Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

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PBX: 2411-9595 Ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresión, noviembre 2008
Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a través de algún medio-mecánico, electrónico o por
fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Comisión técnica
DIGECADE / DIGEBI
Dra. Olga M. García Salas A. Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mariela E. Ruedas de García
Coordinadora Comisión Revisión Curricular - DICADE Curriculista - DICADE
Lic. Carlos Barreno Chaclán Lic. Javier Baten López
Innovaciones Educativas - DIGEBI Innovaciones Educativas - DIGEBI
Equipo de Textos y Materiales Educativos - DIGECADE
Licda. Sandra Emilia Álvarez de Echeverría
Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes
Licda. Lesly Yesenia Cabrera Rodríguez
Ilustración - Silvia Remy Díaz Chang
Mi n i st er i o d e Ed u c ac i ó n
Licenciada Ana Ordónez de Molina
Ministra de Educación
Licenciada María Luisa Ramírez de Flores
Viceministra Técnica
Licenciada María Esther Ortega Rivas
Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar
Viceministro Administrativo
Licenciado Manuel Salazar Tetzagüic
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Licenciado José Enrique Cortez Sic
Director de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-
Quinto grado
Estimados Maestros y Maestras:
Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versión revisada del
Curriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educación Primaria. La revisión se realizó
mediante un estudio transeccional descriptivo. Este estudio consistió en la verificación
de la aplicación curricular en el aula y en el análisis de congruencia y pertinencia de
los componentes curriculares.
El estudio se realizó en una muestra de escuelas del nivel primario en las áreas urbana
y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del país. Se realizaron
observaciones del proceso de aplicación del curriculum en el aula, entrevistas a los
docentes de las aulas observadas, entrevistas a directores y supervisores de los
establecimientos, representantes de ONG que realizan acciones en el área donde se
encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevistó a representantes de universidades
y otras organizaciones. Además participaron en la revisión, especialistas en curriculum
y en las áreas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo.
Con base en el análisis del documento en revisión, en las observaciones de aula y en
las sugerencias de maestros, especialistas y autoridades, al contenido general del CNB
se incorporó información que facilita la comprensión de los conceptos, se ajustaron
algunos componentes, se agregó una referencia del modelo de calidad que impulsa
el MINEDUC. También, se incluyó la alineación de los aprendizajes esperados (estándares
de contenido) con las competencias y se fusionó el tendido curricular con la malla
curricular que formaba parte del documento de dosificación de los aprendizajes.
Lo anterior refuerza y le da más consistencia al documento, el cual conserva su base,
constituida por la riqueza cultural del país, y los demás componentes curriculares que
lo conforman. Queda el reto de la contextualización tanto en el ámbito regional como
en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la niñez
guatemalteca y a la demanda en la formación de personas competentes, capaces de
responder a los retos que se le presentan; razón por la cual, el curriculum se ha
organizado en competencias.
Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fácil manejo para el o la docente
se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que será
bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los niños y niñas
de nuestro país.
Guatemala, C.A., noviembre de 2008.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Tabla de contenido
PRI MERA PARTE Página
Hacia la Reforma Educativa 6
Objetivos de la Educación 7
Visión de Nación 8
Legislación existente en Guatemala en materia de educación 9
Condiciones necesarias para una educación de calidad 13
La transformación curricular 15
Un nuevo paradigma educativo 16
El nuevo curriculum 18
Enfoque 18
Fundamentos 19
Principios 20
Políticas 20
Fines 21
Características del nuevo curriculum 22
Componentes del curriculum 23
Competencias 23
Contenidos 24
Indicadores de logro 24
Competencias Marco 25
Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del curriculum 26
Descripción de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
Áreas del curriculum 35
Descentralización curricular 35
Concreción de la planificación curricular 35
Niveles de concreción de la planificación curricular 36
Nivel Nacional 36
Nivel Regional 36
Nivel Local 37
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel Primario 38
Caracterización del nivel 38
Perfiles 39
De ingreso 39
De egreso 40
Ciclos 41
Organización 41
Caracterización 41
Primer ciclo 41
Segundo ciclo 41
Diseño del Curriculum 42
Caracterización 42
Áreas 43
Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación E - A - E 49
Desarrollo de las Áreas 51
Área de Comunicación y Lenguaje 52
Área de Comunicación y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) 53
Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 1 54
Apuntes metodológicos 66
Actividades sugeridas 67
Criterios de Evaluación 69
Área de Comunicación y Lenguaje L 2 70
Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 2 71
Apuntes metodológicos 80
Actividades sugeridas 81
Criterios de Evaluación 82
Área de Comunicación y Lenguaje L 3 84
Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 3 85
Apuntes metodológicos 92
Actividades sugeridas 92
Criterios de evaluación 93
Área de Matemáticas 98
Dosificación de los aprendizajes - Área de matemáticas 99
Apuntes metodológicos 110
Actividades sugeridas 112
Criterios de evaluación 114
Área de Ciencias Naturales y Tecnología 116
Dosificación de los aprendizajes - Área de Ciencias Naturales y Tecnología 118
Apuntes metodológicos 131
Actividades sugeridas 131
Criterios de evaluación 133
Área de Ciencias Sociales 136
Dosificación de los aprendizajes - Área de Ciencias Sociales 138
Apuntes metodológicos 151
Actividades sugeridas 151
Criterios de evaluación 152
PRI MERA PARTE Página
Hacia la Reforma Educativa 6
Objetivos de la Educación 7
Visión de Nación 8
Legislación existente en Guatemala en materia de educación 9
Condiciones necesarias para una educación de calidad 13
La transformación curricular 15
Un nuevo paradigma educativo 16
El nuevo curriculum 18
Enfoque 18
Fundamentos 19
Principios 20
Políticas 20
Fines 21
Características del nuevo curriculum 22
Componentes del curriculum 23
Competencias 23
Contenidos 24
Indicadores de logro 24
Competencias Marco 25
Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del curriculum 26
Descripción de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
Áreas del curriculum 35
Descentralización curricular 35
Concreción de la planificación curricular 35
Niveles de concreción de la planificación curricular 36
Nivel Nacional 36
Nivel Regional 36
Nivel Local 37
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel Primario 38
Caracterización del nivel 38
Perfiles 39
De ingreso 39
De egreso 40
Ciclos 41
Organización 41
Caracterización 41
Primer ciclo 41
Segundo ciclo 41
Diseño del Curriculum 42
Caracterización 42
Áreas 43
Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación E - A - E 49
Desarrollo de las Áreas 51
Área de Comunicación y Lenguaje 52
Área de Comunicación y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) 53
Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 1 54
Apuntes metodológicos 66
Actividades sugeridas 67
Criterios de Evaluación 69
Área de Comunicación y Lenguaje L 2 70
Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 2 71
Apuntes metodológicos 80
Actividades sugeridas 81
Criterios de Evaluación 82
Área de Comunicación y Lenguaje L 3 84
Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 3 85
Apuntes metodológicos 92
Actividades sugeridas 92
Criterios de evaluación 93
Área de Matemáticas 98
Dosificación de los aprendizajes - Área de matemáticas 99
Apuntes metodológicos 110
Actividades sugeridas 112
Criterios de evaluación 114
Área de Ciencias Naturales y Tecnología 116
Dosificación de los aprendizajes - Área de Ciencias Naturales y Tecnología 118
Apuntes metodológicos 131
Actividades sugeridas 131
Criterios de evaluación 133
Área de Ciencias Sociales 136
Dosificación de los aprendizajes - Área de Ciencias Sociales 138
Apuntes metodológicos 151
Actividades sugeridas 151
Criterios de evaluación 152
Quinto grado
Área de Expresión Artística 154
Dosificación de los aprendizajes - Área de Expresión Artística 156
Apuntes metodológicos 164
Actividades sugeridas 164
Criterios de evaluación 165
Área de Educación Física 168
Dosificación de los aprendizajes - Área de Educación Física 169
Apuntes metodológicos 180
Actividades sugeridas 181
Criterios de evaluación 182
Área de Formación Ciudadana 183
Dosificación de los aprendizajes - Área de Formación Ciudadana 184
Orientaciones metodológicas generales 194
Orientaciones metodológicas generales según componente 195
Actividades sugeridas 196
Criterios de evaluación 197
Área de Productividad y Desarrollo 198
Dosificación de los aprendizajes - Área de Productividad y Desarrollo 200
Apuntes metodológicos 207
Actividades sugeridas 209
Criterios de evaluación 210
Relación entre el Currículo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados (Estándares) 212
Alineación competencias - estándares 213
Comunicación y Lenguaje L 1 218
Comunicación y Lenguaje L 2 219
Matemáticas 220
Ciencias Naturales y Tecnológia 221
Ciencias Sociales 222
TERCERA PARTE
Lineamientos metodológicos 224
Fases del aprendizaje significativo 225
Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos 227
Organización de los y las estudiantes 228
Elementos de evaluación 229
Funciones de la evaluación 231
Características de la evaluación 232
Técnicas de evaluación que se sugieren 232
BI BLI OGRAFÍ A 233
ANEXOS 238
CUADROS
Cuadro No.1: Competencias de Comunicación y Lenguaje L 1 - Nivel Primario 64 - 65
Cuadro No.2: Competencias de Comunicación y Lenguaje L 2 - Nivel Primario 78 - 79
Cuadro No.3: Competencias de Comunicación y Lenguaje L 3 - Nivel Primario 90 - 91
Cuadro No.4: Competencias de Matemáticas - Nivel Primario 108 - 109
Cuadro No.5: Competencias de Ciencias Naturales y Tecnología - Nivel Primario 130
Cuadro No.6: Competencias de Ciencias Sociales - Nivel Primario 150
Cuadro No.7: Competencias de Expresión Artística - Nivel Primario 162 - 163
Cuadro No.8: Competencias de Educación Física - Nivel Primario 178 - 179
Cuadro No.9: Competencias de Formación Ciudadana - Nivel Primario 192 - 193
Cuadro No.10: Competencias de Productividad y Desarrollo - Nivel Primario 206
Cuadro No.11: Competencias de Área para el Nivel Primario 214 - 215
Cuadro No.12: Competencias de Quinto Grado 216 - 217
FI GURAS
Figura No 1: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo I 44
Figura No 2: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II 45
Figura No 3: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I 46 - 47
Figura No 4: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II 46 - 47
Figura No 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación 48
Figura No 6: Organización del Área de Expresión Artística 167
TABLAS
Tabla No. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum 26
Tabla No. 2: Descripción de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
Tabla No. 3: Áreas por ciclo 43
Tabla No. 4: Tópicos que se sugieren (Idioma Inglés) 94 - 95
Tabla No. 5: Tópicos que se sugieren (Idioma Francés) 96 - 97
Tabla No. 6: Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares 236 - 237
Área de Expresión Artística 154
Dosificación de los aprendizajes - Área de Expresión Artística 156
Apuntes metodológicos 164
Actividades sugeridas 164
Criterios de evaluación 165
Área de Educación Física 168
Dosificación de los aprendizajes - Área de Educación Física 169
Apuntes metodológicos 180
Actividades sugeridas 181
Criterios de evaluación 182
Área de Formación Ciudadana 183
Dosificación de los aprendizajes - Área de Formación Ciudadana 184
Orientaciones metodológicas generales 194
Orientaciones metodológicas generales según componente 195
Actividades sugeridas 196
Criterios de evaluación 197
Área de Productividad y Desarrollo 198
Dosificación de los aprendizajes - Área de Productividad y Desarrollo 200
Apuntes metodológicos 207
Actividades sugeridas 209
Criterios de evaluación 210
Relación entre el Currículo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados (Estándares) 212
Alineación competencias - estándares 213
Comunicación y Lenguaje L 1 218
Comunicación y Lenguaje L 2 219
Matemáticas 220
Ciencias Naturales y Tecnológia 221
Ciencias Sociales 222
TERCERA PARTE
Lineamientos metodológicos 224
Fases del aprendizaje significativo 225
Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos 227
Organización de los y las estudiantes 228
Elementos de evaluación 229
Funciones de la evaluación 231
Características de la evaluación 232
Técnicas de evaluación que se sugieren 232
BI BLI OGRAFÍ A 233
ANEXOS 238
CUADROS
Cuadro No.1: Competencias de Comunicación y Lenguaje L 1 - Nivel Primario 64 - 65
Cuadro No.2: Competencias de Comunicación y Lenguaje L 2 - Nivel Primario 78 - 79
Cuadro No.3: Competencias de Comunicación y Lenguaje L 3 - Nivel Primario 90 - 91
Cuadro No.4: Competencias de Matemáticas - Nivel Primario 108 - 109
Cuadro No.5: Competencias de Ciencias Naturales y Tecnología - Nivel Primario 130
Cuadro No.6: Competencias de Ciencias Sociales - Nivel Primario 150
Cuadro No.7: Competencias de Expresión Artística - Nivel Primario 162 - 163
Cuadro No.8: Competencias de Educación Física - Nivel Primario 178 - 179
Cuadro No.9: Competencias de Formación Ciudadana - Nivel Primario 192 - 193
Cuadro No.10: Competencias de Productividad y Desarrollo - Nivel Primario 206
Cuadro No.11: Competencias de Área para el Nivel Primario 214 - 215
Cuadro No.12: Competencias de Quinto Grado 216 - 217
FI GURAS
Figura No 1: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo I 44
Figura No 2: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II 45
Figura No 3: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I 46 - 47
Figura No 4: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II 46 - 47
Figura No 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación 48
Figura No 6: Organización del Área de Expresión Artística 167
TABLAS
Tabla No. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum 26
Tabla No. 2: Descripción de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
Tabla No. 3: Áreas por ciclo 43
Tabla No. 4: Tópicos que se sugieren (Idioma Inglés) 94 - 95
Tabla No. 5: Tópicos que se sugieren (Idioma Francés) 96 - 97
Tabla No. 6: Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares 236 - 237
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida
política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron
el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales
a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos
momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que
se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser
humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico,
jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones
y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General
de la Transformación Curricular: 2003: 1).
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y
lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas
demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos
obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre
los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1).
En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer
la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento
del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión
de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular:
2003: 5)
Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación
pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos,
políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5).
“Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala
como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar
el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad
cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por
razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüisticas y de género.
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida
política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron
el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales
a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos
momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que
se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser
humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico,
jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones
y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General
de la Transformación Curricular: 2003: 1).
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y
lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas
demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos
obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre
los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1).
En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer
la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento
del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión
de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular:
2003: 5)
Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación
pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos,
políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5).
“Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala
como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar
el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad
cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por
razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüisticas y de género.
66
Primera Primera
parte parte
Hacia la Reforma Educativa Hacia la Reforma Educativa
1
Quinto grado
Objetivos de la Educación Objetivos de la Educación
Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base
para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones
exógenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas,
religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para
ello.
Infundir el respeto yla práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia
y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.
Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa
y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.
Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología
indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Promover una solida formación técnica, científica y humanística como base fundamental
para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural,
multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y
la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural,
multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y
la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
77
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Visión de Nación Visión de Nación
Guatemala es un estado multiétnico,
multicultural y multilingüe, que se está
desarrollando como una nación justa,
democrática, pluralista y pacifista. Está
cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, étnica, cultural y lingüística
y en la vivencia permanente de valores para
la convivencia y la consolidación de la cultura
de paz, en función del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas
las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido
la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente
de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta
y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio
de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce
a la educación como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.
88
1. Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.
Quinto grado
Legislación Existente en Guatemala en
Materia de Educación
La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el país.
Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72.
Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artículo 74.
Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación
inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.
Artículo 76.
Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena
deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.
Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91
Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28.
Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos
escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para
adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan,
en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.
Artículo 29.
Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA
Párvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados
Educación acelerada para adultos -
Etapas 1ª. a 4ª.
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA -
Ciclo de Educación Básica
Ciclo de Educación Diversificada
Decretos
Decreto Número 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación
Artículo 27. Educación.
“Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado
pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación
es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en
su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y
Legislación Existente en Guatemala en
Materia de Educación
La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el país.
Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72.
Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artículo 74.
Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación
inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.
Artículo 76.
Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena
deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.
Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91
Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28.
Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos
escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para
adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan,
en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.
Artículo 29.
Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA
Párvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados
Educación acelerada para adultos -
Etapas 1ª. a 4ª.
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA -
Ciclo de Educación Básica
Ciclo de Educación Diversificada
Decretos
Decreto Número 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación
Artículo 27. Educación.
“Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado
pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación
es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en
su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y
99
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...”
Artículo 28.
Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del Ministerio de
Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas
como base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación
temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Decreto Número 81-2002
Ley Educativa contra la discriminación
Artículo 2.
Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque
a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
Decreto número 19-2003
Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala.
Artículo 8.
Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse
en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas
y culturales.
Artículo 13.
Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización de los
idiomas Mayas, Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralización
Artículo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas, políticas
y sociales al municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se llevará a cabo la
descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. Educación, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, recreación y deportes.
Decreto Número 11-2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artículo 28.
Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación,
también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura
y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garífuna y Xinka.
Decreto Número 74-96
Ley de Fomento de la Educación Ambiental
Artículo 3.
Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y
la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos
de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.
económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...”
Artículo 28.
Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del Ministerio de
Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas
como base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación
temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Decreto Número 81-2002
Ley Educativa contra la discriminación
Artículo 2.
Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque
a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
Decreto número 19-2003
Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala.
Artículo 8.
Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse
en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas
y culturales.
Artículo 13.
Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización de los
idiomas Mayas, Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralización
Artículo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas, políticas
y sociales al municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se llevará a cabo la
descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. Educación, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, recreación y deportes.
Decreto Número 11-2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artículo 28.
Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación,
también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura
y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garífuna y Xinka.
Decreto Número 74-96
Ley de Fomento de la Educación Ambiental
Artículo 3.
Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y
la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos
de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.
10 10
Quinto grado
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de
Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos
Humanos ante el VIH/SIDA.
Capítulo VI
De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artículo 44.
Derecho a la educación.
Decreto Número 52-2005
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artículo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales…
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI.
Artículo 1
Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.
Artículo 2
La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del proceso de la educación
bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas, Xinka y Garífuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.
Artículo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación
Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del
país.
Artículo 2.
El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política
de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará, básicamente, las
funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingüística y cultural, impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con
base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas
a través de la educación bilingüe intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo
de las culturas e idiomas indígenas, velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural
en todos los niveles, áreas y modalidades educativas, promover la enseñanza y aprendizaje de
idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Artículo 1.
Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas
nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los (las)
estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno
de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de
Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos
Humanos ante el VIH/SIDA.
Capítulo VI
De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artículo 44.
Derecho a la educación.
Decreto Número 52-2005
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artículo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales…
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI.
Artículo 1
Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.
Artículo 2
La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del proceso de la educación
bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas, Xinka y Garífuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.
Artículo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación
Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del
país.
Artículo 2.
El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política
de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará, básicamente, las
funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingüística y cultural, impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con
base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas
a través de la educación bilingüe intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo
de las culturas e idiomas indígenas, velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural
en todos los niveles, áreas y modalidades educativas, promover la enseñanza y aprendizaje de
idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Artículo 1.
Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas
nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los (las)
estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno
de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
11 11
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Artículo 5.
Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características,
necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas,
culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que
lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos
para fortalecer la unidad nacional.
Artículo 7.
Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica,
lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas.
El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades
lingüísticas del país. El nivel local corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural
en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005
Artículos 12 y 13.
Contienen una lista de las Áreas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.
Acuerdo Ministerial 276
Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario
y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
Artículo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción
técnica profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores será igual
para todos, en función de los méritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) J omtien, Tailandia.
La conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)
insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños, jóvenes o
adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentación, la vivienda, o
la salud. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en
el desarrollo económico, social y político. Jomtien, abrió perspectivas y marcó lineamientos para
las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en
cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participación,
responde a este requerimiento.
Artículo 5.
Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características,
necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas,
culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que
lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos
para fortalecer la unidad nacional.
Artículo 7.
Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica,
lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas.
El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades
lingüísticas del país. El nivel local corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural
en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005
Artículos 12 y 13.
Contienen una lista de las Áreas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.
Acuerdo Ministerial 276
Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario
y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
Artículo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción
técnica profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores será igual
para todos, en función de los méritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) J omtien, Tailandia.
La conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)
insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños, jóvenes o
adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentación, la vivienda, o
la salud. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en
el desarrollo económico, social y político. Jomtien, abrió perspectivas y marcó lineamientos para
las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en
cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participación,
responde a este requerimiento.
12 12
Quinto grado
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico,
su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998).
La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar
un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educación:
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico,
su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998).
La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar
un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educación:
Condiciones Necesarias para una Educación
de Calidad
Condiciones Necesarias para una Educación
de Calidad
13 13
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano,
debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones únicas.
La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano,
debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones únicas.
La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estándares) ycurriculum. Los estándares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeño de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedagógica que
define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluación.
Formación inicial de docentes.
Especificación de modalidades de entrega pedagógica.
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estándares) ycurriculum. Los estándares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeño de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedagógica que
define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluación.
Formación inicial de docentes.
Especificación de modalidades de entrega pedagógica.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 14 14
2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer:
2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer:
Infraestructura física.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnología,
Alimentación escolar y otros.
Infraestructura física.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnología,
Alimentación escolar y otros.
La gestión escolar, que incluye estrategias para:
- Fortalecer la autonomía escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedagógico, que se concentra en:
- Supervisión
- Dirección escolar
Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje
Formación de docentes en servicio.
La gestión escolar, que incluye estrategias para:
- Fortalecer la autonomía escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedagógico, que se concentra en:
- Supervisión
- Dirección escolar
Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje
Formación de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
El modelo de calidad en el aula El modelo de calidad en el aula
revisión referente
rige monitoreo
Evaluación
(nacional y en
el aula)
Modalidad de
entrega
Curriculum
Aprendizajes
esperados
Quinto grado 15 15
La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos
y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de
la participación de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos
y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de
la participación de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión
intercultural y bilingüe.
Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos ygrados / etapas.
Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en
competencias.
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión
intercultural y bilingüe.
Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos ygrados / etapas.
Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en
competencias.
¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los
involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes
teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los
involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes
teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias
que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los
Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa
y la sociedad civil.
El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas ytodos los guatemaltecos reconozcan ydesarrollen la riqueza étnica, lingüística
y cultural del país.
El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del
diálogo.
El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el
marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y
la tecnología.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado
con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias
que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los
Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa
y la sociedad civil.
El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas ytodos los guatemaltecos reconozcan ydesarrollen la riqueza étnica, lingüística
y cultural del país.
El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del
diálogo.
El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el
marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y
la tecnología.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado
con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración
de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración
de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una
autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples
maneras y para múltiples fines.
La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el
fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano
y el cambio de actitudes.
La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
16 16
Quinto grado 17 17
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho
educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución
dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formación,
además de verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en todas
las actividades.
Las Alumnas y Alumnos
Madres y Padres
de familia
Son los primeros educadores y están
directamente involucrados con la educación
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las
docentes en la tarea de educar. Lo más
importante es su integración en la toma de
decisiones y su comunicación constante
con los y las docentes para resolver juntos
los problemas que se presenten.
Su esfuerzo está encaminado a desarrollar
los procesos más elevados del
razonamiento y a orientar en la
interiorización de los valores que permitan
la convivencia armoniosa en una sociedad
pluricultural.
Los y las Docentes
Son organizaciones estructuradas que
establecen la participación permanente
de la sociedad civil en la toma de
decisiones en lo concerniente a la
educación. Están integrados por diversos
sectores de la sociedad.
Los Consejos de Educación
Participa activamente en el fortalecimiento
del proceso educativo propiciando la
relación de la comunidad con el Centro
Educativo: su idioma, su cultura, sus
necesidades y sus costumbres. En otras
palabras, promueven el acercamiento
de la escuela a la vida.
La Comunidad
Juegan el papel de promotores de la
Transformación Curricular. El interés y
la actitud que posean acerca del proceso
influirá en el diagnóstico de necesidades
de formación yactualización en el diseño
de los currícula locales y regionales y
en su realización en el aula.
Los (as) Administradores (as)
Educativos
Sus funciones están ligadas al
mejoramiento de la calidad educativa
y a impulsar la Transformación
Curricular desde los procesos
pedagógicos que facilitan.
Los (as) Administradores (as)
Escolares
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 18 18
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen
la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación
se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en
imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en
los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes
formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran
el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre
las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el curriculum deberá:
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen
la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación
se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en
imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en
los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes
formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran
el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre
las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el curriculum deberá:
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2. Tomado de: Comisión Consultiva para la Reforma Educativa: “Marco General de la Transformación Curricular”, Pag. 42 2. Tomado de: Comisión Consultiva para la Reforma Educativa: “Marco General de la Transformación Curricular”, Pag. 42
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas
científicas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual
el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación
de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al
protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización
de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas
científicas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual
el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación
de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al
protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización
de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Quinto grado 19 19
3. Adaptación del “Marco General de la Transformación Curricular”, Pag. 42 3. Adaptación del “Marco General de la Transformación Curricular”, Pag. 42
Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad
propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de
un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y
por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.”
(Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal,
familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a)
de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y
del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios
de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia,
la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en
un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las
estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y
armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también,
un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos
que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de
interacción que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de
interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente
adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.
Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan
valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes yse potencian habilidades
y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El
papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar
los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y
mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes
y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad
propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de
un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y
por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.”
(Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal,
familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a)
de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y
del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios
de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia,
la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en
un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las
estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y
armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también,
un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos
que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de
interacción que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de
interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente
adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.
Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan
valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes yse potencian habilidades
y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El
papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar
los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y
mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes
y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 20 20
Principios
Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana
y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo,
país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural
y multilingüe.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores
y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso
de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida
democrática.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Principios
Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana
y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo,
país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural
y multilingüe.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores
y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso
de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida
democrática.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto
particular de ejecución y en cada nivel de concreción.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Énfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especiales.
Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto
particular de ejecución y en cada nivel de concreción.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Énfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especiales.
Quinto grado
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el
proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios , las caracteristicas y las políticas del curriculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del
país.
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del
mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural
y nacional.
El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión,
la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la
discriminación.
El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de
paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los
Derechos Humanos.
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis
crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos
para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante
el desarrollo de los Recursos Humanos.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el
proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios , las caracteristicas y las políticas del curriculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del
país.
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del
mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural
y nacional.
El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión,
la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la
discriminación.
El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de
paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los
Derechos Humanos.
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis
crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos
para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante
el desarrollo de los Recursos Humanos.
21 21
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Características del nuevo curriculum
Son características del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características
son las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales
y culturales,
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo,
para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la Nación.
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y
Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones: las àreas curriculares, el proceso de enseñanza
y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando
la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y
emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores
aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito
fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificación
conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
22 22
Quinto grado 23 23
Componentes del Curriculum
El nuevo curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación,
determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseñanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana
contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más,
amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente,
más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y
Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro
respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr
en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes
problemas, expectativas ynecesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares
con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que
las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al
finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del
aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado
de un aprendizaje significativo.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 24 24
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber
qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y
se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crítica, propositiva y creativa.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Contenidos
Declarativos
“Saber qué”
Hechos Datos Conceptos
Competencia
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Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Quinto grado 25 25
Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el
respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y
grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad
y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo ycreativo en la construcción
del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras
formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad
de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el
futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como
medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna,
Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del
país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia cosmovisión yde la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones
libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas yhábitos para el aprendizaje
permanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes
ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad,
como base del desarrollo plural.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 26 26
- Identidad
- Educación para la unidad, la diversidad y la
convivencia
- Derechos de los Pueblos
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2. Equidad de
género, de etnia y
social
- Equidad e igualdad
- Género y autoestima
- Educación sexual: VIH – SIDA
- Equidad laboral
- Equidad étnica
- Equidad social
- Género y clase
3. Educación en
valores
- Personales
- Sociales y cívicos
- Éticos
- Culturales
- Ecológicos
4. Vida familiar - Organización y economía familiar
- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niñez y la juventud
- Educación para la salud
- Prevención yerradicación de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atención yrespeto
al adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educación en población
- Educación en Derechos Humanos, Democracia
y cultura de paz
- Formación Cívica
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6. Desarrollo
Sostenible
- Desarrollo humano integral
- Relación ser humano – naturaleza
- Preservación de los Recursos Naturales
- Conservación del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social
y ambiental
- Riesgos naturales y sociales
- Prevención de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
- Trabajo y productividad
- Legislación laboral y seguridad social
8. Formación en el
trabajo
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9. Desarrollo
tecnológico
- Manejo pertinente de la tecnología
- Manejo de información
Personal
Étnica y cultural
Nacional
Género ypoder
Género yetnicidad
Cultura jurídica
Educación fiscal
Educación vial
Educación para el
adecuado consumo
Ejes de la
Reforma
Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes
Sub-componentes de
los Ejes
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes
del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los
ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1988-52).
Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco
General de la Transformación Curricular”: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Quinto grado
Tabla. No. 2:
Descripción de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No. Eje Componentes Subcomponentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo de las
y los estudiantes como personas
capaces de participar crítica y
responsablemente en el
aprovechamiento y conservación
de los bienes del país y en la
construcción de una nación
pluralista, equitativa e incluyente, a
partir de la diversidad étnica, social,
cultural y lingüística. Tiene en
cuenta, por tanto, no sólo las
diferencias entre personas ygrupos
sino también las convergencias de
intereses entre ellos, los vínculos
que los unen, la aceptación de los
valores compartidos, las normas de
convivencias legitimadas y
aceptadas, las instituciones
comúnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes aspectos
que el ser humano necesita conocer
de sí mismo y aquellos en los que
necesita identificar y practicar su
derecho de pertenecer a una familia,
una comunidad, un Pueblo y una
nación, sin discriminación.
Educación para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptación de la particularidad yel
fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promoción
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilización del
idioma propio de la región
paralelamente con el idioma
español como instrumentos de
comunicación y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos
Se orienta al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto y
solidaridad hacia todos los pueblos
y culturas del país. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones
que se han dado entre ellos,
prestando especial atención a las
causas y efectos de la asimetría
Personal: Es la afirmación del yo
con conocimiento de sus intereses,
valores y características físicas,
intelectuales, espirituales, estéticas
y morales tomando conciencia de
los cambios que ocurren en su
desarrollo personal ylos efectos de
su interacción con las ylos otros en
su familia, en la comunidad, en el
país y en el mundo.
Étnica y Cultural: Identificación y
reconocimiento valorativo del
conjunto de prácticas y referentes
culturales por los que una persona
o un grupo se define, se manifiesta
y desea ser reconocido en la vida
cotidiana, lo cual amplía la
percepción positiva de su auto
identificación y autoestima.
Nacional: Se configura a partir del
vínculo jurídico - político que las
personas tienen con respecto a la
nación. Pretende crear conciencia
relacionada con ese vínculo que
permita a las personas identificarse
y participar en la construcción de
la unidad nacional.
1
27 27
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
No. Eje Componentes Subcomponentes
22
sociocultural y a la búsqueda de
formas de solución con el fin de
que sus potencialidades
económicas, políticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en
toda su magnitud.
Equidad e igualdad
Su propósito principal es eliminar
toda forma de discriminación entre
hombres y mujeres y lograr la
igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educación, participación
social y ciudadanía.
Género y autoestima
Permite la aceptación, el respeto y
la valoración de la condición propia
de ser mujer o de ser hombre.
Fortalece la imagen que las niñas
ylos niños tienen de sí mismas (os)
y desarrolla una identidad sexual
auténtica, digna yno discriminatoria.
Educación sexual: VIH - SIDA
El currículo propicia oportunidades
de comunicación, comprensión y
complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad. Tomo
como base los modelos para la
educación sexual de niños y niñas
vigentes en las familias, la
comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educación sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relación de justicia que se da
en los espacios laborales, así como
la formación de hombres ymujeres
para acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad étnica
Orienta hacia el establecimiento de
relaciones justas entre hombres y
mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el país.
Equidad social
Propicia la posibilidad de que, tanto
hombres como mujeres, desarrollen
sus potencialidades ycapacidades,
habilidades ydestrezas intelectuales,
físicas y emocionales para que
tengan las mismas oportunidades
sociales, económicas, políticas y
culturales. Además, debe atender
en forma especial a los niños yniñas
que necesitan superar alguna forma
de discapacidad.
sociocultural y a la búsqueda de
formas de solución con el fin de
que sus potencialidades
económicas, políticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en
toda su magnitud.
Equidad e igualdad
Su propósito principal es eliminar
toda forma de discriminación entre
hombres y mujeres y lograr la
igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educación, participación
social y ciudadanía.
Género y autoestima
Permite la aceptación, el respeto y
la valoración de la condición propia
de ser mujer o de ser hombre.
Fortalece la imagen que las niñas
ylos niños tienen de sí mismas (os)
y desarrolla una identidad sexual
auténtica, digna yno discriminatoria.
Educación sexual: VIH - SIDA
El currículo propicia oportunidades
de comunicación, comprensión y
complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad. Tomo
como base los modelos para la
educación sexual de niños y niñas
vigentes en las familias, la
comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educación sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relación de justicia que se da
en los espacios laborales, así como
la formación de hombres ymujeres
para acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad étnica
Orienta hacia el establecimiento de
relaciones justas entre hombres y
mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el país.
Equidad social
Propicia la posibilidad de que, tanto
hombres como mujeres, desarrollen
sus potencialidades ycapacidades,
habilidades ydestrezas intelectuales,
físicas y emocionales para que
tengan las mismas oportunidades
sociales, económicas, políticas y
culturales. Además, debe atender
en forma especial a los niños yniñas
que necesitan superar alguna forma
de discapacidad.
Equidad de género, de etnia y
social
Se refiere, fundamentalmente, a la
relación de justicia entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que conforman el país. Requiere,
por lo tanto, del reconocimiento,
aceptación y valoración justa y
ponderada de todos ytodas en sus
interacciones sociales y culturales.
Orienta el currículo hacia la
atención de niños y niñas de
acuerdo con sus particulares
características y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen de
los beneficios de la educación yde
los beneficios sociales en general.
Equidad de género, de etnia y
social
Se refiere, fundamentalmente, a la
relación de justicia entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que conforman el país. Requiere,
por lo tanto, del reconocimiento,
aceptación y valoración justa y
ponderada de todos ytodas en sus
interacciones sociales y culturales.
Orienta el currículo hacia la
atención de niños y niñas de
acuerdo con sus particulares
características y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen de
los beneficios de la educación yde
los beneficios sociales en general.
Género y poder: Propicia las
mismas oportunidades para los y
las estudiantes en los espacios de
decisión y de participación a nivel
familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Género y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participación,
respeto, valoración, acceso a los
recursos, decisión, posición,
situación y relación sin
discriminación.
Género y poder: Propicia las
mismas oportunidades para los y
las estudiantes en los espacios de
decisión y de participación a nivel
familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Género y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participación,
respeto, valoración, acceso a los
recursos, decisión, posición,
situación y relación sin
discriminación.
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Quinto grado
No. Eje Componentes Subcomponentes
Género y clase
Orienta hacia la revalorización de
ser hombre y de ser mujer, en
relación con la clase social.
Género y clase
Orienta hacia la revalorización de
ser hombre y de ser mujer, en
relación con la clase social.
33 Educación en valores
El propósito de la educación en
valores es afirmar y difundir los
valores personales, sociales y
cívicos, éticos, espirituales, culturales
y ecológicos. Con ello se pretende
sentar las bases para el desarrollo
de las formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia
armónica en el marco de la
diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de
paz y el desarrollo sostenible.
Educación en valores
El propósito de la educación en
valores es afirmar y difundir los
valores personales, sociales y
cívicos, éticos, espirituales, culturales
y ecológicos. Con ello se pretende
sentar las bases para el desarrollo
de las formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia
armónica en el marco de la
diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de
paz y el desarrollo sostenible.
Personales
Los valores personales son las
potencialidades, cualidades y
concepciones o ideas que dan
sentido a la vida de cada ser
humano y que le permiten
desarrollar las capacidades
necesarias para su desenvolvimiento
satisfactorio yrealización personal.
Sociales y cívicos
Son los que promueven que los y
las estudiantes participen en la
construcción de una sociedad justa,
progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfacción
a sus necesidades materiales y
espirituales.
Éticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de sí
mismos y de las demás personas.
Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad, la
honestidad y perseverancia, la
práctica de la equidad yel alcance
de metas sin dañar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento yla práctica colectiva
de los valores culturales de cada
uno de los Pueblos. Proponen la
búsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de Nación.
Ecológicos
Permiten fortalecer el respeto y el
amor a la naturaleza en función del
desarrollo sostenible y promueven
la práctica de actitudes deseables
para la conservación ypreservación
de los recursos naturales en función
de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas
cosmovisiones.
Personales
Los valores personales son las
potencialidades, cualidades y
concepciones o ideas que dan
sentido a la vida de cada ser
humano y que le permiten
desarrollar las capacidades
necesarias para su desenvolvimiento
satisfactorio yrealización personal.
Sociales y cívicos
Son los que promueven que los y
las estudiantes participen en la
construcción de una sociedad justa,
progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfacción
a sus necesidades materiales y
espirituales.
Éticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de sí
mismos y de las demás personas.
Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad, la
honestidad y perseverancia, la
práctica de la equidad yel alcance
de metas sin dañar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento yla práctica colectiva
de los valores culturales de cada
uno de los Pueblos. Proponen la
búsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de Nación.
Ecológicos
Permiten fortalecer el respeto y el
amor a la naturaleza en función del
desarrollo sostenible y promueven
la práctica de actitudes deseables
para la conservación ypreservación
de los recursos naturales en función
de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas
cosmovisiones.
29 29
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
No. Eje Componentes Subcomponentes
Organización y economía
familiar
Enfoca el reconocimiento yejercicio
de responsabilidades, funciones y
la comunicación eficaz con el
propósito de fortalecer la dinámica
familiar, la convivencia armoniosa
y la estabilidad de la misma forma
y promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a la
economía familiar.
Deberes y derechos en la familia
Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer el
sentido ético de la vida, la expresión
de la solidaridad, la distribución
equitativa de responsabilidades y
obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niñez
y la juventud
Son condiciones y garantías que
permiten brindar atención y
protección social a niños, niñas y
jóvenes desde los ámbitos de la
vida, educación, salud, seguridad,
etc. Estimula el interés por el respeto
a sus derechos, por el respeto de
los derechos de los y las demás y
por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que niños, niñas
yjóvenes con alguna discapacidad,
reciban los servicios y cuidados
especiales de acuerdo a su
particularidad.
Educación para la salud
Orienta los procesos educativos
hacia la formación de
conocimientos, actitudes yprácticas
favorables a la conservación de la
salud de las personas, de las famitas
y de la comunidad en general.
Incluye conocimientos en relación
con las formas de conservación de
la salud y la prevención o
tratamiento de enfermedades de
acuerdo con los principios ysaberes
propios de las culturas del país.
Prevención y erradicación de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisición de conocimientos y
la práctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
Organización y economía
familiar
Enfoca el reconocimiento yejercicio
de responsabilidades, funciones y
la comunicación eficaz con el
propósito de fortalecer la dinámica
familiar, la convivencia armoniosa
y la estabilidad de la misma forma
y promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a la
economía familiar.
Deberes y derechos en la familia
Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer el
sentido ético de la vida, la expresión
de la solidaridad, la distribución
equitativa de responsabilidades y
obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niñez
y la juventud
Son condiciones y garantías que
permiten brindar atención y
protección social a niños, niñas y
jóvenes desde los ámbitos de la
vida, educación, salud, seguridad,
etc. Estimula el interés por el respeto
a sus derechos, por el respeto de
los derechos de los y las demás y
por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que niños, niñas
yjóvenes con alguna discapacidad,
reciban los servicios y cuidados
especiales de acuerdo a su
particularidad.
Educación para la salud
Orienta los procesos educativos
hacia la formación de
conocimientos, actitudes yprácticas
favorables a la conservación de la
salud de las personas, de las famitas
y de la comunidad en general.
Incluye conocimientos en relación
con las formas de conservación de
la salud y la prevención o
tratamiento de enfermedades de
acuerdo con los principios ysaberes
propios de las culturas del país.
Prevención y erradicación de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisición de conocimientos y
la práctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
44 Vida familiar
Contempla temáticas referidas a los
componentes de la dinámica
familiar y promueve la estabilidad
y convivencia positiva de sus
miembros generando la estabilidad
de niños y niñas como parte
fundamental de la familia y la
incorporación de las madres y
padres de familia en los procesos
educativos. Para ello, se establecen
lineamientos que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisión y
adecuación de materiales
educativos en función de la equidad
entre los miembros de la familia y
la sensibilización del personal
docente, técnico y administrativo.
Vida familiar
Contempla temáticas referidas a los
componentes de la dinámica
familiar y promueve la estabilidad
y convivencia positiva de sus
miembros generando la estabilidad
de niños y niñas como parte
fundamental de la familia y la
incorporación de las madres y
padres de familia en los procesos
educativos. Para ello, se establecen
lineamientos que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisión y
adecuación de materiales
educativos en función de la equidad
entre los miembros de la familia y
la sensibilización del personal
docente, técnico y administrativo.
30 30
Quinto grado
No. Eje Componentes Subcomponentes
al establecimiento yla consolidación
de relaciones armónicas entre los
miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atención y respeto al adulto
mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento como
fenómeno fisiológico normal y del
valor del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores y su
sabiduría tienen, como verdaderos
guías en la familia yla comunidad.
al establecimiento yla consolidación
de relaciones armónicas entre los
miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atención y respeto al adulto
mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento como
fenómeno fisiológico normal y del
valor del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores y su
sabiduría tienen, como verdaderos
guías en la familia yla comunidad.
55 Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de la
convivencia armónica con el medio
social y natural a partir de la
comprensión de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propósito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en la
sociedad, así como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Además, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y críticamente, en la
construcción de su propia identidad
personal, étnico-cultural ynacional.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de la
convivencia armónica con el medio
social y natural a partir de la
comprensión de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propósito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en la
sociedad, así como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Además, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y críticamente, en la
construcción de su propia identidad
personal, étnico-cultural ynacional.
Educación en población
Forma una “conciencia
poblacional” en los individuos, las
familias y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables y
autodeterminados contribuyan a la
mejor calidad de vida de los
ciudadanos yal desarrollo sostenible
del país.
Educación en Derechos
Humanos, Democracia y cultura
de paz
Orienta hacia la formación para el
reconocimiento, respeto y
promoción de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
específicos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes de
vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades.
Formación cívica
Orienta la formación de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretación yla
comprensión de la función de las
normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su patria
y por todo aquello que simboliza
su identidad, así como fortalece sus
valores cívicos.
Educación en población
Forma una “conciencia
poblacional” en los individuos, las
familias y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables y
autodeterminados contribuyan a la
mejor calidad de vida de los
ciudadanos yal desarrollo sostenible
del país.
Educación en Derechos
Humanos, Democracia y cultura
de paz
Orienta hacia la formación para el
reconocimiento, respeto y
promoción de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
específicos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes de
vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades.
Formación cívica
Orienta la formación de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretación yla
comprensión de la función de las
normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su patria
y por todo aquello que simboliza
su identidad, así como fortalece sus
valores cívicos.
Cultura jurídica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurídicas que regulan las relaciones
sociales en el país, así como
aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
Educación fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos y
actitudes favorables al cumplimiento
de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento
de las obligaciones tributarias y el
buen uso de los recursos públicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participación
constructiva de la comunidad en la
definición de requerimientos
sociales, para la inversión pública
y en la auditoría social.
Cultura jurídica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurídicas que regulan las relaciones
sociales en el país, así como
aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
Educación fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos y
actitudes favorables al cumplimiento
de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento
de las obligaciones tributarias y el
buen uso de los recursos públicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participación
constructiva de la comunidad en la
definición de requerimientos
sociales, para la inversión pública
y en la auditoría social.
31 31
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Educación vial: Permite que los y
las estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilización de peatones
y distintos medios de transporte en
las vías y espacios públicos y
desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulación en su
comunidad.
Educación para el adecuado
consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables yconcientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
producción yel consumo de bienes,
productos y servicios que pueden
adquirir en el mercado, creando
preferencia por el consumo de
productos naturales para su
nutrición.
Educación vial: Permite que los y
las estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilización de peatones
y distintos medios de transporte en
las vías y espacios públicos y
desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulación en su
comunidad.
Educación para el adecuado
consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables yconcientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
producción yel consumo de bienes,
productos y servicios que pueden
adquirir en el mercado, creando
preferencia por el consumo de
productos naturales para su
nutrición.
No. Eje Componentes Subcomponentes
66
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum busca el
mejoramiento de la calidad de vida,
en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso, en
forma equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de existencia que
permitan satisfacer las necesidades
básicas, así como otras igualmente
importantes de índole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que
garantizan la conservación, el uso
racional y la restauración del
ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo y de la
atmósfera entre otros.
Un desarrollo humano sostenible
es aquel que está centrado en el
logro de una mejor calidad de vida
para el ser humano a nivel individual
y social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad, la
democracia, la protección de la
biodiversidad y los recursos
naturales del planeta; el respeto a
la diversidad cultural y étnica, de
manera que no se comprometa el
desarrollo de las generaciones
futuras.
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum busca el
mejoramiento de la calidad de vida,
en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso, en
forma equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de existencia que
permitan satisfacer las necesidades
básicas, así como otras igualmente
importantes de índole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que
garantizan la conservación, el uso
racional y la restauración del
ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo y de la
atmósfera entre otros.
Un desarrollo humano sostenible
es aquel que está centrado en el
logro de una mejor calidad de vida
para el ser humano a nivel individual
y social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad, la
democracia, la protección de la
biodiversidad y los recursos
naturales del planeta; el respeto a
la diversidad cultural y étnica, de
manera que no se comprometa el
desarrollo de las generaciones
futuras.
Desarrollo humano integral
Promueve el desarrollo del ser ysus
facultades para la satisfacción
personal y social en el desempeño
competente de actividades físicas,
socioculturales, artísticas,
intelectuales y de producción
económica, tanto para conservar
lo establecido como para promover
cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relación ser humano -
naturaleza
Permite conocer ycomprender que
existe una relación vital muyestrecha
entre la naturaleza y los seres
humanos, que las acciones de los
individuos yde los grupos dependen
de los factores naturales, pero que,
de igual manera, los seres humanos
inciden en la destrucción o
conservación de la naturaleza.
Preservación de los recursos
naturales
Impulsa la preparación para la
participación en el uso razonable
de los recursos naturales del medio
en el que los seres humanos se
desenvuelven para enfrentar
pertinentemente los problemas
ambientales en función de la
conservación yel mejoramiento del
ambiente natural.
Desarrollo humano integral
Promueve el desarrollo del ser ysus
facultades para la satisfacción
personal y social en el desempeño
competente de actividades físicas,
socioculturales, artísticas,
intelectuales y de producción
económica, tanto para conservar
lo establecido como para promover
cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relación ser humano -
naturaleza
Permite conocer ycomprender que
existe una relación vital muyestrecha
entre la naturaleza y los seres
humanos, que las acciones de los
individuos yde los grupos dependen
de los factores naturales, pero que,
de igual manera, los seres humanos
inciden en la destrucción o
conservación de la naturaleza.
Preservación de los recursos
naturales
Impulsa la preparación para la
participación en el uso razonable
de los recursos naturales del medio
en el que los seres humanos se
desenvuelven para enfrentar
pertinentemente los problemas
ambientales en función de la
conservación yel mejoramiento del
ambiente natural.
32 32
Quinto grado
No. Eje Componentes Subcomponentes
Conservación del patrimonio
cultural
Fomenta la capacidad para apreciar
los componentes ymanifestaciones
culturales del pueblo al que los
seres humanos pertenecen ylos de
otros pueblos de nuestra Nación y
del mundo. Además, impulsa la
participación directa en la
protección, conservación y en el
desarrollo del patrimonio cultural
de su Pueblo ydel país en general.
Conservación del patrimonio
cultural
Fomenta la capacidad para apreciar
los componentes ymanifestaciones
culturales del pueblo al que los
seres humanos pertenecen ylos de
otros pueblos de nuestra Nación y
del mundo. Además, impulsa la
participación directa en la
protección, conservación y en el
desarrollo del patrimonio cultural
de su Pueblo ydel país en general.
77 Seguridad social y ambiental
Se entiende por seguridad, la
presencia de condiciones generales
que permiten a las personas sentirse
resguardadas frente a los riesgos y
las potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones son
posibles, gracias a la existencia de
normas, organismos e instituciones
que velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservación de sus bienes.
Este eje busca formar la conciencia
social del riesgo y de la necesidad
de reducir la vulnerabilidad
ecológica ysociocultural. Capacita
a los y las estudiantes para la
conservación y el mantenimiento
de la integridad de bienes, servicios
yvidas humanas ypara el desarrollo
de comportamientos apropiados en
casos de desastres, así como para
identificar y promover la acción de
personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Seguridad social y ambiental
Se entiende por seguridad, la
presencia de condiciones generales
que permiten a las personas sentirse
resguardadas frente a los riesgos y
las potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones son
posibles, gracias a la existencia de
normas, organismos e instituciones
que velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservación de sus bienes.
Este eje busca formar la conciencia
social del riesgo y de la necesidad
de reducir la vulnerabilidad
ecológica ysociocultural. Capacita
a los y las estudiantes para la
conservación y el mantenimiento
de la integridad de bienes, servicios
yvidas humanas ypara el desarrollo
de comportamientos apropiados en
casos de desastres, así como para
identificar y promover la acción de
personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Riesgos naturales y sociales
Propicia el conocimiento del ámbito
natural, social ycultural yde todos
aquellos factores y elementos que
provocan alteración del ambiente
y favorecen la seguridad personal
y ciudadana.
Prevención de desastres
Se orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas,
de las acciones a ejecutar en caso
de desastres, de la organización y
conciencia social, la tecnología para
prevenirlos y la función de los
Medios de Comunicación en este
tema.
Inseguridad y vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos ylas
estrategias adecuadas para
enfrentar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en el
país en general.
Riesgos naturales y sociales
Propicia el conocimiento del ámbito
natural, social ycultural yde todos
aquellos factores y elementos que
provocan alteración del ambiente
y favorecen la seguridad personal
y ciudadana.
Prevención de desastres
Se orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas,
de las acciones a ejecutar en caso
de desastres, de la organización y
conciencia social, la tecnología para
prevenirlos y la función de los
Medios de Comunicación en este
tema.
Inseguridad y vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos ylas
estrategias adecuadas para
enfrentar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en el
país en general.
88 Formación en el trabajo
Enfoca un proceso permanente de
formación integral que permite a
las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de vida
de su comunidad. Dicha formación
toma en cuenta las características
y necesidades de personas y
comunidades y sus perspectivas
culturales.
Facilita la adquisición de
conocimientos y la formación de
hábitos, actitudes yvalores positivos
hacia el trabajo equitativo de
mujeres y hombres. Asimismo,
desarrolla en las y los estudiantes
la valoración del trabajo como
actividad de superación y como
base del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Formación en el trabajo
Enfoca un proceso permanente de
formación integral que permite a
las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de vida
de su comunidad. Dicha formación
toma en cuenta las características
y necesidades de personas y
comunidades y sus perspectivas
culturales.
Facilita la adquisición de
conocimientos y la formación de
hábitos, actitudes yvalores positivos
hacia el trabajo equitativo de
mujeres y hombres. Asimismo,
desarrolla en las y los estudiantes
la valoración del trabajo como
actividad de superación y como
base del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Trabajo y productividad
Capacita a los y las estudiantes
para asumir el trabajo como medio
de superación yliberación personal,
como manifestación de solidaridad
y como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar,
comunitaria y nacional.
Legislación laboral y seguridad
social
Orienta hacia la formación de
actitudes y hábitos para que
hombres y mujeres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cómo funciona el Sistema de
Seguridad social y la legislación
laboral nacional e internacional.
Trabajo y productividad
Capacita a los y las estudiantes
para asumir el trabajo como medio
de superación yliberación personal,
como manifestación de solidaridad
y como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar,
comunitaria y nacional.
Legislación laboral y seguridad
social
Orienta hacia la formación de
actitudes y hábitos para que
hombres y mujeres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cómo funciona el Sistema de
Seguridad social y la legislación
laboral nacional e internacional.
33 33
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
No. Eje Componentes Subcomponentes
9 Desarrollo Tecnológico
Se denomina tecnología a toda
creación humana útil para la
realización de cualquier actividad,
meta o proyecto, a partir del
conocimiento experiencial o
sistemático formal. La tecnología
puede ser material como las
máquinas, herramientas yutensilios,
o intelectual como las formas de
hacer las cosas, de comportarse o
de relacionarse con los demás.
Está orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigación y la
inquietud por encontrar respuestas
tecnológicas pertinentes a la
realidad del entorno y mejorar las
condiciones de vida escolar, familiar,
laboral y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnológicos del entorno, así como
los que ha generado la humanidad
a lo largo de su historia.
Manejo pertinente de la
tecnología
Facilita el desarrollo de capacidades
para la adaptación y creación de
tecnología propia, con criterios de
pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos
sobre los tipos de tecnología propia
yforánea ysus formas de aplicación
a la solución de diversas situaciones
cotidianas.
Manejo de información
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la información
que posee.
34 34
Quinto grado
Áreas del curriculum
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralización curricular
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas
de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Política para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del
proceso educativo.
Tiene como propósitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participación
y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Concreción de la Planificación Curricular
Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre
la base de la Propuesta Nacional.
35 35
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 36 36
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los
estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y la de la
Guatemala Pluricultural.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño
eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural
de todos los Pueblos del país.
Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las
culturas y Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas del
mundo.
Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos
tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y
práctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país
deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural
guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores
y destrezas para la convivencia armónica. Para ello fomenta la sistematización
de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del
país.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de
estudio. Además, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Niveles de concreción de la
planificación curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos provenientes de las culturas del
país. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación
multiétnica, pluricultural y multilíngüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado; además, es la base sobre la
cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonomía a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseño general, de acuerdo con las características
sociales, culturales y lingüísticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
acción general que propone es posible elaborar casos particulares.
Quinto grado 37 37
Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y
necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región
para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Actividades que lo caracterizan
Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características
y los componentes étnicos, culturales y lingüísticos propios de la región, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad
de la región.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las
autoridades ministeriales, según las condiciones económico - sociales de la
región.
Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren
de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su
incorporación a los procesos educativos en la región.
Proporción de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren
para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe
asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologías para la enseñanza
de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos
que aseguren la aplicación pertinente del curriculum, en la región.
Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional,
y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo,
sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el
curriculum en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las necesidades, los
intereses y los problemas de la localidad.
Actividades que lo caracterizan
Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente,
que sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporación de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.
Planificación del curriculum local, con participación de la comunidad con base
en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
38 38
Caracterización del Nivel
La educaci ón pri mari a en G uatemala se fundamenta en las leyes que en materi a educati va
existen en el país. Se orienta al desarrollo de lascapacidadesque, según su nivel de madurez,
deben poseer lasylosestudiantesal egresar de este nivel. Están expresadasen términosde
competencias: indican lascapacidadespara utilizar susaprendizajesdeclarativoso conceptuales,
procedimentalesyactitudinalesante situacionesdeterminadas; tanto en la resolución de problemas,
como para generar nuevos aprendi zaj es y para convi vi r armóni camente con equi dad.
Se espera que al egresar del nivel primario, losylasestudiantessean capacesde comunicarse
en doso másidiomas, utilicen el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo ycreativo,
en la construcción del conocimiento, apliquen la tecnología ylosconocimientosde lasartesy
lascienciasde su cultura yde otrasculturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza,
lassociedadesylasculturasdel paísydel mundo; que valoren la higiene yla salud individual
ycolectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que actúen con seguridad,
libertad, responsabilidad yhonestidad, que practiquen ypromuevan losvalores, la democracia,
la cultura de paz yel respeto a losDerechosHumanos. Asimismo, que respeten, promuevan y
valoren el arte, la cultura yla cosmovisión de losPueblos.
El enfoque constructivo de aprendizajessignificativosconstituye la base formativa en la Educación
Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevasdestrezas yla adquisición de conocimientos.
Se toman como referencia losaprendizajesylasexperienciasvividascon anterioridad, que por
su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los ylas estudiantes. La formación
anteriormente descrita se organiza en losámbitosdel conocer, del ser, del hacer, del convivir y
del emprender.
En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estasyotrascapacidadesse integra a los
aprendizajesadquiridosen el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual
se construirán lascapacidadespropiasdel siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo
del niño yde la niña, desde el inicio de su educación escolarizada, sea un proceso secuencial
e integral.
En losprimerosañosde la educación primaria, el ambiente escolar debe construir losespacios
para arti cularse con la formaci ón del ni vel de educaci ón prepri mari a. Se debe generar un
ambiente afectivo que coadyuve con la formación iniciada en este nivel. Esimportante enfatizar
en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad yseguridad,
propiciar la construcción lógica de susideasypensamientos, generar yestimular la creatividad,
fortalecer loshábitosdel trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye
la autoesti ma, se esti mula la seguri dad y la confi anza y se respeten las di ferenci as.
Caracterización del Nivel
La educaci ón pri mari a en G uatemala se fundamenta en las leyes que en materi a educati va
existen en el país. Se orienta al desarrollo de lascapacidadesque, según su nivel de madurez,
deben poseer lasylosestudiantesal egresar de este nivel. Están expresadasen términosde
competencias: indican lascapacidadespara utilizar susaprendizajesdeclarativoso conceptuales,
procedimentalesyactitudinalesante situacionesdeterminadas; tanto en la resolución de problemas,
como para generar nuevos aprendi zaj es y para convi vi r armóni camente con equi dad.
Se espera que al egresar del nivel primario, losylasestudiantessean capacesde comunicarse
en doso másidiomas, utilicen el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo ycreativo,
en la construcción del conocimiento, apliquen la tecnología ylosconocimientosde lasartesy
lascienciasde su cultura yde otrasculturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza,
lassociedadesylasculturasdel paísydel mundo; que valoren la higiene yla salud individual
ycolectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que actúen con seguridad,
libertad, responsabilidad yhonestidad, que practiquen ypromuevan losvalores, la democracia,
la cultura de paz yel respeto a losDerechosHumanos. Asimismo, que respeten, promuevan y
valoren el arte, la cultura yla cosmovisión de losPueblos.
El enfoque constructivo de aprendizajessignificativosconstituye la base formativa en la Educación
Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevasdestrezas yla adquisición de conocimientos.
Se toman como referencia losaprendizajesylasexperienciasvividascon anterioridad, que por
su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los ylas estudiantes. La formación
anteriormente descrita se organiza en losámbitosdel conocer, del ser, del hacer, del convivir y
del emprender.
En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estasyotrascapacidadesse integra a los
aprendizajesadquiridosen el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual
se construirán lascapacidadespropiasdel siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo
del niño yde la niña, desde el inicio de su educación escolarizada, sea un proceso secuencial
e integral.
En losprimerosañosde la educación primaria, el ambiente escolar debe construir losespacios
para arti cularse con la formaci ón del ni vel de educaci ón prepri mari a. Se debe generar un
ambiente afectivo que coadyuve con la formación iniciada en este nivel. Esimportante enfatizar
en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad yseguridad,
propiciar la construcción lógica de susideasypensamientos, generar yestimular la creatividad,
fortalecer loshábitosdel trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye
la autoesti ma, se esti mula la seguri dad y la confi anza y se respeten las di ferenci as.
Curriculum para el Nivel Primario Curriculum para el Nivel Primario
Segunda Segunda
parte parte
2
Q uinto grado
La vocación para el aprendizaje permanente, la motivación para desarrollar su potencial, todas
suscapacidadesyaptitudesyel fortalecimiento de losvalorespara la convivencia armoniosa,
el respeto, la cooperación yla participación social propositiva, constituyen elementosimportantes
de formación que la escuela primaria debe desarrollar en su articulación e integración con el
nivel de educación media.
Perfiles
D e I n g re so
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa lascapacidadescognoscitivas, procedimentalesy
acti tudi nales que los ni ños y las ni ñas deben poseer al i ngresar al ni vel.
La vocación para el aprendizaje permanente, la motivación para desarrollar su potencial, todas
suscapacidadesyaptitudesyel fortalecimiento de losvalorespara la convivencia armoniosa,
el respeto, la cooperación yla participación social propositiva, constituyen elementosimportantes
de formación que la escuela primaria debe desarrollar en su articulación e integración con el
nivel de educación media.
Perfiles
D e I n g re so
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa lascapacidadescognoscitivas, procedimentalesy
acti tudi nales que los ni ños y las ni ñas deben poseer al i ngresar al ni vel.
1. M anifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura yescritura
en su idioma materno yun segundo idioma.
2. M anifiesta habilidadespara iniciarse en el pensamiento lógico-matemático.
3. Se ubica en el tiempo yen el espacio.
4. Identifica elementosde su entorno social, natural ycultural.
5. M anifiesta destrezasde motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.
6. Controla ymaneja su cuerpo (imagen, concepto yesquema corporal) de acuerdo
con su etapa de desarrollo.
7. Expresa espontáneamente ya solicitud su capacidad creadora.
8. M anifiesta habilidadespara expresar yresolver problemasde la vida cotidiana.
9. M anifiesta hábitosde orden, limpieza, convivencia yactitudesyconductas
favorablespara la conservación del medio ambiente.
10. Utiliza información yrecursostecnológicosapropiadosa su edad que están a su
alcance.
11. M anifiesta hábitosde orden ylimpieza en su vida cotidiana.
12. Tiene iniciativa yparticipa en actividadespersonales.
13. Expresa ideas, pensamientos, emocionesysentimientosen su idioma materno,
en un segundo idioma yotrasformasde lenguaje.
14. Expresa su opinión yrespeta otrasopinionesen susrelacionesfamiliaresysociales.
15. Demuestra iniciativa yactitudespositivasen susrelacionesinterpersonalese
interculturales.
16. M anifiesta respeto ante la diversidad cultural ylingüística de su comunidad.
17. M anifiesta actitudesde solidaridad, tolerancia yrespeto a losDerechosHumanos.
18. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientosde seguridad yconfianza
en sí mismo ymisma yun estado emocional positivo.
19. Reconoce yaprecia su pertenencia de genero, etnia ycultura.
20. M anifiesta seguridad yconfianza en diferentesámbitosde su vida.
21. Evidencia actitudesyhábitosque le ayudan a mantener su salud física ymental
22. Actúa con base en la razón yno en losimpulsos, dentro de lasposibilidadesde
su edad.
23. M anifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.
24. Dispone de toda la información necesaria para tomar decisiones.
25. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de lasposibilidadesde su edad.
39 39
D e E g re so
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa lascapacidadescognoscitivas, actitudinales
yprocedimentalesque lasylosestudiantesdeben poseer al egresar del nivel, en losámbitos
del conocer, ser, hacer, convivir yemprender en losdiferentescontextosque losrodean: natural,
social yde desarrollo.
D e E g re so
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa lascapacidadescognoscitivas, actitudinales
yprocedimentalesque lasylosestudiantesdeben poseer al egresar del nivel, en losámbitos
del conocer, ser, hacer, convivir yemprender en losdiferentescontextosque losrodean: natural,
social yde desarrollo.
1. Reconoce su propi o yo, sus potenci ali dades, di ferenci as y li mi taci ones.
2. M ani fi esta i nterés por fortalecer su personali dad y ej ercer autonomí a.
3. Se reconoce yvalora a sí mismo (a) ya losdemáscomo personascon losmismos
deberesyderechos.
4. Acepta que las personas son suj etos de derechos y responsabi li dades.
5. Esrespetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística ynacional
6. M anifiesta interéspor organizar su tiempo en actividadessocioculturales, deportivas,
recreativasyartísticas
7. Hace uso raci onal de su derecho a la li bertad y posee conci enci a crí ti ca de la
trascendencia de susactos.
8. Cumple con honestidad ycapacidad susresponsabilidades.
9. Essensible, sin prejuiciosysin estereotipos, solidaria (o) ante diversassituaciones.
10. Valora el legado cultural, hi stóri co, ci entí fi co, de la comuni dad local, regi onal,
nacional e internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social yproductivo como medio de superación personal
yde una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capaci dad para aprehender modi fi car, adoptar, apli car y produci r
nuevos conoci mi entos desde su vi venci a en la comuni dad, regi ón o paí s.
13. Valora la importancia de la autoformación yla formación permanente como proceso
de mejoramiento de su vida yde la de otros.
14. M antiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece lascondicionesde
vida de su entorno.
15. M anifiesta conocimiento de lasleyesynormasestablecidasyresponsabilidad por
la observancia de lasmismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo yesrespetuoso (a) de la orientación que le da
su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la preservaci ón del medi o soci al y natural y su desarrollo
sustentable.
18. Ti ene domi ni o de su i di oma materno y se i nteresa por aprender otros i di omas.
19. Expresa i deas, emoci ones y senti mi entos con li bertad y responsabi li dad.
20. M anifiesta habilidad para generar dinámicasde construcción de procesospacíficos
yel diálogo en la resolución de conflictos.
21. Resuelve problemasytoma decisionesaplicando susconocimientoshabilidadesy
valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad yresponsabilidad.
23. M ani fi esta habi li dad para el trabajo en equi po y para el ejerci ci o del li derazgo
democrático yparticipativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya acti vi dades que benefi ci an su salud
personal ycolectiva.
25. Adopta estilosde vida saludable yapoya actividadesque benefician su salud personal
ycolectiva.
26. Conserva ypractica valoresespirituales, cívicos, éticosymoralesyrespeta losde
losotros(as).
27. Ha desarrollado capacidadesyactitudespara el trabajo.
28. M uestra el conoci mi ento y practi ca los derechos i ndi vi duales y colecti vos.
29. M ani fi esta su i nterés por usar el pensami ento reflexi vo, lógi co y creati vo.
30. M ani fi esta habi li dades y hábi tos para el trabaj o ordenado, si stemáti co y con
limpieza.
1. Reconoce su propi o yo, sus potenci ali dades, di ferenci as y li mi taci ones.
2. M ani fi esta i nterés por fortalecer su personali dad y ej ercer autonomí a.
3. Se reconoce yvalora a sí mismo (a) ya losdemáscomo personascon losmismos
deberesyderechos.
4. Acepta que las personas son suj etos de derechos y responsabi li dades.
5. Esrespetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística ynacional
6. M anifiesta interéspor organizar su tiempo en actividadessocioculturales, deportivas,
recreativasyartísticas
7. Hace uso raci onal de su derecho a la li bertad y posee conci enci a crí ti ca de la
trascendencia de susactos.
8. Cumple con honestidad ycapacidad susresponsabilidades.
9. Essensible, sin prejuiciosysin estereotipos, solidaria (o) ante diversassituaciones.
10. Valora el legado cultural, hi stóri co, ci entí fi co, de la comuni dad local, regi onal,
nacional e internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social yproductivo como medio de superación personal
yde una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capaci dad para aprehender modi fi car, adoptar, apli car y produci r
nuevos conoci mi entos desde su vi venci a en la comuni dad, regi ón o paí s.
13. Valora la importancia de la autoformación yla formación permanente como proceso
de mejoramiento de su vida yde la de otros.
14. M antiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece lascondicionesde
vida de su entorno.
15. M anifiesta conocimiento de lasleyesynormasestablecidasyresponsabilidad por
la observancia de lasmismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo yesrespetuoso (a) de la orientación que le da
su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la preservaci ón del medi o soci al y natural y su desarrollo
sustentable.
18. Ti ene domi ni o de su i di oma materno y se i nteresa por aprender otros i di omas.
19. Expresa i deas, emoci ones y senti mi entos con li bertad y responsabi li dad.
20. M anifiesta habilidad para generar dinámicasde construcción de procesospacíficos
yel diálogo en la resolución de conflictos.
21. Resuelve problemasytoma decisionesaplicando susconocimientoshabilidadesy
valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad yresponsabilidad.
23. M ani fi esta habi li dad para el trabajo en equi po y para el ejerci ci o del li derazgo
democrático yparticipativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya acti vi dades que benefi ci an su salud
personal ycolectiva.
25. Adopta estilosde vida saludable yapoya actividadesque benefician su salud personal
ycolectiva.
26. Conserva ypractica valoresespirituales, cívicos, éticosymoralesyrespeta losde
losotros(as).
27. Ha desarrollado capacidadesyactitudespara el trabajo.
28. M uestra el conoci mi ento y practi ca los derechos i ndi vi duales y colecti vos.
29. M ani fi esta su i nterés por usar el pensami ento reflexi vo, lógi co y creati vo.
30. M ani fi esta habi li dades y hábi tos para el trabaj o ordenado, si stemáti co y con
limpieza.
40 40
Q uinto grado
Ciclos
O rg a n i za ci ó n
El Curriculum de la Educación Primaria se organiza en dosciclos. Cada ciclo integra tresaños
de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar losniñosylasniñas
al cumpli r los 7 años de acuerdo con la C onsti tuci ón Polí ti ca de la Repúbli ca.
La organi zaci ón del curri culum en ci clos favorece el desarrollo de los y las estudi antes, de
manera que cada uno encuentre que sus intereses ynecesidades personales son satisfechas
Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por períodosmáslargosypermite trazar metas
de largo plazo de acuerdo con la madurez de losylasestudiantes.
C a ra cte ri za ci ó n
Pri m e r C i clo
En este ciclo se pretende que losylasestudiantesencuentren satisfacción en descubrir lo que
piensan, establezcan nuevasrelaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevasformas
de hacer las cosas y en comuni car sus i deas, senti mi entos, necesi dades y emoci ones.
Por lascaracterísticasdel primer ciclo de la educación primaria, lasexperienciasse plantean
desde un enfoque global i ntegrador. Se esti mula el uso del j uego como metodologí a de
aprendizaje, el cual tiene un carácter motivador yestimulante para el desarrollo físico ymental
de losniñosylasniñas, a la vez que lespermite establecer relacionessignificativasen su entorno
escolar, familiar ycomunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar lasbasesy
los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competenci as que les
permitan la mejor inserción a la educación media.
Losprocesosde aprendizaje propician situacionesque facilitan el aprendizaje de yen el idioma
materno, acti vi dades que permi ten la transferenci a de destrezas de aprendi zaje de y en un
segundo idioma yse propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan lasdestrezasdel
trabaj o en equi po y el ej erci ci o del li derazgo. C omo acti vi dades centrales, se favorece la
educación integral, se desarrollan lashabilidadespara lasinterrelacionessocialesyse propician
experienciasque facilitan la convivencia con el medio social ynatural. Además, se abren espacios
de participación a lospadresymadresde familia con el propósito de apoyar a losylasestudiantes
en susaprendizajesyen la continuidad de susestudios.
S e g u n d o C i clo
En este ciclo se enfoca el estudio sistemático del saber, proveniente de distintoscamposculturales
que se ofrecen como espaciosde descubrimiento yde conquista de la autonomía personal y
social. Se entiende que el contenido de lasáreasse aborda, en la mayoría de loscasos, con
la reali dad vi tal y con los i ntereses de los ni ños y las ni ñas de este ci clo.
Se responde a lasdemandassocialespresentesyfuturas, se fomenta la pertinencia cultural, se
fortalece la interculturalidad, la educación bilingüe, se estimulan lasdestrezasde trabajo en
equipo yel ejercicio del liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensión
lectora. Se consi dera un conteni do con valor propi o, pues se uti li za en todas las áreas,
contemplándose como un proceso en vía de adquisición a lo largo de toda la Educación Primaria
que deberá tener continuidad en la Educación Secundaria. La lectura deberá, por lo tanto,
estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el proceso
educativo, desarrollando estrategiasytécnicaseficacesde comprensión lectora como forma
de acceso a la información, al conocimiento ya la recreación.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor
másimportante en la educación yde ellosnace la capacidad de generar nuevosconocimientos
en cualquier ámbito del saber. Este concepto hace necesario que la introducción de lasnuevas
tecnologíasde la información yde la comunicación en la educación se base en cambiosde
la metodologí a y de los conteni dos. Por lo tanto, se consi dera i mportante el desarrollo de
destrezaspara mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnología yel asegurar una formación
inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresión y
respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los
demássereshumanos.
Ciclos
O rg a n i za ci ó n
El Curriculum de la Educación Primaria se organiza en dosciclos. Cada ciclo integra tresaños
de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar losniñosylasniñas
al cumpli r los 7 años de acuerdo con la C onsti tuci ón Polí ti ca de la Repúbli ca.
La organi zaci ón del curri culum en ci clos favorece el desarrollo de los y las estudi antes, de
manera que cada uno encuentre que sus intereses ynecesidades personales son satisfechas
Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por períodosmáslargosypermite trazar metas
de largo plazo de acuerdo con la madurez de losylasestudiantes.
C a ra cte ri za ci ó n
Pri m e r C i clo
En este ciclo se pretende que losylasestudiantesencuentren satisfacción en descubrir lo que
piensan, establezcan nuevasrelaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevasformas
de hacer las cosas y en comuni car sus i deas, senti mi entos, necesi dades y emoci ones.
Por lascaracterísticasdel primer ciclo de la educación primaria, lasexperienciasse plantean
desde un enfoque global i ntegrador. Se esti mula el uso del j uego como metodologí a de
aprendizaje, el cual tiene un carácter motivador yestimulante para el desarrollo físico ymental
de losniñosylasniñas, a la vez que lespermite establecer relacionessignificativasen su entorno
escolar, familiar ycomunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar lasbasesy
los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competenci as que les
permitan la mejor inserción a la educación media.
Losprocesosde aprendizaje propician situacionesque facilitan el aprendizaje de yen el idioma
materno, acti vi dades que permi ten la transferenci a de destrezas de aprendi zaje de y en un
segundo idioma yse propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan lasdestrezasdel
trabaj o en equi po y el ej erci ci o del li derazgo. C omo acti vi dades centrales, se favorece la
educación integral, se desarrollan lashabilidadespara lasinterrelacionessocialesyse propician
experienciasque facilitan la convivencia con el medio social ynatural. Además, se abren espacios
de participación a lospadresymadresde familia con el propósito de apoyar a losylasestudiantes
en susaprendizajesyen la continuidad de susestudios.
S e g u n d o C i clo
En este ciclo se enfoca el estudio sistemático del saber, proveniente de distintoscamposculturales
que se ofrecen como espaciosde descubrimiento yde conquista de la autonomía personal y
social. Se entiende que el contenido de lasáreasse aborda, en la mayoría de loscasos, con
la reali dad vi tal y con los i ntereses de los ni ños y las ni ñas de este ci clo.
Se responde a lasdemandassocialespresentesyfuturas, se fomenta la pertinencia cultural, se
fortalece la interculturalidad, la educación bilingüe, se estimulan lasdestrezasde trabajo en
equipo yel ejercicio del liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensión
lectora. Se consi dera un conteni do con valor propi o, pues se uti li za en todas las áreas,
contemplándose como un proceso en vía de adquisición a lo largo de toda la Educación Primaria
que deberá tener continuidad en la Educación Secundaria. La lectura deberá, por lo tanto,
estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el proceso
educativo, desarrollando estrategiasytécnicaseficacesde comprensión lectora como forma
de acceso a la información, al conocimiento ya la recreación.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor
másimportante en la educación yde ellosnace la capacidad de generar nuevosconocimientos
en cualquier ámbito del saber. Este concepto hace necesario que la introducción de lasnuevas
tecnologíasde la información yde la comunicación en la educación se base en cambiosde
la metodologí a y de los conteni dos. Por lo tanto, se consi dera i mportante el desarrollo de
destrezaspara mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnología yel asegurar una formación
inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresión y
respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los
demássereshumanos.
41 41
C a ra cte ri za ci ó n
El curriculum desempeña un papel muyimportante en la definición de calidad de la educación.
Se le consi dera perti nente y relevante en la medi da que responde a las expectati vas de los
di ferentes grupos soci ales en lo que respecta a las capaci dades a desarrollar en los y las
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum
tiene su propia dinámica; está responde a losprincipiosque lo rigen ya lascondicionessocio-
económicasdel medio.
En el caso de G uatemala, el diseño del curriculum establece la organización ynormativa que
sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva yen forma
gráfica; en él se ubican todosloselementosque intervienen en el proceso educativo. Proporciona
a los y las docentes de los centros educati vos los li neami entos para la plani fi caci ón de las
diferentesactividadescurriculares; da sentido a lasactividadesrelacionadascon losprocesos
de enseñanza yde aprendizaje, puespermite establecer relacionesentre la planificación a largo,
mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más
diversossectoresdel país.
C a ra cte ri za ci ó n
El curriculum desempeña un papel muyimportante en la definición de calidad de la educación.
Se le consi dera perti nente y relevante en la medi da que responde a las expectati vas de los
di ferentes grupos soci ales en lo que respecta a las capaci dades a desarrollar en los y las
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum
tiene su propia dinámica; está responde a losprincipiosque lo rigen ya lascondicionessocio-
económicasdel medio.
En el caso de G uatemala, el diseño del curriculum establece la organización ynormativa que
sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva yen forma
gráfica; en él se ubican todosloselementosque intervienen en el proceso educativo. Proporciona
a los y las docentes de los centros educati vos los li neami entos para la plani fi caci ón de las
diferentesactividadescurriculares; da sentido a lasactividadesrelacionadascon losprocesos
de enseñanza yde aprendizaje, puespermite establecer relacionesentre la planificación a largo,
mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más
diversossectoresdel país.
Diseño del Curriculum Diseño del Curriculum
Toma como punto de partida loslineamientosestablecidos: CompetenciasM arco, competencias
de Área, competenci as de G rado/Etapa, C ri teri os M etodológi cos y las di sti ntas Formas de
Evaluación. Ademásestablece una relación estrecha con losaprendizajesesperados(estándares
educativos).
Esimportante hacer mención que una de lasprincipalespreocupacionesal iniciar la actividad
fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidadesde interrelación entre lasáreascurriculares
al planificar lasactividadesdiarias; de esta manera, lasexperienciaseducativaspara losylas
estudiantesgenerarán aprendizajessignificativosylospropósitosde lasmismasserán comprensivos.
Toma como punto de partida loslineamientosestablecidos: CompetenciasM arco, competencias
de Área, competenci as de G rado/Etapa, C ri teri os M etodológi cos y las di sti ntas Formas de
Evaluación. Ademásestablece una relación estrecha con losaprendizajesesperados(estándares
educativos).
Esimportante hacer mención que una de lasprincipalespreocupacionesal iniciar la actividad
fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidadesde interrelación entre lasáreascurriculares
al planificar lasactividadesdiarias; de esta manera, lasexperienciaseducativaspara losylas
estudiantesgenerarán aprendizajessignificativosylospropósitosde lasmismasserán comprensivos.
C o m p e te n ci a s
M a rco
A lu m n o s - A lu m n a s
D o ce n te s
C o m u n i d a d
M a d re s y p a d re s
A d m in istra d o re s e d u ca tivo s
Á re a s
E je s
I n ve tig a ció n - P la n ifica ció n :
A cti vi d a d a d e s
M e to d o lo g í a
R e cu rso s
E co lo g í a d e l a u la
E va lu a ci ó n
C o m p e te n ci a s
I n d i ca d o re s d e lo g ro
C o n te n i d o s:
D e cla ra ti vo s
Pro ce d i m e n ta le s
A cti tu d i n a le s
A p re n d i za je d e la s y lo s a lu m n o s
E d u ca ci ó n d e ca li d a d
Contexto
42 42
Q uinto grado
1 - Fu n d a m e n ta le s
Comunicación yLenguaje L1
(Idioma M aterno)
Comunicación yLenguaje L2
(Segundo idioma)
Comunicación yLenguaje L3
(Tercer idioma)
M atemáticas
M edio Social yNatural
CienciasNaturalesyTecnología
CienciasSociales
Expresión Artística
Educación Física
2 - F o rm a ti va s
Formación Ciudadana
Productividad yDesarrollo
Á re a s
C iclo s N o . M í n i m o d e h o ra s p o r se m a n a
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8
8
Áreas
E n e l n i ve l p ri m a ri o la s á re a s se cla si fi ca n e n F u n d a m e n ta le s y d e F o rm a ci ó n .
Lasá re a s fu n d a m e n ta le s constituyen la base para otrosaprendizajesyestán desarrolladasde
acuerdo con el conocimiento de lasciencias, artesytecnologías. Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejesarticuladores.
Lasá re a s d e fo rm a ci ó n desarrollan habilidadespara la vida, en loscamposde formación de
valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezaspara el aprendizaje yformación hacia
la laboriosidad yla vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de lasmismas, el fortalecimiento de lashabilidadespara la comunicación,
el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento yla interacción con el medio
social ynatural, la formación artística yla educación física, buscando fortalecer desde su abordaje
el aprendizaje de la interculturalidad.
Ta b la N o . 3 : Á re a s p o r ci clo
Áreas
E n e l n i ve l p ri m a ri o la s á re a s se cla si fi ca n e n F u n d a m e n ta le s y d e F o rm a ci ó n .
Lasá re a s fu n d a m e n ta le s constituyen la base para otrosaprendizajesyestán desarrolladasde
acuerdo con el conocimiento de lasciencias, artesytecnologías. Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejesarticuladores.
Lasá re a s d e fo rm a ci ó n desarrollan habilidadespara la vida, en loscamposde formación de
valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezaspara el aprendizaje yformación hacia
la laboriosidad yla vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de lasmismas, el fortalecimiento de lashabilidadespara la comunicación,
el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento yla interacción con el medio
social ynatural, la formación artística yla educación física, buscando fortalecer desde su abordaje
el aprendizaje de la interculturalidad.
Ta b la N o . 3 : Á re a s p o r ci clo
43 43
Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de loscontenidoscurriculares, se
diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1 yFigura No. 2. En él se ubica como centro
de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como G enerador del qué
hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de loselementoscurriculares
para ori entar a los y las docentes en la plani fi caci ón de las acti vi dades de aprendi zaj e.
Asimismo, permite apreciar que la evaluación de losaprendizajesestá estrechamente relacionada
con los i ndi cadores de logro especi fi cados para las competenci as del grado.
Tema
Generador
Conte
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F i g u ra N o . 1 - I n te g ra ci ó n d e lo s co n te n i d o s d e la s á re a s - C i clo I
44 44
Q uinto grado 45 45
M
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3
F i g u ra N o . 2 - I n te g ra ci ó n d e lo s co n te n i d o s d e la s á re a s - C i clo I I
Para proceder a diseñar la oferta curricular, se traslada la conceptualización de este modelo a
un diseño linear que permite ilustrar, más explícitamente, la relación entre competencias de
grado, contenidos(declarativos, procedimentalesyactitudinales) e indicadorasde logro. Esta
estructura li neal se presenta a conti nuaci ón y se desarrolla en las secci ones subsi gui entes.
46 46
F i g u ra N o . 4
R e la ci ó n e n tre co m p e te n ci a s d e g ra d o , co n te n i d o s e i n d i ca d o re s d e lo g ro - C i clo I I
Competencias
de grado
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
L 2
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Matemáticas
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
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Competencias de Área
Indicadores de logro
Pro ce so d e e va lu a ci ó n
L 1
Competencias
de grado
L 3
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Comunicación y Lenguaje
Competencias
de grado
L 2
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Actitudinales
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Matemáticas
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Competencias de Área
Indicadores de logro
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Competencias
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Actitudinales
L 1
Competencias
de grado
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Actitudinales
L 3
Comunicación y Lenguaje
F i g u ra N o . 3
R e la ci ó n e n tre co m p e te n ci a s d e g ra d o , co n te n i d o s e i n d i ca d o re s d e lo g ro - C i clo I
Q uinto grado 47 47
Competencias
de grado
Expresión
Artística
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Educación
Física
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Productividad
y Desarrollo
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
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Competencias de Área
Indicadores de logro
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Formación
Ciudadana
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Ciencias
Sociales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Medio Social
y Natural
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Expresión
Artística
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Educación
Física
Contenidos
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Procedimentales
Actitudinales
Competencias
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Formación
Ciudadana
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Declarativos
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Herramientas de Evaluación en el aula (6)
Reglamento de evaluación
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Aprendizajes esperados
(Estándares educativos) (2)
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5
Q uinto grado 49 49
Los documentos curriculares en el Proceso
Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación. E- A- E
1 . Pro ce so E n se ñ a n za , A p re n d i za je y E va lu a ci ó n . E -A-E
En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseñanza, aprendizaje yevaluación)
a la interrelación que se da entre la planificación, la ejecución yla evaluación
de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas.
Este proceso orienta la formación educativa de los educandos, auxiliándose
de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra
di cho proceso y la uti li zaci ón de los materi ales menci onados los que a
continuación se describen en forma sintética.
2 . A p re n d i za je s e sp e ra d o s (E stá n d a re s e d u ca ti vo s)
Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los
maestrosymaestrasdeben tener como meta del aprendizaje de susestudiantes,
específicamente en dostiposde contenidoslosdeclarativosylosprocedimentales.
Los aprendi zaj es esperados establecen las expectati vas bási cas.
3 . C u rrí cu lo N a ci o n a l B a se (C N B )
El curriculum esuna herramienta pedagógica, esla herramienta de trabajo del
docente. Está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de
los aprendizajes. Cada área tiene sus competencias, indicadores de logro, y
contenidos organizados en declarativos. procedimentales yactitudinales. En el
Currículum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las
estudiantesdel paísdeben desarrollar yse contextualizan a nivel regional ylocal
de acuerdo con las características, necesidades intereses y problemas, de los
ylasestudiantesyde su contexto de vida.
4 . O ri e n ta ci o n e s p a ra e l D e sa rro llo C u rri cu la r (O D E C ).
Son orientacionespara el desarrollo curricular para cada uno de losgradosdel
nivel primario, contienen sugerenciasde actividadesorganizadasalrededor de
cuatro temas
Conociéndonos
Tejiendo relaciones
Construyendo nuestra convivencia
Sembrando el futuro
Conociendo nuestrasraíces
Consolidando nuestrasrelaciones
Valorando nuestra convivencia
Fortaleciendo nuestro futuro
Ciclo 1 Ciclo 2
50 50
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos
se presentan en el orden siguiente:
Competencia
C uadro con conteni dos procedi mentales, declarati vos y acti tudi nales
Cuadro conteniendo losIndicadoresde Logro.
Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema
integrador.
Sugerenciasde instrumentosde evaluación
Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificación ypara
el desarrollo del proceso en el aula.
5 . D o si fi ca ci o n e s d e lo s a p re n d i za je s.
Son una sugerencia de organización de los aprendizajes de cada una de las
áreas que conforman el C urri culum Naci onal Base, para faci li tar a los y las
docentesla organización de su planificación yla información del avance de los
ni ños en su aprendi zaj e. Se presentan 4 peri odos de aproxi madamente 8
semanascada uno ysu utilización debe hacerse de manera flexible, ya que debe
ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas
6 . H e rra m i e n ta s d e e va lu a ci ó n e n e l a u la .
Es una presentación clara y sencilla de la orientación teórica de la evaluación,
y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula.
Ademásdescribe loslineamientosque deben tomarse en cuenta al momento de
evaluar
Q uinto grado 51 51
Desarrollo de las Áreas
A continuación se presentan lasáreasdel curriculum a desarrollar en losdosciclosdel nivel
primario. En la sección designada a cada una de lasáreas, cada una con diferente color, se
incluyen lascompetenciasde área, una descripción que lascaracteriza yde suscomponentes.
Se incluye la dosificación de losaprendizajes, descrita a continuación, sugerenciasmetodológicas
para estimular el aprendizaje ycriteriosde evaluación.
Loscoloresidentifican cada una de lasáreasde aprendizaje: azul, Comunicación yLenguaje;
fucsia, M atemáticas; anaranjado, M edio Social yNatural o CienciasNaturalesyTecnología;
yceleste, Formación Ciudadana; verde, Expresión Artística; M orado, Educación Física yrojo,
Productividad yDesarrollo. Lo anterior facilitará la orientación, ubicación ymanejo adecuado
por parte del o de la docente. Cada área se identifica con un glifo maya cuyo significado se
presenta en el Anexo No. 1.
D o si fi ca ci ó n d e lo s a p re n d i za je s
La dosificación de losaprendizajesconstituye una herramienta que apoya a losylasdocentes
en lasaccionesde planificación yorganización del trabajo conducente al desarrollo gradual
de lo que losylasestudiantesdeben aprender con respecto a un área determinada del curriculum.
Se sugieren losaprendizajesdistribuidosa lo largo del año en cuatro períodoscomo unidades
que también pueden traducirse como bimestres, bloqueso como sea másusual en cada región.
Es importante recordar, que esta distribución es sólo una sugerencia, ya que el o la docente
puede avanzar máso menosen cada período de acuerdo con loslogrosen el aprendizaje de
susniñosyniñas.
Estasdosificacionesse presentan por áreascurriculares, por grado, en tablasde cuatro columnas
(A, B, C yD). La columna A contiene lascompetenciasdel área para un grado determinado.
En la columna B, se ubican losindicadoresde logro; en la columna C, se incluye la temática
a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeñas que
sugieren losmomentosyel tiempo o período de duración en que losdiferentesaprendizajes
pueden trabajarse. Su diseño permite tener un panorama general de la interrelación que se
logra al abordarlosen forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar
que también permite contar con una visión panorámica de la distribución de indicadores de
logro yde losaprendizajesa lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada período previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas,
aunque cada comunidad educativa debe determinar la duración según suspropiascaracterísticas
y necesi dades. Se han sombreado las columnas que representan el ti empo i deal para la
realización de actividadesque desarrollan losaprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado
en dos o más representa que, en opinión de quienes participaron en la elaboración de esta
herramienta, esostemasnecesitan ser desarrolladosdurante un tiempo másprolongado para
asegurarse que se logra la competencia.
Desarrollo de las Áreas
A continuación se presentan lasáreasdel curriculum a desarrollar en losdosciclosdel nivel
primario. En la sección designada a cada una de lasáreas, cada una con diferente color, se
incluyen lascompetenciasde área, una descripción que lascaracteriza yde suscomponentes.
Se incluye la dosificación de losaprendizajes, descrita a continuación, sugerenciasmetodológicas
para estimular el aprendizaje ycriteriosde evaluación.
Loscoloresidentifican cada una de lasáreasde aprendizaje: azul, Comunicación yLenguaje;
fucsia, M atemáticas; anaranjado, M edio Social yNatural o CienciasNaturalesyTecnología;
yceleste, Formación Ciudadana; verde, Expresión Artística; M orado, Educación Física yrojo,
Productividad yDesarrollo. Lo anterior facilitará la orientación, ubicación ymanejo adecuado
por parte del o de la docente. Cada área se identifica con un glifo maya cuyo significado se
presenta en el Anexo No. 1.
D o si fi ca ci ó n d e lo s a p re n d i za je s
La dosificación de losaprendizajesconstituye una herramienta que apoya a losylasdocentes
en lasaccionesde planificación yorganización del trabajo conducente al desarrollo gradual
de lo que losylasestudiantesdeben aprender con respecto a un área determinada del curriculum.
Se sugieren losaprendizajesdistribuidosa lo largo del año en cuatro períodoscomo unidades
que también pueden traducirse como bimestres, bloqueso como sea másusual en cada región.
Es importante recordar, que esta distribución es sólo una sugerencia, ya que el o la docente
puede avanzar máso menosen cada período de acuerdo con loslogrosen el aprendizaje de
susniñosyniñas.
Estasdosificacionesse presentan por áreascurriculares, por grado, en tablasde cuatro columnas
(A, B, C yD). La columna A contiene lascompetenciasdel área para un grado determinado.
En la columna B, se ubican losindicadoresde logro; en la columna C, se incluye la temática
a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeñas que
sugieren losmomentosyel tiempo o período de duración en que losdiferentesaprendizajes
pueden trabajarse. Su diseño permite tener un panorama general de la interrelación que se
logra al abordarlosen forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar
que también permite contar con una visión panorámica de la distribución de indicadores de
logro yde losaprendizajesa lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada período previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas,
aunque cada comunidad educativa debe determinar la duración según suspropiascaracterísticas
y necesi dades. Se han sombreado las columnas que representan el ti empo i deal para la
realización de actividadesque desarrollan losaprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado
en dos o más representa que, en opinión de quienes participaron en la elaboración de esta
herramienta, esostemasnecesitan ser desarrolladosdurante un tiempo másprolongado para
asegurarse que se logra la competencia.
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Área de Comunicación y Lenguaje
La consti tuci ón de la i denti dad de los seres humanos “ está fundamentada en procesos
comunicacionalesde orden social ycultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición para
que estos procesos puedan reali zarse” . ( Bethencourt y Borj as: 2002, 1) .
Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve
para comunicarse en el entorno social yse considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar ycomprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna
manera, influir en la de losdemás. Estambién un medio de representación del mundo; está
estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio
de él noscomunicamoscon nosotros/asmismos/as, analizamoslosproblemasque encontramos,
organizamosla información, elaboramosplanes, decidimosalternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma esaprender un mundo de significadosculturales. Desde temprana
edad losniñosylasniñasaprenden la lengua materna (L 1) en la interacción con laspersonas
de su entorno, no aprenden únicamente unaspalabraso un completo sistema de signos, sino
también aprenden lossignificadosculturalesque estossignostransmiten y, con talessignificados,
la forma como las personas de su entorno enti enden e i nterpretan la reali dad. El lenguaj e
contri buye, así , a construi r una representaci ón del mundo soci almente comparti da.
Por ello, desde una perspectiva didáctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela
se producirá partiendo de contextos reales de comunicación y no así de situaciones y textos
creadosartificialmente. Esto significa también partir de la lengua del entorno social que rodea
a losylasestudiantesporque ésta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura
de su comunidad ysobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
losestilospropiosde lasdistintasculturas, comunidadessocio-lingüísticaso losdiversosgrupos
sociales.
De importancia en esta área esel aprendizaje de una segunda (L 2) yde una tercera lengua
(L 3) por parte de losylasestudiantes. La segunda lengua (L 2) esla lengua o idioma que una
persona aprende despuésde su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia
lingüística en una segunda lengua se parte de losconocimientosque han desarrollado losniños
ylasniñasen su idioma materno. Se toma en cuenta que lasdestrezasde pensamiento yde
comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo
del paí s en donde se hablan 24 i di omas. Esta di versi dad li ngüí sti ca permi te la opci ón de
desarrollar su i di oma materno L 1 y de aprender un segundo i di oma L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social,
político yeconómico de la persona yal mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta máspara un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retosdel momento. Tanto el segundo idioma (español, garífuna, maya o xinka) como el tercero
(i nglés, francés, alemán u otro i di oma naci onal) serán determi nados por las necesi dades e
interesesde la comunidad.
Se hace necesari o destacar que el aprendi zaje debe i ni ci arse en la lengua materna lo cual
fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar
yfacilita la transferencia de habilidadeslingüísticasa la hora de realizar aprendizaje de otras
lenguas.
La consti tuci ón de la i denti dad de los seres humanos “ está fundamentada en procesos
comunicacionalesde orden social ycultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición para
que estos procesos puedan reali zarse” . ( Bethencourt y Borj as: 2002, 1) .
Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve
para comunicarse en el entorno social yse considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar ycomprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna
manera, influir en la de losdemás. Estambién un medio de representación del mundo; está
estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio
de él noscomunicamoscon nosotros/asmismos/as, analizamoslosproblemasque encontramos,
organizamosla información, elaboramosplanes, decidimosalternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma esaprender un mundo de significadosculturales. Desde temprana
edad losniñosylasniñasaprenden la lengua materna (L 1) en la interacción con laspersonas
de su entorno, no aprenden únicamente unaspalabraso un completo sistema de signos, sino
también aprenden lossignificadosculturalesque estossignostransmiten y, con talessignificados,
la forma como las personas de su entorno enti enden e i nterpretan la reali dad. El lenguaj e
contri buye, así , a construi r una representaci ón del mundo soci almente comparti da.
Por ello, desde una perspectiva didáctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela
se producirá partiendo de contextos reales de comunicación y no así de situaciones y textos
creadosartificialmente. Esto significa también partir de la lengua del entorno social que rodea
a losylasestudiantesporque ésta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura
de su comunidad ysobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
losestilospropiosde lasdistintasculturas, comunidadessocio-lingüísticaso losdiversosgrupos
sociales.
De importancia en esta área esel aprendizaje de una segunda (L 2) yde una tercera lengua
(L 3) por parte de losylasestudiantes. La segunda lengua (L 2) esla lengua o idioma que una
persona aprende despuésde su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia
lingüística en una segunda lengua se parte de losconocimientosque han desarrollado losniños
ylasniñasen su idioma materno. Se toma en cuenta que lasdestrezasde pensamiento yde
comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo
del paí s en donde se hablan 24 i di omas. Esta di versi dad li ngüí sti ca permi te la opci ón de
desarrollar su i di oma materno L 1 y de aprender un segundo i di oma L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social,
político yeconómico de la persona yal mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta máspara un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retosdel momento. Tanto el segundo idioma (español, garífuna, maya o xinka) como el tercero
(i nglés, francés, alemán u otro i di oma naci onal) serán determi nados por las necesi dades e
interesesde la comunidad.
Se hace necesari o destacar que el aprendi zaje debe i ni ci arse en la lengua materna lo cual
fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar
yfacilita la transferencia de habilidadeslingüísticasa la hora de realizar aprendizaje de otras
lenguas.
Yolil ex Q'umyol
(I d i o m a m a ya M a m )
Q uinto grado 53 53
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El área de Comunicación yLenguaje L 1 propicia el espacio en el cual losalumnosylasalumnas
aprenden funciones, significados, normasdel lenguaje, así como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
E l á re a d e C o m u n i ca ci ó n y Le n g u a je L 1 comprende doscomponentes: Escuchar, hablar y
acti tudes comuni cati vas; Leer, escri bi r, creaci ón y producci ón comuni cati va.
E scu ch a r, h a b la r y a cti tu d e s co m u n i ca ti va s: esel componente por medio del cual lasylos
estudi antes desarrollan las competenci as que les servi rán para reci bi r, produci r y organi zar
mensajesoralesen forma crítica ycreativa para tomar decisionesindividualesygrupalespor
medio del diálogo, así como la comprensión yrespeto por la lengua materna ylaslenguasque
hablan miembrosde otrasculturas.
Le e r, e scrib ir, cre a ció n y p ro d u cció n co m u n ica tiva : conforman el componente que desarrolla
en los y las estudi antes la capaci dad de i denti fi car, procesar, organi zar, produci r y di vulgar
i nformaci ón escri ta. La lectura ayuda a la formaci ón del pensami ento, al desarrollo de la
afectividad e imaginación yayuda en la construcción de nuevosconocimientos. Leer yescribir
requieren del desarrollo de competenciascomunes, losaprendizajesen lectura apoyan a los
aprendizajesen la producción de textosyviceversa.
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El área de Comunicación yLenguaje L 1 propicia el espacio en el cual losalumnosylasalumnas
aprenden funciones, significados, normasdel lenguaje, así como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
E l á re a d e C o m u n i ca ci ó n y Le n g u a je L 1 comprende doscomponentes: Escuchar, hablar y
acti tudes comuni cati vas; Leer, escri bi r, creaci ón y producci ón comuni cati va.
E scu ch a r, h a b la r y a cti tu d e s co m u n i ca ti va s: esel componente por medio del cual lasylos
estudi antes desarrollan las competenci as que les servi rán para reci bi r, produci r y organi zar
mensajesoralesen forma crítica ycreativa para tomar decisionesindividualesygrupalespor
medio del diálogo, así como la comprensión yrespeto por la lengua materna ylaslenguasque
hablan miembrosde otrasculturas.
Le e r, e scrib ir, cre a ció n y p ro d u cció n co m u n ica tiva : conforman el componente que desarrolla
en los y las estudi antes la capaci dad de i denti fi car, procesar, organi zar, produci r y di vulgar
i nformaci ón escri ta. La lectura ayuda a la formaci ón del pensami ento, al desarrollo de la
afectividad e imaginación yayuda en la construcción de nuevosconocimientos. Leer yescribir
requieren del desarrollo de competenciascomunes, losaprendizajesen lectura apoyan a los
aprendizajesen la producción de textosyviceversa.
C o m p e te n ci a s d e Á re a C o m p e te n ci a s d e Á re a
Área de Comunicación y Lenguaje L 1
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'
(I d i o m a m a ya Q 'e q ch i ')
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del contexto
socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos de
manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulari o ri co y abundante en producci ones orales y escri tas.
4. Produce textos escri tos con di ferentes i ntenci ones comuni cati vas (i nformati va,
narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a lasnormasdel idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral yescrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación
yla generación de conocimientosen su vida cotidiana.
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del contexto
socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos de
manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulari o ri co y abundante en producci ones orales y escri tas.
4. Produce textos escri tos con di ferentes i ntenci ones comuni cati vas (i nformati va,
narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a lasnormasdel idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral yescrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación
yla generación de conocimientosen su vida cotidiana.
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Dosificación de los aprendizajes
Área de Comunicación y Lenguaje L 1
Q u i n to G ra d o
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Interpreta diferentes
tiposde mensajes
oralesque le orientan
en la realización de
un trabajo.
1 1. 1. Identifica las
palabras, en el
lenguaje oral,
que indican la
secuencia a
seguir en la
realización de
tareas.
1. 1. 1. Atención al tema que se está tratando.
1. 1. 2. Identificación de laspalabrasque
indican lospasosa tener en cuenta en
la realización de una tarea: primero,
después, por último, segundo, tercero,
entre otros.
1. 1. 3. Reconocimiento de términosque
indican posición en el espacio: arriba,
en la esquina hacia la derecha, media
pulgada a la izquierda, en el centro,
entre otros.
1. 1. 4. Discriminación entre la información
relevante yla complementaria en el
mensaje oral.
1. 1. 5. Interpretación del mensaje a travésde
la inflexión de la voz, lenguaje gestual,
pausasysilencios, intención del emisor.
1. 2. Selecciona
términosque
indican
direccionalidad
en el movimiento
yque le facilitan
la realización de
tareas
específicas.
1. 3. 1. Identificación de la información
pertinente transmitida oralmente ypor
mediosde comunicación masiva.
1. 3. 2. O rganización de lasideasclave
transmitidaspor medio de mensajes
oraleso por mediosde comunicación
masiva.
1. 2. 1. Ejecución de tareasque implican
movilizarse de un lugar a otro: hacia
allá, hacia el norte, sur, este, oeste.
1. 2. 2. Reconstrucción de una situación dada
atendiendo losdetalles que otros
describen.
1. 2. 3. Atención a lostérminosque indican
distancia entre doso máspuntos,
ubicación geográfica exacta, señales
importantes.
1. 3. Determina los
detalles
importantesde la
información
transmitida
oralmente ypor
mediosde
comunicación
masiva para la
organización de
su trabajo.
A B C D
Q uinto grado 55 55
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
2. 1. Participa en
distintas
situaciones
comunicativas
expresando sus
ideascon
claridad y
seguridad.
Utiliza el lenguaje
oral en el
intercambio de ideas,
información y
opiniones.
2
2. 2. 1. Descripción oral de hechos, situaciones,
personasylugares.
2. 2. 2. Participación en actividadescomo:
argumentaciones, discusioneso
debates, coloquios, mesasredondas,
entre otras.
2. 2. 3. Elaboración de mensajesoralescon
intención persuasiva, informativa y
expositiva.
1. 3. 3. Utilización de la información obtenida
oralmente ypor mediosde
comunicación masiva en la
planificación de actividadespara
orientar la realización de su trabajo
(Establecimiento de lospropósitospara
realizar el trabajo, selección del tema
central yde lasideassecundarias,
definición de losapoyosgráficosa
utilizar, entre otros).
2. 1. 1. Participación efectiva en conversaciones
incidentalesydiálogosespontáneos.
2. 1. 2. Utilización de lostérminosque indican
inicio, cambio yfinal de un tema en
mensajestransmitidosen forma oral.
2. 1. 3. Expresión de ideasque reflejan
secuencia lógica de loseventos.
2. 1. 4. Utilización de recursosyestrategias
para hablar en público: precisión léxica,
entonación, proyección de la voz,
fluidez, selección de registros, lenguaje
no verbal como apoyo a la expresión
no verbal, gestos, movimiento corporal.
2. 2. Utiliza diferentes
mediosde
comunicación
para informar y
expresar sus
opiniones.
2. 3. Aplica las
normasde
cortesía en las
diferentes
modalidadesde
intercambio de
información.
2. 3. 1. Utilización de diferentesformasen la
expresión de ideassegún lasculturas
o regionesexistentesen el país.
2. 3. 2. Demostración de aprecio yrespeto por
lasopinionesde lasylosdemáscomo
forma de vida.
2. 3. 3. Propuesta de soluciones
fundamentadaspara lascualessolicita
acuerdos.
2. 3. 4. Solicitud oportuna de la palabra para
proponer alternativasen situaciones
comunicativas, utilizando palabrasque
indican inicio, cambio yfinal de un
tema.
2. 3. 5 Participación en técnicasde discusión
grupal: debate, mesa redonda ypanel.
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No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3. 1. Utiliza la
información
explícita e
implícita que
transmiten textos
icónicose ícono
- verbales.
Produce mensajes
verbales, no verbales,
icónicose ícono -
verbalescomo apoyo
a lasactividades
planeadasen los
proyectosde
aprendizaje.
3 3. 1. 1. Descripción de imágenesytextosicono-
verbales.
3. 1. 2. Utilización de mensajesimplícitosen
imágenes, yobjetospropiosde la
cultura: tejidos, cerámica, calendarios,
entre otros.
3. 1. 3. Interpretación de símbolosy
señalizacionespropiosde su cultura.
3. 1. 4. Reconocimiento de la función de los
códigossimbólicosutilizadospor los
mediostecnológicospropiosde su
cultura.
3. 1. 5. Utilización de estrategiaspara
interpretar mensajesen textosícono-
verbales: análisisde losdistintos
símbolosyseñales, asociación del
significado implícito con losrecursos
gráficosutilizados, signosque apoyan
lostextos, entre otros.
3. 2. Utiliza en su
comunicación
información por
medio de signos
ysímbolos
propiosde su
comunidad o
región.
3. 2. 1. Utilización de loselementos
estructuralesde la historia gráfica o
cómica.
3. 2. 2. Interpretación de lasseñalesde tránsito
yde señalesconvencionalesyno
convencionalesa nivel comunitario,
regional ydel país.
3. 2. 3. Utilización de mensajesen imágenes
yen objetospropiosde su cultura:
tejidos, cerámica, diversoscalendarios,
entre otros.
3. 2. 4. Decodificación de símbolos
cartográficosde uso frecuente en la
comunidad: señalización de callesy
la ubicación de sitiosimportantes
(iglesia, escuela, gasolinera, lugar para
comer, entre otros. )
3. 2. 5. Utilización de lossímbolosrelacionados
con el manejo de la informática.
Q uinto grado 57 57
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Lee textosy, con base
en la estructura, el
contenido yla
finalidad de los
diferentestipos,
selecciona los
materialesque
responden a sus
necesidades.
4 4. 1. Lee textosyutiliza
la estructura de
losdiferentes
tiposde texto en
la selección de
información
pertinente.
4. 1. 1. Localización de información en una
enciclopedia: orden alfabético, uso
de letrasguía para identificar el
volumen apropiado.
4. 1. 2. Utilización de mapas: comprensión y
manejo de la esfera, interpretación de
la clave de losmapas, de laslíneas
de latitud ylongitud.
4. 1. 3. Utilización de la guía telefónica: orden
alfabético, uso de nombrescomo
palabrasguía, comprender el sistema
de listado que se utiliza, la sección de
clasificadosyla información que se
incluye en lasprimeraspáginas.
4. 1. 4. Interpretación de información
organizada en forma de gráficas.
4. 1. 5. Establecimiento de la importancia de
la lectura de la tabla de contenidosy
del índice, (comprensión de su
organización).
4. 1. 6. Aplicación de destrezasde lectura para
localizar la información pertinente en
diversostiposde texto.
4. 1. 7. Utilización de diferentesmodalidades
de lectura: global o integral, selectiva
ylocalizada.
4. 1. 8. Eliminación de deficienciasen lectura
silenciosa: movimiento de la cabeza.
4. 1. 9. Incremento de la velocidad en la
comprensión lectora.
4. 2. Reformula el
contenido de los
materialesleidos
para seleccionar
losque
responden a sus
necesidades.
4. 2. 1. Descripción del significado de
imágenes, ilustraciones, fotografías,
viñetas, signosyseñalesdel entorno
inmediato.
4. 2. 2. Interpretación de losmensajesque
comunican lasseñalesen losdistintos
ambientesde la escuela, la comunidad
yel departamento.
4. 2. 3. Identificación de la idea principal de
un texto, de lasideassecundariasyde
losdetallesimportantes.
4. 2. 4. Definición de la secuencia de los
eventosen un texto dado.
4. 2. 5. Atención a expresionesque indican el
orden cronológico de loseventosen
un texto: alrededor de. . . , durante . . . ,
desde . . . hasta . . . , despuésde . . . ,
entonces. . . , antes. . . , entre otras.
4. 2. 6. Identificación de la relación de causa
yefecto.
4. 2. 7. Predicción sobre el tema de la lectura.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 3. Evalúa la
información
seleccionada en
función del
trabajo que
necesita realizar.
4. 3. 1. Análisisdel texto para determinar si lo
que presenta esun hecho o una
opinión.
4. 3. 2. Interpretación de lossentimientosde
lospersonajes.
4. 3. 3. Identificación del sesgo de la
información para determinar si el
contenido del texto refleja un afán
propagandístico.
4. 3. 4. Diferenciación entre hechosyopiniones
4. 3. 5. Selección de laspartesdel texto que
corroboran el punto de vista del lector.
5. 1. Incluye, en su
producción
escrita, diferentes
tiposde texto
atendiendo a su
estructura
externa.
Produce textos
informativosycon
intención literaria de
acuerdo con
aspectosnormativos
ycontenidospropios
de la escritura de los
idiomasde las
diversasculturas.
5 5. 1. 1. Elaboración del texto expositivo:
selección del tema, planeación,
redacción de la explicación, explicación
de la relación de causa yefecto.
5. 1. 2. Aplicación del texto persuasivo:
selección del tema, planteamiento de
opiniones.
5. 1. 3. Elaboración del texto argumentativo:
argumentación, conclusioneso
justificaciones.
5. 1. 4. Identificación de loselementosen un
texto narrativo - estructura (título, autor),
intención, ámbito o lugar, tiempo,
secuencia, tiposde personajes,
argumento, tema, tipo de final.
5. 1. 5. Redacción de diferentestiposde texto
narrativo: fábula, leyenda, mito,
creencia, anécdota, biografía,
autobiografía, cuento.
5. 1. 6. Identificación de la intención
comunicativa de diversostiposde textos
narrativos.
5. 1. 7. Interpretación de la intencionalidad y
mensaje (idea central o moraleja) del
texto narrativo.
4. 2. 8. Formulación de hipótesis.
4. 2. 9. Identificación de enunciadosque
reflejan una generalización ylosque
incluyen datosespecíficosque apoyan
la generalización.
Q uinto grado 59 59
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
5. 2. Incluye en los
textosque
escribe
elementosque
señalan matices
semánticos.
5. 2. 1. Identificación de la semántica como
el nivel de la lengua relacionado con
lassignificaciones.
5. 2. 2. Utilización de laspalabrascomo
connotativas(señalan objetosindicando
susparticularidades) yno connotativas
(nombran sin caracterizar a losobjetos).
5. 2. 3. Utilización de formasverbalespara
expresar estado de ánimo, acción o
pasión.
5. 1. 8. Aplicación de estrategiaspara la
presentación de textosescritos: toma
de notas, composición, revisión,
corrección o edición yredacción final.
5. 1. 9. Elaboración de proyectosde promoción
ycompromiso social a partir de textos
informativos.
5. 3. Integra en los
textospoéticos
losrasgos
propiosdel
lenguaje
figurado
(asociacionese
identificaciones).
5. 3. 1. Utilización de loselementosdel
lenguaje de manera que digan algo
diferente a la forma que comúnmente
se utiliza. Se dice algo pero se significa
otra cosa en textospoéticos.
5. 3. 2. Inclusión de símilesen textospoéticos
(comparación que se expresa utilizando
un término de comparación: como,
semejante a… , parece, entre otros) y
metáforas(comparacionesentre
objetosque no parecen poder ser
comparados, no se usa término de
comparación).
Utiliza el vocabulario
adecuado en los
diferentestiposde
lenguaje de acuerdo
con lasdistintas
culturas.
6 6. 1. Utiliza el
vocabulario
específico
atendiendo a la
situación
comunicativa ya
la audiencia.
6. 1. 1 Utilización del vocabulario apropiado
yespecífico dentro de la situación
comunicativa.
6. 1. 2. Interpretación de la terminología propia
de otrasáreasdel aprendizaje:
matemática, cienciasnaturalesy
tecnología, cienciassociales, entre
otras.
6. 1. 3. Uso de vocabulario de la lengua
materna con losaportesde otras
culturas.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6. 1. 4. Interpretación de modismosy
regionalismospropiosde su cultura,
comunidad yregión.
6. 2. Elabora textos
atendiendo a la
relación de
significado entre
laspalabras.
6. 2. 1. Relación de significado entre las
palabras: sinónimos, antónimos,
homónimos, homófonos, homógrafos.
6. 2. 2. Uso de palabrasa partir de su relación
de significado parecido, opuesto,
diferente.
6. 2. 3. Producción de textosutilizando palabras
equivalentes(sinónimos) o palabras
con significado opuesto (antónimos).
6. 2. 4. Aplicación del significado entre
palabraspolisémicas(doble
significación) yhomónimas
(homógrafas-igual escritura u
homófonas- igual sonido).
6. 3. Utiliza, en
eventos
comunicativos,
variaciones
lingüísticas
propiasde su
comunidad.
6. 3. 1. Utilización de la información contenida
en el mapa sociolingüístico del país.
6. 3. 2. Aplicación de losdiferentesniveleso
registrosde la lengua: coloquial,
literario, técnico o científico.
6. 3. 3. Utilización de palabraspropiasde otros
idiomasincorporadasa la lengua
materna.
Utiliza lasestructuras
básicasylos
elementos
normativosdel
idioma materno en
la comunicación oral
y escrita.
7 7. 1. Utiliza las
diferentes
categoríasde
palabraspara
ampliar el
significado de su
expresión oral y
escrita.
7. 1. 1. Aplicación, en su producción oral o
escrita, de loselementosde la palabra
propiosdel idioma: fonemas, grafemas
o signosgráficospropiosde los
idiomas, morfemaso constituyentesde
la palabra, grafíaso palabras.
7. 1. 2. Discriminación de fonemasen las
palabras.
7. 1. 3. Utilización de losgrafemas, fonemas
yotrossignosgráficospropiosde los
idiomas.
7. 1. 4. Reconocimiento de la estructura de las
palabras: morfema base (raíz) y
morfema clase (prefijosysufijos)
7. 1. 5. Formación de familia de palabras.
Q uinto grado 61 61
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7. 2. Utiliza palabras
que funcionan
como nexosy
conectoresen la
redacción de
textosbreves.
7. 1. 7. Agrupación de palabraspor su
relación: campossemánticos, red de
palabras, entre otros.
7. 2. 1. Estructuración de la oración en los
diversostiposde texto, según criterio
sintáctico.
7. 2. 2. O rganización lógica de laspartesde
la oración bimembre, en losdiversos
tiposde texto.
7. 2. 3. Estructuración de oracionescon sujeto
ypredicado compuesto.
7. 2. 4. Concordancia en la estructura de los
componentesde la oración.
7. 2. 5. Utilización, en lostextosque redacta,
de oracionesque responden a la
actitud del hablante: afirmativa,
negativa, exclamativa, exhortativa e
interrogativa.
7. 2. 6. Clasificación de la oración por su
estructura: unimembresybimembres;
simplesycompuestas.
7. 2. 7. Estructura de la zona del sujeto ydel
predicado (tipos, núcleos,
modificadores)
7. 2. 8. Identificación de lasclaseso categorías
de palabras: nombre o sustantivo
(clases, según losidiomas; función en
la oración), pronombre (clasesy
función en la oración), modificadores
del sustantivo (según estructura de los
idiomas), adjetivo (tomando en cuenta
la normativa particular de cada
idioma), verbo (cambiosverbales:
persona, número, modo, aspecto,
tiempossimplesycompuestos),
auxiliares(copulativos, impersonales,
unipersonales), verboides, adverbio.
7. 2. 9. Utilización de lasclasesde sustantivo
para enriquecer la expresión escrita.
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Indicadores
de logro
Contenidos
7. 3. 1. Aplicación de la ortografía puntual
(signosde puntuación yentonación y
glotalización propiosde losidiomas).
7. 3. 2. Aplicación de la ortografía literal
(combinacionesde tiposde grafíasy
unidadeslingüísticas).
7. 3. 3. Aplicación de la ortografía acentual
(según estructurasespecíficasde los
idiomas)
7. 3. 4. Identificación de la acentuación,
glotalización en laspalabrassegún
normasde cada idioma.
7. 3. 5. Establecimiento de la concordancia
entre loselementosque forman los
textosoralesyescritos.
7. 3. Integra la
normativa del
idioma en la
producción de
textosoralesy
escritos.
Utiliza estrategiasque
le permiten organizar
la información
esencial de fuentes
escritasy
tecnológicas.
8 8. 1. Localiza la
información
pertinente en
diversasfuentes
escritasy
audiovisuales.
8. 1. 1. Utilización de fuentesdocumentales:
diccionario, enciclopedias, manuales,
librosespecializados, atlas, referencias
bibliográficas, ficheros, tiposde fichas,
tiposde índices.
8. 1. 2. Recopilación de la información en
fuentesescritasempleando técnicas
de intercambio de información.
8. 1. 3. Utilización de diferentestiposde
diccionario (cuerpo del diccionario,
secciones); organización de una página
del diccionario (palabrasguía, entrada,
artículo, información acerca de la
palabra).
8. 1. 4. M anejo de índicesde contenido en
fuentesescritas.
8. 1. 5. Clasificación de la información en
fichas: orden alfabético, numérico,
temático, autor, por índice, entre otros.
8. 2 Utiliza diferentes
estrategiaspara
clasificar la
información que
necesita para
realizar su
trabajo.
8. 2. 1. Aplicación de destrezasde estudio y
manejo de la información: toma de
notas, organizadoresgráficos(cuadros
sinópticos, organigramas, mapas
conceptuales, tablasde cotejo),
formatoso modelospara la
recopilación de información
(resúmenes, apuntes, cuadrosde doble
entrada, otros).
Q uinto grado 63 63
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
8. 3 Utiliza los
recursos
tecnológicos
apropiadospara
apoyar la
presentación de
la información en
forma creativa.
8. 2. 2. Utilización de estrategiaspara el
desarrollo de destrezasde estudio y
organización de la información.
8. 2. 3. Procesamiento de la información
mediante formatosymodelosde
recopilación de información.
8. 3. 1. M anejo de lascaracterísticasfísicasy
de contenidosde fuentesdocumentales
ymaterialestecnológicos.
8. 3. 2. Utilización de fuentestecnológicasde
consulta: internet, buscadoresyotros
recursosaudiovisualesde información
de acuerdo al contexto.
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Cuadro No. 1
Competencias de Comunicación y Lenguaje L 1
- Nivel Primario-
Escucha a su interlocutor o
interlocutora demostrando respeto
ycomprensión del mensaje por
medio de gestosymovimientos.
Expresa oralmente susopiniones,
sentimientos, emocionesy
experienciasde su contexto familiar
yescolar.
Utiliza el lenguaje no verbal como
auxiliar de la comunicación.
Utiliza la lectura para recrearse y
asimilar información.
Se expresa por escrito utilizando los
trazosde lasletrasylossignosde
puntuación.
Utiliza nocionesde la estructura de
laspalabrasal expresar susideas.
Utiliza vocabulario propio de su
lengua materna, abundante y
pertinente en su interacción con los
demás.
Expresa por escrito sussentimientos,
emocionespensamientosy
experiencias.
Utiliza el lenguaje oral yescrito como
instrumento para afianzar su
aprendizaje.
Escucha diferentesmensajes
Demostrando comprensión por
medio de gestosmovimientos
corporaleso en forma oral.
Expresa oralmente, su respuesta a
mensajesemitidospor otras
personas.
Utiliza el lenguaje no verbal como
un auxiliar de la comunicación oral
en la manifestación de susideas,
sentimientosyemociones.
Utiliza estrategiasde lectura para
verificar o ratificar información y
como recreación.
Se expresa por escrito de acuerdo
con loscambiosque sufren las
palabrasal relacionarse unascon
otras.
Utiliza, con propiedad, un
vocabulario abundante en su
comunicación oral yescrita.
Redacta textosinformativosyliterarios
apegándose a lasnormasdel
idioma.
Utiliza el lenguaje oral yescrito para
adquirir información con respecto a
loselementosde la vida cotidiana.
Interpreta mensajesoralesemitidos
con lenguaje cotidiano, científico y
literario.
Expresa oralmente susopinionesy
pensamientosutilizando las
estrategiasadecuadas.
Utiliza elementosdel lenguaje no
verbal en el análisisde expresiones
emitidasen otroslenguajesypor
diferentesinterlocutores(as).
Aplica diversasestrategiasde lectura
para la asimilación
de la información, la ampliación de
conocimientosycomo recreación.
Expresa susideaspor escrito
utilizando la estructura de las
palabrasylasmodificacionesque
sufren en su relación con lasdemás.
Enriquece su vocabulario básico con
palabrasgeneradascon la aplicación
de diferentesestrategias.
Redacta textoscon diferentes
propósitosapegándose a lasnormas
del idioma.
Aplica lasherramientasdel lenguaje
oral yescrito ademásde recursos
diversosen la investigación yen la
generación de nuevos
conocimientos.
No. Primero Segundo Tercero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Q uinto grado 65 65
Cuarto Quinto Sexto No.
Interpreta mensajesescuchadosen
diferentessituacionesde
comunicación social.
Participa en intercambios
comunicativosoralesadecuando los
mensajesque emite a la situación
en que se encuentra.
Interpreta mensajesverbales, textos
icónicose íconoverbalespropiosde
su entorno sociocultural.
Aplica diferentesestrategiasde
lectura para obtener información y
como recreación.
Produce textosinformativosycon
intención literaria de acuerdo con la
estructura externa (forma) e interna
(contenido).
Utiliza estrategiaspara enriquecer
su vocabulario básico.
Utiliza la normativa del idioma para
el logro de una comunicación escrita
eficaz.
O rganiza la información de acuerdo
con lascaracterísticasestructurales,
formalesyde contenido de diferentes
tiposde texto.
Interpreta diferentestiposde
mensajesoralesque le orientan en
la realización de un trabajo.
Utiliza el lenguaje oral en el
intercambio de ideas, información y
opiniones.
Produce mensajesverbales, no
verbales, icónicose ícono - verbales
como apoyo a lasactividades
planeadasen losproyectosde
aprendizaje.
Lee textosy, con base en la estructura,
el contenido yla finalidad de los
diferentestipos, selecciona los
materialesque responden a sus
necesidades.
Produce textosinformativosycon
intención literaria de acuerdo con
aspectosnormativosycontenidos
propiosde la escritura de losidiomas
de lasdiversasculturas.
Utiliza el vocabulario adecuado en
losdiferentestiposde lenguaje de
acuerdo con lasdistintasculturas.
Utiliza lasestructurasbásicasylos
elementosnormativosdel idioma
materno en la comunicación oral y
escrita.
Utiliza estrategiasque le permiten
organizar la información esencial de
fuentesescritasytecnológicas.
Evalúa con actitud crítica la
intencionalidad del mensaje:
expositiva, argumentativa o
normativa.
Argumenta en situacionesde
comunicación oral utilizando un
lenguaje adecuado a los
interlocutores, al contenido yal
contexto.
Interpreta información
transmitida por sistemasde
comunicación verbal yno verbal y
losprocedimientosde persuasión y
disuasión utilizadospor losmedios
de comunicación masiva.
Lee con sentido crítico identificando
ideasydatosimportantesque le
permiten comunicarse de manera
funcional e informarse, ampliar y
profundizar susconocimientos.
Produce textosde diversosgéneros,
como medio de expresión,
adaptadosa requerimientos
personales, escolaresy
socioculturales.
Aplica vocabulario amplio en
diferentessituacionescomunicativas
individualesygrupales.
Expresa intencionesconcretasde
comunicación utilizando elementos
normativosdel lenguaje escrito.
Elabora textosde apoyo integrando
datosobtenidosen lasfuentesde
información para la realización de
actividadesytareasde aprendizaje.
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A p u n te s M e to d o ló g i co s
El área de Comunicación yLenguaje L1 se refiere al idioma que losylasestudiantesaprenden
a hablar, a pensar, a expresar sussentimientosynecesidades, a interiorizar losvaloresynormas
de su familia ysu comunidad, a plantear yresolver problemas.
Se centra en el ni ño y la ni ña y se espera que, en el C i clo I, los y las docentes propi ci en
situaciones que permitan a los ylas estudiantes construir una relación de pertenencia a una
cultura con su parti cular vi si ón del mundo. Q ue esti mulen la expresi ón de los saberes y
experienciaspropiasde losylasestudiantes, la participación en proyectosque favorezcan la
incorporación yvaloración del entorno natural, familiar, social ycultural, la recopilación, lectura
yproducción de textosbasadosen la tradición oral yen su creatividad personal, entre otras.
El Área de Comunicación yLenguaje L 1 para el Ciclo II de Educación Primaria, considera el
i di oma materno como la herrami enta más i mportante para la construcci ón de si gni fi cados,
desarrollo de valores, adqui si ci ón de conoci mi entos y comprensi ón del mundo i nteri or
yde su entorno cultural cotidiano. El Área de la L 1 puede ser un idioma maya, el garífuna, el
xinka o el español; su definición depende del nivel de dominio yuso en la comunicación social
ycotidiana.
El Área propicia el desenvolvimiento personal ysocial del niño yla niña mediante el desarrollo
sistemático del lenguaje en suscomponentes: escuchar, hablar yactitudescomunicativasyleer,
escri bi r, creaci ón y producci ón comuni cati va con su medi o y su experi enci a personal.
Escuchar, hablar yactitudescomunicativasarticula la experiencia ysaberespreviosde la yel
estudiante para que enriquezcan el recurso lingüístico, el conocimiento personal, social y el
crecimiento en valoreséticosyestéticos. La comunicación permite el desarrollo del sentido de
pertenencia a la cultura ysu valoración, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.
La escuela puede promover variadasexperienciascomunicativaspara mejorar yenriquecer la
comprensión de mensajesorales, escritos, iconográficos, audiovisualesque capaciten a losy
lasestudiantespara la comprensión, expresión, comunicación e integración de su medio natural,
fami li ar, soci al, cultural y la uni dad en la di versi dad naci onal. Es i mportante que esti mule
situacionescomunicativasypromueva proyectoscooperativosque fomenten el desarrollo del
discurso como factor de relación para la comprensión de su mundo ysu persona, así como el
desarrollo de modalidadesde intercambio de información para fomentar la convivencia armónica
yasertiva yel desarrollo de habilidadesde pensamiento.
La lectura, escritura, creación yproducción comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo
de loscódigosverbalesyno verbalescomo instrumentospara procesar, producir yadministrar
información. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde lasnecesidades
e interesesde losylasestudiantesysu entorno cultural, lingüístico, social ynatural. Representan
macrohabilidadesintegradasque facilitan el acercamiento al plano estético de la lengua ysus
significadostrascendentales. La producción de textosque reflejan afectos, valores, sentimientos,
interesesynecesidades, proyectan la expresión de la individualidad, estímulo de la comunicación
ycreatividad.
A p u n te s M e to d o ló g i co s
El área de Comunicación yLenguaje L1 se refiere al idioma que losylasestudiantesaprenden
a hablar, a pensar, a expresar sussentimientosynecesidades, a interiorizar losvaloresynormas
de su familia ysu comunidad, a plantear yresolver problemas.
Se centra en el ni ño y la ni ña y se espera que, en el C i clo I, los y las docentes propi ci en
situaciones que permitan a los ylas estudiantes construir una relación de pertenencia a una
cultura con su parti cular vi si ón del mundo. Q ue esti mulen la expresi ón de los saberes y
experienciaspropiasde losylasestudiantes, la participación en proyectosque favorezcan la
incorporación yvaloración del entorno natural, familiar, social ycultural, la recopilación, lectura
yproducción de textosbasadosen la tradición oral yen su creatividad personal, entre otras.
El Área de Comunicación yLenguaje L 1 para el Ciclo II de Educación Primaria, considera el
i di oma materno como la herrami enta más i mportante para la construcci ón de si gni fi cados,
desarrollo de valores, adqui si ci ón de conoci mi entos y comprensi ón del mundo i nteri or
yde su entorno cultural cotidiano. El Área de la L 1 puede ser un idioma maya, el garífuna, el
xinka o el español; su definición depende del nivel de dominio yuso en la comunicación social
ycotidiana.
El Área propicia el desenvolvimiento personal ysocial del niño yla niña mediante el desarrollo
sistemático del lenguaje en suscomponentes: escuchar, hablar yactitudescomunicativasyleer,
escri bi r, creaci ón y producci ón comuni cati va con su medi o y su experi enci a personal.
Escuchar, hablar yactitudescomunicativasarticula la experiencia ysaberespreviosde la yel
estudiante para que enriquezcan el recurso lingüístico, el conocimiento personal, social y el
crecimiento en valoreséticosyestéticos. La comunicación permite el desarrollo del sentido de
pertenencia a la cultura ysu valoración, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.
La escuela puede promover variadasexperienciascomunicativaspara mejorar yenriquecer la
comprensión de mensajesorales, escritos, iconográficos, audiovisualesque capaciten a losy
lasestudiantespara la comprensión, expresión, comunicación e integración de su medio natural,
fami li ar, soci al, cultural y la uni dad en la di versi dad naci onal. Es i mportante que esti mule
situacionescomunicativasypromueva proyectoscooperativosque fomenten el desarrollo del
discurso como factor de relación para la comprensión de su mundo ysu persona, así como el
desarrollo de modalidadesde intercambio de información para fomentar la convivencia armónica
yasertiva yel desarrollo de habilidadesde pensamiento.
La lectura, escritura, creación yproducción comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo
de loscódigosverbalesyno verbalescomo instrumentospara procesar, producir yadministrar
información. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde lasnecesidades
e interesesde losylasestudiantesysu entorno cultural, lingüístico, social ynatural. Representan
macrohabilidadesintegradasque facilitan el acercamiento al plano estético de la lengua ysus
significadostrascendentales. La producción de textosque reflejan afectos, valores, sentimientos,
interesesynecesidades, proyectan la expresión de la individualidad, estímulo de la comunicación
ycreatividad.
Q uinto grado 67 67
Con el próposito de estimular el aprendizaje en el área de Comunicación y Lenguaje como
L 1, se sugiere desarrollar actividadescomo lassiguientes:
1. Uti li zar estrategi as para el desarrollo del si stema fonológi co y la percepci ón audi ti va:
discriminación de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegosverbales(imitar
onomatopeyas, pregones, retahílas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjáforas, jerigonzas),
ejercitación motora de labios, mejillasylengua, lectura modelada, representación de roles,
imitación de nivelesyregistrosde la lengua, entre otros.
2. Plani fi car y parti ci par en modali dades de i ntercambi o de i nformaci ón que afi ancen la
audición, captación, retención, discriminación, reformulación del mensaje (diálogo, entrevista,
exposición, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresión, discusión,
argumentación, juicio, informe noticioso, descriptivo ypublicitario).
3. Entrevistar a personasdedicadasa la preservación yrecuperación de la tradición oral e
incorporarlosa situacionesdocentes.
4. Elaborar registrosde creacionesliterariaspropiasde la tradición oral representativasde los
Pueblosen su idioma original.
5. Producir textosoralesnarrativos, poéticos, argumentativos, informativos ypublicitarioscon
variadospropósitos.
6. Practicar estrategiasde percepción visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepción de
formas, memoria visual); coordinación dinámica, eficiencia motriz, relajación, estructuración
espacial ytemporal.
7. Utilizar estrategiasyherramientaspara el desarrollo del pensamiento crítico: habilidad de
perci bi r, observar, di scri mi nar, nombrar-i denti fi car, secuenci ar, seri ar, i nferi r, comparar -
contrastar, categorizar - clasificar, describir – explicar, causa - efecto, predecir, analizar,
resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crítico yde valor, opinión, crítica).
8. Desarrollar el vocabulario yla ortografía por medio de juegoslingüísticos: crucigramas,
sopas de letras, encadenami entos, palabras cruzadas, domi nós, rompecabezas,
completagramas, ruletasalfabéticas, alfabeto móvil, entre otros.
9. Aplicar a la escritura procesosintelectualestalescomo: revisar, transformar yampliar textos
producidoscon el fin de complementarlos, actualizarloso mejorarlos(confrontación con
texto original, transcripción, verificación documental).
10. Producir textoscon intención literaria a partir de elementosde la gramática como verbos,
preposiciones, artículos, adverbiosde tiempo, demostrativos.
11. C ompletar versos, buscar relaci ones, crear ri mas, fi guras de palabra, entre otros.
12. Utilizar estrategiasde lectura instrumental yde estudio con el texto: subrayado selectivo,
señalesal margen, notasbreves, listas- resumen, localización de palabras, jerarquización
de ideas, datosde referencia, secuencia, relectura, prediccionesde contenido, organizadores
del pensamiento, entre otros.
13. Consultar yconseguir la información requerida en losdiccionarios, lasenciclopedias, los
atlas, lascoleccionesde documentos, losmediostecnológicosyotros, como parte de sus
trabaj os de i nvesti gaci ón, de estudi o y para comuni carse con otras personas.
A cti vi d a d e s su g e ri d a s A cti vi d a d e s su g e ri d a s
C
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1
A cti vi d a d e s su g e ri d a s
(co n ti n u a ci ó n )
14. Leer yutilizar textosespeciales: gráficos, tablas, cuadros, glosarios, índicesyapéndicesy
otrosaccesoriosdel texto (ilustraciones, formatos, títulos, subtítulos, fotografías, pie de fotos,
mapas, diagramas, tipología literal, iconografía).
15. O rgani zar un ri ncón de aprendi zaj e del área con materi ales de lectura: i nstrumental,
informativa yliteraria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva
de su aprendizaje
16. Implementar el ambiente cooperativo en el salón de clases: organización del espacio yel
tiempo, creación consensuada de gruposde trabajo, diseño de códigosde comunicación,
asignación de responsabilidades, deberesyderechos.
17. Construir textosde carácter personal: diario, antologíasliterarias, agenda, historias ilustradas,
álbumes, entre otros.
18. Crear textoscon intención literaria en losdistintosgéneros en losque estén en juego valores
como la preservación del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo,
la solidaridad, la equidad, entre otras.
19. O rganizar talleresde redacción colectiva: creación de cuentosa partir de una anécdota,
poemascorales, actividadescomplementariascomo poner ritmo, diseñar la escenografía,
elaborar di oramas materi al publi ci tari o relaci onado con la obra li terari a.
20. Elaborar un periódico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el
protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del
autor, crítica de la obra, noticiasacerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista,
etc.
21. Elaborar una antología de expresión personal en un fólder, carpeta o cuaderno en donde
se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intención literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observación de ellaspermitirá al o a
la docente evaluar acertadamente el trabaj o producti vo del o la estudi ante.
22. Participar en actividades de difusión del hábito de la lectura: campañas de motivación,
concursos, feriasde libro, rincón de lectura.
23. O rganizar el festival de producción de textos orales yescritos con función instruccional,
expositiva, argumentativa ycon intención literaria.
24. Leer, escuchar yanalizar críticamente textosyprogramasde losmediosde comunicación
masiva.
25. Producir textos con intención periodística de diversa índole orientándose con el formato
tí pi co de cada uno de ellos para el peri ódi co mural, del curso o del estableci mi ento.
26. Edi tar y publi car peri ódi cos escolares valorando el trabaj o i ndi vi dual y cooperati vo.
27. Visitar centroso academiasde estudiosde Informática.
28. I ntegrar el desarrollo de acti vi dades con otras áreas de aprendi zaj e.
A cti vi d a d e s su g e ri d a s
(co n ti n u a ci ó n )
14. Leer yutilizar textosespeciales: gráficos, tablas, cuadros, glosarios, índicesyapéndicesy
otrosaccesoriosdel texto (ilustraciones, formatos, títulos, subtítulos, fotografías, pie de fotos,
mapas, diagramas, tipología literal, iconografía).
15. O rgani zar un ri ncón de aprendi zaj e del área con materi ales de lectura: i nstrumental,
informativa yliteraria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva
de su aprendizaje
16. Implementar el ambiente cooperativo en el salón de clases: organización del espacio yel
tiempo, creación consensuada de gruposde trabajo, diseño de códigosde comunicación,
asignación de responsabilidades, deberesyderechos.
17. Construir textosde carácter personal: diario, antologíasliterarias, agenda, historias ilustradas,
álbumes, entre otros.
18. Crear textoscon intención literaria en losdistintosgéneros en losque estén en juego valores
como la preservación del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo,
la solidaridad, la equidad, entre otras.
19. O rganizar talleresde redacción colectiva: creación de cuentosa partir de una anécdota,
poemascorales, actividadescomplementariascomo poner ritmo, diseñar la escenografía,
elaborar di oramas materi al publi ci tari o relaci onado con la obra li terari a.
20. Elaborar un periódico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el
protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del
autor, crítica de la obra, noticiasacerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista,
etc.
21. Elaborar una antología de expresión personal en un fólder, carpeta o cuaderno en donde
se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intención literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observación de ellaspermitirá al o a
la docente evaluar acertadamente el trabaj o producti vo del o la estudi ante.
22. Participar en actividades de difusión del hábito de la lectura: campañas de motivación,
concursos, feriasde libro, rincón de lectura.
23. O rganizar el festival de producción de textos orales yescritos con función instruccional,
expositiva, argumentativa ycon intención literaria.
24. Leer, escuchar yanalizar críticamente textosyprogramasde losmediosde comunicación
masiva.
25. Producir textos con intención periodística de diversa índole orientándose con el formato
tí pi co de cada uno de ellos para el peri ódi co mural, del curso o del estableci mi ento.
26. Edi tar y publi car peri ódi cos escolares valorando el trabaj o i ndi vi dual y cooperati vo.
27. Visitar centroso academiasde estudiosde Informática.
28. I ntegrar el desarrollo de acti vi dades con otras áreas de aprendi zaj e.
Q uinto grado 69 69
C ri te ri o s d e e va lu a ci ó n
Loscriteriosde evaluación son enunciadosque tienen como función principal orientar a losy
a lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
aprendi zaje alcanzado por los y las estudi antes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseñanza.
Para esta área del curri culum, se sugi eren los si gui entes C ri teri os de Evaluaci ón.
C ri te ri o s d e e va lu a ci ó n
Loscriteriosde evaluación son enunciadosque tienen como función principal orientar a losy
a lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
aprendi zaje alcanzado por los y las estudi antes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseñanza.
Para esta área del curri culum, se sugi eren los si gui entes C ri teri os de Evaluaci ón.
C o m p o n e n te : E scu ch a r, h a b la r y a cti tu d e s co m u n i ca ti va s.
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresándose oralmente en forma clara ycoherente
formulando yrespondiendo preguntas
emitiendo opinioneso persuasionesacerca de un tema o situación.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva
adquiriendo o procesando información
generando ideas
expresando ideas, sentimientosynecesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal yno verbal:
en forma respetuosa
respetando la normativa del idioma
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal yno verbal:
interpretando signos, señalese íconos
utilizando textosíconoverbalesen situacionescomunicativas.
e. Aplica el conocimiento de losdiferentesnivelesde la lengua: formal, coloquial, literario,
entre otros:
en la recepción yproducción significativa de mensajes
seleccionando el nivel apropiado según la audiencia a quien va dirigido el mensaje
utilizando la estructura indicada según el nivel de la lengua utilizado en susmensajes
C o m p o n e n te : E scu ch a r, h a b la r y a cti tu d e s co m u n i ca ti va s.
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresándose oralmente en forma clara ycoherente
formulando yrespondiendo preguntas
emitiendo opinioneso persuasionesacerca de un tema o situación.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva
adquiriendo o procesando información
generando ideas
expresando ideas, sentimientosynecesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal yno verbal:
en forma respetuosa
respetando la normativa del idioma
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal yno verbal:
interpretando signos, señalese íconos
utilizando textosíconoverbalesen situacionescomunicativas.
e. Aplica el conocimiento de losdiferentesnivelesde la lengua: formal, coloquial, literario,
entre otros:
en la recepción yproducción significativa de mensajes
seleccionando el nivel apropiado según la audiencia a quien va dirigido el mensaje
utilizando la estructura indicada según el nivel de la lengua utilizado en susmensajes
C o m p o n e n te : Le e r, e scri b i r y cre a ci ó n y p ro d u cci ó n co m u n i ca ti va
a. Lee textosde diversostipos
con fluidez
empleando la pronunciación adecuada a su contenido
utilizando el ritmo yentonación propiosde la lengua
b. Utiliza textosdocumentales
haciendo inferenciassobre la temática que presentan
seleccionando losindicadorestextualesycontextualespertinentes
asociando lostemastratadosa experienciaspersonales
resumiendo el contenido de losmismos
c. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboración
organizando la información secuencialmente de manera que se evidencie el
principio, desarrollo yfin
respetando la normativa del idioma
d. Produce textoscon diferentesintenciones
individual ycooperativamente
empleando la estructura textual correspondiente
asegurando coherencia en la presentación de susideas
utilizando la ortografía puntual, acentual yliteral
C o m p o n e n te : Le e r, e scri b i r y cre a ci ó n y p ro d u cci ó n co m u n i ca ti va
a. Lee textosde diversostipos
con fluidez
empleando la pronunciación adecuada a su contenido
utilizando el ritmo yentonación propiosde la lengua
b. Utiliza textosdocumentales
haciendo inferenciassobre la temática que presentan
seleccionando losindicadorestextualesycontextualespertinentes
asociando lostemastratadosa experienciaspersonales
resumiendo el contenido de losmismos
c. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboración
organizando la información secuencialmente de manera que se evidencie el
principio, desarrollo yfin
respetando la normativa del idioma
d. Produce textoscon diferentesintenciones
individual ycooperativamente
empleando la estructura textual correspondiente
asegurando coherencia en la presentación de susideas
utilizando la ortografía puntual, acentual yliteral
C
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2
Área de Comunicación y Lenguaje L 2
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El área de comunicación ylenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversosidiomas
yfomenta la comprensión entre losmiembrosde lasdiferentesculturasdel país. Ayuda a mejorar
lascapacidadescomunicativasen lengua materna yen un segundo idioma que puede ser el
Español, el G arífuna, uno de losidiomasM ayaso el Xinka.
Propicia la comprensión de la realidad yapertura a la tolerancia hacia lasdiferenciasculturales
y li ngüí sti cas. Ayuda a mej orar las perspecti vas laborales y crear una cultura comuni cati va
funcional, para la convivencia armónica ypacífica entre losmiembrosde losdiferentesPueblos
de G uatemala ydel mundo.
El área satisface una demanda social de actualidad yatiende lasnecesidadesculturales, cognitivas,
li ngüí sti cas y afecti vas de las ni ñas y los ni ños desde edades tempranas. Por esta razón, el
desarrollo del área se hace mediante actividadeslúdicas, literarias, canciones, entre otras, en
un contexto familiar ycultural.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
El área de Comunicación ylenguaje L 2 se organiza en lossiguientescomponentes: comprensión
yexpresión oral, comprensión yexpresión escrita ydesarrollo de valoresyformación de actitudes.
C o m p re n si ó n y e xp re si ó n o ra l: losniñosyniñasinician el aprendizaje de la segunda lengua
en forma natural. Se recurre a diálogos sencillos relacionados con temas de interés y de su
contexto, para el desarrollo de lashabilidadesde escuchar yhablar.
C o m p re n si ó n y e xp re si ó n e scri ta : busca el desarrollo de la lectura yla comunicación escrita
en la segunda lengua. Con este componente se pretende que losniñosylasniñaslleven a cabo
la transferencia de habilidadesde lectura yescritura de lengua materna a la segunda lengua.
D e sa rro llo d e va lo re s y fo rm a ci ó n d e a cti tu d e s: busca el desarrollo de valoresyformación
de actitudesrelacionadascon el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima,
la responsabilidad, el respeto yla tolerancia, por lasdiferenciaspresentesen la diversidad cultural
yétnica de una sociedad multilingüe.
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El área de comunicación ylenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversosidiomas
yfomenta la comprensión entre losmiembrosde lasdiferentesculturasdel país. Ayuda a mejorar
lascapacidadescomunicativasen lengua materna yen un segundo idioma que puede ser el
Español, el G arífuna, uno de losidiomasM ayaso el Xinka.
Propicia la comprensión de la realidad yapertura a la tolerancia hacia lasdiferenciasculturales
y li ngüí sti cas. Ayuda a mej orar las perspecti vas laborales y crear una cultura comuni cati va
funcional, para la convivencia armónica ypacífica entre losmiembrosde losdiferentesPueblos
de G uatemala ydel mundo.
El área satisface una demanda social de actualidad yatiende lasnecesidadesculturales, cognitivas,
li ngüí sti cas y afecti vas de las ni ñas y los ni ños desde edades tempranas. Por esta razón, el
desarrollo del área se hace mediante actividadeslúdicas, literarias, canciones, entre otras, en
un contexto familiar ycultural.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
El área de Comunicación ylenguaje L 2 se organiza en lossiguientescomponentes: comprensión
yexpresión oral, comprensión yexpresión escrita ydesarrollo de valoresyformación de actitudes.
C o m p re n si ó n y e xp re si ó n o ra l: losniñosyniñasinician el aprendizaje de la segunda lengua
en forma natural. Se recurre a diálogos sencillos relacionados con temas de interés y de su
contexto, para el desarrollo de lashabilidadesde escuchar yhablar.
C o m p re n si ó n y e xp re si ó n e scri ta : busca el desarrollo de la lectura yla comunicación escrita
en la segunda lengua. Con este componente se pretende que losniñosylasniñaslleven a cabo
la transferencia de habilidadesde lectura yescritura de lengua materna a la segunda lengua.
D e sa rro llo d e va lo re s y fo rm a ci ó n d e a cti tu d e s: busca el desarrollo de valoresyformación
de actitudesrelacionadascon el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima,
la responsabilidad, el respeto yla tolerancia, por lasdiferenciaspresentesen la diversidad cultural
yétnica de una sociedad multilingüe.
C o m p e te n ci a s d e Á re a C o m p e te n ci a s d e Á re a
Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al
(I d i o m a m a ya Tz'u tu ji l)
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación en función del contexto
sociocultural.
2. Uti li za la lectura como medi o de recreaci ón, i nformaci ón y ampli aci ón de
conocimientosde manera comprensiva.
3. Utiliza diferentesmecanismospara enriquecer su vocabulario en forma oral yescrita.
4. Produce textos escri tos con di ferentes i ntenci ones comuni cati vas (i nformati vas,
narrati vas, recreati vas y li terari as) apegándose a las normas del i di oma.
5. Uti li za el lenguaj e oral y escri to como i nstrumento para la comuni caci ón, el
aprendi zaj e, la i nvesti gaci ón y la generaci ón de conoci mi entos.
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación en función del contexto
sociocultural.
2. Uti li za la lectura como medi o de recreaci ón, i nformaci ón y ampli aci ón de
conocimientosde manera comprensiva.
3. Utiliza diferentesmecanismospara enriquecer su vocabulario en forma oral yescrita.
4. Produce textos escri tos con di ferentes i ntenci ones comuni cati vas (i nformati vas,
narrati vas, recreati vas y li terari as) apegándose a las normas del i di oma.
5. Uti li za el lenguaj e oral y escri to como i nstrumento para la comuni caci ón, el
aprendi zaj e, la i nvesti gaci ón y la generaci ón de conoci mi entos.
Q uinto grado 71 71
Dosificación de los aprendizajes
Área de Comunicación y Lenguaje L 2
Q u i n to G ra d o
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Interpreta, con
sentido crítico,
mensajesde distinta
índole utilizando el
lenguaje oral.
1 1. 1. Demuestra
comprensión en
situacionesde
comunicación en
lasque se utiliza
el lenguaje oral.
1. 1. 1. Seguimiento de instruccionesorales
escuchadosen la L 2.
1. 1. 2. Reproducción literal de losmensajes
escuchadosincluyendo, para los
idiomasmayas, el caso de citas
textualesyel verbo de la cita.
1. 1. 3. Reproducción parafraseada o resumida
de losmensajesescuchados.
1. 1. 4. Diferenciación entre significados
implícitosyexplícitosen mensajes
escuchadosoralmente.
1. 1. 5. Asociación de losmensajesescuchados
con experienciaspersonales.
1. 1. 6. Reconocimiento de palabrasde otros
idiomasque se han incorporado al
lenguaje cotidiano.
1. 2. Emite juicios con
respecto a los
mensajes
recibidos.
1. 2. 1. Análisisde la información contenida
en losmensajesque escucha.
1. 2. 2. Diferenciación entre información real
e información imaginaria o figurativa
en mensajesque escucha (mitosde las
diferentesculturas).
1. 2. 3. Diferenciación entre información creible
yno creible (emisor confiable o no
confiable) en mensajesque escucha
(en idiomasmayas: uso de la partícula
“ cha” “ así dicen” ).
1. 2. 4. Utilización de argumentospertinentes
para fundamentar susopiniones.
1. 2. 5. Formulación de propuestas
demostrando respeto por la opinión
de susinterlocutores.
1. 2. 6. Enunciación de laspalabrasde manera
que el timbre, la velocidad yel volumen
de la voz sean adecuadosal mensaje
que se desea comunicar.
A B C D
C
o
m
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2
Utiliza la lectura
como medio para
formar criterios,
adquirir información
yconstruir nuevos
conocimientos.
3 3. 1. Interpreta
mensajesen
textosrecreativos.
3. 1. 1 Utilización de la lectura recreativa como
medio para satisfacer susintereses.
3. 1. 2 Interpretación de lashistoriasde la
tradición oral.
3. 1. 3. Participación voluntaria en
dramatizacionesformaleso informales
yen eventosde poesía coral.
3. 2. Identifica detalles
importantesen
textos
informativos.
3. 2. 1. Identificación de losactoresprincipales
en leyendas, cuentose historias.
3. 2. 2. Determinación del orden de loseventos
en el mensaje.
3. 2. 3. Identificación de laspalabrasque
indican el orden en que ocurren los
eventos.
2. 2. Asocia
imágenes,
señales, signos,
símbolosy
figurascon el
mensaje que
comunica.
2. 2. 1. Interpretación de sentimientosy
emocionesexpresadospor imágenes.
2. 2. 2. Descripción de señales, signos,
símbolos, glifos(en cultura M aya) e
imágeneshaciendo énfasisen sus
características.
2. 2. 3. Interpretación del significado de signos
símbolos, imágenesyseñalessegún
el contexto en el que se encuentran.
2. 2. 4. Identificación de palabrasque nombran
el efecto de sonidosproducidospor
animales. (en español “grazna” el
pato, “ cacarea” la gallina, “ maúlla” ,
el gato, “ ladra” el perro, entre otras.
En idiomasM aya: nwuyin - aulla-,
nb´ a´ o - ladra- el perro, nquirin -el
cerdo, nb´ atz´ in - ronca - el gato).
Interpreta
representacionesde
situacionesrealeso
imaginarias,
utilizando gestos,
miradas,
movimientos
corporalesy
desplazamientosen
la emisión de su
respuesta.
2 2. 1. Utiliza gestosy
movimientos
corporalespara
reforzar el
significado de
expresionesdel
lenguaje
cotidiano.
2. 1. 1. Utilización de gestosy movimientos
corporalescomo apoyo en la
clarificación del significado de palabras
del lenguaje cotidiano yvocesde otros
idiomas.
2. 1. 2. Utilización de gestospara reforzar el
lenguaje verbal.
2. 1. 3. Identificación de losgestosutilizados
en la comunicación con personas
disminuidasauditivamente.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Q uinto grado 73 73
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 1. Utiliza el contexto
para inferir el
significado de
palabras
desconocidas.
Aplica diferentes
estrategiaspara
derivar el significado
de palabras
desconocidasysu
relación con la
estructura de la
oración, según la
normativa de la L-2.
4 4. 1. 1. Identificación de elementosconocidos
en un texto de lectura que aportan
clavespara leer palabrasdesconocidas.
4. 1. 2. Asociación de loselementosconocidos
en un texto de lectura que pueden
relacionarse con significadosparecidos
u opuestosyque dan la clave para
generar el significado del término
desconocido.
4. 1. 3. Utilización de detallesen las
ilustracionesincluidasen el texto para
inferir el significado de la palabra
desconocida.
3. 3. 1. Utilización del diccionario para
encontrar el significado de palabras
desconocidas.
3. 3. 2. Identificación de laspalabrasguías.
3. 3. 3. Interpretación de lasclavesde
pronunciación para leer palabraspoco
conocidas.
3. 3. 4. Utilización del diccionario de
antónimospara enriquecer su
vocabulario.
3. 3. 5. Utilización de la enciclopedia para
confirmar, fundamentar o ampliar
información pertinente.
3. 3. 6. Utilización del índice en diferentes
textosde apoyo yreferencia para ubicar
el tema bajo investigación.
3. 3. 7. Utilización de diferentessistemasde
clasificación de losmaterialespara
realizar investigacionesen la biblioteca.
3. 3. 8. Reconocimiento de la importancia del
manejo de losinstructivos.
3. 2. 4. Identificación de lascausasde eventos
en la vida cotidiana.
3. 2. 5. Identificación de losefectosque causan
ciertoseventosen el ambiente
circundante.
3. 3. Utiliza diferentes
textoscomo
apoyo para
fundamentar la
información con
respecto a
diferentestemas.
C
o
m
u
n
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c
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i
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2
4. 4. Describe las
palabrasque
constituyen parte
de la estructura
de la oración.
4. 4. 1. Selección, de entre laspalabrasdel
vocabulario básico, de sustantivos
propiosycomunes.
4. 4. 2. Identificación del adjetivo como la
parte de la oración que describe al
sustantivo indicando color, tamaño,
cualidades, nacionalidad, entre otros.
4. 4. 3. Descripción de la preposición yde los
sustantivosrelacionales(en idiomas
maya) como una de laspartesde la
oración que establece relación entre
losdiferentestiposde palabras.
4. 4. 4. Aplicación de losaspectos(completivo,
incompletivo, progresivo yfuturo
potencial en losidomasM aya) yde
lostiemposverbales(presente, pretérito,
copretérito yfuturo en español) en
diferentesactividadescomunicativas.
4. 4. 5. Comparación de expresionesemitidas
en voz activa con lasemitidasen voz
pasiva y, en losidiomasmaya, las
expresionesemitidasen voz activa
antipasiva
4. 4. 6. Identificación de adverbiosque indican
tiempo, lugar ycantidad.
4. 2. Utiliza el análisis
fonológico para
leer palabras
desconocidas.
4. 3. Utiliza la
estructura de las
palabraspara
leer palabras
desconocidas.
4. 2. 1. Pronunciación de losfonemaspara
generar la palabra desconocida.
4. 2. 2. Asociación del sonido de una palabra
desconocida con lossonidosde
palabrasconocidaso del vocabulario
básico.
4. 3. 1. Asociación de palabrasdesconocidas
con palabrascuya raíz esigual o
parecida.
4. 3. 2. Identificación de prefijosysufijoscomo
clave del significado para leer palabras
desconocidas.
4. 3. 3. Identificación de palabrasque se
presentan en forma abreviada.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Q uinto grado 75 75
4. 5. Identifica los
elementosque
determinan la
concordancia
entre los
diferentes
elementosde la
oración.
4. 5. 1. Identificación del elemento que
determina el género gramatical (en
idiomasM ayas) yen sustantivos,
artículosyadjetivos, (en español).
4. 5. 2. Identificación del elemento que
determina el número en sustantivos,
artículosyadjetivos.
4. 5. 3. Identificación de loselementosque
determinan losaspectosde género y
número en losverbos.
4. 5. 4. Identificación de loselementosque
determinan el tiempo verbal en español
yel aspecto verbal en losidiomas
maya.
Utiliza lastécnicas
apropiadasen la
redacción de textos
narrativose
informativos.
5 5. 1. O rganiza la
información que
recaba durante
actividadesde
observación.
5. 1. 1. Establecimiento de prioridadesen
cuanto a la presentación del informe
de observación.
5. 1. 2. Elaboración de esquemasque indican
la distribución de tareasde aprendizaje:
horarios, agendas, calendarios, entre
otras.
5. 1. 3. Elaboración de mapasconceptuales,
diagramas, gráficasque ilustren la
información recabada durante la
observación.
5. 1. 4. O rganización de loselementospara
la realización de un ensayo (plan,
bosquejo, distribución de lostemas,
entre otros).
5. 1. 5. Elaboración de la versión original del
documento.
5. 1. 6. Revisión de textosque se producen
para corregirlosyasegurar que pueden
ser comprendidospor otraspersonas.
5. 2. Elabora textos
narrativose
informativos.
5. 2. 1. Utilización de textosexpositivos: noticia,
informesde investigación, conferencia
o exposición.
5. 2. 2. Identificación de lasnoticiasque se
refieren a hechospresenciadosya los
que relatan hechosno presenciados
por el hablante.
5. 2. 3 Caracterización de la noticia: actual,
objetiva, breve.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
ó
n

