación inicial que le
corresponde vivir al niño pequeño.

Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su relación con la
educación cabe destacar que:

* Toda cultura, creación humana (dentro de la comunidad que sea), merece respeto y el
derecho a ser transmitida y renovada, por lo que el rescate y valorización deben ser parte
de una actitud general de la humanidad.

* El niño es un continuador de una subcultura determinada, siendo éste uno de los roles
que le corresponde socialmente, por lo que no debería evitársele que lo ejerza.

* El niño está en una etapa de enculturación temprana, que es frágil a los estímulos no
coherentes, por lo que hay que cuidar este proceso.

* Cada cultura crea sus sistemas de socialización y enculturación propios, que son
necesarios de considerar en toda propuesta educacional, ya que llevan consigo un
conjunto de símbolos y códigos que son importantes, tanto en el proceso de transmisión
como en los contenidos que se desarrollan

Si hablamos de la comunidad educativa, es la encargada de la toma de conciencia de su
realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la
naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella
desarrolla mediante una práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y
actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora
de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el
educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformación.

Se puede hablar de una educación interdisciplinaria, abierta a las necesidades de la
comunidad, encaminada a la solución de problemas concretos, que suponga no sólo la
adquisición de conocimientos y técnicas, sino del despliegue de prácticas comunitarias a
ejercer sobre medios determinados y con un carácter permanente, dado que por primera
vez en la historia, los conocimientos, las competencias técnicas y ciertos valores varían
mucho durante la vida de una persona.

El psicólogo y filósofo John Dewey, creador de la pedagogía pragmática aprender
haciendo, sostuvo que la función de la educación era dirigir y organizar la relación
dialéctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una institución social, donde
estaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y
procesos histórico-culturales de la comunidad.

John Dewey, para quien la escuela era un microcosmos de la vida social, estaba
convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad dependía de las posibilidades
de desarrollo del individuo y de la educación que éste recibía bajo formas democráticas;
educación que, además de transmitir conocimientos y conductas determinadas, permitía
que el individuo influyera activamente en su entorno social. Dewey sostenía que las
transformaciones que se producían en las diferentes estructuras de las comunidades
obedecían a los conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas, y que las
comunidades, eran o debían ser, el reflejo de la escuela y no a la inversa.

Según las teorías pedagógicas basadas en el materialismo histórico, la escuela es el fiel
reflejo de la comunidad y el instrumento a través del cual se reproduce la superestructura,
salvo en las transformaciones de carácter informal en las que no intervienen las
instituciones educativas, debido a que el educando asimila los conocimientos y la herencia
cultural participando directamente en la vida familiar y social.

Un ejemplo de esta transformación informal se encuentra en las sociedades primitivas,
donde el niño aprendía los conocimientos del padre o de la comunidad, sin que
interviniesen instituciones creadas para este fin. En las sociedades industrializadas, en
cambio, la transferencia de los conocimientos y la herencia cultural se dan de manera
formal, por medio de guarderías, escuelas y universidades.

Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la comunidad se
involucran en los procesos educativos mejoran los resultados académicos de los niños y
niñas. La participación de los padres es el conjunto de actividades voluntarias a través de
los cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente
en la elaboración y toma de decisiones de las instituciones escolares.








Bajo rendimiento escolar

-Uno de los temás de mayor preocupación en el desarrollo de nuestros hijos es el de su
rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera su porvenir o
futuro profesional y económico. Actualmente el tema parece haber ido más allá del
ámbito individual y se utilizan términos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo
un problema que, en los últimos años, se ha agravado y que incorpora elementos externos
al propio escolar, como pueden ser la idoneidad de los actuales modelos educativos.

-En esta sección se tratará el problema desde el punto de vista individual, es decir, desde
la perspectiva del niño que tiene problemas en el aprendizaje. No estamos hablando de
niños que presenten retraso mental o trastornos severos del desarrollo (T.G.D.) sino de
niños que por un motivo u otro, no avanzan en el aprendizaje escolar como sería de
esperar.

-Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser múltiples. Desde factores internos de
tipo genético o la propia motivación del niño a acudir a clase, a condicionantes
ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un
problema complejo ya que cada niño es un caso peculiar con sus propios ritmos de
aprendizaje, sus puntos fuertes y débiles. Algunos necesitan más tiempo para integrar la
información, otros son más rápidos. Los hay con serios problema para trabajar en
actividades que requieren procesar información de forma secuencial (lectura,
matemáticas...), mientras que otros las tienen cuando la información es presentada
simultáneamente y dependen de la discriminación visual.
Actualmente se habla de Trastornos específicos del Aprendizaje para designar un conjunto
de síntomas que provocan una disminución significativa en el rendimiento escolar de los
niños que lo padecen. Trastornos como los de la lectura (dislexia), de la escritura
(disgrafía) o de cálculo (discalcúlia) se dan en niños con un C.I. dentro de la normalidad
pero que cursan con grandes dificultades al fallar en procesos concretos.

-Evidentemente no tenemos un sistema de enseñanza personalizado a las necesidades de
cada niño. Más bien al contrario, es el niño quien debe ajustarse al ritmo que marcan los
objetivos curriculares y estos no saben de diferencias individuales. Pese a que se suelen
hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los niños, especialmente
aquellos que están en el límite pueden recibir la atención individualizada que necesitan.

-Los problemas de aprendizaje también pueden ser consecuencia o ir acompañados,
agravando el problema, de trastornos con implicaciones conductuales cómo el TDAH
(Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad). En este caso los niños que lo
padecen, pueden presentar, curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso mayor
que la media de su edad, es decir, disponen de un buen potencial pero no desarrollan
normalmente el aprendizaje debido a los déficits específicos en la atención o control de
los impulsos. Todos estos aspectos deben ser evaluados antes de trazar un plan de
intervención..

-Es importante señalar que, con cierta frecuencia, los retrasos del aprendizaje en los
primeros años de escolarización suelen ser minimizados bajo el pretexto que el niño ya los
irá asumiendo (lectura, escritura, etc..). Ciertamente, ya se ha dicho, que cada niño tiene
su propio ritmo, pero no afrontar el problema desde inicio nos puede llevar a lamentar
después la perdida de un tiempo precioso.
-Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarización, se puede
hipotetizar con la presencia eventual de factores emocionales que están condicionando
negativamente el aprendizaje (separación padres, pérdidas, cambio de escuela...). Por el
contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en las primeras
etapas, hay que analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a que cada niño sigue su
propio ritmo, los retrasos de ciertos aprendizajes en los primeros años suelen anticipar un
mayor riesgo de problemas en la etapa escolar. Como regla general : Cuanto antes se
evalúe y se intervenga para corregirlos, mejor será el pronóstico.
2- PLAN EVALUACIÓN PROPUESTO
-Hay que insistir en la necesidad de efectuar una buena evaluación psicopedagógica, tan
pronto se detectan signos o síntomas de que un niño o niña presenta dificultades en algún
área. Hoy en día disponemos de pruebas de evaluación suficientemente contrastadas para
efectuar una exploración del Cociente Intelectual (C.I.) y sacar las pertinentes
conclusiones. Ello nos dará una idea muy aproximada del nivel de funcionamiento del niño
respecto a los demás niños de su misma edad.
-En concreto creemos que la Batería Kaufman ( de 2,5 a 12,5 años) y el conocido WISC-R
(de 6 a 15 años) o WISC-IV (nueva edición actualizada), son instrumentos que suponen un
buen punto de partida. Sin embargo la exploración debería completarse con pruebas más
específicas a partir de los resultados obtenidos con estas pruebas. Por ejemplo, si se
detecta una mala coordinación viso-motora, puede complementarse con el Test de
Bender.

-Especialmente, cuando no se detectan discapacidades intelectuales significativas en estas
pruebas, se hace necesario la incorporación, según el caso, de pruebas de personalidad
y/o emocionales, para poder evaluar otros aspectos del funcionamiento del niño (p.e.
adaptación al entorno social, familiar, escolar) que pueden estar influyendo en su mal
rendimiento académico. Cada caso es diferente y requerirá una evaluación personalizada.

