You are on page 1of 4

Qu es una situacin?

Una situacin es un hecho o acontecimiento social o natural que ocurre


en el entorno del estudiante, se convierte en una situacin didctica
cuando se usa con fines didcticos, es decir, lo traemos al aula para
propiciar la construccin de aprendizajes mediante actividades
ordenadas y articuladas en una secuencia didctica. La situacin ocurrida
en el entorno puede simularse, reconstruirse, escenificarse o bien
analizarse a travs de un video, pelcula, nota informativa, reistro
fotorfico o visita al luar de los hechos. !or lo tanto las situaciones
que ocurren en el entorno son escenarios que pueden aprovecharse para
enerar conocimiento, desarrollar competencias, habilidades, destrezas,
actitudes y valores. "#alentn $lores
%ernndez, http&''academiasefcnayarit.blospot.com'())*'+)'planeacio
n,por,proyectos.html-
Qu es una situacin didctica?
.ituacin didctica& es el escenario de aprendizaje, la e/cusa o conjunto
de actividades que, articuladas entre s, propician que los y las
estudiantes desarrollen la competencia. 0n dicha situacin se lleva a
cabo una interaccin entre todos los y las participantes, incluido el
docente, quien adems supervisa que se adquieran los contenidos
dispuestos. 1uenta con una secuencia didctica, es decir, con una serie
de actividades para resolver el conflicto conitivo que se presenta en
cada situacin. "Laura $rade 2ubio-
CRITERIOS PARA EL DISEO DE UNA SITUACIN DIDCTICA
Laura $rade 2ubio.
a- 0l ttulo debe ser provocador, debe ir acompa3ado de la definicin del
conflicto conitivo a resolver, para que desde el principio el estudiante
despierte su inters por trabajar.
b- 0l conflicto conitivo se elabora mediante una preunta, una frase
retadora, una provocacin, que haa que los estudiantes piensen y
dian& 4eso que usted dice yo s lo quiero hacer4.
c- La situacin didctica debe estar vinculada a la vida real, ser alo que
e/iste, que est ah, que puede ser cercano al estudiante o no. .iempre
se ha pensado que lo ms cercano es lo ms sinificativo, no obstante,
el uso de los medios de comu5nicacin ha acercado a los estudiantes
miles de temas, propuestas y asuntos que no lo estn, tal vez se
encuentran e/tremadamente lejanos, pero a ellos les interesan6
d- .e puede iniciar con actividades de anlisis, en este sentido, la
construccin del conocimiento se realiza cuando los estudiantes analizan
para poder obtener informacin del objeto mediante la cual pueda
e/plicarse lo que sucede y as poder trasladar el concepto a otras
situaciones, aplicando lo que sabe sin dificultad.
e- .e puede partir de una preunta que llevar a la construccin del
producto que en todo caso se requiere. 7sta debe ser retadora, que
despierte la curiosidad y la necesidad de descifrar alo. 8 partir de las
respuestas de los estudiantes se eneran las posibles hiptesis a
investiar, por ms disparatadas que sean, esto no importa, lo que es
crucial es que ellos quieran participar en la investiacin y demostrar lo
que creen. 0l docente estar ah para que construyan el proceso
cientfico necesario para validar o invalidar la hiptesis.
f- 9nvolucrar varias reas de conocimiento en una sola temtica "varias
asinaturas-. Una de las cuestiones que tambin se plantea en el dise3o
de situaciones didcticas es que arupen varios conocimientos a la vez,
porque en la vida cotidiana no e/iste separacin entre ciencias,
matemticas y espa3ol.
- Llevar al alumno a construir el conocimiento mediante la
e/perimentacin, problematizacin y la investiacin. 1ualquier situacin
didctica tiene que buscar la interac5cin entre el objeto de
conocimiento, los problemas o condiciones que presenta.
h- 8l final sintetizar, resumir los conocimientos, interarlos en un marco
conceptual que permita utilizarlos en el futuro cuando se requieran,
trasladndolos a otros escenarios no visualizados, no estudiados pero
semejantes. "C!nte"tua#i$a% & desc!nte"tua#i$a%-
