,:'s rne

Pédagogie
multimédia
,' aider ses comPatriotes
á
sses cui aPPrennent
[e fran-
c-e¡i
Conc de
Pratique
orate'
:.:¡rases
qui
Y
aPParaissent
.:.l
,,e des choses
trés disPa-
--
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articte autour
d'une
:::,.lelques
exemPles
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se
Présente,je
ne
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inexistante
: a découvert [á
ta banque]
>'
-.arCant
cette fois aux aPPre-
e:.ii'essions
figées
avec leur
::-t lmaginer
que ce soit ['en-
::irs, en résumant
les
Points
--
3ns
Par
te biais des commen-
:¡:nde
Partie
de cet ouvrage
:-- :roductions
des aPPrenants;
:e
-
de faire travaitter
un grouPe
:-i el. Selon te tYPe de táche'
il
-'
:e grouPe classe
ou bien des
:: cernier
cas, les btogs
indivi-
'
:ts liens, ce qui redonne
alors
-
r:eut
encourager
les éléves á
: l :tlon
< commentaire
>>'
:
-:
en ligne >>- Dossier de I'ingénie-
a::u u Eáitures
hYPertextuettes
>'
t$xmm$Xx.m 3
r ResS0u[CeS
I
'
,''
pédagogiques
''
su t' lnte[net
Ce chapitre est entiérement consacré á une catégorie particutiére de ressour-
ces lnternet pour t'apprentissage des [angues, ce[[e des ressources pédagogiques'
C'est á cette catégorie qu'appartiennent les scénarios proposés en seconde partie
de l'ouvrage, mais itexiste d'autres tyPes de ressources pédagogiques et ['ob-
jectif est ici d'en proposer une caractérisation, voire une ctassification.
Dans [e domaine de [a formation en tigne (e-learn ing), on donne souvent á
[a ressource pédagogique une définition ptus extensive que cetle adoptée ici:
est nommée ainsi toute entité utitisée dans un processus d'enseignement, de
formation ou d'apprentissage, ce qui inclut des présentations vidéo non inter-
actives de type cours magistrat, des textes, etc. Mais [a pédagogie des langues
posséde deux spécificités:d'une
part, iI ne s'agit pas d'apprendre des contenus
déctaratifs (comme cela peut étre [e cas en histoire, par exemple) mais bien de
devenir capable d'utitiser [a langue
Pour
communiquer, d'autre
Part
tout tyPe
de support peut servir de point de départ á une activité d'apprentissage, voire á
une pratique autodidactique (par exempte, [e site d'un média aPPorte de nom-
breux contenus d'ordre civilisationnet). Si t'on adopte une définition trop géné-
rale de [a ressource pédagogique, toute ta Toile peut ators étre considérée comme
tette, d'oü [a nécessité d'une définition spécifique aux [angues. Nous définirons
donc les ressources pédagogiques
Pour
les langues par [e fait qu'etles
ProPo-
sent une ou des activités d'apprentissage, amenant ['apprenant á manipuler et
á utiliser, d'une maniére ou d'une autre, [a langue étrangére; ces activités sont
repérabtes par des consignes. S'it n'y a pas d'activité á réatiser (pas de consignes),
on a ators affaire á un autre type de ressource (brutes, méta[inguistiques, méta-
cognitives, voir chapitre 1).
Lobjectif du présent chapitre est á [a fois d'éctairer [e choix du lecteur quant
á ta sétection de telte ou te[[e ressource
Pour
ses éléves et de [ui permettre, s'iI
[e souhaite, d'étaborer de nouvel[es ressources tout en étant conscient des
avantages et Iimites des différentes possibitités qui s'offrent á [ui. Mais il
convient tout d'abord de préciser [a perspective didactique servant de support
aux anatyses qui suivront.
37
Chapitre 3. Ressources pédag:r
PERSPECTIVE
OU FON DÉE
ACTIONNELLE
SUR LES TACUTS
C,est aux didacticiens
anglo-saxons
que ['on doit t'approche fondée sur les
táches, Task-based Ianguage teaching
(voir notamment l'ouvrage récent de
Rod Ettis á ce sujetl). Ceite approche a ensuite été en partie reprise par te Cadre
européen com-mun de référence
pour les langues
(crcn)' certains auteurs
(Fu rsten berg, 1gg7,M angenot, 1gg7?, Mangenot 20003, notamment) esti ment
qu'it s'agit sans doute de [a meitteure maniére d'exploiter les TIC et plus parti-
cutiérement lnternet.
L'aPProche
fondée sur les táches
Le premier ouvrage sur [e sujet est sans doute celui de l'Australien David
Nunan, en 1989 : Designing tasks
for
the communicative
classroom
(Concevoir
des táches pour [a ctasse de langue communicative)'
Mais it a été précédé' dans
Le Franqais dans Ie monde n" 1gz,Par un article de Robert Bouchard (1985) oÜ
celui-ci proposait déjá de distinguer exercice, activité et táche: cet auteur consi-
dére que [a différence entre exercice et activ¡té est ce[[e qui existe entre langue
et discours: travail sur [a [angue pour [a [angue et travail sur des activités plus
réettes, oü ce qui est en
jeu est ['usage de [a [angue á des fins de communica-
tion; [a táche est alors une activité qui n'est pas seulement vraisemblabte en
termes de simititude avec [a vie réetle, mais aussi interactionnettement
justifiée
dans la communauté
oü ette se déroute (ta ctasse, en générat). La táche est donc
définie comme devant imptiquer une communication
[a plus authentique
possi-
ble entre les apprenants, ce qui va tout á fait dans [e sens des propositions angto-
saxonnes.
Nunan, pour sa part, considére
que ['on peut étaborer un
Programme
de langue
(un syttabus) á partir d'un ensembte de táches et non ptus á partir d'entrées
tinguistiques ou notionnetles/fonctionne[[es.
lI considére que [a conception d'une
táÁe (fask design) requiert [a prise en compte de six paramétres: les objectifs
le support de Jépart (inputdafa), les activités
que l'apprenant est amené i
réaliser, les róles respectifs de l'enseignant et des apprenants, et enfin [e dispo-
sitif (setfings).ltdonne de ta táche ta définition suivante:<La táche est un trava '
focalisé sur [e senso (meaning
focused
work) qui implique les apprenants dans
':
com préhens':
d'autres aute:
táche, á savor
ce résultat, la
dre une énigi-*
rents aPPrera
táche pour L :
non, ators que
temps [a pra:
tel ou tel ge:-
Une ques:
táche doit, c:
interactions e'
par définiticr^
cette prod u ::
question es: a:
ou de réponse
tiques et faisa'
satisfaisani, :t
distinguer ce,
(donc, des in;e
táches fermée
Pour conc..
par Eltis (20C3
Une táche r
sant les a¡:
pouvant cc
['apprenar:
identifiab e
La táche dar
1.Task-based language learning and teaching,oxford University Press, 2003.
2.Tousdeuxdansunnrméórie.luld,
Franiaisdanslemonde,RecherchesetappLications(Ouda':
1997) consacré au théme
(
Mutt¡média, réseaux et formation >'
S. n
éuetLes
táches dans ou avec les produits mult¡méd¡as ? > Dans Tríangle 17, Mult¡médi' i'"
ap prentissage des langue. ENS-Edit¡ons, 2000'
4. La focalisation sur te sens s'oPPose á un accent mis sur la forme: priorité est donnée á [a ca--
cité de communiquer un contenu par rapport á [a capacité de former des phrases correctes'
On cons:a:
< perspecti,,'e -
de [a vie coL-a'
classe de [ang-
Est définie <
comme de.
h
3B
dago$e multimédia
re fondée sur les
rvrage récent de
rise par Le Cadre
lertains auteurs
rment) estiment
ñC et plus parti-
\ustralien David
oom (Concevoir
.rté précédé, dans
rchard (1985) oü
cet auteur consi-
iste entre langue
les activités ptus
de communica-
rraisemblable en
{Iement
justifiée
a táche est donc
thentique possi-
opositions anglo-
Érrme de langue
partir d'entrées
mnception d'une
es: les objectifs,
ant est amené_á
et enfin [e dispo-
dre est un travail
prenants dans [a
;ryrylücaüons (Oudart,
Ie 17, Mult¡méd¡a et
¡tdonnée á [a capa-
ftt9es correctes.
ftpitre 3
.
