Gárate Larrea, Milagros; La comprensión de cuentos en los niños

,
un enfoque cognitivo y sociocultural; Siglo veintiuno editores; México; 2ª ed.1996.

Contenido:
Prólogo, Juan A. García Madruga
Agradecimientos
Introducción
1. Comprensión y recuerdo de textos
1.1. Introducción: La atención que la psicología ha
dedicado a la comprensión de textos ha sido
enorme en los últimos años. Esta atención se ha
centrado en la descripción de los procesos
cognitivos que subyacen a la comprensión, en las
diferentes estrategias que utilizan los sujetos en el
acceso al significado y en los distintos niveles de
representación mental del significado del discurso:
proposicional y situacional o referencial (Just y
Carpenter, 1987; Perrig y Kintsch, 1985; Van Dijk y
Kintsch, 1983). / De la misma manera que en
muchas investigaciones del campo de la
comprensión a través de la velocidad, por
ejemplo, rapidez con la que se puede leer una
palabra e diferentes contextos (Sanford y Garrod,
1981), relación entre tiempo de lectura y número
de proposiciones de una frase (Kintsch y Keenan,
1973), son cada vez más abundantes las
investigaciones que miden la comprensión a partir
del recuerdo de las proposiciones del texto. / En
este marco, lo que se entiende por comprensión
de textos va mucho más allá de la comprensión
de palabras y frases aisladas. Es preciso que el
sujeto interrelacione todos estos elementos y dé
sentido al texto. Esta interrelación requiere la
comprensión de relaciones causales, temporales y
entre conceptos, y la activación del
conocimiento del sujeto, tanto del conocimiento
del mundo, como del de las diferentes estructuras
textuales (Just y Carpenter, 1987). / Es de señalar
en esta aproximación a la comprensión, una
acentuación de los procesos constructivos del
sujeto. Este énfasis en la perspectiva
constructivista es típica de los estudios sobre
comprensión y recuerdo de Bartlett (1932) y, tras
un largo paréntesis durante la tradición
conductista, ha continuado tanto en el seno de la
psicología cognitiva como de la inteligencia
artificial. A pesar de que lo medular en los
procesos de comprensión, es común a toda clase
de textos, existen peculiaridades propias de textos
específicos. Por esta razón se presenta la
clasificación que hace de los mismos hace Brewer
(1980) con la intención de hacer referencia a
ellos a lo largo del capítulo, cuando las
restricciones que imponen a la comprensión así lo
exijan.
Gárate Larrea, Milagros; La comprensión de cuentos en los niños,
un enfoque cognitivo y sociocultural; Siglo veintiuno editores; México; 2ª ed.1996.

1.2. Diferentes tipos de textos: Brewer distingue tres
tipos de textos: descriptivos, narrativos y
expositivos. /Los textos descriptivos se refieren a
situaciones estáticas en términos de sus
características físicas perceptibles. La modalidad
perceptiva más implicada en una descripción es
visual aunque es posible una combinación de
descripciones de cualquier modalidad. Los
procesos psicológicos que desempeñan un
importante papel en la comprensión de una
descripción son aquellos que construyen la
representación de una situación referencial (Just y
Carpenter, 1987). /Los textos narrativos están
caracterizados por la presencia de unos
personajes que llevan a cabo unas acciones
expresadas en sucesos distribuidos temporalmente
y conectados causalmente. El texto puede
describir los sucesos distribuidos temporalmente y
conectados causalmente. El texto puede describir
los sucesos en el orden. Generalmente los sujetos
recuerdan mejor un texto narrativo que se
adecua al orden típico de ocurrencia que
cuando este orden es trastocado (Thorndyke,
1997; Stein y Nezworski, 1978). Los procesos
psicológicos que parecen destacar en la
comprensión de la narrativa son los que se
dedican a completar los vacíos en la secuencia
de sucesos descritos en el texto. Esta tarea exige
que el sujeto realice inferencias que le permitan la
construcción de una representación coherente
del texto narrativo. / los textos expositivos
describen sucesos relacionados lógicamente con
el objeto de informar, explicar o persuadir. No hay
indicadores espacio-temporales ni descripciones
de acciones humanas típicas llevadas a cabo por
personajes. Este tipo de textos desempeña un
papel importante en la comunicación de
conocimientos: libros de texto, artículos científicos,
prensa escrita, etc. Los procesos psicológicos que
tienen una función decisiva en la comprensión de
textos expositivos son aquellos que extraen las
relaciones lógicas entre los elementos de un texto
y las utilizan para construir una representación de
la estructura lógica.
1.3. Procesos cognitivos básicos: reconocimiento de
palabras, análisis sintáctico, análisis semántico,
carácter dinámico y activo del sujeto, actuación
en paralelo de los procesos, prioridad por la
búsqueda de significado, inmediatez de
interpretación, actuación de la memoria
operativa en la coordinación de estos procesos.
Gárate Larrea, Milagros; La comprensión de cuentos en los niños,
un enfoque cognitivo y sociocultural; Siglo veintiuno editores; México; 2ª ed.1996.

1.4. La representación mental del significado del
discurso
1.4.1. La representación proposicional del texto
(microestructura o texto base,
macroestructura o representación
semántica del significado global del
texto[macrorreglas: supresión, generalización
y construcción]hipótesis de Kintsch y Van
Dijk)
1.4.2. Conocimiento del sujeto y comprensión del
texto
1.4.2.1. El conocimiento general sobre el
mundo. La teoría del esquema, 14. (los
esquemas son unidades cognitivas
complejas que se componen de
unidades simples denominadas
variables; los esquemas pueden
encajarse unos dentro de otros; los
esquemas son representaciones
simbólicas de conocimiento, los
esquemas presentan un carácter
integrador: establecen un continuum
entre los procesos de comprensión y
los procesos de recuerdo.)
1.4.2.2. El conocimiento sobre la estructura de
los textos. Las superestructuras
esquemáticas, 19.
1.4.2.3. Otros tipos de conocimiento, 22.
(conocimiento sobre las acciones
humanas y el conocimiento
especializado en dominios
específicos)
1.4.3. La representación situacional
1.5. La intervención en la comprensión de textos
1.5.1. La intervención sobre el texto (factores
intrínsecos y extrínsecos al texto; ayudas
extratextuales: objetivos, preguntas y
esquemas
1.5.2. La intervención sobre el lector
2.
Just, M.A., y Carpenter, P.A. (1987), “A theory
of Reading from eye fixation to
comprehension”, en Psychological Review,
núm. 87, pp.329-354
Perrig, W., y Kintsch, W. (1985), “Propositional
and situational representations of Text”, en
Journal of Memory and Language, núm. 24,
pp.503-518.
Gárate Larrea, Milagros; La comprensión de cuentos en los niños,
un enfoque cognitivo y sociocultural; Siglo veintiuno editores; México; 2ª ed.1996.

Van Dijk, T., y Kintsch, W. (1983), Strategies of
discourse comprehension, Nueva York,
Academic Press.