UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA EDUCACIÓN ESPECIAL
SEMESTRE 01/2003
ASIGNATURA: Retraso mental
NÚCLEO: Sujeto formador de la integralidad
CRÉDITOS: 6
INTENSIDAD: 8 horas semanales (5 teóricas, 3 micropráctica)
CARACTER: No hailitale
PROFESORAS: !oris "driana Ram#re$ Sala$ar % &u$ 'stella (iraldo &ópe$
JUSTIFICACIÓN
'n las )ltimas d*cadas la concepción sore !iscapacidad intelectual ha sufrido camios
significati+os, -*rminos como amientes normali$ados, integración, rehailitación funcional,
sistemas de apo.o, hailidades adaptati+as, . calidad de +ida han trasformando la +isión
sore las posiilidades de desarrollo personal, social, educati+o . laoral de las personas
con retraso mental, &os a+ances in+estigati+os en el área, imponen ho. nue+os retos para
aordar los procesos de Rehailitación de la polación con alguna discapacidad, /or ello a
la 'ducación le corresponde apropiarse de estos nue+os conceptos, con el fin de cualificar
los sistemas de apo.o, atender a la formación para la di+ersidad, . ofrecer ma.ores
posiilidades para el desarrollo integral de esta polación,
!esde esta perspecti+a la formación integral de maestros dee orientarse a su definición
como sujeto social, al dominio de un saer espec#fico, al conocimiento de su 0uehacer, . al
reconocimiento de las condiciones históricas de su disciplina1 para el logro de un mejor
desempe2o . pro.ección profesional,
'sta formación e3ige fundamentos teórico4prácticos 0ue permitan al estudiante
conte3tuali$ar su práctica profesional acorde con los planteamientos de las di+ersas
organi$aciones internacionales . las pol#ticas 0ue en el ámito Nacional . Regional se
generan para dar respuesta . coertura a una polación caracteri$ada por su di+ersidad
cultural, económica, cogniti+a . social, 'ste espacio de conceptuali$ación sore Retraso
5ental constitu.e uno de los *nfasis en la formación de los futuros &icenciados en
'ducación 'special dentro del /lan de 'studios actual, a tra+*s del cual el estudiante se
apropia conceptualmente de las caracter#sticas, necesidades . potencialidades de esta
polación, pro.ecta su campo de acción desde una perspecti+a personal . profesional, .
+isuali$a las implicaciones 0ue desde el ámito sociocultural tiene su 0uehacer docente,
PROPÓSITOS
• "nali$ar di+ersas teor#as, conceptos, e in+estigaciones relacionadas con la
identificación, caracteri$ación, . e+aluación de la persona con retraso mental,
• 6dentificar las di+ersas propuestas de inter+ención para la persona con retraso mental
en sus diferentes ciclos de +ida,
• Reconocer las posiilidades de desempe2o de las personas con retraso mental en el
ámito familiar, educati+o, social . laoral, de acuerdo con los nue+os paradigmas en
los 0ue se conte3tuali$an las necesidades educati+as,
DESCRIPCIÓN
'ste espacio de conceptuali$ación aorda los camios de paradigma 0ue frente a la
concepción de la persona con retraso mental se han manejando a tra+*s de la historia, "s#
mismo, considera las implicaciones 0ue estas concepciones tienen para el desarrollo de
propuestas de atención 0ue mejoren las condiciones de +ida de estas personas en el
conte3to familiar, educati+o, laoral . social,
CONTENIDOS – UNIDADES TEMÁTICAS
UNIDAD I, Evolución histórica, etiología y trastornos asociados al retraso mental
7, 8istoria del concepto de retraso mental,
9, :actores etiológicos del retraso mental (prenatales, perinatales, postnatales),
3, S#ndrome de !o;n
3,7 'tiolog#a