Ressources pédagogiques sur lntenet
compréhension, [a production et/ou l'interaction en [angue cible. >
plus
tard,
d'autres auteurs ajouteront un septiéme paramétre: [e résultat (outcome) dela
táche, á savoir ce á quoi les apprenants aboutíssent une fois la táche réatisée;
ce résultat, [a plupart du temps, n'est pas d'ordre tangagier, par exemple résou-
dre une énigme á partir de renseignements complémentaires possédés par diffé-
rents apprenants. E[[is (2003) souligne que ce résultat constitue l'objectif de ta
táche pour l'apprenant, á partir duquet on pourra estimer ta táche réussie ou
non, alors que l'objectif rée[, du point de vue du concepteur, est [a ptupart du
temps [a pratique de telte ou tetle fonction ou notion langagiére ou encore de
tel ou telgenre de discours.
une question qui reste en suspens (voir E[[is, 2003) est celte de savoir si une
táche doit, comme dans [a définition de Bouchard, forcément comporter des
interactions entre pairs (que celles-ci soient orales ou écrites)
;
on notera que,
par définition, chaque fois qu'une production, orale ou écrite, est demandée,
cette production est destinée á étre communiquée á (avec) d'autres. Mais [a
question est alors de savoir comment nommer des activités de compréhension
ou de réponse á des questions ferméess, fondées sur des documents authen-
tiques et faisant sens pour l'apprenant: utiliser le terme
(
act¡vité > n'est pas trés
satisfaisant, celui-ci ayant une valeur générique. lt sembte donc préférable de
distinguer deux types de táches, celtes imptiquant une production [angagiére
(donc, des interactions) et celles n'en impliquant pas, les táches ouvertes et les
táches fermées.
Pour conclure, on résumera les critéres de définition de [a táche énumérés
par E[[is (2003) :
Une táche est un plan de travail, principatement orienté vers [e sens, condui-
sant les apprenants á manier [a langue d'une maniére proche de [a vie rée[[e,
pouvant concerner une ou plusieurs des quatre compétences, impliquant
['apprenant dans des processus cognitifs et possédant un résultat clairement
identifiable permettant de déterminer si [a táche a bien été réalisée.
La táche dans le CECR
On constate tout d'abord que [e ConseiI de ['Europe, qui privitégie une
<< perspective actionnelle >>, inclut dans sa définition les táches non [angagiéres
de [a vie courante, ce qui ne présente pas forcément un grand intérét pour [a
classe de langue:
Est définie comme táche toute visée actionne[[e que l'acteur se représente
comme devant parvenir á un résultat donné en fonction d'un probléme á
5. On appelle < question fermée > une question qui appetle une réponse univoque.
:'...
I
.-l
Vers une
Pédagogie
muttiméd¡a
résoudre,
d'une
obtigation
á remptll
O'u1Uut
qu'on s'est
fixé'
lt
Peut
s'agir
tout
aussibien,
suiviit
cette
définition'
de déptacer
une armoire"d'écrire
un
tivre,d'emportertaiJt'''"tdanstanégociationd'uncontrat'defaireune
partie
de cartes'
d.e commander
un repas
dans
un restaurant'
de traduire
un
texte
en tangue
.r*gér.
ou de
prépar.,
.n
groupe
un
journal de ctasse'
[Chapitre
?,5
2.11
. ,
-.^^4+
,,tiri<Áo< les
Maisparattétementautermegénéral,sontégatementutiliséeslesexpresstons
p ru,
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;;HIl.'
tr
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communicatives>'
La derlnltlurr
=':''"';^-:-1,"..o.r
mis sur [e sens
et ['oppo-
précédent
et ['on
'*'o*t
i" [a méme
faqon
l'accent
mis sur [e ser
sition
táche/exerctce
, --:-^*^ñr a
Les táches
pédagogi
ques commu
n',:l:'utt
(contrai
rement
aux
exerclce's
formets
ho"
ton'li'l!"o'n'
á imptiquer
t'apprenant
dans
une
communr-
cation
réette,
ont un
'án'
(pour t'apprenant)'
sont
Pertinentes
(ici et matn-
tenant
dans
[a rit,i.tion
formette
a'.ppr.n,ürase),
eliee3n:::,lt't
faisables
(avecun,e.¡u,t*.ntdet,activitésinécessaire)etontunrésultatidenti-
fiabte [...]'
Les activités
de ce type
P"'"";;;;''
páu' totptément
des táches
intermédiair.,
o *éi.-.ommunicativ.t;;;it.;
que les échanges
autour
de
[a mise
.n ..uul..'j"
tr
jr.r,.
et ta tangue
utitisée
pour [a mener
á bien'
[ChaPitre
7'
S
7'1]
La derniére
phrase
pointe
Y"
dl*-':::;:3i:T:iff:?ffill:'::f
ill-
ticiens
anglo-saxons
: t'utitité
de < sous-tac
tinguistique'
'"
"i""P;';tgt
décrit
ptus
précisément
tes allers
et retours
permanents
tnt"il;tl*
t;i;
t"t ites
lngto
saxons
partent
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focus
on
meaning
el
focus
",
ii,|,"nt|..
tu priorité
doniee
á [,aisance
ou á [a correction
lfluencY
ou accuracY)
"
Dansunetáchecommunicative,[,accentestmissur[esuccésde[,exécution
defatáchett'tnton'equence'tt"n"'taucentreduprocessustandisque
tesapprenan"-'Ut''"n'teursintenti"ttt"t't..'t"icatives'Cependant'dans
[e cas des tt'i"i;';;;;t;tt
uut
at tLpprentissage
et de ['enseignement
d'une
[angue'
t'intérét
de [a performt"*
p"nt á talois
sur [e sens
et sur [a
fagon
dont
[e sens
est compris,
.*p|.i|.ne
"iiegocie.
Dans
[e ptan
général
prési-
dant
au .r.,oi*
i., u.r'ui,¿i
et á leur
organisJion,
iI faut m¿intenir
constam-
ment
t,équitibre
toujours
instable
.n,|.!io'*.
et fond,
aisance
et correction.
[ChaPitre
7'57'11
onremarqueraquetesdidacticiensde[aproductionécrite'enfrangaislangue
maternelle6
ont
proposé
depuis
tong'.'is
une démarche
similaire:
globalemen:
á-yon
norrr'',*nr
['exceltent
fascicule
de carcia-Debanc'
C (éd'' 1986)'obiectifécrire'
Menc'
CDDP
de ta Lozére'
Shapitre 3' Ressc--:
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Cis que
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dans
:rement
:t sur [a
r-aIprési-
,: nstam-
:
"ection.
'
s Langue
:aLement,
':. Mende,
une pédagogie du projet donne sens aux activités d'écriture (on écrit pour des
destinataires extérieurs á [a classe), mais on prévoit également des < activités
décrochées )) permettant de travailler des points de langue utiles á la bonne réali-
sation du projet d'écriture.
Táches et Internet
Deux éléments de [a táche sont spécifiques á ['utilisation du réseau lnternet:
le support de départ, qui a été caractérisé dans les chapitres 1 et2, et éven-
tue[[ement [es moyens de communication entre apprenants (chapitre 2), au
cas oü ['on fasse appel á ces derniers.
Concernant [e support, on a vu au chapitre 2 qu'it revient [e plus souvent á
['enseignant de [e sétectionner:faire effectuer des recherches aux apprenants
est dévoreur de temps, temps dont on ne dispose généralement pas pour ['ap-
prentissage d'une langue. Un des apports importants de l'approche fondée sur
les táches pour qui souhaite exploiter lnternet est ['idée que c'est l'activité
-
et
non pas [e support
-
qui va déterminer [e degré de complexité de ta táche:
on peut demander aux apprenants des réatisations trés simples méme á partir
de supports pouvant étre considérés comme bien au-dessus de leur niveau linguis-
tique; ['image et ['interactivité seront souvent des éléments facilitateurs. Une
autre notion potentie[[ement utile est ce[[e d'information gap, difficilement
traduisible en frangais (< décalage/échange d'informations > ?) : ['idée consiste
á fournir á chacun des apprenants des informations comptémentaires sur un
méme sujet et de concevoir une táche les obtigeant á confronter ces informa-
tions. lnternet, avec sa multiréférentialité (voir chap. 1), se préte bien á [a concep-
tion de telles táches. Dans [e méme ordre d'idées, deux ou trois sites présentant
des arguments opposés sur un méme probléme peuvent étre sétectionnés en
vue de provoquer un débat.
Mentionnons enfin C. Furstenberg(1997) qui, á propos de l'exptoitation du
multimédia en FLE, assigne á [a táche un double róle:celui de faciliter ['explo-
ration et de permettre [a construction d'un sens par ['utilisateur et, en méme
temps, celui d'évaluer ce qu'iI aura compris et retiré et qui souligne [e róte crucial
de [a qualité de cette táche. La táche serait ainsi [e fil d'Ariane permettant aux
apprenants de ne pas se perdre dans [e labyrinthe de [a Toile.
Concernant les moyens de communication, on a déjá examiné leurs carac-
téristiques au chapitre 2. On se contentera ici de souligner l'importance de conce-
voir un scénario de communication, au cas oü des interactions en ligne sont
prévues: qui communiquera avec qui (groupe classe ou sous-groupes), á l'aide
de quet(s) outit(s), á quel rythme (synchrone ou asynchrone et á quelle fré-
quence ?), avec que[[e intervention de l'enseignant ?
-r--
41
Vers une
Pédagogie
muttimédia
Les cvberenquétes
(ou missions
virtuettes)
sont-ettes
des táches?
Lescyberenquétes(Webquestsenangta¡s)constituentunemaniéred,eX.
PtoitertaToitetréspopulairechezlesAnglo.Saxons:[arecherchedumotWebquest
sur coogle
donne
pius d'un mittion
de résuttats
(ators que [e terme
franqais
n'aboutit
qu'á quelques centaines
de
pages)' De quoi s'agit-it?