-En algunos casos (p.e. personas de otra cultura o con limitaciones en su lenguaje), cuando
necesitemos explorar las capacidades cognitivas deberán utilizarse pruebas libres de la
influencia del lenguaje o de la cultura propia. Las pruebas típicas en estos casos son las de
series de relaciones lógicas (Inteligencia General: Test de Raven, Toni-2, etc...).
-A modo de ejemplo se propone el siguiente Esquema Evaluativo:
Buscando soluciones
No es tan importante el C.I.(Cociente Intelectual) Total, como el análisis fino de los
procesos que están fallando (diferentes tipos de memoria , atención, percepción, procesos
lingüísticos, etc...) y, cuando sea posible, delimitar sus causas, sean orgánicas,
conductuales o emocionales. Por ejemplo, un niño puede presentar una disgrafía a
consecuencia de una lateralidad cruzada o contrariada y no por que tenga menos
aptitudes generales que sus compañeros.
-Este análisis fino de los factores fuertes y débiles del niño pueden permitirnos el trazar
una línea de intervención mucho más efectiva. No sólo basta con verificar que el niño
presenta, por ejemplo, un problema específico en el área del cálculo. Es necesario
averiguar si este problema se da indistintamente si la presentación del problema se
efectúa vía oral o escrita. Ocurre con frecuencia el encontrar resultados contradictorios
según la forma de efectuar la prueba. Ello es indicativo de que hay un proceso específico
que está fallando y es al que le tenemos que prestar atención.
La evaluación debe efectuarse a conciencia y utilizando las pruebas psicometricas que
sean necesarias.
-En ocasiones, como se ha apuntado, el problema no se debe a la falta de capacidades
sino a problemas emocionales que condicionan el retraso en el aprendizaje. En estos casos
la intervención será básicamente psicológica e irá encaminada a tratar el problema raíz.
Con frecuencia, factores emocionales y trastornos específicos del aprendizaje concurren
conjuntamente por lo que la intervención puede plantearse de forma multidisciplinar.

Otros factores de riego a considerar son cuando los problemas de aprendizaje forman
parte de una constelación mayor de manifestaciones conductuales, familiares, sociales,
etc... Entonces, el ámbito de intervención psicológica puede ser más ámplio y complejo.
(Ver: "Origenes y causas de los problemas de conducta en niños")
El objetivo de la evaluación debe ser concretar el ámbito de actuación. Dicha evaluación
debe plasmarse en un informe en el que se describan los resultados obtenidos y, a partir
de ellos, se den las correspondientes pautas de tratamiento o intervención. Los padres
obtienen de esta forma, una información precisa para conocer el alcance real de los
problemas detectados y sus posibles soluciones. Dependiendo de los mismos, puede
necesitarse la participación de otros profesionales especializados tales como logopedas,
pedagogos, etc...
AREA DE PSICOLOGIA

Etapas del desarrollo humano

LA ETAPA PRE - NATAL
Es la que se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo ser hasta su
nacimiento. Se le denomina también de la vida intrauterina y pasa por tres periodos :
PERIODO ZIGOTICO: Se inicia en el momento de la concepción, cuando el espermatozoide
fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto . Este comienza a dividirse y subdividirse en
células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión, que al final de la segunda semana
se arraigan en el útero .

2. PERIODO EMBRIONARIO : Dura unas 6 semanas, en el cual el embrión se divide en tres
capas:
a.- Endodermo
b.- Mesodermo
c.- Ectodermo
Estas capas se van diferenciando hasta formar los esbozos de los futuros sistemas o
aparatos corporales . Del ectodermo se forma el sistema nervioso y los órganos de los
sentidos .
3. PERIODO FETAL : Es la culminación del embrión , el feto ya tiene la definida forma de un
ser humano , que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses , abandona
el claustro materno en el acto del nacimiento.

LA INFANCIA
Es s la etapa comprendida entre el nacimiento y los 6 años de edad . Algunos autores lo
limitan a los 12 y 18 primeros meses .Periodo Sensorio Motriz , denomina PIAGET a estos
primeros meses de la vida .