3,9 <aracter#sticas f#sicas, cogniti+as, socio4 afecti+as . comunicati+as,
3,3 /osiilidades educati+as . laorales
=, "lgunos trastornos asociados al retraso mental (comportamentales, psicológicos,
sensoriales, . motores)
PROPUESTA DE MICROPRÁCTICA
OJETIVO
!efinir . descriir algunos de los trastornos asociados al retraso mental (!*ficit de atención,
autismo, parálisis cereral, deficiencia +isual, deficiencia auditi+a . multidiscapacidad)
ACTIVIDADES
• <onsulta iliográfica de los trastornos asociados al retraso mental,
• 'laoración del informe escrito seg)n parámetros estalecidos,
• Sociali$ación del informe escrito con apo.o de material,
9
CONDICIONES PARA LA REALI!ACIÓN DE LA ACTIVIDAD
• &os estudiantes se organi$arán en seis grupos, cada uno se encargará de in+estigar
alguno de los trastornos asociados al retraso mental,
• <ada grupo dispondrá de dos sesiones prácticas para la consulta . la elaoración del
informe escrito,
• Se destinará la )ltima sesión de la primera unidad para la sociali$ación grupal del tema
traajado en grupo, . se entregará el informe escrito,
UNIDAD II" Sistemas de clasificación y diagnóstico del retraso mental
5odelos de clasificación del retraso mental
7, 5odelo 5ultidimensional,
Nue+o paradigma del retraso mental
<oncepto
!imensiones asociadas
Sistemas de "po.o
'+aluación
9, 5odelo >iom*dico
!efinición
5anuales de clasificación? !S5 6@ . <6:
3, 5odelo /sicológico
!efinición
<onceptos asociados al modelo? 6nteligencia, !esarrollo, <ociente 6ntelectual, .
'dad 5ental
-est /sicológicos más utili$ados para e+aluar el retraso mental (A6S<, -herman4
5erril),
PROPUESTA DE MICROPRÁCTICA
OJETIVO
'laorar un modelo de e+aluación de la <onducta adaptati+a (teniendo en cuenta un tipo de
inteligencia? conceptual, práctica, . social), para personas con retraso mental en edad
escolar,
ACTIVIDADES
• !ise2o del modelo de e+aluación de la conducta adaptati+a,
• 'laoración conjunta de un documento 0ue sir+a de modelo de e+aluación de la
conducta adaptati+a para personas con retraso mental,
• Sociali$ación de la micropráctica, . entrega del documento escrito,
3
CONDICIONES PARA LA REALI!ACIÓN DE LA ACTIVIDAD
• &os estudiantes se organi$arán en tres grupos, a los cuales se les asignará una de las
inteligencias 0ue constitu.en la conducta adaptati+a seg)n el paradigma del retraso
mental, +ersión 9BB9,
• !ispondrán de dos sesiones prácticas para el dise2o . la elaoración del modelo de
e+aluación,
• <ada grupo deerá presentar al /rofesor el documento escrito, con el fin de ser
re+isado . aproado,
• Cn representante de cada grupo hará parte de un e0uipo de traajo para la
sistemati$ación de la información, . construcción del documento final de e+aluación,
• Se destinará la )ltima sesión de la segunda unidad para la sociali$ación del modelo de
e+aluación seg)n el tipo de inteligencia asignado,
UNIDAD III. Ciclos de vida de la ersona con retraso mental !rimera arte"
7, /rimera infancia (B a 6 a2os),
7,7 "lteraciones en las áreas del desarrollo
7,9 '+aluación del !esarrollo (/rueas o escalas)
7,3 Sistemas de "tención (!efinición, propósitos, estructura organi$ati+a)
"tención en salud? /rogramas de crecimiento . desarrollo . /rogramas de
pre+ención,
"tención 'ducati+a? /rogramas de estimulación
9, 'tapa escolar (6 a 79 a2os),
9,7 !ispositi+os ásicos para el aprendi$aje
9,9 8ailidades acad*micas funcionales
9,3 8ailidades adaptati+as
9,= /rueas formales e informales de e+aluación
9,5 /ropuestas de 6nter+ención?