Le site
http://webquest'org
donne
ta déf i nition suivante
:
une cyberenquéte
est une activ¡té
d'investigation
(inquiry)
pour laquelte
tout.,ouPresquetouteslesinformationsuti[iséesparlesaPprenantssont
tirées de ta Toite. Les cyberenquétes
sont conques
pour faire gagner du temPs
auXaPPrenants,en,..on..n.,.ntsur[,exploitationde[,informationplutÓt
quesursarecherche,etPourencouragertaréflexiondesapprenantssurles
ptans de ['anatyse'
de ta synthése
et de l'évaluation'
Deuxtypesdecyberenquétessontdistinguées:lescourtes,quidurentdeune
átroisséancesdeclasse,etleslongues,quiPeuventdurerd,unesemaineá
plusieurs
mois. Dans [e premier
cas, i[ s,agit sUrtout
de comprendre
et intégrer
['information;
dans [e second'
ity a une
production
á réatiser'
Ces définitions
paraissent
correspondre
de tr¿s
irés
á ce qui a été nommé
ptus haut << táches
fermées>et<táchesouvertes,,maisi[convientdepréciserquelescyberen-
quétespeuventconcernertouteslesdisciptines.Pourcequiconcerne[,ensei.
gnementdeslangues,oü[anotionde<táche>estdéjábienancrée,onconsidérera
doncquelescyberenquétesneconstituentPaSunecatégoriederessourcespéci.
fique:itS,ag¡ttoutsimplementdetáchesdont[esuPPortestprissur[aToile.
Táches
ou scénar¡os
?
Nous avons choisi d,appeler
< scénarios
> les propositions
concrétes
d,exploi-
tation
d,lnternet
se trouvant
dans [a seconde
partie de ['ouvrage.
ce terme
Peut
avoir trois sens en
Pédagogie'
.
Dans [e domaine
de [a formation
en tigne
(quette
que soit ta disciptine)'
onappettescénariopédagogiqueuneptanificationtaptusprécisepossib[edu
déroutement
d,un cours o-u aun.
partie de cours;[a
métaphore
est alors cetle
du cinéma.
on est trés proche du sens de < táche
)): on aura noté
qu'Etlis
parle
;; ;;i;,,., ;.;r.*itr.
Étant donné
qu,une formation
en ligne, dans un idéatsocio-
constructiviste,doitdonnertieuádesinteractionsetquece[les.cidoiventétre
ptanifiées(voirptushaut),onpourraitconsidérerque[escénariopédagogique
lquivaut
á une táche á iaquette
s'ajoute
un scénario
de communication.
si
[,ondonneá(táche))uneaccePtionptusrestreintequenetefontlesauteurs
angto-saxons,[escénariopédagogiquedevientatorsunensembledetáches'
ferméeset/ououvertes.Dans[aperspectiveanglo-saxonne,onpar[eradetáches
et de sous-táches.
42
ge multiméa¿
s táches ?
aniére d'ex-
otWebquex
me frangais
-il ? Le site
our [aquelte
'enants
Sont
rer du temps
ration plutÓt
nants sur les
urent de une
e semaine á
'e
et intégrer
s définitions
raut << táches
les cyberen-
erne ['ensei-
n considérera
source spéci-
ur [a Toile.
étes d'exploi-
:e terme peut
ta disciptine),
e possible du
¡st alors ce[[e
qu'Ettis parle
rn idéalsocio-
i doivent étre
pédagogique
runication. Si
nt les auteurs
lle de táches,
tera de táches
furtre 3
.
Ressources pédagogiques sur lntenet
.
En pédagogie des [angues, on entend souvent par << scénario > une simu-
lation du monde réel. Un des atouts d'lnternet est d'amener [e monde réel dans
la ctasse: chercher des horaires et des tarifs sur un site de compagnie aérienne
ou ferroviaire est plus motivant pour des aPPrenants, dans [a mesure oü ['on
utilise les mémes outits que si ['on devait [e faire réeltement et que l'on obtient
les horaires et prix en vigueur au moment de [a demande.
.
Une troisiéme acception, qui n'est
Pas
tout á fait équivatente á [a seconde,
fait de < scénario ) un synonyme de < jeu de róte >. Tandis que dans [a simula-
tion, on tient son propre róte dans une situation imaginée d'aprés [a vie réelte,
dans le
jeu de róle, on endosse un róle fictif dans une situation fictive, celte-ci
pouvant étre proche ou non de [a vie rée[[e7. Les fameuses < simutations globa-
les >, paradoxalement, re[évent plus du
jeu de rÓle que de [a simulation: méme
dans [e cas de L'lmmeubles, qui peut sembler trés réaliste au premier abord, les
apprenants se mettent dans [a peau de différents habitants et
jouent des petites
scénes imaginaires nées d'événements proposés par [e meneur de
jeu. A noter
que de nombreuses simulations gtobates se déroutent sur [a Toile, ce qui permet
de tes pratiquer avec des [ycéens ou des étudiants de différents pays, voire conti-
nentse. Dans ce cas, lnternet est ut¡lisé á [a fois pour [a recherche de supports
authentiques destinés á documenter [a simulation globale et comme moyen de
communication pour [a mise en commun des productions.
Ces trois acceptions ne s'excluent pas les unes les autres. Les scénarios
ProPo-
sés dans cet ouvrage correspondent tous á [a premiére acception: une feuille de
route précise est toujours fournie, comPortant [a ptupart du temps des táches
ouvertes et des sous-táches fermées. Beaucoup sont fondés sur une mise en
situation, avec ou sans
jeu de rÓ[e, et correspondent ators également á la seconde
ou á [a troisiéme acception.
CRITÉRES DE CLASSIFICATION
Caractériser et classer les ressources
Pédagogiques
disponibles sur lnternet,
méme aprés avoir un
Peu
mieux cerné [e sujet comme nous venons de le faire,
constitue un véritable défi. Un étément facilite toutefois notre tentative: [e fait
de proposer les activités il distance, á travers lnternet, obtige á les formaliser plus
qu'on ne te fait habituellement en ctasse: formulation des objectifs, consignes
7.Voir les définitions du Dictionnaire de didactique du FLE (Cuq, coord., 2003, CLE).
B.Yoir L'tmmeuble, de Francis Debyser, Hachette, 1996, et [e livre de Francis Yaiche, Les Simulations
globales. Hachette, 1 996.
-9.Voir
l'urticte < Romans virtuels >, de Monique Perdrillat, dans [e Dossrer de I'ingénierie éducative
no 36 sur <Les communautés en tigne> (2001), disponibte sur [e site du CNDP
(http://wwwcnd p.frldossiersie).
43
Vers une
Pédagogie
multlmédia
PréciSeS
indiquant te résultat attendu, indications
quant á [a mise en Guvre,
analyse automatique
de réponse
(quand ceta est possibte)' etc'
Les critéres á prendre en comPte
pour caractériser
une ressource sont nom-
breux, et nous allons les
PaSSer
en revue' Suite á ce[a, nous tenterons d,étabtir
quetques grandes catégories
á partir de certains de ces critéres' en ayant á l'esprit
toutceque[,onpeuttrouversurlnternet,etdefournirquelquesillustrationsde
chacune de ces catégories'
Caractérisation
d'une ressource
Pédagog¡que
) Taitte
(ou durée) de [a ressource
lI existe aussi bien des activités extrémement
bréves
(une quinzaine de
minutes)quedescourscomPletspouvants,étalersurunsemestre'Entre[es
deux, de nombreux scénarios,
á ['instar de ceux qui seront proposés en deuxiéme
partie,ontuneduréederéalisationallantde2á5séancesde45minuteson
noteraqu'itestrarequ'uneressourcedetréspetitetaittepuissevraimentfaire
sensPourl,apprenant,saufáétrerattachéeáunetácheplusimportante;orce
critére du sens est fondamentat,
comme nous ['avons vu plus haut. certains cours
en ligne peuvent étre décomposabtes
en unités plus petites, ce qui dépend notam-
men"t de ta possibitité d'un accés lnternet direct á ces unités plus ou moins facite'
La question de ta taitte et de [a description
des ressources retient l'attention des
spéciatistes
de [a formation
en tigne qui tentent de définir [e < grain > minimal
jouvant
faire partie d,un ptan d,apprentissage
et tentent de trouver
pour ces
grains des descrlpteurs
un¡ue,sets
(appetés Learning Obiect Metadata)'
r Objectifs
visés
Dans les méthodes communicatives,
[,habitude a été prise, depuis [a paru-
tion du NiveauSeui/,
de définir tes objectifs en termes de maitrise
de fonctions
et notions tangagiéres.
Mais itserait préférabte de raisonner en termes de situa-
tions de communication
et de genres discursifs tiés á ces situations: on est alors'
pour ce qui concerne les activités
pédagogiques,
dans un < grain > ptus gros que
ia pratique d'un acte de parote. Certains objectifs pourraient étre formulés en
termes de capacité
á se débrouitler
dans tette ou tette situation,
ce qui inclut'
outrelesactesdeparolehabitue[s,desobjectifsdetypesocio-culturel.
