EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

WISC – R:
1. COMPOSICIÓN DE LA PRUEBA:
PRUEBAS VERBALES
PRUEBAS MANIPULATIVAS
ASPECTOS RELATIVOS AL PROCEDIMIENTO
ASPECTOS RELATIVOS A LA ELECCIÓN DE PRUEBAS.
2. LOS FACTORES DE KAUFMAN
SUGERENCIAS DE KAUFMAN PARA LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
ASPECTOS ESPECÍFICOS PARA LA INTERPRETACIÓN:
a. Repetición del test
b. Corrección.
c. Interpretación de los CIT
d. Discrepancias entre CIV y CIM
e. Interpretación del perfil.
f. Las áreas de ventaja y desventaja.
g. Aspectos a tener en cuenta en la interpretación.
h. Los factores de Kaufman y pruebas complementarias.
3. HABILIDADES COMPARTIDAS POR LAS SUBPRUEBAS EN RELACIÓN
CON LA LECTOESCRITURA.
4. CONTRIBUCIÓN DEL WISC/WAIS EN LA EVALUACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA
5. EL ANÁLISIS CUALITATIVO
6. FACTORES IMPLICADOS EN LAS PRUEBAS COMPLEMENTARIAS:
Intelectual
Instrumental
Afectivos
7. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.
-

Bibliografía:

Psicometría razonada con el WSIC – R .KAUFMAN. Editorial Manual Moderno
K – ABC Batería de evaluación de Kaufman para niños. TEA
Déficit de Atención con Hiperactividad. Isabel Orjales. Editorial CEPE

WISC – R
Mide la inteligencia racional, el tipo de inteligencia que influye en los
procesos de aprendizaje. El CI total no es algo predestinado ni
inamovible.
El CIV nos revela los procesos mentales que requieren el código
lingüístico para trabajar.
Es el pensamiento cristalizado que es susceptible de mejora a través del
entrenamiento (HI).
El CIM nos revela los procesos mentales que en un principio tienen
potencial de aprovechamiento de las capacidades en ese momento.
Es el pensamiento fluido que es susceptible de llegar al tope de
potencial a través del entrenamiento, cuando se llega a ese tope aunque
se siga entrenando no puede mejorar. (HD).

COMPOSICIÓN DE LA PRUEBA: .1.

a.INF – SEM – ARIT – VOC – COM – DÍG. Pruebas verbales: . CAPACIDADES COMPARTIDAS POR LOS SUBTEST DE LA ESCALA VERBAL CAPACIDAD INF SEM ARIT VOC COM DIG Compresión verbal Conocimiento adquirido Información del ambiente Memoria a largo plazo Conceptos verbales Pensamiento asociativo Pensamiento abstracto Razonamiento verbal Expresión verbal * Independencia a la distracción * Secuenciación Razonamiento numérico * Conceptos numéricos * Atención y concentración * Capacidad de aprendizaje Desarrollo del lenguaje Conocimiento de palabras * Juicio social Sentido común Adquisición de elementos culturales Memoria auditiva inmediata X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X .

.b.Corregimos y sacamos P. .T .D.motora Percepción visual de estímulos abstractos * Independencia a la distracción * Conceptos numéricos * Capacidad de aprendizaje Habilidad de papel y lápiz * Atención y concentración X X X X X X LA ESCALA CLA LAB X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X c. Pruebas manipulativas: FIG – HIS – CUB – ROM – CLA – LAB . .Convertimos PT en CI .Aplicamos las 12 subpruebas de forma alterna.Elaboramos el perfil. CAPACIDADES COMPARTIDAS MANIPULATIVA POR LOS SUBTEST DE CAPACIDAD FIG HIS CUB ROM Organización perceptual y espacial Percepción visual de estímulos Distinguir detalles esenciales de los no esenciales Identificación de objetos familiares Memoria viso – motora Dependencia – Independencia de campo * Secuenciación Producción convergente Sentido común Capacidad de planificación Razonamiento no verbal * Juicio social Capacidad de síntesis Percepción visual de estímulos significativos Reproducción de modelos Coordinación viso . Convertimos en CI total.D.Realizamos su interpretación.Para calcular los CI sumamos 5 PTV (dígitos no) y las 5 PTM (laberintos no). .Convertimos P. en P. Aspectos relativos al procedimiento: . .