6ntegración escolar
6nclusión
'ducación especiali$ada
/rogramas alternati+os
PROPUESTA DE MICROPRÁCTICA
OJETIVO
!ise2ar . sociali$ar una estrategia didáctica para un grupo de ni2os o jó+enes con retraso
mental de acuerdo con un área, tema . ciclo de +ida espec#ficos,
ACTIVIDADES
• Selección del ciclo de +ida (primera infancia, ni2e$, adolescencia, adulte$),
• 'lección del área de desarrollo . el tema o contenido a traajar,
• !escripción del grupo polacional al 0ue +a dirigida la estrategia didáctica,
• !ise2o . formulación de la estrategia didáctica teniendo en cuenta? (7) ojeti+os,
=
(9) acti+idades, (3) metodolog#a, (=) materiales, . (5) e+aluación,
• 'laoración del material didáctico de apo.o si es necesario,
• 'laoración . entrega del informe escrito seg)n parámetros estalecidos,
• Sociali$ación de la estrategia propuesta ante el grupo de compa2eros utili$ando el
material elaorado,
CONDICIONES PARA LA REALI!ACIÓN DE LA ACTIVIDAD
• 'l traajo se reali$ará en grupos de cuatro estudiantes, los cuales dispondrán de tres
sesiones prácticas para el dise2o . la formulación de la estrategia
• 'laorarán el informe escrito teniendo en cuenta el cumplimiento del ojeti+o
planteado para la micropráctica,
• 'n la )ltima sesión de la tercera unidad, cada grupo dará a conocer a sus
compa2eros la propuesta teniendo en cuenta los cinco aspectos seleccionados con
anterioridad,
• 'l d#a de la sociali$ación de la e3periencia cada grupo entregará el traajo escrito,
teniendo en cuenta las normas +igentes para la presentación de traajos,
UNIDAD IV" Ciclos de vida de la ersona con retraso mental !segunda arte"

7, 'tapa de la adolescencia (73 a 78 a2os),
7,7 <aracter#sticas generales del adolescente con retraso mental (Socio4afecti+as,
cogniti+as, comunicati+as)
7,9 !esarrollo . educación se3ual
7,3 /ropuestas de atención?
'ducación formal
'ducación no formal e informal
9, 'dad adulta (78 a2os en adelante),
9,7 :ormación para el empleo
9,9 -raajo . calidad de +ida
PROPUESTA DE MICROPRÁCTICA
OJETIVO
>uscar . rese2ar un programa de atención para la educación . formación de jó+enes .
adultos con retraso mental a ni+el local, regional, nacional, internacional, o mundial,
ACTIVIDADES
• >)s0ueda . selección del programa utili$ando di+ersas t*cnicas de recolección de
información, por ejemplo entre+istas, re+isión de páginas ;e, +isitas institucionales,
entre otras,
• 'laoración del informe escrito sore la rese2a cr#tica del programa? (7) ojeti+os1 (9)
caracteri$ación de la polación a 0uien +a dirigido1 (3) metodolog#a utili$ada1 (=)
profesionales 0ue inter+ienen en el desarrollo del programa . funciones1 (5) modelo de
e+aluación1 (6) criterios de ingreso . egreso1 (D) traajo con el grupo familiar, . (8) formas
de promoción del programa,
5
• Sociali$ación . entrega del informe escrito seg)n normas,
CONDICIONES PARA LA REALI!ACIÓN DE LA ACTIVIDAD
• <ada grupo conformado por cuatro estudiantes reali$ará el rastreo de la información,
• &os estudiantes reali$arán la rese2a cr#tica del programa teniendo en cuenta los
aspectos solicitados
• !eerán presentar al profesor el documento escrito, siguiendo todas las normas
propuestas,
• 'n la )ltima sesión de la cuarta unidad, cada grupo dará a conocer a sus
compa2eros la rese2a cr#tica del /rograma contactado,
• 'l d#a de la sociali$ación de la e3periencia cada grupo entregará el traajo escrito,
teniendo en cuenta las normas +igentes para la presentación de traajos,
PROPUESTA PARA LA ELAORACIÓN DE ENSA#OS ESCRITOS
&os estudiantes deerán hacer entrega de dos ensa.os escritos en forma indi+idual al
terminar la segunda . cuarta unidad, 'n estos traajos deerán reflejar la apropiación de
conceptos aordados en la asignatura . su posición personal frente a las teor#as, modelos .
conceptos discutidos en la misma, 'l ensa.o escrito tendrá una e3tensión no ma.or a cinco
páginas, deerá contener las referencias iliográficas 0ue se rese2en en el te3to, 'l
ensa.o será entregado atendiendo a las normas +igentes para la presentación de traajos,
'l primer ensa.o estará orientado a dar respuesta a alguno (s) de los siguientes tópicos?