EL NEONATO : El recién nacido vive durante el primer mes de su vida lo que se denomina
el Periodo Neonatal , pesa un promedio de 3 Kilos , presenta una cabeza verdaderamente
desproporcionada en relación con su pequeño cuerpo , y que duerme la mayor parte del
tiempo . manifestando acelerados progresos :
Aparecen los primeros actos reflejos : succión del pecho materno, reacción de sonidos
fuertes
Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados : agita y retuerce su cuerpo, mueve
brazos y piernas, pedalea ,etc. .
3. Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación : que acompaña
adictos movimientos . se producen ante estímulos agradables o desagradables por una
perdida del equilibrio del organismo .

DESARROLLO DE LA INFANCIA : En los primeros años el infante se interesa
fundamentalmente en ejercitar sus órganos sensoriales , sus movimientos y su lenguaje,
para lo cual manipula incansablemente los objetos que se encuentran a su alcance .
De este modo, en los tres primeros años el pequeño infante logra conquistas humanas tan
valiosas y decisivas como manejar sus manos , ponerse de pie, caminara , hablar , y
desplazarse por su medio .
Esta etapa es predominantemente hogareña , pero en los dos o tres últimos años el
infante recibe la llamada Educación Inicial , que lo impulsa a un bien orientado desarrollo.



LA NIÑEZ
Se le sitúa entre los 6 y 12 años , corresponde el ingreso del niño en la escuela , lo que
significa la convivencia con seres de su misma edad y, por lo tanto, iguales en derechos y
deberes y en el tratamiento . Lo cual influye decisivamente en su proceso de socialización .
Las exigencias del aprendizaje escolar estimulan poderosamente el desarrollo de sus
funciones cognoscitivas : percepción, memoria, razonamiento . El niño juega , estudia y
desarrolla sentimientos de deber , respeto al derecho ajeno, amor propio, etc.
Se desarrolla también su pensamiento lógico , controlando la imaginación desbordante
que imperaba en la etapa anterior . El niño se vuelve mas objetivo , siendo ya capaz de ver
la realidad , tal como esta es y no como se la imaginaba .

LA ADOLESCENCIA
Es la etapa comprendida aproximadamente entre los 12 a 14 años y los 18 o 20 años , en
esta edad el individuo deja de ser un niño , pero todavía no ha alcanzado la madurez y el
equilibrio propios del adulto . Sin embargo , es difícil precisar con exactitud cuando
termina , dependiendo estos de muchos factores sociales , económicos y culturales .
En las sociedades primitivas dura poco . En las civilizadas dura mucho mas .
Se registra un acelerado crecimiento en talla y peso , cambia la voz , las glándulas sexuales
empiezan a madurar , apareciendo los caracteres secundarios de los sexos y
registrándose una pronunciada diferenciación en las formas corporales del hombre y la
mujer , Estadísticamente se ha comprobado que las mujeres maduran mas pronto que los
hombres.
CAMBIOS PSICOLÓGICOS : Los bruscos cambios orgánicos a su vez determinan profundas
modificaciones psicológicas , mencionaremos las principales :
Descubrimiento del mundo del Yo
La vida sentimental se hace muy intensa y oscilante
Comienza a preocuparse progresivamente por el futuro
Comienza a sentir la fuerza de los valores o ideales
Impulso a la realización
Anhelo de independencia
La fantasía se desarrolla mucho volcándose hacia el propio mundo interior


LA JUVENTUD
Es la etapa comprendida entre los 20 y 25 años de edad . Hay que advertir que es muy
difícil marcar la duración exacta de estas etapas y que ellas pueden variar mucho por
diversos factores : clima , herencia , salud, clase social y cultural, etc.
En la juventud el individuo se halla mas tranquilo con respecto a lo que había sido en su
adolescencia , aunque no ha llegado todavía al equilibrio que es característico de la
adultez.
Esta es la mejor época para el aprendizaje intelectual , pues el pensar a logrado frenar los
excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse objetivamente a la realidad . es decir , de
captarla tal como esta es .