y

L
e
n
g
u
a
j
e
76 76

L

2
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
5. 2. 4. Asociación del mensaje de la noticia
con susposiblescausasyefectos.
5. 3. 1. Identificación de la estructura que
caracteriza el mensaje epistolar: fecha,
encabezado, saludo, cuerpo,
despedida yfirma.
5. 3. 2. Análisisde lascaracterísticasde una
carta formal: estructura, mensaje y
lenguaje.
5. 3. 3. Redacción de cartasformalesy
solicitudes(de empleo, de permiso)
respetando lasnormasde la L 2.
5. 3. 4 Elaboración de cartasformales
aplicando el vocabulario apropiado y
la normativa de la L 2.
5. 3. Elabora textosde
carácter epistolar.
Q uinto grado 77 77
Obse r va ci one s Obse r va ci one s
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
ó
n

y

L
e
n
g
u
a
j
e
78 78

L

2
Cuadro No. 2
Competencias de Comunicación y Lenguaje L 2
- Nivel Primario-
Responde con gestos, movimientos
yoralmente a mensajessencillos
escuchadosen la L 2.
Identifica, visualmente, figuras,
imágenesypalabrasdel vocabulario
básico.
Identifica fonemas, símbolosygrafías
de la L 2 en diferentescontextos
comunicativos.
Utiliza la segunda lengua para
comunicar oral ygráficamente ideas
ysentimientos.
Utiliza el lenguaje verbal yno verbal
en la expresión de susideasy
emociones.
Utiliza la lectura de oracionesy
relatossencillosen la búsqueda de
información o como recreación.
Utiliza conocimientosbásicosdel
sistema fonológico yortográfico
propio de la L-2.
Redacta textoscortossiguiendo las
normasde la L 2.
Utiliza la L 2 en forma verbal yno
verbal al establecer comunicación
con otrosyotras.
Lee, con diferentespropósitos,
materialesde lectura del contexto
cultural de la L 2.
Utiliza con propiedad los
conocimientos
básicosde lossistemasfonológico
yortográfico propiosde la L 2.
Expresa, ideas, sentimientosy
emocionesen forma oral yescrita
basándose en lasnormasde la
lengua.
Presenta resúmenesescritos
siguiendo lasreglasgramaticales
básicasde la L 2.
No. Primero Segundo Tercero
1
2
3
4
5
Q uinto grado 79 79
Cuarto Quinto Sexto No.
Utiliza el lenguaje oral en la expresión
de ideas, emocionesysentimientos
yen la interpretación del mensaje
recibido.
Utiliza el lenguaje no verbal como
apoyo en la expresión de ideas,
emocionesysentimientos.
Utiliza la lectura de palabras,
oraciones, párrafos, e historiaspara
obtener yorganizar información.
Aplica, en su expresión oral yescrita,
elementosbásicosde la estructura
de la palabra yde la oración.
Utiliza diferentesestrategiaspara
adquirir yproducir información,
oralmente ypor escrito, en la L 2.
Interpreta, con sentido crítico,
mensajesde distinta índole utilizando
el lenguaje oral.
Interpreta representacionesde
situacionesrealeso imaginarias,
utilizando gestos, miradas,
movimientoscorporalesy
desplazamientosen la emisión de
su respuesta.
Utiliza la lectura como medio para
formar criterios, adquirir información
yconstruir nuevosconocimientos.
Aplica diferentesestrategiaspara
derivar el significado de palabras
desconocidasysu relación con la
estructura de la oración, según la
normativa de la L 2.
Utiliza lastécnicasapropiadasen la
redacción de textosnarrativose
informativos.
Utiliza el lenguaje oral como medio
de comunicación al discutir temas
de interéspersonal ycolectivo.
Utiliza el lenguaje verbal yno verbal
para responder a mensajesen
situacionesde la vida cotidiana.
Utiliza diferentestiposde lectura en
la documentación de susjuiciosy
opiniones.
Aplica conocimientosde morfología,
semántica ysintaxisde la L 2 en su
expresión oral yescrita.
Aplica, en su expresión oral y
escrita, loselementosque inciden
en la corrección del lenguaje según
la normativa de la L 2.
1
2
3
4
5
C
o
m
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a
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L

2
En el área de comunicación ylenguaje L 2, lasylosestudiantesaprenden a comunicarse en
una segunda lengua ydesarrollan de manera integral lascuatro habilidadeslingüísticas(escuchar,
hablar, leer yescribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en
el que se reflexione sobre sí mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social ycultural, en el
que se comparta con otras personas de otras culturas para enri quecer el conoci mi ento.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace énfasis
en que primero se aprende lo que esnecesario para establecer una comunicación eficiente; es
deci r, se aprenden las funci ones uti li zando el i di oma para, luego, aprender sus formas. Se
adquieren, primero, lasconvencionesde la comunicación social. Esto lleva a la apropiación de
lossistemasverbales, de la pronunciación, del orden básico del idioma ydel vocabulario en
el contexto cultural.
Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo lascuatro macro-habilidadesdel lenguaje
organizándolo así de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y
comprensión en el manejo de una segunda lengua.
Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde losprimerosaños, los
y las estudi antes respondan con gestos y movi mi entos corporales a mensaj es orales
demostrando comprensi ón de los mi smos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su
habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace énfasisen la producción oral mediante
la formulación de frases, oracionesymensajes. También aquí, en losprimerosaños, se
estimula la expresión de ideas, sentimientosyemocionespor medio de frasescortasque
requieren de losylasestudiantesuna respuesta física total. Se estimula de esta manera la
comunicación interactiva.
La tercera macro-habi li dad (la lectura) enfoca la comprensi ón de mensaj es que en un
principio tienen como centro el análisisde signos, símbolosysonidoshasta que, paulatinamente,
se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisición de información yconocimientos.
Se propicia, también, el uso de estrategiasque permiten enriquecer el vocabulario básico.
En la cuarta macro-habi li dad (la escri tura) se espera fomentar en forma gradual pero
sistemática la producción literaria, tanto poética como utilitaria, de manera que losylas
estudiantesencuentren un medio efectivo para expresar suspensamientos, necesidadese
interesesutilizando losmediosescritos. Se considera la escritura como una de lasherramientas
básicaspara el desarrollo intelectual, personal ysocial de la persona humana.
Se busca que el idioma se use en situacionesrealespara que sea un aprendizaje significativo.
Bajo esta premisa la orientación del o la docente debe generar situacionesde aprendizaje de
sus alumnos yalumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma.
Se espera que losylasdocentes: a) propicien situacionesque permitan a losylasestudiantes
construir una relación de pertenencia a una cultura yetnia con su particular visión del mundo,
afirmar su autoestima; b) estimulen la expresión de lossaberesyde lasexperienciaspersonales;
c) fomenten la parti ci paci ón en proyectos que favorezcan la i ncorporaci ón y valoraci ón del
entorno; y, d) desarrollen en los ylas estudiantes la capacidad de interpretar mensajes yde
descubri r la uti li dad de la lectura y escri tura para sati sfacer sus necesi dades e i ntereses.
Esconveniente insistir en que no esrecomendable recurrir a la traducción porque impide una
producción fluida yaleja a los ylas estudiantes del esquema del pensamiento yde la visión
propiosdel idioma .
En el área de comunicación ylenguaje L 2, lasylosestudiantesaprenden a comunicarse en
una segunda lengua ydesarrollan de manera integral lascuatro habilidadeslingüísticas(escuchar,
hablar, leer yescribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en
el que se reflexione sobre sí mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social ycultural, en el
que se comparta con otras personas de otras culturas para enri quecer el conoci mi ento.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace énfasis
en que primero se aprende lo que esnecesario para establecer una comunicación eficiente; es
deci r, se aprenden las funci ones uti li zando el i di oma para, luego, aprender sus formas. Se
adquieren, primero, lasconvencionesde la comunicación social. Esto lleva a la apropiación de
lossistemasverbales, de la pronunciación, del orden básico del idioma ydel vocabulario en
el contexto cultural.
Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo lascuatro macro-habilidadesdel lenguaje
organizándolo así de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y
comprensión en el manejo de una segunda lengua.
Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde losprimerosaños, los
y las estudi antes respondan con gestos y movi mi entos corporales a mensaj es orales
demostrando comprensi ón de los mi smos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su
habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace énfasisen la producción oral mediante
la formulación de frases, oracionesymensajes. También aquí, en losprimerosaños, se
estimula la expresión de ideas, sentimientosyemocionespor medio de frasescortasque
requieren de losylasestudiantesuna respuesta física total. Se estimula de esta manera la
comunicación interactiva.
La tercera macro-habi li dad (la lectura) enfoca la comprensi ón de mensaj es que en un
principio tienen como centro el análisisde signos, símbolosysonidoshasta que, paulatinamente,
se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisición de información yconocimientos.
Se propicia, también, el uso de estrategiasque permiten enriquecer el vocabulario básico.
En la cuarta macro-habi li dad (la escri tura) se espera fomentar en forma gradual pero
sistemática la producción literaria, tanto poética como utilitaria, de manera que losylas
estudiantesencuentren un medio efectivo para expresar suspensamientos, necesidadese
interesesutilizando losmediosescritos. Se considera la escritura como una de lasherramientas
básicaspara el desarrollo intelectual, personal ysocial de la persona humana.
Se busca que el idioma se use en situacionesrealespara que sea un aprendizaje significativo.
Bajo esta premisa la orientación del o la docente debe generar situacionesde aprendizaje de
sus alumnos yalumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma.
Se espera que losylasdocentes: a) propicien situacionesque permitan a losylasestudiantes
construir una relación de pertenencia a una cultura yetnia con su particular visión del mundo,
afirmar su autoestima; b) estimulen la expresión de lossaberesyde lasexperienciaspersonales;
c) fomenten la parti ci paci ón en proyectos que favorezcan la i ncorporaci ón y valoraci ón del
entorno; y, d) desarrollen en los ylas estudiantes la capacidad de interpretar mensajes yde
descubri r la uti li dad de la lectura y escri tura para sati sfacer sus necesi dades e i ntereses.
Esconveniente insistir en que no esrecomendable recurrir a la traducción porque impide una
producción fluida yaleja a los ylas estudiantes del esquema del pensamiento yde la visión
propiosdel idioma .
Apuntes Metodológicos
Q uinto grado 81 81
Actividades sugeridas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Comunicación y Lenguaje como
L 2, se sugiere desarrollar actividadescomo lassiguientes.
1. Reali zar un di agnósti co li ngüí sti co para establecer el ni vel de bi li ngüi smo de los y las
estudiantes.
2. O rganizar actividadesa partir de situacionessignificativas, como juegosde mímica, que
lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos, a ejercitar el
seguimiento del instrucciones, a dramatizar historiassencillas, poemas, cuentos, refranes,
rimas ycanciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichosypensamientosde
origen regional, escuchar a otrosyotras; comentar susexperiencias, experimentar el papel
del emisor ydel receptor de la información en la segunda lengua.
3. Propiciar actividadesque generen conversacionesentre losalumnos- alumnasymaestros,
alumnosypadresde familia, yalumnosycomunitario; en lasque se entreviste a padresy
madres, abuelos y abuelas y otros fami li ares, sobre temas de i nterés.
4. Planear actividadesen lasque losylasestudiantesdesarrollen sushabilidadeslingüísticas
(escuchar, hablar, leer yescribir) dentro como fuera del aula por medio de diálogos, escritura
libre o a travésde preguntas.
5. Explorar el ambiente letrado: rótulos, afiches, volantes, periódicosmurales yotrasilustraciones
que contengan textosescritosen la segunda lengua para analizarlasycompartirlasen el
aula.
6. Ayudar a losylasestudiantesa descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para
informar, registrar, organizar, yadministrar la información, talescomo: organizadoresgráficos,
cuadrossinópticosymapas conceptuales.
7. Planear eventosen lasque lo ylasestudiantesescuchen, declamen, narren, escriban o lean
trabajosliterariosyque participen en actividadesculturales.
8. Desarrollar proyectos educati vos o de aula, para que los y las estudi antes parti ci pen
acti vamente y se moti ven en l uso de la segunda lengua con sus compañeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechosimportantesdesde su cosmovisión L 2.
9. M otivar a losylasestudiantespara que generen preguntassobre lasideasclavesdel mensaje
escuchado, desarrollar el pensamiento crítico a travésde lecturasyexperienciasde la vida
cotidiana, comunal, nacional yde nivel mundial desde de L 2.
10. Promover la parti ci paci ón de los y las estudi antes en el di seño de peri ódi cos murales,
carteles, exposicionescon temasrelacionadosa su entorno, festividadescívicas, patronales,
ceremonialesyotroseventosde importancia en la comunidad.
11. Uti li zar la elaboraci ón de tí teres con mi ni di álogos que reflej en si tuaci ones de la vi da
cotidiana
12. Promover el diálogo de saberesintergeneracionales, de losdistintospueblosy/o culturas
del país.
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Comunicación y Lenguaje como
L 2, se sugiere desarrollar actividadescomo lassiguientes.
1. Reali zar un di agnósti co li ngüí sti co para establecer el ni vel de bi li ngüi smo de los y las
estudiantes.
2. O rganizar actividadesa partir de situacionessignificativas, como juegosde mímica, que
lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos, a ejercitar el
seguimiento del instrucciones, a dramatizar historiassencillas, poemas, cuentos, refranes,
rimas ycanciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichosypensamientosde
origen regional, escuchar a otrosyotras; comentar susexperiencias, experimentar el papel
del emisor ydel receptor de la información en la segunda lengua.
3. Propiciar actividadesque generen conversacionesentre losalumnos- alumnasymaestros,
alumnosypadresde familia, yalumnosycomunitario; en lasque se entreviste a padresy
madres, abuelos y abuelas y otros fami li ares, sobre temas de i nterés.
4. Planear actividadesen lasque losylasestudiantesdesarrollen sushabilidadeslingüísticas
(escuchar, hablar, leer yescribir) dentro como fuera del aula por medio de diálogos, escritura
libre o a travésde preguntas.
5. Explorar el ambiente letrado: rótulos, afiches, volantes, periódicosmurales yotrasilustraciones
que contengan textosescritosen la segunda lengua para analizarlasycompartirlasen el
aula.
6. Ayudar a losylasestudiantesa descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para
informar, registrar, organizar, yadministrar la información, talescomo: organizadoresgráficos,
cuadrossinópticosymapas conceptuales.
7. Planear eventosen lasque lo ylasestudiantesescuchen, declamen, narren, escriban o lean
trabajosliterariosyque participen en actividadesculturales.
8. Desarrollar proyectos educati vos o de aula, para que los y las estudi antes parti ci pen
acti vamente y se moti ven en l uso de la segunda lengua con sus compañeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechosimportantesdesde su cosmovisión L 2.
9. M otivar a losylasestudiantespara que generen preguntassobre lasideasclavesdel mensaje
escuchado, desarrollar el pensamiento crítico a travésde lecturasyexperienciasde la vida
cotidiana, comunal, nacional yde nivel mundial desde de L 2.
10. Promover la parti ci paci ón de los y las estudi antes en el di seño de peri ódi cos murales,
carteles, exposicionescon temasrelacionadosa su entorno, festividadescívicas, patronales,
ceremonialesyotroseventosde importancia en la comunidad.
11. Uti li zar la elaboraci ón de tí teres con mi ni di álogos que reflej en si tuaci ones de la vi da
cotidiana
12. Promover el diálogo de saberesintergeneracionales, de losdistintospueblosy/o culturas
del país.
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2
Criterios de Evaluación
Loscriteriosde evaluación son enunciadosque tienen como función principal orientar a losy
lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
aprendi zaje alcanzado por los y las estudi antes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseñanza.
Para esta área del curri culum, se sugi eren los si gui entes C ri teri os de Evaluaci ón.
Criterios de Evaluación
Loscriteriosde evaluación son enunciadosque tienen como función principal orientar a losy
lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
aprendi zaje alcanzado por los y las estudi antes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseñanza.
Para esta área del curri culum, se sugi eren los si gui entes C ri teri os de Evaluaci ón.
1. Recurre al lenguaj e no verbal como apoyo en la comuni caci ón de sus i deas para
demostrar comprensión del mensaje que recibe
haciendo gestos
ejecutando movimientoscorporales
2. Responde en forma oral a mensajesque escucha,
organizando susideasentesde responder
reformulando el mensaj e para demostrar comprensi ón del mi smo
emitiendo susrespuestascoherentemente
demostrando seguridad yconfianza.
siguiendo normasdemocráticasyparticipativas
3. Evidencia seguridad yfluidezverbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos,
leyendasyotrasconstruccionesliterarias
pronunciando claramente laspalabras
utilizando fielmente lospatronesfonéticosde la lengua
respetando el ritmo yla acentuación propiasde la lengua
imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos
susmensajes
4. Uti li za la lectura en L2 como recreaci ón y para ampli ar conoci mi entos
seleccionando voluntariamente materialesde lectura
emitiendo opinionescon respecto a lospersonajesysituacionesde conflicto en los
materialesque lee
seleccionando losmaterialesque utilizará como referencia en la elaboración de sus
trabajos
emi ti endo j ui ci os que le permi tan comuni car sus reacci ones ante lo leí do
5. Redacta textoso documentosen la L2 (de carácter social, económico, cultural, político,
ceremonial yreligioso
utilizando vocabulario rico ypertinente
apegándose a la estructura de cada tipo de documento
respetando las normas del i di oma y las reglas de concordanci a
6. Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con lostemas bajo estudio
organizando la información siguiendo el orden alfabético
seleccionando el significado preciso para el término según el tema bajo estudio
agregando posiblessinónimospara cada término
1. Recurre al lenguaj e no verbal como apoyo en la comuni caci ón de sus i deas para
demostrar comprensión del mensaje que recibe
haciendo gestos
ejecutando movimientoscorporales
2. Responde en forma oral a mensajesque escucha,
organizando susideasentesde responder
reformulando el mensaj e para demostrar comprensi ón del mi smo
emitiendo susrespuestascoherentemente
demostrando seguridad yconfianza.
siguiendo normasdemocráticasyparticipativas
3. Evidencia seguridad yfluidezverbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos,
leyendasyotrasconstruccionesliterarias
pronunciando claramente laspalabras
utilizando fielmente lospatronesfonéticosde la lengua
respetando el ritmo yla acentuación propiasde la lengua
imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos
susmensajes
4. Uti li za la lectura en L2 como recreaci ón y para ampli ar conoci mi entos
seleccionando voluntariamente materialesde lectura
emitiendo opinionescon respecto a lospersonajesysituacionesde conflicto en los
materialesque lee
seleccionando losmaterialesque utilizará como referencia en la elaboración de sus
trabajos
emi ti endo j ui ci os que le permi tan comuni car sus reacci ones ante lo leí do
5. Redacta textoso documentosen la L2 (de carácter social, económico, cultural, político,
ceremonial yreligioso
utilizando vocabulario rico ypertinente
apegándose a la estructura de cada tipo de documento
respetando las normas del i di oma y las reglas de concordanci a
6. Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con lostemas bajo estudio
organizando la información siguiendo el orden alfabético
seleccionando el significado preciso para el término según el tema bajo estudio
agregando posiblessinónimospara cada término
Q uinto grado 83 83
7. Se expresa en L 2
estableciendo la diferencia entre hechosyopiniones
utilizando un vocabulario rico yabundante
organizando susideasen forma coherente
estructurando susoracionesylospárrafosen forma lógica
puntualizando lasideasprincipalesysecundarias
argumentando lasideasysugiriendo posiblesalternativas
7. Se expresa en L 2
estableciendo la diferencia entre hechosyopiniones
utilizando un vocabulario rico yabundante
organizando susideasen forma coherente
estructurando susoracionesylospárrafosen forma lógica
puntualizando lasideasprincipalesysecundarias
argumentando lasideasysugiriendo posiblesalternativas
C
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Área de Comunicación y Lenguaje L 3
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El contenido del área de Comunicación yLenguaje L 3 responde a un currículo abierto, flexible
yperfectible cuya concreción ydesarrollo corresponde tanto a lasylosdocentescomo a losy
lasestudiantes. O frece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio
del aprendizaje de loselementosdel idioma. Para ello se realizan actividadessignificativasque
son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las ylos
estudiantes, a crear nuevosescenariosdonde puedan desenvolverse ycomunicarse efectivamente.
Lasestructurasbásicasde un tercer idioma se introducen por medio de una comunicación sencilla
pero efectiva, al realizar actividadesque interesan a losniñosylasniñas. Para ello, hayque
poner en juego desde el principio, todaslasdestrezas, habilidades, estrategiase informaciones
que configuran lassituacionesde comunicación en un tercer idioma.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
El área de comunicación y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y
acti tudi nales en torno a los componentes si gui entes: comuni caci ón oral y escri ta y cultura y
sociedad.
E l co m p o n e n te d e co m u n i ca ci ó n o ra l y e scri ta i ncluye los conteni dos que se refi eren al
carácter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezasreceptivasyproductivas. El
uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situaciones
de comunicación que son relevantespara losylasestudiantes, intentando así lograr la máxima
participación para su aprendizaje.
E l co m p o n e n te d e cu ltu ra y so ci e d a d incluye contenidosde carácter semiótico, talescomo
patronesverbales, gestualesque difieren de losde la lengua materna. Así mismo, se incluyen
contenidosque conforman la competencia sociolingüística en un tercer idioma para orientar
la producción de mensajesque se ajusten a situacionesconcretassegún lasconvencionesylos
contenidosque constituyen el trasfondo cultural de lasregionesen donde se habla dicho idioma.
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El contenido del área de Comunicación yLenguaje L 3 responde a un currículo abierto, flexible
yperfectible cuya concreción ydesarrollo corresponde tanto a lasylosdocentescomo a losy
lasestudiantes. O frece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio
del aprendizaje de loselementosdel idioma. Para ello se realizan actividadessignificativasque
son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las ylos
estudiantes, a crear nuevosescenariosdonde puedan desenvolverse ycomunicarse efectivamente.
Lasestructurasbásicasde un tercer idioma se introducen por medio de una comunicación sencilla
pero efectiva, al realizar actividadesque interesan a losniñosylasniñas. Para ello, hayque
poner en juego desde el principio, todaslasdestrezas, habilidades, estrategiase informaciones
que configuran lassituacionesde comunicación en un tercer idioma.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
El área de comunicación y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y
acti tudi nales en torno a los componentes si gui entes: comuni caci ón oral y escri ta y cultura y
sociedad.
E l co m p o n e n te d e co m u n i ca ci ó n o ra l y e scri ta i ncluye los conteni dos que se refi eren al
carácter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezasreceptivasyproductivas. El
uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situaciones
de comunicación que son relevantespara losylasestudiantes, intentando así lograr la máxima
participación para su aprendizaje.
E l co m p o n e n te d e cu ltu ra y so ci e d a d incluye contenidosde carácter semiótico, talescomo
patronesverbales, gestualesque difieren de losde la lengua materna. Así mismo, se incluyen
contenidosque conforman la competencia sociolingüística en un tercer idioma para orientar
la producción de mensajesque se ajusten a situacionesconcretassegún lasconvencionesylos
contenidosque constituyen el trasfondo cultural de lasregionesen donde se habla dicho idioma.
C o m p e te n ci a s d e Á re a C o m p e te n ci a s d e Á re a
Language and Communication L3
(I d i o m a I n g lé s)
84 84
1. Uti li za el tercer i di oma para comuni carse oralmente con las demás personas
atendi endo a las formas bási cas de la comuni caci ón i nterpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textoscortosysencillos, relacionadoscon susconocimientos,
experienciase intereses.
3. Produce textos escritos breves ysencillos sobre temas familiares, respetando las
reglasbásicasdel idioma.
4. Apreci a el valor comuni cati vo de las lenguas extranj eras y su capaci dad para
utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensión yrespeto hacia otros
idiomas, sushablantesysu cultura.
5. Utiliza losconocimientosylasexperienciaspreviascon otraslenguasque le facilitan
el desarrollo progresivo de estrategiasde aprendizaje significativo ycooperativo.
1. Uti li za el tercer i di oma para comuni carse oralmente con las demás personas
atendi endo a las formas bási cas de la comuni caci ón i nterpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textoscortosysencillos, relacionadoscon susconocimientos,
experienciase intereses.
3. Produce textos escritos breves ysencillos sobre temas familiares, respetando las
reglasbásicasdel idioma.
4. Apreci a el valor comuni cati vo de las lenguas extranj eras y su capaci dad para
utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensión yrespeto hacia otros
idiomas, sushablantesysu cultura.
5. Utiliza losconocimientosylasexperienciaspreviascon otraslenguasque le facilitan
el desarrollo progresivo de estrategiasde aprendizaje significativo ycooperativo.
Q uinto grado
85 85
Dosificación de los aprendizajes
Área de Comunicación y Lenguaje L 3
Q u i n to G ra d o
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Utiliza, en su
comunicación, textos
oralesreferentesa
situaciones,
acontecimientosy
objetospróximos.
1 1. 1. Interpreta
canciones, rimas
e historiascortas,
entre otras.
1. 1. 1. Interpretación de canciones
relacionadascon lostemasbajo
estudio. (Playing: “ Tall and Short” ,
Expressionswith “ Very” )
1. 1. 2. Respuesta a relatosoralescon gestos
ymovimientoscorporales. (Short
stories: “ M yfamily” , M embersof the
family. )
1. 1. 3. Representación de rimasasociándolas
con gestosymovimientoscorporales.
1. 1. 4. Participación en dramatizaciones. (Tale:
“ The king and the queen” , Role playing
with main characters, asking for age. )
1. 1. 5. Participación en diálogossencillos.
(Role playing: “ M yfamily” , gestures
and bodymovements, bodylanguage.)
1. 1. 6. Interpretación de mensajesemitidos
oralmente o por escrito (Short dialogues
in the classroom, commands, following
instructions).
1. 2. Asocia imágenes
ygrafías.
1. 2. 1. Relación de frasesyoracionescon la
imagen correspondiente: personas,
animales, plantas, frutas, objetos, entre
otros. (Picturesof the family, posters,
advertisements, banners. )
1. 2. 2. Descripción de ilustracionesexplicando
lo que cree que sucedió.
1. 2. 3. Predicción de una historia según el
contenido de la ilustración. (“ Theyare
working. Later, theywill go home. ” )
1. 3. Expresa sus
gustosy
preferencias
utilizando
la L 3.
1. 3. 1. Formulación de preguntasyrespuestas
sobre gustosypreferencias.
1. 3. 2. Emisión de mensajesen losque se
utilizan formasverbalesen tiempo
presente, pasado yfuturo.
A B C D
C
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m
u
n
i
c
a
c
i
ó
n

y

L
e
n
g
u
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e
86 86

L

3
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Establece la relación
entre el significado,
la pronunciación, el
ritmo yla entonación
yla representación
gráfica de palabras
yfrasessencillas.
2
1. 4. Amplía el
vocabulario que
maneja en las
situaciones
comunicativas.
1. 4. 1. Interpretación de significadosnuevos
de palabrasconocidasa partir de
informacionesno verbalesde tipo
gestual.
1. 4. 2. Utilización de lospronombres
personalesen la formulación de sus
respuestas. (Pronouns: We, you, they)
1. 4. 3. Ubicación de objetosyanimales
utilizando preposicionesde lugar.
1. 4. 4. Verbalización de instruccionespara
indicar la colocación de objetosen
distintasposiciones.
1. 4. 5. Utilización del nuevo vocabulario al
participar en actividadeslúdicas. (Using
verb to be in the plural form and to
have in the singular form. )
1. 4. 6. Identificación de palabrasque significan
losnumeralesde 51 al 100 en
contexto.
1. 3. 3. Descripción de ilustraciones
especificando qué pasó antesde lo
que aparece en ella, qué pasa en ese
momento yqué pasará después.
1. 3. 4. Demostración de respeto ytolerancia
hacia lasideasyaportesde losylas
demás.
2. 1. Evidencia la
importancia de
una correcta
pronunciación y
entonación para
la comunicación.
.
2. 2. Utiliza las
palabrasnuevas
para elaborar sus
mensajes.
2. 1. 1. Pronunciación correcta de losfonemas
que conforman laspalabras
2. 1. 2. Utilización del ritmo yentonación como
apoyo al significado.
2. 1. 3. Pronunciación correcta de preguntas
que inician con palabras
interrogativas. (Using question words:
What?, How many?) (Q uestionswith
Do, does“ Do you have hair?” , Does
she have two hands?)
2. 2. 1. Identificación de palabrascuyos
pluralesse forman de manera irregular.
2. 2. 2. Descripción de lasocupacionesmás
frecuentesen el país. (Vocabularyin
context: professionsand trades)
Q uinto grado 87 87
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3. 1. O rdena
convenientemen
te losdiferentes
fragmentosde
una historia
dada.
Lee en forma
comprensiva sus
produccionesescritas
así como las
señalizaciones,
anunciosymensajes
básicos.
3 3. 1. 1. Establecimiento de la secuencia lógica
de loseventosen textosque lee.
3. 1. 2. Identificación de laspalabrasdel
vocabulario que indican secuencia
temporal. (First, second, at the end,
before, after, among others. “ First, I
get up. Then, I take a shower and
have breakfast. After that, I come to
school. ” )
3. 1. 3. Identificación de laspalabrasdel
vocabulario que indican estacionesdel
año en G uatemala, díasde la semana
ymesesdel año. (Uso del calendario.)
3. 1. 4. Elaboración de historiasen lasque se
utilicen losvocablosque indican
secuencia temporal de loseventos
3. 2. Identifica
personajesen
historias, cuentos
ycanciones.
3. 2. 1. Identificación de lospersonajesde una
historia.
3. 2. 2. Descripción de losotrosdetalles
importantesde la historia (place, time,
motiveso reasons).
3. 2. 3. Utilización de laspalabrasque permiten
identificar losdetallesimportantesen
una historia. (“ Plot, setting, conflict).
2. 2. 3. Descripción de lasdiferentespartesdel
cuerpo utilizando lossustantivosy
adjetivosapropiados. (Short dialogues:
Student A -“ I will buyshoes. ” , Student
B - “ You have big feet. ” . Student A -
“ Yes, I need big shoes. ” )
Produce textos
escritosbrevesde su
entorno personal y
familiar.
4 4. 1. M aneja
correctamente la
ortografía de las
palabras.
4. 1. 1. Identificación de lasnormasde la
L 3 que se refieren a la forma de escribir
laspalabras. (Wordswith double
consonantsor vowels. )
4. 1. 2. Identificación de adjetivos. (Adjectives:
ugly, beautiful, dear, shiny, smart,
delicious, nice. )
4. 1. 3. Descripción de personajesimportantes
en lasculturasque hablan la L 3.
4. 1. 4. Identificación de sinónimos,
homónimosyparónimos.
4. 1. 5. Identificación de losadverbiosde
frecuencia. (O ften, seldom, usually,
entre otros)
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88 88

L

3
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 2. Redacta textos
sencillos
utilizando el
vocabulario
aprendido.
4. 2. 1. Utilización de la estructura gramatical
básica (sujeto - predicado) al escribir
oraciones.
4. 2. 2. Diferenciación entre el infinitivo, el
presente simple, el presente progresivo
yel pasado simple de losverbos.
(Simple past tense verb to be: was,
were. Infinitive verbs: to play, to read,
to sleep, to speak. )
4. 2. 3. Descripción de comportamientos
habituales. (Personalesyde sus
familiares)
4. 2. 4. Narración de loscambiosque ha
experimentado como persona. (“ Last
year, I studied dailyfor an hour. Now,
I studytwo hourseach day. ” )
5. 1. Establece la
diferencia entre
aspectosde la
realidad
cotidiana
transmitidospor
la lengua
extranjera ylas
costumbresde su
propia cultura.
5. 1. 1. Comparación entre lasfiestasy
celebracionesmáscomunesen su
comunidad ylasde lospaísesen donde
se habla la L 3 bajo estudio. (Difference
among native languagesfrom
G uatemala and English Language. )
(Short writings: special places, places
to visit. ) (Special festivities, Bithdays,
Christmas, New year'seve. )
5. 1. 2. Comparación entre lasformasde
celebrar de susmayoresylasformas
de celebrar propiasyde sus
compañerosycompañeras. (“ M y
parentscelebrate Christmaseating
tamales. I like tamalestoo; but,
sometimes, I prefer chicken. ” )
Respeta las
costumbresy
tradicionesque
implica el idioma en
aprendizaje.
5
5. 2. Utiliza saludosy
despedidas
adecuadosa la
situación.
5. 2. 1. Utilización de formasde saludo y
despedida máscomunesen las
regionesen donde se utiliza la L 3.
(G estureswith handsand body: nod,
jump, wave hands. )
5. 2. 2. Utilización de expresionesapropiadas
para presentarse ydespedirse. (” Hi,
I'm Pedro. What'syour name?” )
5. 2. 3. Expresión de preferenciascon respecto
a ropa, comida, actividadesy
celebraciones. (“ I like to wear jeans
when it iscold. ” , “ I'd rather have an
ice cream than eat cake. ” )
5. 2. 4. Escucha de preferenciasde sus
compañerosycompañerasyexpresa
su opinión. (“ I think you are right, but
I prefer . . . ” )
Q uinto grado 89 89
Obse r va ci one s
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i
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L
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Cuadro No. 3
Competencias de Comunicación y Lenguaje L 3
- Nivel Primario-
90 90

L

3
Escucha activamente instrucciones
básicasde su interlocutor
Identifica sonidosdiferentesal de su
idioma en su relación familiar
Pronuncia correctamente órdenes
básicasde uso cotidiano al dirigirse
a otraspersonas.
Utiliza el lenguaje verbal yno verbal
como auxiliar de la comunicación
Utiliza la lectura para responder a
órdenesbásicasrecibidas.
Escucha activamente instrucciones
sencillasde su interlocutor
identificando la acción requerida.
Identifica fonemasdiferentesal de
su idioma en su relación con otras
personas.
Pronuncia expresionesbásicasal
comunicarse con otraspersonas.
Utiliza el lenguaje oral yescrito en
expresionessencillascomo auxiliar
de la comunicación
Utiliza la lectura para responder a
expresionessencillas
Escucha activadamente instrucciones
de su interlocutor demostrando
seguridad al realizar una acción.
Diferencia losfonemasbásicosde
su idioma de losdel otro
Pronuncia frasescotidianascon
seguridad al dirigirse a otras
personas.
Utiliza el lenguaje escrito por medio
de frasesde expresionescotidianas
con seguridad ycreatividad.
Utiliza la lectura para responder a
frasese instruccionessencillas
No. Primero Segundo Tercero
1
2
3
4
5
Q uinto grado 91 91
Cuarto Quinto Sexto No.
Utiliza el lenguaje verbal yno verbal
en la comunicación de textosorales
relativosa situacionescercanasa su
realidad.
Produce textosoralescon la
pronunciación, el ritmo yla
entonación propiasdel tercer idioma.
Lee en forma comprensiva unidades
mínimasde texto, estableciendo
relacioneselementalesentre texto y
significado.
Produce textosescritosbrevesy
sencillosapegándose a lasnormas
de la lengua extranjera.
Reconoce que un idioma extranjero
esla expresión de una nueva cultura.
Utiliza, en su comunicación, textos
oralesreferentesa situaciones,
acontecimientosyobjetospróximos.
Establece la relación entre el
significado, la pronunciación, el ritmo
yla entonación yla representación
gráfica de palabrasyfrasessencillas.
Lee en forma comprensiva sus
produccionesescritasasí como las
señalizaciones, anunciosymensajes
básicos.
Produce textosescritosbrevesde su
entorno personal yfamiliar.
Respeta lascostumbresytradiciones
que implica el idioma en aprendizaje.
Comunica la información global y
específica de textosoralesyescritos,
sobre situacionesyacontecimientos
de su entorno.
Establece relacionesentre el
significado, la pronunciación yla
representación gráfica del
vocabulario de losaspectossonoros
del ritmo yde la entonación.
Lee en forma comprensiva textos
cortosysencillos, previamente
trabajadosde forma oral,
relacionadoscon susexperienciase
intereses.
Produce textosescritossencillossobre
temasconocidosrespetando las
normasgramaticalesdel idioma en
estudio.
Incorpora elementosculturalespor
medio del idioma de acuerdo con
lascostumbresymodosde vida de
losnativosdel idioma en estudio.
1
2
3
4
5
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92 92

L

3
Apuntes Metodológicos
La determinación del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de partida el
interésyel gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretende que
el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde losniñosylasniñas,
reflexionen sobre su entorno social ycultural en el que se comparte por medio de un idioma
extranjero.
La determinación de temaso centrosde interésen lasque el alumnado participa, toman como
punto de partida la propuesta de contenidos, losque conectan de alguna manera con loscampos
de trabajo en otrasáreas. Lostemasseleccionadosevocan una serie de actividadesque generarán
los conteni dos conceptuales, procedi mentales y acti tudi nales a trabaj ar.
Losconceptos, a nivel léxico, funcional yfonológico, vienen determinadospor lostemasylos
tiposde actividades. Lassituacionesde comunicación favorecerán usosdel lenguaje organizados
en torno a funcionesysuscorrespondientesexponenteslingüísticos, que losylasestudiantes
vivirán como actosde habla yno como un sistema estructurado.
Loscontenidosléxicosse agruparán en tresgrandessecciones: expresionesrutinarias, centros
de interésylenguaje de aula. Losconceptosfonológicosatenderán a losaspectosde entonación,
ri tmo, acentuaci ón y soni dos que se consi deran necesari os en funci ón de la si tuaci ón de
comuni caci ón, prestando especi al atenci ón a los que no exi sten en la lengua materna del
alumnado.
Se ha partido de dosprincipiosbásicos:
El alumnado, al practicar la comprensión oral de la lengua, está desarrollando estrategiasque
lesayudarán a interpretar yrelacionar losmensajesrecibidos. Si se educa en la observación y
en la escucha compresiva losalumnosylasalumnaslograrán una actitud abierta, activa que
esprevia al desarrollo de un pensamiento crítico.
Lasactividadesde lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muyvariadasyel intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemáticamente en el aula: que losylasestudiantesvean situacionesrealese ilustracionesque
sean significativas, principalmente en losprimerosgrados. Esimportante tratar de contextualizar
la actividad, orientar el análisisyla revisión de lasexpresioneso contenidosen aprendizaje,
estimular conversacionesun tanto controladas, conocer ymanejar estructurasbásicasiniciales
del i di oma, esti mular la redacci ón de textos cortos, pronunci ar con preci si ón la lengua en
proceso de adquisición e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las propias.
Actividades sugeridas
1. un enfoque funcional ypragmático que considera el lenguaje como un instrumento
de expresión ycomunicación yen el que loselementoscontextualesjuegan un
papel imprescindible para la interpretación de mensajes.
2. una forma de organización que va de lo más general y sencillo hasta lo más
detallado y complej o, es deci r, que parte de los i ntereses y necesi dades de
comunicación básicas y generales para pasar después a las más específicas.
Q uinto grado 93 93
Lasactividadesde lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muyvariadasyel intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemáticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera ingléso francésse sugieren
lostópicosque aparecen en lasTablasNo. 4 yNo. 5).
Criterios de Evaluación
Loscriteriosde evaluación son enunciadosque tienen como función principal orientar a losy
lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
aprendi zaje alcanzado por los y las estudi antes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseñanza.
Para esta área del curri culum, se sugi eren los si gui entes C ri teri os de Evaluaci ón.
1 . Va lo ra e l tra b a jo i n d i vi d u a l y g ru p a l
demuestra satisfacción por el trabajo realizado
emite opinionessobre la calidad de susresultados
expresa comentariospositivosyofrece sugestionespara mejorarlo en caso
necesario
comparte, lo aprendido, con otrosyotrasdentro yfuera de la situación
escolar
2 . S e co m u n i ca co n la s y lo s d e m á s e n u n te rce r i d i o m a
haciendo uso de elementosbásicosde la comunicación no verbal,
atendiendo instruccionese indicacionessimples.
demostrando interéspor ampliar susposibilidadesde comunicación.
evidenciando comprensión del vocabulario
estructurando susrespuestasen forma breve ycoherente.
3 . Pa rti ci p a e n a cti vi d a d e s e sco la re s q u e re fle ja n a sp e cto s d e su cu ltu ra y
d e o tra s cu ltu ra s:
demostrando respeto por suselementos
respondiendo a la información requerida
utilizando la L 3 al formular susrespuestas
4 . U ti li za la n o rm a ti va d e l te rce r i d i o m a :
al interpretar o parafrasear mensajesescuchados
al interpretar textoscontenidosen dramatización, cancionesypoemas
al participar en intercambioscomunicativossencillos
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3
Tabla No. 4
Tópicos que se sugieren (Idioma Inglés)
Spelling namesof things.
G ood morning.
G ood bye.
Numbers1 - 10.
Introducing one self.
Possessions- “ M ybook. ”
Classroom objects- “ The desk. ” ,
“ The table” , and others.
City, country, region
“ I'm from . . . ”
Colors
M orning, afternoon, evening
Addresses- home, school
Roomsof the house (bedroom,
kitchen, bathroom, and others. )
Teacher
Policeman
Firefighter
Doctor
Name of fruits
Name of vegetables
Football
Baseball
Basketball
Head
Trunk
Armsand legs
Reading
Writing
Spelling namesof things
G ood morning.
G ood bye.
G ood evening.
Numbers1 - 20
Telephone numbers
Introducing one self.
Possessions- “ M ybook ison my
desk. ”
Classroom objects- “ The desk. ” ,
“ The table” , and others
Cities, countries, regions
“ I'm from . . . ”
Colors
“ I am wearing . . .” (skirt, blouse, T-
shirt)
M orning, afternoon, evening
Clock time
Addresses- home, school, important
places
Roomsof the house
Colorsand sizes.
Teacher - school
Policeman - street
Firefighter - burning buildings
Doctor - Hospitals, private offices
M ore namesof fruits
Name of vegetables
Football
Baseball
Basketball
Volleyball
Tennis
Head, trunk, arms, legs, hands, feet
Face: forehead, nose, eyes, mouth
Spelling
Reading
Writing
No.
Primero Segundo Tercero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
A lp h a b e t
G re e ti n g s a n d
Le a ve ta ki n g s
N u m b e rs
I n tro d u ci n g
p e o p le
Wh a t's th i s
Wh e re a re yo u
fro m ?
C lo th i n g
Ti m e
P la ce s a n d
Tra n sp o rta ti o n
H o u se s a n d
A p a rtm e n ts
O ccu p a ti o n s
a n d wo rk
p la ce s
F o o d
S p o rts, ta le n ts
a n d a b i li ti e s
Pa rts o f th e
b o d y, H e a lth
p ro b le m s a n d
a d vi ce
S ch o o l su b je cts
Tema que se
sugiere
Grados
Spelling new words
So long.
See you later.
Numbers1 - 30
Telephone numbers
Introducing others.
Possessions- “ The teacher'sbooks
are on her desk. ”
Classroom objects- “ The desk. ” ,
“ The table” , and others
Cities, countries, regions
Adjectives- big, small, wide, low,
high
“ It'sa . . . ”
Colors
Describing placesand things
Clock time
Daysof the week
Addresses
M eansof transportation (bus, car,
bicycle, truck, train)
Roomsof the house
Furniture (bed, table, chair)
Colorsand sizes
O ccupations
Descriptive adjectivesfor occupations
(busy, brave, useful, efficient
Work places
Description of basic foods
M eals(breakfast, lunch, dinner and
supper)
Can - Speaking of abilities“ I can
playbaseball. ” , “ I can't play
football. ” )
The human body
Headache
Sore throat
Back ache
Social studies
Natural science and technology
M athematics
Q uinto grado 95 95
Spelling nameso occupations
Hello!
How are you.
Numbers1 - 50
Addressesand telephone numbers
Introducing others.
Personal items
Locationsin the room - prepositions
(in, on, at)
Adjectivesto describe places(“ M y
hometown is. . . ” )
Colorsand shapes(round, straight,
square, rectangular, and others)
Clock time
M onthsof the year
Placesto visit
Transportation available in the
community
Roomsof the house
Furniture
Electrical appliances(mixer,
microwave, radio)
Simple present
Description of occupational routines
M eals
Basic food
Desserts
“ I can playbaseball. ”
“ I can sing. ”
“ I can playguitar. ”
Health problems- back ache,
earache, headache, stomachache,
toothache.
Social Science (History, G eography)
Spelling namesof people.
Hello!
How are you.
Numbers1 - 100
Addressesand telephone numbers
Introducing booksand authors.
Personal items
Locationsin the room - prepositions
(under, over, in front, behind, above,
below))
Adjectivesto describe people (tall,
short, old, young, and others)
Telling age.
Colorsand shapes
Describing objects
Clock time
Seasons
Celebrations(birthday, Christmas,
M other'sday, among others)
Directions- How to get to different
places
Description of a house
Furniture and electrical appliances
Q uestionsusing auxiliary “do”
Asking for occupational routines.
G iving opinion on favorite foods
Desserts
Simple present speaking of talents
and abilities(“ I can write poems. ” ,
“ I can playthe guitar. ”
Health problems- a cold (runny
nose), a cough (sore throat), a fever,
the flu (sore eyes)
Physical Education
Art
Cuarto Quinto Sexto
A lp h a b e t
G re e ti n g s a n d
Le a ve ta ki n g s
N u m b e rs
I n tro d u ci n g
p e o p le
Wh a t's th i s
Wh e re a re yo u
fro m ?
C lo th i n g
Ti m e
P la ce s a n d
Tra n sp o rta ti o n
H o u se s a n d
A p a rtm e n ts
O ccu p a ti o n s
a n d wo rk
p la ce s
F o o d
S p o rts, ta le n ts
a n d a b i li ti e s
Pa rts o f th e
b o d y, H e a lth
p ro b le m s a n d
a d vi ce
S ch o o l su b je cts
Tema que se
sugiere
Grados
Spelling namesand addresses.
Hello!
How are you.
Numbers1 - 1000
Addressesand telephone numbers
Introducing booksand authors
Personal items
Locationsin the school - prepositions
Nationalities
Adjectivesto describe personality
(quiet, shy, talkative, outgoing, and
others)
Telling age (“ I'm ____ yearsold. ” )
Colors, shapes, characteristics
Describing people
The weather
Dailyactivities
Week end activities
Daysof the week
Dailyroutines
How to get to different places
M ap or de student'shouse
Description of the student'shouse.
O ccupations
Adjectivesdescribing occupations
Simple present tense to describe
routines
Frequencyexpressionsto describe
routines(always, usually, often,
seldom, rarely, never)
Food according to the seasons.
Food for special occasions
Q uestions- “ Can you playsoccer?” ,
“ Can you playthe guitar?” ,
Answersto simple questions- “ Yes,
I can. ” , “ No, I can't. ”
What'swrong with you?
I have a . . .
a cold (runnynose), a cough (sore
throat), a fever, the flu (sore eyes)
School subjects
“ M yfavorite subject is. . . ”
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
C
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e
96 96

