Planificación de Micro-clase

“Educación y complejidad”
Guyot Violeta

INDICE
Fundamentación…………………………………………………..1
Expectativas de logro……………………………………………...2
Metodología……………………………………………………….3
Actividades y tiempo estimado……………………………………3
Evaluación…………………………………………………………...4
i!liogra"ía…………………………………………………………. #
Anexo…………………………………………………………………$
2
Fundamentación
En el marco de la materia Perspectiva Filosófico- Didáctica I del primer año del Profesorado de Lengua
y literatura se lee el texto de Guyot ioleta !Educación y "omple#idad$ El impacto de un nuevo paradigma
epistemológico% &'(()* a fin de pensar como el !paradigma de la comple#idad% arro#a una nueva mirada so+re
la actividad ,umana y cómo act-a so+re la teor.a pedagógica$ /na visión lineal y reproductivita de la
enseñan0a naturali0a los contenidos al despo#arlos del contexto ,istórico de transformación y difusión1 niega
asimismo la intervención 2ue el docente puede reali0ar so+re su propia práctica$ 3l superar el determinismo
de la naturale0a1 el su#eto crea conocimiento y está incluido en 4l$ La educación tendrá la tarea de transformar
el pensamiento desde el paradigma de la comple#idad para superar las propuestas epistemológicas
positivistas$ Entender las prácticas educativas como prácticas sociales 2ue incluyen discursos y actos
inscriptos en un proceso ,istórico1 social y cultural es necesario para repensar nuestra actualidad$
La finalidad de esta micro-clase es presentar el texto citado a trav4s de una presentación en
Po5erPoint y el desarrollo de actividades escritas y orales para lograr una comprensión general del texto y la
reflexión so+re t4rminos espec.ficos$ 6ediante una puesta en com-n reflexionaremos so+re los aportes 2ue
reali0a Guyot en su texto acerca de las consecuencias del paradigma de la comple#idad y la ,istoria de las
prácticas educativas so+re nuestra praxis como futuros educadores$
3
Expectativas de logro
• 3pre,ender el concepto de !paradigma de la comple#idad% y su diferencia con el pensamiento lineal$
• Poder reconocer la importancia de la ,istoria y del su#eto en la formación del conocimiento$
• 7eflexionar o+re la idea de !o+stáculo pedagógico% para o+servar el error$
• 7eali0ar una cr.tica de nuestras prácticas anclándolas a un proceso ,istórico- espacial$
• Intercam+iar ideas y participar en discusiones grupales a partir del contenido presentado$
Metodología
• 8e usaran los primeros veinte minutos de una entrevista a Edgar 6orin para tener una aproximación al
paradigma de la comple#idad y diferenciarlo del paradigma de la simplicidad$
1
• 8e presentarán dos textos extra.dos de manuales 2ue de+erán ser relacionados con alguno de los
paradigmas presentados$
• 3 trav4s de una presentación en Po5er Point se verán las principales cuestiones planteadas en el
texto de Guyot ioleta ioleta !Educación y "omple#idad$ El impacto de un nuevo paradigma
epistemológico% &'(()*$
• Finalmente se tra+a#ará en torno a preguntas so+re el texto y su implicancia en las practica educativas$
Actividades y tiempo estimado
• Presentación del video y puesta en com-n de lo entendido so+re el paradigma de la comple#idad
&Tiempo destinado9 :( minutos*
• Presentación de textos extra.dos de manuales1 en grupos clasifican dic,o textos de acuerdo a los
paradigmas de simplicidad o comple#idad$ Exponen sus conclusiones al resto$ &Tiempo destinado9 ;<
minutos*
• Presentación del texto mediante Po5er Point &Tiempo destinado9 ;< minutos*
1 Disponible en ,ttp9==555$youtu+e$com=5atc,>v?05Eo7@aAFg B"onsultado el ;)=('='(;C a las D9(( ,s$E
4
• 3claración del docente so+re t4rminos como o+stáculo pedagógico y esclarecimiento de duda$ Tiempo
destinado9 ;( minutos*
• 3ctividades escritas &Tiempo destinado9 '( minutos*
• Puesta en com-n so+re las actividades &Tiempo destinado9 ;< minutos*
• Presentación de un comic de 6afalda a modo de cierre y reflexión final$ &Tiempo destinado9 ;<