LA ADULTEZ
Es la etapa comprendida entre los 25 y los 60 años , como en el caso de las demás etapas
, es muy difícil determinar en forma precisa , cuando comienza y cuando concluye . Su
iniciación y duración depende muchos factores tales como la salud , los hábitos de vida , el
vigor físico , la alimentación , etc. .
En esta etapa de la vida el individuo normal alcanza la plenitud su evolución biológica y
psíquica . Su personalidad y su carácter se presentan firmes y seguros.
El individuo maduro se distingue por el control que logra de su vida emocional , que le
permite afrontar los problemas de la vida con mayor seguridad y serenidad que en las
etapas anteriores .
La adultez es la época del mayor rendimiento en la actividad . sin embargo cabe esta
pregunta ¿ Todos los adultos llegan ala plena madurez ?
Indudablemente que no , por lo cual se les puede clasificar en adultos maduros y adultos
inmaduros .

LA ANCIANIDAD
La etapa final de la vida se inicia aproximadamente a los 60 años . Se caracteriza esta edad
por una creciente disminución de las fuerzas físicas , lo que , a su vez ocasiona una
sensible y progresiva baja de la actividad mental.

El individuo va perdiendo el interés por las cosas de la vida y va viviendo mas en función
del pasado , que evoca constantemente ya que el presente y el futuro le ofrecen en
realidad muy pocas perspectivas .

los rasgos del carácter se van modificando , en los ancianos que no han tenido una
madurez madura , se manifiesta una marcada tendencia a la desconfianza , el egoísmos ,
el criticismo agudo y las reacciones agrias contra sus familiares y el ambiente social .





Niveles de inteligencia

1. DEFICIENTES: En psiquiatría se les conoce como oligofrénicos. Su CI está por debajo de
70. Existen tres grupos o niveles:

-Idiotas: Su CI está entre 0 y 24. Raramente aprenden a hablar. Son incapaces incluso de
abrocharse el traje o los zapatos, y no pueden realizar los más sencillos procesos
intelectuales.

-Imbéciles: Tienen un CI entre 25 y 49. Aprenden a hablar, pero su vocabulario es muy
limitado. Pueden vestirse por sí mismos y realizar tareas sencillas, pero tienen mucha
dificultad para adquirir conocimientos escolares elementales.

-Débiles mentales: Tienen un CI entre 50 y 69. Con mucho esfuerzo, pueden adquirir
conocimientos escolares.

2. CASOS LÍMITE: Se les conoce también como border-lines. Su CI oscila entre 70 y 79. A
pesar de su baja inteligencia, asimilan los conocimientos escolares elementales, pero
fracasan en sus intentos de aprobar cursos de enseñanza media.

3. NORMALES/MEDIOCRES: Son personas algo torpes y lentas que, aunque con dificultad,
pueden aprobar cursos de enseñanza media; en algunos casos, aunque a costa de mucho
esfuerzo y retraso, pueden acabar estudios superiores. Su CI está entre 80 y 89.


4. NORMALES/MEDIOS: Su CI está entre 90 y 109. Esta población corresponde
aproximadamente al 50% de la población.

5. NORMALES SUPERIORES: Su CI está entre 110 y 119. La mayoría de los que acaban sus
estudios universitarios se incluyen en este grupo.

6. SUPERIORES: Su CI oscila entre 120 y 129. Es el nivel que suelen tener las personas que
ejercen con éxito profesiones intelectuales y que ocupan cargos directivos.


7. MUY SUPERIORES: Son personas con muy buenas capacidades intelectuales. Su CI se
sitúa entre 130 y 139.

-Superdotados: Inteligencia brillante. CI superior a 140.




AREA DE APLICACIÓN

Tipos de líderes

Líder carismático: Consigue grandes avances estratégicos en la consecución de los
objetivos organizativos ante una situación óptima, mientras que ante situaciones más
críticas administra soluciones consistentes, tendiendo a detenerse mucho tiempo en una
planificación de alta calidad. Los líderes que poseen este estilo tienen mucha dificultad
para interactuar con personas con motivación mas levada ya que al observar eso se
sienten inferiores a este.