5 pts. Aumento en manipulativo de 3. b. . (salvo sospecha de daño neurológico). a) Si se vuelve a aplicar el test después de 1 o 2 meses: Aumento en total de 7 ptos. Sugerencias de Kaufman para la aplicación de las pruebas: Si sólo decidimos pasar 5 subpruebas recomienda: - Laberintos debe sustituir a claves en menores de 8 años. en función de la congruencia del factor perceptual con la escala manipulativa (habrá que tomar la decisión previamente). LOS FACTORES DE KAUFMAN.5 ptos. Aspectos específicos para la interpretación: Es importante observar cómo lo hace. . Si aplicamos las 6 subpruebas recomienda: - Laberintos debe sustituir a claves para calcular el CIM.CLASIFICACIÓN DEL CI SEGÚN EL MEC Y LA OMS (CIE – 10) .Ligera: 50 – 69 . .34 2.Profunda: 0 .Media: 35 – 49 . Podemos aceptar un margen de error en las subpruebas de 3-4 puntos.Laberintos debe sustituir a claves en evaluación de sobredotación. Aumento en verbal de 9. a. (si no vamos a calcular los factores nos quedaremos con claves).5 años claves correlaciona de forma importante con el factor distracción.Límite: 70 – 80 .Debemos considerar que laberintos pone en desventaja a las niñas que en estudios de grupo puntúan mejor en claves. En mayores de 8.

Una diferencia de más de 25 puntos puede indicar disfunción neurológica Los posibles factores de las discrepancias pueden ser: . independientemente que lo sobrepase en 6. Si no existe esta sospecha y supera en 6 meses se utiliza la edad superior. reflexividad.CIV < CIM: . c) Interpretación de los CIT: Si se sospecha inmadurez o retraso mental se utiliza el baremo de su edad. como cuantitativo (la establecida por el test).Predominio del hemisferio derecho (pensamiento fluido). perfeccionismo.5 años de edad. . 8. d) Discrepancias entre CIV y CIM: La discrepancia esperada es de 9-10 puntos entre los 6.b) Respecto a la corrección deberemos realizarla tanto a nivel cualitativo (de qué forma el niño realiza la prueba). estilo .Problemas visuales . .Buen ambiente cultural .Predominio de un hemisferio sobre otro (pensamiento cristalizado.Desventaja cultural.5 y los 16.Dificultades en motricidad fina. impulsividad.CIV > CIM: . . . 9 meses.Dificultades en lectoescritura. cognitivo dependiente de campo. CUB y LAB). 7.Ansiedad. (bajo en FIG. Son significativas más de 12 puntos o de 15 en función del margen de error. hemisferio izquierdo): .

en figuras incompletas e historietas. . .Respecto a su grupo de edad: puntuaciones por encima de 12 puntos fuertes. trazar en el perfil el resultado. por debajo de 8 puntos débiles. g) Aspectos a tener en cuenta en la interpretación: .Prolec (lectura). h) Los factores de Kaufman y pruebas complementarias: . vocabulario y comprensión.VERBAL: Información. f) Las áreas de ventaja y desventaja.Comprobar cuando hay varios subtest en desventaja las capacidades compartidas.Utilizar prueba de límites cuando no estemos seguros . semejanzas. (por el papel prominente de la velocidad a partir de estas edades). . .Bonificaciones por tiempo son importantes (rapidez).De 11 años en adelante en CIM es un índice INADECUADO de la capacidad no verbal del niño con discapacidad motora. . (4 puntos en vocabulario y compresión).Estilo cognitivo independiente de campo.Proesc (escritura).TALE .las áreas de desventaja deben estar por debajo de 8 del perfil.. en mayores de 9 años también se consideran 4 ptos. . es la interpretación del perfil respecto a sí mismo: Hallar la media de los 6 subtest de cada parte. Esta interpretación es la que realizamos normalmente. todas aquellas puntuaciones que se desvíen más/menos de 3 puntos son áreas de ventaja o desventaja. e) Interpretación del perfil: .

ITPA . . .Test de Benton. . en aritmética y cubos) . - Test guestáltico visomotor de Bender.Caras (test de percepción de diferencias.Raven (cuando cae significativamente en semejanzas).Matrices progresivas de Raven (en semejanzas) . *(cuando cae significativamente en rompecabezas).Pruebas de factor G (libres de influencia cultural.INDEPENDENCIA A LA DISTRACCIÓN: Aritmética.Test de Alexander (inteligencia práctica.Valoración psicomotora ( p.Pruebas de nivel escolar .e. cuando cae en historietas y rompecabezas). .Figura compleja de Rey (memoria visual) * .Frostig.Test de vocabulario (Boston) . dígitos y claves . historietas. (grado de madurez de la percepción visual) .PERCEPTIVO: Figuras incompletas.Otras pruebas de lectura . rompecabezas y laberintos. en figuras incompletas y claves) . . cubos. (cuando cae significativamente en cubos) . Macarthy de 6 a 8 años). libre de influencias culturales.HPL o Harris (dominancia lateral mano – ojo – pie) * (rompecabezas e historietas)..