Untyped,objectifápartconcernel,évaluationduniveauenlangue,enVue
d,un meilteur
ptacement: certains tests en ligne ont pour but d'aider á s'auto-
évaluer.
) Compétences
(ou aptitudes)
mises en Guvre
Certainesressourcesnevisentquetapratiqued,unpointprécisdegrammaire
ou de vocabutaire,
souvent sous forme d'exercice structurat, d'autres se concen-
Srapitre 3. Ressci'
trer''
den'
Pa
11
forr
sio.
d'éc
I
I
i

-;-L,
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...
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J-:E
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44
:gcgie multimédi¿
Tise en ceuvre,
-rce
sont nom-
:erons d'établir
r ayant á l'esprit
; i:Iustrations de
: quinzaine de
estre. Entre les
-.s
en deuxiéme
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minutes On
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faire
Dcrtante; or ce
:. Certains cours
Cépend notam-
cu moins facile.
: l.'attention des
grain > minimal
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Pour
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se de fonctions
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:r plus gros que
rre formu[és en
n ce qui inclut,
:- lturet.
'
:angue, en VUe
r :ider á s'auto-
s de grammaire
.ilres se concen-
-'r::itre 3
.
Ressources pédagogiques sur ¡ntenet
trent sur des activités de compréhension (écrite ou orale), d'autres enfin deman-
dent une production, voire une interaction entre apprenants. on peut donc d'une
part distinguer [a mise en euvre d'aptitudes de bas niveau, portant plus sur [a
forme linguistique, d'autre part des aptitudes de haut niveau, de compréhen-
sion, de production et d'interaction;dans tous ces cas, itpeut s'agir d'ora[ou
d'écrit.
) Public cibté (niveau, áge, besoins spécifiques)
ce critére ne présente pas de spécificité pour les ressources lnternet, sinon
qu'ilfaut bien sür s'assurer que [e pubtic a accés á des ordinateurs connectés.
) Domaine
Le domaine référe á la fois á la thématique sur laquelte porte [a ressource et
aux discours caractéristiques de cette thématique. La Toi[e est particuliérement
riche en discours divers, comme ceux qui sont [iés au tourisme, á [a santé, á t'éco-
nomie et au commerce, aux technologies.
) Táche ouverte ou fermée, écrite ou orale
lI s'agit [á d'un critére fondamental dés que ['on travaitte avec des ordina-
teurs. Ceux-ci ont en effet [a capacité d'analyser certaines réponses, á [a condi-
tion qu'on leur ait indiqué tous les choix possibles. La tentation est dés lors forte
de fabriquer des exercices que les apprenants vont pouvoir effectuer en auto-
nomie, d'autant plus que des logiciets gratuits existent pour ce faire1o. Mais dés
qu'un tant soit peu de créativité est [aissée á l'apprenant, l'ordinateur se révéle
incapabte d'analyser les énoncés produits. on notera qu'i[ est possibte de propo-
ser des táches fermées sans qu'ily ait anatyse par l'ordinateur:itsuffit ators de
fournir un corrigé, activable par ['apprenant une fois les táches réalisées, ou bien
de prévoir une évaluation par un enseignant ou tuteur. cette solution est plus
souple quand les questions posées sont d'ordre civitisationnel:une analyse par
l'ordinateur risque de refuser une réponse á cause d'une erreur minime d'article
ou d'orthographe.
Pour [es táches ouvertes, un critére important concerne [a production ou les
interactions attendues, orales ou écrites:s'ils'agit d'écrit, lnternet se révé[era
un support de communication trés commode; s'i[ s'agit d'ora[, i[ faudra prévoir
la configuration de [a participation en classe.
) Support filtré ou authentique
lI faut tout d'abord mentionner les ressources ne comportant comme seul
support que [e texte de l'exercice.
10. Le ptus utilisé en [angues est Hot Potatoes: http://web.uvic.calhrd/hatfbaked /
Vers une
Pédagogie
muttimédia
Pour[esressourcescomPortantunsuPPortexterneál,activité,cesuPPort
peut étre fabriqué,
fittré
(texte authentique
simptifié)
ou authentique'
s'iI est
iabriqué
ou fittré, itse trouvera
te ptus souvent sur [e méme site
que [a táche'
ators
iue
s'i[ est authentique,
i[ se trouvera
en général sur un autre site: une
spécificité
intéressante
de ta Toite est de permettre d'associer
un suPport authen-
tique,
par te biais d'un [ien, á des táches autocorrectives
de compréhension'Tous
tei scénarios
proposés dans cet ouvrage
font appet á des sites authentiques'
La distinction
authentique/fabriqué
d'un support est
Parfo¡s
un peu artificietle'
si [,on considére
que ['authenticité
est égatement
déterminée
par [a réception
qu'enfontlesapprenantsll.Onpenseiciácertainsjeuxouácertainesnarra-
tions
particuliérement
bien faits, méme s'ils ont été réatisés
pour l'apprentissage
d,une langue :chloéoulesaventuresd'uneParisiennel?,les
jeux accompagnant
ta méthode
Didier Bravo13, efc'
) Nature
du support
(interactivité,
multicana[ité,
actuatité)
LanaturedusupportestéVidemmentcapitale:n,exploiterquedestextes
écrits non interactifs
serait sous-utiliser
lnternet. on trouve de ptus en ptus de
vidéos bréves,
de sons, d'animations:
mais un critére important
concerne
[a
maniére
dont ces étéments
sont agencés
gráce á l'interactivité
(voir chap. 1)' Par
ai[[eurs,Pourcerta¡nstyPesdetáches,t'actualitédusupportconstitueunatout'
Enfin, Internet
présentá ['.u.nr.g.
de permettre [a consuttation
du support
dans
son contexte
discursif
rée[.
) RapPort
avec [a vie réelte
Ce critére,
important
dans [a perspective actionnelte
ou dans ce[[e de ['ap-
prochecentréesur[atáche,estengrandepartietiéausuPPort:i[esteneffet
ra,e, dans [e cadre d,une exploitation
d,lnternet,
que [,on demande
á des aPPre-
nants de simuter
une táche de [a vie réette sans leur fournir des liens vers des
supports
authentiques.'.
) Mise en situation
Par
simulation
ou
jeu de rÓle
on a déjá abordé ta différence
entre simutat¡on
et
jeu de rÓle' llest assez
facile de modifier une ressource
pédagogique
existante
pour [a
Passer
d'une caté-
gorie á [,autre,
selon que [,on a affaire á des apprenants
Préts
oU non á endosser
I l.
p*|. g.rt.
.t Porquier
(198a), un document
authentique
n'est
Pas
seulement un échantillon
prélevé au sein d'échanglr
ly."t"i.U..ent
eu [ieu, mais égalemeni
un document
qui conespond
aussi exactement
que
iosriÉt.
aux intéréts des apprenant-s,
afin que sa récePtion dans [a ctasse
en soit authentifiée.
12. http://www.ur.se/chtoe/.
ce site est le fruit d'une coltaboration
entre quatre radios éducati-
ves nordiques
et tes ¡nstiiuüou ..ntr.r.rttur.[s
frangais des mémes
pays (Danemark, Norvége'
Suéde et Fintande).
1 3. httP://www.didierbravo'com
3¿o,te 3
pgie muttimédia
té, ce support
ltique. S'iI est
r que [a táche,
utre site: une
rpport authen-
éhension. Tous
thentiques.
peu artificie[[e,
rr la réception
lrtaines narra-
,'apprentissage
iccomPagnant
:ualité)
1ue
des textes
¡lus en plus de
rt concerne [a
rir chap.
'1).
Par
titue un atout.
u support dans
s ce[[e de ['ap-
: i[ est en effet
Je á des appre-
; [iens vers des
ite. lI est assez
;ser d'une caté-
non á endosser
ent un échantillon
ent qui correspond
tion dans la classe
tre radios éducati-
rnemark, Norvége,
Orapitre 3. Ressources pédagogiques sur lntenet
une personnalité différente de [a leur (question d'áge, de culture, de contexte
d'apprentissage...).
) Scénario de communication
'On
se référe iciá ce qu'E[[is (2003)appelte participatorystructure,á savoir
['organisation des contributions des apprenants et de ['enseignant á [a réalisa-
tion de [a táche. Dans [e cas d'activités individue[tes ne faisant pas l'objet d'une
mise en commun, ce critére n'est pas pertinent. Dans les autres cas, i[ convient
de déterminer d'une part si [e travail cotlectif s'effectuera par binómes, par petits
groupes ou en grand groupe, d'autre part quelsera le róle et [e degré d'implica-
tion de l'enseignant, notamment en ce qui concerne ['évatuation. La communi-
cation peut s'effectuer partietlement ou entiérement á distance: dans ce cas,
non prévu par E[[is, [e choix de ['outi[ de communication le plus adapté consti-
tue un critére important (voir chap. 2).