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3
Tabla No. 5
Tópicos que se sugieren (Idioma Francés)
Epeler le nom de personnes
Bonjour, bonsoir
Numéro 1 au numéro 10
Je m'appelle
Possessifs: mon livre, ton livre, son
livre (objetsdansla classe)
Je suis. . . (pays, cite et village)
Couleurs
Le matin, l'après-midi et le soir
Adresses: maison et école
Lespartiesd'une maison (le salon,
salle à manger, la cuisine, la
chambre)
maître, professeur, policier, docteur,
pompier
Nomsde fruits
Nom de végétaux
Q uel sport tu pratiques?
La tête
Le tronc
Lesextrémités
Je lis
J'écris
Epeler le nom de choses
Bonjour, bon après- midi, bonne
nui
Numéro 1 au numéro 20
Bonjour, je m'appelle
Possessifs: notre livre, votre livre
leur livre (objetsdansla classe)
Il est . . . (nationalités)
Couleur,
Je porte . . . (une robe, une jupe, un
pantalon
Le temps: L'heure (l'horloge, la
montre)
Adresses: lieux importants
Le salon : un canapé, sillon, chaises,
tableaux, table, rideaux
Lieux de travail :
M aître : école
Policier : rue
M édecin : hôpital
Autres, fruitset végétaux, Viandes
Q uelle art tu pratiques
La Tète: Le visage (le front, lesyeux,
Le nez, la bouche)
Epèlent
Lissent
Ecrivent
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
L'A lp h a b e t
S a lu e r e t d i re
a u re vo i r
N o m b re s
S e p ré se n te r
Q u 'e st-ce q u e
c'e st
D 'o u e st ce q u e
tu e s ?
Vê te m e n t
Le Te m p s
M o ye n s d e
Lo co m o ti o n e t
li e u x
M a i so n s e t
A p p a rte m e n ts
Pro fe ssi o n s e t
M é ti e rs
A li m e n ts
Ta le n ts e t
d é stre sse
Le C o rp s
h u m a i n
M o n é co le
Théme
Epeler de nouveaux mots
Au revoir, Adieu
Numéro 1 au numéro 30
Il s'appelle
Possessifs: noslivres, voslivres, leurs
livres(objetsdansla classe)
Pays, citeset villes:
Adjectifs (grand, petit, gros, étroit)
Couleurs
Décrire choseset lieux
Le temps: Lesjoursde la semaine
M oyensde transport : (automobile,
bus, train, avion, bateau)
La chambre a couché : le lit, la table
de nuit, l'armoire
Adjectif qualificatif
de chaque profession (utile,
courageux, efficient,
L'heure du repaspetit déjeuner,
déjeuner et dîner
Verbe Pouvoir
(présent de l' Indicatif) je peux jouer
du tennis
Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre
Etudessociales
SciencesNaturelles
M athématiques
éme éme
1 année
éme
2 année 3 année
Q uinto grado 97 97
Epeler le nom de professionset
métiers
salut … .
Numéro 1 au numéro 50
Je présente à autrui
Prépositions: sur, sous, dans, hors,
chez (mon livre est
sur la table)
Adjectifsqualificatifspour décrire des
lieusM on village est… . .
Couleurset formes: (ronde, carrée,
rectangulaire)
Le temps: lesmois
Lieux à visiter: ver ?
La salle a mangé chaises, table,
ustensilespour manger
Verbe au présent de l'indicatif
Décrivant la occupation de chaque
profession
Dessert et boissonsgâteaux, glaces
jusde fruit, café,
lait, thé
Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au
piano, Je peux chanter (autrestalents)
Lesextrémités: Le bras(le bras, l'avant
brasla main, lesdoigts)
La jambe (la jambe, la cuisse, le
genou, lespiedset lesorteils)
SciencessocialesG éographie
Histoire
Epeler le nom despayset descites
A demain, a aprèsdemain
Numéro 1 au numéro 100
Je présente desauteurset sesœuvres
Prépositionsdansla classe: devant,
derrière, dessus, dessous(le livre est
devant le cahier
AdjectifsqualificatifsPour décrire des
gens (haut, petit, vieux, jeune)
Couleurset formesnousdécrivons
objets
Le temps: lesquatre saisons, les
joursde fête, Noël, le jour
de mères
Directions: (à droite, à gauche, to
droit, to près, loin, )
La cuisine: la cuisinière, le
réfrigérateur, lesustensilespour faire
la cuisine
Forme interrogative utilisant lesverbes
auxiliairesêtre et avoir
Q uelssont tesplatspréfères?
description desdifférentsplats
Verbe pouvoir (forme négative)
Je ne peux pasJouer au piano
Problèmesde santé: mal de tête,
rage de dent, mal 'estomac, coliques,
fièvre, toux
Education Physique Education
Artistique
L'A lp h a b e t
S a lu e r e t d i re
a u re vo i r
N o m b re s
S e p ré se n te r
Q u 'e st-ce q u e
c'e st
D 'o u e st ce q u e
tu e s ?
Vê te m e n t
Le Te m p s
M o ye n s d e
Lo co m o ti o n e t
li e u x
M a i so n s e t
A p p a rte m e n ts
Pro fe ssi o n s e t
M é ti e rs
A li m e n ts
Ta le n ts e t
d é stre sse
Le C o rp s
h u m a i n
M o n é co le
Théme
Epeler nom de villeset adresses
à la semaine prochaine
Numéro 1 au numéro 1000
Je présente desauteurset ses
œuvres
Prépositionsdansl'école
Adjectifsqualificatifs de la
personnalité (gai, triste, aimable,
agréable, désagréable)
Nousdécrivons desgens
Le temps: Q uel temps il fait ? (chaud,
froid, venteux, sec, pluvieux)
Comment suivre un plan ?
La Salle de Bain : La
douche, la baignoire,
le lavabo, le water - closet
Expressionsque décrivent lesattitudes
de différents
Professionnelles(toujours,
usuellement, souvent, rarement,
jamais)
Platspour lesjoursde fête plats
traditionnelles
Verbe Pouvoir (forme interrogative)
Peut-il lire un poème ?
Q u'est ce que ne Ne va pas? Je suis
malade J'ai mal à la tête, j'ai mal
à la dent
Parlonsde mon école M e matières
préférées
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
éme éme éme
5 année 4 année 6 année
M
a
t
e
m
á
t
i
c
a
s
98 98
1. Construye patronesyrelacionesylosutiliza en el enunciado de proposiciones
geométricas, espacialesyestadísticas.
2. Utiliza elementosmatemáticospara el mejoramiento ytransformación del medio
natural, social ycultural.
3. Emite juiciossobre la generación ycomprobación de hipótesiscon respecto a
hechosde la vida cotidiana basándose en modelosestadísticos.
4. Aplica la información que obtiene de lasformasgeométricaspara su utilización
en la resolución de problemas.
5. Construye propuestasmatemáticasa partir de modelosalternativosde la ciencia
y la cultura.
6. Expresa ideasypensamientoscon libertad ycoherencia utilizando diferentessignos,
símbolos, gráficos, algoritmosytérminosmatemáticos.
7. Establece relacionesentre losconocimientosy tecnologíaspropiasde su cultura y
lasde otrasculturas.
1. Construye patronesyrelacionesylosutiliza en el enunciado de proposiciones
geométricas, espacialesyestadísticas.
2. Utiliza elementosmatemáticospara el mejoramiento ytransformación del medio
natural, social ycultural.
3. Emite juiciossobre la generación ycomprobación de hipótesiscon respecto a
hechosde la vida cotidiana basándose en modelosestadísticos.
4. Aplica la información que obtiene de lasformasgeométricaspara su utilización
en la resolución de problemas.
5. Construye propuestasmatemáticasa partir de modelosalternativosde la ciencia
y la cultura.
6. Expresa ideasypensamientoscon libertad ycoherencia utilizando diferentessignos,
símbolos, gráficos, algoritmosytérminosmatemáticos.
7. Establece relacionesentre losconocimientosy tecnologíaspropiasde su cultura y
lasde otrasculturas.
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El Área de M atemáticasorganiza el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos
ysímbolosnecesariospara propiciar el desarrollo de la ciencia yla tecnología en lasdiferentes
comunidadesdel país
Desarrolla en losalumnosylasalumnas, habilidadesdestrezasyhábitosmentalescomo: destrezas
de cálculo, estimación, observación, representación, argumentación, investigación, comunicación,
demostración yautoaprendizaje.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
El Área de M atemáticasse organiza en lossiguientescomponentes:
Fo rm a s, p a tro n e s y re la cio n e s. Ayuda a losylasestudiantesen la construcción de elementos
geométricosyen la aplicación de suspropiedadesen la resolución de problemas, desarrolla
la capaci dad de i denti fi car patrones y relaci ones, de observarlas y anali zarlas no sólo en
situacionesmatemáticassino en actividadescotidianas.
M a te m á tica s, cie n cia y te cn o lo g ía . Esel componente por medio del cual losylasestudiantes
aplican losconocimientosde la ciencia yla tecnología en la realización de accionesproductivas,
uti li za métodos alternati vos de la ci enci a para construi r nuevos conoci mi entos, etc.
S i ste m a s n u m é ri co s y o p e ra ci o n e s. En este componente se estudian laspropiedadesde los
númerosysusoperacionespara facilitar la adquisición de conceptosyla exactitud en el cálculo
mental. Estudia losfundamentosde lasteoríasaxiomáticaspara expresar lasideaspor medio
de signos, símbolosgráficosytérminosmatemáticos.
La in ce rtid u m b re , la co m u n ica ció n y la in ve stig a ció n . Utiliza la estadística para la organización,
análisisyrepresentación gráfica yla probabilidad para hacer inferenciasde hechosydatosde
su cotidianidad. Utiliza, también, la construcción ycomunicación de predicadosmatemáticos
y el uso del razonami ento en la i nvesti gaci ón, para resolver problemas y generar nuevos
conocimientos.
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El Área de M atemáticasorganiza el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos
ysímbolosnecesariospara propiciar el desarrollo de la ciencia yla tecnología en lasdiferentes
comunidadesdel país
Desarrolla en losalumnosylasalumnas, habilidadesdestrezasyhábitosmentalescomo: destrezas
de cálculo, estimación, observación, representación, argumentación, investigación, comunicación,
demostración yautoaprendizaje.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
El Área de M atemáticasse organiza en lossiguientescomponentes:
Fo rm a s, p a tro n e s y re la cio n e s. Ayuda a losylasestudiantesen la construcción de elementos
geométricosyen la aplicación de suspropiedadesen la resolución de problemas, desarrolla
la capaci dad de i denti fi car patrones y relaci ones, de observarlas y anali zarlas no sólo en
situacionesmatemáticassino en actividadescotidianas.
M a te m á tica s, cie n cia y te cn o lo g ía . Esel componente por medio del cual losylasestudiantes
aplican losconocimientosde la ciencia yla tecnología en la realización de accionesproductivas,
uti li za métodos alternati vos de la ci enci a para construi r nuevos conoci mi entos, etc.
S i ste m a s n u m é ri co s y o p e ra ci o n e s. En este componente se estudian laspropiedadesde los
númerosysusoperacionespara facilitar la adquisición de conceptosyla exactitud en el cálculo
mental. Estudia losfundamentosde lasteoríasaxiomáticaspara expresar lasideaspor medio
de signos, símbolosgráficosytérminosmatemáticos.
La in ce rtid u m b re , la co m u n ica ció n y la in ve stig a ció n . Utiliza la estadística para la organización,
análisisyrepresentación gráfica yla probabilidad para hacer inferenciasde hechosydatosde
su cotidianidad. Utiliza, también, la construcción ycomunicación de predicadosmatemáticos
y el uso del razonami ento en la i nvesti gaci ón, para resolver problemas y generar nuevos
conocimientos.
C o m p e te n ci a s d e Á re a C o m p e te n ci a s d e Á re a
Área de Matemáticas
Ajilab'äl
(I d i o m a m a ya K a q ch i ke l)
Q uinto grado 99 99
Dosificación de los aprendizajes
Área de Matemáticas
Q u i n to G ra d o
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Utiliza formas
geométricas,
símbolos, signosy
señalespara el
desarrollo de sus
actividades
cotidianas.
1 1. 1. Establece
relación entre
ladosyángulos
de triángulosy
cuadriláteros.
1. 1. 1. Identificación de ángulosopuestospor
el vértice yde ángulosadyacentes.
1. 1. 2 Descripción de triángulo equilátero,
isóscelesyescaleno por susángulos.
1. 1. 3 Establecimiento de la suma de ángulos
en un triángulo.
1. 1. 4. Trazo de cuadriláteros:
paralelogramos, trapecios
1. 1. 5. Establecimiento de relación entre
diagonalesde diferentescuadriláteros.
1. 1. 6. Identificación e interpretación de
diseñosartesanalesen losque se
aplique trazo de diagonalesen un
cuadrilátero.
1. 1. 7. Identificación ytrazo de altura en
diferentescuadriláteros.
1. 1. 8. Establecimiento de la suma de ángulos
en un cuadrilátero.
1. 1. 9. Identificación de la utilización de
triángulosycuadriláterosen la cultura
indígena (significados).
1. 2. Explica la
relación que
existe entre las
figuras
planasysólidos
geométricos:
prismas(incluye
cubo), pirámides,
cilindro ycono.
1. 2. 1. Traslación de figurasplanasen un
cuadriculado.
1. 2. 2. Identificación de la representación
plana de un sólido geométrico.
1. 2. 3. Establecimiento de la relación de
paralelismo yperpendicularidad entre
lascarasyaristasde un prisma
rectangular.
A B C D
M
a
t
e
m
á
t
i
c
a
s
100 100
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 3. Identifica el
círculosysus
partes.
1. 3. 1. Identificación de la circunferencia,
radio ydiámetro.
1. 3. 2. Establecimiento de la relación entre
radio, diámetro ycircunferencia.
1. 3. 3. Trazo de círculosutilizando el compás.
1. 3. 4. Elaboración de diferentesdiseños
utilizando círculos.
1. 3. 5. División del círculo en partesiguales.
1. 3. 6. Identificación de la utilización del
círculo en la cultura indígena
(significado).
1. 4. Calcula el
perímetro de
diferentesfiguras
planasyel área
de un cuadrado,
rectángulo y
triángulo.
1. 4. 1. Cálculo de perímetro de diferentes
figurasplanascompuestas
(combinación de triángulosy
cuadriláteros).
1. 4. 2. Cálculo de área de un rectángulo y
cuadrado aplicando fórmula.
1. 4. 3. Descubrimiento del área de un
triángulo rectángulo por la partición
de un rectángulo por una de sus
diagonales.
1.5. Construye figuras
con simetría.
1. 6. Utiliza el primer
cuadrante del
plano cartesiano
para ubicar
puntosyrealizar
dibujos.
1. 5. 1. Elaboración de figurascon simetría a
travésde recortes.
1. 6. 1. Elaboración de líneaso figuras
geométricasteniendo como referencia
puntosasociadoscon paresordenados.
1. 6. 2. Trazo de líneasque se intersectan
(perpendiculareso no) e identificación
del punto de intersección por medio
de un par ordenado formado con
númerosenteros.
Aplica el
pensamiento lógico,
reflexivo, crítico y
creativo en la
solución de diferentes
situaciones
problemáticasde su
contexto inmediato.
2 2. 1. Construye
mosaicoso
diseños
siguiendo
patrones
determinados.
2. 1. 1. Identificación de patronesque utilicen
rotación, traslación ysimetria de figuras
geométricas.
2. 1. 2. Identificación de patronesnuméricos
en composición de figurasgeométricas
que contengan triánguloso
cuadriláteros.
2. 1. 3. Elaboración de mosaicoso diseños
siguiendo patronesgeométricos.
Q uinto grado 101 101
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3. 1. 1. Identificación del conjunto universo y
complemento.
3. 1. 2. Descripción de subconjuntosdel
conjunto de losnúmerosnaturales.
3. 1. 3. Identificación de todoslossubconjuntos
de un conjunto de uno a treselementos.
3. 2. 1. Realización de operaciones
combinadasde unión e intersección.
3. 2. 2. Realización de operacionesde diferencia
entre conjuntosyrepresentación en
forma enumerativa ygráfica.
O rganiza lossignos,
símbolosgráficos,
algoritmosytérminos
matemáticosque le
permiten ofrecer
diferentessoluciones
a situacionesy
problemasdel medio
en que se
desenvuelve.
3 3. 1. Representa
subconjuntosdel
conjunto de los
números
naturales.
3. 2. Realiza
operacionesde
unión,
intersección y
diferencia entre
conjuntos.
Utiliza los
conocimientosy
experiencias
matemáticaspara el
cuidado preventivo
del medio natural, así
como su
enriquecimiento
cultural.
4 4. 1. Utiliza los
números
naturalesen
sistema decimal
hasta 999, 999,
en el sistema
Vigesimal M aya
hasta la quinta
posición ylos
números
romanoshasta
500.
4. 1. 1. Lectura yescritura de cantidadeshasta
500, 000 como instrumentospara
cuantificar situacionesde la vida diaria.
4. 1. 2. Determinación del valor relativo en un
ámbito de 0 a 999, 999
4. 1. 3. Determinación de la cantidad de
unidades, decenas, centenaso millares
que hayen una cantidad.
4. 1. 4. Lectura yescritura de losnúmeros
mayashasta quinta posición.
4. 1. 5. Significado de losnúmeros1, 4, 5, 7,
13 y20 en la Cosmovisión M aya.
4. 1. 6. Utilización de numeralesmayaspara
crear seriesnuméricas.
4. 1. 7. Lectura yescritura de números
Romanoshasta D.
4. 2. Efectúa cálculos
de suma, resta,
multiplicación y
división en el
conjunto de los
números
naturalesy
racionales.
4. 2. 1. Aplicación de laspropiedadesde la
suma yla multiplicación en la
resolución de ejerciciosyproblemas
con númerosnaturalesyracionales.
4. 2. 2. Cálculo de operacionesabiertas
(Ejemplo: ÷ 31 = 7; ÷ = 6;
+ _ = 300 ).
M
a
t
e
m
á
t
i
c
a
s
102 102
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 3. 1. Cálculo de suma yresta de números
M ayastransformando unidades
(llevando) para calcular totalesque
sean menoreso igualesa 160, 000.
4. 3. 2. Cálculo de resultadosde la
multiplicación en el sistema de
numeración M aya aplicando una suma
repetida.
4. 3. Efectúa cálculos
de suma, resta, y
multiplicación
con numeración
M aya.
4. 6 Determina
múltiplosy
factoreso
divisoresde un
número.
4. 4. Realiza suma y
resta con
potenciación y
radicación en el
conjunto de los
números
naturales
4. 5. Utiliza los
decimalespara
representar
cantidadesy
calcular suma,
resta,
multiplicación y
división.
4. 4. 1. Cálculo de suma yresta con potencias
de igual base.
4. 4. 2. Cálculo de raíz cuadrada exacta en
un ámbito de 4 a 100.
4. 5. 1. Conversión de fraccionesa decimales
ydecimalesa fracciones. (lasfracciones
con denominador 10 y100)
4. 5. 2. Expresión del valor relativo de
decimales(hasta centésimo).
4. 5. 3. Utilización de decimalespara expresar
mediciones(situacionesde la vida
diaria).
4. 5. 4. Cálculo de sumasyrestascon
decimaleshasta centésimo.
4. 5. 5. Cálculo de multiplicacionesde enteros
por decimales.
4. 5. 6. Cálculo de divisionesde enterosentre
enteroscon cociente decimal.
4. 5. 7. Cálculo de divisionesde decimales
entre enteros.
4. 6. 1. Asociación del concepto de múltiplo
con situacionesde su contexto.
4. 6. 2. Enumeración de losprimeroscinco
múltiplosde un número.
4. 2. 3. Realización de cálculosaritméticos
combinadosde suma, resta,
multiplicación ydivisión, respetando
la jerarquía operacional ycon signos
de agrupación.
4. 2. 4. Aplicación de diferentesestrategias
para el cálculo mental de suma, resta,
multiplicación ydivisión.
Q uinto grado 103 103
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 7. Utiliza las
fraccionesy
mixtospara
representar
cantidadesy
calcular sumas,
restas,
multiplicaciones
ydivisiones.
4. 8. Utiliza
proporciones
para resolver
problemas.
4. 8. 1. Utilización de proporcionespara
representar situacionescotidianas.
4. 8. 2. Asociación del concepto de porcentaje
con situacionesde la vida cotidiana.
4. 8. 3. Cálculo del tanto por ciento
4. 8. 4. Aplicación de la regla de tressimple
para calcular porcentajese interes
simple.
4. 7. 1. Expresión de enteroscomo fracción
(a= b/c).
4. 7. 2. Expresión de un cociente como fracción
(a÷ b= a/b).
4. 7. 3. Establecimiento de fracciones
equivalentes
4. 7. 4. Simplificación de fracciones(mínima
expresión).
4. 7. 5. Conversión de fraccionespropiasa
fraccionesmixtasyviceversa.
4. 7. 6 Cálculo de suma yresta de fracciones
con diferente denominador.
4. 7. 7 Cálculo de lasoperacionesde
multiplicación de entero por fracción.
4. 7. 8 Cálculo de división de entero entre
fracción.
4. 6. 3. Asociación del concepto de divisor con
situacionesde su contexto.
4. 6. 4. Enumeración de todoslosfactoreso
divisoresde un número.
4. 6. 5. Aplicación de reglasde divisibilidad
del 2 , 5 y10 en la solución de
ejercicios.
4. 6. 6. Clasificación de númerosen primosy
compuestos.
4. 6. 7. Establecimiento de la relación entre el
múltiplo yel factor o divisor.
M
a
t
e
m
á
t
i
c
a
s
104 104
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
5. 2. Utiliza las
proporcionesyla
regla de tres
simple para la
solución de
problemas.
5. 2. 1. Aplicación de la propiedad de
proporcionesen la solución de
problemas.
5. 2. 2. Aplicación de regla de tressimple en
la solución de problemas.
6. 1. Predice de
eventosy
sucesos.
6. 2. Utiliza gráficas
de barra ygráfica
circular para
representar
información
recopilada.
Expresa, en forma
gráfica ydescriptiva,
la diferencia que
hace a partir de la
información que
obtiene en relación
con diversos
elementos y
acontecimientosque
observa en su
contexto social,
cultural ynatural.
6 6. 1. 1. Predicción de sucesoso eventoscon
base en información del contexto
(cantidad de lluvia en un mes,
temperatura máxima ymínima en un
mes, asistencia de estudiantes,
resultadosde eventosdeportivosentre
otros).
6. 2. 1. Recolección yclasificación de
información (población escolar género,
edad, peso ytalla).
6. 2. 2. Cálculo de la moda en la organización
de datoscuantitativosde mayor o
menor o viceversa.
6. 2. 3. Elaboración e interpretación de tablas
de frecuenciaspara registrar
información de experimentos, sucesos,
eventos.
6. 2. 4. Representación gráfica (barra simple
ycircular) de información recolectada
en investigacioneso experimentos.
Utiliza estrategias
propiasde
aritmética básica que
le orientan a la
solución de
problemasde la vida
cotidiana.
5 5. 1. Aplica suma,
resta,
multiplicación y
división en la
solución de
problemas.
5. 1. 1. Aplicación de suma, resta,
multiplicación ydivisión para la
solución de problemas.
5. 1. 2. Aplicación de suma, resta,
multiplicación ydivisión de fracciones
ymixtospara la solución de problemas.
5. 1. 3. Aplicación de suma, resta,
multiplicación ydivisión de decimales
para la solución de problemas.
6. 3. Calcula e
interpreta el
promedio
aritmético.
6. 3. 1. Identificación de datosmayor ymenor
en un conjunto de datoscuantitativos.
6. 3. 2. Interpretación del promedio aritmético
de un conjunto de datos.
Q uinto grado 105 105
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7. 2. Utiliza diferentes
unidadesde
medida para
establecer peso
(del sistema
métrico e inglés).
7. 2. 1. Estimación ymedición de peso
utilizando diferentesunidadesdel
sistema métrico (gramosykilogramo)
e inglés (onzas, libra, arroba, quintal,
tonelada)
7. 2. 2. Establecimiento de lasequivalencias
de unidadesde peso másutilizadasen
el contexto
7. 3. 1. Estimación ymedición de capacidad
utilizando diferentesunidadesdel
sistema métrico e inglés.
7. 3. 2. Establecimiento de lasequivalencias
de unidadesde capacidad más
utilizadasen el contexto.
7. 3. 3. Cálculo de volumen de prismas
rectangulares.
7. 3. 4. Lee yregistra temperaturas: grados
centigradosyfarenheit.
7. 3. Utiliza diferentes
unidadesde
medida para
establecer
volumen,
capacidad y
temperatura.
7. 4. Utiliza diferentes
unidadesde
tiempo para
referirse a
eventoso
sucesos
7. 4. 1. Descripción verbal yescrita de
itinerariospersonaleso colectivos.
7. 4. 2. O rganización de actividadesen
cronogramas.
7. 4. 3. Cálculo de la duración de un evento
o suceso.
7. 4. 4. Cálculo de sumas, restas,
multiplicacionesydivisionesutilizando
diferentesunidadesde tiempo.
Utiliza los
conocimientosylas
tecnologíaspropias
de su cultura ylasde
otrasculturaspara
resolver problemas
de su entorno
inmediato.
7 7. 1. Utiliza diferentes
unidadesde
medida para
establecer
longitud (del
sistema métrico e
inglés).
7. 1. 1. Establecimiento de lasequivalencias
de unidadesde longitud másutilizadas
en el contexto.
7. 1. 2. Representación a escala de planos
utilizando diferentesunidadesde
longitud.
7. 5. Describe las
característicasdel
calendario M aya
agrícola o Ab y
religioso.
7. 5. 1. Lectura e interpretación de
características básicasdel
calendario M aya agrícola o Ab y
religioso.
M
a
t
e
m
á
t
i
c
a
s
106 106
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7. 6. Lleva la cuenta
larga para
diferentesfechas.
7. 7. Resuelve
problemasque
involucren el uso
de la moneda
nacional y
extranjeras.
7. 6. 1. Calcula la cuenta larga (k´ im, Winal,
Tum, K´ atun, Baktun) para diferentes
fechasdel Calendario G regoriano.
7. 6. 2. Utiliza la Cruz M aya para llevar la
cuenta del Cholq´ ij
7. 7. 1. Elaboración de presupuestosde gastos
de proyectos.
7. 7. 2. Establecimiento de equivalencia entre
la moneda nacional, el dólar
USA yotrasmonedasextranjeras
cercanasa la región.
Q uinto grado 107 107
Obse r va ci one s
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Establece relacionesentre personas,
objetosyfigurasgeométricaspor su
posición en el espacio ypor la
distancia que hayentre ellos.
Expresa ideasreferidasa patronesy
relacionesmatemáticasque se dan
en lasmanifestacionesculturalesen
su entorno familiar.
Expresa ideasypensamientoscon
libertad ycoherencia utilizando
diferentessignos, símbolosgráficos,
algoritmosy términosmatemáticos.
Utiliza conocimientosyexperiencias
de aritmética básica en la interacción
con su entorno familiar.
Expresa opinionessobre hechosy
eventosde la vida cotidiana,
relacionadoscon la solución de
problemas.
Identifica formasyrelacionesde
figurasgeométricasvinculadasa
situacionesmatemáticasya su
entorno familiar.
Construye nuevosconocimientosa
partir de nuevosmodelosde la
ciencia yla cultura.
Construye patronesclasificando los
elementosydeterminando relaciones
ydistanciasentre cada uno de ellos
Relaciona ideasyPensamientos
referidosa diferentessignosy
gráficas, algoritmosytérminos
matemáticosde su entorno familiar,
escolar ycultural.
Relaciona ideasypensamientoscon
libertad ycoherencia utilizando
diferentessignos, símbolosgráficos,
algoritmosytérminosmatemáticos.
Utiliza conocimientosyexperiencias
de aritmética básica en la interacción
con su entorno familiar, escolar y
comunitario.
Emite juiciosidentificando causasy
efectospara la solución de
problemasen la vida cotidiana.
Relaciona figurasgeométricascon
Situacionesmatemáticasycon su
entorno familiar yescolar.
Utiliza nuevosconocimientosa partir
de nuevosmodelosde la ciencia y
la cultura.
Aplica conocimientosbásicossobre
construcción de patronesy
establecimiento de relacionesque
le facilitan interpretar signosyseñales
utilizadospara el desplazamiento en
su comunidad yotroscontextos.
Utiliza diferentesestrategiaspara
representar losalgoritmosytérminos
matemáticosen su entorno cultural,
familiar, escolar ycomunitario.
Propone diferentesideasy
pensamientoscon libertad y
coherencia utilizando diferentes
signos, símbolosgráficos, algoritmos
ytérminosmatemáticos.
Aplica conocimientosyexperiencias
de aritmética básica en la interacción
con su entorno familiar, escolar y
comunitario.
Aplica conocimientosmatemáticos
en la sistematización de soluciones
diversasa problemasde la vida
cotidiana.
Utiliza la información que obtiene
de lasrelacionesde diferentes
elementosexpresándolasen la forma
gráfica.
Aplica nuevosconocimientosa partir
de nuevosmodelosde la ciencia y
la cultura.
No. Primero Segundo Tercero
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Cuadro No. 4
Competencias de Matemáticas
Nivel Primario
Q uinto grado 109 109
Cuarto Quinto Sexto No.
Relaciona formas, figuras
geométricas, símbolos, signosy
señalescon diferentesobjetosy
fenómenosque acontecen en el
contexto natural, social ycultural de
su comunidad.
Utiliza el pensamiento lógico
reflexivo, crítico ycreativo para
buscar respuesta a situaciones
problemáticasde la vida escolar,
familiar ycomunitaria.
Utiliza signos, símbolosgráficos,
algoritmosytérminosmatemáticos
que le permiten manifestar ideasy
pensamientos.
Identifica elementosmatemáticos
que contribuyen al rescate,
protección yconservación de su
medio social, natural ycultural.
O rganiza en forma lógica procesos
de distintasmateriasbásicaspara
resolver problemasde la vida
cotidiana.
Expresa en forma gráfica ydescriptiva
la información que obtiene
relacionada con diversoselementos
yacontecimientosde
su contexto social, cultural ynatural.
Establece relacionesentre los
conocimientosytecnologías, propias
de su cultura ylasde otrasculturas.
Utiliza formasgeométricas, símbolos,
signosyseñalespara el desarrollo
de susactividadescotidianas.
Aplica el pensamiento lógico,
reflexivo, crítico ycreativo en la
solución de diferentessituaciones
problemáticasde su contexto
inmediato.
O rganiza lossignos, símbolos
gráficos, algoritmosytérminos
matemáticosque le permiten ofrecer
diferentessolucionesa situacionesy
problemasdel medio en que se
desenvuelve.
Utiliza losconocimientosy
experienciasmatemáticaspara el
cuidado preventivo del medio
natural, así como su enriquecimiento
cultural.
Utiliza estrategiaspropiasde
aritmética básica que le orientan a
la solución de problemasde la vida
cotidiana.
Expresa, en forma gráfica y
descriptiva, la diferencia que hace
a partir de la información que obtiene
en relación con diversoselementos
yacontecimientosque observa en
su contexto social, cultural ynatural.
Utiliza losconocimientosylas
tecnologíaspropiasde su cultura y
lasde otrasculturaspara resolver
problemasde su entorno inmediato.
Produce información acerca de la
utilización de figurasgeométricas,
símbolos, signosyseñalesde
fenómenosnaturales, socialesy
culturalesen su región.
Aplica el pensamiento lógico,
reflexivo, crítico ycreativo para
impulsar la búsqueda de solución a
situacionesproblemáticasen los
diferentesámbitosen losque se
desenvuelve.
Aplica, con autonomía, signos,
símbolosgráficos, algoritmosy
términosmatemáticos, para dar
respuesta a diversassituacionesy
problemasen losdiferentesámbitos
en losque se desenvuelve.
Aplica elementosmatemáticosen
situacionesque promueven el
mejoramiento yla transformación
del medio natural, social ycultural
en el que se desenvuelve.
Aplica estrategiasde aritmética
básica en la resolución de situaciones
problemáticasde su vida cotidiana
que contribuyen a mejorar su calidad
de vida.
Utiliza la información que obtiene
de diferenteselementosyfenómenos
que ocurren en su contexto social,
cultural ynatural yla expresa en
forma gráfica ysimbólica.
Aplica losconocimientosylas
tecnologíaspropiasde la cultura y
de otrasculturaspara impulsar el
desarrollo personal, familiar yde su
comunidad.
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Apuntes Metodológicos
Parte del respaldo que lasteoríasconstructivistasbrindan a la educación, proviene de la enseñanza
de lasM atemáticas. Siguiendo esta línea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de
las matemáti cas que i ncorpore, a lo que propone como di sci pli na, tanto los conoci mi entos
matemáticos de las comunidades como los conocimientos matemáticos de la cultura maya.
Lo esencial esque, en la enseñanza de lasmatemáticas, se mantenga la idea de que losprocesos
de pensamiento de losylasestudiantesconstituyen el centro de atención; que en lugar de cubrir
muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. O tro aspecto importante de este
enfoque curricular radica en que se considere la evaluación como parte esencial del proceso
de aprendizaje.
Se espera que el aprendizaje de lasmatemáticascontribuya al desarrollo de lascomunidades
de múltiplesmaneras. Por un lado, que facilite a lasylosestudiantesel desarrollo de habilidades
para el trabajo yla comunicación con el resto del mundo. Por otro, que proporcione un lenguaje
que permita la interacción con otrascienciasyque facilite lasherramientaspara la solución de
problemas. Por último, que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico, crítico ycreativo,
definiendo así, espaciospara la realización personal.
Lasactividadesque se relacionan con el aprendizaje de lasmatemáticasen cada uno de los
grados, se llevarán a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo yexplorador,
si son organizadasde modo que losylasestudiantesse involucren en el proceso de aprendizaje
participativa ycreativamente. Por supuesto, esto se logrará en la medida que todos ytodas
tengan lasmismasoportunidadespara desenvolverse.
Lo fundamental en el Nivel Primario esque el aprendizaje de la matemática se oriente de manera
que losconceptosylasoperacionesmatemáticas, se relacionen con lassituacionesde la vida
real de losniñosyniñas. De la misma manera, se espera que loscontenidos, losconceptosy
losprocedimientos estén estrechamente relacionadoscon la realidad. En otraspalabras, el
sentido e importancia de lasmatemáticasradica, fundamentalmente, en losaportesque brinda
a losylasestudiantesyla sociedad misma.
El aprendizaje de las matemáticas incide en las capacidades yhabilidades de niños yniñas.
Se puede lograr por medi o de ej erci ci os prácti cos y di námi cos, producti vos y operati vos.
Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejerciciosde cálculo en la clase y
que se di señen ej erci ci os complementari os para ser desarrollados fuera del aula.
O tro aspecto importante a considerar esel uso de materiales. Se recomienda el uso de materiales
propiosde la comunidad o aquelloselaboradosconjuntamente por docentesyestudiantes. Lo
importante esque se debe recordar que losmaterialesrequieren de accionesprácticaslo cual
permite que se descubran nuevasposibilidadesyse adquieran nuevosconocimientos. Además,
favorecen el trabajo en grupo.
Q uinto grado 111 111
Por lo tanto, se sugiere utilizar con losylasestudianteslassiguientesestrategias:
1. Promover la autonomí a y el compromi so con las respuestas que generen
cuestionar lasrespuestasde losylasestudiantes, tanto lascorrectascomo las
incorrectas.
insistir en que lasylosestudiantesresuelvan, por lo menos, un problema yexpliquen
lo que hicieron.
2. Fomentar losprocesosreflexivosque generen
llevar a losylasestudiantesa ensayar diferentesformasde resolver losproblemas
llevar a losylasestudiantesa que replanteen el problema en suspropiaspalabras,
que expliquen lo que están haciendo ypor qué lo hacen ya que analicen lo que
quieren decir con lostérminosque utilizan.
3. Preparar un historial de cada estudiante
tomar nota de lastendenciasgeneralesen la forma en que losylasestudiantes
abordan losproblemas, así como de suserrores; anotar, también, susfortalezas
máscomunes.
4. Intervenir para negociar una posible solución en el caso que loso lasestudiantessean
incapacesde resolver un problema
dirigirlosa que piensen en una posible solución
plantearlespreguntascomo lassiguientes: ¿Hayalgo de lo que hiciste antesque
pueda ayudarte aquí?, ¿Puedesexplicar esto que hiciste?
hacer preguntasdirectasal resultado, si loso lasestudiantesdan muestrasde
sentirse frustrados.
5. Revisar la solución cuando el problema quede resuelto.
animar a losylasestudiantespara que reflexionen acerca de lo que hicieron ya
que expliquen por qué lo hicieron
observar qué eslo que losylasestudianteshicieron bien yhacérselosnotar para
fortalecer la confianza en sí mismos(as).
6. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemática
crear en lasylosestudiantesun ambiente de confianza en el que ellosyellas
sean capacesde resolver ejerciciosyproblemasen forma individual o grupal yen
donde la matemática no inspire temor
generar actividadesmatemáticasen lasque losestudiantesjueguen yrealicen
actividadeslúdicascon sentido de aprendizaje.
7. Fomentar el aprendizaje social
Presentar trabajosde resolución grupal o por parejasen losque se dé la posibilidad
de revisar la solución para ver si está correcta o, en su defecto, discutir losposibles
erroresque se hayan cometido
Propiciar oportunidadesen lasque losestudiantesanalicen susaprendizajes. Los
ejercicios, individuales, máxime si se planean para períodosprolongados, limitan
el intercambio de experienciasenriquecedoras.
8. G enerar procesosde reflexión en donde el pensamiento lógico sea una herramientas
fundamental
dirigir lasactividades, losejerciciosyproblemasde manera que losestudiantes
razonen el por qué de sus respuestas tanto acertadas como erróneas.
9. Promover una acti tud de i nvesti gaci ón en el campo de las matemáti cas
crear en losniñosyniñashábitosde averiguar qué conocimientosmatemáticos
encuentra fuera del aula o de la escuela, losconocimientosmatemáticosde otras
culturasycómo puede aprovechar esosconocimientos
fomentar en las ni ñas y los ni ños la i nvesti gaci ón matemáti ca.
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10. Fomentar una comuni caci ón i nteracti va en el aprendi zaj e de las matemáti cas
animar a losestudiantesa que utilicen su propio lenguaje para la discusión de sus
resultadosypara la comprensión de losdiferentesprocesos
promover el uso adecuado de términostécnicosysímboloscomo parte fundamental
de la matemática.
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de M atemáticas, se sugiere desarrollar
actividadescomo lassiguientes.
1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegostradicionalescomo el avión,
loscincos, la cuerda, el trompo yotros.
2. Promover j uegos grupales para i ntroduci r reglas, formas de ali nearse, curvas, fi guras
geométricasyotras.
3. Plantear ydefender susrazonamientospor medio del diálogo respetando lasdiferenciasde
opinión.
4. Proponer cambiosen lasreglasde juegoscon reglamentos.
5. Desarrollar destrezasde pensamiento yhabilidadespsicomotoraspor medio de losjuegos
i ndi vi duales y grupales, como rompecabezas, j uegos de palabras, etc.
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patronesyrelacionesutilizando
el tacto yla vista.
7. Aprovechar los paseos, excursi ones vi si tas a museos y otros centros para que los y las
estudiantesse puedan ubicar en el tiempo yen el espacio.
8. O rganizar debates, mesasredondas, forosyotrosrecursospara comunicar losconocimientos
a suscompañerosycompañeras.
9. Promover el aprendizaje de la ruta lógica a seguir para la resolución de problemas: detectarlos,
analizarlos, investigar lascircunstanciasexternasque inciden en ellos, proponer soluciones,
ejecutarlasyevaluar losresultados.
10. Traer al salón de clasesla tecnología disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y
la enseñanza de esta ci enci a: ábaco, calculadora, computadora, entre otras.
11. Estudiar la etnomatemática (matemática de la cotidianidad): investigar lasformasde pensar
con respecto a la resoluci ón de los problemas que se confrontan en la vi da di ari a, los
modelosylosalgoritmosque utilizan laspersonas.
12. Propiciar el estudio de la matemática de manera dinámica; procurar, en todo momento,
que el aprendizaje se base en el triángulo: ACCIÓ N - REFLEXIÓ N - ACCIÓ N. En otras
palabras, transformar el salón de clases en un laboratori o de i nvesti gaci ones.
13. O rganizar situacionesen lasque losylasestudiantesutilicen moneda hecha con papel y
otrosmaterialesen simulación de transaccionescomerciales.
Actividades sugeridas
Q uinto grado 113 113
14. O rganizar visitasa artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, yotrospara que losylas
estudiantesobserven el manejo de la tecnología local.
15. Promover acti vi dades de i nvesti gaci ón tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo:
investigar patronesnuméricosen objetosde la naturaleza, formasgeométricasde objetos
de la naturaleza o creadosen lascomunidades, operacionesnuméricaspropiasde otras
culturas, entre otros.
16. Fomentar el cálculo mental en todoslosaprendizajesque se propician: para la resolución
de problemas, aproximacionesa númerosmayores, resultadosde operacionesnuméricas,
entre otros.
17. Utilizar juegos, adivinazase incongruenciasen losque losniñosylasniñaspongan en juego
su creatividad ysushabilidadespara resolverlos.
18. Asignar rolesprotagónicosa niñosyniñas: ser profesor o profesora por un día, un científico
importante, un investigador, entre otros.
19. O rganizar exposicionesde trabajoscon losque se incentive a todoslosalumnosyalumnas
a presentar sustrabajosde matemática.
20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo énfasis
sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lógico con ejercicioscomo el siguiente:
Q uiero multiplicar 24 por 8 pero el dígito 8 de mi calculadora no funciona, como lo podría
resolver?
21. Contextualizar problemasy/ o ejerciciosmatemáticossegún lascaracterísticasparticulares
de cada una de lasregionespara un mejor aprovechamiento.
22. Crear condicionespara que losylasestudiantesapliquen susconocimientosde matemáticas
por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verdurasyalimentos, visita a
un mercado, etc.
23. Promover concursosde habilidadesnuméricas.
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Criterios de evaluación
Loscriteriosde evaluación son enunciadosque tienen como función principal orientar a losy
lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
aprendi zaje alcanzado por los y las estudi antes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseñanza.
Para esta área del curri culum, se sugi eren los si gui entes C ri teri os de Evaluaci ón.
1. Discrimina loselementosbásicosde figurasplanas, así como su dominio interior yexterior
identificándolosen objetosdel entorno (casa, barrio, aula, colegio)
describiendo suscaracterísticasen imágenesofrecidasen distintossoportesymateriales.
2. Expresa, en forma correcta, la localización de un objeto en el espacio,
indicando su posición con relación a si mismo o misma,
indicando su posición con respecto a otrosyotras,
3. Utiliza númerosnaturales
en forma espontánea,
refiriéndolosa suspropias, experiencias,
dándolesel sentido yel significado correcto.
4. Identifica el valor relativo de un número
leyendo yescribiendo cantidades
ordenando cantidadesen forma ascendente ydescendente
5. Calcula el resultado de sumasyrestas
aplicando la estimación lógica
relacionándoloscon ejerciciosde unión, incremento, separación ydisminución
apoyándose en el cálculo mental
6. Identifica diversas figurasgeométricassencillas.
mencionándolaspor su nombre
indicando el número de ladosque lasconforman
dibujándolas.
7. Realiza prácticassencillasde medida, que incluyen:
la distinción intuitiva de magnitudes,
algunasunidadesde medida que se corresponden con una magnitud: longitud,
capacidad, masa ytiempo.
8. Identifica losdistintostiposde monedasde curso legal
realizando comparacionesentre ellos
9. Demuestra el valor de la matemática como herramienta que facilita la comunicación con
losdemásycomo fuente de autonomía personal
ejecutando accionesde compra, venta, cambio, comparación, conteo, ordenación,
medición, representación e interpretación.
10. Encuentra la respuesta a lasrelacionesde causa yefecto con eventosyaccionespropias.
utilizando herramientasmatemáticas
Q uinto grado 115 115
12. O btiene información yla comunica en forma oral
utilizando gráficossencillos
13. Utiliza estrategiaspersonales
recopilando datossencillosproporcionadosdesde distintosmedios,
elaborando representaciones gráficas.
en el recuento de datossobre situacionespróximas
14. Formula un enunciado de la vida real yuna pregunta que corresponda con una suma o
resta
razonando losprocedimientospara encontrar la respuesta
expresando losprocedimientosen forma oral yescrita
utilizando la adición o la sustracción para resolverlo
15. Utiliza lasformasgeométricascomo fuente de creación artística,
utilizando patronesrepresentativosde lasdiferentesculturas.
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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 116 116
Área de Ciencias Naturales y Tecnología
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El área de CienciasNaturalesyTecnología comprende la organización del conocimiento, de
habilidades, actitudesyvaloresdel ser humano yde la vida en todassusmanifestaciones. Incluye
aprendizajessobre lastecnologíaspor medio de lascualeslosseresvivosinteractúan con la
naturaleza, para comprender, cui dar y respetar sus múlti ples mani festaci ones.
Adquiere importancia para la vida cotidiana de lasylosestudiantes, porque orienta el desarrollo
de sushabilidadespara comprender losfenómenosyprocesosnaturales, así como su relación
con losprocesossocialesyculturalescon loscualesestán en contacto a diario. Lescapacita
para conocer, analizar yaplicar el conocimiento científico ytecnológico, para resolver problemas
cotidianosen su hogar, en la escuela yen la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar
saberesya utilizar información en distintassituaciones.
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El área de CienciasNaturalesyTecnología comprende la organización del conocimiento, de
habilidades, actitudesyvaloresdel ser humano yde la vida en todassusmanifestaciones. Incluye
aprendizajessobre lastecnologíaspor medio de lascualeslosseresvivosinteractúan con la
naturaleza, para comprender, cui dar y respetar sus múlti ples mani festaci ones.
Adquiere importancia para la vida cotidiana de lasylosestudiantes, porque orienta el desarrollo
de sushabilidadespara comprender losfenómenosyprocesosnaturales, así como su relación
con losprocesossocialesyculturalescon loscualesestán en contacto a diario. Lescapacita
para conocer, analizar yaplicar el conocimiento científico ytecnológico, para resolver problemas
cotidianosen su hogar, en la escuela yen la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar
saberesya utilizar información en distintassituaciones.
C o m p e te n ci a s d e Á re a C o m p e te n ci a s d e Á re a
1. Compara lasdiferentesteoríasacerca del origen de la vida ydel Universo
demostrando respeto por lasdiferentescosmovisiones, creenciasyopiniones.
2. Relaciona la estructura de sistemasyórganosde losseresvivos, con la función que
éstosrealizan.
3. Promueve losestilosde vida saludable, según su cultura.
4. Participa en actividadespara la prevención del consumo de drogasyotrosriesgos
sociales.
5. Participa en actividadesde salud yseguridad en beneficio del bienestar individual
ycolectivo.
6. Participa en actividadesque garantizan la seguridad, protección yconservación
de un medio ambiente sano para laspresentesyfuturasgeneraciones.
7. Utiliza losconocimientosysaberespertinentesen la producción, consumo yahorro
de energía.
8. Aplica lossaberesculturales, la tecnología a su alcance ylosprincipiosdel método
científico en la búsqueda de información, solución de problemasysatisfacción de
necesidadesbásicaspara mejorar losíndicesde desarrollo humano.
1. Compara lasdiferentesteoríasacerca del origen de la vida ydel Universo
demostrando respeto por lasdiferentescosmovisiones, creenciasyopiniones.
2. Relaciona la estructura de sistemasyórganosde losseresvivos, con la función que
éstosrealizan.
3. Promueve losestilosde vida saludable, según su cultura.
4. Participa en actividadespara la prevención del consumo de drogasyotrosriesgos
sociales.
5. Participa en actividadesde salud yseguridad en beneficio del bienestar individual
ycolectivo.
6. Participa en actividadesque garantizan la seguridad, protección yconservación
de un medio ambiente sano para laspresentesyfuturasgeneraciones.
7. Utiliza losconocimientosysaberespertinentesen la producción, consumo yahorro
de energía.
8. Aplica lossaberesculturales, la tecnología a su alcance ylosprincipiosdel método
científico en la búsqueda de información, solución de problemasysatisfacción de
necesidadesbásicaspara mejorar losíndicesde desarrollo humano.
Winaqil Ruk Uwachulew
(I d i o m a m a ya K 'i ch e ')
Q uinto grado 117 117
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
Para su desarrollo, el área se integra con lossiguientescomponentes: Conocimiento personal,
vida saludable, desarrollo sostenible ymanejo de información.
El componente C o n o cim ie n to p e rso n a l promueve la identificación de niñosyniñascomo seres
humanos, biológicosysociales, capacesde manejar información ydesarrollar destrezasque
lespermitan conocer, respetar yproteger su cuerpo, expresar susemocionese interiorizar las
realidadessocialesde su entorno.
El componente Vi d a sa lu d a b le desarrolla en losniñosylasniñascomportamientosorientados
hacia la prevención integral como una actitud de vida, estimula la práctica de estilosde vida
saludable con el fin de promover la salud individual ycolectiva.
El componente D e sa rro llo so ste n i b le tiene el propósito de promover ydesarrollar en niñasy
niñosuna conciencia ecológica para vivir en forma saludable ycontribuir a preservar el equilibrio
entre los seres humanos y la naturaleza, que garanti ce la subsi stenci a de las generaci ones
actualesyfuturas.
El componente M a n e jo d e la i n fo rm a ci ó n tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural
de losniñosylasniñashacia el desarrollo de habilidadescientíficas, como parte fundamental
de losprocesosnecesariospara la adquisición de conocimientosyresolución de problemas.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
Para su desarrollo, el área se integra con lossiguientescomponentes: Conocimiento personal,
vida saludable, desarrollo sostenible ymanejo de información.
El componente C o n o cim ie n to p e rso n a l promueve la identificación de niñosyniñascomo seres
humanos, biológicosysociales, capacesde manejar información ydesarrollar destrezasque
lespermitan conocer, respetar yproteger su cuerpo, expresar susemocionese interiorizar las
realidadessocialesde su entorno.
El componente Vi d a sa lu d a b le desarrolla en losniñosylasniñascomportamientosorientados
hacia la prevención integral como una actitud de vida, estimula la práctica de estilosde vida
saludable con el fin de promover la salud individual ycolectiva.
El componente D e sa rro llo so ste n i b le tiene el propósito de promover ydesarrollar en niñasy
niñosuna conciencia ecológica para vivir en forma saludable ycontribuir a preservar el equilibrio
entre los seres humanos y la naturaleza, que garanti ce la subsi stenci a de las generaci ones
actualesyfuturas.
El componente M a n e jo d e la i n fo rm a ci ó n tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural
de losniñosylasniñashacia el desarrollo de habilidadescientíficas, como parte fundamental
de losprocesosnecesariospara la adquisición de conocimientosyresolución de problemas.
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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 118 118
Dosificación de los aprendizajes
Área de Ciencias Naturales y Tecnología
Q u i n to G ra d o
1. 2. Establece las
diferenciasentre
la célula animal
yla célula
vegetal.
1. 2. 1. Identificación de losorganelosde la
célula animal.
1. 2. 2. Identificación de los organelosde la
célula vegetal.
1. 2. 3. Diferenciación entre bipartición y
gemación en la reproducción celular.
1. 2. 4. Distinción entre meiosisymitosisen la
reproducción celular.
1. 2. 5. O rganización celular en los tejidos.
1. 3. Identifica las
característicasde
losseresvivos.
1. 3. 1. Diferenciación entre Losprotozoosy
losmetazoos.
1. 3. 2. O rganización de losseresvivosen los
Reinosanimal yvegetal: características
generalesysubdivisiones.
1. 3. 3. O rganización de losseresvivosen el
Reino fungi (hongos: moho, tizón, seta)
característicasgeneralesy
subdivisiones.
1. 3. 4. O rganización de losseresvivospor
suscaracterísticasen losreinosProtista
(ameba) yM onera (bacterias, cocos,
basilosyespirilos)
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Compara lasteorías
del origen de la vida
desde la perspectiva
intercultural que le
permite distinguir
entre losdiversos
tiposde
manifestacionesde
vida.
1 1. 1. Explica el origen
de la vida según
la cosmovisión
de lasdiferentes
culturas.
1. 1. 1. Explicación del origen de la vida desde
la cultura judeo-cristiana.
1. 1. 2. Explicación del origen de la vida desde
la cultura M aya.
1. 1. 3. Ilustración del origen de la vida desde
el expontaneismo.
1. 1. 4. Representación del origen de la vida
desde el concepto migracionista.
1. 1. 5. Identificación de fenómenosnaturales
que sucedieron en la Tierra en épocas
remotasysu relación con la extinción
de algunasespecies.
A B C D
Q uinto grado 119 119
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 4. Explica el
proceso de la
fotosíntesis.
1. 4. 1. Utilización de recursostecnológicos
como medio para explicar la estructura
ylocalización de loscloroplastos.
1. 4. 2. Descripción de la relación entre las
fuente ylosnutrientesnecesariospara
la vida vegetal: agua, aire ytierra.
1. 4. 3. Demostración por mediosgráficosde
la forma como losvegetalesrealizan
el proceso de elaboración de sus
alimentos(fotosíntesis)
1. 4. 4. Ilustración de la importancia que tiene
la fotosíntesispara la vida humana,
animal yvegetal.
1. 5. Describe los
beneficiosque
otrosseresvivos
representan para
el ser humano.
1. 5. 1. Ilustración de la importancia que tienen
lasplantasylosanimalespara la vida
del ser humano.
1. 5. 2. Explicación de la importancia de los
hongosen la vida del ser humano.
1. 5. 3. Descripción de lascaracterísticas
generalesde lasbacterias.
1. 5. 4. Representación gráfica de losbeneficios
que para el ser humano tienen las
bacterias.
Compara estructuras
yfuncionesde
órganosysistemas
que diferencian a los
seresvivos.
2 2. 1. Explica la
estructura ósea y
la función de los
tejidos, órganosy
sistemasde los
seresvivos.
2. 1. 1. Reconocimiento de lascélulasque
forman lostejidosóseo ycartilaginoso,
su elemento principal (calcio) yla
importancia en la estructura-función
del cuerpo humano yel de algunos
animales.
2. 1. 2. Reconocimiento de lascélulasque
forman lostejidosmuscular y
sanguíneo, su importancia en la
estructura del ser humano yde algunos
animales.
2. 1. 3. Identificación de lascélulasyla forma
como se integran para formar los
tejidosconjuntivo yadiposo.
2. 1. 4. Importancia de lostejidosconjuntivo
yadiposo en la estructura-función del
cuerpo humano yel de algunos
animales.
2. 1. 5. Descripción de losprincipalessistemas
del ser humano, lasplantas, los
animalesyloshongos.
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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 120 120
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
2. 2. Analiza la
relación entre
tejido, órgano y
sistema.
2. 2. 1. Utilización de gráficaspara explicar
la interrelación entre célula, tejido,
órgano ysistema.
2. 2. 2. O rganización celular en la formación
del tejido muscular yla forma como
se integra para dar origen a órganos
que originan sistemas.
2. 2. 3. Descripción de losprincipales
componentesdel tejido sanguíneo.
2. 2. 4. Descripción de la forma en que se
relacionan lostejidosconjuntivo y
adiposo con la estructura ósea del ser
humano yde algunosanimales.
2. 2. 5. Demostración de la forma como los
sistemasse integran para dar origen
seresvivosorganicos.
2. 3. Explica los
procesosde la
vida.
2. 3. 1. Descripción de la forma en que los
animalesnacen, crecen se reproducen
ymueren.
2. 3. 2. Descripción de la forma en que las
plantasnacen, crecen, se reproducen
ymueren.
2. 3. 3. Representación de la forma en que el
ser humano nace, crece, se reproduce,
se realiza, trasciende ymuere (Ciclo
de vida del ser humano)
2. 3. 4. Función de lasbacteriasen el ciclo de
la materia orgánica.
3. 1. Caracteriza la
sexualidad como
parte del
crecimiento y
desarrollo
humano.
Identifica la función
sexual humana ysu
impacto en las
relacionessocialesy
afectivas.
3 3. 1. 1. Descripción de lasprincipales
característicasanatómicasyfisiológicas
de la mujer
3. 1. 2. Descripción de lasprincipales
característicasanatómicasyfisiológicas
del hombre.
3. 1. 3. Demostración de la forma en que las
hormonasmasculinasyfemeninas
determinan conductassociales.
3. 1. 4. Identificación de lasprincipales
hormonasmasculinasyfemeninas.
3. 1. 5. Identificación de la función de las
feromonasen la relación entre la mujer
yel hombre.
Q uinto grado 121 121
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3. 2. Relaciona la
sexualidad con la
reproducción.
3. 2. 1. Descripción de losórganosdel aparato
reproductor masculino ysu cuidado.
3. 2. 2. Identificación de lasimplicacionesy
conductaséticasde la sexualidad
humana.
3. 2. 3. Descripción de losórganosdel aparato
reproductor femenino ysu cuidado.
3. 2. 4. Identificación en forma gráfica de la
maternidad responsable como parte
de la sexualidad femenina.
3. 2. 5. Identificación en forma gráfica de la
paternidad responsable como parte
de la sexualidad masculina.
3. 2. 6. Descripción del embarazo ydesarrollo
embrionario.
3. 3. Identifica la
función de las
hormonasen el
comportamiento
sexual.
3. 3. 1. Función de lashormonasque
producen losovariosen la
determinación de lascaracterísticas
físicasycomportamientosfemeninos.
3. 3. 2. Función de lashormonasque
producen lostestículos, determinan
lascaracterísticasfísicasylos
comportamientosmasculinos.
3. 4. Explica el proceso
de reproducción.
3. 4. 1. Comparación de losprocesosde
reproducción de los animales
ovíparos, vivíparosyovovivíparos
(como el ornitorrinco).
3. 4. 2. Elaboración de modelosque ilustren
el proceso de reproducción de las
plantasdesde la germinación.
3. 4. 3. Diferenciación entre lasformasde
reproducción de lasplantas: sexual
(semilla) yasexual (bulbo, esqueje,
injerto yacodo).
3. 4. 4. Diferenciación entre fecundación,
embarazo ygestación, (cuidadospos
parto a la madre yal nuevo ser).
3. 4. 5. Relación entre embarazo ygestación.
3. 4. 6. Descripción de la importancia de la
reproducción como una de lasformas
para conservar lasespecies.
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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 122 122
3. 6. Describe las
consecuenciasde
la pandemia del
SIDA.
3. 6. 1. Descripción de lasetapasde desarrollo
de la infección del VIH.
3. 6. 2. Demostración del trato ético que debe
brindarse a personasque viven con el
VIH yel SIDA.
4. 1. Explica losefectos
del tabaquismo,
alcoholismo y
drogasen la
salud del ser
humano.
4. 1. 1. Elaboración de mensajesescritosde
losefectosdel tabaquismo en el ser
humano yen losque lo rodean.
4. 1. 2. Demostración de respeto por los
derechosdel no fumador.
4. 1. 3. Localización de lasáreasdel ser
humano vulnerablesal alcohol (física,
psicológica, social yespiritual)
4. 1. 4. Reconocimiento de losefectosdel
consumo de alcohol en la familia y
sociedad.
4. 1. 5. Relación entre drogadicción y
drogodependencia
4. 1. 6. Categorización de losdistintostipos
de droga.
4. 1. 7. Descripción de losefectosque el
consumo, tenencia ytráfico de drogas
ocasiona en el ser humano, familia y
sociedad.
4. 1. 8. Promoción de materialeseducativos
de información, sensibilización yde
prevención ante el problema de la
drogadicción.
4. 1. 9. Identificación de actividadescolaterales
como producto de la drogadicción.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3. 5. Explica lascausas
yefectosde las
infeccionesde
transmisión
sexual.
3. 5. 1. Identificación de síntomasen el cuerpo
que podrían constituir señalesde una
infección de transmisión sexual yque
requieren de consulta en un servicio
de salud.
3. 5. 2. Descripción de lascausasque originan
lasinfeccionesde transmisión sexual
ylasformasde prevención.
3. 5. 3. Descripción de losefectosque tienen
en el ser humano lasinfeccionesde
transmisión sexual.
M anifiesta
responsabilidad en la
prevención del
consumo de drogas.
4
Q uinto grado 123 123
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 2. Describe las
formasde
prevención en el
uso de las
drogas.
4. 2. 1. Selección de formasde prevención
ante el uso, tenencia ytráfico de drogas
(deporte, cultura, religión-
espiritualidad, entre otras)
Consume alimentos
saludablesdentro de
un entorno limpio.
5 5. 1. Identifica los
elementosyel
valor nutricional
de losalimentos
en una dieta
balanceada.
5. 1. 1. Utilización de lossiete (7) pasospara
la elaboración de una guía que
favorezca una alimentación sana
(INCAP).
5. 1. 2. Clasificación de losalimentospor su
origen. (animal, vegetal ymineral).
5. 1. 3. Utilización de diversosrecursospara
conocer el contenido nutricional de
losalimentos.
5. 1. 4. Relación entre nutrición ysalud
humana.
5. 1. 5. Diferenciación entre alimentación y
nutrición.
5. 1. 6. Ejemplificación de losefectosde la
nutrición en lasactividadesque realiza
en el hogar, escuela ycomunidad.
5. 1. 7. Distinción entre losnutrientes
necesariospara el ser humano ylos
que necesitan losanimalesylas
plantas.
5. 1. 8. Relación entre nutrición ysanidad
animal yvegetal.
5. 1. 9. Ilustración de lasventajasque tiene
para el ser humano consumir alimentos
de origen animal yvegetal sanos.
5. 2. Relaciona la
vacunación con
la prevención de
enfermedades.
5. 2. 1. Descripción de la importancia de las
vacunas(¿Q ué son, ?, ¿Q uién las
inventó?, ¿De dónde se obtienen ?,
¿Cuál essu importancia?, entre otras)
5. 2. 2. Promoción de la vacunación como
una forma de prevenir enfermedades.
5. 2. 3. Identificación de vacunasque necesitan
refuerzo ysu frecuencia.
5. 2. 4. Demostración de la relación entre
vacuna, anticuerpo e inmunidad.
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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 124 124
Fomenta la
importancia de un
entorno sano yla
seguridad personal y
colectiva por medio
del desarrollo
sostenible en función
del equilibrio
ecológico.
6
5. 3. Realiza acciones
de saneamiento
en su entorno
para erradicar
animalese
insectos
perjudicialespara
la salud humana.
5. 3. 1. Utilización de tecnología a su alcance
para erradicar focosde contaminación
en su entorno inmediato.
5. 3. 2. Relación de losfocosde
contaminación con animalesvectores
de enfermedades.
5. 3. 3. Eliminación de focosde contaminación
en su entorno inmediato.
5. 3. 4. Identificación de la chinche picuda, el
zancudo, lospiojosygarrapatasysu
relación con la enfermedad que
transmiten.
5. 3. 5. Utilización de formasalternativaspara
el saneamiento ambiental.
6. 1. Evalúa el impacto
que sobre el
ambiente tienen
lasaccionesque
realiza el ser
humano.
5. 4. 1. Descripción de la endemia a partir de
suscaracterísticasyefectos.
5. 4. 2. Descripción de la epidemia a partir
de suscaracterísticasyefectos.
5. 4. 3. Descripción de lascaracterísticasde
pandemiaspasadas, actualesylas
que amenazan su comunidad yregión.
5. 4. 4. Relación de la epidemia, endemia y
pandemia con la actividad humana y
su desarrollo.
6. 1. 1. Establecimiento de la diferencia entre
conservación yprotección de los
recursosnaturales.
6. 1. 2. Identificación de lasaccionesque el
ser humano realiza para el rescate y
protección del medio ambiente.
6. 1. 3. Distinción entre conservación y
protección del medio ambiente yde
la biodiversidad.
6. 1. 4. Relación entre crecimiento poblacional
yel deterioro ambiental.
6. 1. 5. Relación entre migración, inmigración
yemigración.
5. 4. Aplica según el
caso lostérminos
epidemia,
endemia y
pandemia.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
5. 2. 5. Descripción de la función de los
anticuerposen la prevención de
enfermedades.
5. 2. 6. Lasmedicinas, losremediosysu uso
adecuado.
Q uinto grado 125 125
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6. 2. Explica la
importancia del
saneamiento
ambiental.
6. 2. 1. Comparación entre un ambiente sano
yuno contaminado ysu impacto en
la calidad de vida del ser humano, los
animalesylosvegetales.
6. 2. 2. Establecimiento de relacionesde
igualdad entre salud humana y
sanidad animal yvegetal. .
6. 2. 3. Participación en campañasde
saneamiento ambiental.
6. 2. 4. Definición de la importancia del
ambiente sano en la vida de losseres
vivos.
6. 2. 5. Descripción de la forma como el
ambiente sano contribuye con el
equilibrio ecológico.
6. 1. 6. Identificación de lasorganizaciones
ambientalistasyla forma en que
contribuyen a la conservación del
medio ambiente.
6. 3. Argumenta a
favor del manejo
de losdesechosy
prácticasde
reciclaje.
6. 3. 1. Diferenciación entre desechossólidos,
residuosybasura, ysu tratamiento.
6. 3. 2. Clasificación de residuos(degradables
yno degradables) (residuos) ybasura.
6. 3. 3. Clasificación de losdesechossólidos,
residualesybasura.
6. 3. 4. Descripción del manejo adecuado e
importancia para el reciclaje yel
paisaje social ynatural de su entorno,
de losdesechossólidosyla basura.
6. 4. Explica el ciclo
del agua, su
importancia para
la vida ylas
formas
alternativaspara
su purificación.
6. 4. 1. Utilización de losrecursospara
demostrar loseventosque integran
el ciclo del agua en la naturaleza.
6. 4. 2. Explicación de cómo la época lluviosa
determina el desarrollo de la
biodiversidad.
6. 4. 3. Ejemplificación de lasdistintasformas
de purificar yconservar el recurso
hídrico.
6. 4. 4. Identificación de losfactores
ambientalesque influyen en el ciclo
del agua.
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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 126 126
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6. 5. Argumenta a
favor de la
conservación y
protección de los
ecosistemas.
6. 5. 1. Descripción de losprocesosque se
realizan en el ecosistema de su entorno
yla importancia para la conservación
de la vida.
6. 5. 2. Análisisde lasaccionesque dañan e
interrumpen losprocesosnaturalesen
el ecosistema.
6. 5. 3. Relación del deterioro ambiental con
losdesastres.
6. 5. 4. Ubicación, descripción e importancia
de lasáreasprotegidasylasreservas
naturales.
6. 4. 5. Descripción de losfactoresque alteran
el ciclo del agua.
6. 4. 6. Importancia del ciclo del agua para
la vida animal, vegetal yhumana.
6. 4. 7. Integración de lascaracterísticasdel
ciclo del agua con el equilibrio del
ecosistema.
6. 4. 8. Explicación de loseventosque
caracterizan lasépocaslluviosa yseca.
6. 6. Explica las
técnicasque se
utilizan en las
diferentesetapas
del cultivo de
plantas.
6. 6. 1. Demostración con diferentesmedios
de la secuencia de tareasque se dan
en el cultivo de productosagrícolas.
(secuencia lógica que existe entre la
selección de semilla, la siembra, el
cuidado yla cosecha de productos
agrícolas).
6. 6. 2. Representación gráfica lasventajasde
la tecnología en la agricultura.
6. 6. 3. Diferenciación entre laslastécnicas
de cultivo llamadas“ limpias” ylasque
generan el deterioro ambiental.
6. 6. 4. Análisisde lasventajasde la agricultura
para el desarrollo socio-económico
familiar yregional.
6. 7. Identifica
mecanismospara
la prevención de
plagasy
contaminantes.
6. 7. 1. Descripción de lasplagasque se
manifiestan en su región.
6. 7. 2. Identificación de lasaccionese
institucionesque contribuyen a eliminar
lasplagasque afectan al ser humano,
animalesyvegetales.
Q uinto grado 127 127
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7. 1. Diferencia la
materia por sus
característicasy
estadosen que se
encuentra.
6. 7. 3. Descripción de la importancia e impacto
en el ecosistema del uso de plaguicidas,
funguicidas, insecticidas, entre otros.
Explica loscambios
en la materia y
energía yel impacto
de su uso desmedido
por losseres
humanos.
7 7. 1. 1. Utilización de recursosque ayuden a
identificar lascaracterísticasfísicasde
la materia.
7. 1. 2. Descripción de la constitución química
de la materia en elemento, molécula
ysustancia.
7. 1. 3. Descripción de lasfuerzas(cohesión
yrepulsión) que originan losestados
de la materia en la naturaleza.
7. 1. 4. Utilización de tecnología para la
elaboración de modelosde moléculas.
7. 2 Describe
diferentesformas
para el uso
racional de la
energía.
7. 2. 1. Categorización de losrecursos
naturalespor su importancia en la
generación de energía .
7. 2. 2. Promoción del ahorro yuso racional
de la energía.
7. 2. 3. Diferenciación entre energía natural
yla energía generada artificialmente.
7. 2. 4. Relación entre el consumo de energía
yel agotamiento de loscombustibles
naturales.
7. 2. 5. Utilización de estrategiasen el hogar,
escuela ycomunidad para el ahorro
yuso racional de la energía.
7. 3. Relaciona la
energía con las
máquinasyel
trabajo.
7. 3. 1. Ilustración de lasventajasdel trabajo
realizado con la ayuda de máquinas.
7. 3. 2. Relación entre el uso de máquinasy
el ahorro de energía en el ser humano.
Explica el
mejoramiento de los
resultadosde la
investigación
científica en función
del uso de tecnología
apropiada.
8 8. 1. Describe los
aportesde la
investigación
espacial a la
ciencia yla
cultura universal.
8. 1. 1. Descripción de la forma como la
investigación espacial ha permitido
detectar la formación ydesarrollo de
fenómenosnaturalesque se relacionan
con el aire. (huracanes, tornados,
ciclones, entre otros).
8. 1. 2. Identificación de losprincipalesaportes
de la investigación espacial: bosques
yáreasverdes,
. . . mapashídricos(océanos, lagos,
ríosentre otros)
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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
8. 2. Formula
conclusionesa
partir de la
experimentación.
8. 2. 1. Utilización de recursos a su alcance
(objetosyenseres) en la formación del
laboratorio escolar.
8. 2. 2. Formulación de lasnormasque deben
observarse al trabajar en el laboratorio
escolar.
8. 2. 3. Demostración por medio de la
experimentación de lo que ocurre con
losfenómenosnaturales.
. . . sistemasde comunicación.
8. 3. Utiliza el
resultado de la
experimentación
en la solución de
problemas.
8. 4. Utiliza las
medidas
internacionalesy
laslocalesen
procesosde
experimentación.
8. 5. Explica los
factoresque
integran la
atmósfera.
8. 3. 1. Realización de experimentoscon el
propósito de aclarar yresolver
inquietudesy/o problemas.
8. 4. 1. Utilización de lossistemasnuméricos
utilizados(localese internacionales)
en la experimentación.
8. 5. 1. Análisisde lascaracterísticasde la
atmósfera (ubicación, dimensión,
capasycomposición).
8. 5. 2. Reconocimiento de la importancia de
lascapasde la atmósfera para la
actividad humana, animal yvegetal.
8. 5. 3. Identificación de lasactividadesdel
ser humano que vulneran lascapas
de la atmósfera.
8. 5. 4. Descripción de losefectosocasionados
por la pérdida del equilibrio en la
biósfera.
8. 6. Explica los
factoresque
afectan la
atmósfera.
8. 6. 1. Identificación de problemas
ambientalescomo producto de la
contaminación de la atmósfera.
8. 6. 2. Relación entre contaminación
ambiental yla calidad de vida.
128 128
Q uinto grado
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
8. 7. Identifica el
sistema solar y
otroselementos
en el espacio.
8. 8. Describe los
aportesde la
exploración
espacial.
8. 7. 1. Identificación de loselementos
artificiales(satélites, sondas, estaciones,
entre otros) en el sistema solar.
8. 7. 2. O rganización de losplanetasen el
sistema solar (característicasde cada
uno).
8. 7. 3. Vinculación del sistema solar con las
galaxiasyvía láctea.
8. 8. 1. Descripción de aparatose instrumentos
utilizadospor el ser humano en el
estudio yexploración espacial.
8. 8. 2. Ilustración de losbeneficiosque ha
generado la investigación espacial.
129 129
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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Cuadro No. 5
Competencias de Ciencias Naturales y Tecnología
Nivel Primario
130 130
Explica lasteoríasdel origen de la
vida, lascaracterísticasde losseres
vivosylasfuncionesde la célula en
la organización de lossistemasde
vida desde la ciencia yla diversidad
cultural.
Diferencia entre lasestructurasylas
funcionesde órganosysistemasde
losseresvivos.
Identifica su sexualidad ylas
manifestacionesfísicasysocialesde
su desarrollo.
Establece la relación entre vida
saludable, prevención en el consumo
de drogasyviolencia intrafamiliar.
Identifica lasprácticasalimentarias
yde salud que le permiten la
prevención de enfermedades.
Participa en actividadesque
promueven el rescate, el
conocimiento, la protección, la
conservación yel uso racional de
losrecursosnaturales.
Explica la relación entre materia y
energía ysu utilidad para el ser
humano.
Utiliza la tecnología de su cultura y
de otrasculturasen la investigación.
Compara lasteoríasdel origen de
la vida desde la perspectiva
intercultural que le permite distinguir
entre losdiversostiposde
manifestacionesde vida.
Compara estructurasyfuncionesde
órganosysistemasque diferencian
a losseresvivos.
Identifica la función sexual humana
ysu impacto en lasrelaciones
socialesy afectivas.
M anifiesta responsabilidad en la
prevención del consumo de drogas.
Consume alimentossaludables
dentro de un entorno limpio.
Fomenta la importancia de un
entorno sano yla seguridad personal
ycolectiva por medio del desarrollo
sostenible en función del equilibrio
ecológico.
Explica loscambiosen la materia y
energía yel impacto de su uso
desmedido por lossereshumanos.
Explica el mejoramiento de los
resultadosde la investigación
científica en función del uso de
tecnología apropiada.
Relaciona el origen yevolución de
la vida, (procesoscelulares, la
herencia, reproducción, entre otros)
con la interacción del ser humano
con la naturaleza según losaportes
de la ciencia yla cosmovisión de los
Pueblos.
Contrasta características, estructuras
yfuncionesdel ser humano, de los
animalesyde lasplantaspara
comprender la razón de la diversidad
biológica.
Describe la reproducción yel
comportamiento ético con relación
a la sexualidad como forma de
conservar la salud yproteger la vida.
Emite juicio crítico acerca del impacto
del consumo de drogasen la salud
humana.
Propicia lascondicionesnecesarias
para el consumo de una dieta
variada que facilite la conservación
de la salud.
Emite juicio crítico acerca del impacto
de la actividad humana yel
crecimiento poblacional en el
deterioro ambiental.
Describe el desarrollo sostenible
como una opción para conservar
losrecursosenergéticosante el
crecimiento poblacional.
Realiza la experimentación a partir
del uso de la tecnología a su alcance,
dentro de un proceso de
investigación.
No. Cuarto Quinto Sexto
1
2
3
4
5
6
7
8
Q uinto grado 131 131
Apuntes Metodológicos
El área pretende que los ni ños y las ni ñas, por medi o del conoci mi ento de sí mi smos, sus
interaccionescon losdemásycon el entorno, desarrollen lasdestrezasque lespermitan fortalecer
su autoestima yconvivir en armonía en un marco de respeto ydiálogo como forma de prevenir,
manejar yresolver conflictos.
El área orienta a la búsqueda del conocimiento de la vida yel medio circundante de lasylos
estudi antes. Permi te el descubri mi ento de los seres vi vos y la naturaleza en sus múlti ples
manifestacionesybusca establecer relacionesentre ellos.
Se promueve lasrelacionesentre losconocimientosprevios, losconceptosnuevosylaspredicciones
del futuro, a través de procesos de observaci ón y experi mentaci ón, donde los aportes en el
campo científico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este
aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interacción con el
ambiente. Proceso que se logra a partir del análisisde laspartesde un todo, haciendo énfasis
en el reconocimiento de un contexto cultural específico.
Pretende brindar una oportunidad para descubrir quiénessomosyel mundo que nosrodea. La
interdependencia que hayentre losseresvivosyel mundo. El impacto que la actividad humana
tiene sobre losotrosseresvivosylosrecursosde losque depende. La interdependencia entre
seres vi vos y ecosi stemas, que condi ci ona a un desarrollo sosteni ble y a la protecci ón del
ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energía y el movimiento como piezas
fundamentalespara la existencia.
Establece la necesidad de seguir pasosordenadosysecuencialespara la observación yestudio
de la vida yde losfenómenosnaturalesyla valoración de éstosmecanismosdesde su cultura
yen otrasculturas.
Actividades sugeridas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de CienciasNaturalesyTecnología, se
sugiere desarrollar actividadescomo lassiguientes.
1. O rganizar actividadesen lasque lasylosestudiantesutilicen loscinco sentidospara descubrir
quiénesson yel mundo que losrodea.
2. Fomentar acti vi dades para que las y los estudi antes conozcan expli caci ones acerca del
origen de la vida yde losfenómenosnaturalesdesde su cultura.
3. Promover situacionesen lasque lasylosestudiantes, establezcan similitudesydiferencias
entre losseresvivos.
4. Propiciar actividadesen lasque lasylosestudiantesanalicen yestablezcan la relación entre
losseresvivosyel ambiente.
5. O rganizar actividadespara establecer relación entre el cuerpo del ser humano yel de otros
seresvivos.
6. Propi ci ar acti vi dades que i lustren el creci mi ento y desarrollo del ser humano.
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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 132 132
7. O rganizar experimentospara evidenciar el funcionamiento de losórganosysistemasde
losseresvivos.
8. Utilizar instrumentosytécnicaspara conocer la célula.
9. Promover actividadespara reflexionar acerca de la reproducción como expresión máxima
de la conti nui dad bi ológi ca y de la sexuali dad humana responsable.
10. Propiciar la participación de lasylosestudiantesen actividadesque promuevan la protección
yconservación del entorno.
11. Fomentar hábitosque permitan seleccionar una dieta apropiada, nutrición yejercicio para
una vida saludable.
12. M oti var a las y los estudi antes para que valoren la vi da y respeten las di ferenci as.
13. Fomentar hábitosde higiene yaseo personal ycolectivo.
14. Propi ci ar acti vi dades para que las y los estudi antes valoren la di versi dad bi ológi ca.
15. O rganizar actividades para la participación voluntaria en actividades de saneamiento y
protección ambiental.
16. O rganizar debates, forosymesasredondaspara discutir acerca del impacto de la actividad
humana en otrasespeciesyen el entorno.
17. Promover el uso raci onal de los recursos naturales y materi ales bi odegradables.
18. O rganizar campañas de sensibilización que motive a los y las estudiantes a practicar la
clasi fi caci ón y el reci claj e de deshechos ( papel, latas, desechos orgáni cos) .
19. Fomentar actividadesque enfoquen el uso alternativo de recursosnaturalese impulsen su
promoción yconservación.
20. Utilizar máquinassimplesycomplejas, tanto artesanalescomo industrialespara aumentar
la productividad.
21. Promover acti vi dades que establezcan relaci ón entre célula y vi da, átomo y materi a.
22. O rgani zar acti vi dades para di scuti r la i mportanci a del desarrollo en poblaci ón.
23. O rganizar discusionespara analizar lasimplicacionesde lasenfermedades, incluidaslas
de transmisión sexual.
24. Promover acti vi dades para que las y los estudi antes uti li cen el método ci entí fi co y los
instrumentospara la experimentación.
25. Promover la elaboraci ón de esquemas, mapas conceptuales, di agramas y di buj os que
faciliten la compresión de losconceptos.
26. O rgani zar acti vi dades que i mpulsen la i nvesti gaci ón y la experi mentaci ón.
27. O rganizar excursionesde campo.
28. Fomentar actividadespara organizar hortalizasescolares, aboneras, acuarios, ecosistemas
ygranjasescolares.
Q uinto grado 133 133
Criterios de evaluación
Loscriteriosde evaluación son enunciadosque tienen como función principal orientar a losy
lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
aprendi zaje alcanzado por los y las estudi antes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseñanza, pueden
converti rse en los i ndi cadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esosaprendizajes.
Para esta área del curri culum, se sugi eren los si gui entes C ri teri os de Evaluaci ón.
1. Describe lasteoríasdel origen de la vida, la estructura yfunción celular de losseresvivos
utilizando diferentesrecursosa su alcance.
haciendo énfasisen sussemejanzasydiferencias
teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve.
2. Emite opinión sobre lascaracterísticasde losseresvivos, estructura yfunción de tejidos,
órganosysistemas,
teniendo en cuenta sussemejanzasydiferencias.
haciendo énfasisen su cuidado yuso apropiado
relacionando el cuidado del cuerpo con la salud yla nutrición
analizando losfactoresde crecimiento ydesarrollo
basándose en la práctica de hábitospara conservar la salud,
evidenciando actitudespositivasyvaloración por su cuerpo ypor la vida en general.
3. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psíquico, físico yafectivo,
teniendo en cuenta lasdiferenciasde género
teniendo en cuenta losfactoresque le permiten una vida plena yfeliz
comparando el crecimiento físico de la mujer ydel hombre
analizando lasmanifestacionessocialesyemocionales
4. Explica la estructura yfunción del átomo ysu relación con losestadosypropiedadesde
la materia
explicando la relación entre materia, energía, movimiento ytrabajo
analizando losbeneficiosque le representan en la vida diaria.
ilustrando susaportesal mejoramiento de lascondicionesde vida
identificando la función de lasmáquinasartesanalese industrialesen la productividad
especificando lasmáquinasque deben ser utilizadassegún laslaboresa ser
realizadasen el entorno en que vive (agrícolas, técnicasycomerciales)
29. Propiciar la construcción yel mantenimiento de rinconesde aprendizaje de ciencia ytecnología
yotrostemasrelacionadoscon el área.
30. Fomentar el uso de j uegos y j uguetes para la compresi ón de conceptos ci entí fi cos.
31. Trazar líneasdel tiempo para ubicar en ella datosyeventoscómo: fasesen la evolución
de la vida yde la humanidad.
32. Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutrición,
ambi ente, sexuali dad, creci mi ento, desarrollo, sosteni bi li dad y experi mentaci ón.
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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 134 134
5. Establece la diferencia entre experimentación yexperiencia al analizar losaportesculturales
ytecnológicos
analizando losresultadosde la experimentación científica
promoviendo el uso de aquellosque contribuyen a mejorar suscondicionesde vida
manifestando dominio en el uso del método científico
utilizando diferentesrecursosa su alcance
6. Relaciona entre si loselementospoblacionalesde densidad, mortalidad, morbilidad,
natalidad ymigración,
analizando sussimilitudesydiferencias
describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia
emitiendo opinionescon respecto a su incidencia en el crecimiento o disminución
de la población
7. Utiliza racionalmente losrecursosnaturalesymaterialesbiodegradablespara la conservación
ambiental de su entorno,
evidenciando cuidado yrespeto por losmismos, en su vida cotidiana
utilizando lastécnicasadecuadasen la promoción de su cuidado, protección y
conservación
valorando losaportesculturales en la conservación ambiental yen el equilibrio de
losecosistemas
emitiendo juicioscríticossobre el impacto de la actividad humana en el deterioro
ambiental
relacionando la importancia de loselementosde losecosistemascon la supervivencia
ypreservación de la vida,
Q uinto grado 135 135
Obse r va ci one s
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Et'al Komoonwii'
(I d i o m a m a ya Po q o m ch i )
Área de Ciencias Sociales
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El Área de CienciasSocialesproporciona a lasylosestudiantesloselementosnecesariospara
comprender la realidad como el resultado de todosloscambiosque se han dado a travésdel
tiempo. Integra losaportesde lasCienciasSocialese interrelaciona losprocesosdel paíscon
losque ocurren fuera de él.
Proporciona lasherramientasque le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad
e interdependencia en losprocesossociales, para que losylasestudiantesadquieran yexploren
estasnociones. Desarrolla actitudesde identificación yuna visión de la G uatemala unitaria y
diversa social ygeográficamente que loslleve a ubicarse como parte de una nación pluricultural,
multiétnica ymultilingüe. Estimula el manejo del método científico yde losconceptosyherramientas
bási cas de las C i enci as Soci ales para que los y las estudi antes sean parti ci pantes acti vos,
responsables, dotadosde referentesyde una memoria histórica con capacidad para entender
ypracticar una convivencia solidaria yrespetuosa de losylasdemás.
El área de CienciasSocialesse propone desarrollar en lasylosestudiantesla capacidad de
interpretar lasrelacionessociedad-naturaleza en una dimensión histórica, que losayude a situarse
en la comunidad, región, paísyel mundo. Así mismo, lespermite desarrollar competenciasen
loscamposdel ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se sitúen en el presente, comprendan
el pasado y perci ban las tendenci as de los cambi os futuros y se preparen para asumi r una
función social, consciente yproactiva. En otraspalabrasconvertirse en sujetosde la historia y
no objetosde la misma.
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El Área de CienciasSocialesproporciona a lasylosestudiantesloselementosnecesariospara
comprender la realidad como el resultado de todosloscambiosque se han dado a travésdel
tiempo. Integra losaportesde lasCienciasSocialese interrelaciona losprocesosdel paíscon
losque ocurren fuera de él.
Proporciona lasherramientasque le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad
e interdependencia en losprocesossociales, para que losylasestudiantesadquieran yexploren
estasnociones. Desarrolla actitudesde identificación yuna visión de la G uatemala unitaria y
diversa social ygeográficamente que loslleve a ubicarse como parte de una nación pluricultural,
multiétnica ymultilingüe. Estimula el manejo del método científico yde losconceptosyherramientas
bási cas de las C i enci as Soci ales para que los y las estudi antes sean parti ci pantes acti vos,
responsables, dotadosde referentesyde una memoria histórica con capacidad para entender
ypracticar una convivencia solidaria yrespetuosa de losylasdemás.
El área de CienciasSocialesse propone desarrollar en lasylosestudiantesla capacidad de
interpretar lasrelacionessociedad-naturaleza en una dimensión histórica, que losayude a situarse
en la comunidad, región, paísyel mundo. Así mismo, lespermite desarrollar competenciasen
loscamposdel ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se sitúen en el presente, comprendan
el pasado y perci ban las tendenci as de los cambi os futuros y se preparen para asumi r una
función social, consciente yproactiva. En otraspalabrasconvertirse en sujetosde la historia y
no objetosde la misma.
C o m p e te n ci a s d e Á re a C o m p e te n ci a s d e Á re a
1. Demuestra capacidad para crear distintasformasde organización acordesa su
contexto socio cultural ygeográfico.
2. Identifica lasinterrelacionesque existen entre losespaciosculturalesyel espacio
geográfico.
3. Aplica el pensamiento lógico yreflexivo en el análisisde la realidad socio cultural
económica.
4. Identifica el ámbito de acción de lasinstitucionesque responden a losaspectos
sociopolíticosde su entorno.
5. Utiliza la información histórica para interpretar su realidad presente.
6. Practica valoresde solidaridad yrespeto a losdemásque permiten la convivencia
responsable ypacífica en su entorno.
7. Promueve accionesorientadasa dar respuesta o solución a problemasen su vida
cotidiana.
1. Demuestra capacidad para crear distintasformasde organización acordesa su
contexto socio cultural ygeográfico.
2. Identifica lasinterrelacionesque existen entre losespaciosculturalesyel espacio
geográfico.
3. Aplica el pensamiento lógico yreflexivo en el análisisde la realidad socio cultural
económica.
4. Identifica el ámbito de acción de lasinstitucionesque responden a losaspectos
sociopolíticosde su entorno.
5. Utiliza la información histórica para interpretar su realidad presente.
6. Practica valoresde solidaridad yrespeto a losdemásque permiten la convivencia
responsable ypacífica en su entorno.
7. Promueve accionesorientadasa dar respuesta o solución a problemasen su vida
cotidiana.
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Q uinto grado
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
Para su desarrollo, el área se i ntegra en los si gui entes componentes: la vi da y los espaci os
geográficos, lassociedadesa travésdel tiempo, uso de la información para la toma de decisiones
yla resolución de losproblemas.
La vi d a y lo s e sp a ci o s g e o g rá fi co s: comprende el estudio del espacio geográfico. Parte del
espacio en el que habitan lasylosestudiantes, para capacitarlesen el manejo de lasdiferentes
escalas: local, regional, nacional ymundial, de manera que puedan interpretar yexplicar el
espacio ysusinterrelacionesque, por el dinamismo que lascaracteríza, puede decirse que están
en constante cambiantes.
La s so ci e d a d e s a tra vé s d e l ti e m p o : procura iniciar a losylasestudiantesen la construcción
del conoci mi ento hi stóri co por medi o de las noci ones fundamentales de ti empo, cambi o,
causalidad ycontinuidad, que lespermiten comprender la realidad social yestablecer relaciones
entre losdistintoshechossocialesque caracterizan al proceso histórico. Aborda la historia como
un proceso que busca percibir loshechoshumanos, tanto de laspersonascomo de losgrupos
ypueblos. Se refiere a losacontecimientosdel pasado ya lasaccionesque se realizan diariamente
como un proceso continuo de su construcción.
U so d e la i n fo rm a ci ó n p a ra la to m a d e d e ci si o n e s: comprende estrategiaspara localizar
la información, haciendo uso de diferentes fuentes que van desde la tradición oral hasta las
fuentes más modernas de la ci bernéti ca, uso de computadores e i nternet o la pági na web.
R e so lu ció n d e p ro b le m a s: ayuda a lasylosestudiantesa desarrollar lasherramientasmentales
(observación, análisis, síntesis, abstracción yotras) para el manejo de lasfuentesde información
que le permitan construir su propio aprendizaje.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
Para su desarrollo, el área se i ntegra en los si gui entes componentes: la vi da y los espaci os
geográficos, lassociedadesa travésdel tiempo, uso de la información para la toma de decisiones
yla resolución de losproblemas.
La vi d a y lo s e sp a ci o s g e o g rá fi co s: comprende el estudio del espacio geográfico. Parte del
espacio en el que habitan lasylosestudiantes, para capacitarlesen el manejo de lasdiferentes
escalas: local, regional, nacional ymundial, de manera que puedan interpretar yexplicar el
espacio ysusinterrelacionesque, por el dinamismo que lascaracteríza, puede decirse que están
en constante cambiantes.
La s so ci e d a d e s a tra vé s d e l ti e m p o : procura iniciar a losylasestudiantesen la construcción
del conoci mi ento hi stóri co por medi o de las noci ones fundamentales de ti empo, cambi o,
causalidad ycontinuidad, que lespermiten comprender la realidad social yestablecer relaciones
entre losdistintoshechossocialesque caracterizan al proceso histórico. Aborda la historia como
un proceso que busca percibir loshechoshumanos, tanto de laspersonascomo de losgrupos
ypueblos. Se refiere a losacontecimientosdel pasado ya lasaccionesque se realizan diariamente
como un proceso continuo de su construcción.
U so d e la i n fo rm a ci ó n p a ra la to m a d e d e ci si o n e s: comprende estrategiaspara localizar
la información, haciendo uso de diferentes fuentes que van desde la tradición oral hasta las
fuentes más modernas de la ci bernéti ca, uso de computadores e i nternet o la pági na web.
R e so lu ció n d e p ro b le m a s: ayuda a lasylosestudiantesa desarrollar lasherramientasmentales
(observación, análisis, síntesis, abstracción yotras) para el manejo de lasfuentesde información
que le permitan construir su propio aprendizaje.
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Área de Ciencias Sociales
Dosificación de los Aprendizajes
Q u i n to G ra d o
138 138
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Describe lasformas
del relieve que
representan mayores
ventajaspara la
ubicación yel
desarrollo de
actividadesde las
poblacionesde
América.
1 1. 1. Establece la
relación entre el
espacio territorial
ysu
representación
cartográfica.
1. 1. 1. Ubicación territorial de lospueblos
americanos.
1. 1. 2. Caracterización de la formación
geográfica de América: montañas,
volcanes, fuenteshídricas, entre otras.
1. 1. 3. Lectura yuso de coordenadasen un
mapa (latitud ylongitud).
1. 1. 4. Localización de un punto A con relación
a un punto B con base en la latitud y
la longitud.
1. 1. 5. Interpretación de símbolosyescalas
usados en los mapas.
1. 1. 6. Ubicación de accidentesgeográficos
importantesen mapasespecíficos.
1. 1. 7. Dirección en la que debe dirigirse para
llegar a su paísbasándose en los
puntoscardinalesyubicándose
imaginariamente en diferentespuntos
de América.
1. 2. Relaciona la
ubicación
geográfica de las
poblaciones
americanascon
el desarrollo de
susactividades.
1. 2. 1. Relación de la ubicación geográfica
de la poblacionesamericanas con el
desarrollo de lasactividades
humanas.
1. 2. 2. Relación de la latitud, longitud yaltitud
con laszonasclimáticasde América.
1. 2. 3. Descripción de lasprincipalesfuentes
hídricasamericanas.
1. 2. 4. Relación del relieve con lasactividades
de la comunidad.
1. 2. 5. Identificación de lasdepresionesen
laszonascosterasde América.
1. 3. Describe los
riesgosde vivir en
zonas
vulnerables.
1. 3. 1. Descripción de losdañoscausados
por losprincipalesdesastresnaturales
en América.
1. 3. 2. Adopción de medidas, hábitosy
actitudesresponsablesysolidariasen
caso de terremotos, huracanes,
desastresyotros: seguimiento de
instrucciones, atención yayuda a
personasvulnerables, acopio de equipo
o materialesde emergencias, otros.
1. 3. 3. Descripción de losrelievesde América:
tipos, ventajasydesventajaspara la
ubicación de poblaciones.
A B C D
Q uinto grado 139 139
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Describe las
relacionesque se
dan entre el
aprovechamiento de
losrecursosnaturales
ylosnivelesde
desarrollo de los
paísesde América.
2 2. 1. Identifica las
característicasde
losrecursos
naturalesde
cada paísde
América.
2. 1. 1. Identificación de losdiferentestiposde
recursosnaturales.
2. 1. 2. Descripción de losrecursosnaturales
de G uatemala yotrospaísesde
América
2. 1. 3. Ubicación de lasriquezasnaturales
de América.
2. 2. Identifica los
recursos
naturalesagua,
fauna yflora,
suelo, aire ylos
relaciona con el
desarrollo de la
vida.
2. 2. 1. Descripción de losecosistemasde
América.
2. 2. 2. Descripción de losrecursosnaturales
ylasdiferentescondicionesde vida,
en G uatemala yotrospaísesde
América.
2. 2. 3. Identificación de losrecursosnaturales
ylosnivelesde desarrollo de lospaíses
de América.
2. 3. Participa en
actividadespara
el rescate,
protección y
conservación del
patrimonio
natural de su
comunidad ysu
relación con
otrospaísesde
América.
2. 3. 1. Descripción de problemasambientales
de América (deforestación,
contaminación otros).
2. 3. 2. Relación entre laspracticasde
desarrollo sustentable ysostenible en
América.
2. 3. 3. Formulación de estrategiaspara la
prevención ysolución de problemas
ambientales.
2. 3. 4. Promoción de accionesde rescate,
protección yconservación del
patrimonio natural de su comunidad.
Relaciona la
distribución de la
población americana
con lasactividades
económicasque se
desarrollan en los
paisesde América.
3 3. 1. Identifica los
procesossociales
relacionadoscon
la vida, el
aumento y
disminución de la
población en
América.
3. 1. 1. Descripción de la población actual de
América: distribución ycomposición
poblacional.
3. 1. 2. Interpretación de lasrelacionesétnicas,
culturalesylingüísticasde lospaíses
de América
3. 1. 3. Relación entre lasexpectativasde vida
de la población americana, con sus
condicionesmaterialesde vida.
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3. 2. Describe distintas
actividades
económicasy
productivasque
se dan en los
diferentespaíses
de América.
3. 2. 1. Descripción de lasactividades
económicasyproductivasde lospaíses
centroamericanosysusconexiones
económicascon otrospaísesde
América.
3. 2. 2. Identificación de lasactividades
económicasque se practican en
América yque son nocivasal medio
ambiente.
3. 3. Describe formas
de proteger,
rescatar y
aprovechar el
patrimonio
natural ycultural
de su país.
3. 3. 1. Argumentación del impacto de los
cambiostecnológicosen América, con
relación a: la cultura, economía y
valoresmoralesde la población.
3. 3. 2. Identificación de lascausasy
consecuenciasdel deterioro del medio
ambiente.
3. 3. 3. Relación del uso de la tecnología con
losvaloresmoralesde la población
americana.
3. 3. 4. Actitudesde aceptación, tolerancia y
respeto hacia lasdiferenciasétnicas,
culturalesylingüísticas.
3. 3. 5. Identificación de rasgosque
caracterizan su identidad étnica ysu
identidad nacional.
3. 3. 6. Practica valoresque mejoran la
convivencia familiar, escolar,
comunitaria ynacional.
3. 4. Identifica
acciones
económicasy
relaciones
diplomáticas
entre losdistintos
paísesde
América.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3. 4. 1. Relación de lasactividades
económicas: productivas, comerciales
yfinancierasde lospaísesamericanos.
3. 4. 2. Identificación de relaciones
diplomáticasytratadoscomerciales
entre los paísesde Centroamérica y
otrasnacionesde América.
3. 4. 3. Interpretación de lostratados
bilateralesymultilateralesque suscribe
G uatemala yla región
Centroamericana con otrospaísesde
América.
3. 4. 4. Identificación de lasvías, medios de
comunicación y transporte usados
en lospaísesCentroamericanosy
americanos.
Q uinto grado 141 141
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 1. Identifica la
relación causa y
efecto de lo
cotidiano yno
cotidiano.
4. 2. Describe las
condicionesde
equidad que
deben prevalecer
en el medio en
que se
desenvuelve.
4. 1. 1. Descripción de loscambiosque han
ocurrido a travésdel tiempo en los
escenariosde lo cotidiano ylo no
cotidiano.
4. 1. 2. Argumentación de motivosque
generan cambiosen lasactividades
cotidianasde la familia yla comunidad.
4. 2. 1. Valoración de losrolesde losabuelos
ylasabuelasen la comunidad.
4. 2. 2. Valoración de losrolesde la mujer en
lasculturasamericanasa travésdel
tiempo en losámbitosfamiliares,
económicosypolíticos.
Describe loscambios
que han ocurrido a
travésdel tiempo en
losespaciosy
escenariosde lo
cotidiano yno
cotidiano.
4
4. 3. Reflexiona acerca
de la función que
realizan las
instituciones
socialesy
religiosasen
América.
4. 3. 1. Identificación de lasInstituciones
sociales, religiosas, políticasy
administrativas.
4. 3. 2. Descripción de la función que
desempeñan lasinstitucionespolíticas,
socialesyreligiosas.
4. 3. 3. Identificación de las principales
institucionesinternacionalesde
América: Corte Interamericana de
DerechosHumano, O rganización de
EstadosAmericanos, entre otras.
Utiliza lossaberesy
procesosde
investigación social
como medio de
aprendizaje para dar
respuestasa
interrogantes
personales.
5 5. 1. Utiliza la
observación yel
registro de
información
como medio de
aprendizaje de
loselementos
culturalese
históricos.
5. 1. 1. Descripción de lasexpresiones
culturalesque relacionan el pasado
de losdistintospueblosde América:
monumentos, centrosceremoniales,
arquitectura, entre otros.
5. 1. 2. Relación de lastradicionescon las
costumbresimportantesde G uatemala
con otrospaísesde América.
5. 1. 3. Utilización de la observación de
experienciaspara verificar la validez
de susjuicioso informaciones.
5. 1. 4. Determinación de objetivosque
orientan la ubicación, recopilación y
registro de información.
3. 4. 5. Descripción de losM ediosde
comunicación yde transporte usados
en lospaísesamericanosen el pasado
yen la actualidad.
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5. 2. Produce registros
escritosde las
informaciones
recabadas.
5. 2. 1. Utilización de formasde selección y
registro de información.
5. 2. 2. O rganización de la información ylas
diferentesmaneraso formasde
hacerlo.
5. 2. 3. Definición de formasycriteriospara
clasificar la información.
5. 2. 4. Definición de requisitosypasosque
deben tenerse en cuenta para elaborar
informesescritos.
5. 2. 5. Producción de registrosescritosde las
informacionesrecabadas.
5. 2. 6. Clasificación de registrosde
información documental, monumental,
hemerográfrica, electrónica, oral, otras.
5. 2. 7. Realización de registrose informesde
susobservacionesyexperimentaciones
Relaciona loshechos
actualesde América
con losdel pasado,
basándose en los
principiosde su
origen e identidad.
6 6. 1. Identifica
características
físicasdel
continente
americano.
6. 1. 1. Explicación de la ubicación, extensión
ylímitesdel territorio americano antes
de la llegada de loseuropeosal
continente americano.
6. 1. 2. Explicación de la ubicación, extensión
ylímitesdel continente americano
despuésde la llegada de loseuropeos.
6. 1. 3. Descripción de hechoshistóricosque
determinan lascaracterísticasactuales
del continente americano .
6. 1. 4. Caracterización del continente
americano en relación con otros
continentesdel mundo.
5. 1. 5. Identificación de lasfuentesde
información histórica de lospueblos
de América.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6. 2. Relaciona la
historia de los
pueblosque
dieron origen a
su país, con la de
lospaísesque
integran la región
americana.
6. 2. 1. Descripción de características,
evolución yformasde vida de las
diferentessociedades: cazadoras,
recolectoras, agrícolasyartesanales
de América.
6. 2. 2. Descripción del origen yevolución de
lassociedadesagrícolasque poblaron
G uatemala yAmérica.
Q uinto grado 143 143
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6. 3. Relaciona los
principales
procesos
históricosque ha
vivido la región
americana, a
partir del
descubrimiento,
conquista y
colonización.
6. 3. 1. Explicación de la situación europea
que motiva losviajesde exploración,
descubrimiento conquista y
colonización de América: el papel de
losingleses, portugueses, francesesy
españoles.
6. 3. 2. Descripción de lasrutasysituaciones
generadaspor el descubrimiento de
nuevosterritorios.
6. 3. 3. Explicación de lascaracterísticasdel
proceso de conquista ycolonización
de la región americana: interesesy
actitudesde losconquistadoresy
colonizadoresfrente a lospueblosde
la región americana: españoles,
portugueses, francesese ingleses.
6. 3. 4. Explicación de la situación de los
pueblosautóctonosfrente al
sometimiento: encomienda,
repartimiento, la mita, expropiación
de tierras, e imposición de doctrina
religiosa.
6. 3. 5. Interpretación de losmovimientos
indígenasypersonasde color frente
al dominio español, portugués, inglés
yfrancés.
6. 2. 3. Identificación de lospueblosprimitivos
de M esoamérica yotrasregionesde
América: M ayas, Aztecas, Incas, otros.
6. 2. 4. Identificación de lospueblosoriginarios
que viven actualmente en G uatemala
yotrospaísesde América.
6. 2. 5. Identificación de testimonioshistóricos
de lospueblosprimitivosde América:
monumentos, construcciones
arquitectónicas, lugaressagrados,
otros.
6. 4. Relaciona la
realidad actual
de su paíscon
acontecimientos
históricos
relevantes
sucedidosen
paísesde
América durante
la época
colonial.
6. 4. 1. Interpretación respecto a la
organización político administrativa de
América durante la época colonial:
Virreinatos, CapitaníasG enerales,
Consejo de Indias, la Real Audiencia,
La Audiencia de losCofines, otros.
6. 4. 2. Identificación de Pueblosde indios,
villasyotrosdurante la época colonial.
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6. 5. Explica el
proceso de
independencia
de América,
resaltando los
interesesque
promovieron la
participación de
losdiferentes
grupossociales.
6. 5. 1. Interpretación respecto a lasinfluencias
en losmovimientosde emancipación
de América: La Revolución Francesa,
el proceso de independencia de las
trece coloniasinglesas, la invasión
Napoleónica a España, yotras.
6. 5. 2. Descripción de losmovimientos
independentistasen la región
Americana: El caso de Colombia,
Argentina, EstadosUnidos, otros.
6. 5. 3. Interpretación de losconflictosque se
dan entre losdiferentespaísesde
América a partir de losmovimientos
independentistas.
6. 4. 3. Descripción de la infraestructura
colonial: puertos, ciudades, caminos,
mediosde transporte, instituciones
religiosas, políticasyservicios.
6. 4. 4. Caracterización del mestizaje durante
la colonia: como se lleva a cabo,
resultadosdel mestizaje.
6. 4. 5. Caracterización de lasprincipales
unidadesproductivasdurante la época
colonial en América: haciendas,
estancias, trapiches, otras.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6. 6. Analiza los
principales
acontecimientos
que se
manifiestan
durante el siglo
XIX ylosefectos
en el ámbito:
social,
económico,
político ycultural
de América.
6. 6. 1. Identificación de lospaísesde América
que logran su independencia durante
el siglo XIX.
6. 6. 2. Interpretación de losconflictospolíticos
yeconómicosentre lospaísesde
América.
6. 6. 3. Caracterización de lasReformas
Liberalesen América en losescenarios:
económico, político, social e ideológico
en que se manifiestan.
6. 6. 4. Interpretación de injerencia política y
económica de lasgrandespotencias
en la región americana:
EstadosUnidosde Norteamérica,
Inglaterra, Alemania, otros.
Q uinto grado 145 145
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6. 7. Identifica los
principales
acontecimientos
ocurridosen el
siglo XX.
6. 7. 1. Argumentación con respecto a las
dictadurasla represión e intervención
del capital estadounidense en la región.
6. 7. 2. Interpretación de losefectosde la
política de EstadosUnidosen América.
6. 7. 3. Caracterización de losnuevos
protagonistas, retos, movimientos
ideológicosyconflictosdel siglo XX al
presente.
6. 7. 4. Caracterización de losmovimientos
populares, revolucionariosy
democráticosen América.
6. 7. 5. Identificación de losmovimientos
contrarrevolucionariosen América.
6. 7. 6. Descripción de losconflictosque
afectaron a América en la segunda
mitad del siglo XX.
6. 8. Evalúa las
condicionesque
implican la
M odernización y
G lobalización en
el continente
americano
durante el siglo
XX.
6. 8. 1. Descripción de losproceso de
M odernización en lospaísesde
América: reformaseducativas, fiscales,
políticasyeconómicas.
6. 8. 2. Reflexión respecto a la modernización
ydesarrollo de la Tecnología en el
continente americano.
6. 8. 3. Explicación de lascausasy
consecuenciasde la G lobalización en
G uatemala yotrospaísesde América
Latina.
6. 8. 4. Descripción de la relación de los
procesospolíticoscon lascondiciones
económicasysocialesde loshabitantes
del continente americano.
6. 9. Describe los
procesosde paz
en la región
Centroameri-
cana.
6. 9. 1. Identificación de losavancesydesafíos
que enfrenta la democracia en
América.
6. 9. 2. Reflexión con respecto a las
consecuenciasde losprocesos
democráticosen América.
6. 9. 3. Comparación de losacontecimientos
relevantesactualesde G uatemala y
losdemáspaísesde América.
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7. 3. O rganiza
actividadesde
promoción y
respeto de la
cultura de su
comunidad.
7. 3. 1. Identificación de lasprácticascotidianas
ytradicionalesque caracterizan a
ciertasculturasde América.
7. 3. 2. Diferenciación de lasmanifestaciones
culturalesde su comunidad ysu
relación con losPueblosamericanos.
7. 3. 3. Participación en actividadesculturales
de su comunidad: bailes, canto,
danzas, otras.
7. 3. 4. Identificación de lasinstituciones,
agrupacionesu organismosque
promueven aspectosrelevantesde la
cultura de su comunidad ylospaíses
de América.
7. 2. M anifiesta
sentido de
pertenencia a la
región
americana con la
que se siente
comprometido
(a).
7. 2. 1. Identificación de losaspectoshistóricos
comunesque caracterizan a los
habitantesde América.
7. 2. 2. Descripción de losaspectosrelevantes
que en la actualidad se comparten en
el continente americano.
7. 2. 3. Identificación de lasinstitucionesque
velan por la cooperación yel desarrollo
de América.
7. 2. 4. Descripción de tratadosyconvenios
internacionalesentre lospaíses
americanos.
7. 4. Describe los
cambios
culturalesque se
producen en los
distintospaíses
de América.
7. 4. 1. Identificación de losaspectosrelevantes
que caracterizan a la cultura de los
pueblosautóctonosde
M esoamérica yotrasregionesde
América.
7. 4. 2. Interpretación de lasdiferencias
culturalesentre pueblosyregionesde
América, derivadasdel encuentro de
dosculturas.
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7. 1. 1. Promoción de losprincipiosyvalores
de la convivencia pacífica en el entorno,
familiar, social ycomunitario.
7. 1. 2. Equidad ycomplementariedad en las
relacionesentre hombres, mujeres,
niñosyniñas.
7. 1. 3. Descripción de lasactividades
relacionadascon el gobierno escolar.
7. 1. 4. Promoción de susderechosy
responsabilidadesdentro del aula yla
escuela.
Practica el respeto, la
tolerancia, la
solidaridad yotros
valoresacordesa su
contexto social,
cultural, étnico y
natural.
7 7. 1. Practica sus
derechosy
cumple con sus
responsabili-
dadesen la
familia, escuela y
comunidad.
Q uinto grado 147 147
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7. 5. Describe las
funcionesy el
papel que
desempeñan los
organismos
internacionales
en la solución de
losconflictos.
7. 4. 3. Interpretación de lasconsecuencias
culturales, étnicasyeconómicas
derivadasdel encuentro de culturas
europeasyamericanas.
7. 5. 1. Identificación de lasorganizaciones
internacionalesylospaísesamigosen
losconflictosde Centroamérica y
América.
7. 5. 2. Identificación de la importancia que
tiene la infancia yla juventud en la
consolidación de la cultura de paz.
7. 5. 3. Participación en actividadespara el
desarrollo de actitudespersonalesy
habilidadessocialesen la práctica de
la cultura de paz.
7. 6. Promueve
accionesde
participación
ciudadana.
7. 6. 1. Descripción de lasfuncionesy
desempeño de la ciudadanía.
7. 6. 2. Análisisde losderechosy
responsabilidadesciudadanas.
7. 6. 3. Descripción de losnivelesde
participación de losciudadanosy
ciudadanasen losdistintospaísesque
integran el continente americano.
7. 6. 4. Participación en actividadesde servicio
yorganización en su comunidad.
7. 6. 5. Descripción de lasfuncionesde los
ciudadanosyciudadanasen la
sociedad guatemalteca.
Promueve
actividadesque
facilitan la
identificación y
solución de
problemaspolíticos
ysociales en
América.
8 8. 1. O rganiza la
participación en
la identificación
de problemasen
América ysus
posibles
soluciones.
8. 1. 1. Interpretación de lascausasy
consecuenciasde losconflictos
armadosen América.
8. 1. 2. Valoración de la resolución de
problemascomplejosa partir de la
negociación.
8. 1. 3. Explicación de lascausasyefectosde
losconflictospolíticosyarmadosen
Centroamérica yla situación de los
demáspaísesde América.
8. 1. 4. Localización de centrosde acopio de
materialeseducativos, alimentos, ropa
yotrospara compartir en caso de
necesidad.
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No.
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
8. 2. 1. Comparación de los principales
convenioslaborales de G uatemala
con losde otrospaísesde América.
8. 2. 2. Interpretación de losíndicesde
desarrollo humano de losdistintos
paísesamericanos.
8. 2. 3. Descripción de lasnormasjurídicas
que definen lascontribucionesy
obligacionesfiscales.
8. 2. 4. Descripción del procedimiento de
creación yaprobación de leyesde
parte del congreso de la República en
G uatemala.
8. 2. 5. Descripción del procedimiento de
aprobación del presupuesto nacional,
distribución yejecución de gastos.
8. 2. 6. Investigación respecto a las
obligacionesfiscales, uso ymanejo
transparente de losrecursosdel Estado
en América.
8. 2. Relaciona
condicionesque
permiten evaluar
la calidad de
vida de los
habitantesde
América.
8. 3. 1. Identificación de lasinstitucionesa las
que se puede denunciar violacionesa
losDerechosHumanos.
8. 3. 2. Identificación de lasinstitucionesu
organismosque en América velan por
el cumplimiento de losDerechos
Humanos.
8. 3. 3. Comparación de losderechosy
deberesciudadanos, laboralesyfiscales
de G uatemala con losde losotros
paísesde América.
8. 3. 4. Identificación de la Corte
Interamericana de DerechosHumanos:
organización yfunciones.
8. 3. Identifica sus
responsabili-
dades
ciudadanasy los
organismosque
velan por los
Derechos
Humanosen el
continente.
Q uinto grado 149 149
Obse r va ci one s
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Cuadro No. 6
Competencias de Ciencias Sociales
Nivel Primario
Compara la relación dinámica de
losprocesosformadoresde la tierra
en G uatemala yCentroamérica con
la configuración de su superficie.
Describe lasrelacionesque se dan
entre diversasformasde vida yel
ambiente natural.
Relaciona la ubicación geográfica
de lospaísescentroamericanoscon
la distribución, el desplazamiento y
lasactividadesproductivasde la
población.
Describe losespaciosyescenarios
de la cotidianidad en su comunidad
yla relación con otrospaísesde
Centroamérica.
Utiliza la curiosidad, la experiencia
personal ylossaberesde su
comunidad como mediosde
aprendizaje.
Relaciona hechosactualesde
Centroamérica con acontecimientos
históricos.
Practica valores, hábitosyactitudes
que fomentan el respeto, la
tolerancia, la solidaridad yotros
valoresen su vida diaria.
Identifica distintasopcionesde
solución a losproblemasyconflictos
políticosysocialesde Centroamérica.
Describe lasformasdel relieve que
representan mayoresventajaspara
la ubicación yel desarrollo de
actividadesde laspoblacionesde
América.
Describe lasrelacionesque se dan
entre el aprovechamiento de los
recursosnaturalesylosnivelesde
desarrollo de lospaísesde América.
Relaciona la distribución de la
población americana con las
actividadeseconómicasque se
desarrollan en lospaísesde América.
Describe loscambiosque han
ocurrido a travésdel tiempo en los
espaciosyescenariosde lo cotidiano
yno cotidiano.
Utiliza lossaberesyprocesosde
investigación social como medio de
aprendizaje para dar respuestasa
interrogantespersonales.
Relaciona loshechosactualesde
América con losdel pasado,
basándose en losprincipiosde su
origen e identidad.
Practica el respeto, la tolerancia, la
solidaridad yotrosvaloresacordes
a su contexto social, cultural, étnico
ynatural.
Promueve actividadesque facilitan
la identificación ysolución de
problemaspolíticosysocialesen
América.
Compara lascaracterísticas
geográficasrelevantesde los
continentesdel mundo, para el
aprovechamiento sostenible de sus
recursos.
Relaciona el aprovechamiento
racional de losrecursosnaturales
con el mejoramiento de la calidad
de vida en diferentesregionesdel
mundo.
Argumenta sobre lasactividades
económicasétnicasyculturalesysu
incidencia en la calidad de vida de
laspersonasypueblosdel mundo.
Relaciona lasdiferentescondiciones
de vida social ylaboral que se dan
en losespaciosyescenariosde su
cotidianidad.
Aplica saberesyprocesosde
investigación social en la adquisición
de conocimientos, en losdiferentes
ámbitosen que se desenvuelve.
Relaciona losprocesoshistóricos
relevantescon loscambios
significativosque se han impulsado
en el mundo.
Participa en la promoción de valores
para la convivencia armónica en su
entorno yen su relación con otros
pueblosyculturasdel mundo.
Aplica principiosde lasCiencias
Socialesen la solución de problemas
socioculturales.
No. Cuarto Quinto Sexto
1
2
3
4
5
6
7
8
150 150
Q uinto grado
Apuntes Metodológicos
Con el desarrollo de esta área se orienta a lasya losestudiantesa la selección de instrumentos
yprocedimientosbásicospara que desde la investigación social se resuelvan problemasyse
construya el conoci mi ento. Vi nculando, así , la cultura y el i di oma con la di versi dad étni ca,
cultural, social ygeográfica del país. Se promueven lasrelaciones, funcionesyresponsabilidades
que se dan en la i nteracci ón que ti ene lugar en el ámbi to fami li ar, escolar, local, regi onal,
nacional e internacional. Se establecen condicionesfavorablespara el ejercicio de losDerechos
Humanos, la Democracia yla Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicación en
la resoluci ón de confli ctos en el ámbi to fami li ar, escolar y la comuni tari o.
Incluye la participación activa de la comunidad educativa en la creación de distintasformasde
organización como respuesta a lasnecesidadespersonalesyde grupo según susparticularidades
culturales. Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado
de G uatemala ylosorienta a involucrarse en forma activa en la búsqueda de una mejor calidad
de vida.
Con estosaprendizajesse espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia
emocional. Además, se consolidan ytransforman esquemasprofundosde pensamiento, sentimiento
yacción.
Actividades sugeridas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de M edio Social yNatural, se sugiere
desarrollar actividadescomo lassiguientes.
1. Sistematizar experienciasque lleven a losylasestudiantesa reconocer similitudesydiferencias
entre las expresi ones artí sti cas y culturales de los di versos Pueblos de G uatemala y
Centroamérica.
2. Utilizar lascelebracionesespecialespara motivar a losya lasestudiantesa que reproduzcan
por medio del canto, dramatización, transmisión oral yescrita lossaberesde su comunidad
loscualesse deben sistematizar.
3. Incluir actividadesque permitan a losestudiantesmanifestar su derecho de aceptación y
disensión como una práctica de tolerancia.
4. Promover situacionesen lasque losylasestudiantesdesarrollen actividadesde organización
yde gestión dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campañaspara la conservación
del ambiente yotrasformasde organización.
5. O rientar yestimular la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechosy
responsabilidadesen la comunidad educativa.
6. Propiciar la relación entre diversasgeneracionesdentro de la comunidad para transmitir
susdistintossaberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de losancianos
en la transmisión de estossaberesen forma programada ysistemática, decir, contactar esas
personasque poseen esosconocimientos.
7. Utilizar conocimientosytécnicasartísticaspara reproducir algunasobservacionesrealizadas
en el entorno y apreci ar las bellezas naturales y culturales del mi smo.
8. Fomentar en cada una de las acti vi dades que se desarrollen hábi tos de comuni caci ón,
orden ylimpieza para el desarrollo de una convivencia pacífica.
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1. Identifica losprocesosformadoresinternosyexternosde la tierra en G uatemala y
Centroamérica,
describiendo cada proceso con relación a la superficie, en forma oral yescrita.
estableciendo la diferencia entre procesosformadoresinternosylosprocesos
formadoresexternos.
Identificando acontecimientosen su entorno que se relacionen con procesos
formadoresinternoso procesosformadoresexternos
2. Identifica lasrelacionesentre formasde vida yel ambiente natural,
describiendo lasdiferentesformasde vida
losrecursosnaturalesde su entorno
estableciendo la diferencia entre losrecursosnaturalesde su entorno ylosdel resto
de Centroamérica
teniendo en cuenta accionesde rescate, protección ycuidado de losque habitan
en su entorno, en la región yen el planeta en general.
3. Relaciona la distribución de la población centroamericana ylasactividadeseconómicas
a lasque se dedican,
según su incidencia en el desarrollo de cada país
analizando lasventajasydesventajasque manifiestan
comparando loscentrosde población con lasactividadesque se realizan
representando gráficamente loshallazgos.
9. Aprovechar losdiversosrecursoscomo periódicos, estacionesde radio localesydiversos
mediosde comunicación para relacionarloscon la veracidad yactualidad de loshechos
que difunden.
10. O torgar importancia relevante a la participación individual ygrupal de losylasestudiantes
en el desarrollo de cada una de lasactividadespara permitir el protagonismo yel aprendizaje
activo ysignificativo.
11. Invi tar a mi embros destacados de la comuni dad (hombres y mujeres) di versos ofi ci os y
profesionespara compartir con losylasestudiantessusexperienciasylogroscon el fin de
destacar el desempeño personal ylosaportesdel ambiente comunitario en este desempeño.
12. Promover la participación activa de losylasestudiantesen lasactividadesde la comunidad
relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones ysituaciones de
prevención de emergenciascon el fin de contribuir a su desarrollo personal ycomunitario.
13. Promover actividadesorientadasa la recopilación, registro, clasificación yrelación de la
i nformaci ón, para faci li tar la elaboraci ón de i nformes, ensayos, peri ódi cos etc.
14. O rganizar visitaspara conocer su entorno: social, industrial, geográfico, comercial, político,
j urí di co, admi ni strati vo y los medi os de comuni caci ón y locomoci ón, etc.
Criterios de evaluación
Loscriteriosde evaluación son enunciadosque tienen como función principal orientar a losy
lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
aprendi zaje alcanzado por los y las estudi antes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseñanza, pueden
converti rse en los i ndi cadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esosaprendizajes.
Para esta área del curri culum, se sugi eren los si gui entes C ri teri os de Evaluaci ón.
152 152
Q uinto grado
4. Participa en actividadespara el rescate, promoción, conservación ymejoramiento de su
medio ambiente,
evitando la realización de accionesdañinasal ambiente
divulgando el daño que se causa al ambiente con lasmalasprácticasde uso de
losrecursosnaturales
apoyando la reforestación, la protección de nacimientosde agua entre otras
analizando losbeneficiosque representan en su vida diaria.
5. Analiza losorígenesde losdiversosgruposétnicosque poblaron el istmo centroamericano
yG uatemala en particular,
enumerando losgruposétnicos
señalando loslugaresque habitaron
describiendo losaportesde cada uno
explicando la organización actual.
6. Identifica loscambiosque se han dado en la historia de G uatemala en diferentesépocas,
describiendo loscambiosen cada época
estudiando lassituacionesactualesa la luz de susresultados
estableciendo la relación de causa yefecto en cada caso
analizando losaspectosque han contribuido en forma positiva o negativa en la
formación de gruposysociedadesactuales
analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada paìs
7. Identifica losmediosde movilización a lugarescercanosylejanosde su comunidad,
clasificando losdiferentesmedios
analizando lasvíasde acceso
estableciendo lasfacilidadesydificultadesque tienen lospobladoresen general.
8. Convive armónicamente en su vida diaria
0articipando en actividadesque promueven el diálogo yla solución pacífica a de
conflictos
fortaleciendo la cultura de paz
evidenciando respeto yvaloración por losprincipiosde losDerechosHumanos
demostrando actitudesycomportamientossolidarios, responsablesycooperativos
en el ejercicio de susrelacionesyfunciones
9. Utiliza herramientasde trabajo en la escuela, en la familia yen la comunidad lo hace
seleccionando la herramienta adecuada según el trabajo a realizar
utilizando losrecursosde su entorno
organizando horariospara llevar a término suscompromisos
en forma individual ycolectiva
evidenciando eficiencia en losresultadosque obtiene
finalizando lastareasen el tiempo estipulado
en forma individual ycolectiva,
utilizando losinsumoscalculadospara su tarea
adecuando losrecursosdel medio.
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Área de Expresión Artística
¿ E n q u é co n si ste e l Á re a ?
El Área de Expresión Artística se orienta al desarrollo de lasposibilidadesexpresivasycreativas
de lasylosestudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar,
soñar, jugar, sentir yser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en susmúltiplesmanifestaciones
yel rompimiento de estereotiposculturalespara apreciarla.
O frece una oportunidad para la comunicación, expresión yapreciación de la vida yla belleza
ya que fomenta, en losylasestudiantes, la habilidad para experimentar emocionesestéticas
que facilitan un mayor conocimiento de sí mismosymismasydel mundo en que viven. Con
ello que fortalece su autoesti ma y se esti mula el desarrollo de la i nteli genci a emoci onal.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
En el Área de Expresión Artística se estimula el desarrollo físico al propiciar el descubrimiento
del mundo sensorial, se fomentan hábitosyse promueve la asimilación de valores. Comprende
trescomponentes: Percepción yexperimentación de sensacioneso senso percepción, Expresión
y comuni caci ón artí sti ca o C reaci ón e i ni ci aci ón al cri teri o artí sti co o Apreci aci ón.
El desarrollo de losaprendizajesde Expresión Artísticasse aborda desde lassiguientessubáreas:
Educación M usical, ArtesPlásticas, Teatro, Danza yM ovimiento Creativo, CulturasG uatemaltecas
yArtesAudiovisuales.
¿ E n q u é co n si ste e l Á re a ?
El Área de Expresión Artística se orienta al desarrollo de lasposibilidadesexpresivasycreativas
de lasylosestudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar,
soñar, jugar, sentir yser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en susmúltiplesmanifestaciones
yel rompimiento de estereotiposculturalespara apreciarla.
O frece una oportunidad para la comunicación, expresión yapreciación de la vida yla belleza
ya que fomenta, en losylasestudiantes, la habilidad para experimentar emocionesestéticas
que facilitan un mayor conocimiento de sí mismosymismasydel mundo en que viven. Con
ello que fortalece su autoesti ma y se esti mula el desarrollo de la i nteli genci a emoci onal.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
En el Área de Expresión Artística se estimula el desarrollo físico al propiciar el descubrimiento
del mundo sensorial, se fomentan hábitosyse promueve la asimilación de valores. Comprende
trescomponentes: Percepción yexperimentación de sensacioneso senso percepción, Expresión
y comuni caci ón artí sti ca o C reaci ón e i ni ci aci ón al cri teri o artí sti co o Apreci aci ón.
El desarrollo de losaprendizajesde Expresión Artísticasse aborda desde lassiguientessubáreas:
Educación M usical, ArtesPlásticas, Teatro, Danza yM ovimiento Creativo, CulturasG uatemaltecas
yArtesAudiovisuales.
C o m p e te n ci a s d e Á re a C o m p e te n ci a s d e Á re a
1. Utiliza técnicasde lasdistintasartesylossaberestradicionalesen la creación y
producción estética.
2. Aplica códigosestéticosytécnicos: musicales, gráfico plásticos, teatrales, kinestésicos
yaudiovisualesen la práctica cotidiana.
3. Expresa sussentimientos, pensamientose interpretacionesde la realidad por medio
de loslenguajesartísticos.
4. Participa en la promoción ygestión de proyectosartísticos, individualeso integrados,
que coadyuvan al fortalecimiento de suscualidadesexpresivas.
1. Utiliza técnicasde lasdistintasartesylossaberestradicionalesen la creación y
producción estética.
2. Aplica códigosestéticosytécnicos: musicales, gráfico plásticos, teatrales, kinestésicos
yaudiovisualesen la práctica cotidiana.
3. Expresa sussentimientos, pensamientose interpretacionesde la realidad por medio
de loslenguajesartísticos.
4. Participa en la promoción ygestión de proyectosartísticos, individualeso integrados,
que coadyuvan al fortalecimiento de suscualidadesexpresivas.
E d u ca ci ó n M u si ca l permite a lasylosestudiantesestablecer contacto con el entorno
Sonoro, estimula la generación de sentimientosde aprecio por lo que ofrece, facilita
la comuni caci ón y la expresi ón de sus i deas y emoci ones por medi o de mensaj es
audibles, vocalese instrumentales.
Por medi o de A rte s P lá sti ca s se vi suali za la expresi ón de senti mi entos e i deas con
respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura ypintura.
Además, el desarrollo de lasartesplásticaspermite el movimiento entre el pensamiento,
la sensibilidad yla creación.
E d u ca ci ó n M u si ca l permite a lasylosestudiantesestablecer contacto con el entorno
Sonoro, estimula la generación de sentimientosde aprecio por lo que ofrece, facilita
la comuni caci ón y la expresi ón de sus i deas y emoci ones por medi o de mensaj es
audibles, vocalese instrumentales.
Por medi o de A rte s P lá sti ca s se vi suali za la expresi ón de senti mi entos e i deas con
respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura ypintura.
Además, el desarrollo de lasartesplásticaspermite el movimiento entre el pensamiento,
la sensibilidad yla creación.
K'utjiil
(I d i o m a m a ya Po q o m a m )
Q uinto grado 155 155
E l Te a tro educa, divierte, libera yenriquece la expresión afectiva, intelectiva, gestual y
oral de lasylosestudiantes. Permite la creación yrecreación de conflictos, sucesosy
hechos por medi o de la ani maci ón de lo abstracto con la palabra, el gesto y el
movimiento.
La D a n za y e l M o vim ie n to C re a tivo puede definirse como el arte de crear ycomponer
movi mi entos de acuerdo con determi nados pri nci pi os estructurales en la época , el
ritmo, la melodía, el tiempo yel espacio definido con una cantidad de energía corporal
establecida. La danza integra a todaslaspersonasporque su interpretación involucra
el movimiento del cuerpo, el pensamiento yel sentimiento.
El componente C u ltu ra s G u a te m a lte ca s proporciona un espacio de interrelación que
vincula a losylasestudiantesa procesossocialesheredadosdel proceso histórico del
paísydel mundo. Considera la proyección artística de lascuatro diversasculturasde
G uatemala y las di ferentes culturas de Améri ca Lati na y del M undo.
El Componente de Arte s Au d io visu a le s comprende aquellasactividadesque promueven
la apreciación ycreación por medio de instrumentos técnicos - industriales sonoro -
visuales, de registro, de edición yde difusión.
E l Te a tro educa, divierte, libera yenriquece la expresión afectiva, intelectiva, gestual y
oral de lasylosestudiantes. Permite la creación yrecreación de conflictos, sucesosy
hechos por medi o de la ani maci ón de lo abstracto con la palabra, el gesto y el
movimiento.
La D a n za y e l M o vim ie n to C re a tivo puede definirse como el arte de crear ycomponer
movi mi entos de acuerdo con determi nados pri nci pi os estructurales en la época , el
ritmo, la melodía, el tiempo yel espacio definido con una cantidad de energía corporal
establecida. La danza integra a todaslaspersonasporque su interpretación involucra
el movimiento del cuerpo, el pensamiento yel sentimiento.
El componente C u ltu ra s G u a te m a lte ca s proporciona un espacio de interrelación que
vincula a losylasestudiantesa procesossocialesheredadosdel proceso histórico del
paísydel mundo. Considera la proyección artística de lascuatro diversasculturasde
G uatemala y las di ferentes culturas de Améri ca Lati na y del M undo.
El Componente de Arte s Au d io visu a le s comprende aquellasactividadesque promueven
la apreciación ycreación por medio de instrumentos técnicos - industriales sonoro -
visuales, de registro, de edición yde difusión.
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Dosificación de los Aprendizajes
Área de Expresión Artística
Q u i n to G ra d o
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Utiliza loslenguajes
artísticosen
planteamientos
creativospara la
resolución de
problemas.
1 1. 1. M anifiesta
comprensión del
significado de los
símbolos
utilizadosen la
lecto - escritura
musical.
1. 1. 1. Identificación de lossímbolos
convencionalesque se utilizan para
escribir música.
1. 1. 2. Interpretación de lossímbolosycódigos
musicalesal ejecutar piezasmusicales
tanto vocalescomo instrumentales.
1. 1. 3. Creación de ritmosy/ o melodías
sencillas, de dosa cuatro compases.
1. 1. 4. Lectura de melodíassencillas, de hasta
ocho compases.
1. 2. Establece la
diferencia entre
loscolores
existentesen la
naturaleza ylos
producidospor el
ser humano.
1. 2. 1. Descripción del significado de los
coloresylossímbolosen la cosmovisión
de losPueblosysu aplicación en
eventosde la vida cotidiana.
1. 2. 2. Identificación de loselementosde la
naturaleza que sirven de base para
generar losdiferentescolores.
1. 2. 3. Investigación de lastécnicasutilizadas
por el ser humano en la generación
del color.
1. 2. 4. Aplicación del nivel de saturación del
color (intensidad o palidez) en la
elaboración de sustrabajosde arte.
1. 2. 5. Aplicación de lasdiferentesgamasdel
color en lostrabajosde artesplásticas
que se elaboran.
1. 3. Relaciona la
percepción visual
yauditiva de
signosyefectos
escénicoscon
elementosde la
cotidianeidad.
1. 3. 1. Identificación de lossignosyefectos
escénicos: sonido, luces, movimiento,
espacio, tiempo.
1. 3. 2. Asociación de losefectosescénicos
con eventosde la vida cotidiana.
1. 3. 3. Conceptualización de la creación
escénica: autor, autora, dramaturgo,
dramaturga, actor, actriz, público.
A B C D
Q uinto grado 157 157
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 3. 4. Interpretación del contenido simbólico
de lasdanzasybailestradicionalesen
su región yen el país.
1. 3. 5. Conceptualización del espacio
requerido por el movimiento que
comprenden lasdanzastradicionales.
(Coreología)
1. 3. 6. Interpretación de danzasybailes
tradicionales.
1. 3. 7. Participación en montajesde
coreografíaspara danzasybailes
regionales.
Utiliza loslenguajes
artísticospara
establecer relación
entre la expresión de
emocionese ideasy
la realidad
circundante.
2 2. 1. Asocia ritmosy
sonidoscon
elementosdel
entorno
circundante.
2. 1. 1. Asociación de lossonidosdel entorno
con loselementosque losproducen:
sonido que produce el viento al chocar
contra losárboles; sonido que produce
la lluvia al caer sobre el tejado de
lámina, de teja, de paja; un carro que
se acerca o que se aleja; entre otros.
2. 1. 2. Asociación del ritmo que produce el
sonido de loselementosde la
naturaleza con lasdiferentes
velocidadeso distanciasen lasque
ocurren.
2. 1. 3. Identificación de la representación de
elementosde la naturaleza yde objetos
producidospor el hombre en obras
musicales: Ferrocarril de losaltos, Fiesta
de pájaros, El río M oldavia (Smetana),
La mar (Debussy), entre otros.
2. 2. Interpreta la
intencionalidad
del autor al
analizar el uso
de la forma, el
color yla
textura.
2. 2. 1. Interpretación del uso del color en
cuadrosde pintoresde la comunidad.
2. 2. 2. Evaluación de la relación figura -
fondo (uso del espacio) en cuadrosde
pintoresguatemaltecosyuniversales.
2. 2. 3. Demostración de respeto por la obra
de autoresguatemaltecos.
2. 2. 4. Narración o descripción de lo que
diversosartistasguatemaltecose
internacionalesdesean comunicar con
lostonosde color seleccionadospara
su obra.
2. 2. 5. Utilización del movimiento visual en
sustrabajostridimensionales.
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No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
2. 2. 6. Clasificación de imágenesque
aparecen en losmediosde
comunicación, de acuerdo con la
intencionalidad de losmismos: crítica,
persuasión, propaganda, entre otras.
2. 1. 7. Demostración de aprecio por lasobras
pictóricasyescultóricas(participación
en visitasguiadasa exposiciones. )
Utiliza técnicasde las
diferentesartesylos
saberestradicionales
de su comunidad en
la elaboración de
proyectosespecíficos.
3 3. 1. Participa en
actividades
colectivasde
canto yejecución
instrumental.
3. 1. 1. Participación en gruposque utilizan la
música como medio de comunicación.
3. 1. 2. Identificación de la música propia de
su comunidad que puede adaptarse a
losgruposmusicalesorganizados.
3. 1. 3. Interpretación grupal de música propia
de su comunidad de acuerdo a la edad
de losparticipantes.
3. 1. 4. Participación en actividadescolectivas
de canto yde ejecución instrumental:
flauta dulce, chirimía, guitarra,
marimba, entre otros.
3. 1. 5. Aprecio por la ejecución en conciertos
didácticosde agrupaciones
instrumentalesyvocales.
3. 1. 6. Elaboración de instrumentosmusicales
utilizando recursosde bajo costo
(tambores, pitos, flautas, entre otros).
3. 1. 7. Ejecución musical con losinstrumentos
elaboradosen clase.
3. 1. 8. Demostración de respeto por los
productosdel trabajo en equipo con
énfasisen la dedicación ydisciplina
en lasactividadesartísticascolectivas.
3. 2. Aplica técnicas
que evidencian
conocimiento del
efecto de la luz
sobre el color y
del manejo de
diversos
materialesde su
comunidad en la
elaboración de
proyectos
escolares.
3. 2. 1. Utilización de losprincipiosdel
claroscuro en dibujosa mano alzada.
3. 2. 2. Descripción del efecto que causa el
claroscuro (juego de lucesysombras)
en lasrepresentacionesgráficas.
3. 2. 3. Aplicación de laslucesysombrasen
lostrabajosque produce (valoración
o entonación).
Q uinto grado 159 159
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Identifica diferentes
opcionespara
impulsar técnicas
utilizadasen la
creación y
producción artísticas.
4
3. 3. Asocia el
movimiento, el
ritmo yel espacio
en el montaje de
coreografías.
3. 2. 4. Identificación de laszonasde lucesy
sombrasen una representación: zona
iluminada, penumbra, sombra propia,
reflejo, sombra arrojada.
3. 2. 5. Elaboración de trabajosmurales
utilizando la técnica del mosaico con
diferentesmateriales.
3. 2. 6. Aplicación de la técnica del collage
con materialescomunesen su
comunidad.
3. 2. 7. Valoración de lascreacionespropias
yde lasde otrosyotras.
3. 3. 1. Utilización del espacio al realizar
movimientosidénticosque se
relacionan rítmicamente.
3. 3. 2. Utilización de lossignosyefectos
escénicos: percepción del movimiento
de la imagen con la vista o el oído,
de la graduación de la luzyla música
que se traslada al público o a un
ambiente determinado, de la
organización interna de la obra, entre
otras.
3. 3. 3. Creación de proyectosescénicos:
representacionesydramatizaciones
combinando teatro, música ydanza.
3. 3. 4. M anejo de efectosde sonido yde
efectosluminososal participar en
montajesartísticos.
4. 1. Utiliza diferentes
mediosen la
divulgación de
eventos
relacionadoscon
la tradición
musical de su
comunidad.
4. 1. 1. Participación voluntaria en eventos
musicalesde su comunidad.
4. 1. 2. Demostración de gozo al asistir a
conciertosde música académica y
tradicional, vocal e instrumental.
4. 1. 3. O rganización de eventosmusicales
dentro de la escuela en donde se den
a conocer losinstrumentosde la
tradición musical guatemalteca.
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No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 2. Utiliza diferentes
mediosen la
divulgación de
lastécnicasde
producción de la
plástica ylos
textilespropiosde
su comunidad.
4. 1. 4. Participación en la organización de
exhibicionesdel resultado de
investigacionesbibliográficasy
audiovisualessobre losinstrumentos
musicales, elementosde lasdanzasy
el vestuario de uso frecuente en la
comunidad.
4. 1. 5. O rganización de actividadesen las
que se divulgan losresultadosde
investigacionesdocumentalescon
respecto a músicosguatemaltecosy
universales.
4. 1. 6. Utilización de materialesaudiovisuales
en el impulso de la tradición oral de
su comunidad.
4. 2. 1. Divulgación de lasexpresionesartísticas
propiasy demostración de respeto
por lasde losylasdemás.
4. 2. 2. Participación voluntaria en exposiciones
de arte propia de la comunidad: dibujo,
pintura, escultura, tejidos, entre otras.
4. 2. 3. Descripción de losrasgosque
caracterizan la plástica ylostextilesde
lasdiferentesculturasdel país.
4. 2. 4. Representación plástica de lastexturas
presentesen el entorno natural y
creación de nuevastexturasutilizando
diferentesmateriales.
4. 2. 5. Divulgación de lastécnicasutilizadas
en la producción de modelos
tridimensionalesyen la construcción
de máquinassimplesyjuguetes
sencillos.
4. 3. Utiliza diferentes
mediospara la
divulgación de
eventospropios
de la tradición
oral de su
comunidad.
4. 3. 1. Descripción de losartistas
guatemaltecosyuniversales.
4. 3. 2. Participación en actosculturalesde la
escuela yde su comunidad en donde
se incluyan componentesde la cultura
popular en la localidad.
4. 3. 3. Divulgación de producciones
audiovisualescuyo tema se relaciona
con la tradición oral de su comunidad.
Q uinto grado
Obse r va ci one s
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Cuadro No. 7
Competencias de Expresión Artística
Nivel Primario
Utiliza losrecursosnecesariospara
la creación artística.
Integra lasdiversasmanifestaciones
artísticascon distintosaspectosde
la vida de su comunidad.
Establece relacionesentre las
disciplinasartísticasen términosde
movimiento yproducción vocal.
Relaciona entre sí loslenguajes
artísticos
Utiliza lasdisciplinasartísticascomo
un medio de comunicación con su
entorno inmediato.
M anifiesta interéspor lascreaciones
artísticasparticipando en actividades
propiasde cada rama del arte.
Se expresa creativamente utilizando
diversoslenguajes: musical, teatral,
corporal, plástico yaudiovisual.
Demuestra respeto por las
manifestacionesculturalesde los
pueblosque conforman el país.
Establece lasrelacionesentre los
fenómenosartísticosen su ámbito
sonoro yvisual.
Expresa sentimientosyemociones
por medio de desempeñosartísticos:
musicales, plásticos, teatrales, entre
otros.
Se involucra en actividadesque
fomentan creatividad utilizando
recursosexistentesen su comunidad.
M anifiesta aprecio por el arte ylos
artistasguatemaltecosvalorando su
desempeño en el tiempo yen el
espacio.
No. Primero Segundo Tercero
1
2
3
4
Q uinto grado 163 163
Cuarto Quinto Sexto No.
Aplica losprincipiosrectoresde las
disciplinasartísticasen sustareas
cotidianas.
Utiliza losdiversoslenguajesartísticos
para expresar susemociones,
sentimientosypensamientos.
Aplica con pertinencia los
conocimientosylastécnicasde las
artesylossaberestradicionalesde
su comunidad.
Promueve, creativamente, proyectos
artísticoscolectivosde acuerdo con
su nivel de desempeño.
Utiliza loslenguajesartísticosen
planteamientoscreativospara la
resolución de problemas.
Utiliza loslenguajesartísticospara
establecer relación entre la expresión
de emocionese ideasyla realidad
circundante.
Utiliza técnicasde lasdiferentesartes
ylossaberestradicionalesde su
comunidad en la elaboración de
proyectosespecíficos.
Identifica diferentesopcionespara
impulsar técnicasutilizadasen la
creación yproducción artísticas.
Relaciona loscódigosde las
disciplinasartísticascon lossaberes
tradicionales.
Utiliza loslenguajesartísticospara
fortalecer la comunicación de
emocionese ideascon otrosyotras.
Participa en la producción de
proyectosartísticos, individualesy
colectivos, como una forma de
promover mejorasen su entorno
inmediato.
Relaciona conocimientosytécnicas
de lasdistintasartescon lossaberes
tradicionalesde su entorno en la
creación yproducción artística.
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Apuntes Metodológicos
C on esta área se busca el desarrollo de las posi bi li dades expresi vas y creati vas en los y las
estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en susmúltiplesmanifestacionesybusca
romper con estereotiposculturales.
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido ylo desconocido, con mirasa interiorizarlo
ytransformarlo en expresión artística por medio de distintoslenguajes: el musical, el plástico,
el de la danza, el del teatro y el de las i mágenes audi ovi suales, tanto desde la perspecti va
parti cular de cada uno, como desde el ámbi to de convergenci a de las artes en montaj es
i ntegrados, globales enunci ados, con preferenci a, desde su propi o contexto soci ocultural.
Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación, expresión yapreciación de
la vida yla belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emocioneséticas
que faci li tan un mayor conoci mi ento de sí mi smo y del mundo en que se vi ve. C on esto se
fortalece la autoesti ma y la i nteli genci a emoci onal de cada estudi ante. Además, sei s de las
i nteli genci as múlti ples se consoli dan mej or graci as al arte, ya que éste requi ere, ci menta y
transforma esquemasprofundosde pensamiento, sentimiento yacción.
Actividades sugeridas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de expresión Artística, se sugiere desarrollar
actividadescomo lassiguientes.
1. O rganizar actividadesen lasque losylasestudiantesse vean en la necesidad de usar pulsos,
silenciosyotrasdistribucionesrítmicasen la ejecución, demostrar confianza ygozo al mover
su cuerpo en forma rítmica ycoordinada, producir ambientacionessonoraspara acompañar
imágenes.
2. Promover situacionesen lasque losylasestudiantespuedan establecer la relación de ritmos
corporales e i nstrumentales con textos poéti cos (ri tmo musi cal y ri tmo de la palabra).
3. Fomentar el canto utilizando pistasinstrumentalesen sincronía con su cuerpo o instrumentos,
el canto con alineación yprecisión rítmica, crear letrasdiferentesa cancionesconocidas.
4. Fomentar hábitosde limpieza pidiendo a losylasestudiantesque laven susmanosantesy
después de cada actividad artística, que limpien el lugar de trabajo antes y después de
usarlo.
5. M otivar a losylasestudiantespara que expresen libremente susemocionesante estímulos
estéti cos con gestos, movi mi entos y palabras, que comenten sobre las i mpresi ones y
sensaci ones que acumula su memori a sensori al ante los estí mulos del arte plásti co.
6. Utilizar conocimientosytécnicasartísticaspara reproducir algunasobservacionesrealizadas
en el entorno yapreciar loscolores, formasytexturasdel entorno.
7. Propi ci ar la elaboraci ón de mosai cos y collages con di ferentes materi ales del entorno.
8. Propiciar la práctica de poesía coral en la que se observe el ritmo yla dicción, de lectura
oral de libretosen la que diferentesestudiantesinterpretan distintospersonajes, ejercitación
de trabalenguasyutilización de la mímica, gestosypalabrasen la interpretación de distintos
estadosde ánimo.
Q uinto grado 165 165
9. O rganizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la
expresión, a contar una historia (principio, medio yfin) por medio de la danza, a jugar con
su cuerpo yel espacio en un escenario, a experimentar movimientoslibrescon su cuerpo
e inventar patronesde movimiento corporal.
10. Sistematizar experienciasque lleven a losylasestudiantesa reconocer similitudesydiferencias
entre lasdanzasde diferentesculturas.
11. Inclui r acti vi dades que permi tan a los y las estudi antes observar i nstrumentos musi cales
tradicionalesde percusión, escuchar lossonidosque producen losinstrumentosde cuerda,
viento yotrosde su región, identificar losmaterialescon losque se fabrican ysu procedencia
yfabricar instrumentosmusicalesnacionalesyextranjeros.
12. Utilizar lascelebracionesespecialespara motivar a losylasestudiantesa que reproduzcan,
gráficamente formasycoloresde animales, vehículos, juguetesyotrosobjetosdel entorno,
elaborar arreglos con flores de papel, muñecas de tusa, chaj aleles, entre otros.
Criterios de evaluación
Loscriteriosde evaluación son enunciadosque tienen como función principal orientar a losy
lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
aprendi zaje alcanzado por los y las estudi antes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseñanza.
Para esta área del curri culum, se sugi eren las si gui enets C ri teri os de Evaluaci ón:
1. Diferencia sonidosnaturalesde losartificiales, agradablesde losdesagradables,
recreando y reproduciendo manifestacionessonoras,
utilizando objetoso recursosdel entorno inmediato
haciendo improvisacionessencillascon característicasde repetición, variación
ycontraste,
2. Interpreta expresionesmusicalespropias,
utilizando la voz como recurso sonoro
utilizando materialessonorosydiversosinstrumentossencillosytradicionales
3. Identifica instrumentosmusicalestradicionalesde percusión
diferenciando lossonidosque producen cuando se asiste a eventosmusicales
observando los materi ales con los que han si do fabri cados
elaborando i nstrumentos si mi lares con materi ales propi os de la comuni dad
4. Aplica técnicasde la plástica
uti li zando la progresi ón de i zqui erda a derecha, de arri ba haci a abaj o.
demostrando coordinación óculo - manual adecuada
utilizando recursosde su entorno inmediato
diferenciando lasque se pueden utilizar en proyectosde tipo individual de
aquellasque necesitan del enfoque grupal.
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5. Utiliza el dibujo yla pintura como medio de expresión
elaborando di buj os a mano alzada en la promoci ón de eventos escolares
apli cando vari edad de trazos en sus trabaj os de artes plásti cas
uti li zando el valor del color en la producci ón de materi ales decorati vos
utilizando diferentesformasycoloresen la reproducción de objetosdel entorno
elaborando arregloscon floresde papel, muñecasde tusa, chajaleles, entre
otros.
6. M anifiesta conciencia del cuerpo como instrumento
comunicando emociones, ideasysentimientos,
desplazándose en el espaci o con conci enci a de las di stanci as
adecuando sus movi mi entos al ri tmo, ti empo y espaci o que se le señale
parti ci pando en acti vi dades en forma i ndi vi dual y colecti va.
7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresión
contando historias(principio, medio yfin)
jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo yel espacio
experimentando movimientoslibrese inventando patronesde movimiento
corporal
8. M anifiesta actitudesde respeto yvaloración hacia lasproduccionespropiasylasde
losdemás
analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora
emitiendo opinionesque enfocan lo positivo yrecomendacionespara mejorar
lo que necesita ser mejorado.
escuchando con respeto los puntos de vi sta de los y las demás.
9. Demuestra valorar lasdanzasde diferentesculturas
estableciendo similitudesydiferencias
analizando el significado e importancia de lasmismas