EDAH . . . cuando las otras apunten a la misma dirección.Lo calcularemos cuando uno de estos subtest se desvie significativamente de las medias verbales o manipulativas.Pruebas de nivel escolar de matemáticas (cuando cae significativamente en aritmética). Pruebas: . MMF – 20. concentración. estructuración rítmico – temporal y lateralidad.PRUEBAS NEUROPSICOLÓGICAS: CUMANIN. 3 HABILIDADES COMPARTIDAS POR LAS SUBPRUEBAS EN RELACIÓN CON LA LECTOESCRITURA. memoria. STROOP. evaluación de la interferencia cerebral. 1) Alumno/as con retraso lectoescritor o dislexia: Información: puntúan bajo . estructuración espacial. Podemos intuir la existencia de posible trastorno TDAH. lenguaje. madurez neuropsicológica en psicomotricidad. .Conners .Benton (cuando cae significativamente en dígitos). Este factor valora. .Derivación clínica. atención. . capacidad de secuenciación e independencia a la ansiedad.Rey (cuando cae significativamente en claves).CSAT (cuando tengamos dudas de déficit de atención). atención. visopercepción. evaluación del estilo cognitivo reflexividad – impulsividad.

. Figuras incompletas: puntuación alta. Claves: media o por encima. están por debajo de la media estas capacidades están poco estimuladas y hay problemas de acceso a la información (Habrá que pasar pruebas complementarias). Rompecabezas: en niños pequeños más problemas. CONNERS O CARAS. Cubos: en la media o por debajo. media – bajas. 2) Alumno con posible TDHA: Muy bajo en Aritmética. este último es decisorio. Comprensión: dan buenas puntuaciones Dígitos: Diferenciando en las dos rutas de lectura.Semejanzas: medio o medio – alto Aritmética: no suelen tener buena ejecución. Laberintos: Medias. si es fonológico bajas. (también para secundaria).Si INF y COMP. La prueba BASC tiene un registro de observación del déficit de atención. dígitos y claves. Historietas: media – alta. Vocabulario: puntuaciones medias. En mayores de 8/9 años es predictora de la capacidad de solución de problemas. . si da alto podemos pasar pruebas complementarias como el EDAH. si es visual normal. en más mayores puntuaciones medio – bajas.

En ambos casos deberemos comparar los resultados con los obtenidos en VOCABULARIO. Un resultado alto puede mostrar un deseo de agradar. con rasgos obsesivos que muestran De todas formas es necesario comparar el resultado en . sociocultural distinto (ojo a los inmigrantes). Un resultado bajo nos puede mostrar una oposición a normas sociales que en ocasiones pueden mostrar los adolescentes. Es muy sensible a la emotividad. COMPRENSIÓN: Pone en juego el dominio de los hábitos sociales. conducir al fracaso. por compensación. La comparación de los resultados con los de la prueba de HISTORIETAS. la vocabulario o que tienen poca costumbre de expresar sus integración de la educación de los padres. su resultado puede ser bueno y sobreestimar sus posibilidades. . EL ANÁLISIS CUALITATIVO: PRUEBAS VERBALES ANÁLISIS CUALITATIVO INFORMACIÓN: HIPÓTESIS INTERPRETATIVA Prueba sensible a la influencia del medio cultural.Sensibilidad de los subtest a la topografía de la lesión. Pone en inferioridad de condiciones a sujetos pobres en las capacidades de adaptación práctica. medio escolar.Indicadores Clínicos. CONTRIBUCIÓN DEL WISC/WAIS A LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA. de las ideas por medio de palabras. permite matizar el análisis de la adaptación social. Puede poner en inferioridad a niños de ambiente Manifiesta tanto la influencia del medio cultural. . Pone en juego no sólo la adaptación escolar. ARITMÉTICA: Prueba muy sensible a la influencia de la Frecuentemente fracasan en aritmética alumnos con educación y del nivel escolar. pero estos alumnos complejas.4. normas sociales y los valores del grupo. pueden mostrar también una inhibición fóbica que les puede especialmente a causa del cronometraje. sino Niños también la capacidad de representación mental de “superaprovechamiento de la escolaridad” tienen un situaciones y de operaciones más o menos excelente rendimiento en esta prueba. lesiones de tipo orgánico y con deficiencia mental. 5. la atención a la vida social y la En deficientes mentales cuya familia intenta sobreeducarles facilidad verbal.