Líderes de inteligencia superior: su ámbito más propicio es cuando las organizaciones
emplean a personas altamente cualificadas, consiguiendo así transacciones con resultados
óptimos. Demuestran un gran rechazo y no se sienten bien ante confrontaciones en el
mercado para productos populares de bajo valor y de una gran dependencia hacia la
marca del mismo. En consecuencia este tipo de líder de inteligencia superior admira la
inteligencia de otras personas. En consecuencia, los líderes que poseen una gran empatía,
rechazan totalmente a los de inteligencia superior.

Líder autocrático: Especialmente eficiente en momentos de crisis, puesto que no siente la
necesidad de hacer demasiadas preguntas. Le cuesta adaptarse a los escenarios
organizacionales cuando los actores de los mismos poseen altos niveles educativos y están
muy calificados. Sin embargo actúan exitosamente en diferentes situaciones. En los países
que aceptan las diferencias sociales se sienten muy cómodos.

Líder pastor: muy solvente en las organizaciones con una evolución altamente consistente
pero son ineficaces ante las crisis emergencias para las que se requieren decisiones
rápidas. Este tipo de líderes se sienten muy cómodos en las organizaciones mercantiles de
máxima estabilidad.

General en jefe o general del ejército: llevan a cabo sus mejores actuaciones ante la
necesidad de prepararse para la guerra. En cambio, tienen sus peores momentos cuando
perciben que esta guerra no resulta beneficiosa. Son altamente competentes para la
preparación pero no para llegar a conclusiones. Piensan que no tienen necesidad de llegar
a concluir, dada su creencia de que su preparación es tan buena que siempre ganaran las
batallas.

Líderes de la realeza: tienen sus mejores oportunidades cuando se encuentran trabajando
en organizaciones muy antiguas y son líderes en el mercado y no se adaptan a aquellas
organizaciones cuyos productos tienen una demanda masiva. Este estilo no es
recomendable para las organizaciones, debido a la dificultad de desligarlos de su papel
como consecuencia de que a ellos mismos les cuesta en exceso aceptar que su actuación
no es la mejor.
Líder natural: Su actuación resulta sobresaliente en la mayoría de las circunstancias, y en
especial en aquellas corporaciones mundiales cuyas marcas son reconocidas. Tienen
dificultades para adaptarse a las organizaciones cuyas operaciones están excesivamente
orientadas hacia las ventas. Se podría decir que este tipo de líder es el más eficaz, puesto
que una de sus grandes habilidades es la motivación que transmite a sus más cercanos
seguidores para que trabajen con agrado y mantengan satisfechos a los accionistas y sus
respectivos proveedores.

Liderazgo desarrollador
De acuerdo con esta clasificación, existen varios estilos de liderazgo:
 Líder autócrata: un líder autócrata asume toda la responsabilidad de la toma de
decisiones, inicia las acciones, dirige y controla al subalterno.
 Líder emprendedor: un líder que adopta el estilo participativo utiliza la consulta
para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y
señala directrices específicas a sus subalternos, pero consulta sus ideas y opiniones
sobre muchas decisiones que les incumben.
 Líder liberal: mediante este estilo de liderazgo, el líder delega a sus subalternos la
autoridad para tomar decisiones.
 Líder proactivo: este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de las
personas, de la forma que un jardinero cuida y potencia su jardín.
 Líder audaz: este tipo de persona es capaz de relacionarse con muchas
instituciones y personas, persuasivo, crítico, con mirada positiva. Tiene la
capacidad de consultar a las demás personas para luego tomar decisiones.
Tipología de liderazgo y características
Clasificaciones más frecuentes:
Según la formalidad en su elección
 Liderazgo formal: preestablecido por la organización.
 Liderazgo informal: emergente en el grupo.
Según la relación entre el líder y sus seguidores
 Liderazgo dictador: fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de permitirle a los
demás integrantes a hacerse responsables, permitiéndoles ser independientes. Es
inflexible y le gusta ordenar. Destruye la creatividad de los demás.
 Liderazgo autocrático: el líder es el único en el grupo que toma las decisiones
acerca del trabajo y la organización del grupo, sin tener que justificarlas en ningún
momento. Los criterios de evaluación utilizados por el líder no son conocidos por el
resto del grupo. La comunicación es unidireccional: del líder al subordinado.
Tecnología y su relación en la educación

La globalizacion juega un papel fundamental en la relacion tecnologia-educacion ya que
gracias a esto podemos aprender, observar y enterarnos de lo que esta pasando en otros
lugares sin estar ahì.