• 6mplicaciones sociales del concepto de retraso mental a tra+*s de la historia
• 6mportancia del reconocimiento de las caracter#sticas . los factores asociados al retraso
mental para el dise2o . aplicación de programas educati+os,
• "nálisis de las posiilidades educati+as para las personas con retraso mental en nuestro
medio,
'l segundo ensa.o estará orientado a dar respuesta a alguno (s) de los siguientes tópicos?
• /erspecti+a actual para la inter+ención de la persona con retraso mental en la
adolescencia . la edad adulta en nuestro medio,
• 6ntegración socio4laoral de las personas con retraso mental,
• 'l concepto de calidad de +ida en los programas de atención para jó+enes . adultos con
retraso mental,
METODOLOG$A DEL ESPACIO DE CONCEPTUALI!ACIÓN
/ara el desarrollo de las temáticas propuestas se plantea una metodolog#a participati+a,
dinámica . refle3i+a a partir del traajo colaorati+o e indi+idual, 'sta metodolog#a conlle+a a
0ue el estudiante sea art#fice de su propio proceso de aprendi$aje, 'l espacio de
conceptuali$ación se desarrollará a tra+*s de lecturas . discusiones sore los conceptos,
teor#as . modelos implicados en la concepción, . el desarrollo de las personas con retraso
mental, Se utili$aran las siguientes estrategias?
6
• &ecturas indi+iduales
• '3posiciones magistrales
• !iscusiones grupales
• 'laoración de protocolos de clase
• Rastreo en 6nternet de in+estigaciones recientes sore programas de atención para
personas con retraso mental en sus diferentes ciclos de +ida, conte3tos . áreas de
desempe2o,
• "nálisis de +ideos o pel#culas en torno a los procesos de inter+ención . los diferentes
ser+icios para las personas con retraso mental,
• <on+ersatorios con profesionales integrantes de los e0uipos de apo.o responsales
de atención educati+a . de la rehailitación de personas con retraso mental,
• 'laoración de ensa.os escritos,
• Reali$ación de microprácticas,
SEGUIMIENTO # PROMOCIÓN DEL ESTUDIANTE
&os criterios de +aloración se refieren a los diferentes ni+eles de comprensión . apropiación
de contenidos? capacidad argumentati+a +eral . escrita1 ni+el de lectura, análisis, refle3ión
cr#tica, profundidad, lenguaje t*cnico . conceptos propios del área1 coherencia . cohesión
entre las ideas e3presadas, . aspectos formales de la escritura1 puntualidad . caalidad en
la entrega de informes . tareas1 asistencia, . participación en las sesiones de traajo,
Se propone 0ue al terminar cada una de las unidades temáticas, los estudiantes realicen la
entrega de las microprácticas dise2adas seg)n lo estipulado en el programa, Serán cuatro .