sobre en orden inverso.aritmética con los obtenidos en otras pruebas de evaluación de matemáticas. que comparten . Es una prueba muy dependiente. Debemos tener en cuenta que una excelente puntuación en esta prueba. a las dificultades caso de perturbaciones de tipo orgánico. igualmente. sobre todo cuando se hace la repetición concentración y de representación mental. el ubicar categorialmente las cosas que le rodean para compensar sus propias dificultades. pone en juego la capacidad de que el éxito en esta prueba elimina la sospecha de conceptualización. y pone en inferioridad de condiciones global. de manera socio – culturales. deficiencia de generalización y de pensamiento categorial. pruebas escolares. El resultado puede ser medio e incluso alto en deficientes Pone en juego la capacidad para adquirir mentales si la familia les sobreeduca por compensación conocimientos y la extensión general de los Esta prueba de vocabulario conviene compararla con otras mismos. y permite emitir la hipótesis de una pseudodeficiencia. a la inestabilidad. de atención y a la fatiga. sin a los sujetos de un medio sociocultural bajo. el resultado debe ser comparado con el de la prueba de CUBOS. Pone en juego la Puede manifestar inhibición en niños con representación capacidad de mental muy frágil. así como la facilidad de verbalización. VOCABULARIO: Esta prueba tiene una correlación muy alta con el Esta prueba no es válida evidentemente para los analfabetos resultado verbal e. el resultado habrá que compararlo todo. entonces de memoria inmediata. en la cual es facultativa. en la repetición al revés (orden inverso). no significa necesariamente que la eficiencia intelectual sea muy superior. del contexto escolar y sociocultural. Cuando se fracasa en aritmética. siendo frecuente el fracaso en ella en emotividad. SEMEJANZAS: Es relativamente independiente de las influencias El resultado es siempre bajo en retraso mental. embargo. DÍGITOS: Esta prueba tiene una correlación muy baja con Esta prueba pone de manifiesto las perturbaciones en la las otras pruebas. Alumnos con dificultades de situación familiar buscan como mecanismo de defensa. Es muy sensible a la memoria inmediata. La calidad de la verbalización se comparara con la de FIGURAS IMCOMPLETAS. con el resultado y para los extranjeros. con las otras pruebas representación mental o de cifras.

espacial. pueden fracasar en una abarcar una situación en su conjunto. orgánico. orientación errónea de cubos. La búsqueda de la solución correcta hace Pone en inferioridad de condiciones a sujetos con intervenir varios modos de organización: tanteos dificultades de representación mental. comparar tiene en cuenta igualmente la estructuración rompecabezas. Utiliza en grado mínimo. el relato de la sucesión real les Implica en grado mínimo. el palabra justa. social. impacto de la realidad circundante. debemos comparar su al azar. aunque no se emplee la Los adolescentes suelen superarla con mucho éxito. Los deficientes mentales no pueden superarla con Pone en juego las capacidades conceptuales de éxito. la lateralización y la capacidad de Los disléxicos o disortográficos cometen en ella con orientación. CUBOS: Esta prueba tiene una elevada correlación con el Esta prueba es sensible a resultado global y todavía más elevada con el de pensamiento conceptual originadas por lesiones de tipo la escala de ejecución manipulativa. ensayos y errores. Cuando surjan dudas sobre las referencias temporales. lateralidad. Los alumnos con mecanismos de aislamiento excesivos. fracaso puede indicar problemas de inmadurez. que tienen dificultades de estructuración espacial. para una Los niños que tienen dificultades de lateralización pueden situación concreta y la adaptación práctica y invertir la presentación de todas o varias de las imágenes. Esta prueba la superan con mucho éxito los sujetos que Apela poco al vocabulario puesto que puede ser presentan una gran vigilancia. abstracción. petición del examinador. sus resultados múltiples las perturbaciones con errores los obtenidos bastante del en típicos: . de forma selectiva o de forma generalizada. de manera que un buen resultado elimina toda análisis y de síntesis. a la vez. ordenar lógica y temporalmente podemos comparar los resultados con los obtenidos en COMPRENSIÓN. debemos Además de la distinción perceptiva de los colores. se La prueba tiene en cuenta. superada con éxito. o de manera explícita a éxito. puesto En esta prueba los sujetos con retraso mental rara vez tienen en juego implícitamente.PRUEBAS MANIPULATIVAS ANÁLISIS CUALITATIVO FIGURAS INCOMPLETAS: HIPÓTESIS INTERPRETATIVA Pone en juego las capacidades de agudeza En esta prueba pueden fracasar aquellos sujetos que buscan perceptiva. imagen directriz y resultado con el obtenido en aritmética. Pone de relieve la capacidad de de abstracción. el sentido de la permite rectificar. por lo cual será necesario analizar este aspecto con más detalle. pero cuando se les pregunta. esquema abstracto: que necesitan todos ellos También pone en inferioridad de condiciones a los sujetos autocrítica. el evitar la realidad por retraimiento o regresión. apego a la realidad. juicio y decisión. al detalle. de representación mental y sospecha de deficiencia. la atención al detalle. inversión de la dirección. la capacidad situación dada. HISTORIETAS: Prueba muy saturada por el factor verbal. una aptitud frecuencia motriz digital. a lo que falta. la aptitud para ven en inferioridad de condiciones.