La globalización tiene una de sus manifestaciones más relevantes en las denominadas
Tecnologías de la Información y Comunicación, las cuales han permitido llevar la
globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e
instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se
denominan Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, al conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las
Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion incluyen la electrónica como tecnología
base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.


Es necesario justificar el papel que juega la tecnología y el desarrollo tecnológico en la
sociedad, así como analizar su incidencia en distintos ámbitos sociales, ya que como se ha
puesto de manifiesto en numerosas ocasiones, el desarrollo técnico de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación va por delante del estudio de sus
repercusiones sociales.

La sociedad moderna se inicia con la Revolución industrial producida a lo largo de los
siglos VIII y XIX. La industria se convierte en el motor de la actividad económica y las
herramientas artesanales son sustituidas por las máquinas (máquina de vapor, máquinas
eléctricas...), nuevas tecnologías que modifican profundamente los sistemas de
producción y comunicación.

Se inicia la secuencia progreso tecnológico = desarrollo económico = bienestar social, tal
como economistas y científicos sociales han confirmado (Parejo, 1997). Un gran cambio se
produce también a nivel social, la burguesía se consolida como la clase social hegemónica,
comprometida con la financiación de los nuevos procesos tecnológicos, mientras surge
con fuerza como clase social el proletariado.

La relación entre cambio social y desarrollo tecnológico es evidente a lo largo de la
historia, sin embargo la responsabilidad real de la tecnología en la transformación social
es una cuestión debatida ¿hasta qué punto el cambio de las sociedades desarrolladas es
causa o efecto de las nuevas tecnologías? Esta cuestión sigue generando discursos
encontrados que aparecen cada vez que se descarga la responsabilidad de determinadas
conductas y hábitos sociales en los nuevos medios de comunicación (televisión,
Internet,..).

Así surgen preguntas como ¿es la juventud más agresiva como consecuencia de su
exposición a la televisión o aumenta la agresividad en los medios de comunicación de
masas porque la sociedad es cada vez más agresiva y competitiva?, ¿generan los
videojuegos pautas de actuación machistas o sólo son una prolongación de las pautas
existentes en nuestra sociedad?, etc.

El cambio tecnológico que estamos experimentando y el auge de nuevas formas de
comunicación, hace imprescindible una reflexión desde la educación sobre el impacto de
estas nuevas herramientas de comunicación, tanto en los comportamientos y los procesos
de pensamiento de todos los grupos humanos como en las actitudes de la sociedad hacia
estos nuevos medios y los modos de vida que sustentan, sin olvidar su impacto en las
instituciones educativas y los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje que se
posibilitan.

La tecnología ha generado planteamientos y actitudes muy diferentes a lo largo de la
historia, hay épocas de escepticismo, de optimismo y de desasosiego ante los logros y las
posibilidades de la tecnología.

En el mundo antiguo se reconoce la necesidad de la tecnología pero se sospecha, se
desconfía de la misma, se piensa que es necesaria pero peligrosa, ya que ocasiona
deterioros en la fe (confianza en los dioses como providencia). Los poetas y filósofos
griegos (Platón, Socrátes, Homero, Jerofonte...) se muestran recelosos ante la opulencia y
el estado de bienestar que traen consigo las "technai" si no se delimitan correctamente las
fronteras de su actuación. Las personas se habitúan a las cosas fáciles y eligen lo menos
perfecto cuando lo bello se encuentra en la dificultad y la perfección se encuentra en el
extremo opuesto de lo sencillo.

La tecnología no puede ser la finalidad última de la mente humana, pues no puede liberar
a ésta de las cuestiones mundanas. Mirando hacia la tecnología la persona no podrá
nunca desarrollar una sabiduría espiritual, como máximo podrá alcanzar la sabiduría de las
"technai". La desconfianza frente a la tecnología presidió la cultura de occidente hasta
finales de la Edad Media.