cada una tendrá un +alor de un 75E para la nota definiti+a del espacio de conceptuali$ación,
"lterno al desarrollo de estas cuatro acti+idades, los estudiantes deerán presentar dos
ensa.os escritos teniendo en cuenta los criterios propuestos en el programa, <ada ensa.o
tendrá un +alor del 75E para la nota final del espacio de conceptuali$ación,
<ada estudiante deerá reali$ar un protocolo de la sesión de clase 0ue le corresponda, 'ste
ejercicio deerá ser le#do . aproado por el grupo en la sesión de traajo siguiente, como
re0uisito para 0ue el estudiante otenga su nota, &uego, *ste hará las correcciones
pertinentes hasta 0ue el material pueda ser considerado un documento de consulta sore la
temática aordada en clase, 'sta acti+idad tendrá un +alor del 5E para la nota final del
espacio de conceptuali$ación, "demás, a cada estudiante le corresponderá presentar un
mapa conceptual, ensa.o, o resumen seg)n corresponda, sore los documentos le#dos para
uno de los encuentros del semestre, 'ste traajo tendrá un +alor del 5E para la nota final
del espacio de conceptuali$ación,
PRODUCTOS ESPERADOS
"l finali$ar el espacio de conceptuali$ación se espera 0ue los estudiantes ad0uieran
elementos teórico4prácticos 0ue les permitan asumir una posición refle3i+a frente a su
formación . 0uehacer pedagógico, "s# mismo, 0ue desarrollen hailidades para argumentar
sus ideas desde la apropiación conceptual ásica de su saer espec#fico, F puedan dise2ar
D
. ejecutar propuestas de atención acordes a las caracter#sticas de la persona con retraso
mental en sus diferentes ciclos de +ida . los conte3tos en los cuales se desen+uel+en,
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
F%&'( T%)( L%&*+,(/(&*-.-/(/
:e
95496
/resentación del
programa
U0-/(/ I
'+olución
histórica .
definición del
concepto de
Retraso 5ental
&ectura dirigida
• @erdugo, 5,", (7GG5), &as personas con retraso mental, 'n @erdugo,
5,", (director) Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras. 5adrid? Siglo HH6, p, 59=4537,
• (on$ále$, <, !, (7GGG) Retraso mental? (u#a ásica para comen$ar un
siglo, "&<5'IN Re+ista "rgentina de cl#nica neuropsi0uiátrica, 8, 9,
Ict,
• 'gea, <, . &una, J, (7GG9) 'l nue+o paradigma del retraso mental?
"finidades . diferencias con +isiones
anteriores,http?KKusuarios,discapnet,esKdis;e9BBBKartKparadigm,htm,
• :'"/S, 'l retraso mental, &es presentamos a dos amigos,
http?KK;;;,feapsandalucia,orgKretrasodos,aspLidelementoM7
• @erdugo, 5,", (9BBB), Investigación en discapacidad: prioridades del
futuro inmediato. /ág,Ae?
http?KK;;;3,usar,esKmicoKin+estigaciónKjornadasKjornada9KcomerKcon7B,
html
5ar$
=4 5
'tiolog#a del
retraso mental
-ema de <onsulta? :actores etiológicos del retraso mental (Irgánicos?
prenatales, perinatales, potsnatales1 . psicosociales),
• !S5 6@, Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
>arcelona, 5asson, p, =74 =8,
• ;;;,iopsicolog#a,netKfichasKpageN 9B85,html , /atolog#as, s#ndromes .
alteraciones? Retraso 5ental,
5ar$
774 79
S#ndrome de
!o;n
• "rnai$, S, /ilar, . 5art#ne$, ", Rogelio, (9BB9) "lumnos con discapacidad
intelectual asociada a S#ndrome de !o;n, 'n (arc#a, :,J, 1 <oacho, J,
. >erruelo, /, Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e
intervención, 5adrid, <'/', p, 3=G436G,
5ar$
784 7G
-rastornos
asociados al
retraso mental,
!*ficit de
atención
"utismo
/arálisis
<ereral
!eficiencia
auditi+a
!eficiencia
+isual