Si se observa una falta de apego al detalle. a través coordinación perceptivo – motriz pueden fracasar en ella. con la aptitud intelectual en la Algunos niños que tienen dificultades grafo .motriz. la figura y dificultades para comprender rápidamente qué número de cubos es necesario para la construcción. Podemos detectar ciertas dificultades de manipulación fina. es sensible a las estructuración espacial comparando su resultado con el de aptitudes mecánicas y cubos. de ella. pone en juego la El rendimiento en esta prueba es muy sensible a los estructuración espacial y la lateralización. resultados con los obtenidos en otras pruebas que Interviene la aptitud grafo . o cuando manifiesta una gran dificultad de atención y de estabilidad. de atención y sobre todo de puedan desarrollar un mecanismo de inhibición ante las aprendizaje. consecución de un objetivo por medio de ensayos y de tanteos. disfunciones de tipo orgánico. LABERINTOS: comporten cifras. prueba confirma o invalida dificultades en comparar su resultados con el de figuras incompletas. numerosas dudas. Utiliza las capacidades mnésicas. debemos a la necesidad de reconstruir un objeto en un todo. El resultado es pobre. pruebas verbales. relativamente mejor con las acostumbradas a escribir. Cuenta sobre todo. además el esquema corporal Esta Pone en juego la motricidad fina. El resultado de esta prueba puede ser un buen indicador de la puntuación global (si no hay otras perturbaciones). a veces cuando el niño no ha Implica una coordinación perceptivo – motriz y el alcanzado la madurez social necesaria para apegarse a la control de la impulsividad. con la adaptación social. por lo tanto habrá que comparar los del cronometraje. Implica trastornos del esquema corporal. (percepción). incapacidad para ver el conjunto de especialmente a causa del cronometraje. pero también de Niños mayores de 8 años que fracasen en esta prueba concentración. especialmente con el subtest de Un fracaso muy significativo nos podría remitir a dígitos. . ROMPECABEZAS: Junto con la prueba de cubos.Esta prueba es muy sensible a la emotividad. CLAVES: Esta prueba tiene una correlación bastante alta Pone en inferioridad de condiciones a las personas poco con las demás. Es sensible a la emotividad a causa tareas de cifras.motrices o de búsqueda progresiva de una dirección y.

escolaridad ha sido escolar. valoración de la operaciones operaciones precisas. Representación Aritmética simbólica Cubos detallado de Capacidad de abstracción a perspectiva del través del análisis y síntesis pensamiento operatorio. sin datos concretos. retraso mental. El Escalas de Piaget nos Conceptualizació partir de los datos concretos éxito en ellas elimina permitirán precisar los n para la mayoría de las toda sospecha de estadios de evolución preguntas. aptitud respecto a las matemáticas. del razonamiento lógico. de pensamiento categorial. Operaciones mentales a partir La incapacidad de Pruebas de Piaget. representación información están de cosas por medio de perturbados. Adaptación escolar Información Relación con la irregular cuando los lengua materna resultados en Vocabulario Denominación.6. sobre todo divisiones y matemáticas. OTROS FACTORES IMPLICADOS EN LAS PRUEBAS: Intelectuales: Factores Pruebas Análisis implicados 1. de nivel escolar. Relación con las Aritmética fracciones . Inteligencia implicadas General Semejanzas Hipótesis Exámenes factores específicos interpretativa complementarios Capacidad de generalización Fracasan los Test de factor G. Dificultades pueden Pruebas de nivel estar en relación con escolar. reestructurado. de situaciones concretas representación mental permiten situar el nivel representadas por símbolos puede estar en relación de desarrollo de la cifrados. Esquema espacial abstracto de la representación Pruebas de factor G o mentalmente descompuesto y simbólica. Test de vocabulario. alcanzados en la Cubos 2. Memorización de datos La prosecución de la Pruebas de nivel escolares y socioculturales. 3. palabras. Dígitos Representación mental de símbolos cifrados. en primer lugar memorizados en orden directo. a deficientes mentales. con la no adquisición representación simbólica.