) Outits requis
foutil de base sera toujours [e navigateur lnternet, équipé des plug-in néces-
saires (voir chap. 1). En cas de communication á distance, ilfaudra préparer les
outils envisagés, par exemple créer un forum ou un blog. Enfin, en cas d'exposé
d'apprenants devant [e groupe classe, ne pas oublier que [e vidéoprojecteur
associé á un togiciel de présentation (comme PowerPoint) peut á [a fois soute-
nir ces exposés (l'exposant se sent ptus en confiance) et les rendre ptus compré-
hensibles (gráce au texte écrit sur les diapositives) et attractifs (gráce aux images,
animations, etc.) : certains des scénarios de la deuxiéme partie gagneront á
utitiser ce type de dispositif.
Quetques
grandes
catégories de ressources
A partir du croisement de certains des critéres ci-dessus, on aboutit au clas-
sement suivant des ressources pédagogiques disponibles sur lnternet:exercices,
tests, táches fermées, táches ouvertes (ou scénarios) avec production écrite,
táches ouvertes (ou scénarios) avec interaction orale, cours ou compléments de
cours, magazines pédagogiques. Pour chacun de ces types de ressources, nous
fournirons des exemptes commentés; ces exemples concernent prioritairement
le FLE, mais il sera facile d'extrapoler aux autres langues.
) Exercices
Pour Besse et Porquier (1984), << un exercice pourrait étre défini comme une
táche langagiére ponctuelle á caractéres répétitif, contraint et métalinguistique
marqués, táche demandée par [e professeur aux étudiants et évaluée par lui>>.
Des milliers d'exercices sont disponibles sur [a Toile, destinés á faire pratiquer [a
grammaire ou [e lexique. Mais á part [a mutualisation de ce type de ressource,
47
':
Vers une
Pédagogie
muttimédia
on peut se demander
quette est taspécificité
apportée
par lnternet'
De nom-
breuxexercicespour,aientavecprofitétretransformésentáchesferméessiles
ecM,
tes exercices
lacunaires,
les remises
en ordre
et les appariements
(it s'agit
[ádesquatretyPesd'exerciceslespluscourants)s'appuyaientsurdessupPorts
authentiques
trouvés
sur [a Toite'
Unetentativeintéressantedeprésenterdesexercicestraditionnetsdans[e
contexte
d'un scénariá
il,"t
est constituée
par [e tt'",':':.'!!il':,its'agit
d'étu-
cider un crime,
l'enquete
éta;t
entrecoupée
par de nomb"'-:i::t]¡;s;les
auteurs
neSontcependantPaSParvenusáintégrerréellementcesexercicesá[atrame
narrative.SignalonségatementleDictateurls,réalisépar[,UniversitédeCalgary
etPermettantdefairedesdictéesautocorrigéesenécoutantdes.textes(authen-
tiques
dans leur version
écrite)
avec accentiranqais
ou québécois
au choix"'
Un site angtais,
Zut!16'offre
une gamme
impressionnante
d'exercices'
dont
beaucoupsontsonorisés'correspondantauxtroispremiéresannéesd'appren-
tissage
du franqais'
It faut enfin
signater
tes manuets
de langue
O"t:lt-1:-O]::'::;rt"utn'ttent
des
comptément,
"n
fignt''ou'
to'*"
d'exerlices
autocorrectifslT'
Dans certains
cas, on observe
," ;il"g.
d,exercices,
de táches
fermées,
voire de táches
ouver-
tes, comme
dans [e site ñeflets
sur rnternet
(http://www.fte2'hachette-tivre'fr/
H achette-ref
lets/ref
tets-i
nternet'htm)'
) Tests
en ligne
Dans[aPerspectivedesepositionneravantl,inscriptionáuncoursdelangue,
ou bien ,i*pt.rn.nf
á. r,.uto-éuatuer,
les tests en [igne
peuvent
présenter
un
certainintérét.Commeilssontautocorrectifs,i[snePeuventbiensürmesurer
quetacompréhensionécriteetoraleainsique[amaitriseduvocabulaireetde
la grammaire.
l[ faut avant
tout, dans cette
iatégorie,
signaler
Dialanglg'
l',abou-
tissement
A'un
p'oitt européen Permettant
non seutement
de tester
ses capa-
cités dans différentes
langues
(t+ tangues
européennes),
mais encore
de se voir
prodiguer
un certain
nombre
de conseits
pédagogiques'
Le CNED
(Centre
national
d,enseignement
á distance)
propose
un
Petit
test
de FLE, ptus tuoiiue
qu,.rnu't'.u*
it. o Test de charlotte
>1e. Radio
France
lnternationat(RFl),danssarubrique<Lalanguefrangaise>>20,contientunentrai-
nement
au TCF
(Test de connaissance
du frangais)'
Chapitre 3' Ressourc¿s
)1
LC
des ra
l'exe'i
<< ma:
peu.,'e
ainsl i
t¡ques
du rr
fac.e
f_
coT l
he.s r
t^-
-
des.
ñ:r-:
cc--
lrt -
der
a) - a
l=
F'::
t o-s
s
sa.:
l-- i
1 4. httP://www.Polarf
[e'com
1 5. httD://www.commons'ucatgary'ca/atte/dictateur
/
1 6. httD://www.zut
org'uk
I ;. |.i#.ü;-ii.oí¿'de
chez Didi er' par exem
pre'
i3 liT;í,Y,Y,Y;Li,1Í;l!?..,,"nique
tm.rr, choisir
< Biran et orientation
>' puis < FLE >
;ó. ;rü;-il.rfi
fr,'choisir
< Langue
franqaise
>'
lagogie muttirnedtn
:ernet. De no"i-
s fermées si ms
ements (its'aglm
;ur des suppofls
tionnets dans e
'':
ils'agit d'étr--
jces;
[es auteuN:
cices á la trame
rsité de Catgat,
textes (authen-
s au choix...
'exercices,
don:
nées d'appren-
fournissent
des
. Dans certains
e táches ouver-
chette-livre.frl
ours de langue,
rt présenter
un
:n sür mesurer
cabulaire et de
úang18, ['abou-
3ster ses capa-
core de se voir
;e un petit test
Radio France
ient un entrai-
3
-
iessources pédagogiques
sur lntenet
) Táches fermées
Ce type de ressource est infiniment
moins fréquent que les exercices. Une
des raisons en est sans doute [e probtéme
de [a pérennité
des liens:alors que
l'exercice, une fois mis en ligne, est autosuffisant
et ne nécessite donc aucune
<< maintenance >, [a táche, par définition, s'appuie sur des liens externes qui
peuvent ne plus exister ou avoir été modifiés aprés quelque
temps.TV5 propose
ainsi des táches fermées
á partir
d'ensembles
de documents en partie authen-
tiques et en partie fabriqués: voir notamment < L aventure pédagogique
des cités
du monde >. RFI pour
sa part permet
de travai[[er sur << le
journal
en franqais
facile >, qui se fonde sur des documents filtrés.
Pour qui voudrait étudier [e principe
de táches destinées á dévetopper ta
compréhension
et appuyées sur des pages
de sites authentiques,
un enseignant
canadien, Brian Citl, a réatisé tout un cours á distance d'entrainement
á [a compré-
hension écrite du frangais, Reading French,cours pour débutants dans lequeltous
les supports de lecture sont constitués par des pages de la Toile, accessibles par
des lienszl. ce cours itlustre bien t'idée évoquée ptus haut d,activités simples
partant
de supports comptexes.
un cas assez fréquent
dans cette catégorie est celui des cyberenquétes,
comme par exemple les Cyberbalades
dans le Dauphiné, qui avaient initiate-
ment pour but de montrer que ['on peut travailler compréhension et grammaire
de maniére ludique á partir de sites authentiqueszz.
Certaines méthodes améri-
caines proposent
des táches fermées proches
des cyberenquétes
en comp[é-
ment aux leqons de leur manuetzz. L'ouvrage lnternet
-
l so activitész3 a
également été réatisé selon le principe
des táches fermées, á quelques excep-
tions prés: i[ s'adresse ainsi aux apprenants de FLE, qui trouvent á ta fin de [,ou-
vrage un corrigé leur permettant
de savoir s'ils ont trouvé les bonnes réponses.
signalons enfin que de nombreux
scénarios, comme certains de ceux qui
sont proposés
dans cet ouvrage, peuvent
combiner des táches fermées et des
táches ouvertes. Des étudiants en maitrise FLE de Besanqon ont ainsi créé pour
des étudiants australiens débutants en franqais, des ressources comportant de
nombreuses táches fermées destinées á prolonger
de maniére tudique ta méthode
qu'ils utílisaient en classe, mais égatement une ou deux táches ouvertes par
unitéza.
21. Reading French, réalisé en 1999,.sembte toujou rs accessible á l'adresse http://fis.ucatga
ry.ca/RF
/ ,
bien que son auteur ne [e tienne ptus á jour (certains
liens peuvent donc ne ptus fonciioíner).