identificando losdiferentesrecursoso mediosque se utilizan en su ejecución
invitando a quieneslaspractican para que participen en demostracionesen la
escuela ycomunidad.
promoviendo su difusión en el entorno inmediato.
Q uinto grado 167 167
A rte s
P lá sti ca s
Te a tro
C u ltu ra s d e
G u a te m a la
A rte s
A u d i o vi su a le s
Expresión
Artística
Iniciación al Criterio Artístico
o Apreciación
Subáreas
Componentes
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M u si ca l
D a n za y
M o vi e m i e n to
C re a ti vo
Figura No. 6
Organización del Área de Expresión Artística
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Área de Educación Física
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El Área de Educación Física busca configurar en lasylosestudiantesuna personalidad integrada,
equilibrada yarmónica utilizando lasrelacionesentre el conocimiento, el desarrollo psicomotor,
el fomento de valores, actitudesyhábitosfavorablespara la aceptación, la valoración positiva
y el respeto haci a sí mi smo, haci a sí mi sma y haci a los y las demás personas.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
El Área de Educaci ón Fí si ca se desarrolla por medi o de los si gui entes componentes:
M o triz: desarrolla la inteligencia kinestésica yespacial en relación con lashabilidades, destrezas
de movimiento yaptitudesfísicasen losylasestudiantespor igual. Hace énfasisen la solución
de problemasde orden motor en su vida diaria.
H i g i e n e y S a lu d : i nculca hábi tos hi gi éni cos que favorecen una vi da sana, fí si ca, mental y
emocional.
S o cia l: desarrolla la intra e inter inteligencia en losylasestudiantesen relación con lasactitudes
yvaloresque permiten la integración social yel sentido de pertenencia al grupo, sin discriminación
alguna.
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El Área de Educación Física busca configurar en lasylosestudiantesuna personalidad integrada,
equilibrada yarmónica utilizando lasrelacionesentre el conocimiento, el desarrollo psicomotor,
el fomento de valores, actitudesyhábitosfavorablespara la aceptación, la valoración positiva
y el respeto haci a sí mi smo, haci a sí mi sma y haci a los y las demás personas.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
El Área de Educaci ón Fí si ca se desarrolla por medi o de los si gui entes componentes:
M o triz: desarrolla la inteligencia kinestésica yespacial en relación con lashabilidades, destrezas
de movimiento yaptitudesfísicasen losylasestudiantespor igual. Hace énfasisen la solución
de problemasde orden motor en su vida diaria.
H i g i e n e y S a lu d : i nculca hábi tos hi gi éni cos que favorecen una vi da sana, fí si ca, mental y
emocional.
S o cia l: desarrolla la intra e inter inteligencia en losylasestudiantesen relación con lasactitudes
yvaloresque permiten la integración social yel sentido de pertenencia al grupo, sin discriminación
alguna.
C o m p e te n ci a s d e Á re a C o m p e te n ci a s d e Á re a
1. Practica hábitosde ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar
la calidad de vida.
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad física, para disfrutar con
losotrosylasotrasycomo un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegospre deportivosde acuerdo con suspotencialidadese intereses.
4. Fomenta actividadesdeportivasyrecreativasen la familia, escuela ycomunidad,
de acuerdo con su edad, respetando lasdiferencias.
1. Practica hábitosde ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar
la calidad de vida.
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad física, para disfrutar con
losotrosylasotrasycomo un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegospre deportivosde acuerdo con suspotencialidadese intereses.
4. Fomenta actividadesdeportivasyrecreativasen la familia, escuela ycomunidad,
de acuerdo con su edad, respetando lasdiferencias.
Sajch Kuyo
(I d i o m a m a ya A ka te ko )
Q uinto grado 169 169
Dosificación de los Aprendizajes
Área de Educación Física
Q u i n to G ra d o
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Realiza actividades
motricesque exijen
cierto nivel de
esfuerzo, habilidad o
destreza de acuerdo
con susposibilidades
ylimitaciones.
1 1. 1. Participa en
actividades
motricesteniendo
en cuenta sus
posibilidadesy
limitaciones.
1. 1. 1. Diferenciación de lossegmentos
corporalesindependencia yrelación
entre ellos.
1. 1. 2. Descripción del aparato locomotor y
su relación con la actividad física.
1. 1. 3. Realización de movimientoscorporales
simples(flexión, extensión, rotación.
1. 1. 4. Demostración de dominio del
implemento prensado con losdedos
de cada mano.
1. 1. 5. Ejercitación de golpe del implemento
con la palma de cada mano a
diferentesdistancias.
1. 1. 6. Ejercitación de losmúsculos, huesos,
ligamentosytendonesdel cuerpo.
1. 1. 7. Identificación de lasarticulacionesque
permiten la flexión, extensión y rotación
de ciertossegmentosdel cuerpo.
1. 1. 8. Realización de ejerciciosde
movimientosde brazosen diferentes
direcciones.
1. 1. 9. Aplicación de losconceptosderecha
e izquierda a lasdiferenteshabilidades
básicas.
1. 2. Participa en
actividadesque
requieren
equilibrio
corporal.
1. 2. 1. Participación en ejerciciosvariados
que requieren mantenimiento del
equilibrio corporal.
1. 2. 2. Participación en juegosyrondasque
involucren equilibrio.
1. 2. 3. Participación en ejerciciosde equilibrio
estático ydinámico.
1. 3. Participa en
diferentestipos
de carrerasy
saltosen las
actividades
físicas.
1. 3. 1. Estructuración del espacio con respecto
al tiempo, en personasyobjetos.
1. 3. 2. Seguimiento de trayectorias: velocidad
de objetos yde personas.
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No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 3. 3. Desarrollo de losconceptos de
velocidad yresistencia.
1. 3. 4. Percepción de aceleración y
desaceleración.
1. 3. 5. Participación en carrerascon diferentes
direccionesyvelocidades.
1. 3. 6. Participación en carrerasde velocidad
(con obstáculos) altura, baja ymedia.
1. 3. 7. Participación en carrerasde velocidad
yrelevo con entrega de la estafeta al
frente y recepción por detrásde la
cadera.
1. 3. 8. Participación en carrerasde velocidad
con obstáculos(altura baja ymedia)
yrelevo con entrega yrecepción de
estafeta al frente.
1. 3. 9. Práctica de carrera de impulso,
despegue, vuelo ycaída.
1. 3. 10. Ejercitación de saltosde longitud y
salto de altura estilo tijereta.
1. 3. 11. Ejercitación de salto de longitud, salto
triple y salto de altura estilo tijereta,
utilizando lasfasesde la carrera
(impulso, despegue, vuelo ycaída).
1. 3. 12. Demostración de resistencia de corta
duración en terreno plano o a campo
traviesa.
1. 4. Utiliza el
movimiento de
su cuerpo como
medio de
expresión.
1. 4. 1. Reproducción de estructurasrítmicas
ypatronesmusicales.
1. 4. 2. Realización de ejerciciosfísicos
(gimnasia rítmica), juegos, danzas, que
impliquen ritmo con fondo musical:
en la marcha yen la carrera.
1. 4. 3. Realización de movimientosque
impliquen marcha, carrera ysalto
sincronizado con música.
1. 4. 4. Expresión de sentimientos, emociones,
sensaciones, actitudesyestadosde
ánimo por medio del movimiento
corporal.
Q uinto grado 171 171
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 4. 5. Realización de ejercicios coordinados
yalternos.
1. 4. 6. Ejerciciosde caminar, correr ysaltar
que combinan movimiento con canto
yritmo.
1. 4. 7. M ovilización coordinada ysimple con
ysin objetossiguiendo diferentesritmos,
velocidadesy cadencias.
1. 4. 8. Realización de movimiento dinámico:
gestosymímica.
1. 4. 9. Entradasysalidasde rutinas
gimnásticasen parejasyen grupos
con acompañamiento musical.
1. 4. 10. M ovimiento del cuerpo siguiendo
distintossonidos, con soltura y
seguridad.
1. 4. 11. Utilización de recursosexpresivosy
análisisde su plasticidad e
intencionalidad.
1. 4. 12. Adaptación del movimiento a
trayectoriasmóvilesen el espacio.
1. 4. 13. Acomodación del movimiento a
estructuras rítmicassencillas.
1. 4. 14. Disociación del movimiento.
1. 4. 15. M ovimiento sincronizado, con
implementosformando figuras, al
ritmo de la música.
1. 4. 16. M ovimientosrítmicosde lasmanosy
lospiesal compásde la música yde
otrosobjetossonoros.
1. 4. 17. Práctica de habilidadescorporales
básicasen situacioneshabitualesen
entornosconocidos.
1. 4. 18. Practica actividadesde iniciación
deportiva, recreativa yjuegos
fortaleciendo la práctica de valores
interculturalesen su casa, la escuela
yla comunidad
1. 4. 19. Promoción de cuadrosgimnásticos
con fondo musical.
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172 172
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 4. 20. Ejecución de danzaspopularesde la
región yel pais.
Participa en
actividadesde
iniciación deportiva,
recreativa yde juego,
manifestando
actitudesde respeto
a lasreglas, normas
yprotección del
medio ambiente.
2 2. 1. Practica ejercicios
de bote,
lanzamiento,
pase yrecepción
del implemento
con ambas
manosy
alternándolas.
2. 1. 1 Lanzamiento de objetospequeñosa
distanciaslargasen forma jugada.
2. 1. 2. Lanzamiento del implemento, en
movimiento o con desplazamiento.
… por arriba del hombro
con movimiento, en forma directa, en
suspensión ycon pique utilizando cada
mano.
. . . a dosmanosestilo pecho.
2. 1. 3. Lanzamiento del implemento en forma
rodada ya diferentesdistancias.
… utilizando la mano
Derecha yambasmanos.
2. 1. 4. Ejercitación del pase del implemento
en movimiento o con desplazamiento.
2. 1. 5. Ejercitación del pase del implemento
por detrásde la cintura, yrecepción
alta, media yrodada.
2. 1. 6. Ejercitación del pase del implemento
por arriba del hombro en forma directa
utilizando cada mano, con salto yaltura
media.
2. 1. 7. Ejercitación del pase del implemento
por arriba del hombro con pique y
utilizando cada mano yalternándolas.
2. 1. 8. Ejercitación del pase del implemento
en forma jugada, por arriba del
hombro con salto; con altura media y
alta utilizando cada mano.
2. 1. 9. Ejercitación del bote del implemento
en forma estacionaria, con movimiento
ycon cambio de dirección.
2. 1. 10. Recepción del implemento en la base,
en forma estática, con dosmanosen
alturas: alta, media yrodada.
2. 1. 11. Identificación de estrategias
(cooperación - oposición) según
convenga a la actividad.
Q uinto grado 173 173
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
2. 1. 12. Ejercitación del dominio del
implemento utilizando la parte interna
yexterna de cada pie alternándolos;
en forma estática yen desplazamiento.
2. 1. 13. Ejercitación del pase del implemento
con la parte interna yexterna de cada
pie a diferentesdistancias, alturasy
direcciones.
2. 1. 14. Recepción con la parte frontal, interna,
externa yplantar de cada pie y
utilizando el muslo de cada pierna a
diferentesalturasen forma estática y
en desplazamiento.
2. 1. 15. Ejercitación de tiro a gol, pateando el
implemento a diferentesalturasy
distanciasutilizando cualquier parte
de cada pie yla cabeza.
2. 2. Promueve juegos
yrondas
tradicionalesy
escolaresque
requieren el
conocimiento del
esquema
corporal.
2. 2. 1. Participación en juegosde campo:
exploración, orientación, aventura y
otros.
2. 2. 2. Práctica de actividadesfísicasde bajo
impacto ambiental: senderismo,
navegación (lancha, canoa) caminatas
a campo traviesa entre otras.
2. 2. 3. Participación en diferentesjuegosy
actividadesfísico deportivas.
2. 2. 4. Proposición de juegosyejerciciosen
loscualesse utiliza el ritmo.
2. 2. 5. Realización de juegos, que impliquen
ritmo con fondo musical, en la carrera
2. 2. 6. Promoción de juegos tradicionales.
2. 2. 7. Participación en juegosrelacionados
con actividadesde control yequilibrio
corporal.
2. 2. 8. Participación en actividades
recreativas en donde se
manifiestan movimientos
básicoscoordinados.
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No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Práctica hábitosde
higiene, seguridad
alimentaria y
nutricional.
3 3. 1. Practica hábitos
de higiene y
medidasde
seguridad en las
diferentes
actividadesen las
que participa.
3. 1. 1. Promoción de hábitoshigiénicosantes,
durante ydespuésde realizar
actividadesfísicas.
3. 1. 2. Experimentación de técnicasde
respiración yde relajación que
contribuyen al equilibrio emocional.
3. 1. 3. Descripción de hábitossedentariosy
nocivospara la salud.
3. 1. 4. Descripción de medidasde seguridad
en el uso de losimplementosdeportivos
yde losespaciospara la actividad
física.
3. 1. 5. Descripción de lasmedidasde
seguridad yen la prevención de
accidentes.
3. 1. 6. Práctica de hábitosde aseo personal,
postura correcta yde relajación.
3. 1. 7. Utilización del vestuario adecuado para
cada tipo de actividad.
3. 1. 8. Identificación de la importancia de la
corrección en la posición postural para
evitar lesiones.
3. 2. Aplica la
seguridad
alimentaria y
nutricional en su
vida diaria.
3. 2. 1. Descripción de necesidades
relacionadascon la ingesta de líquidos
yuna alimentación apropiada.
3. 2. 2. Participación en actividadesde
seguridad alimentaria ynutricional en
su ambiente escolar ycomunidad.
3. 2. 3. Descripción de la importancia de la
actividad física como medio de disfrute
yocio.
Participa en
actividadesfísico
deportivasy
recreativasen el
medio natural, como
una forma de
mantener la salud,
respetando las
diferenciasde losy
lasdemás.
4 4. 1. Respeta las
opinionesy
diferenciasde las
ylosdemásen
losjuegosy
actividadesfísico
deportivasen las
que participa.
4. 1. 1. Respeto por yaceptación de las
diferencias.
4. 1. 2. Demostración de autonomía en el
movimiento: confianza en si mismo o
misma.
4. 1. 3. Respeto por lossentimientosy
emocionesexpresadospor otrosyotras
por medio de movimientos, gestosy
mímicas.
Q uinto grado 175 175
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 1. 4. Respeto por lasnormasdel juego ylas
decisionesde losárbitroso jueces.
4. 1. 5. Perseverancia en actividadesque
requieren esfuerzo ydedicación.
4. 1. 6. Demostración de respeto por su
entorno y el medio ambiente en
general.
4. 1. 7. Demostración de confianza en las
posibilidadespropiasyde lasylos
demás.
4. 1. 8. Demostración de colaboración,
solidaridad con la discapacidad,
tolerancia ytratamiento equitativo.
4. 1. 9. Demostracionesde respeto hacia los
DerechosHumanos, la
complementariedad yla igualdad de
oportunidadesyposibilidadespara
mujeresyhombresen susdistintas
actividades.
4. 1. 10. Demostración de respeto hacia las
diferenciasde opinión, diferencias
étnicas, culturalesylingüísticas.
4. 2. Aceptación de
lasdiferenciasy
respeto por lasy
lasdemásylas
normasde juego,
en lasactividades
físico deportivas
en lasque
participa.
4. 2. 1. Respeto por lasnormasdel juego ylas
decisionesde losárbitroso jueces.
4. 2. 2. Formulación de normasyreglasdel
juego.
4. 2. 3. Intercambio de rolesy
responsabilidadesen el desarrollo de
la actividad física.
4. 2. 4. Práctica de actitudesypara el ejercicio
de liderazgo.
4. 2. 5. Participación en juegosyactividades
físico deportivas.
4. 2. 6. Participación en juegospara promover
la resolución de conflictos.
4. 2. 7. Promoción del juego como un
fenómeno social ycultural.
4. 2. 8. Recopilación de juegostradicionales
de su comunidad.
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Unidades
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Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 2. 9. Participación en actividadessocio-
educativas, culturalesyeducativasque
dignifican a niñosyniñaspor igual.
4. 2. 10. Participación en actividades que
generan el trabajo en equipo,
respetando roles, el consenso yel
disenso.
4. 2. 11. Práctica la convivencia y comunicación
efectiva entre compañerosy
compañeras.
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Q uinto grado
Obse r va ci one s
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Cuadro No. 8
Competencias de Educación Física
Nivel Primario
Identifica su esquema corporal yla
forma de utilizarlo para realizar
diversasactividades.
Demuestra sushabilidades
perceptivas, visuales, auditivasy
táctilespor medio de actividades
motrices.
Identifica losbeneficiosque obtiene
con la práctica de hábitosde higiene,
seguridad alimentaria ynutricional
yactividadesfísicas.
Fomenta actitudesque permiten la
integración social yla pertenencia
de grupo.
Utiliza el conocimiento de la función
de su esquema corporal en las
diversasactividadesque realiza.
Demuestra dominio de sus
movimientosen forma coordinada.
Practica hábitosde higiene,
seguridad alimentaria ynutricional
yactividadesfísicasen beneficio de
su salud.
Practica actitudesque permiten la
integración social yla pertenencia
de grupo.
Demuestra, habilidadesydestrezas
de coordinación motrizgeneral.
Establece la relación de su esquema
corporal con su capacidad motriz
en losdiferentesmovimientosque
realiza.
Demuestra losbeneficiosque obtiene
con la práctica de hábitosde higiene,
seguridad alimentaria ynutricional
yactividadesfísicas.
Promueve actitudesque permitan la
integración social yla pertenencia
de grupo.
No. Primero Segundo Tercero
1
2
3
4
Q uinto grado 179 179
Cuarto Quinto Sexto No.
Practica actividadesfísico deportivas
que exigen cierto nivel de
esfuerzo, habilidad o destreza de
acuerdo con susposibilidadesy
limitaciones.
Practica actividadesde iniciación
deportiva, recreativa yjuegos
fortaleciendo el desarrollo de valores
interculturales.
Identifica losbeneficiosque obtiene
con la práctica de hábitosde higiene,
seguridad alimentaria ynutricional.
Demuestra actitudesque permiten
la integración social yla pertenencia
de grupo.
Realiza actividadesmotricesque
exigen cierto nivel de esfuerzo,
habilidad o destreza de acuerdo con
susposibilidadesylimitaciones.
Participa en actividadesde iniciación
deportiva, recreativa yde juego,
manifestando actitudesde respeto
a lasreglas, normasyprotección del
medio ambiente.
Práctica hábitosde higiene,
seguridad alimentaria ynutricional.
Participa en actividadesfísico
deportivasyrecreativasen el medio
natural, como una forma de
mantener la salud, respetando las
diferenciasde losylasdemás.
Practica juegosde iniciación
deportiva teniendo en cuenta sus
nivelesde destreza en losjuegosen
que participa.
Practica juegosde iniciación
adaptando lasreglasynormasal
espacio, al tiempo ya losrecursos
disponiblesya la protección del
medio ambiente.
Fomenta hábitosde higiene,
seguridad alimentaria ynutricional.
Demuestra iniciativa personal yel
hábito del trabajo en equipo,
aceptando lasnormasyreglas
previamente establecidas.
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180 180
Apuntes Metodológicos
En el proceso educativo, el área de Educación Física se orienta a estimular el desarrollo de las
ylosestudiantes. G ira alrededor de losprocesosde formación integral, tomando como centro
del proceso educativo a niños yniñas. Es importante tener presente que la Educación Física
juega un papel preponderante en la teoría de lasmultiinteligenciasque ha venido impulsando
Howard G ardner en lasúltimasdécadas. Una de esasinteligenciasse relaciona con la M otricidad
o Inteligencia Kinestésica.
Según G ardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y
relacionar hechoscon el fin de solucionar problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra
vida el siguiente enunciado: “ No hayposibilidad de tener un cerebro inteligente sin un cuerpo
en movimiento” .
Cada ser humano posee ydefine estructurasmentalesque guían su conducta hacia la mejor
utilización del tiempo en beneficio de su salud física y mental. Es importante mencionar el
desarrollo de la i ntra-i nteli genci a, la cual posi bi li ta la comprensi ón de su cuerpo en forma
significativa, el reconocimiento de suslimitantesypotencialidades. En otraspalabras, permite
conocerse a sí mismo (a), identificar lasemocionesque genera ya sean positivaso destructivas
yla forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con lasondascerebralesycon el movimiento
y con el desarrollo de la i nteli genci a espaci al que permi te perci bi r vi sual,
espacialmente lo que nosrodea. También desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede
afirmar que esuna de lasáreasque orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes
para el trabajo en equipo, evitando que se haga énfasisen lasdiferenciaspersonales, culturales
o sociales.
Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educación Física facilita la participación libre
y espontánea de ni ños, ni ñas y j óvenes. Propi ci a el uso del esquema corporal, ori enta el
desarrollo de lascapacidadesyhabilidadesmotorascon el propósito de mejorar yaumentar
la efectividad del movimiento que le esútil en su vida yque involucra habilidadesque el cuerpo
tiene que dominar para resolver problemasde orden motor como: manipular objetos, evadir
objetos, saltar objetos, subir ybajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situacionesque
se le presentan en el contexto escolar y soci al en el que se desenvuelve di ari amente.
Por medio de la Educación Física se desarrolla el hábito del ejercicio como principal objeto de
aprendi zaj e, la habi li dad para ej ecutar sus formas y combi naci ones que dan ori gen a las
mani festaci ones más generali zadas de la ej erci taci ón como la G i mnasi a, el Deporte y la
Recreación. Se logra, de esta manera propiciar “ la práctica de la Educación Física para toda
la vida “ , el buen uso de su tiempo de ocio, la participación positiva como ente Psico-bio-social
lo cual repercutirá positivamente, también, en el desarrollo integral en su comunidad ysociedad
a mediano plazo.
Q uinto grado 181 181
Actividades sugeridas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Educación Física, se sugiere desarrollar
actividadescomo lassiguientes.
1. Iniciar con ejerciciosde gimnasia básica (calentamiento) antesde realizar lasactividades
principales.
2. Promover la hidratación con agua purificada antes, durante ydespuésde la activad física.
3. Diseñar lasactividadessiguiendo secuenciasen losejerciciosde fundamento técnico, que
vayan de lo mássimple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo yla dificultad
del movimiento.
4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostración. Al finalizar la actividad
hacer una reflexi ón sobre lo sucedi do en la acti vi dad reali zada ya sea de lo posi ti vo o
negativo yproponer en conjunto con losestudiantessolucionespara resolver o fortalecer
en caso sea necesario.
5. Promover actividadesque generen interés, atención, entusiasmo yla participación libre y
espontánea de niñosyniñasutilizando adecuadamente el tiempo, losimplementosyvariedad
de rutinasde trabajo.
6. Considerar a cada uno (a) de loso lasestudiantesde acuerdo a susaptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidadesyestructura corporal.
7. Promover el juego pre deportivo para la adquisición de habilidades técnicas deportivas.
8. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad yconfianza para que lasylosestudiantes
eviten accidentesen clase.
9. Promover campeonatos de los di ferentes deportes si n exclui r a ni ngún ni ño y ni ña.
10. Realizar lasactividadesde fundamento técnico con balones, pelotasplásticaso manufacturarlas
con material de desecho.
11. Propiciar actividadesque permitan a losylasestudiantescrear movimientosrítmicosyrealizar
con elloscuadrosgimnásticosacompañadosde un fondo musical.
12. Promover la organización de un Festival de G imnasia Rítmica en donde participen todos
ytodaspor igual.
13. Promover el análi si s y respeto por la apli caci ón de normas y reglas del j uego.
14. Identificar, con losylasestudiantes, factoresde riesgo ymedidasde seguridad necesarias
para la práctica de la actividad física.
15. Promover actividadesrecreativasque generen un proceso de reflexión personal para auto-
educarse por medio de la actividad física.
16. M otivar en forma personal o, dado el caso, en publico losdiferenteslogrosobtenidospor
loseducandos.
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Criterios de evaluación
Loscriteriosde evaluación son enunciadosque tienen como función, principalmente, orientar
a losylasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel
de aprendizaje alcanzado por losylasestudiantesen cada uno de losmomentosdel proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseñanza.
Para esta área del curri culum, se sugi eren los si gui entes C ri teri os de Evaluaci ón.
1. Soluciona problemasde orden motor
demostrando dominio del cuerpo
realizando accionesde fundamentosbásicoscon susdoslaterales
2. M ejora lascapacidadescondicionales
practicando velocidad,
fortaleciendo su resistencia,
incrementando su fuerza
identificándose con la práctica pre- deportiva
3. Controla ymaneja hábilmente la pelota,
lanzándola a diferentesdistancias
rebotándola según el caso
recibiéndola adecuadamente, según el deporte yla posición requerida
4. Realiza movimientosde habilidadesbásicas
en forma fluida,
durante lasactividadespre-deportivas
en forma individual yen grupo
acompañado de diferentesritmosmusicales
5. Demuestra equilibrio yhabilidad de coordinación ojo-mano yojo-pie,
al conducir la pelota en espaciosdeterminados
al lanzar la pelota cuando está en movimiento
al recibir la pelota adoptando diferentesposiciones
6. Realiza losfundamentosde pase, tiro ylanzamiento de la pelota,
con precisión,
dirección
fuerza necesaria
7. Demuestra liderazgo
al participar en actividadeslúdicasypre deportivas
al comunicar ante compañerosycompañeroslasdecisionespertinentespara
realizar lasactividadescon éxito
al participar en actividadesde grupo formando equipo
al desempeñar diferentesrolesdentro del equipo
Q uinto grado 183 183
8. Demuestra hábitosde higiene ysalud
bañándose diariamente
lavándose lasmanosdespuésde realizar una actividad
lavándose losdientesal levantarse ydespuésde cada comida
cortándose, periódicamente, lasuñasde losdedosde lasmanos
manteniendo su ropa limpia
manteniendo arreglado su pelo
colocando la basura en el lugar establecido para el efecto
adoptando una postura correcta en la realización de susactividades
participando en campañasde limpieza e higienen del aula, de la escuela yde
la comunidad
vacunándose en lascampañasque se realicen en la escuela o cumunidad.
9. Demuestra hábitosde Seguridad alimentaria nutricional
lavando losalimentosantesde consumirlos
utilizando losalimentosdisponiblesen la comunidad
consumiendo alimentosnaturalesynutritivos
consumiendo suficiente agua
10. Demuestra hábitosde M edidasde seguridad yde prevención de accidentes
utilizando vestuario adecuado en lasactividadesfísicasque permitan comodidad
yseguridad.
evitando juegospeligrosos( fuego, electricidad, agua)
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Área de Formación Ciudadana
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El Área de Formación Ciudadana integra dimensionesorientadasa fortalecer la participación
individual ygrupal para el fortalecimiento de la democracia yla cultura de paz. Está orientada
a propiciar la ciudadanía plena, específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto
yal ejercicio de losDerechosHumanos, la comunicación yel manejo pacífico de losconflictos,
el liderazgo yla cultura de paz.
El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico, la autoestima,
el conocimiento yla interiorización de losvaloresylosprincipiosdemocráticos; la solidaridad,
la autogestión yla autodeterminación de losPuebloscomo expresionesde losDerechosHumanos.
Promueve el desarrollo de valoresyactitudesque determinan un modelo de vida en sociedad
con el fin de aplicarlosa su entorno, contribuyendo a fortalecer losprincipiosde libertad, respeto
mutuo, justicia, equidad ybienestar común. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto
y al desarrollo de las culturas del paí s, como fundamento para una convi venci a pací fi ca,
democrática e intercultural.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
El Área de Formaci ón C i udadana comprende los si gui entes componentes.
E je rci ci o d e la C i u d a d a n í a entendida como la vivencia de losderechosydeberescon pleno
conoci mi ento de los mi smos, con sensi bi li dad y capaci dad soci al a efecto de actuar con
compromiso yde manera responsable en la vida social local yen losprocesospolíticosque vive
la nación guatemalteca, a favor de la construcción de formasmásavanzadasde democracia.
C o n stru cci ó n d e l Pro ye cto d e N a ci ó n constituye el desafío que la educación guatemalteca
deberá asumir. Comprende el dar respuesta a lasdemandasque plantea el proceso de construcción
de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la
diversidad.
C o n stru cció n d e N u e vo C o n o cim ie n to pretende fortalecer el pensamiento crítico con capacidad
para promover el desarrollo de lascapacidadespara analizar la realidad yformular proyectos
y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a
partir de la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica, pluricultural ymultilingüe.
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El Área de Formación Ciudadana integra dimensionesorientadasa fortalecer la participación
individual ygrupal para el fortalecimiento de la democracia yla cultura de paz. Está orientada
a propiciar la ciudadanía plena, específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto
yal ejercicio de losDerechosHumanos, la comunicación yel manejo pacífico de losconflictos,
el liderazgo yla cultura de paz.
El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico, la autoestima,
el conocimiento yla interiorización de losvaloresylosprincipiosdemocráticos; la solidaridad,
la autogestión yla autodeterminación de losPuebloscomo expresionesde losDerechosHumanos.
Promueve el desarrollo de valoresyactitudesque determinan un modelo de vida en sociedad
con el fin de aplicarlosa su entorno, contribuyendo a fortalecer losprincipiosde libertad, respeto
mutuo, justicia, equidad ybienestar común. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto
y al desarrollo de las culturas del paí s, como fundamento para una convi venci a pací fi ca,
democrática e intercultural.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
El Área de Formaci ón C i udadana comprende los si gui entes componentes.
E je rci ci o d e la C i u d a d a n í a entendida como la vivencia de losderechosydeberescon pleno
conoci mi ento de los mi smos, con sensi bi li dad y capaci dad soci al a efecto de actuar con
compromiso yde manera responsable en la vida social local yen losprocesospolíticosque vive
la nación guatemalteca, a favor de la construcción de formasmásavanzadasde democracia.
C o n stru cci ó n d e l Pro ye cto d e N a ci ó n constituye el desafío que la educación guatemalteca
deberá asumir. Comprende el dar respuesta a lasdemandasque plantea el proceso de construcción
de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la
diversidad.
C o n stru cció n d e N u e vo C o n o cim ie n to pretende fortalecer el pensamiento crítico con capacidad
para promover el desarrollo de lascapacidadespara analizar la realidad yformular proyectos
y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a
partir de la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica, pluricultural ymultilingüe.
C o m p e te n ci a s d e Á re a C o m p e te n ci a s d e Á re a
1. Promueve relacionesenmarcadasen la cultura de paz, losDerechosHumanosy
la democracia para fortalecer lasrelacionesde calidad en diversosespacios.
2. Valora yrespeta la cultura propia yla de lospueblosque conviven en la comunidad,
el paísyel mundo al propiciar la convivencia intercultural.
3. Participa en diferentesespaciosde organización reconociendo el aporte de
institucionesyorganizacionessocialesen la construcción de la democracia.
4. Utiliza el diálogo como mecanismo para conocer al otro (a) yafrontar problemas
yconflictosde forma cooperativa ysolidaria en la familia, la escuela, en lo local
ynacional.
5. Emite juicioscríticossobre situacionesdel pasado ydel presente al planificar un
futuro mejor en el ámbito local, regional ynacional.
1. Promueve relacionesenmarcadasen la cultura de paz, losDerechosHumanosy
la democracia para fortalecer lasrelacionesde calidad en diversosespacios.
2. Valora yrespeta la cultura propia yla de lospueblosque conviven en la comunidad,
el paísyel mundo al propiciar la convivencia intercultural.
3. Participa en diferentesespaciosde organización reconociendo el aporte de
institucionesyorganizacionessocialesen la construcción de la democracia.
4. Utiliza el diálogo como mecanismo para conocer al otro (a) yafrontar problemas
yconflictosde forma cooperativa ysolidaria en la familia, la escuela, en lo local
ynacional.
5. Emite juicioscríticossobre situacionesdel pasado ydel presente al planificar un
futuro mejor en el ámbito local, regional ynacional.
184 184
Kuykonhob'lom
(I d i o m a m a ya Po p ti ')
Q uinto grado
Dosificación de los Aprendizajes
Área de Formación Ciudadana
185 185
Q u i n to G ra d o
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Participa en acciones
orientadasal
ejercicio de los
DerechosHumanos
ya la construcción
de una cultura de
paz en la familia, en
la comunidad
yen el país.
1 1. 1. Argumenta la
necesidad de
practicar
actitudesy
comportamientos
de la cultura de
paz en las
interaccionesque
se dan en
diversos
espacios.
1. 1. 1. Comparación de situacionesycasos
de vivencia de una cultura de pazcon
el de una cultura de violencia.
1. 1. 2. Comparación de la cultura de pazcon
la vivencia de losderechoshumanos.
1. 1. 3. Interésen la importancia de una cultura
de paz para el desarrollo de una
ciudadanía plena.
1. 2. Redacta ensayos
sobre las
consecuencias
políticasque
provoca en
personas, los
grupossocialesy
pueblos, el no
gozar de sus
derechos.
1. 2. 1. Identificación de la necesidad de una
ciudadanía plena para construir
relacionesdemocráticas.
1. 2. 2. O rganización de información de la
situación de laspersonasque no gozan
de susderechos.
1. 2. 3. Elaboración de diagnósticossectoriales
sobre lasposibilidadesde vivir una
ciudadanía plena.
1. 3. Identifica
condiciones,
obstáculosy
riesgosque
limitan la
participación
social.
1. 4. Identifica
situacionesde
riesgo que
limitan la vivencia
de losderechos
humanosde
niñosyniñasen
la familia, la
comunidad yel
país.
1. 3. 1. Relación entre la reciprocidad de
derechoseconómicos, socialesy
culturalesylasobligacionesen
situacionesespecíficas.
1. 4. 1. Identificación del nivel de la calidad
de vida en situacionesdonde se viven
losderechoseconómicosysociales.
1. 4. 2. Descripción de situacionesque
vivencian la reciprocidad entre
obligacionesyderechosen la familia,
la comunidad yel país.
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186 186
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 5. Relaciona la
vulnerabilidad
personal ygrupal
con loscontextos
de riesgo en los
espacios
ocupacionales
urbanosy
rurales.
1. 6. Argumenta
propuestasde
solución a casos
de niños, niñasy
jóvenesde
G uatemala que
sufren hambre y
desnutrición.
1. 5. 1. Identificación de la importancia de la
solidaridad en lasinteraccionessociales
de losPueblosde G uatemala.
1. 5. 2. Valoración de la necesidad de
condicionesdignasde trabajo ysalario
justo, como base de losderechos
económicosysociales.
1. 6. 1. Identificación de la necesidad de los
derechosde la niñez yla juventud.
1. 6. 2. Valoración de la vivencia de los
derechosespecíficosde la niñez yla
juventud.
1. 6. 3. Ubicación de institucionesque se
dedican a la erradicación del hambre
yla desnutrición en niños-asyjóvenes.
Propone formasde
superar las
relacionesde
desigualdad, de
explotación y
marginación
presentesen la
cotidianidad.
2 2. 1. M anifiesta
comportamientos
que favorecen la
equidad.
2. 2. Expresa
capacidad de
reaccionar
éticamente ante
losestereotiposy
prejuicios.
2. 3. Identifica la
discriminación
sexista, de
género,
etnocéntrica yel
racismo.
2. 1. 1. Explicación de la diversidad presente
en G uatemala.
2. 2. 1. Evaluación del desarrollo desigual entre
diferentessectoresde la sociedad
guatemalteca.
2. 2. 2. O bservancia lógica, reflexiva ycrítica
de losestereotiposyprejuiciosque
dan lugar a la desigualdad e
inequidad.
2. 3. 1. Descripción de diferentessituaciones
de desigualdad ydiscriminación hacia
lasmujeresyniñas.
2. 3. 2. Identificación de interesespresentes
en la desigualdad yla discriminación
de género, étnica yetárea.
2. 4. Comenta sobre
la situación y
vigencia de los
derechos
humanosyla
equidad en
población en
riesgo:
migrantes,
mujeres, niñas.
2. 4. 1. Identificación de normasjurídicasque
prohíben la explotación económica,
sexual yla discriminación étnica.
2. 4. 2. O bservancia de losderechos
orientadosa la construcción de la
igualdad yla equidad.
2. 4. 3. Solidaridad activa hacia personasen
situacionesde riesgo yvulnerabilidad.
Q uinto grado 187 187
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
2. 4. 4. Interésen la práctica de losDerechos
Humanosde sectoresde población en
riesgo: migrantes, niñosyniñas,
mujeres, etc.
2. 5. Participa en
observación de
situacionesen las
que lasasimetrías
se traducen en
desigualdad
social.
2. 5. 1. Descripción de lasrelacionesde
desigualdad, inequidad yexplotación,
consecuenciasyargumentosque la
favorecen.
2. 5. 2. Identificación colectiva de la
construcción de la desigualdad en
casosde explotación ymarginalidad.
2. 5. 3. Descripción de rolesocupacionalesde
niñosyniñas, hombresymujeresde
sectoressocialesdiferenciados.
2. 6. Emite juicios
sobre lascausas
socialesy
culturalesde la
desigualdad ysus
manifestaciones
2. 7. Identifica las
recomenda-
cionesde los
acuerdosde paz
en relación con
el racismo yla
discriminación
étnica yde
género.
2. 6. 1. Construcción colectiva de normasy
compromisosorientadosal desarrollo
de la igualdad yla equidad en diversos
espacios.
2. 6. 2. Actitud crítica de la explotación
económica ysexual.
2. 7. 1. Argumentación de propuestas
enfocadasa lograr una nación solidaria
yequitativa.
2. 7. 2. Valoración de lasrecomendaciones
de losacuerdosde paz a favor de
superar el racismo, machismo y
etnocentrismo.
Fomenta prácticas
democráticasen el
ejercicio del
liderazgo yen la
organización de una
ciudadanía
participativa.
3 3. 1. M anifiesta
actitudesy
prácticasde
liderazgo
democrático.
3. 2. Identifica los
estilosde gestión
de loslíderes
religiosos,
cívicos, políticos
yde las
institucionesen el
país.
3. 1. 1. Caracterización de lasrelaciones
democráticaso autoritariasyde las
demandasde líderespolíticosy
sociales.
3. 1. 2. Descripción de hechoshistóricosque
contribuyeron en la construcción de la
democracia formal.
3. 2. 1. Identificación de laspolíticaspúblicas
que favorecen el bienestar colectivo.
3. 2. 2. Análisisde la estructura, funciones,
normasyprocedimientosde
organizacioneseducativasdel lugar.
3. 2. 3. O bservación de estereotiposque
justifican lasrelacionesautoritarias.
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188 188
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3.3. Discute sobre los
principios
fundamentales
de la
Constitución
Política de la
República en
relación con los
derechosy
obligaciones
ciudadanasdel
guatemalteco.
3. 4. Identifica
organizaciones,
institucionesy
líderesque
trabajan a favor
de losDerechos
Humanos, la
Cultura de Paz y
la Ciudadanía.
3.5. Identifica el papel
que han
desempeñado en
la historia del
paíshombresy
mujeresnotables.
3. 3. 1. Identificación de losderechosy
obligacionesciudadanasde losylas
guatemaltecas.
3. 3. 2. O bservación de la ciudadanía como
práctica política que construye el Estado
ycomo un derecho adquirido.
3. 4. 1. Descripción de lasorganizacionesde
la comunidad ydel paísque velan por
el respeto a losDerechosHumanos.
3. 4. 2. Identificación de la organización del
Estado guatemalteco, funcionesy
nivelesde desempeño de las
institucionesen pro de la cultura de
paz ylosDerechosHumanos.
3. 5. 1. Identificación de casosde gestiones
democráticasexitosas.
3. 5. 2. Descripción de rolesocupacionalesde
niñosyniñas, hombresymujeresde
sectoressocialesdiferenciados.
Participa en la
negociación yel
diálogo orientados
hacia la prevención
ytransformación de
losconflictos.
4 4.1. Identifica el papel
del mediador (a)
en las
dramatizaciones
de hechosde
conflictividad.
4. 2. Comenta sobre
indagaciones
realizadasacerca
de las
problemáticasde
la niñez yla
juventud en
relación con el
uso ymanejo de
drogas, en la
escuela yla
comunidad.
4. 1. 1. Identificación de factores, actoresy
escenariosde conflictividad.
4. 1. 2. Identificación de indicadoresde alerta
temprana en conflictoscotidianos.
4. 2. 1. Comentario sobre la problemática de
la adolescencia yla juventud ante la
organización de gruposjuvenilesen
conflicto con la ley.
4. 2. 2. Examen de la situación de la violencia
delictiva juvenil: tipos, causasy
consecuenciasde la misma.
Q uinto grado 189 189
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4. 3. 1. Participación en forosen losque se
debate cómo hacer avanzar los
acuerdosde paz desde la familia yla
escuela.
4. 3. 2. Interpretación del significado político
de losacuerdosde Esquipulasy
Contadora.
4. 3. 3. Discusión de loscompromisosque
implican losacuerdosde pazpara los
pueblosygobiernoscentroamericanos,
institucionesyorganizaciones.
Demuestra una
actitud crítica ante
hechoshistóricosy
susconsecuenciasen
el presente que
inciden en el futuro.
5 5. 1. Explica con
sentido crítico
diversoshechos
históricos
significativosylos
relaciona con las
modalidadesde
desarrollo
político ysocial.
5. 2. Participa con
entusiasmo y
responsabilidad,
en
conmemoracion
esque se
organizan en la
escuela.
5. 1. 1. Comentario crítico acerca de grandes
acontecimientosen la historia
guatemalteca ycentroamericana.
5. 1. 2. Comentario de ejemploshistóricosde
cómo desde el presente se construye
el futuro del país.
5. 1. 3. Comentario crítico acerca del origen,
historia ysignificado de lossímbolos
cívicos, religiososyculturales.
5. 2. 1. Investigación de contextosyfactores
en que se gestaron hechosque hoyse
conmemoran en fechasseleccionadas:
sobre DerechosHumanos, proceso de
paz ydemocracia.
4. 3. Describe los
procesos
centroamericanos
de negociación y
losacuerdosde
paz en el marco
de la necesidad
de prevenir y
transformar los
conflictos.
4. 4. Expone las
razonesde los
conflictos
identificadosylas
consecuenciasde
lasdiversas
formasde
afrontarlos.
4. 5. Comenta sobre
lasdiversas
formasen que
fueron afectadas
laspoblaciones
por el conflicto
armado interno.
4. 4. 1. Análisisde casos: antecedentes,
desarrollo yconsecuencia de conflictos
yproblemas.
4. 4. 2. Descripción de conflictosagrarios,
étnicosypolíticos: actoresyescenarios.
4. 5. 1. Discusión sobre formasymodalidades
de resarcimientosyreparación
psicosocial a la población afectada
por el conflicto armado.
4. 5. 2. Identificación de lasconsecuencias
psicosocialesde la violencia política
que afectó a lascomunidadesdel país.
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190 190
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
5. 3. Explica con
sentido crítico las
consecuenciasde
losintercambios
económicosy
culturalesen
América Latina.
5. 3. 1. Análisisde la influencia extranjera en
la vida económica centroamericana
en la historia reciente: M éxico,
Inglaterra, EstadosUnidos; Alemania
ylospaísesasiáticos.
5. 3. 2. Descripción de losaportesculturales
de lospueblosguatemaltecosa la
cultura universal yde ésta a la cultura
guatemalteca.
5. 3. 3. Promoción de accionesorientadasal
desarrollo de lasculturasde los
diferentesPueblosycomunidades
culturales.
5. 4. Describe el
rumbo de los
actuales
procesosde
transculturación
en un contexto
globalizado de
múltiples
migracionese
influenciado por
losmediosde
comunicación.
5. 4. 1. Descripción de recorridosyprocesos
históricosde la transculturación ysus
consecuenciasen la formación de las
identidadessocioculturales.
5. 4. 2. Identificación de la ladinización como
un proceso de interculturalidad propio
de un contexto etnocéntrico.
5. 4. 3. Valoración de lasexpresionesartísticas
yculturalesguatemaltecaspresentes
en losmediosde comunicación.
5. 4. 4. Descripción de la transculturación en
un contexto globalizado: influencias
de lasmigracionesylosmediosde
comunicación.
5. 5. 1. O bservación grupal de informes
individualesde lasventajasy
desventajasde lostratadosde libre
comercio.
5. 5. O pina
criticamente
sobre el papel
que cumplen los
mediosen la
formación de
opinión pública.
Q uinto grado
Obse r va ci one s
191 191
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a
Cuadro No. 9
Competencias de Formación Ciudadana
Nivel Primario
Valora su identidad personal, familiar,
de grupo social, étnica ycultural,
así como su participación, la de sus
padresycompañeras(os) en el
desarrollo de actividadesen la familia
yen el aula.
Evidencia equidad ybuen trato en
susrelacionesinterpersonalescomo
niña o niño en la vida familiar y
escolar.
Comparte responsabilidades,
deberesyobligacionesen el aula.
Participa en la discusión ybúsqueda
de solución a losproblemasy
conflictosen el aula.
Interpreta el presente de su
comunidad con base en loshechos
históricos, testimoniosyactores
destacados.
M anifiesta autonomía, solidaridad y
respeto en susrelacionesen el aula
yen el hogar.
Evidencia equidad ybuen trato en
susrelaciones, interpersonales,
étnicase interétnicasen la familia,
en la escuela yen su comunidad.
Participa responsablemente en la
organización del aula ydel hogar
para propiciar la convivencia yel
beneficio de todos(as).
Utiliza el diálogo yel consenso en
situacionesdonde se afrontan
problemasyconflictosde la vida
familiar yescolar.
Asocia hechoshistóricosde su
comunidad con losdel municipio,
reconociendo a susactores
destacadosysusefectosen la vida
actual yfutura.
M anifiesta autonomía, solidaridad,
respeto yliderazgo en susrelaciones
con su familia yen la escuela.
Convive de manera solidaria,
respetuosa ytolerante en espacios
donde comparten la diversidad de
género, de etniasyde clasessociales.
Participa democráticamente en la
organización de actividadesde
estudio, recreativasyculturales
impulsadasen el aula por el
gobierno escolar para una cultura
de paz.
Propone solucionespara afrontar
problemasyconflictosen la vida
familiar yescolar a partir de
principiosinterculturalesy
democráticos.
Relaciona losdiferenteshechos
históricosde su departamento,
reconociendo a susactores
destacadosysusefectosen la vida
actual yfutura.
No. Primero Segundo Tercero
1
2
3
4
5
192 192
Q uinto grado
Cuarto Quinto Sexto No.
Demuestra actitudesbasadasen
principiosde convivencia solidaria
yrespetuosa, en losdiferentes
ámbitosen losque se desenvuelve.
Participa en la construcción de
relacionesjustasenmarcadasen la
equidad yla solidaridad para mejorar
la calidad de vida de todosytodas.
Describe lasfuncionesque realizan
personasyorganizacionesa favor
de la democracia yla ciudadanía.
Propone formassolidariasde
solución a lasdesigualdadese
interesespresentesen losproblemas
yconflictosque analiza.
Critica loshechosyprocesos
históricosque han aportado a la
construcción de la democracia.
Participa en accionesorientadasal
ejercicio de losDerechosHumanos
ya la construcción de una cultura
de pazen la familia, en la comunidad
yen el país.
Propone formasde superar las
relacionesde desigualdad, de
explotación ymarginación presentes
en la cotidianidad.
Fomenta prácticasdemocráticasen
el ejercicio del liderazgo yen la
organización de una ciudadanía
participativa.
Participa en la negociación yel
diálogo orientadoshacia la
prevención ytransformación de los
conflictos.
Demuestra una actitud crítica ante
hechoshistóricosysusconsecuencias
en el presente que inciden en el
futuro.
Participa en relacionessocialesque
inciden en losderechosy
responsabilidadesnecesariaspara
una cultura de pazen el contexto
nacional e internacional.
Fomenta actitudesyacciones
orientadasa erradicar la
discriminación yexclusión para
fortalecer la solidaridad ylasculturas
de lospueblos.
Formula proyectosyrealizaciones
orientadasa favor del ejercicio de
la ciudadanía yla democracia en la
familia, la comunidad yel país.
Promueve accionespara fortalecer
la existencia de actitudesyprácticas
de cultura de pazen diferentes
espaciosysituacionesde la vida
grupal.
Planifica el futuro personal y
comunitario a partir del análisiscrítico
del pasado ydel presente.
1
2
3
4
5
193 193
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Orientaciones metodológicas generales
En el Área de Formación Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa,
incluyente, tolerante yrespetuosa de lascaracterísticasindividuales, étnicasyculturalesde la
comuni dad. Además, se espera que se evi te la prácti ca de todo ti po de di scri mi naci ón.
Se considera necesario que los ylas docentes planeen actividades que rescaten al individuo
como elemento activo dentro de la sociedad yque den importancia a susinteraccionescon otras
personaso grupos.
1. La Formación Ciudadana no se enseña sino que se desarrolla como resultado del cultivo
de las potencialidades personales ycolectivas. El civismo yla ética necesitan estrategias
profundas, se necesita menosexposición magistral, menosteoría ymásdiálogo yvivencia
de la solidaridad; másauto convencimiento que acatamiento mecánico de normasexternas.
De esta manera la ternura, la capacidad de expresión de sentimientos, la mirada franca,
la expresión corporal ylingüística, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene
el discurso moralista ymáseficacia que el castigo.
2. La Formación Ciudadana demanda articular accionesde la familia yla comunidad con
la escuela enfocando el aprovechamiento de todoslosespaciosytemasde la vida cotidiana.
Esto facilita la comunicación interactiva entre ambientescercanosylejanos, le da un contenido
vi tal a la educaci ón moral y multi pli ca las posi bi li dades de aprendi zaj e.
3. La Formación Ciudadana demanda propiciar ambientesyactividadesque expresen la alegría
de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad yen el país. Losylasestudiantesvaloran
la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades yse ejercita la
solidaridad. En el desarrollo ético de los niños, las niñas ylas ylos jóvenes, tienen alta
significación losamigosylasamigas, el grupo de clase, el equipo, la asociación deportiva,
estudiantil yartística ylosvaloresque en cada caso se cultivan.
4. La Formación Ciudadana cree en loshombresylasmujeresde este país. Asume el desarrollo
de la democraci a parti ci pati va, guarda estrecha asoci aci ón con la cultura de paz y la
autorrealización humana, el desarrollo comunitario ynacional.
5. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando
favorece condicionesque ayudan a la conducción de procesosyal manejo de situaciones
yproblemas.
6. Se aprovechan lasventajasde diferentescentrosde interés, para construir espacioseducativos
que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de interés
pueden mencionarse “ la familia” , “ la comunidad” , “ mi país” , etc. Los centros de interés
constituyen espaciosde convivencia que permiten a lasylosestudiantesya lasylosdocentes,
dialogar, compartir, practicar lasexpresionesculturalesde losdiferentespueblosyrespetarlas.
La Formación Ciudadana propicia espaciosde participación para trabajar actividadescívicas,
culturales y reli gi osas en donde convi ven lí deres, autori dades y organi zaci ones.
7. Se trabaja en grupos heterogéneos para que interactúen en espacios donde se asumen
responsablemente lasfuncionesyactividadesdistribuidas, teniendo en cuenta losobjetivos
comunes y reconoci endo con ello la i mportanci a de la organi zaci ón.
194 194
Q uinto grado
8. La Formación Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere
a lasrelacionesentre losdiversosactoresde la comunidad educativa. En tal sentido son
importantes las relaciones entre los ylas docentes, los ylas estudiantes, los padres ylas
madresde familia, lasdirectorasylosdirectores, lassupervisorasylossupervisoreseducativos.
La Formación Ciudadana necesita que lasrelacionesentre estosactoresestén impregnadas
por un alto sentido de solidaridad, respeto yequidad. La organización de lasylosdocentes,
así como la de losylas estudiantesdebe ser coherente con el proyecto democrático de
la comuni dad educati va. En estos ambi entes ti enen i mportante espaci o el di álogo, la
negoci aci ón, la prevenci ón, resoluci ón y transformaci ón de confli ctos.
9. Entre la comunidad yla escuela debe existir siempre una estrecha relación. Esto implica
que debe haber un esfuerzo de construcción democrática no sólo en la escuela, sino también
en la comunidad. Esto demanda que lospadresylasmadresde familia, losylasdocentes,
lasautoridadesyorganizacioneslocales, regionalesynacionales, pueden influir positivamente
en el desarrollo de la Formación Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, losylas
docentesno están solos(as) puesse espera que la función educativa sea crecientemente
asumida por diversaspersonasyentidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo
de los y las estudi antes y en la capaci dad pedagógi ca de los y las docentes
Orientaciones metodológicas según
componentes
E je rci ci o d e la C i u d a d a n í a : se ori enta al fortaleci mi ento de la i denti dad y la autonomí a
personal. La acti vi dad docente propi ci a condi ci ones para el desarrollo de la comuni caci ón
di alógi ca, la relaci ón hori zontal, la i nvesti gaci ón parti ci pati va, el autogobi erno escolar, la
autogestión de proyectos, así como para la expresión artística, en un marco de respeto al otro
(a), de reconocimiento de otrasidentidadesyexpresionesculturalesque fortalecen la autonomía
yviabilizan el desarrollo de la personalidad.
La vi ve n ci a d e lo s D e re ch o s H u m a n o s como expresión de una cultura de respeto, equidad,
tolerancia ysolidaridad, se convierte en parte de la dinámica escolar. El trabajo en grupos, en
proyectosycentrosde interés, genera escenariosen losque losylasestudiantesse convierten
en actores, propicia lascondicionespara la expresión de la necesidad de establecer normas
por todos(as)ypara todos(as). Se fortalece la autonomía yla responsabilidad individual ysocial.
Lasnormasdejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocentrismo, el
adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formación de una ciudadanía
plena. De manera que en lasprácticassocialesse adquiere conciencia de losderechosque son
recíprocoscon lasobligaciones.
Se propician orientacionesque faciliten procesospara la resolución ytransformación de conflictos.
La Formaci ón C i udadana reconoce el confli cto como motor de la vi da y lo posi ti vi za. Hay
problemasyconflictosque se pueden resolver por mediospacíficos. Hayotrosmáscomplejos
sobre losque se puede actuar para minimizar losriesgosde violencia ymaximizar lasposibilidades
de comunicación yconsenso, beneficiando a laspartes.
E l P ro ye cto d e N a ci ó n se orienta al desarrollo del respeto al otro ya la otra yla diversidad
como fuente de desarrollo plural. La riqueza del mundo yde la vida radica en la diversidad y
ella propicia el desarrollo. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo de la
diferencia. Laspersonas, lascostumbres, lasculturas, como losidiomasexpresan esa diversidad.
La comunicación dialógica favorece el respeto yla solidaridad.
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La escuela debe garanti zar un ambi ente de afecto y li bertad, en un espaci o de expresi ón y
tolerancia multi e intercultural. De manera que la Formación Ciudadana parte de una visión
global de paísyreconoce el valor educativo de la diferencia yla diversidad. El desarrollo yla
práctica de losDerechosHumanosse relaciona estrechamente con el contexto sociocultural de
losagentesde la comunidad educativa. Para fortalecer el clima de vivencia de losDerechos
Humanosse sugiere que losniños, lasniñasylasylosjóvenesformulen propuestasorientadas
a fortalecer la interculturalidad, el diálogo de saberes, el respeto yvaloración de otrasculturas.
C o n stru cci ó n d e n u e vo co n o ci m i e n to : “ conocer para actuar” , con el desarrollo de este
componente se espera que lasylosestudiantesinvestiguen cuestionesimportantesde la realidad
social en que se desenvuelven, que realicen consultasyentrevistascon el objeto de formular
propuestasde desarrollo. Se sugiere que investiguen en diversasfuentes: información documental,
hemerográfica, en los programas radiales ytelevisivos, entre otros. Es importante, también,
organizar ydesarrollar forosytalleresen losque se identifiquen yanalicen diversassituaciones
en el marco de los conteni dos bási cos de Derechos Humanos presentes en la C onsti tuci ón
Política yen losinstrumentosinternacionales, así como poner atención a losfactoresque permiten
u obstaculizan la aplicación de dichosinstrumentos. Desarrollar actividadesque permitan a los
ylasestudiantesinvestigar e “ imaginar” acontecimientos, procesosysituacionesde la historia
(no escrita).
Actividades sugeridas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Formación Ciudadana, se sugiere
desarrollar actividadescomo lassiguientes.
1. O rganizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e
historiasen el contexto cultural ysocial.
2. Propiciar conversacionescon losalumnos, entre alumnosyalumnos, alumnosypadresy
madresde familia.
3. Abrir losespaciospara que losniñosylasniñasparticipen en la organización yejecución
de actividadesrecreativas, culturalesyde organización escolar.
4. O rientar a losniñosyniñaspara que entrevisten a suspadres, madres, abuelosyabuelas
y representantes de medi os culturales y de comuni caci ón sobre temas de i nterés.
5. Promover la participación del alumnado en el diseño de muralescon temasrelacionados
con valoresycon el papel que juegan losciudadanosde un país.
6. Propiciar oportunidadespara que losniñosylasniñasparticipen en actividadesde grupos
heterogéneosasumiendo diferentesroles, de manera que cada uno pueda analizar el valor
de la interdependencia, la colaboración yla solidaridad.
7. Promover la elaboración de dibujos, narraciones, o descripcionesdespuésde realizar visitas
a lugareshistóricos, religiososyculturales.
8. Planear actividadesque permitan utilizar la indagación sobre la historia de lasfamiliasde
la comunidad o de la región.
9. Planear conversatorioscon personasidóneaspara lostemasde historia de la comunidad
o locali dad, D erechos Humanos, i nsti tuci ones y organi zaci ones soci ales.
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Q uinto grado
10. O rganizar ydesarrollar actividadesen lugareshistóricosde la localidad o región, comentando
la historia local yregional.
11. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudesyprácticasde discriminación étnica yde
género para, luego, comentarlasyanalizarlas.
12. Propi ci ar i nvesti gaci ones para las que se necesi te reali zar estudi o de casos, entrevi stas,
proyectosyla realización de boletinesyperiódicos.
13. O rganizar talleresyforosque permitan identificar yanalizar losfactoresque han influido
en la transformación de la familia, de la comunidad yla nación.
Criterios de evaluación
Loscriteriosde evaluación son enunciadosque tienen como función principal orientar a losy
lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
aprendi zaje alcanzado por los y las estudi antes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseñanza.
Para esta área del curri culum, se sugi eren los si gui entes C ri teri os de Evaluaci ón.
1. Analiza diversassituacionesen el marco de loscontenidosbásicosde Derechos
Humanos,
vali éndose de la organi zaci ón y desarrollo de foros y talleres
fundamentándose en losenunciadospresentesen la Constitución Política de
la Republica yen instrumentosinternacionales,
identificando losfactoresque viabilizan ylosque obstaculizan la aplicación
de dichosinstrumentos.
2. Realiza actividadesque le facilitan investigar e “ imaginar”
acontecimientos, procesosysituacionesde la historia (no escrita) de sectores
opri mi dos como: los pueblos i ndí genas, las mujeres, los emi grantes, etc,
si tuaci ones especí fi cas para i lustrar la vi da en democraci a
formasde trabajar para el logro de la ciudadanía
característicasde una cultura de paz.
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Área de Productividad y Desarrollo
Ch'ichil Tx'lomchil
(I d i o m a m a ya I xi l)
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El Área de Productividad y Desarrollo favorece la formación integral del ser humano que le
permite participar activamente en losprocesosde desarrollo económico ysocial de su entorno
inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo para todos(as) los(as) guatemaltecos
(as). Propi ci a la vi venci a de i nterculturali dad, equi dad soci al y de género y el respeto a la
diversidad. Impulsa, también, el desarrollo de competenciasyde actitudesde valoración del
trabajo intelectual ymaterial, de mejoramiento de la productividad, utilización y/ o entrega de
bi enes y servi ci os y de una vi da di gna en el marco de los Derechos Humanos.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
Los componentes M anej o de I nformaci ón, C ali dad, Tecnologí a, Trabaj o y C omuni dad y
Desarrollo Sustentable conforman el área Productividad yDesarrollo.
El componente M a n e jo d e I n fo rm a ci ó n fomenta la búsqueda de información a partir de la
investigación yobservación. Se orienta a los ylas estudiantes para que interpreten mejor la
realidad, construyan nuevosconocimientosyasuman actitudesasertivasen su interacción con
losdemás.
El componente de C a lid a d incluye el conjunto de condicionesfísicas, intelectualesyemocionales
del ser humano que favorecen su desarrollo i ntegral en busca de la excelenci a. Propi ci a
oportuni dades, para que ni ños y ni ñas apli quen, en su vi da coti di ana, normas o cri teri os
relacionadoscon lascaracterísticasmínimasque deben tener losproductosyservicios. Se centra
en el desarrollo de la conciencia que persigue la mejora continua en todoslosámbitosde la
vida.
El componente de Te cn o lo g ía presenta el conjunto de mediosintelectualesymaterialesutilizados
para facilitar lasactividadesdel ser humano: bienesyservicios, procedimientosysistemas; es
decir, tecnología material, intelectual ypertinente. Este componente redescubre yrevaloriza los
saberes propi os del contexto para encontrar respuesta a las necesi dades de la fami li a y la
comunidad.
¿ E n q u é co n si ste e l á re a ?
El Área de Productividad y Desarrollo favorece la formación integral del ser humano que le
permite participar activamente en losprocesosde desarrollo económico ysocial de su entorno
inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo para todos(as) los(as) guatemaltecos
(as). Propi ci a la vi venci a de i nterculturali dad, equi dad soci al y de género y el respeto a la
diversidad. Impulsa, también, el desarrollo de competenciasyde actitudesde valoración del
trabajo intelectual ymaterial, de mejoramiento de la productividad, utilización y/ o entrega de
bi enes y servi ci os y de una vi da di gna en el marco de los Derechos Humanos.
¿ C u á le s so n su s co m p o n e n te s?
Los componentes M anej o de I nformaci ón, C ali dad, Tecnologí a, Trabaj o y C omuni dad y
Desarrollo Sustentable conforman el área Productividad yDesarrollo.
El componente M a n e jo d e I n fo rm a ci ó n fomenta la búsqueda de información a partir de la
investigación yobservación. Se orienta a los ylas estudiantes para que interpreten mejor la
realidad, construyan nuevosconocimientosyasuman actitudesasertivasen su interacción con
losdemás.
El componente de C a lid a d incluye el conjunto de condicionesfísicas, intelectualesyemocionales
del ser humano que favorecen su desarrollo i ntegral en busca de la excelenci a. Propi ci a
oportuni dades, para que ni ños y ni ñas apli quen, en su vi da coti di ana, normas o cri teri os
relacionadoscon lascaracterísticasmínimasque deben tener losproductosyservicios. Se centra
en el desarrollo de la conciencia que persigue la mejora continua en todoslosámbitosde la
vida.
El componente de Te cn o lo g ía presenta el conjunto de mediosintelectualesymaterialesutilizados
para facilitar lasactividadesdel ser humano: bienesyservicios, procedimientosysistemas; es
decir, tecnología material, intelectual ypertinente. Este componente redescubre yrevaloriza los
saberes propi os del contexto para encontrar respuesta a las necesi dades de la fami li a y la
comunidad.
C o m p e te n ci a s d e Á re a C o m p e te n ci a s d e Á re a
1. Utiliza la investigación como una de lasformasde apropiación de la realidad
natural ysocial.
2. M anifiesta satisfacción por el logro de la calidad en suscreacionesyen las
actividadesproductivasen que participa.
3. Aplica, con pertinencia, saberesytecnologíasde lasdiferentesculturasen el
mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario
ysocial.
4. Desempeña, con creatividad, diversosrolesen organizacionesescolares, familiares
ycomunitarias, que promueven el desarrollo.
5. Aplica técnicasycriteriosorientadosal desarrollo sostenible ysustentable.
1. Utiliza la investigación como una de lasformasde apropiación de la realidad
natural ysocial.
2. M anifiesta satisfacción por el logro de la calidad en suscreacionesyen las
actividadesproductivasen que participa.
3. Aplica, con pertinencia, saberesytecnologíasde lasdiferentesculturasen el
mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario
ysocial.
4. Desempeña, con creatividad, diversosrolesen organizacionesescolares, familiares
ycomunitarias, que promueven el desarrollo.
5. Aplica técnicasycriteriosorientadosal desarrollo sostenible ysustentable.
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Q uinto grado
El componente de Tra b a jo y C o m u n i d a d establece el ví nculo prácti co entre la propuesta
curricular yel desarrollo de la comunidad, por medio de la acción sistemática yreflexiva de los
ylasestudiantesconsiderando que el trabajo esun medio de dignificación ydesarrollo personal,
familiar, comunitario, nacional yuniversal. Integra lasaccionesde docentes, estudiantes, padres
de fami li a y organi zaci ones de la comuni dad y contri buye al desarrollo de las capaci dades
soci olaborales y al desarrollo de la producti vi dad de la escuela y la comuni dad.
El componente de D e sa rro llo S u ste n ta b le permite verificar que toda actividad humana genera
un impacto, esto significa hacer uso de la tecnología, para que lasactividadesque se realizan
no sean lesi vas al medi o y representen benefi ci o para las personas de ésta y de futuras
generaciones. Se centra en la armonía del qué hacer de la comunidad con la naturaleza ycon
lasformasdeseablesde ser, de actuar yde enfrentar desafíosque garanticen accionesdirigidas
a un mejor cuidado yuso racional de losrecursos.
El componente de Tra b a jo y C o m u n i d a d establece el ví nculo prácti co entre la propuesta
curricular yel desarrollo de la comunidad, por medio de la acción sistemática yreflexiva de los
ylasestudiantesconsiderando que el trabajo esun medio de dignificación ydesarrollo personal,
familiar, comunitario, nacional yuniversal. Integra lasaccionesde docentes, estudiantes, padres
de fami li a y organi zaci ones de la comuni dad y contri buye al desarrollo de las capaci dades
soci olaborales y al desarrollo de la producti vi dad de la escuela y la comuni dad.
El componente de D e sa rro llo S u ste n ta b le permite verificar que toda actividad humana genera
un impacto, esto significa hacer uso de la tecnología, para que lasactividadesque se realizan
no sean lesi vas al medi o y representen benefi ci o para las personas de ésta y de futuras
generaciones. Se centra en la armonía del qué hacer de la comunidad con la naturaleza ycon
lasformasdeseablesde ser, de actuar yde enfrentar desafíosque garanticen accionesdirigidas
a un mejor cuidado yuso racional de losrecursos.
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Área de Productividad y Desarrollo
Dosificación de los Aprendizajes
Q u i n to G ra d o
200 200
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Relaciona hechos
históricoscon la
situación actual de
la vida de la
comunidad
atendiendo los
aspectos
socioculturales,
económicosy
naturales.
1 1. 1. Narra, en su
idioma materno
loshechos
históricosde la
comunidad yel
origen de las
familias.
1. 1. 1. Utilización de diversasfuentesde
información internasyexternasde la
comunidad ydel país.
1. 1. 2. Identificación de loscambios
socioculturalesyeconómicosque han
ocurrido en la comunidad durante los
últimosaños.
1. 1. 3. Identificación de loslugares, en la
comunidad, en losque ocurrieron los
cambiosmássignificativos.
1. 1. 4. Identificación de lasfamiliasylas
personasque protagonizaron los
cambiosanalizados.
1. 1. 5. Utilización de la línea del tiempo para
ubicar, según lasfechasen que
ocurrieron, loscambiosmás
significativosen la comunidad.
1. 1. 6. Reproducción de manifestaciones
culturalesque enaltecen yenriquecen
la vida yel bienestar del ser humano,
de su pueblo yde otrosque conforman
su país.
1. 2. Compara las
características
emprendedoras
con su forma de
actuar ante las
situacionesde su
vida cotidiana.
1. 2. 1. Vinculación del origen de la comunidad
ysusactividadeseconómicas
principalescon la historia del país.
1. 2. 2. Asociación de hechosde la historia
lejana yreciente que permitan
establecer lasrelacionescausalesde
la situación económica actual.
1. 2. 3. Análisisde la relación de losmedios
de comunicación con el desarrollo
económico de la comunidad ydel país.
A B C D
Q uinto grado 201 201
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1. 3. Emite juicios
valorativosante
losaportesde los
distintostrabajos,
oficiosy
profesionesque
se desempeñan
en la comunidad.
1. 3. 1. Identificación de lasclasesde trabajos,
oficiosyprofesionesque
mayoritariamente se desempeñan en
la comunidad.
1. 3. 2. Análisisde lascondicionesde trabajo
que rodea la producción en los
diferentesoficiosyprofesiones.
1. 3. 3. O rganización de losoficiosy
profesionessegún losaportes
económicosque generan.
1. 3. 4. Proposición de posiblesmejoras
económicasde lasfamiliasmáspobres.
2 Utiliza,
sistemáticamente,
controlesen el
proceso permanente
de mejora de la
calidad en los
resultadosde sus
actividades
productivas.
2.1. Explica qué esla
evaluación y
cómo se puede
aplicar en la
búsqueda de la
calidad.
2. 2. Aplica controles
de calidad
durante un
proceso
productivo o la
prestación de un
servicio.
2. 1. 1. Evaluación de actividadesproductivas
o de prestación de serviciosque se
realizan en el aula yen la escuela.
2. 1. 2. Determinación de losprocesospara
llevar a cabo la auto evaluación.
2. 2. 1. Verificación de la calidad de los
insumospara ejecutar lasactividades.
2. 2. 2. Análisisde lasetapasde un proceso
productivo en la producción de insumos
o prestación de servicios.
2. 2. 3. Elaboración de instrumentosauxiliares
para el control de calidad. (listasde
cotejo).
2. 2. 4. Construcción de un sistema de control
de calidad para la mejora continua de
procesosde producción o prestación
de servicio.
2. 2. 5. Diferenciación entre proceso productivo
yprestación de un servicio
2. 3. Presenta
sugerenciasde
cómo mejorar un
servicio escolar
(tienda) o la
organización de
alguna actividad
de carácter
extraescolar
2. 3. 1. Verificación de la ejecución de
actividadesde acuerdo con lo
planificado o instruido.
2. 3. 2. Comparación entre losresultados
obtenidosylosresultadosplaneados.
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202 202
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3 Aplica losprincipios
de la ciencia yla
tecnología
relacionadoscon los
saberesde su
cultura, en la
realización de
actividades
productivas.
3.1. M aneja en forma
adecuada las
herramientas,
utensiliosy
máquinas
sencillas.
3. 1. 1. Argumentación sobre el uso de
herramientas, utensilios, ymáquinas
sencillasen la solución de problemas.
3. 1. 2. Elaboración de proyectosen losque
prevalezca la manipulación ymanejo
de instrumentos, herramienta o equipo
básico o sencillo al alcance de la
escuela.
3. 2. Describe las
relacionesentre
losprincipios
científicosylos
tiposde
tecnología
existentesen el
entorno.
3. 2. 1. Diferenciación entre ciencia y
tecnología.
3. 2. 2. Ubicación de fuentesde información
que explican conceptos, experiencias
o estudiosvinculadosa la tecnología
ysu incidencia en la humanidad.
3. 2. 3. Identificación de la influencia de la
ciencia en losavancestecnológicos.
3. 2. 4. Aplicación de la información
tecnológica en la vida cotidiana yen
la toma de decisiones.
3. 3. Propone
eventuales
innovacionesen
el uso de la
tecnología
existente en la
comunidad
3. 3. 1. Descripción de lascaracterísticasy
del funcionamiento de tecnología
utilizada en la comunidad: telares,
cultivo de maíz, informática, medios
de comunicación, mediosde
transporte, etc.
3. 3. 2. Diferenciación entre la tecnología
utilizada en el trabajo de una persona
yla tecnología utilizada en la
realización de proyectosproductivos
ejecutadospor variaspersonas.
3. 3. 3. Utilización de la tecnología presente
en el contexto para el desarrollo
personal, familiar ycomunitario.
3. 3. 4. Promoción de la competitividad laboral
yproductiva basada en el uso de la
tecnología.
3. 4. Construye
máquinasy
herramientas
sencillasde
acuerdo con los
principios
discutidosen
clase.
3. 4. 1. Identificación de losprincipios
científicosque se emplean en la
construcción de herramientasy
máquinassimples.
3. 4. 2. Construcción de herramientassencillas
o juguetesaplicando losprincipios
científicosytecnológicos.
Q uinto grado 203 203
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
4 Desarrolla
actividadesque
mejoran su
preparación técnica
o académica
yque impulsan el
desarrollo de su
comunidad.
4. 1. Describe las
fuentesde
ocupación
laboral existentes
en su
comunidad.
4. 2. Describe las
diferencias,
ventajasy
desventajasdel
trabajo como
auto empleado
/a (empresario
/a) ydel trabajo
como
dependiente
4. 1. 1. Aprovechamiento de oportunidades
de empleo existentesen su comunicad.
4. 1. 2. Identificación de fuentesde empleo en
la comunidad.
4. 2. 1. Análisisde lasimplicacioneslegales,
ventajasydesventajasque tiene el
trabajo en relación de dependencia.