Memoria Dígitos Claves Información Memoria auditiva inmediata. Adaptación Comprensión social. sobre todo cuando COMPRENSIÖN es la prueba en la que más se fracasa. de Benton. situación. deficiente. Historietas. frágiles en caso de confirmar la sospecha de lesiones de origen alguna perturbación orgánico orgánica. 6. La capacidad de Pruebas que discriminen aprender puede ser aptitudes en diferentes más o menos terrenos. Organización lógica de una concreto puede estar manipulativa. para la memoria de reconocimiento. puede servir relativa a símbolos mnésicas pueden ser para invalidar o consistentes en cifras. Adaptación práctica y social. prueba. 4.Capacidad de Claves aprendizaje. Vocabulario Adquisiciones escolares. permitiendo una de aparecer errores mayor rapidez de ejecución. estar en relación con personal y social. . Integración de las normas Las dificultades pueden Pruebas no verbales de parentales y sociales. Rompecabezas Integración en un todo. Los fracasos pueden Pruebas de adaptación Información Adquisiciones culturales. verbalización. adolescencia normal. memoria. una crisis de Pruebas de nivel escolar. Memorización por medio de Dificultades de El test de retención visual percepciones visuales fijación. Pruebas de nivel escolar. según la óptica de cada . Historietas. típicos en el mismo. 5. Adquisiciones escolares. Las capacidades Un EEG. El pensamiento Baterías de ejecución realidad incompletas. Forma de elecciones múltiples de Benton. estar en relación con la completar imágenes. Adaptación a la Figuras Sentido de la observación fina. según el objeto de aprendizaje. más o menos alterado. aporta repetidas de signos y símbolos confirmación en el caso cifrados.

más importante que en las manipulativas. o bien de una asistencia escolar bastante irregular. Vocabulario Exámenes Test de Alexander. en primer lugar. a ITPA ser debidas.Instrumental: Factores Pruebas Análisis detallado implicados implicadas factores específicos 7. La deficiencia mental lleva consigo a menudo un fracaso en las pruebas verbales. . 8. en estas últimas el fracaso significativo es en cubos. o trastornos auditivos. esto puede provenir tanto de un retraso simple del lenguaje como de un medio bilingüe o de inmigrantes. Verbalización CI Verbal Expresión usual de Hipótesis interpretativa complementarios Algunas dificultades verbales pueden del lenguaje oral Audiometría.Percepción CI Global Boston. Denominación concreta de las Cuando el fracaso parece cosas imputable las dificultades de verbalización.

Estructuración Cubos Modelos no representativos Las perturbaciones de El test de retención espacial. y aparecer. estructuración espacial. manifiesto trastornos de Benton poner de de origen orgánico a través de los errores Los Rompecabezas Modelos representativos esquema corporal. ejecución de las pruebas manipulativas. Perturbaciones auditivas importantes pueden ser detectables en el curso de una entrevista.Percepción Auditiva Dificultades perceptivas Son aconsejables un de EEG. En ocasiones los malos resultados nos pueden conducir a la sospecha de un déficit auditivo. y fracasos manifestar pueden típicos. una organización del espacio El test guestáltico más o menos deficiente. sobre todo. CI Un déficit visual Manipulativo. visomotor de Bender a través de la . diversos órdenes y pueden estar ligadas a ocasionalmente una perturbaciones orgánicas exploración médica. visual lateralización. Un déficit visual no corregido puede haber puesto al sujeto en inferioridad de condiciones. en de condiciones. pueden estar ligadas a puede trastornos orgánicos. 9. a través de los fracasos en Audiometría. corregido puede haber puesto al sujeto inferioridad no Debe ser aconsejada una consulta oftalmológica. Un retraso escolar puede ser consecuencia de un déficit visual. Percepción visual.

