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LA EDUCACION EN COLOMBIA

LA EDUCACION EN COLOMBIA

El sistema educativo colombiano se encuentra en un proceso de transformación permanente que busca amplia participación, autonomía, valoración de la diversidad étnica, lingüística y cultural y construcción de identidad nacional y sentido de pertenencia a Latinoamérica y al mundo.1 La educación en Latinoamérica es uno de los pilares fundamentales que permiten el desarrollo de una sociedad, lastimosamente la enseñanza ha sido derivada a un segundo o un tercer plano, ya que los gobiernos mediante los partidos políticos, manejan la nación pero no de la mejor manera. En Latinoamérica el problema educativo es existencial, es un carma permanente y vivo, se ha dado paso continuamente a presentar programas de reforma y reestructuración con el fin y el objetivo de disminuir no solo las tasas de analfabetismo extremadamente altas sino con la idea de que sean las generaciones futuras las que posibiliten el éxito que nosotros no hemos podido lograr. Lastimosamente todos estos intentos solo han quedado en palabras y en papeles pues siempre se prefirió dar prioridad a temas como el desempleo, y la economía sin fijarse y notar que todo ello se basa en la cultura del pueblo, del estado y de los niños sin educación.2 La educación en Colombia se mide bajo una serie de pruebas como lo son las pruebas TIMSS (El Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias TIMSS, por sus siglas en inglés), las cuales tienen como propósito medir las tendencias en el rendimiento de los estudiantes de cuarto y octavo grados en matemáticas y ciencias. Ambas áreas son fundamentales para desarrollar en los niños y jóvenes competencias relacionadas con la solución de problemas y el
1 Ministerio de educación nacional [En línea] disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/International/ICE/natrap/Colombia.pdf, recuperado el 19 de octubre de 2009

2 Educación en Latinoamérica [En línea] disponible en:
http://education-resources.nireblog.com/post/2007/07/11/educacion-en-latinoamerica, recuperado el 19 de octubre de 2009

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razonamiento riguroso y crítico. Además, TIMSS monitorea la implementación de los currículos en estas áreas e identifica buenas prácticas de enseñanza para aportar al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje3. La realización del TIMSS está soportada en un grupo de instituciones internacionales lideradas por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo), encargada de dirigir y administrar el proyecto, coordinar la participación de los países y manejar las bases de datos; el Centro Internacional de Estudios, ubicado en el Boston College, que se ocupa del diseño e implementación del estudio y la verificación de la traducción de los instrumentos; el Statistics Canada, que realiza las actividades de muestreo y el ETS (Educational Testing Service), responsable del manejo psicométrico de los datos. En Colombia, TIMSS está a cargo del ICFES. Colombia ha participado en TIMSS en dos oportunidades: en 1995 y 2007. En 1995 se evaluaron estudiantes de séptimo y octavo grados. En 2007 fueron evaluados estudiantes de cuarto y octavo grados.4 TIMSS utiliza el currículo, en una concepción muy amplia del mismo, como el principal concepto organizador para establecer cómo se están brindando las oportunidades educativas a los estudiantes, y también para identificar cuáles son los factores que afectan el aprovechamiento de esas oportunidades. El modelo curricular de TIMSS se propone medir tres aspectos: el currículo prescrito, que se refiere a las matemáticas y las ciencias que la sociedad pretende que los estudiantes aprendan y cómo el sistema educativo debería organizarse para facilitar este aprendizaje; el currículo aplicado, que tiene que ver con lo que realmente se imparte en las aulas, quién lo enseña y cómo se enseña; y el currículo logrado, que representa lo que los estudiantes han aprendido y qué piensan sobre estas dos áreas del conocimiento.5

3 Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias [En línea] disponible en:
http://hydra.icfes.gov.co/timss/html/Que_es_timss.html, recuperado el 19 de octubre de 2009

4 Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias [En línea] disponible en:
http://hydra.icfes.gov.co/timss/html/Organizacion%20y%20Paises.html, recuperado el 19 de octubre de 2009

5 Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias [En línea] disponible en:
http://hydra.icfes.gov.co/timss/html/Que_evalua_timss.html, recuperado el 19 de octubre de 2009