22. http/ / w tw.u-grenobte3.f r/espace_pedagogiq
ue / batad'es.htm
23' On pense notamment á Personnages,de
t'éd¡teur Houghton Mifftin. Chaque chapitre est accom-
pagné de cinq questions fermées sur [e théme de ta teqón, les réponses étant á chercher sur des
sites.lntern€t;une question ouverte demandant ta rédaciion d'un paragraphe
est égatement propo-
sée. http://cottege.hmco.com/[anguages/french/oates/personnages/3"e/itudentsT
24. http/ / www.u-grenobte3.f
r/f te- 1 -tr'gne/actOZ.03.htm
.'{
< FLE >.
Vers une
Pédagogie
muttimédia
I Táches
ouvertes
ou scénarios
avec
Production
écrite
Sinousdistinguonsicilestáchesavecproductionécritedecetlesavecproduc-
tionorate,c'estquetescénariodecommunicationneserapasleméme'Les
táchesavecproductionécriteSontParexempleexptoitabtesdans[ecadred,une
formationentiérementoup.,ti.tt.'entátistance(voirtechapitresuivantpour
tes différents
types ¿t i¡tfl"ti'its)
: itest facite de prévoir un forum':iy]O1.1l
des btogs sur lesquets
ü;'.;;r..;"ts
viendront
ptacer leurs
productions,
puts
commenter
cettes des.rtr.i,on
peut égatement
imaginer
des discussions
en
ligne sur tel ou tel sujet'
un certain
nombre
de scénarios
disponibtes
á partir de taToite
prévoient
[a
possibititéd,uneproduction¿crite.dans[atréscomplétesimulationglobaleLe
Cirquezs,unePartie¿ttpt"¿tttionsestá,réatiserparécrit'tandisqu'lJnefinde
semaine
dans le ouupiir'¿rá
prévoit,
pour ['ensembte
de ta mise en situation,
une
alternativeoraleetuneatternativeécrite.Uneenseignantede[,universitédeSan
Diego,
Michéte
Magnin,
ProPose
to$
ln
cours de
fratique
de l'écrit
á partir du
principe
des simulation'
gioUtttszT'.Dans
une
PersPective
communicative'
iI
convient
simptement
d,éü"ter
[a production
écrite destinée
au seuI enseignant'
I Táches
ouvertes
ou scénarios
avec interaction
orate
l[s,agit[ád,activitésáexploiterensituationdeclasse,dans[amesureoüe[[es
ont
Pour
objectif
dt;;;üttr
un travaitde
groupe et des interactions
entre
p a i rs : o n s e s i t u e
o
J;
;;;ü;;
;:
11 ll I ::: ::: :::f ::i: :l::*::fi:
il
Palrs:
on se >rLutr
Psw6v6rrv-"
-
:s séances
en satte informatique
et
!¿Uut
¿" ce chapitre'
Souvent'
on alternera
dt
des séances
en ctasse,
mais les aPPrenants Peuvent
égatement
préparer
leur
production
.n .u,onornie,
si [eur niu..u [e permet;
c'est essentietlement
pour
ta partie interactive
q" it p'¿"nce
de l'enseignant
est indispensabte'
afin de
fournir
une aide, ¿,.nir.,.
tes échanges,
de corriger
les erreurs,
d'évaluer'
ce sont
souvent
des enseignants
du secondaire
ou deiétudiants
se formant
á ['ensei-
gnementquicongoiventdetellestáchesetlesmettentenlignezs.Leprincipe
générat en est
Presque
toujours
[e méme:-une
série de consignes
indiquant
de
maniére
précise ta productián
attendue
améne
á consutter
ptusieurs
sites authen-
tiques,
dont les liens sont fournis'
La dimension
ta plus intéressante
du magazine
de FLE Boniourde
Franceze'
réatisé
par Thierry
perrot,
est constituée
par tJs << mises en situation
> proposées'
avec les nombreux
tiens
qui les accompagnent'
plus que par tes exercices
assez
traditionnets.
l. htt,I l r,"'ncts
edtech'sandi'net/tangacad/tecirque
/
26. http://www.u-gr.nout.'3".ir)#;:pü;;ggiqueiiimut.trtm'
Les [iens ne sont
pas tenus á
jou'
2 7. htt p :/ / h o m.. r. n a i t go-'á''l -'t
Á tin i n ñ a-ge P e d a go gi q u e' ht m t
28. Nombreux
scenanos
disponibtes
á: http://www.u-gt."""1ül.ttlttpace-pedagogique/scenario
htr
29. http://wunr'r'bonjourdef
rance'com
50
une
Pédagogie multiméie
)n écr¡te
de celles avec produc-
era pas [e méme. Les
es dans [e cadre d'une
chapitre suivant pou,
un forum,
un wiki ou
urs productions,
puis
er des discussions
en
l la Toile prévoient
la
;imulation
globate
le
tandis qu'une
fin
de
rise en situation,
une
Je ['université
de San
de l'écrit á partir
du
e communicative,
il
au seuI enseignant.
torale
rs la mesure
oü eltes
; interactions
entre
spective
décrite
au
alte informatique
et
ment préparer
leur
sentiellement
pour
lispensable,
afin de
s, d'évaluer.
Ce sont
formant
á ['ensei-
lignez8. Le principe
ignes indiquant
de
sieurs sites authen-
njour de Franceze,
lation > proposées,
les exercices
assez
sont pas tenus á jour.
ryogique/scenario.htm
3
.
Ressources pédagogiques sur lntenet
Un cas particulierest constitué par les interactions orales á distance, ce[[es-
ci pouvant étre synchrones ou asynchrones. Dans [e cadre du projet déjá
mentionné Le
franqais
en premiére ligne3),les étudiants de maitrise FLE ont ainsi
demandé aux étudiants australiens d'enregistrer des anecdotes et de les envoyer
en attachant leurs fichiers son á des messages de forum; le genre de production
demandée, á caractére monologique, convenait bien á cette modalité. LOpen
University utilise pour sa part une plate-forme permettant les échanges oraux
synchrones par petits groupes, Lyceum, dont nous reparlerons au chap. 4, p.64.
Signatons enfin que des táches fermées peuvent parfois constituer une bonne
préparation aux scénarios ouverts, en ce qu'e[[es aménent les apprenants á se
confronter au matériau langagier qu'ils auront ensuite á utiliser.
) Cours ou compléments de cours
Des universités nord-américaines (Canada et États-Unis) ont parfois mis en
ligne des ensembtes de ressources suffisamment vastes (en termes de granula-
rité) pour étre considérés comme de véritabtes cours ou comptéments de cours.
Bien sür, certaines sous-parties de ces ensembles sont e[es-mémes classables
selon les catégories déjá évoquées (exercices, táches fermées et ouvertes), mais
les sites indiqués ci-dessous proposent en sus des supports internes et possé-
dent suffisamment de cohérence pour faire t'objet d'une catégorie á part.
.
Dans un premier cas, i[ s'agit de cours généraux de FLE, comme Frangais
interactifl de ['université du Texas, et [a cohérence est alors assurée par [e fait
qu'ilexiste une progression, comme dans une méthode. La BBC propose un cours
complet en ligne, French Sfeps, de méme que des ensembles plus modestes cons-
tituant ptutót des produits d'appel pour les méthodes vendues par cet orga-
nisme3Z. On trouve également de tels cours en ligne pour de nombreuses autres
langues étrangéres. lI peut s'agir de supports intéressants pour des pratiques
autodidactiques, mais leur intégration dans un cours de langue se révélera plus
prob[ématique, á moins de n'en utiliser que certains étéments parmi [es plus
intéressants (on notera que [e repérage de ces éléments est coüteux en temps).
L'approche n'est en général pas de type actionnel. Un cas á part dont on ne
partera pas ici est constitué par les cours en ligne payants, qui ne prévoient alors
pas seulement des ressources mais également une intégration dans un disposi-
tif souvent complexe et un accompagnement pédagogique par des tuteurs.
.
Dans un second cas, iI s'agit de sites abordant certaines compétences
partielles visées par l'apprentissage d'une langue.Zut!, déjá cité, pourrait presque
entrer dans cette catégorie en ce qui concerne les actes de parole et [e vocabu-
30. Voi r http://www.u-grenoble3.f r/f [e-'l -[igne
3 1. http://www.[aits.utexas.ed u/f i /
32. http://www.bbc.co.uk/[a nguages /
rl
JI
,
.'..':
'rl
Vers une
Pédagogie
multimédia
[aire.le Lexique,réatisé
Par
une enseignante américaine33,
contient non seu[e-
ment des [istes de termes
présentées selon sept grandes thématiques
(l'école
et les études, [a cuisine, etc.), mais égatement
quelques táches fermées et ouver-
tes: ce site pourrait éventueltement
étre indiqué comme aide pour [a réalisation
de certains scénarios [iés aux thémes abordés. Civilisation
franEaise3a,
enfin,
comme son nom ['indique, comPorte de nombreuses
informations sur [a France'
ctassées selon 19 grands thémes et comPortant
de trés nombreuses
photos
authentiques;
ces informations
sont comptétées
par des exercices,
par des [iens
externes vers des sites authentiques
liés au théme, et parfois par des vidéos' Lá
aussi, on peut imaginer utiliser tel ou telthéme
comme source de documenta-
tion pour des apprenants
á qui des données fabriquées ou fittrées conviennent
mieux
que des données authentiques'
.