Qu es una secuencia didctica?
.ecuencia didctica& es la serie de actividades que, articuladas entre s
en una situacin didctica, desarrollan la competencia del estudiante. .e
caracterizan porque tienen un principio y un fin, son antecedentes con
consecuentes.
E'a#uacin (!% c!)(etencias*
!roceso mediante el cual se hace un balance objetivo, vlido, confiable,
interal, sinificativo y transparente de los loros obtenidos por los y las
estudiantes en su aprendizaje, tomando en como base el nivel de
desempe3o lorado y estableciendo los retos y obstculos que se deben
superar, con la intencin de tomar decisiones y dise3ar estrateias para
que tanto el estudiante como el docente mejore de manera continua. 0s
un proceso metaconitivo mutuo. "Laura $rade 2ubio-
.ntesis de habilidades de la ta/onoma de :enjamn :loom con las
habilidades de pensamiento de 2oben ;arzano y otras areadas por la
Laura $rade.
<ivel de habilidad de pensamiento& %asta qu nivel quieres que
lleuen... 1onoce, 1omprende, 8naliza, .intetiza, 0val=a, %abilidades de
!ensamiento superior.
%abilidad >?u haces cuando...@ Abservar, preuntar 0ntender
secuencias de procesos, qu va primero, qu va despus. Ardenar,
oranizar, clasificar, hacer secuencias, arupar, aumentar, disminuir,
sumar al identificar qu est sucediendo, restar al reconocer qu est
ocurriendo, iualar, quitar, repartir, identificar la relacin, reconocer el
patrn, distinuir los atributos, identificar el error, elaborar "con
sinificado en inls, sinifica hacer analoas, metforas o ejemplos-,
comparar, ver en qu se parece alo y en qu no, contrastar, hacer
cateoras o arupar objetos por alo en lo que se parecen, representar
alo 2esumir, reelaborar "sinifica rehacer el ejemplo, la metfora o la
analoa-, interar, inferir, interpretar, anticipar lo que siue, predecir,
0mitir los criterios sobre los cuales eval=a una persona. Bomar
decisiones complejas, hacer hiptesis, comprobarlas, hacer propuestas,
planear proyectos.
#erbos que se pueden utilizar para dise3ar situaciones didcticas o
reactivos en los e/menes, o bien acciones que se pueden realizar para
aplicar la habilidad de pensamiento en las ;ismas
Cefinir, enlistar, rotular, nombrar, describir, reconocer, e/aminar, tabular,
citar, 8sociar, describir, distinuir, memorizar hechos o datos, pasos para
hacer alo, 1ompletar, ilustrar, e/aminar, modificar, cambiar, relatar,
e/perimentar, descubrir, calcular, ordenar, e/plicar, conectar, dividir,
comparar, seleccionar, oranizar, jerarquizar, separar, elaborar, descubrir
el error, encontrar el atributo, hallar la relacin, cateorizar, caracterizar,
1ombinar, interar, reordenar, sustituir, inferir, interpretar, anticipar,
predecir, estimar, Derarquizar, recomendar, juzar, e/plicar, valorar,
criticar, justificar, convencer, concluir, arumentar, Cecidir, hacer
hiptesis, comprobarlas, proponer, crear, inventar, pensar
sistmicamente "interar las partes contin=a..
P%e+untas +ene%ad!%as de c!n!ci)ient!*
La fuente del saber no est en la memoria sino en el dilogo entre
preguntas y respuestas. (Platn)
Las preuntas pueden estar planeadas en relacin el te/to y la vida
cotidiana, preuntas de comparacin, de imainacin, para desarrollar el
sentido crtico, de investiacin, para formular hiptesis, de secuencia
cronolica y preuntas de empata.
0jemplo de preuntas& >Be ha sucedido alo semejante a lo que pasa en
esta historia@ >?u similitudes y diferencias hay o haba entre6@ >1mo
imainas a6 antes y despus de la6@ >?u piensas de6@. >0s lo mismo
los6 y los6@ >?u crees que pasara si6@ >1ules son los problemas@
>1ules vale la pena ser e/plorados@ >$actores asociados y causales@
>?u se debe saber@ 9nformacin de base, >Eravedad@ >$recuencia@
>?u se puede hacer para mejorar la situacin@ >!ara prevenirla@ >!lan
a desarrollar@ >2ecursos@ >:arreras@ >:eneficios de la intervencin@
>1ostos@6 >?u haras si t= fueras...@