• F-0(1-2(&-30 U0-/(/ I Sociali$ación micropráctica
'3posición temática por grupos,
8
F%&'( T%)( L%&*+,(/(&*-.-/(/
5ar$
954 96
U0-/(/ II
Sistemas de
clasificación del
Retraso mental
5odelo
multidimensional
• :ernánde$, J,m,1 <oacho, J,/,1 >errue$o, /,/, . (osále$, <,<,
(9BB9) !efiniciones, modelos e3plicati+os . comorilidad, 'n (arc#a,
:,J, 1 <oacho, J, . >errue$o, /, Discapacidad Intelectual. Desarrollo,
comunicación e intervención, 5adrid, <'/', p, 75433,
• Schalock, R., Brown, I., Brown, R., Cummins, R.A., Felce, D.,
Matikka, L., Keith, K.D., y Parmenter, . (9BB9), &a
conceptuali$ación, medida . aplicación de calidad de +ida en personas
con discapacidades intelectuales? informe de un panel internacional de
e3pertos, Re+ista Siglo <ero (9B3), Sep4 Ict, p,
"ril
74 9
Sistemas de
clasificación del
Retraso mental
5odelo iom*dico
• :ernánde$, J,m,1 <oacho, J,/,1 >errue$o, /,/, . (osále$, <,<,
(9BB9) !efiniciones, modelos e3plicati+os . comorilidad, 'n (arc#a,
:,J, 1 <oacho, J, . >errue$o, /, Discapacidad Intelectual. Desarrollo,
comunicación e intervención, 5adrid, <'/', p, 334 =8,
• Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. >arcelona,
5asson, p, 74 798,
• <6'4 7B, !*cima re+isión, <entro Ae de la Sociedad 'spa2ola de
/si0uiatr#a, S'/S6OC6"-RP"
-aller sore <6: 7B, !S5 6@,
"ril
84 G
Sistemas de
clasificación del
Retraso mental
5odelo
psicológico
-aller sore prueas psicom*tricas
• &ectura complementaria, Ouiles, 5,J,1 (arc#a, J,5,, . 5*nde$, H,
(9BB9) '+aluación de la discapacidad intelectual, 'n (arc#a, :,J, 1
<oacho, J, . >errue$o, /, Discapacidad Intelectual. Desarrollo,
comunicación e intervención, 5adrid, <'/', p, G74 737,
"ril
994 93
F-0(1-2(&-30
U0-/(/ II"
• Sociali$ación de la 5icropráctica, <onstrucción de un modelo de
e+aluación multidimensional,
5a.o
64 D
U0-/(/ III
/rimera infancia
(B a 6 a2os),
"lteraciones en
las áreas del
desarrollo
'+aluación del
!esarrollo
• (ioja, ( (7GGG), !esarrollo . retraso mental, 'n, Smith, R, Nios
con retraso mental. !uía para padres, terapeutas y maestros. 5*3ico?
-rillas, p, 634G8
• -aller sore escalas de crecimiento . desarrollo
• 'ntrega de ensa.o escrito indi+idual
5a.o
734 7=
Sistemas de
"tención?
"tención en
salud
"tención
'ducati+a
• :uertes Q,, J . /almero <h,, / (7GG5), 6nter+ención temprana, 'n
@erdugo, 5,", (director) Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras. 5adrid? Siglo HH6, /p, G954GDB,
• <andel, 6, (7GGD), "tención temprana, situación actual . perspecti+as
de futuro, 'n, 6, <andel, Programas de atención temprana, 5adrid?
<'/' p, 7D459
5a.o
9B4 97
'tapa escolar (6
a 79 a2os),
!ispositi+os
ásicos para el
aprendi$aje
8ailidades
acad*micas
funcionales
• /*re$, J,, . Ili+ares, @,-, (9BB9) "spectos e+oluti+os del ni2o con
discapacidad intelectual, 'n (arc#a, :,J, 1 <oacho, J, . >errue$o, /,
Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención,
5adrid, <'/', p, 574 6D,
• /rieto S,, 5,!,, :errandi$, <,, &ope$ 5,, I, F >allester, /, (9BB9), &as
inteligencias m)ltiples? un modelo para paliar los desfases del
desarrollo cogniti+o, 'n (arc#a, :,J, 1 <oacho, J, . >errue$o, /,
Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención,
5adrid, <'/', p, 574 6D,
5a.o 8ailidades Ros, 5,<,1 (arc#a, J,5,, . 5*nde$, H, (9BB9) 8ailidades sociales en
G
F%&'( T%)( L%&*+,(/(&*-.-/(/
9D4 98 adaptati+as .
acad*micas
funcionales
/rueas
formales e
informales de
e+aluación
/ropuestas de
6nter+ención?