Enfin, certains sites s'intéressent
á ['apprentissage
du frangais sur objec-
tifs spécifiqu es. Le
franqais
en affaires en Amérique du Nord et au
Québec35,
réalisé
p., ,n. université de Montréat, contient ptutÓt des ressources
pour l'enseignant,
mais un apprenant suffisamment
autonome
y trouvera des < points de langue >
bien exptiqués, des táches fermées et ouvertes fondées sur des documents authen-
tiques ainsi que des mises en situation. RFI propose Commentvontles
affaires,
un feui[leton radiophonique
(fabriqué) en vingt épisodes, intéressant
pour [a
compréhension
orate et [a civilisation, mais ne comPortant n¡ exerc¡ces ni táches
(traduction et commentaires
sont en anglais ou en espagnot)'
) Le cas des magazines
pédagogiques
QuelquesSitesseprésententsous[aformedemagazines:onentendpar[}
qu,ilt,inverse des sites de ta catégorie
précédente,
qui sont en générald'une
grande stabilité, des é[éments nouveaux sont réguliérement ajoutés, seton une
fertaine périodicité. Deux exemptes sont assez connus en FLE, Boniour de France
déjá cité, el CanalRéye36.
l[ ne nous sembte
pas que ces sites puissent constitue'
une catégorie á part entiére: its
jouent en effet, par certains cÓtés, un peu [e rÓl:
de sites portaits, en fournissant des liens vers des ressources brutes, et comPrer-
nent pai aitteurs des ressources
pédagogiques
pouvant
Presque
toujours venir s:
|..ng.|. dans les catégories examinées
ptus haut (exercices et táches)'
33. httD://cr.middtebury.edu/pubtic/f
rench/Lexique/
34. http://www.cortland'edu/f
lteach/civ/
35. PAóE : 30 http://francais-affaires.com/
36. http://babelnet.sbg.ac.at/canatreve/i
ndex'htm
coN
t:
1-S::i
=r---
Partir
a
,
-i:
:,
-
.:
52
\
'ces
Pédagogiques
sur lntenet
CONCEVOIR
DES TA
ir€nt flofl sn,:
ratiques ([:::
'
l:mées et o- ,
=
:ur La réalisa::r
:ngaise3a, er'
'
)'']s sur [a Fra- ::
Dreuses phc:::
:es, par des Li¿-:
:r des vidéos.
-:
Ce documen:.-
:es convienne-:
rqais sur objec-
trébec3s,
réaIis=
:,rr L'enseignan:
:lnts de [angue
:uments auther-
, ont les affaires
:ressant pour [a
ercices ni táches
:n entend par [á
r général d'une
:rtés, selon une
taiour de France,
'ssent
constituer
:s un peu [e róte
:es, et comPren-
::ujours venir se
_ c>/.
lI est conseilté de ne [ire cette
Partie
qu'aprés avoir examiné de prés certains
jes
scénarios
proposés dans [a seconde
partie de ['ouvrage: ceux-ci ont en effet
:téréalisésenessayantdeseconformerauxgrandsprincipesquivontétre
évoqués ci-dessous.
Partir du suPPort ou de ['idée de táche ?
L étément crucia[ d'une táche bien conque est [e lien support/activité'
On
peutprécisercetteidéeendisantquet'activitédemandéeauxapprenants(á
travers les consignes) doit s,articuler
fortement au SuPPort multimédia Servant
de ressource, sur [e pian sémantique
(te sens de t'activité doit étre en cohérence
avec[esensvéhicutépar[esupport)etsurteptantinguistique([esupportdoit
contenir des étéments langagiers
Pouvant
étre repris dans t'activité
de produc-
tion);teptanpragmatique,PoursaPart'Peutétreassuréparlescénario'On
trouve une forruliion
pius déta¡ttée de [a méme idée á t'entrée
< Authentique
>
du Dictionnaire
de didactique
du FLE (CIE' 2003):
Ledocumentauthentiquen,adesensqu,insérédans[ecadred,unProgramme
méthodotogiqueprécisetcohérent[...]ets,itestexploitédanssesqualités
intrinséques.
itest donc nécessaire de mettre en ptace des stratégies
d'ex-
ptoitationquirespectent[asituationdecommunicationvéhiculéepar[edocu-
ment authentique
et de tenter de restituer ['authenticité
de sa réception'
["']
L essentie[
reste que ['apprenant
[e perqoive comme authentique
et que les
démarchespédagogiques[uiconférentunevraisemblancecommunicative.
Danscesconditions,onPeutsedemanders,iIvautmieuxtrouvertoutd,abord
uneidéedetáche,puischercherunoudessupports,oubiená[,inversecommen-
cerParchercherdessupportssur[aToi[e.Lapremiéreapprochepermetd,inté-
grerplusfacilementtatácheauProgrammedecours:te[[eleQonabordanttel
théme,onvachercheráconstruireunetáchesurcethéme.Mais[erisqueestde
nePastrouverdesupportadéquatoudeperdrebeaucoupdetempsáentrouver
un. La seconde appioche
est en générat utitisée
quand on a découvert un site
particuliérement
attractif et que ['on souhaite t'exploiter
avec des apprenants'
Dans [a réatité, l'enseignant
(ou t'étudiant
en formation
didactique)
a te ptus
souvent déjá une bonne ieprésentation
de ce qu'lnternet
peut fournir et croise
cesreprésentationsavecsesobjectifspédagogiques;iIestdoncsouhaitable
d,avoir une certaine famitiarité
avec [a Toite. lnutite,
par exemple,
de chercher
une chanson
précise interprétée
Par
un chanteur
précis: [a ptupart du temps' on
ne trouvera cette chanson
que
Par
des moyens itlégaux'
La conception
du scénario Fin de semaine dans Ie Dauphiné,réalisé
á une époque
(1999)oü les sites de taToite étaient beaucoup
moins nombreux
qu,aujourd,hui,
--F
53
Vers une
Pédagogie
multimédia
peut ittustrer
les
ProPos
qui précédent'
On avait
au départ
une
idée
gtobate de
cettesimulation:cho¡xde.tarégon,de[asitu'ation(desjeunesdésireuxde-passer
un week_end)
et de
q;;tq;"r
r"a.r,.,
possibtes
(se déptacer,
se loger,
se nourrrr'
etc.).Pour[evoyage,tr'eu.,g.'.ntetlesrestaurants,'onétaitsürdetrouverles
SuPPortsappropriés.con..,.n,.ntlesactivitéssportivesdonnéesáchoisir,onétait
beaucoup
moins
'O'
¿u i'ouuer
des sites
adéquats;
['idée
de [a randonnée'
par
exempte,
est venue
de [a découverte
d'une
page présentant
de
Tt:]:*
trés simple'
avec
texte,
schéma
t;ñ;;;;'
unt dt' uaties
les
ptus poputaires
de [a région
grenobtoise.
o. .c*.iridée
de ['achat
d'un
souvenir
est-ette
née
de ta décou-
verte
d,un site
préseniant
cinq
spéciatités
régionales.
on voit
que des atters
et
retours
fréquents
entre
idées
et supports
Peuvent
donc avoir
[ieu'
Táches
fermées
ou
ouvertes
?
Une des
premiéres
questions
que ['.on se
Pose
génératement'i'*"Tt:::;:l]
p to i te r l nte rn et *.
"
J' uiuue s est ce tre
1', :yn.*, ::::: :' : l t*:L'':.""?:
:;
Ptolter
lnternel
out"^"
e travaitter
en autonomie
sur des
souhaite-t-on
ptutÓt
que ['apprenant Pulss
táches
fermées
ou bien
prévoit-on
au contraire
d'étre
présent,
en ctasse
ou en
ligne,
ce
qui permet
A'tnli"gt'
des
productions/interactions
ouvertes?
Notons
que les scénarios
.oruin.nüouvent
les deux
possibitités,
qui présentent
toutes
ieux
avantages
et inconvénients'
) Avantages
et limites
des táches
ouvertes
Laseuletimitedestáchesouvertesestqu,e[[esnécessitentt,interventiond,un
enseignant,
en direct
1f""
i'""U
ou en différé
(pour t'écrit):9n
ulttt au chapi-
tre suivant
tes différentes
modai¡tés
d'intégration
de ces táches
á un cours
de
tangue.