Grafismo Claves Los fracasos pueden Pruebas de manifestar o bien una dominancia manual. capacidad para estructurar la temporalidad. Estructuración Historietas. que las valoración pruebas de manipulación desarrollo fina no han revelado. Motricidad Cubos Manipulación digital habitual Los fracasos manifestar Manipulación Rompecabezas Manipulación fina. temporal. frecuentemente. permite en particular una buena discriminación entre en retraso del desarrollo perceptivo – grafo – motor y los errores de orientación. del de las . 10. coordinación motriz. capacidades gráficas más actuales. o. digital más más pueden dificultades o menos importantes de Se aconseja examen psicomotor. 11. (especialmente en las tareas de copia). dificultad motriz. nos puede manifestar la existencia de trastornos de estructuración espacial. Los fracasos provienen Pruebas de ritmo con nos frecuencia de darán dificultades para situarse información de la en el tiempo.corrección de Santucci (para niños mayores de 6 años). El test de la figura compleja de Rey.

Factores Pruebas Análisis detallado de Hipótesis interpretativa implicados. que puede conllevar faltas de atención como la disminución de aptitudes por cansancio. factores específicos 13. También se puede constatar que el niño parece no escuchar y a veces incluso no oír. examen. dibujo de la figura humana. este comportamiento se puede encontrar en niños muy inseguros e incluso con un posible fondo fóbico.perturbaciones de la expresión escrita 12. La representación mental es solamente en las que exigen más atención y sensible a la emotividad. fracasos pueden manifestar perturbaciones Pruebas que valoren la en esquema corporal. Afectivos La interpretación de estos factores exige haber analizado antes los trastornos que pudieran ponerse de manifiesto a través de los dos tipos de factores precedentes. Dígitos. La ejecución en todas las La inestabilidad. . implicadas. Debemos tener en cuenta que también el niño puede desarrollar un sistema defensivo ante la situación de examen que moviliza excesiva energía. al igual que una emotividad pruebas es sensible a la demasiado grande reforzada por la situación de inestabilidad. El esfuerzo mnésico sensible a la fatigabilidad es Una angustia excesiva ante la situación de examen. el madurez esquema del corporal. puede llevar consigo una inhibición más o menos generalizada.Comportamiento CI global. concentración. ponen de manifiesto dificultades en el sistema defensivo para controlar la angustia. Los corporal. Si consideramos la necesidad de profundizar en estos factores afectivos más o menos implicados en el modo de realización de una u otra prueba del WISC. Esquema Rompecabezas. se impone el pasar pruebas de tipo proyectivo. Aritmética. HPL u otros. Todo esto es un factor que puede traer consigo el fracaso en el conjunto de las pruebas o Cubos.

algunos fóbicos o algunas y reestructurado. Representación Aritmética. en primer lugar memorizados en orden directo. Un fracaso en las cuatro pruebas o. o menos importante. 17. ya sea a consecuencia de una invasión demasiada intensa de la Vocabulario. 16. Empleo de la Información. sólo en las tres primeras traduce una ausencia del Aritmética. Esto proviene. inhibición masiva. Cubos. se puede sospechar que hay un tramautismo. más Semejanzas. pudiendo igualmente implicarse ambas. Cuando las cifras no representan un valor particular para el niño. puede poner en evidencia una evitación de tipo proyectivo. En la hipótesis de un bloqueo de los procesos por Cubos. corresponde a la puntuación directa obtenida. Abstracción. a veces. escolaridad. en que otras pruebas. un éxito en Dígitos. Representación mental de símbolos cifrados. personal. tal como Esquema espacial abstracto sienten mentalmente descompuesto personalidades frágiles. a veces. símbolos cifrados. Cuando la escolaridad ha sido bloqueada después de un comienzo normal. Semejanzas. empleo de la escolaridad. que WISC. es interesante buscar la edad mental que anula los detalles. con la edad de un eventual traumatismo que estaría en el origen de este bloqueo. en la medida Cubos. 15. Claves. Claves. Factor de categorización Para todos los fracasos de origen afectivo en el concreto al principio. . No implicación Dígitos. a menudo. la edad mental coincide. mental. que pongan en juego cierta carga emocional. Operaciones mentales a Un fracaso puede manifestar angustia evocada partir de situaciones por la representación mental de alguna cosa – o concretas representadas por de alguien – ausente. dan un resultado medio o casi nulo. o bien por una inmadurez afectiva. Dígitos.14. angustia. Esta actitud puede ser de tipo obsesivo e incluso fóbico. de una angustia de abandono intensa. Esquema abstracto constante. Adaptación escolar.