6ntegración
escolar
/rogramas
alternati+os
'ducación no
formal
la discapacidad intelectual, 'n (arc#a, :,J, 1 <oacho, J, . >errue$o, /,
Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención,
5adrid, <'/', p, 9=D4 9DB
• (óme$, ",, Ram#re$, !, . @*le$, &, (9BBB) 6ntegración Social . retardo
mental, Cna e3periencia compartida, <olección "ula "ierta, C, de, ",
p,7=54763,
• /*re$, J, (9BB9), &a integración educati+a de alumnos con discapacidad
en el conte3to occidental, 'n (arc#a, :,J, 1 <oacho, J, . >errue$o, /,
Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención,
5adrid, <'/', p, =5B4 =66,
• Peetsma. . !"##"$. 6nclusión en educación? una comparación del
desarrollo de los alumnos de educación especial . ordinaria
Re+ista Siglo <ero (9B3), Sep4 Ict, p
• !.son, ", (9BB7) !ilemas, contradicciones . +ariedades en la inclusión,
'n 5,", @erdugo ",, . :,J, Crr#es @,, "poyos, autodeterminmación y
calidad de vida. Salamanca? "mar), /, 7=5476B
Junio
34 =
:inali$ación
U0-/(/ III
• Sociali$ación de propuestas de inter+ención
Junio
7B4 77
U0-/(/ IV
'tapa de la
adolescencia
(73 a 78 a2os),
<aracter#sticas
generales del
adolescente con
retraso mental
!esarrollo .
educación
se3ual
/ropuestas de
atención?
'ducación
formal
'ducación no
formal e
informal
• @an !.Re, !,<,, 5c>rien, !,, Siddi0ui, S,, /etersen, 5, F 8arper, !,
(7GG8), "spectos . temas importantes en los adolescentes . adultos
jó+enes con s#ndrome de !o;n, #índrome de Do$n, %& '(%), pp. *&+
,*.
• "$nar, ",S, . (on$ále$, <,!, (9BBB) "dolescencia especial o ni2e$
eterna, /ágina Ae,
• 5ar#ne$, R,, . &ópe$, &, (9BB9) 'ducación se3ual . discapacidad
intelectual, 'n (arc#a, :,J, 1 <oacho, J, . >errue$o, /, Discapacidad
Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención, 5adrid, <'/', p,
9=D4 9DB
Junio
7D4 78
'dad adulta (78
a2os en
adelante),
:ormación para
el empleo
-raajo .
calidad de +ida
• Sánche$, ",1 >erruelo, /,/,, . /*re$, ",5, (9BB9) :ormación . empleo
para personas con discapacidad intelectual, 'n (arc#a, :,J, 1 <oacho,
J, . >errue$o, /, Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e
intervención, 5adrid, <'/', p, =9G4 ==6,
• SchalocR, R, (9BB7) <onducta adaptati+a, competencia personal .
calidad de +ida, @erdugo, 5, ",, . Crr#es @,, :,J, Memorias I- .ornadas
científicas de investigación en personas con discapacidad. "poyos,
autodeterminación y calidad de vida. Salamanca? "maru, p,8347B=,
• @erdugo, 5,", . SchalocR, R,&, (9BB7), 'l concepto de calidad de +ida
en los ser+icios humanos, 'n @erdugo, 5, ",, . Crr#es @,, :,J,
Memorias I- .ornadas científicas de investigación en personas con
discapacidad. "poyos, autodeterminación y calidad de vida.
Salamanca? "maru, p, 5479,
Junio
9=4 95
:inali$ación
U0-/(/ IV
• Sociali$ación 5icropráctica, &ocali$ación, sistemati$ación, .
presentación de alg)n sistema de atención para la polación adulta
7B
F%&'( T%)( L%&*+,(/(&*-.-/(/
con retraso mental,
• 'ntrega del segundo ensa.o escrito indi+idual
• '+aluación del espacio de conceptuali$ación,
FUENTES DE INFORMACIÓN
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