4. 2. 2. Búsqueda de información relacionada
con formasde persuasión, creación
de redesde apoyo, planificación
sistemática, entre otras.
4.3. Clasifica posibles
actividades
económicasque
podrían
desarrollarse en
la comunidad
4. 4. Describe las
característicasde
personas
emprendedoras.
4. 5. Construye, en
forma sencilla,
un proyecto de
vida.
4. 3. 1. Identificación de actividades
económicastradicionalesyno
tradicionales.
4. 3. 2. Descripción de actividadeseconómicas
dentro yfuera de la comunidad.
4. 3. 3. Argumentación de posiblesactividades
económicasque podrían llegar a
funcionar en la comunidad.
4. 4. 1. Demanda de eficiencia ycalidad,
perseverancia, cumplimiento de
acuerdos, fijación de metas.
4. 4. 2. Identificación de personas
emprendedoras.
4. 5. 1. Elaboración de su proyecto de vida.
4. 5. 2. Participación en actividadesque
impulsen el fortalecimiento de la
autoimagen.
4. 6. Identifica
actividades
económicasen
lasque puede
desempeñarse
laboralmente.
4. 6. 1. Investigación con respecto a losmedios
que le permiten convertirse en
empresario /a ya definir cómo se inicia
una empresa.
4. 6. 2. Identificación de apoyo yobstáculos
que se presentan en la vida de un (a)
empresario (a).
4. 6. 3. Realización de actividadesescolaresy
comunalesorientadasal mejoramiento
de la productividad.
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204 204
No.
Unidades
1 2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
5 Impulsa el desarrollo
sustentable de su
cultura yde la
comunidad.
5. 1. Participa en la
reforestación y
limpieza de
fuentesde agua
cercanasa su
comunidad.
5. 2. Promueve entre
losvecinosde la
comunidad,
estrategiaspara
evitar el
deterioro
ambiental.
5. 1. 1. Recuperación de losecosistemas
naturales.
5. 1. 2. Identificación de lascausasyefectos
de la depredación yagotamiento de
losrecursos.
5. 2. 1. Participación en campañaspara el
manejo socio ambiental.
5. 2. 2. M anejo de principiosdel equilibrio
entre losfactoressocioeconómicos
para acelerar la productividad yla
preservación de losrecursosnaturales.
5. 3. Comparte
principiosbásicos
de su cultura
para apoyar el
desarrollo de la
comunidad.
5. 4. Participa en
campañasque
promueven la
detección de
fuentesde
financiamiento y
acompañamient
o en proyectosde
desarrollo.
5. 5. Emite opiniones
con respecto a la
utilización de los
ingresosen
beneficio de la
comunidad.
5. 3. 1. Participación en la verificación del uso
de losrecursospara satisfacer las
necesidadesde su comunidad.
5. 4. 1. Investigación sobre fuentesde recursos
necesariospara implementar proyectos.
5. 4. 2. Definición de necesidadesde la
comunidad ydetección de fuentesde
financiamiento.
5. 5. 1. Análisisde la relación entre la
tributación establecida yla utilización
de losingresosen beneficio de la
comunidad.
5. 5. 2. Argumentación con respecto a
controlesadministrativosestablecidos,
con vistasa maximizar el uso de los
recursos.
Q uinto grado 205 205
Obse r va ci one s
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Cuadro No. 10
Competencias de Productividad y Desarrollo
Nivel Primario
Utiliza información, de diferentes
fuentes, que le facilita encontrar
respuestasa su curiosidad natural y
a la comprensión de su entorno.
Utiliza la comunicación como
elemento facilitador del logro de
calidad en susproducciones
personales.
Identifica la presencia de tecnología
como alternativa innovadora para
la solución de problemasde su
entorno inmediato.
Relaciona lasactividadesproductivas
yde servicio con el desarrollo de su
comunidad.
Participa en actividadesorientadas
a la búsqueda de solucionesa
problemasde su entorno inmediato.
Relaciona hechoshistóricoscon la
situación actual de la vida de la
comunidad atendiendo losaspectos
socioculturales, económicosy
naturales.
Utiliza, sistemáticamente, controles
en el proceso permanente de mejora
de la calidad en losresultadosde
susactividadesproductivas.
Aplica losprincipiosde la ciencia y
la tecnología relacionadoscon los
saberesde su cultura, en la
realización de actividades
productivas.
Desarrolla actividadesque mejoran
su preparación técnica o académica
yque impulsan el desarrollo de su
comunidad.
Impulsa el desarrollo sustentable de
su cultura yde la comunidad.
Plantea opcionesde solución a
problemasque inciden en las
situacionescríticasde la comunidad,
a partir de la información disponible.
Establece la relación entre la
aplicación de mediosde
investigación social ylosmétodos
de resolución de problemaspara la
mejora permanente de su entorno.
Describe losbeneficiosgenerados
por el uso de la tecnología para el
desarrollo de losPueblosde
G uatemala yel cuidado del medio
ambiente.
Ejecuta actividadesorientadasa
innovar procesosproductivosyde
servicio en la comunidad.
Participa en equiposcomunitarios
que promueven el rescate yla
protección de losbienesnaturales
de su entorno.
No. Cuarto Quinto Sexto
1
2
3
4
5
206 206
Q uinto grado
Apuntes Metodológicos
En el marco del nuevo paradigma, la metodología propuesta para el área de Productividad y
Desarrollo se fundamenta en el concepto de Comunidad de Aprendizaje. Losprincipiosbásicos
de una Comunidad de Aprendizaje, son lossiguientes: 1) Esuna comunidad educativa que tiene
la capaci dad de aprender, de superar sus estados adversos; 2) Promueve un aprendi zaj e
autónomo, se auto transforma en la convivencia: todosaprenden entre todos; 3) Esecológica,
comunicativa yparticipativa, vive losvaloresdemocráticos; 4) Esdinámica sistémica, entre otras
características.
En suma, esuna metodología que desarrolla dinámicamente escenariospara la acción de los
niñosylasniñasen la construcción del conocimiento.
El Área de Productividad yDesarrollo en el nuevo currículo, facilita el conocimiento a losylas
estudiantesa partir de lasrealidadesculturales, económicas, laborales, productivasytecnológicas
de su entorno. Fomenta en losylasestudiantesuna actitud positiva hacia el trabajo, el respeto
yel aprender de losmayoressusexperienciascon relación al trabajo, para el logro del desarrollo
de suspotencialidadesyhacia la participación de manera creativa en losprocesosproductivos
de su comunidad. Todo ello responde a losplanteamientos, congruentescon la sugerencia de
la UNESC O , de trabajar con proyectos en la esfera educati va lo cual permi te que los y las
estudi antes tengan ocasi ón de vi vi r en un ambi ente de producti vi dad, cali dad y tecnologí a.
La orientación a la sistematización de manera gradual yprogresiva de lasexperienciasde los
ylasestudiantes, a partir de susvivenciasysu documentación, permite no volver a cometer los
mismoserrores. Esuna estrategia de aprendizaje que toma como punto de partida lo que se
ha iniciado yno permite que esta información tan valiosa se pierda.
El área promueve el desarrollo de competenciasde emprendimiento que coadyuvan a que los
niñosylasniñas, realicen sussueñosde vida, desde lo social yeconómico, en comunión con
su espiritualidad e identidad cultural. Este aprendizaje se enriquece integrando losconocimientos
construidosen lasotrasáreasyejesdel currículo, losque se plasman en la práctica por medio
de proyectospropuestosen el área de productividad ydesarrollo En el desarrollo de losproyectos
se sugiere la rotación de losylasestudiantesen lasdiversasactividadesyrolesrepresentados
para promover el conoci mi ento de sí mi smos (as) y el aflorami ento y fortaleci mi ento de sus
potenci ali dades y talentos convi rti éndose en verdaderos protagoni stas de los procesos de
aprendizaje.
Losproyectossugeridospara ser desarrolladosyque respondan a lasnecesidadese intereses
de la comunidad, pueden ser:
Pro ye cto s d e e m p re n d im ie n to (d o s tip o s, se g ú n e l co n te xto d e in flu e n cia ):
Dentro del ámbito escolar se aprovechan lasactividadescotidianasde la escuela, como recursos
inherentesa la escuela, para transformarlosen proyectosde aprendizaje, talescomo la Tienda
Escolar, la Refacción Escolar, Eleccionesescolares, el G obierno Escolar, lasComisionesde niños
yniñas(higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones(Día de la M adre,
Día del Padre, FiestasPatrias), Día de la M ujer, Día del Niño, etc. Estasactividadesconvertidas
en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad.
Fuera del ámbi to escolar: las excursi ones, acti vi dades de reforestaci ón, medi o ambi ente
comunitario, etc. , se convierten en proyectosde aprendizaje.
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Pro ye cto d e Vi d a / Pe rso n a l:
Los niños y las niñas visualizan su futuro personal. ¿Q ué quieren ser? ¿Q ué quieren hacer?
¿C ómo qui eren hacerlo? Imagi nan cómo qui eren que sea su vi da. Encuentran el senti do y
significado de su vida. ¿Q uién soy?, ¿Hacia dónde voy?, ¿Cómo me veo en el futuro?, ¿Cómo
quiero que me vean en el futuro?
Pro ye cto d e Vi d a Pro fe si o n a l / La b o ra l:
Este proyecto esvinculante con el Proyecto de Vida / Personal, en cuanto a lo que quiero ser y
hacer. El ser humano se mueve en las di mensi ones exi stenci al y soci al. El proyecto de vi da
profesional visualiza lo que quiero ser yhacer por mí, en función de lo que quiero hacer por
losdemás.
Conviene hacer paralelamente losdosproyectos. Esposible integrarlosen uno solo, cuidando
que abarque lasdosdimensiones.
Construir este proyecto, ayuda a que losniñosyniñasempiecen a soñar o imaginarse en su
futura vida laboral. ¿Q ué clase de trabajo quiero hacer? ¿Q ué profesión u oficio deseo tener?
¿Cuál será mi comportamiento como profesional ante losdemás? ¿Q ué habilidadesdeseo tener
como profesional o trabajador? ¿Q ué valoresdeseo practicar como profesional en relación a
lasotraspersonas? ¿Q ué beneficiospersonalesdeseo obtener? ¿En qué ycómo puedo contribuir
para el bienestar colectivo?
Pro ye cto d e Vi d a C o m u n i ta ri o :
Losniñosyniñasvisualizan cómo quieren que sea su comunidad en el futuro. Cómo imaginan
que vivan las personas, cómo conviven entre ellos. Cómo serían los procesos productivos y
comerci ales que contri buyan al desarrollo i ndi vi dual y colecti vo de la comuni dad.
El ti po de proyecto se debe defi ni r de acuerdo a la complej i dad del mi smo y al grado. Se
recomienda que losproyectosproductivosde naturaleza máscompleja se empiecen a desarrollar
desde 5to. grado. En 4to. grado esrecomendable iniciarse con proyectosdentro del ámbito
escolar (Tienda Escolar, Excursionesde lugarescercanos, Refacción escolar, etc. ) En 5to. y6to.
grados, se pueden combi nar los proyectos producti vos con los i nternos de la escuela.
Losproyectosdel área de Productividad yDesarrollo pueden vincularse con losproyectosde
otrasáreasdel currículo del grado correspondiente, estableciendo, así, un enfoque integrado
del desarrollo, tanto del contexto social como de losaprendizajes.
El desarrollo del área facilita identificar la situación existente en la comunidad, reflexionar en
relación a la atención de lasnecesidades, lo que implica el establecimiento de prioridadesy
lasposibilidadesyestrategiasmásadecuadaspara abordarlas. El área promueve la creatividad
yla flexibilidad en loshorariosyjornadasde trabajo escolar, se sugiere extenderla másallá del
trabajo de aula e invitar a a que participen los padres y madres de familia, miembros de la
comunidad, O G s y O NG s, quienes tienen mucho que aportar en cuanto a las experiencias
laborales, productivas yeconómicas, por lo que se convierten en recursos de apoyo para la
operativización del área.
208 208
Q uinto grado
Actividades sugeridas
Para el desarrollo del esta área se le sugiere orientar el trabajo con lasylosestudiantestravés
de la ejecución de proyectoseducativosde carácter integral yvivencial. Entre otrasactividades
se le propone el desarrollo de lassiguientes:
1. Formar equi pos con ni ños y ni ñas (mi xtos), para promover la construcci ón soci al del
conocimiento ydesarrollar competenciassocio afectivasde solidaridad, cooperación, entre
otras.
2. Promover la construcción / aporte individual del conocimiento que posibilite el desarrollo
de potencialidadesycaracterísticaspersonalesque contribuyan a conformar la identidad
personal de losylasestudiantes.
3. Investigar sobre lasactividadesproductivasycomercialesprincipalesyla tecnología de uso
de cada grupo étnico del país, enfatizando la propia, en lasépocasprecolombina ycolonial,
estableciendo diferenciasysimilitudesque lasunen culturalmente.
4. Recopilación de historiassobre lasformasymodosde producción que, desde susorígenes,
la comunidad ha desarrollado y que han sido el sustento del desarrollo sociocultural, y
económico del país; estableciendo lasactividadesproductivasque han cambiado ypor qué.
5. O bservación realizada en el entorno familiar ycomunitario, para identificar la actividad
laboral, productiva ycomercial, así, como losrecursosnaturalespotencialese identificación
de lasactividadesproductivasyde consumo cotidiano que provocan destrucción del medio
ambiente ysocial.
6. Conducción de entrevistasyconversacionescon integrantesde losdiferentessectoresy/o
gremiosde la comunidad.
7. Investigación sobre el o losidiomasutilizadosen lastransaccioneseconómicas, identificando
en qué tiposde transacciones, en qué contextos, entre qué personas(familiares, vecinos,
de la misma comunidad o con personasde otra comunidad).
8. Construcción de losproyectosde vida, personal, profesional / laboral ydel comunitario,
en el orden en que aquí se presentan. Cada estudiante construye individualmente cada
proyecto. El proyecto Comunitario individual esel único que, luego, se socializa en grupos
de estudiantes ycon la colectividad de la clase, para obtener un proyecto de todos. Los
proyectos de Vi da / Personal y profesi onal se soci ali zan sólo si algún estudi ante desea
hacerlo. Lo que se sugiere esque se promueva que losestudiantesse cuenten entre sí sus
proyectosde Vida/Personal yProfesional. Estosproyectostienen seguimiento en 5to y6to
grados.
9. Reunionesperiódicasdel comité coordinador o ente responsable por parte de losestudiantes
involucradosen el proyecto.
10. Investigacionespara solucionar diferentesnecesidadesy/o demandasde atención: infraestructura
yotro tipo de recursospara el desarrollo de losproyectos.
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1. Parti ci pa acti vamente en acti vi dades organi zadas en el aula o la escuela
en forma individual yen equiposde trabajo,
demostrando li derazgo, colaboraci ón y respeto haci a los demás.
reflexionando yevaluando el propio conocimiento
poniendo en práctica leccionesaprendidas
tomando en cuenta losavancesadquiridos
2. Participa en la organización ydesarrollo de lasdiferentesetapasde un proyecto,
en función de su congruencia con la realidad,
dando susaportesen función de lasnecesidades,
evidenciando actitud positiva, capacidad de inventiva e innovación, apropiación
de la tecnología ycapacidad para tomar decisiones.
3. Argumenta acerca de la forma en que se desarrolla un proyecto,
O ri entando el énfasi s lo ori enta haci a la i mportanci a del proceso
Reconociendo el esfuerzo por una mejora continua; actitud que debe prevalecer
para el éxito ysolidez del mismo.
Emitiendo opinionesdocumentadas
4. Parti ci pa en la organi zaci ón y ej ecuci ón de di versos ti po de proyectos,
adecuando el tiempo, losrecursoshumanosylosmaterialesa losrequerimientos
etapasdel proyecto y
organizando la experiencia para lograr el éxito yaprovechamiento del mismo.
Seleccionando actividadesorientadasa la promoción de la sensibilidad
emocional hacia la vida y la naturaleza, vinculadascon el trabajo yla
producción
Utilizando losrecursosdel entorno inmediato
11. Diseño, ejecución yevaluación de concursosyexposicionesrelacionadascon la creatividad
y la i nnovaci ón de elementos de la comuni dad, tecnologí as regi onales y extranj eras.
12. Desarrollo de di ferentes acti vi dades con relaci ón a la organi zaci ón de conferenci as
13. Apoyo yseguimiento a lasdiferentesactividadesyejerciciosque tengan como propósito
la promoción de la creatividad de ideasinnovadoras.
14. Promoción del diálogo entre losniñosyniñas, mediante la aplicación de técnicascomo el
panel, la mesa redonda, etcétera, basándose en la información recabada sobre la situación
sociolaboral de la comunidad.
15. Dramatización de entrevistas, vivenciassocioeconómicasysituacioneslaboralesde familias
y/o personasinvestigadas.
Criterios de evaluación
Loscriteriosde evaluación son enunciadosque tienen como función principal orientar a losy
lasdocenteshacia losaspectosque se deben tener en cuenta al determinar el tipo ynivel de
aprendi zaje alcanzado por los y las estudi antes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede deci rse que funci onan como reguladores de las estrategi as de enseñanza.
Para esta área del curri culum, se sugi eren los si gui entes C ri teri os de Evaluaci ón.
210 210
Q uinto grado
5. Presenta losproductosobtenidosen la ejecución de proyectosrelacionadoscon
losprocesos, investigaciones, pláticas/ diálogos, con padresde familia yvecinos
de la comunidad,
lo hace por medio de exposiciones, dramatizaciones, teatro ypresentaciones
uti li zando tecnologí a adecuada y los recursos del entorno a su alcance.
211 211
212 212
Losaprendizajesesperadoso estándaresson enunciadosque establecen criteriosclaros, sencillos
ymediblesde lo que losylasdocentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudi antes, especí fi camente en dos ti pos de conteni dos: los declarati vos (saber qué) y los
procedimentales(saber cómo ysaber hacer). En otraspalabras, losaprendizajesesperadoso
estándares establecen las expectati vas bási cas. Tambi én ti enen una relaci ón di recta con la
evaluaci ón naci onal, pues dado que esta i ntenta cali brar el desempeño con respecto a los
aprendizajesesperados, estosúltimosse convierten en la herramienta utilizada para su diseño.
Losaprendizajesesperadoso estándaresconstituyen la referencia sobre la cual losencargados
del currículo se apoyan para diseñarlo. Éste se convierte en la herramienta pedagógica que
orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco está organizado en competencias,
ejesyáreaspara el desarrollo de losaprendizajes. Cada área tiene suscompetencias, indicadores
de logro ycontenidosorganizadosen declarativoso conceptuales, procedimentalesyactitudinales.
Con ello se busca que losylasestudiantesno sólo conozcan ysepan hacer, sino que, además,
cuenten con el impulso para transformar esosconocimientosyhabilidadesen acción dentro de
un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que losaspectosactitudinalesse consideran una
tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos yfortalecerlos, pero la familia yla
comunidad son elementosdeterminantesen esta tarea.
En G uatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece lascompetenciasque todoslos
ylasestudiantesdel paísdeben desarrollar yse contextualizan a nivel regional ylocal de acuerdo
con lascaracterísticas, necesidadesinteresesyproblemas, de losylasestudiantesyde su contexto
de vida. Se ha traducido en lasO rientacionespara el Desarrollo Curricular publicadaspor el
M inisterio de Educación como apoyo al o a la docente ypara el desarrollo del proceso en el
aula. La evaluación en el aula eseminentemente formativa ypor ello su fundamento de diseño
esel currículo ylascompetenciasexpresadasen el mismo.
Losaprendizajesesperadoso estándaresson enunciadosque establecen criteriosclaros, sencillos
ymediblesde lo que losylasdocentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudi antes, especí fi camente en dos ti pos de conteni dos: los declarati vos (saber qué) y los
procedimentales(saber cómo ysaber hacer). En otraspalabras, losaprendizajesesperadoso
estándares establecen las expectati vas bási cas. Tambi én ti enen una relaci ón di recta con la
evaluaci ón naci onal, pues dado que esta i ntenta cali brar el desempeño con respecto a los
aprendizajesesperados, estosúltimosse convierten en la herramienta utilizada para su diseño.
Losaprendizajesesperadoso estándaresconstituyen la referencia sobre la cual losencargados
del currículo se apoyan para diseñarlo. Éste se convierte en la herramienta pedagógica que
orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco está organizado en competencias,
ejesyáreaspara el desarrollo de losaprendizajes. Cada área tiene suscompetencias, indicadores
de logro ycontenidosorganizadosen declarativoso conceptuales, procedimentalesyactitudinales.
Con ello se busca que losylasestudiantesno sólo conozcan ysepan hacer, sino que, además,
cuenten con el impulso para transformar esosconocimientosyhabilidadesen acción dentro de
un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que losaspectosactitudinalesse consideran una
tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos yfortalecerlos, pero la familia yla
comunidad son elementosdeterminantesen esta tarea.
En G uatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece lascompetenciasque todoslos
ylasestudiantesdel paísdeben desarrollar yse contextualizan a nivel regional ylocal de acuerdo
con lascaracterísticas, necesidadesinteresesyproblemas, de losylasestudiantesyde su contexto
de vida. Se ha traducido en lasO rientacionespara el Desarrollo Curricular publicadaspor el
M inisterio de Educación como apoyo al o a la docente ypara el desarrollo del proceso en el
aula. La evaluación en el aula eseminentemente formativa ypor ello su fundamento de diseño
esel currículo ylascompetenciasexpresadasen el mismo.
Relación entre el Curriculum organizado
en Competencias y los Aprendizajes
Esperados (Estándares)
Relación entre el Curriculum organizado
en Competencias y los Aprendizajes
Esperados (Estándares)
Q uinto grado 213 213
Alineación Competencias - Estándares
Esta sección se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todaslascompetenciasdel
grado para lasáreascorrespondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En
laspáginassiguientesse incluyen cuadrosque contienen la alineación entre lascompetencias
de primer grado ylosaprendizajesesperadoso estándarespara lasdiferentesáreasdel curriculum.
En la primera columna aparecen lascompetenciasdel grado yen la segunda losaprendizajes
esperados. Es i mportante notar que algunas veces se establecen dos o más aprendi zaj es
esperadoso estándarespara una competencia y, viceversa, algunosaprendizajesesperadosse
refi eren a más de una competenci a, aunque esto ocurre con menos frecuenci a.
Se diseñaron aprendizajesesperadospara lasáreasde Comunicación yLenguaje, tanto para
la L 1 como para la L 2, para M atemáticas, para M edio Social yNatural (en el Ciclo I), para
CienciasNaturalesyTecnología yCienciasSociales(en el Ciclo II). Nótese que losaprendizajes
para el área de M edio Social yNatural están numeradosen forma correlativa yque al final de
cada uno aparece un código entre paréntesis. El código CNT, se refiere a CienciasNaturales
yTecnología yCS, se refiere a CienciasSociales; el número que sigue a cada código se refiere
al aprendi zaj e esperado o estándar elaborado para cada una de esas áreas
Alineación Competencias - Estándares
Esta sección se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todaslascompetenciasdel
grado para lasáreascorrespondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En
laspáginassiguientesse incluyen cuadrosque contienen la alineación entre lascompetencias
de primer grado ylosaprendizajesesperadoso estándarespara lasdiferentesáreasdel curriculum.
En la primera columna aparecen lascompetenciasdel grado yen la segunda losaprendizajes
esperados. Es i mportante notar que algunas veces se establecen dos o más aprendi zaj es
esperadoso estándarespara una competencia y, viceversa, algunosaprendizajesesperadosse
refi eren a más de una competenci a, aunque esto ocurre con menos frecuenci a.
Se diseñaron aprendizajesesperadospara lasáreasde Comunicación yLenguaje, tanto para
la L 1 como para la L 2, para M atemáticas, para M edio Social yNatural (en el Ciclo I), para
CienciasNaturalesyTecnología yCienciasSociales(en el Ciclo II). Nótese que losaprendizajes
para el área de M edio Social yNatural están numeradosen forma correlativa yque al final de
cada uno aparece un código entre paréntesis. El código CNT, se refiere a CienciasNaturales
yTecnología yCS, se refiere a CienciasSociales; el número que sigue a cada código se refiere
al aprendi zaj e esperado o estándar elaborado para cada una de esas áreas
214 214
Cuadro No. 11
Competencias de Área para el Nivel Primario
Cuadro No. 11
Competencias de Área para el Nivel Primario
Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo en
la comunicación en
función del contexto
sociocultural.
Utiliza la lectura como
medio de recreación,
información y
ampliación de
conocimientosde
manera comprensiva.
Utiliza diferentes
mecanismospara
enriquecer su
vocabulario en forma
oral yescrita.
Produce textosescritos
con diferentes
intenciones
comunicativas
(informativas, narrativas,
recreativasyliterarias)
apegándose a las
normasdel idioma.
Utiliza el lenguaje oral y
escrito como instrumento
para la comunicación,
el aprendizaje, la
investigación yla
generación de
conocimientos.
Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo a
la comunicación en
función del contexto
socio-cultural.
Utiliza la lectura como
medio de información,
ampliación de
conocimientosde
manera comprensiva.
Emplea un vocabulario
rico yabundante en
produccionesoralesy
escritas.
Produce textosescritos
con diferentes
intenciones
comunicativas
(informativa, narrativa,
recreativa, literaria,
entre otras)
apegándose a las
normasdel idioma.
Utiliza el lenguaje oral
yescrito como
instrumento para el
aprendizaje, la
investigación yla
generación de
conocimientosen su
vida cotidiana.
Utiliza el tercer idioma
para comunicarse
oralmente con las
demáspersonas
atendiendo a lasformas
básicasde la
comunicación
interpersonal.
Lee en forma
comprensiva textos
cortosysencillos,
relacionadoscon sus
conocimientos,
experienciase intereses.
Produce textosescritos
brevesysencillossobre
temasfamiliares,
respetando lasreglas
básicasdel idioma.
Aprecia el valor
comunicativo de las
lenguasextranjerasysu
capacidad para
utilizarlas, mostrando
una actitud positiva de
comprensión yrespeto
hacia otrosidiomas, sus
hablantesysu cultura.
Utiliza losconocimientos
ylasexperienciasprevias
con otraslenguasque
le facilitan el desarrollo
progresivo de estrategias
de aprendizaje
significativo y
cooperativo.
1
2
3
4
5
6
7
8
N o .
Construye patronesy
relacionesylosutiliza
en el enunciado de
proposiciones
geométricas, espaciales
yestadísticas.
Utiliza elementos
matemáticospara el
mejoramiento y
transformación del
medio natural, social y
cultural.
Emite juiciossobre la
generación y
comprobación de
hipótesiscon respecto a
hechosde la vida
cotidiana basándose en
modelosestadísticos.
Aplica la información
que obtiene de las
formasgeométricaspara
su utilización en la
resolución de
problemas.
Construye propuestas
matemáticasa partir de
modelosalternativosde
la ciencia yla cultura.
Expresa ideasy
pensamientoscon
libertad ycoherencia
utilizando diferentes
signos, símbolos,
gráficos, algoritmosy
términosmatemáticos.
Establece relaciones
entre losconocimientos
ytecnologíaspropiasde
su cultura ylosde otras
culturas.
C o m u n i ca ci ó n y
Le n g u a je L-1
C o m u n i ca ci ó n y
Le n g u a je L-2
C o m u n i ca ci ó n y
Le n g u a je L-3
M a te m á ti ca s
M e d i o so ci a l y
N a tu ra l
Practica normasde
prevención, protección y
seguridad en beneficio
del bienestar personal,
familiar ycolectivo, desde
el contexto cultural,
lingüístico y
socioeconómico del país.
Participa en accionesde
rescate, protección y
conservación del medio
ambiente, en beneficio
del equilibrio entre los
factoresbióticosy
abióticosde los
ecosistemas.
Explica la importancia de
losseresvivosdesde los
cinco reinosde la
naturaleza, con base en
su interrelación,
conservación,
condicionesde
supervivencia y
evolución.
Utiliza la investigación
científica a partir de las
relacionesyloscambios
que ocurren en su
persona, su familia yel
entorno.
Promueve la
conservación de la
materia en beneficio
individual ysocial.
Utiliza losaportesde la
ciencia yla tecnología al
ubicarse en el tiempo y
el espacio yexplica la
relación yel movimiento
de la tierra en el sistema
solar identificándolo
como un macro sistema.
Participa en la
transformación del país
reconociendo los
procesoshistóricosque
han tenido lugar en el
país, en la región ya
nivel mundial.
C i e n ci a s N a tu ra le s
y Te cn o lo g í a
Compara lasdiferentes
teoríasacerca del origen
de la vida ydel Universo
demostrando respeto por
lasdiferentes
cosmovisiones, creencias
yopiniones
Relaciona la estructura
de sistemasyórganosde
losseresvivos, con la
función que éstos
realizan.
Promueve losestilosde
vida saludable, según su
cultura.
Participa en actividades
para la prevención del
consumo de drogasy
otrosriesgossociales.
Participa en actividades
de salud yseguridad en
beneficio del bienestar
individual ycolectivo.
Participa en actividades
que garantizan la
seguridad, protección y
conservación de un
medio ambiente sano
para laspresentesy
futurasgeneraciones.
Utiliza losconocimientos
ysaberespertinentesen
la producción, consumo
yahorro de energía.
Aplica lossaberes
culturales, la tecnología
a su alcance ylos
principiosdel método
científico en la búsqueda
de información, solución
de problemasy
satisfacción de
necesidadesbásicaspara
mejorar losíndicesde
desarrollo humano.
Q uinto grado 215 215
1
2
3
4
5
6
7
8
N o .
Utiliza técnicasde las
distintasartesylos
saberestradicionalesen
la creación yproducción
estética.
Aplica códigosestéticos
ytécnicos: musicales,
gráfico plásticos,
teatrales, kinestésicosy
audiovisualesen la
práctica cotidiana.
Expresa sussentimientos,
pensamientose
interpretacionesde la
realidad por medio de
loslenguajesartísticos.
Participa en la
promoción ygestión de
proyectosartísticos,
individualeso
integrados, que
coadyuvan al
fortalecimiento de sus
cualidadesexpresivas.
Demuestra capacidad
para crear distintas
formasde
organización acordes
a su contexto socio
cultural ygeográfico.
Identifica las
interrelacionesque
existen entre los
espaciosculturalesyel
espacio geográfico.
Aplica el pensamiento
lógico yreflexivo en el
análisisde la realidad
socio cultural
económica.
Identifica el ámbito de
acción de las
institucionesque
responden a los
aspectossociopolíticos
de su entorno.
Utiliza la información
histórica para
interpretar su realidad
presente.
Practica valoresde
solidaridad yrespeto a
losdemásque
permiten la convivencia
responsable ypacífica
en su entorno.
Promueve acciones
orientadasa dar
respuesta o solución a
problemasen su vida
cotidiana.
Practica hábitosde
ejercitación física en
forma permanente,
contribuyendo a mejorar
la calidad de vida.
Valora el juego como
un medio para realizar
actividad física, para
disfrutar con losotrosy
lasotrasycomo un
recurso para aprovechar
el tiempo de ocio.
Practica juegospre
deportivosde acuerdo
con suspotencialidades
e intereses.
Fomenta actividades
deportivasyrecreativas
en la familia, escuela y
comunidad, de acuerdo
con su edad, respetando
lasdiferencias
Promueve relaciones
enmarcadasen la
cultura de paz, los
DerechosHumanosyla
democracia para
fortalecer lasrelaciones
de calidad en diversos
espacios.
Valora yrespeta la
cultura propia yla de los
pueblosque conviven en
la comunidad, el paísy
el mundo al propiciar la
convivencia intercultural.
Participa en diferentes
espaciosde
organización
reconociendo el aporte
de institucionesy
organizacionessociales
en la construcción de la
democracia.
Utiliza el diálogo como
mecanismo para
conocer al otro (a) y
afrontar problemasy
conflictosde forma
cooperativa ysolidaria
en la familia, la escuela,
en lo local ynacional.
Emite juicioscríticos
sobre situacionesdel
pasado ydel presente al
planificar un futuro
mejor en el ámbito local,
regional ynacional.
C i e n ci a s
S o ci a le s
E xp re si ó n
A rtí sti ca
E d u ca ci ó n
F í si ca
Pro d u cti vi d a d y
D e sa rro llo
Utiliza la investigación
como una de lasformas
de apropiación de la
realidad natural ysocial.
M anifiesta satisfacción
por el logro de la calidad
en suscreacionesyen
lasactividades
productivasen que
participa.
Aplica, con pertinencia,
saberesytecnologíasde
lasdiferentesculturasen
el mejoramiento de la
productividad para el
desarrollo personal,
familiar, comunitario y
social.
Desempeña, con
creatividad, diversosroles
en organizaciones
escolares, familiaresy
comunitarias, que
promueven el desarrollo.
Aplica técnicasycriterios
orientadosal desarrollo
sostenible ysustentable.
F o rm a ci ó n
C i u d a d a n a
216 216
Cuadro No. 12
Competencias Quinto Grado
Cuadro No. 12
Competencias Quinto Grado
No. Comunicación y
Lenguaje L 1
1
2
3
4
5
6
7
8
Comunicación y
Lenguaje L 2
Matemáticas Ciencias Naturales
y Tecnología
Interpreta diferentestipos
de mensajesoralesque
le orientan en la
realización de un trabajo.
Utiliza el lenguaje oral en
el intercambio de ideas,
información yopiniones.
Produce mensajes
verbales, no verbales,
icónicose ícono -
verbalescomo apoyo a
lasactividadesplaneadas
en losproyectosde
aprendizaje.
Lee textosy, con base en
la estructura, el contenido
yla finalidad de los
diferentestipos,
selecciona losmateriales
que responden a sus
necesidades.
Produce textos
informativosycon
intención literaria de
acuerdo con aspectos
normativosycontenidos
propiosde la escritura de
losidiomasde las
diversasculturas.
Utiliza el vocabulario
adecuado en los
diferentestiposde
lenguaje de acuerdo con
lasdistintasculturas.
Utiliza lasestructuras
básicasyloselementos
normativosdel idioma
materno en la
comunicación oral y
escrita.
Utiliza estrategiasque le
permiten organizar la
información esencial de
fuentesescritasy
tecnológicas.
Comunicación y
Lenguaje L 3
Interpreta, con sentido
crítico, mensajesde
distinta índole utilizando
el lenguaje oral.
Interpreta
representacionesde
situacionesrealeso
imaginarias, utilizando
gestos, miradas,
movimientoscorporales
ydesplazamientosen la
emisión de su respuesta.
Utiliza la lectura como
medio para formar
criterios, adquirir
información yconstruir
nuevosconocimientos.
Aplica diferentes
estrategiaspara derivar
el significado de palabras
desconocidasysu
relación con la estructura
de la oración, según la
normativa de la L 2.
Utiliza lastécnicas
apropiadasen la
redacción de textos
narrativose informativos.
Utiliza, en su
comunicación, textos
oralesreferentesa
situaciones,
acontecimientosyobjetos
próximos.
Establece la relación
entre el significado, la
pronunciación, el ritmo y
la entonación yla
representación gráfica de
palabrasyfrases
sencillas.
Lee en forma
comprensiva sus
produccionesescritasasí
como lasseñalizaciones,
anunciosymensajes
básicos.
Produce textosescritos
brevesde su entorno
personal yfamiliar.
Respeta lascostumbresy
tradicionesque implica
el idioma en el
aprendizaje.
Utiliza formas
geométricas, símbolos,
signosyseñalespara el
desarrollo de sus
actividadescotidianas.
Aplica el pensamiento
lógico, reflexivo, crítico y
creativo en la solución
de diferentessituaciones
problemáticasde su
contexto inmediato.
O rganiza lossignos,
símbolosgráficos,
algoritmosytérminos
matemáticosque le
permiten ofrecer
diferentessolucionesa
situacionesyproblemas
del medio en que se
desenvuelve.
Utiliza losconocimientos
yexperiencias
matemáticaspara el
cuidado preventivo del
medio natural, así como
su enriquecimiento
cultural.
Utiliza estrategiaspropias
de aritmética básica que
le orientan a la solución
de problemasde la vida
cotidiana.
Expresa, en forma gráfica
ydescriptiva, la inferencia
que hace a partir de la
información que obtiene
en relación con diversos
elementosy
acontecimientosque
observa en su contexto
social, cultural ynatural.
Utiliza losconocimientos
ylastecnologíaspropias
de su cultura ylasde
otrasculturaspara
resolver problemasde su
entorno inmediato.
Compara lasteoríasdel
origen de la vida desde
la perspectiva intercultural
que le permite distinguir
entre losdiversostipos
de manifestacionesde
vida.
Compara estructurasy
funcionesde órganosy
sistemasque diferencian
a losseresvivos.
Identifica la función
sexual humana ysu
impacto en lasrelaciones
socialesy afectivas.
M anifiesta
responsabilidad en la
prevención del consumo
de drogas.
Consume alimentos
saludablesdentro de un
entorno limpio.
Fomenta la importancia
de un entorno sano yla
seguridad personal y
colectiva por medio del
desarrollo sostenible en
función del equilibrio
ecológico.
Explica loscambiosen la
materia yenergía yel
impacto de su uso
desmedido por losseres
humanos.
Explica el mejoramiento
de losresultadosde la
investigación científica en
función del uso de
tecnología apropiada.
Q uinto grado 217 217
Ciencias
Sociales
Expresión
Artística
Educación
Física
Formación
Ciudadana
Describe lasformasdel
relieve que representan
mayoresventajaspara la
ubicación yel desarrollo
de actividadesde las
poblacionesde América.
Describe lasrelaciones
que se dan entre el
aprovechamiento de los
recursosnaturalesylos
nivelesde desarrollo de
lospaísesde América.
Relaciona la distribución
de la población
americana con las
actividadeseconómicas
que se desarrollan en los
paísesde América.
Describe loscambiosque
han ocurrido a travésdel
tiempo en losespaciosy
escenariosde lo
cotidiano yno cotidiano.
Utiliza lossaberesy
procesosde investigación
social como medio de
aprendizaje para dar
respuestasa interrogantes
personales.
Relaciona loshechos
actualesde América con
losdel pasado
basándose en los
principiosde su origen e
identidad. .
Practica el respeto, la
tolerancia, la solidaridad
yotrosvaloresacordesa
su contexto social,
cultural, étnico ynatural.
Promueve actividades
que facilitan la
identificación ysolución
de problemaspolíticosy
socialesen América.
Utiliza loslenguajes
artísticosen
planteamientoscreativos
para la resolución de
problemas.
Utiliza loslenguajes
artísticospara establecer
relación entre la
expresión de emociones
e ideasyla realidad
circundante.
Utiliza técnicasde las
diferentesartesylos
saberestradicionalesde
su comunidad en la
elaboración de proyectos
específicos.
Identifica diferentes
opcionespara impulsar
técnicasutilizadasen la
creación yproducción
artísticas.
Realiza actividades
motricesque exigen cierto
nivel de esfuerzo,
habilidad o destreza de
acuerdo con sus
posibilidadesy
limitaciones.
Participa en actividades
de iniciación deportiva,
recreativa yde juego,
manifestando actitudes
de respeto a lasreglas,
normasyprotección del
medio ambiente.
Práctica hábitosde
higiene, seguridad
alimentaria ynutricional.
Participa en actividades
físico deportivasy
recreativasen el medio
natural, como una forma
de mantener la salud,
respetando lasdiferencias
de losylasdemás.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
Productividad y
Desarrollo
Participa en acciones
orientadasal ejercicio de
losDerechosHumanosy
a la construcción de una
cultura de pazen la
familia, en la comunidad
yen el país.
Propone formasde
superar lasrelacionesde
desigualdad, de
explotación y
marginación presentesen
la cotidianidad.
Fomenta prácticas
democráticasen el
ejercicio del liderazgo y
en la organización de
una ciudadanía
participativa.
Participa en la
negociación yel diálogo
orientadoshacia la
prevención y
transformación de los
conflictos.
Demuestra una actitud
crítica ante hechos
históricosysus
consecuenciasen el
presente que inciden en
el futuro.
Relaciona hechos
históricoscon la situación
actual de la vida de la
comunidad atendiendo
losaspectos
socioculturales,
económicosynaturales.
Utiliza sistemáticamente
controlesen el proceso
permanente de mejora
de la calidad en los
resultadosde sus
actividadesproductivas.
Aplica losprincipiosde
la ciencia yla tecnología
relacionadoscon los
saberesde su cultura, en
la realización de
actividadesproductivas.
Desarrolla actividades
que mejoran su
preparación técnica o
académica yque
impulsan el desarrollo de
su comunidad
Impulsa el desarrollo
sustentable de su cultura
yde la comunidad.
218 218
Alineación Competencias - Aprendizajes Esperados o
Estándares
Comunicación y Lenguaje L 1
Quinto grado
Alineación Competencias - Aprendizajes Esperados o
Estándares
Comunicación y Lenguaje L 1
Quinto grado
Competencias Competencias Aprendizaje Esperado o Estándares Aprendizaje Esperado o Estándares
C o m p e te n ci a 1
Interpreta diferentestiposde mensajesorales que le
orientan en la realización de un trabajo.
C o m p e te n ci a 2
Utiliza el lenguaje oral en el intercambio de ideas,
información yopiniones.
C o m p e te n ci a 3
Produce mensajesverbales, no verbales, icónicose
ícono - verbalescomo apoyo a lasactividadesplaneadas
en losproyectosde aprendizaje.
C o m p e te n ci a 4
Lee textosy, con base en la estructura, el contenido y
la finalidad de losdiferente tipos, selecciona losmateriales
que responden a susnecesidades.
C o m p e te n ci a 5
Produce textosinformativosycon intención literaria de
acuerdo con aspectosnormativosy contenidospropios
de la escritura de losidiomasde lasdiversasculturas.
C o m p e te n ci a 6
Utiliza el vocabulario adecuado en losdiferentestipos
de lenguaje de acuerdo con lasdistintasculturas.
C o m p e te n ci a 7
Utiliza lasestructurasbásicasyloselementosnormativos
del idioma materno en la comunicación oral y escrita.
C o m p e te n ci a 8
Utiliza estrategiasque le permiten organizar la información
esencial de fuentesescritasytecnológicas.
E stá n d a r 1
Escucha mensajes transmitidos por medio de técnicas
de discusión grupal como foros, debates, etc. ,
producidosen el contexto escolar ysocial e identifica
lasdiferentesposturas sobre el mismo tema.
E stá n d a r 2
Expone susargumentosrespetando la opinión de sus
interlocutoresen técnicasde discusión grupal
(conversatorios, coloquios, debates, mesasredondas y
otras).
E stá n d a r 3
Interpreta mensajesimplícitosyexplícitostrasmitidosa
través gestosen técnicasde discusión grupal.
E stá n d a r 4
Formula hipótesisde materialesde lectura a partir de
la estructura ylaspalabrasclave, lasideasprincipales
ylos párrafosfundamentales
E stá n d a r 5
Lee silenciosamente, al menosdiezlibrosrecreativos
apropiadosal nivel, sin vocalizar a una velocidad de, al
menos, trescientaspalabraspor minuto, con apoyo de
elementosgráficosdel texto.
E stá n d a r 9
Redacta un escrito informativo yotro creativo por mes,
de máso menosseis párrafoso estrofas, utilizando la
argumentación.
E stá n d a r 8
Utiliza en su comunicación, palabrasde losdiferentes
registros (coloquial, literario, técnico), con apoyo de
fuentesreferenciales(diccionarios, enciclopedias, Internet).
E stá n d a r 6
Utiliza la forma yfunción de las palabrasrespetando
el orden básico/lógico del idioma yla concordancia en
la redacción de párrafoscon oracionescomplejas
coordinadasde variostiposyde no másde veinte
palabras.
E stá n d a r 7
Utiliza la ortografía de la letra, la acentuación con el
signo correspondiente al idioma y lossignosde
puntuación.
E stá n d a r 1 0
Utiliza el lenguaje oral yescrito para obtener, estructurar
yprocesar información obtenida de mediosimpresos,
oraleso audiovisualesyregistra el contenido por medio
de esquemas, cuadros, mapasmentales, diagramasy
formatoso modelosde información como resúmenes,
cuadrosde doble entrada, yotros
E stá n d a r 1 1
Implementa con precisión actividadesescolaresy
extraescolaressiguiendo instruccionesoralesyescritas.
Q uinto grado 219 219
Comunicación y Lenguaje L 2
Quinto grado
Comunicación y Lenguaje L 2
Quinto grado
Competencias Competencias Aprendizaje Esperado o Estándares Aprendizaje Esperado o Estándares
E stá n d a r 1
Escucha yexpresa su punto de vista sobre lo que escucha:
narraciones, descripciones, canciones, poemas, entre
otros.
E stá n d a r 6
Articula con claridad lossonidosen posición final de
palabra.
E stá n d a r 2
Presenta instruccionesprecisas(de ubicación yproceso)
apoyándose con gestos; yemite una opinión sobre un
tema (real o imaginario), utilizando lenguaje escolar
E stá n d a r 3
Lee diversostextossobre loscuales: identifica ideas
principalesysecundarias, personajes, ydetalles
importantes; predice la secuencia de hechos; yparafrasea
yelabora resumen.
E stá n d a r 4
Lee un texto narrativo o informativo de al menosocho
páginas, apropiado a su nivel de lectura, semanalmente
E stá n d a r 7
Aplica concordancia entre el sujeto yel verbo atendiendo
persona, tiempo, aspecto, modo verbal: imperativo (usted:
crea) ysubjuntivo presente (yo crea, tú creas).
E stá n d a r 8
Utiliza prefijosysufijospara derivar palabrasque le
permite ampliar su vocabulario; define ycontrasta
palabrasyutiliza sinónimosyantónimosen sus
composiciones.
E stá n d a r 9
Sigue instruccionesque implican accionesde contenido
escolar.
E stá n d a r 1 0
Practica el diálogo yreconoce su importancia en la
solución de problemasyresolución de conflictos.
E stá n d a r 5
Redacta textos narrativos, descriptivose informativos(de
cuatro párrafos) con orden yunidad; expresa con claridad
lasideascentrales; e interrelaciona oracionesypárrafos
con conjunciones.
C o m p e te n ci a 1
Interpreta, con sentido crítico, mensajesde distinta índole
utilizando el lenguaje oral.
C o m p e te n ci a 2
Interpreta representacionesde situacionesrealeso
imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos
corporalesydesplazamientosen la emisión de su
respuesta.
C o m p e te n ci a 3
Utiliza la lectura como medio para formar criterios,
adquirir información yconstruir nuevosconocimientos.
C o m p e te n ci a 4
Aplica diferentesestrategiaspara derivar el significado
de palabrasdesconocidasysu relación con la estructura
de la oración, según la normativa de la L 2.
C o m p e te n ci a 5
Utiliza lastécnicasapropiadasen la redacción de textos
narrativose informativos
220 220
Matemáticas
Quinto grado
Matemáticas
Quinto grado
Competencias Competencias Aprendizaje Esperado o Estándares Aprendizaje Esperado o Estándares
C o m p e te n ci a 1
Utiliza formasgeométricas, símbolos, signosyseñales
para el desarrollo de susactividadescotidianas.
C o m p e te n ci a 2
Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico ycreativo
en la solución de diferentessituaciones
problemáticasde su contexto inmediato.
C o m p e te n ci a 3
O rganiza lossignos, símbolosgráficos, algoritmosy
términosmatemáticosque le permiten ofrecer diferentes
solucionesa situacionesyproblemasdel medio en que
se desenvuelve.
C o m p e te n ci a 4
Utiliza losconocimientosyexperienciasmatemáticas
para el cuidado preventivo del medio natural, así como
su enriquecimiento cultural.
C o m p e te n ci a 5
Utiliza estrategiaspropiasde aritmética básica que le
orienten a la solución de problemasde la vida c cotidiana.
C o m p e te n ci a 6
Expresa, en forma gráfica ydescriptiva, la inferencia que
hace a partir de la información que obtiene en relación
con diversoselementosyacontecimientosque observa
en su contexto social, cultural ynatural.
C o m p e te n ci a 7
Utiliza losconocimientosylastecnologíaspropiasde su
cultura ylasde otrasculturaspara resolver problemas
de su entorno inmediato.
E stá n d a r 1
Construye ycrea patronesyfigurascon patrones,
relacionadoscon su entorno natural ycultural.
E stá n d a r 2
Identifica yconstruye elementosgeométricos, yutiliza sus
propiedadesen la aplicación de rotación, traslación y
simetría.
E stá n d a r 1 0
Calcula lascombinaciones de eventosyla probabilidad
de cada una de ellas.
E stá n d a r 4
Realiza operacionesde: diferencia de conjuntos, familia
de un conjunto, producto cartesiano yrelacionesbinarias
aplicándolos a situacionesde su entorno social ycultural.
E stá n d a r 5
Aplica laspropiedadesyrelacionesde númerosnaturales
en lossistemasdecimal ymaya de 0 a 500, 000.
E stá n d a r 6
Realiza en el sistema decimal: operacionesbásicas,
potenciación, raícescuadradasexactas, operaciones
combinadas yresuelve proposicionesabiertasaplicando
diferentesestrategiasde cálculo; yen el Sistema M aya
realiza sumas, restasymultiplicaciones.
E stá n d a r 7
Realiza cálculos aritméticos entre fracciones, decimales,
razones, proporcionesdirectase inversas, regla de tres
simple ycompuesta yporcentajes, asociadosa situaciones
de su entorno cultural.
E stá n d a r 8
Plantea yresuelve problemasen el conjunto de números
naturalesyracionalesque impliquen operacionesbásicas,
proporcionesdirecta e inversa, regla de tressimple,
porcentaje e interéssimple.
E stá n d a r 9
Calcula la media, moda yrepresenta por medio de tablas
de frecuencia, gráficasde barrasycirculares, la
información estadística de hechosde su entorno natural
ycultural.
E stá n d a r 3
Utiliza múltiplosysubmúltiplosdentro de cada sistema
para medidasde longitud, superficie, volumen, peso,
moneda, temperatura, tiempo, calendariosgregoriano,
maya Ab´ yla cuenta larga, en situacionesde su entorno
natural ycultural.
Q uinto grado 221 221
Ciencias Naturales y Tecnología
Quinto grado
Ciencias Naturales y Tecnología
Quinto grado
Competencias Competencias Aprendizaje Esperado o Estándares Aprendizaje Esperado o Estándares
C o m p e te n ci a 1
Compara lasteoríasdel origen de la vida desde la
perspectiva intercultural que le permite distinguir entre
losdiversostiposde manifestacionesde vida.
C o m p e te n ci a 2
Compara estructurasyfuncionesde órganosysistemas
que diferencian a losseresvivos.
C o m p e te n ci a 3
Identifica la función sexual humana ysu impacto en las
relacionessocialesyafectivas.
C o m p e te n ci a 4
M anifiesta responsabilidad en la prevención del consumo
de drogas.
C o m p e te n ci a 5
Consume alimentossaludablesdentro de un entorno
limpio
C o m p e te n ci a 6
Fomenta la importancia de un entorno sano yla seguridad
personal ycolectiva por medio del desarrollo sostenible
en función del equilibrio ecológico.
C o m p e te n ci a 7
Explica loscambiosen la materia yenergía yel impacto
de su uso desmedido por los sereshumanos.
E stá n d a r 1
Compara la organización yel funcionamiento de la célula
con la estructura yfunción de lostejidos, órganosy
sistemasdel ser humano.
E stá n d a r 5
Ubica a losorganismosen losdiferentesreinos que
conforman losseresvivos(moneras, protistas, fungi,
animalia yplantae).
E stá n d a r 6
Describe el origen, la evolución yel desarrollo de la vida
por medio del análisisde fósiles.
E stá n d a r 1
Compara la organización yel funcionamiento de la célula
con la estructura yfunción de lostejidos, órganosy
sistemasdel ser humano.
E stá n d a r 5
Ubica a losorganismosen losdiferentesreinos que
conforman losseresvivos(moneras, protistas, fungi,
animalia yplantae).
E stá n d a r 1
Compara la organización yel funcionamiento de la célula
con la estructura yfunción de lostejidos, órganosy
sistemasdel ser humano.
E stá n d a r 2
Identifica factoresque ponen en riesgo la salud física y
mental del ser humano, como el consumo inadecuado
de alimentosyel uso de drogas.
E stá n d a r 2
Identifica factoresque ponen en riesgo la salud física y
mental del ser humano, como el consumo inadecuado
de alimentosyel uso de drogas.
E stá n d a r 3
Describe lasrelacionesque se dan entre losorganismos
para garantizar la conservación de lasespecies.
E stá n d a r 4
Describe la importancia de participar en programasde
manejo de desechos, prácticasde reciclaje, cuidado del
agua, como medidasde protección yconservación de
losecosistemas.
E stá n d a r 7
Reconoce que la materia está formada por moléculasy
lasmoléculaspor átomos.
E stá n d a r 8
Explica cómo lossereshumanoshacen funcionar algunas
máquinasutilizando la energía.
222 222
Ciencias Sociales
Quinto grado
Ciencias Sociales
Quinto grado
Competencias Aprendizaje Esperado o Estándares
C o m p e te n ci a 8
Explica el mejoramiento de losresultadosde la
investigación científica en función del uso de tecnología
apropiada.
E stá n d a r 9
Describe la exploración del espacio ysusresultados
desde el punto de vista de diferentescosmovisiones.
E stá n d a r 1 0
Describe la estructura interna de la Tierra: núcleo, manto
ylitósfera e identifica resultantesde la interacción entre
suscomponentes: formación de volcanes, terremotos,
origen de rocasyminerales.
E stá n d a r 1 1
Explica la relación que hayentre el ciclo del agua ylos
fenómenosque ocurren en nuestro planeta.
E stá n d a r 1 2
Realiza investigacionespara responder a preguntasque
se ha formulado utilizando recursosque estén a su
alcance.
Competencias Aprendizaje Esperado o Estándares
E stá n d a r 1
Relaciona losespaciosgeográficosde América con su
ubicación, población, yzonasvulnerablesde losdiferentes
países.
E stá n d a r 2
Utiliza lospuntoscardinales, símboloscartográficos,
latitud, longitud, para interpretar, localizar yorientarse
en América.
E stá n d a r 3
Relaciona lasformasde aprovechar yconservar los
recursosnaturalesde Centroamérica con losde otros
paísesde América.
E stá n d a r 1
Relaciona losespaciosgeográficosde América con su
ubicación, población, yzonasvulnerablesde losdiferentes
países.
E stá n d a r 4
Relaciona lasprincipalesactividadeseconómicasde la
región con la tecnología utilizada en lasmismasy con
lasformas de distribución dentro yfuera de América.
E stá n d a r 5
Compara loselementosde la cultura de loscuatro
pueblosde G uatemala con lasculturasde América.
E stá n d a r 1 0
Presenta loshallazgosde la investigación social de
manera oral yescrita.
E stá n d a r 6
Relaciona la incidencia de procesoshistóricos de América
en losescenariospolítico, económico ysocial.
C o m p e te n ci a 1
Describe lasformasdel relieve que representan mayores
ventajaspara la ubicación yel desarrollo de actividades
de laspoblacionesde América.
C o m p e te n ci a 2
Describe lasrelacionesque se dan entre el
aprovechamiento de losrecursosnaturalesylosniveles
de desarrollo de lospaísesde América.
C o m p e te n ci a 3
Relaciona la distribución de la población americana con
lasactividadeseconómicasque se desarrollan en los
paísesde América.
C o m p e te n ci a 4
Describe loscambiosque han ocurrido a travésdel
tiempo en losespaciosyescenariosde lo cotidiano yno
cotidiano.
C o m p e te n ci a 5
Utiliza lossaberesyprocesosde investigación social
como medio de aprendizaje para dar respuestasa
interrogantespersonales.
C o m p e te n ci a 6
Relaciona loshechosactualesde América con losdel
pasado, basándose en losprincipiosde su origen e
identidad.
Q uinto grado 223 223
Competencias Aprendizaje Esperado o Estándares
C o m p e te n ci a 7
Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad yotros
valoresacordesa su contexto social, cultural, étnico y
natural.
C o m p e te n ci a 8
Promueve actividadesque facilitan la identificación y
solución de problemaspolíticosysocialesen América.
E stá n d a r 7
Compara lasdiferentesformasde gobierno existentes
en América.
E stá n d a r 9
Describe la importancia de losderechosy
responsabilidadesciudadanasen la construcción de una
cultura de paz.
E stá n d a r 8
Describe ventajasydesventajasde lasrelacionesentre
lospaísesde América ylasinstitucionesinternacionales,
en economía, derechoshumanos, cultura yambiente.
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que losaprendizajesse produzcan de manera
satisfactoria esnecesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación de los
ylasestudiantesen actividadesintencionales, planificadasysistemáticas, que logren propiciar
en ellosyellasuna actividad mental constructiva.
Diversosautoreshan propuesto que esmediante la realización de aprendizajessignificativosque
losylasestudiantesconstruyen significadosque enriquecen su conocimiento del mundo físico
ysocial, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, lostresaspectosclave que debe
favorecer el proceso educati vo son los si gui entes: el logro del aprendi zaj e si gni fi cati vo, el
domi ni o comprensi vo de los conteni dos escolares y la funci onali dad de lo aprendi do.
Aspectoscomo el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre uno
mi smo y sobre el propi o aprendi zaj e, la moti vaci ón y la responsabi li dad por el estudi o, la
disposición para aprender significativamente ypara cooperar buscando el bien colectivo son
factoresque indicarán si la educación eso no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del
sujeto que aprende, puesesél quien debe construir internamente nuevosesquemasyconceptos.
Implica másque adquirir conocimientos, desarrollar funcionescognitivas, habilidadessicomotoras
ysocioafectivas, capacidadesyactitudesque permitan utilizar losconocimientosen diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por
aprender:
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que losaprendizajesse produzcan de manera
satisfactoria esnecesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación de los
ylasestudiantesen actividadesintencionales, planificadasysistemáticas, que logren propiciar
en ellosyellasuna actividad mental constructiva.
Diversosautoreshan propuesto que esmediante la realización de aprendizajessignificativosque
losylasestudiantesconstruyen significadosque enriquecen su conocimiento del mundo físico
ysocial, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, lostresaspectosclave que debe
favorecer el proceso educati vo son los si gui entes: el logro del aprendi zaj e si gni fi cati vo, el
domi ni o comprensi vo de los conteni dos escolares y la funci onali dad de lo aprendi do.
Aspectoscomo el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre uno
mi smo y sobre el propi o aprendi zaj e, la moti vaci ón y la responsabi li dad por el estudi o, la
disposición para aprender significativamente ypara cooperar buscando el bien colectivo son
factoresque indicarán si la educación eso no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del
sujeto que aprende, puesesél quien debe construir internamente nuevosesquemasyconceptos.
Implica másque adquirir conocimientos, desarrollar funcionescognitivas, habilidadessicomotoras
ysocioafectivas, capacidadesyactitudesque permitan utilizar losconocimientosen diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por
aprender:
Tercera Tercera
parte parte
Lineamientos Metodológicos Lineamientos Metodológicos
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuálesde lasideasque ya son
conocidaspor el o la estudiante son lasmásrelacionadascon lasnuevasmetas.
2. Se determinan lascontradiccionesysimilitudesentre lasideasnuevasylasque
ya tenía.
3. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma
de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que lasideasnuevasno puedan ser asociadoscon lasque ya se
tení an, el o la estudi ante i ni ci a un proceso de análi si s con la i nformaci ón,
reorganizando susconocimientosutilizando una forma másamplia e inclusiva
para explicarlos.
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuálesde lasideasque ya son
conocidaspor el o la estudiante son lasmásrelacionadascon lasnuevasmetas.
2. Se determinan lascontradiccionesysimilitudesentre lasideasnuevasylasque
ya tenía.
3. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma
de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que lasideasnuevasno puedan ser asociadoscon lasque ya se
tení an, el o la estudi ante i ni ci a un proceso de análi si s con la i nformaci ón,
reorganizando susconocimientosutilizando una forma másamplia e inclusiva
para explicarlos.
3
224 224
Tercer grado
F a se I n te rm e d i a
1. Formaci ón de estructuras a parti r de las partes de i nformaci ón ai sladas.
2. Comprensión másprofunda de loscontenidospara aplicarlosa situacionesdiversas.
3. Reflexión yrecepción de realimentación sobre la ejecución.
4. Conocimiento másabstracto: puede ser generalizado o variassituaciones(menos
dependientesdel contexto específico)
5. Uso de estrategiasde procesamiento mássofisticadas.
O rganización
Elaboración de mapascognitivos
Fases del Aprendizaje Significativo
“ Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Díaz Barriga, 1999: 21) éste debe
reuni r vari as condi ci ones: la nueva i nformaci ón debe relaci onarse de modo no arbi trari o y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y
acti tud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materi ales o conteni dos del
aprendizaje. ”
Algunosautores, entre losque destacan Spiro yKarmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fasesque reflejan una complejidad yprofundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde i ntegra los aportes de vari os de esos autores.
Fases del Aprendizaje Significativo
“ Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Díaz Barriga, 1999: 21) éste debe
reuni r vari as condi ci ones: la nueva i nformaci ón debe relaci onarse de modo no arbi trari o y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y
acti tud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materi ales o conteni dos del
aprendizaje. ”
Algunosautores, entre losque destacan Spiro yKarmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fasesque reflejan una complejidad yprofundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde i ntegra los aportes de vari os de esos autores.
F a se I n i ci a l
1. Percepción de hechoso partesde información que están aisladosconceptualmente.
2. M emorización de hechosyutilización de esquemaspreexistentes(dominio o aprendizaje
por acumulación).
3. Procesamiento global.
Escaso conocimiento específico del dominio
U so de estrategi as generales pero i ndependi entes del domi ni o.
Uso de conocimientosde otro dominio.
4. Informaci ón adqui ri da concretamente y vi nculada al contexto especí fi co, uso de
estrategiasde aprendizaje.
5. O currencia de formassimplesde aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategiasmnemotécnicas
6. Visión globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogíascon otro dominio
4
4. Shuell, T. “ Phasesof meaningful learning” , Reviewof Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990. 4. Shuell, T. “ Phasesof meaningful learning” , Reviewof Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
225 225
Fase Final
1. M ayor integración de estructurasyesquemas.
2. M ayor control automático en situacionescomplicadas.
3. M enor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente ysin
tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulaci ón de nuevos hechos a los esquemas preexi stentes ( domi ni o)
Incremento en losnivelesde interrelación entre loselementosde lasestructuras
(esquemas).
5. M anejo hábil de estrategiasespecíficasde dominio.
Fase Final
1. M ayor integración de estructurasyesquemas.
2. M ayor control automático en situacionescomplicadas.
3. M enor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente ysin
tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulaci ón de nuevos hechos a los esquemas preexi stentes ( domi ni o)
Incremento en losnivelesde interrelación entre loselementosde lasestructuras
(esquemas).
5. M anejo hábil de estrategiasespecíficasde dominio.
226 226
Q uinto grado
Utilización del Espacio Físico para
Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a lasnecesidadesespecialesque presentan los ylasestudiantes. Así, una escuela será
de calidad si escapaz de atender a la diversidad de estudiantesque aprenden ysi ofrece una
enseñanza adaptada yrica, promotora del desarrollo. Debe representar la integración de los
elementospresentesen la comunidad, lo cual ofrece a lasylosestudiantesla oportunidad de
generar susconocimientosdesde su propia cultura ylespermite afianzar su propia identidad
preparándolospara desenvolverse en diversosescenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el yla estudiante se
siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitirá
explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan losprocesosde enseñanza yaprendizaje puede
ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en
donde se pueda establecer la interacción entre maestrosymaestrasyalumnosyalumnas. En
relación con el ambiente se pueden considerar variosaspectos, el clima afectivo que se pueda
establecer, la distribución del espacio físico propiamente dicho yla organización que se establezca,
entre otros.
Utilización del Espacio Físico para
Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a lasnecesidadesespecialesque presentan los ylasestudiantes. Así, una escuela será
de calidad si escapaz de atender a la diversidad de estudiantesque aprenden ysi ofrece una
enseñanza adaptada yrica, promotora del desarrollo. Debe representar la integración de los
elementospresentesen la comunidad, lo cual ofrece a lasylosestudiantesla oportunidad de
generar susconocimientosdesde su propia cultura ylespermite afianzar su propia identidad
preparándolospara desenvolverse en diversosescenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el yla estudiante se
siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitirá
explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan losprocesosde enseñanza yaprendizaje puede
ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en
donde se pueda establecer la interacción entre maestrosymaestrasyalumnosyalumnas. En
relación con el ambiente se pueden considerar variosaspectos, el clima afectivo que se pueda
establecer, la distribución del espacio físico propiamente dicho yla organización que se establezca,
entre otros.
E
l c
lim
a
a
fe
c
tiv
o
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer
la identidad, la autoestima y la convivencia armónica
entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las
personas que, de alguna manera, participan en la
práctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca
debe permitir la práctica de los valores de convivencia,
equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes
y los comportamientos adecuados para la
interculturalidad, la búsqueda del bien común, la
democracia y el desarrollo humano integral.
D
istrib
u
ció
n
d
e
l E
sp
a
cio
F
ísico
El espaci o fí si co debe ser di spuesto de acuerdo con
los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que
los y las estudi antes encuentran la oportuni dad de i nteractuar
dem
ocráticam
ente, que sientan que sus com
entarios son aceptados
sin crítica evidente. C
onviene asegurarse que en esa distribución
se considera la ubicación de una biblioteca que perm
ita la consulta
constante, de un taller o lugar de trabajo que perm
ita la elaboración
de proyectos específicos y que, adem
ás, perm
ita fom
entar el trabajo
colaborativo y cooperativo. Es im
portante que los y las estudiantes
parti ci pen en la organi zaci ón y el m
anteni m
i ento de
los espaci os fí si cos de los que se di spone para prom
over el
aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
227 227
Organización de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo ylosrecursosdisponibles, se sugieren distintasformasde organización
de losylasestudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todaslasáreas, desarrolla la capacidad
de atención, concentración, autonomía yresponsabilidad
en tareasencomendadas.
Se puede utilizar en todaslasáreas, desarrolla la capacidad
de atención, concentración, autonomía yresponsabilidad
en tareasencomendadas. Losylasestudiantesse organizan
en parespara compartir experienciasyconocimientossobre
determinada actividad o tema. Permite desarrollar la
capacidad de escuchar el punto de vista de otrosyotras
Trabajo en parejas
La integración de lasylosestudiantesen gruposde tres,
cuatro, cinco o másconstituyen un equipo de trabajo. Estos
pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma
directiva u otrasincluyentesen género yetnia. Lasventajas
de este tipo de trabajo esque desarrolla lascaracterísticas
individualesylaspone al servicio del grupo, fomentando
el liderazgo yla responsabilidad.
De ser posible losequiposde trabajo deben estar integrados
de tal forma que, entre losmismosestudiantes, se ayuden
a superar susdebilidadesya aumentar susfortalezas.
Trabajo en equipo
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevosconocimientosyde aplicarlosen un
entorno determinado sea evidente en losylasestudiantes, esnecesario que losylasdocentes:
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevosconocimientosyde aplicarlosen un
entorno determinado sea evidente en losylasestudiantes, esnecesario que losylasdocentes:
Se convi ertan en faci li tadores, ori entadores, o medi adores de los aprendi zaj es.
Acepten loscomentariosque losylasestudiantesofrecen, evitando emitir críticassobre
losmismos.
Emitan brevescomentariosypasen al punto siguiente, cuando la contribución de losy
lasestudiantesno esadecuada.
Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de losylasestudiantesyno de el
o de la docente.
Repitan lo expresado por losylasestudiantespara mantener la conversación o discusión
en curso. Esto, además, sirve para que loso lasque expresaron lasideasoigan cómo
han sido interpretadaspor susinterlocutores.
Conduzcan lasconversacioneso discusionesde manera abierta, provocativa e inspiradora
de manera que losylasestudiantespermanezcan motivados.
228 228
Q uinto grado
Elementos de Evaluación
O tro de loscambiosque propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos ytienen sentido yvalor
funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las
competenciasyloslogrosalcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de losaprendizajesen losúltimos
años, el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a
losylasdocentesa realizar apreciacionesa lo largo del desarrollo de losprocesosde enseñanza
yde aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambi o si gni fi cati vo en la forma de i nterpretar y apli car los cri teri os
evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula se caracteriza por la heterogeneidad de susintegrantes; lo cual se manifiesta tanto en el
ámbito social, como en el cultural, en el intelectual yen el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que losylasdocentesposean
un conocimiento real de lasnecesidadesypotencialidadesde cada uno (a) de susestudiantes,
de susposibilidadesde desarrollo en función de circunstanciasque pueden llegar a ser especiales
ydel esfuerzo yvoluntad que pone en aprender yen formarse.
Ademásdel carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otraspalabras, se convierte en una herramienta
que permite:
Elementos de Evaluación
O tro de loscambiosque propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos ytienen sentido yvalor
funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las
competenciasyloslogrosalcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de losaprendizajesen losúltimos
años, el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a
losylasdocentesa realizar apreciacionesa lo largo del desarrollo de losprocesosde enseñanza
yde aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambi o si gni fi cati vo en la forma de i nterpretar y apli car los cri teri os
evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula se caracteriza por la heterogeneidad de susintegrantes; lo cual se manifiesta tanto en el
ámbito social, como en el cultural, en el intelectual yen el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que losylasdocentesposean
un conocimiento real de lasnecesidadesypotencialidadesde cada uno (a) de susestudiantes,
de susposibilidadesde desarrollo en función de circunstanciasque pueden llegar a ser especiales
ydel esfuerzo yvoluntad que pone en aprender yen formarse.
Ademásdel carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otraspalabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1. Ayudar al creci mi ento personal de los y las estudi antes por medi o de la guí a y
ori entaci ón que se les proporci ona dentro del proceso de aprendi zaj e.
2. Valorar el rendimiento de lasylosestudiantes, en torno a susprogresoscon respecto
a ellosmismosyellasmismas.
3. Detectar lasdificultadesde aprendizaje.
4. Detectar, así mismo, losproblemasen el proceso de aprendizaje yen losprocedimientos
pedagógi cos uti li zados de cara a mej orar la cali dad educati va.
C omo consecuenci a de todo lo anteri or, corregi r, modi fi car o confi rmar el curri culum y los
procedimientosyestrategiaspedagógicasutilizadas.
C omo consecuenci a de todo lo anteri or, corregi r, modi fi car o confi rmar el curri culum y los
procedimientosyestrategiaspedagógicasutilizadas.
229 229
Se
evalúa si las
competenciashan
sido alcanzadassegún
especifican los
indicadoresde logro.
¿Q
u
é
e
v
a
l
u
a
r
?
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u
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s
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a
l
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a
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Se
evalúa para obtener
información con respecto a lo
siguiente:
Cómo aprenden losylasestudiantes.
Q ué esnecesario hacer para orientar el
proceso de aprendizaje
Determinar accionesde reflexión que
permitan interpretar mejor el proceso de
aprendizaje
Planificar, determinar ymodificar el ritmo
con el que se presentan lasinstancias
de aprendizaje.
¿
P
a
r
a
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u
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a
l
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La evaluaci ón se
lleva a cabo mediante la
utilización de instrumentosy
técnicaso procedimientosque
permi ten veri fi car si l as
competenci as han si do
alcanzadassegún lo especifican
los i ndi cadores de logro
propuestos.
¿C
ó
m
o
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v
a
l
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El progreso en el aprendizaje puede
ser verificado en diferentesmomentos
del proceso:
Evaluación Inicial o Diagnóstica.
Evaluación Formativa o de Proceso
Evaluación Sumativa o de Producto
¿
C
u
á
n
d
o
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a
l
u
a
r
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Vista la evaluación como
una actividad continua, puede ser
considerada como un proceso en el que
participan tanto losylasestudiantescomo
losylasdocentes:
Autoevaluación: el sujeto verifica su propio
desempeño.
Coevaluación: el sujeto participa en la
evaluación que otroshacen de su desempeño
ya la vezen el desempeño de losdemás.
Heteroevaluación el o la docente planifica
ylleva a cabo el proceso evaluativo.
Toma en cuenta losaportesde la
autoevaluación yde la
Coevaluación.
¿Q
u