minutos*
Evaluación
La evaluación no sólo tiene 2ue ver con los re2uisitos de acreditación impuestos externamente1 sino
tam+i4n con una ,erramienta 2ue posee el docente para o+tener información so+re el progreso de los
alumnos en cuanto a los contenidos y o+#etivos 2ue conforman su propuesta educativa para modificarla o
me#orarla$ 3simismo1 la auto-evaluación le permite al alumno reflexionar so+re su propio accionar$ 6ediante la
reali0ación de las actividades1 la participación de los alumnos y las in2uietudes 2ue sur#an en las puestas en
com-n1 el docente o+serva el progreso y las intervenciones necesarias para esclarecer el tema y guiarlos
,acia una me#or aproximación al o+#eto de estudio$ 8e propone a modo de proyecto 2ue permita concluir el
tema y reali0ar una evaluación 2ue los alumnos investiguen los manuales actuales y reflexionen so+re la
existencia de una descontextuali0ación en los li+ros de textos1 teniendo en cuenta la cita de Guyot9 !Las
prácticas pedagógicas montadas so+re los li+ro de texto se com+ina con el carácter no ,istórico de los
escritos cient.ficos1 con la cual la ,istoria pasa a ser considerada irrelevante% &Guyot1 '(()9 pág$ @<*$
5
Bibliograía
• Elliott1 F$ &'(((* !GEn 2u4 consiste la investigación-acción en la escuela>% en La Investigación-acción
en la Escuela1 6adridH Ediciones 6orata1 8$L$
• Giroux1 I$ &;DD(* Los profesores como intelectuales1 JarcelonaH Paidós$ Pp$ ;);-;)@
• GK7KDKLIM1 I$ La formación docente y su relación con la epistemología en 7evista
I+eroamericana de Educación &I88M9 ;N@;-<N<:*
• G73ME8E1 3$ &'((:* Pensamiento crítico y educación en IK/883OE1 Fean &compilador*9
Educación y Filosof.a$ Enfo2ues contemporáneos1 Js$3s$1 Eude+a$
• G/OKP1 ioleta &'(()* Educación y Complejidad. El impacto de un nuevo paradigma
epistemológico en Las prácticas del conocimiento. /n a+orda#e epistemológico9 educación1
investigación1 su+#etividad$ Ediciones L3E$ Facultad de "iencias Iumanas$ /niversidad Macional de
8an Luis$
6
Anexo
Actividades a realiar.
1. Con sus palabras y con la lectura del texto de !uyot "ioleta #Educación y Comple$idad% El
impacto de un nuevo paradigma epistemológico en &as pr'cticas del conocimiento #()**+, deina los
siguientes t-rminos%
 .aradigma de la comple$idad
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 #Erosión del determinismo0
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 Ceguera del conocimiento
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 "eriicación empírica
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 1bst'culo pedagógico
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7
 2evolución cientíica
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 .r'cticas educativas
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2. 2esponder y luego 3acer una puesta en com4n5
67u- consecuencias tendría en las pr'cticas educativas la introducción del contexto 3istórico en los contenidos
8ue ense9amos y de$ar la naturali:ación; neutralidad y el determinismo en la educación<
67u- nos aporta el concepto de #obst'culo epistemológico0 en nuestras clases y en el tratamiento del error<
3. &ea el siguiente Comic de Maalda y expli8ue a 8u- tipo de pensamiento responde la pr'ctica educativa y
8ue modiicaría de la clase%
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Anexo )
!e"tos para clasificar en el #paradigma simplista$ y el #paradigma de la complejidad$
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2
2 Disponible en http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/recursos/pd/len!ua/no"ela#e#historia#ale$o#carpentier.pd
%&onsultado el 17/02/2014' 12:00 hs.(
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3
3 Disponible en http://))).iespu!aramon.com/ies*pu!a*ramon/resources/comprension#lectora1225384471971.pd
%&onsultado el 17/02/2014' 12:00 hs.(
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