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Otra prueba bajo la cual se mide el nivel de educación en Colombia son las pruebas SABER, es una evaluación nacional de carácter censal que se realiza cada tres años a estudiantes de quinto y noveno grado para valorar sus competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias. Su propósito es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, aportando a los establecimientos educativos, las secretarías de educación y a la sociedad en general información confiable y oportuna sobre las fortalezas y debilidades de los estudiantes y los factores que explican sus resultados. SABER es parte esencial de la política de calidad de la educación, puesto que proporciona información para orientar la formulación de planes de mejoramiento institucional. Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento.6 El propósito principal de SABER es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante la realización de evaluaciones censales periódicas en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretarías, el Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y, a partir de las mismas, puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento.7 SABER evalúa la calidad de la educación en la totalidad de los establecimientos educativos, tanto oficiales como privados, mediante la aplicación, cada tres años, de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de 5º y 9º grados, así como de cuestionarios que recogen información sobre los factores que explican los resultados obtenidos y valora las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Su diseño está
6 Saber 2009 [En línea] disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/article-194585.html, recuperado el 19 de octubre de 2009

7 Saber 2009 [En línea] disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/article-194586.html, recuperado el 19 de octubre de 2009

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alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo con unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer.8 SABER entregará información sobre los resultados de cada establecimiento educativo evaluado. También producirá informes agregados a partir de la información que se obtenga de una aplicación muestral controlada que se llevará a cabo en forma paralela al censo. PISA (Program for International Student Assessment) otra prueba bajo la cual se mide el nivel de educación en Colombia; es un estudio internacional comparativo de evaluación educativa liderado por la OECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), que se realiza en ciclos trianuales en los que se evalúan estudiantes de 15 años, matriculados entre 7º y 11º grado, en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias, con énfasis en una de éstas por ciclo.9 El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes [PISA] tiene como propósito principal evaluar en qué medida los jóvenes de 15 años de edad han adquirido los conocimientos y habilidades que son esenciales para su participación en la sociedad, de tal modo que se identifiquen elementos que contribuyen al desarrollo de competencias y sea posible establecer diálogos sobre los aspectos que debe atender la política educativa de los países En PISA se combina la evaluación de aspectos cognoscitivos de campos específicos, como son la lectura, las matemáticas y las ciencias, con una evaluación sobre el entorno de los estudiantes, su percepción del medio educativo, la manera como asumen el proceso de aprendizaje y su grado de familiaridad con las tecnologías de información y comunicación. En lo relacionado con los aspectos cognoscitivos, la evaluación no se orienta solamente a establecer los logros en términos del desempeño del estudiante
8 Saber 2009 [En línea] disponible en:
el 19 de octubre de 2009

http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/article-194588.html, recuperado

9 PISA 2009 [En línea] disponible en:

http://hydra.icfes.gov.co/pisa/, recuperado el 20 de octubre de 2009

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frente al currículo escolar, sino en términos de la integración de los conocimientos en pautas de acción necesarias para la vida adulta. La evaluación de estos aspectos se hace mediante pruebas específicas para cada una de las áreas. Las pruebas están organizadas en torno a contextos o situaciones propias del mundo real, que normalmente incluyen textos o información gráfica, a partir de los cuales se plantea al estudiante una serie de cuatro o cinco preguntas de diferente grado de complejidad. Las pruebas están organizadas en torno a contextos o situaciones propias del mundo real, que normalmente incluyen textos o información gráfica, a partir de los cuales se plantea al estudiante una serie de cuatro o cinco preguntas de diferente grado de complejidad.10 La educación, es lo que nos permite ser alguien en la vida, por ello debemos exigirla como factor primordial o como uno de nuestros derechos. El criterio fundamental es que a mejores niveles educativos hay mejores opciones de calificación y de esta forma se aumentan los ingresos. Por otra parte, desde la perspectiva del productor, se supone que las mejorías en los niveles de trabajo o producción, que se dan por la educación, mejorarían el aumento de las riquezas. Así la educación se entiende como la facilitadora de nuevas formas de producción, en especial a través de la incorporación de nuevos conocimientos y tecnologías. Todo esto se supone en un marco teórico positivista, de tal forma que la ciencia se convierte en un conocimiento seguro y cierto que permite verdaderas transformaciones sobre el quehacer humano. Por esto, se mira a la sociología, en tanto ciencia, como una entidad que permite asesorar y fundamentar científicamente las decisiones administrativas y políticas que mejoren la educación formal que se imparte.11 Además de todo, si queremos hablar de paz, los primeros temas a tratar deben ser educación e instituciones para el desarrollo. De lo contrario puede que se llegue a un acuerdo de paz, pero el inconformismo en la población continuará presente y en un futuro no muy lejano nos veremos nuevamente en un conflicto de tipo social.

10 PISA 2009 [En línea] disponible en:
http://hydra.icfes.gov.co/pisa/html/P2009_Que%20Evalua%20pisa2009.html, recuperado el 20 de octubre de 2009

11 Kimniean: la educación es la solución, [En línea] disponible en:
http://www.ricardodiaz.org/archives/2006/03/la_educacion_es.html, recuperado el 20 de octubre de 2009

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