n
e
s
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a
l
ú
a
n
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230 230
Evaluar
es la valoraci ón de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Promueve un diálogo entre losparticipantes
del hecho educati vo para determi nar si los
aprendi zajes han si do si gni fi cati vos y ti enen
senti do y valor funci onal para las y los
estudiantes.
Además, lleva a la reflexi ón sobre el
desarrollo de lascompetenciasylos
logros
Q uinto grado
E va lu a ci ó n I n i ci a l o D i a g n ó sti ca
Esaquella que se realiza antesdel desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dossubtipos:
1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan losylasdocentesantesde cada
ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los
conocimientos generales yespecíficos de sus estudiantes con relación a los
temasque se han de iniciar.
2. Evaluación diagnóstica puntual que esla que se realiza en distintosmomentos
antesde iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo
o área curricular.
El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los
procesosde enseñanza yde aprendizaje a lasnecesidadesde losylasestudiantes.
E va lu a ci ó n d e Pro ce so o F o rm a ti va
Esla que se realiza al mismo tiempo que losprocesosde enseñanza yde aprendizaje
por lo que se le considera parte integral de losmismos. Dosasuntosdeben tenerse
en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere
un mínimo de análisisrealizado sobre losprocesosde interrelación docente -
docente, docente - estudiante, durante loscualesse puede establecer qué han
aprendi do los y las estudi antes y qué les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue
como producto del análisisyque resulta de importancia fundamental porque
esla que losylasdocentesrequieren para saber qué ycómo proporcionar la
ayuda pertinente.
Al mi smo ti empo, este ti po de evaluaci ón permi te al o a la docente reflexi onar
durante y después de la acci ón sobre lo reali zado en el aula proporci onándole
datosvaliosossobre la orientación didáctica en función de lasintencioneseducativas
que se tengan en la planificación.
E va lu a ci ó n I n i ci a l o D i a g n ó sti ca
Esaquella que se realiza antesdel desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dossubtipos:
1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan losylasdocentesantesde cada
ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los
conocimientos generales yespecíficos de sus estudiantes con relación a los
temasque se han de iniciar.
2. Evaluación diagnóstica puntual que esla que se realiza en distintosmomentos
antesde iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo
o área curricular.
El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los
procesosde enseñanza yde aprendizaje a lasnecesidadesde losylasestudiantes.
E va lu a ci ó n d e Pro ce so o F o rm a ti va
Esla que se realiza al mismo tiempo que losprocesosde enseñanza yde aprendizaje
por lo que se le considera parte integral de losmismos. Dosasuntosdeben tenerse
en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere
un mínimo de análisisrealizado sobre losprocesosde interrelación docente -
docente, docente - estudiante, durante loscualesse puede establecer qué han
aprendi do los y las estudi antes y qué les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue
como producto del análisisyque resulta de importancia fundamental porque
esla que losylasdocentesrequieren para saber qué ycómo proporcionar la
ayuda pertinente.
Al mi smo ti empo, este ti po de evaluaci ón permi te al o a la docente reflexi onar
durante y después de la acci ón sobre lo reali zado en el aula proporci onándole
datosvaliosossobre la orientación didáctica en función de lasintencioneseducativas
que se tengan en la planificación.
Funciones de la Evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican losindicadoresde logro, según lo demanden lascircunstancias
del momento o lasactividadeseducativas.
Según el momento en que se realiza yla función que desempeña la evaluación, está puede ser:
Funciones de la Evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican losindicadoresde logro, según lo demanden lascircunstancias
del momento o lasactividadeseducativas.
Según el momento en que se realiza yla función que desempeña la evaluación, está puede ser:
E va lu a ci ó n d e R e su lta d o s o S u m a ti va
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en
certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a losproductosdel aprendizaje, espor ello que la mayoría de las
pruebasde evaluación formal, constituyen recursosútilespara valorar la calidad
de la enseñanza y de los aprendi zaj es logrados al termi nar el ci clo.
231 231
Características de la evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por
lo siguiente.
Características de la evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por
lo siguiente.
C o n ti n u a
I n te g ra l
S i ste m á ti ca
F le xi b le
I n te rp re ta ti va
Pa rti ci p a ti va
Se realiza a lo largo de losprocesosde enseñanza yde aprendizaje.
Considera todoslosaspectosdel desarrollo ycrecimiento humano.
Se organiza de acuerdo con losgrandesfineso propósitosde la educación
articulándose alrededor de competencias.
Se adapta a losprocesosde cada grupo; esdecir, tiene en cuenta lasdiferencias
individuales, losintereses, lasnecesidadeseducativasde losylasestudiantes, así
como lascondicionescolateralesdel Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Busca comprender el significado de losprocesosylosproductosde losylas
estudiantes.
Involucra a todoslossujetosdel proceso educativo.
Técnicas de evaluación que se sugieren
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicascon susrespectivosinstrumentos
o recursosque permiten verificar si lascompetenciashan sido alcanzadassegún lo especifican
losindicadoresde logro propuestos.
Técnicas de evaluación que se sugieren
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicascon susrespectivosinstrumentos
o recursosque permiten verificar si lascompetenciashan sido alcanzadassegún lo especifican
losindicadoresde logro propuestos.
1. Técnicasque se basan en la observación, utilizan lossiguientesinstrumentos
para el regi stro de la i nformaci ón recabada para la evaluaci ón.
Listasde Cotejo
Escalasde rango o de valoración
Rúbricas.
2. Técnicasque enfocan el desempeño utilizan lossiguientesinstrumentospara su
aplicación.
Preguntas- abiertasycerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
M apas conceptuales, di agramas, esquemas, lí neas de ti empo
Proyectos
Solución de problemas
Texto paralelo
1. Técnicasque se basan en la observación, utilizan lossiguientesinstrumentos
para el regi stro de la i nformaci ón recabada para la evaluaci ón.
Listasde Cotejo
Escalasde rango o de valoración
Rúbricas.
2. Técnicasque enfocan el desempeño utilizan lossiguientesinstrumentospara su
aplicación.
Preguntas- abiertasycerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
M apas conceptuales, di agramas, esquemas, lí neas de ti empo
Proyectos
Solución de problemas
Texto paralelo
232 232
Q uinto grado 233 233
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Q uinto grado
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23. _______________ “ Primer Año Básico - Programasde Estudio, Nivel Básico 1” , Educación
- Nuestra Riqueza, G obierno de Chile, M inisterio de Educación, 2003.
24. ______________ “ Segundo Año Básico - Programasde Estudio, Nivel Básico 1” , Educación
- Nuestra Riqueza, G obierno de Chile, M inisterio de Educación, 2003.
Aprendizaje como proceso de elaboración: www.profes.net/rep_documentos/M onograf/Aprendizaje.
Convivencia armónica: www. venamcham. org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica. pdf
Persona como ser social: www. monografias. com/trabajos10/perhum/perhum. shtml - 115k
18. SIM AC / DICADE “ Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque” , Trabajo
presentado como producto de una consultoría, por la Dra. O lga M . G arcía SalasA. ,
G uatemala, M INEDUC, 2002.
19. SIM AC, DIG EBI “O rientacionesCurricularesNivel Primario - Ciclo 1” , Versión para
Validación, G uatemala: M INEDUC, 2003. SIM AC, O EI, CECC “ G uía para la Utilización
de Estándares- G uatemala Intercultural - Nivel Primario” , G uatemala, G uatemala, M INEDUC,
2003.
20. VILLALEVER, G abriel, “ La persona humana” , M éxico: LucasM orea - Sinexi, S. A. , 1997
21. WO O LFO LK, Anita “ Psicología Educativa” , M éxico: Prentice - Hall, 1990.
22. ______________“ Currículum - O bjetivosFundamentalesyContenidosM ínimosO bligatorios
de la Educación Básica” , Actualización 2002, G obierno de Chile, M inisterio de Educación.
23. _______________ “ Primer Año Básico - Programasde Estudio, Nivel Básico 1” , Educación
- Nuestra Riqueza, G obierno de Chile, M inisterio de Educación, 2003.
24. ______________ “ Segundo Año Básico - Programasde Estudio, Nivel Básico 1” , Educación
- Nuestra Riqueza, G obierno de Chile, M inisterio de Educación, 2003.
Aprendizaje como proceso de elaboración: www.profes.net/rep_documentos/M onograf/Aprendizaje.
Convivencia armónica: www. venamcham. org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica. pdf
Persona como ser social: www. monografias. com/trabajos10/perhum/perhum. shtml - 115k
235 235
Tabla No. 6
Glifos para la identificación de cada una de las
Áreas Curriculares
Tabla No. 6
Glifos para la identificación de cada una de las
Áreas Curriculares
1. Consenso de lostécnicosde la Dirección G eneral de Educación Bilingüe Intercultural –DIG EBI- en el proceso de validación
de la malla curricular.
1
2
3
4
5
6
7
8
N o .
Á re a
Comunicación y Lenguaje
Iq’
M atemáticas No’ j
Ciencias Naturales y
Tecnología I’ x
Ciencias Sociales Kawoq
Formación Ciudadana Tz’ i’
Expresión Artística B’ atz’
Productividad y Desarrollo Q ’ anil
Educación Física Kej
N a wa l
L-1
L-2
L-3
236 236
Q uinto grado
S i g n i fi ca d o
Fu n ci ó n
1
2
3
4
5
6
7
8
N o .
Viento, respiración, limpieza,
comunicación, oxígeno.
Viento esencia de la existencia de los
seres, huracán ysoplo.
Cabeza, Inteligencia, conocimiento.
Plantasmedicinales, trascendencia.
Desarrollo de habilidadesmentales.
Jaguar o Tigre.
Nawal de la mujer. Esenergía femenina.
Símbolo de la naturaleza yla esperanza.
Representa la energía del rayo, tempestad.
Cimiento de generación de nuestra historia
como la abuela Ixmukane'.
Perro, mapache coyote.
Protector de la leyespiritual ymaterial.
Nawal de la justicia yde losabogados. Es
el desarrollo de la visión, olfato , percepción.
M ono o hilo. Eshilo o corazón de los
tejidos. Hilo que une a la mujer yel
hombre. Esel hilo de la vida.
Semilla. vida, fertilidad ycosecha. Nawal
de la fecundidad.
Venado
Nawal del hombre yde la familia. Energía
masculina. Poder de convencimiento.
Nawal de la autoridad.
Para: la curación de enfermedades
respiratorias, pedir por la siembra,
protección de lasmujeresembarazadas.
Día para alejar energíasmalasy
enfermedades.
Para pedir energía intelectual,
conocimiento. Para pedir sabiduría, fuerza
mental, razonamiento lógico yel buen
pensamiento.
Para pedir fuerza espiritual,
agradecimiento por lascosasmateriales.
Para pedir fortaleza física ymental. Día
de la naturaleza.
Representa la vara sagrada del Ajq’ ij o
sacerdote M aya, Fortalece a la familia y
la comunidad.
Para: protección de la vida, cortar yalejar
venganzas, quitar loschismes. Día para
pedir la justicia yalejar losvicios.
Iniciación de nuevosguíasespirituales.
Día para resolver problema, negocio,
casamiento, propicio para pedir pareja,
amarrar o desatar cualquier asunto.
Para: bendición de la semilla, pedir la
buena cosecha, protección de la siembra
contra la plaga. Día propicio para la
siembra e inicio de cualquier negocio.
Para: rechazar lasmalasinfluencias,
librarse de loschismesyenemigos. Día
para seleccionar ypreparar líderes.
237 237
238 238
Anexos
A. Participantes en el Proceso de Validación
C o m u n i ca ci ó n y Le n g u a je L 1 C o m u n i ca ci ó n y Le n g u a je L 2
Licda. Carla Barriosde Peláez Lic. M ario Roberto Aguilón Crisóstomo
Lic. Juan M éndez O rdóñez Licda. Ada Lisette Estrada Prado
Profa. Laura M onroySandoval Lic. Anastasio G uarcax
Lic. SantosCuc M orales M A. O lga Tzaquitzal de M otta
Lic. Sebastián Ixmatá M A. Francisco Puac Tumax
Licda Telma Sánchez Lic. Cayetano Rosales
Lic. Pablo Ujpan yUjpan
C o m u n i ca ci ó n y Le n g u a je L 3
Lic. SantosJairo G arcía M
M A. Francisco Puac Tumax
M a te m á ti ca s M e d i o S o ci a l y N a tu ra l
Profa. Ada Lizeth Estrada M A. Javier Baten López
Lic. Enrique Cortez Licda. Silvia Castro de Arriaza
M A. Justo M agzul Coyote Lic. Delfo Cetino M arroquín
Lic. Domingo Xitumul Lic. M arvin Estuardo Ramírez Cordón
C i e n ci a s N a tu ra le s y Te cn o lo g í a C i e n ci a s S o ci a le s
Licda. Yolanda Carranza de Duarte M EP. Isabel M ejía Velásquez
Lic. Delfo Cetino M arroquín Lic. M arvin Estuardo Ramírez Cordón
M EP HenryM azariegos M EP. Ramón Israel Vásquez Sic
M EP RonyElmer Ucelo Soto
E xp re si ó n A rtí sti ca E d u ca ci ó n F í si ca
M EP Helmar Erasmo de León Lic. Haroldo Leonel Álvarez del Cid
M A. Rubén Darío Flores M EF Luz Elena Anleu Benavente
Lic. CarlosEmiliano Hernández M EP. M arco Antonio Jacinto G arcía
PEM . Aleida Piñón Lic. José Víctor Juárez O rtiz
Lic. Josué M ijangos
M EF Fryeda Verónica VillegasPalacios
M EP. Haroldo Leonel Yalibat Sierra
F o rm a ci ó n C i u d a d a n a Pro d u cti vi d a d y D e sa rro llo
Lic. Florencio M ontúfar M A. Javier Baten López
Lic. M arco Antonio M oralesTorres Lic. Edgar M auricio Q uintana Arriola (G TZ)
Lic. LucasVillagrez López Lic. M ario R. Q uiñónez (G TZ) (Q EPD)
Lic. Raúl Zepeda
Q uinto grado 239 239
B. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo
B - 1 : R e vi so re s d e Pe rti n e n ci a y C o h e re n ci a C u rri cu la r
M A. Liliana del Rosario Álvarez de G arcía
M A. M arco Antonio Castillo Castillo
B - 2 : R e vi so re s d e Á re a s C u rri cu la re s
M EP. Albertina Azurdia M ejía
Lic. Pakal Balam - Especialista - J& A / USAID
Lic. Alejandro Barahona - Especialista - J& A / USAID
M EP. M ayra Barrios
Lic. Javier Baten - DIG EBI
Licda. O lga Teresa Baten - DIG EBI
Licda. Brenda Borrayo - DICADE
Licda. Carlota Calito de Alfaro - DICADE
M EP. Domingo Calvo Chovix
Lic. Delfo Cetino M arroquín - DICADE
M EP. CarlosAntonio Choc
M A. Rodrigo Chub Ical - DIG EBI
M EP. M aría Elena de Aldana
M EP. Silvia de M arroquín
Licda. M arta Aurora DíasSamos- DICADE
Licda. Edna Escobar M orales- Especialista J& A / USAID
M EP. Edna Patricia G arcía
Licda. Amalia Isabel G onzález - Especialista J& A / USAID
Licda. M ayra G onzález de Alonzo - DICADE
Lic. Anastasio G uarcax - DIG EBI
M A. CarlosEmilio Hernández - DIG EBI
M EP. Rosa Ester Hernández
M EP. Juana Lorenzo Vásquez
Lic. Booz Lorenzo Pérez - DIG EBI
M A. Justo M agzul Coyote - DIG EBI
Licda. Bernardina M onzón - Especialista J& A / USAID
Lic. CarlosEnrique M orales- Especialista J& A / USAID
Lic. M arco Tulio M orán - Especialista J& A / USAID
M A. M ónica Paau - DICADE
Licda. M arta Perén - DIG EBI
M EP. Julián Pérez Chantá
M A. Francisco Puac Tumax - DICADE
Lic. M arvin Estuardo Ramírez Cordón - DICADE
Lic. Cayetano RosalesG utiérrez - DIG EBI
M A. RosemaryRouanet - Especialista J& A / USAID
Licda. Rosalbina Sisimit Perén - DIG EBI
Licda. G loria Enoe Son - DIG EBI
Lic. Juan M anuel Soto - Especialista J& A / USAID
M A. O lga Tzaquitzal de M otta - DICADE
Licda. Anabella Villadeleón - Especialista J& A / USAID
Lic. Domingo Xitumul Ismalej - DICADE
Licda. Rosa Elvira Zapeta O sorio - DIG EBI
5 Todoslosprofesionalesincluidoscomo AID participaron en la revisión de lasáreasdel curriculum como parte del proceso de construcción de Aprendizajes
Esperadoso Estándares.
240 240
B - 3 : Pro g ra m a d e E stá n d a re s e I n ve stig a ció n E d u ca tiva - J & A / U S A I D
Lic. Pakal Balam - Experto en LenguasM ayas
Licda. Lorena Castellanos- Experta en CienciasSociales
Licda. Beatriz M artínez - Experta en CienciasNaturales
Licda. Raquel M ontenegro - Experta en Comunicación yLenguaje
Dr. Leonel M orales- Experto en M atemáticas
Licda. Sofía M aldonado- Especialista Estándares
M A. Julio César O rtiz - EstándaresEducativos
B - 4 : R e vi so re s d e la D o si fi ca ci ó n d e lo s A p re n d i za je s
M A. M aría Ester O rtega de M orales
B - 5 : Pa rti ci p a n te s e n la s O b se rva ci o n e s e n e l A u la y e n E n tre vi sta s e n
lo s d i fe re n te s d e p a ta m e n to s
6
N o . D e p a rta m e n to O b se rva ci o n e s d e A u la Ti p o d e e scu e la s E n tre vi sta s
Pp P Pp A Prim D o ce n te D i re cto r S u p e rvi so r R e p re se n ta n te s
O N G ´s
Santa Rosa
Alta Verapaz
El Q uiché
01.
02.
03.
EO P - Barberena
EO P - Área Rural, Nueva
Santa Rosa
EO P - Área Urbana
No identificada
EO P - Anexa Alicia Alvarez
Reyes, Nueva , El Riachuelo,
Santa Rosa
EO RM - LosUjuxtales,
Chiquimulilla
EO RM por Cooperativa -
Chicoj, Cobán
EO UM Bilíngüe, San Pedro
Carchá
EO UM - Cantón lãsCasas
Cobán
EO P - San Juan Chamelco
EO P - G ustavo Adolfo Leal
Klug, Cobán
EO P -Anexa EO UM -Barrio
San M arcos, Cobán
Escuela O ficial de Párvulos
- Central , San Pedro
Jocopilas
EO RM - Chichicastenango
Centro de Atención Integral
PAIN - Santa Cruz
Escuela O ficial de Pàrvulos
La Antena - Anexa a EO RM
3
1
2
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
1
4
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1
1
1
- - -
- - -
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- - -
1
1
1
1
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1
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1
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2
2
2
2
2
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- - -
2
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1
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1
3
1
2
3
3
3
3
2
1
4
3
1
2
1
2
1
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1
1
1
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- - -
1
1
1
1
1
1
- - -
1
1
1
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- - -
1
1
- - -
- - -
1
1
1
4
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
1
2
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
4
- - -
- - -
- - -
6. Revisaron lasÁreasdel Curriculum como parte del proceso de elaboración de AprendizajesEsperadoso Estándares.
Q uinto grado 241 241
N o . D e p a rta m e n to O b se rva ci o n e s d e A u la Ti p o d e e scu e la s E n tre vi sta s
Pp P Pp A Prim D o ce n te D i re cto r S u p e rvi so r R e p re se n ta n te s
O N G ´s
Sacatepéquez
Escuintla
San M arcos
04.
05.
06.
Escuela O ficial de Párvulos
Anexa a EO RM - Primero de
M ayo -Aldea Chitutul, Santa
Cruz
EO UM - 25 de Junio -
Patzite
EO RM - Panajarit I, Santa
Cruzdel Q uiché
Cantòn lasRuinas, Santa
Cruzdel Q uiché
EXTRA
EO N - Antonio Castro y
Escobar, Antigua G uatemala
EO V - M ariano Navarrete,
Antigua G uatemala
EO UM - Jornada
Vespertina, Sumpango
CO PB Anexa a EO U -Santa
M aría de Jesús
EO P - LosLlanos,
Jocotenango
EO P - Cayetana Echeverría,
Antigua
EO P - Santiago
Sacatepéquez, Santiago
Sacatepéquez
EO RM - Anexa a
Bella Vista , Palìn
EO UM - El Q uetzal,
Escuintla
EO UM - Párvulos“ Clotilde
M orales, Escuintla
EO UM - Colônia Hunapú,
Escuintla
EO UM - 20 de O ctubre
EO P - Anexa a EO UM -
Estado de Israel,
EO P - Anexa a EO UM
Aparicio M érida M orales,
San Pedro Sacatepéquez,
San M arcos
EO P - Escuela No. 3, San
M arcos, San M arcos
EO P - Cantón Tonalá, San
Pedro Sacatepéquez, San
M arcos
EO UM - FrayBartolomé de
lasCasas, Concepción
Tutuapa
- - -
1
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
1
1
1
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1
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3
3
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1
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1
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2
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1
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3
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3
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3
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2
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1
4
4
3
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6
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3
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- - -
1
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- - -
- - -
- - -
- - -
2
- - -
- - -
- - -
- - -
1
1
1
1
- - -
242 242
N o . D e p a rta m e n to O b se rva ci o n e s d e A u la Ti p o d e e scu e la s E n tre vi sta s
Pp P Pp A Prim D o ce n te D i re cto r S u p e rvi so r R e p re se n ta n te s
O N G ´s
Chimalte-
nango
Petén
Q uetzal-
tenango
Sololá
07
08.
09.
10.
EO UM - Rafael Landívar,
Comitancillo
EO RM - Preprimaria
Bilingüe, San Juan
Comalapa
EO UM - Cantonal Bilingüe
ChayBalam, San Andrés
Itzapa
EO P - Parramos
EO P No. 2 - El Tejar
EO P Anexa a EO UM -Santa
Teresita, Chimaltenango
EO P Anexa a EO UM -
Cantón El Calvario,
Chimaltenando
EO P -Zoila Esperanza Puga,
Flores
EO P - Santa Elena JV, Flores
EO P - LA Ermita, San Benito
EO P - Aldea Paxcamán ,
Flores
EO RM - Barrio San M iguel,
Sayaxché
EO RM - Aldea La Unión,
San Luis
EO RM - Aldea Chinchilá,
San Luis
EXTRA
EO UM - Pàrvulos,
O lintepeque
EO - Párvulos- Salcajá
EO PU - Francisco Velarde,
Q uetzaltenango
EO RM - LasTapias,
Q uetzaltenango
EO P - Demetrio Linares,
Sololá
EO P Anexa EO UM Tipo
Federación, Sololá
EO UM - El Hormigo, San
AndrésSemetabaj
EO UM - Tipo Federación,
Sololá
No Identificados(JEDEBI)
- - -
1
- - -
2
3
- - -
- - -
3
1
1
1
- - -
- - -
- - -
1
3
3
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- - -
3
3
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- - -
- - -
1
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1
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1
1
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1
1
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2
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2
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2
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2
2
2
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2
2
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1
3
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3
1
3
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3
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3
3
1
1
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3
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1
1
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1
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1
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1
1
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1
1
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1
1
1
1
1
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1
1
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- - -
1
2
1
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1
1
1
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2
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1
1
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1
1
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- - -
- - -
- - -
- - -
1
- - -
1
2
- - -
1
1
1
Q uinto grado 243 243
N o . D e p a rta m e n to O b se rva ci o n e s d e A u la Ti p o d e e scu e la s E n tre vi sta s
Pp P Pp A Prim D o ce n te D i re cto r S u p e rvi so r R e p re se n ta n te s
O N G ´s
El Progreso
Chiquimula
Huehuete-
nango
Izabal
11.
12.
13.
14.
EO UM No. 1 - Sanarate JV,
Sanarate
EO UM - No. 2 Sanarate
JM , Sanarate
EXTRA
EO UM -Pablo JiménezCruz
- San Agustín Acasaguastlán
EO P - Urbana San Cristóbal
Acasaguastlán, San
Cristóbal Acasaguastlán
EO UM - de Párvulos,
M orazán
Escuela O ficial de Párvulos
- Rosa FloresM onroy,
Chiquimula
EO RM - Vado
Hondo, Chiquimula
Profesor G ustavo Adolfo
M onroyM ejía JV,
Q uetzaltepeque
EO RM - M ario M orles
M onroy, Chiquimula
EO P - Anexa Aeorm,
Huehuetenango
EO U - No. 1 Amalia
Chàvez, Huehuetenango
EXTRAS
M ario M éndezM ontenegro,
Chiantla
EO P - Edelmira M auricio,
Huehuetenango
CO PB - Anexa a EO RM El
Estor
O UM - de Párvulos, El estor
Escuela O ficial Urbana
M ixta Regional, El Estor
Escuela O ficial Rural M ixta,
El Estor
EO P - Natalia G orrizv. de
M orales, Puerto Barrios
EO U - Anexa a No. 1 para
Niñas15 de Septiembre,
Puerto Barrios
EO U - para Niñas15 de
Septiembre, Puerto Barrios
- - -
- - -
- - -
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3
3
3
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3
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1
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1
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1
1
1
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1
1
1
1
2
- - -
1
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1
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- - -
- - -
- - -
244 244
N o . D e p a rta m e n to O b se rva ci o n e s d e A u la Ti p o d e e scu e la s E n tre vi sta s
Pp P Pp A Prim D o ce n te D i re cto r S u p e rvi so r R e p re se n ta n te s
O N G ´s
Jalapa
Zacapa
Baja Verapaz
Retalhuleu
Totonicapán
15.
16.
17.
18.
19.
CEI - PAIN Caserío El
Lazareto, Jalapa
Escuela O ficial de Párvulos
«M aría Isabel Lima », Jalapa
EO P Anexa a EO U para
NiñasNo. 1, Jalapa
EO UM - Barrio Chipilapa,
Jalapa
No identificada
EXTRA
EO U para VaronesNo. 1,
Zacapa
EO UM - Río Hondo, Río
Hondo, Zacapa
EO RM - La Fragua, Zacapa
EO P- Dr. Alfredo Carrillo
Ramírez, Zacapa
EO UM para Párvulos, JM
Zacapa
EO RM - LasAnonas,
Salamá, Baja Berapaz
EO RM - Aldea Chixolop,
San M iguel Chicaj
EO RM - Aldeã Pahoj,
Rabinal
EO RM - Chixim, Rabinal
EO RM - Aldeã Chichupac,
Rabinal
No Identificado
EXTRA
EO RM - 4 Eje, San Andrés
Villa Seca
Escuela O ficial de Pàrvulos
Soledad Ayau, Retalhuleu
Escuela O ficial de Párvulos-
Leones30, Nuevo Sab
Carlos
EXTRA
EO Anexa - Cantón Pasajoc
EO URM -EO P Anexa - La
Ciénaga
Esc. Angela Lorena G arcía
de de León
EO RM - LosCipreses,
M omostenango
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2
Q uinto grado 245 245
N o . D e p a rta m e n to O b se rva ci o n e s d e A u la Ti p o d e e scu e la s E n tre vi sta s
Pp P Pp A Prim D o ce n te D i re cto r S u p e rvi so r R e p re se n ta n te s
O N G ´s
Jutiapa
Suchitepéquez
G uatemala
20.
21.
22.
EO RM - El Rancho,
M omostenando
Extra - Esc. No Identificada
EO RM - Paraje Postazuela,
Totonicapán
EO RM -
San AndrésXecul
EO RM - 1604,
El Progreso, Jutiapa
EO P - 0132
El Progreso, Jutiapa
SIN IDENTIFICACIÓ N
EO UV - 0140
El Progreso. Jutiapa
EO RM - El Porvenir
El Progreso, Jutiapa
EO RM de Párvulos- San
Pedro Cutzan, Chicacao
EO UM de Párvulos. San
José el ïdolo, San José el
ídolo
EO P Anexa a EO UM - Lot.
DíazCajas, M azatenango
EO RM Anexa - Línea B-2 La
M áquina, Cuyotenango
EO RM Anesa - Comunidad
M oca, Chicacao
Eoum - 20 de octubre ,
Chicacao
EO RM - G regorio M artín
SolísRodas, Samayac
EO RV- San Bartolomé,
M azatenango
EO UM - LosAlmendros,
M azatenango
EO RM -Aldea lasChapinas,
San Lorenzo
EO RM - Cantón San Juyup,
Zunilito
EO UM - Tecún Umán, San
Bernardino
EO PN - Jardín Infantil
Centroamericano,
G uatemala
EO PN - República de
G uatemala, G uatemala
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2B
2B
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246 246
N o . D e p a rta m e n to O b se rva ci o n e s d e A u la Ti p o d e e scu e la s E n tre vi sta s
Pp P Pp A Prim D o ce n te D i re cto r S u p e rvi so r R e p re se n ta n te s
O N G ´s
EO UM - República de
Puerto Rico, G uatemala
EO UM -República de Suiza,
G uatemala
EO UM - LasPalmas, San
Juan Sacatepéquez
EO RM - Aldea M ontúfar,
San Juan Sacatepéquez
SIN IDENTIFICAR
SIN IDENTIFICAR
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Q uinto grado 247 247
Información General
B - 6 : E n tre vi sta d o s d e O rg a n i za ci o n e s e I n sti tu ci o n e s E d u ca ti va s
I n sti tu ci o n e s
a b o rd a d a s
P u e sto q u e d e se m p e ñ a
e l e n tre vi sta d o
A ñ o s d e e xp e ri e n ci a
e n la i n sti tu ci ó n
O tra s ta re a s q u e
d e se m p e ñ a
Universidad del Istmo
Universidad del Valle de
G uatemala
Universidad del Valle de
G uatemala
Universidad Francisco
M arroquín
Universidad G alileo
Universidad Rafael
Landívar
Universidad
M esoamericana
Comisión Consultiva
STEG - Sindicato de
Trabajadoresde la
Educación de
G uatemala yComisión
Consultiva
CETT - Centrosde
Excelencia para la
Capacitación de
Docentes
PRO EM BI - Proyecto de
Educación M aya
Bilingüe Intercultural
FO DE - Fondo para el
Desarrollo de la
Educación en
G uatemala
Escuela O ficial de
PárvulosNo. 24 -
República de
G uatemala.
Escuela O ficial de
PárvulosAnexa a Escuela
Urbana de NiñasNo.
17, “ Rafaela del Águila”
Li cd a . E ve lyn d e M o li n a
Vicedecana - Facultad de Educación
Li cd a . J a cq u e li n e d e D e Le ó n
Decana de la Facultad de Educación
M A . Fra n ci sco J o sé U re ta M .
Director del Centro de Investigaciones
Educativas- CIE
Li cd a . S i a n A g u a d o d e S e i d n e r
Directora del Departamento de
Educación
D r. B e rn a rd o R e n é M o ra le s Fig u e ro a
Decano - Facultad de Educación
D r. B i e n ve n i d o A rg u e ta
Director, Departamento de Educación
Li cd a . Z u ly d e D u b ó n
Decana, Facultad de Ciencias
HumanasySociales
Li c. A le ja n d ro C o lo m a y
M A . R a ú l H e rn á n d e z C h a có n
M iembrosde la Comisión Curricular
Li c. R o d ri g o E u g e n i o H e rn á n d e z B .
M iembro de la asamblea
Li cd a . I le a n a C o fi ñ o d e S a le s
Directora del Programa
Li c. J a vi e r C ri só sto m o (Director
G eneral) y
Li cd a . A li ci a Te ló n (Especialista en
Educación Bilingüe Intercultural)
M A Li cd a . Li li a n a A ld a n a
G erente del Fondo
M E P. M a ri so l G a ytá n d e O li va
Directora
M E P. S o n i a Lu cre ci a M o n te rro so
M aestra de G rado
1 año (2.5 añosen la
Facultad de educación)
20 años (11 años
como Decana)
3 años
Desde su inicio
7 años
20 años
3 años
Está iniciándose en el
puesto.
2. 5 añosymedio
2 años
18 años
20 años
Catedrática
Universitaria
Catedrático
Universitario en URL,
UVG yUPANA
M aestra de Enlace (75
personas)
M aestra de Enlace,
sector en la zona 3
Capacitación en el
Departamento (Piedra
Santa)
248 248
©DIGECADE Dirección General de Gestión de la Calidad Educativa
6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educación, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 2411-9595 Ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresión, noviembre 2008
Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a través de algún medio-mecánico, electrónico o por
fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.