Memorización. En algunos adolescentes para quien el lenguaje la palabra. Estos niños fracasaran en las operaciones complejas de su nivel. Este peligro puede tener diversas fuentes reales. con la imagen materna. Deseo de tener Claves. o con dificultades relaciones. Lenguaje relacional. Expresión oral. Un fracaso en todas las pruebas verbales puede manifestar una inhibición ante la expresión oral percibida como peligrosa. los cuales no han adquirido el reconocimiento de la Dígitos. no pueden utilizar aún la representación simbólica en operaciones Claves. suelen fracasar en la prueba de claves. Un fracaso en el vocabulario y solamente en él puede estar en relación con las dificultades o la Vocabulario. Expresión CI Verbal. tales como los ruidos.18. éxito. y cuando no este en relación con una inhibición . Valor simbólico Aritmética. disputas o prohibiciones traumatizantes. La ausencia de normas parentales y sociales provoca también un fracaso en claves. Algunos niños con un fondo muy frágil. verbal. también suele ser bajo. dificultades de escucha atenta a nivel de grupo. 21. complejas y abstractas. 20. en donde el deseo mismo de tener éxito esta inhibido. 22. Información. Dígitos. se puede encontrar una diferencia de unos 20 ó 30 puntos entre CIV y el CIM . Niños con fondo fóbico. cuyos intereses aún no se han asumido. es a veces específicamente utilizada en la huída de la realidad. de las cifras. casi ausencia de los primeros diálogos vocales con la madre. permanencia del objeto. más a menudo. Un fracaso limitado a vocabulario e información manifiesta dificultades escolares en relación con la lengua materna y. Comunicación a nivel de Un fracaso aislado en información señala grupo. El resultado en comprensión en este caso. Un fracaso cuando no se deba evidentemente a una perturbación de origen no afectivo.

23.. un fracaso en estas pruebas puede Rompecabezas poner de manifiesto una carencia. al menos medio. Algunos niños pueden fracasar en unas historias o en otras porque estén demasiado cargadas afectivamente. Expresión Claves. Cuando la inhibición es el rasgo dominante generará un fracaso en esta prueba. con frecuencia el fracaso en este tipo de pruebas. . puede ser consecuencia de un mecanismo de retroceso que ponen en marcha para evitar la reactivación de la angustia. obtienen un éxito excelente. A parte de las dificultades de origen instrumental. Algunos niños inmaduros a quienes les han faltado imágenes parentales de seguridad. 27. una mínima adaptación a la realidad. vivido con ocasión de la formación de referencias espaciales en la primera relación objetal. Historietas. Apego a la realidad Figuras Niños con alta vigilancia y búsqueda de control incompletas. se trata de niños con un perfil de personalidad frágil. o traumatismo . Sin embargo. motriz. 26. Mecanismos de aislamiento impiden al niño comprender la ligazón lógica que une los componentes de la historia. en la prueba de historietas. Una carencia afectiva importante y precoz. otros niños también inmaduros fracasan en comprensión pero obtienen un resultado.electiva para las cifras. Referencias Cubos. 25. Rompecabezas . fracasan en dichas pruebas. puede constatar Cubos. 24. Sociabilidad. Historietas. Referencias temporales. espaciales. Comprensión.

Un éxito muy grande puede poner de manifiesto. depende del simbolismo particular que el niño pone en ellos. 7. * En hoja de perfil. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN. sus capacidades en pensamiento categorial. . y las dificultades que el mismo niño siente para situarse en su entorno relacional y que justifican el refuerzo de la utilización de sus capacidades con el fin de asegurarse. por lo tanto. ligadas a la angustia de abandono. o rechazante o con muchos cambios sucesivos (de domicilio. 29. etc). Rompecabezas Un fracaso puede testimoniar perturbaciones . Este es frecuentemente el caso de algunos niños muy inseguros. a la vez. cuyo fondo fóbico puede estar reforzado en la realidad por una situación familiar inestable. Imagen del cuerpo. categoriales.28. la carga afectiva sentida por el niño y que haya podido provocar un fracaso. Referencias Semejanzas. y que frecuentemente sólo él puede precisar. las tentativas efectuadas por un niño para situar las cosas que le rodean en sus propias categorías.