L avantage
est;;;
sür
que seutesies
táches
ouvertes
permettent
de
réettement Pratiquer
[a tangue'
) Avantages
et limites
des táches
fermées
:
UngénérateurcommeHotPotatoesPermetdeconcevoirQCM,exercicesá
trous,
quiz, appariements'
puzztes'
mots
croisés
s'aPPuyant
sur
des contenus
authentiquesprésentsaitleurssurtaToile,gráceátapossibititédeposerdesliens
dans[,exerciceméme'Ceprincipe,quipermetnotammentd,étaborerd,intéres-
santes
activités
de compréhension
écrite
et orate,
est exptoité
Par
un certain
nombredesitespédagogiquesdeFLE.Maisplusieurs[imitessontásignaler,ce
qui exptique
,.n,
oou?.-qJ.i.s.ctiuités
disponibtes
sur lnternet
soient
infini-
ment
moins
nombreuses
que les exercices'
'
Une táche
fermée,
comme
ceta a été dit'
peut
pointer
"t"-"*::11:::
p réci s d i spo n i u t. s u' t'io']e ;
ry
is
l' i 1.^:::-t.'":: 1::: T ::1, ffi :[,::#[Ji:
:fi:#:lil,?l'Jl"ro."itre.
on aura
arors tendance
á vouroir
térécharger
re
document,afinqu'itsoitsurtemémesitequetatáche'cequigarantittapéren-
54
:_a:gie rnult -:
:ee globai=
-
"
.
-eux
de p:,--
^:¡r
<o n^
_
." :e trouve-
=
:^cisir, on é:,
-'rdonnée,
:.
:¡e trés sim: .
-=s
de [a rég :
-
==
Ce [a décc
-
-
: des alters
=
.
-oment d'e'-
-
.a concevoi"
^:nrie
sur de .
-
classe ou e-
:.tes ? Notor,
-:-.rtent
toute.
:
-.'ention
d'ur
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. un COUrS de
:'mettent de
"
exercices á
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contenus
:ser des liens
-'rr-
d'intéres-
:- un certain
'
signaler, ce
¡: ie nt infini-
-
-
Cocument
=:-e
amenée
=.écharger
[e
I
:ssouTces pédagogiques sur Intenet
nité de cette derniére. Mais ce faisant, on se met en infraction avec les régtes du
coPyright.
.
La création de táches non seulement autocorrectives
mais également, dans
L',idéat, autosuffisantes en termes d'exptications, de feed-back, d'aides, est trés
coüteuse en temPs. lIfaut en effet trouver des documents supports intéressants'
élaborer les activités
ProPrement
dites et fournir tout [e suPPort nécessaire pour
que les étudiants puissent travailter en autonomie'
.
se pose égatement [a question de [a langue des questions, aides et feed-
back;ptus [a langue cibte est étoignée de [a tangue maternelte des apprenants,
plus itest togique d'emptoyer [a [angue maternelle. Mais ta ressource créée n'est
ators utilisable que par [es locuteurs de cette [angue'
Quetques
sites, presque toujours tiés á des médias,
ProPosent
á la fois des
documents authentiques
(textes, enregistrements sonores, vidéos) et des táches
fermées autour de ces documents; it s'agit souvent d'activités de compréhen-
sion. Étant donné les limites signalées ci-dessus, i[ serait dommage de ne pas se
servir de ces ensembles retativement stabtes de documents/táches,
quitte á
prolonger ce qui est proposé par des táches ouvertes. on citera notamment [e
site deTV5 (http://www.tv5.org), trés riche de ce cÓté-tá, cetui de Radio France
lnternationat
(http:iiwww.rfi.fr), bien connu des enseignants de FLE, et un site
betge moins connu, lnternet actuel3T i
ce dernier, conqu
Par
l'éditeur belge Van
ln ámme prolongement de méthodes de FLE sur papier,
ProPose,
gráce á un
partenariat avec un quotidien betge, un grand nombre de documents textuels
accompagnés de táches fermées non interactives
(des corrigés sont néanmoins
proposés), de táches ouvertes et de [iens.
) Médiation ou méd¡atisation ?
v. ctikman (2002) montre que ['on peut classer les formations á distance
selon deux axes, celui de ta médiatisation
(technotogique) et celui de [a média-
tion (humaine). tten va de méme pour ['uti[isation des technologies de ['infor-
mation et de [a communication en langues. Des táches fermées bien conques,
appuyées sur des contenus authentiques et offrant des feed-back et des aides
dans [a langue maternette correspondent á un degré important de médiatisa-
tion ;
[e t.rnpt (et donc te coüt) de fabrication en est étevé, par contre e[[es
permettent ensuite aux aPprenants de travailter de maniére autonome' Les
táches ouvertes ou les scénarios, de leur cÓté, nécessitent un degré moindre de
médiatisation et á ['inverse une médiation pédagogique beaucoup plus forte;
its permettent une production écrite ou orate et lui donnent du sens;ils se réati-
seront en grouPe ctasse ou dans [e cadre d'apprentissages
coltaboratifs á distance'
certaines phases
Pouvant
avoir [ieu en autonomie'
=-:
t [a péren- 37. http://www.vanin.be/nt/htm[/sec/uitgaven/frans/internetactuet/n36-00.htm
55
Vers une
Pédagogie
multiméd¡a
Aides
d'arriére-Ptan Pour
ta réatisation
de [a táche
Undernierpointáprévoirconcernelesaidesá[aréalisationde[atáche,que
['onpourraitappeter(ressourcesd'arriére-plan>>'danstamesureoüteuracti-
vationpart,apprenantrestefacultative.lIestdevenuclassiquedefournirunlien
versdesdictionnairesetdesgrammairesenligne.Demaniéreplusorigina[e,on
peutseservirdecertainesressourcespédagogiquescommeressourcesd,arriére-
ptan,parexemplePourUneaidelexicalecibtéeouPouruneaideá[aPronon-
ciationdesmots:ceserat...,d.,scénariosproposésdans[adeuxiémepartie
decetouu"g",danstarubriquecAidestinguistiquesenligne>'
rh
Lil
{
t
Nécessité
d'une
feuilte
de route
Unscénariountantsoitpeuambitieuxsera[eplussouventdiviséenplusieurs
étaPes;tesdifférentsaPPrenantsn,avancerontpasátamémevitesse.l[estdonc
fondamentat
qu'á chaiue
moment'
['apprenant
ait á sa disposition
des instruc-
tionsclairestuipermettantdesavoirprécisémentcequ,iIaáfaire,avecquels
outilsetquelssupports:undesintérétsdutravailsurordinateurconsisteálibérer
l'enseignantdurÓle¿"p"t,'*VturdirectdeconsignesetdePermettreainsiá
chaqueapprenantd,auanc.rásonrythmeetselonseschoix.Lesfeuillesderoute
fournies dans [a seconde
partie de l'ouvrage
sont un exempte
de [a maniére
dont
ces instructions
peuvent étre fournies'
Troispossibititésmatérie[[ess,offrentauconcePteurde[atáchepourfournir
á['apprenantinstructions,consignes'tiens'aides'etc'Unesimptefeuittephoto-
copiée
peut faire [,affaire,
[,¡nconvénient
étant simplement
que [,apprenant
devra
taper les adresses
dans [e navigateur'
avec tous les risques d'erreurs
que ceta
comporte;
ptus tes adresses
sJnt nombreuses'
moins cette sotution
s'avére
adéquate.Unesecondepossibititéconsisteáfournirlesmémesindicationsdans
unfichierenformattraitementdetexteoumémehtmt(testra¡tementsdetexte
ProPosentuneoptiondesauvegardedansceformat);[aquestionquisepose
ators est [a maniére
l"i.'r.
prrf., les fichiers
sur les ordinateurs
oü travailten:
les apprenants:
diverses
sotuiions
sont envisageabtes,
notamment
selon
que ['o-
travailte
en réseau [oca[ ou non38.
Enfin, une Jerniére
solution
consiste
á utilise'
une
ptate-forme
d'enseignement
en ligne'
qui permet de mettre
facilement
[e'
feuitles de route á disposition
des apprenants,
de recueitlir
leurs travaux
et d,éte-
blir une communication
.n,|.u tes différents
acteurs;
mais it faut disposer
d,ur:
tetteptate-forme(quin'estPasspécifiqueauxtangues)'cequiserasansdoutec:
plusenplussouventtecasdanstesétablissementsscolairesetuniversitaires''
abte' une fois qu'on a cotlecté les adresses
:e
38. Un envoi
par courriet est notamment
envlsage
tous les aPPrenants'
^+
r^. ¡nncionps neuvet étre mise sur un blog
39. A défaut de ptate-torme,
ta feuitte de route et les consignes Peuvet
ctre m
56
Scénarios d'exP[oitation
Scénarios d:,
Scénario 12
Les aventures de Tintin
Domaines: Littérature, bande dessinée
Niveau:81, BZ
Pubtic : adolescents/adultes
Durée:4 heures
Objectifs:
LarucnctrRs:
-
Lexique des qualités et défauts, [a description physique, [a cause
SocrocuLtuntLs:
-
Famitiarisation avec [a bande dessinée deTintin
TnnNsvtnsnux:
-
Lecture repérage de textes authentiques, lecture de bandes dessinées
Aptitudes:
-
Compréhension orate d'extraits vidéo
-
Compréhension écrite de descriptions de personnages
-
Production écrite de bréves narrations
Supports:
-
Le site officiet de Tintin: httP://www.tintin.com
-
L encyctopé die Wi ki pedi a : httP://f r.wiki
Pedia'org/wiki/Ti
nti n,
-
Le site d' un ti nti nophi te : httP://www.Pierreti nti n'ch/
-
Des extraits de dessins animés de Tintin: httP://tintin'francetv'fr/
Description succincte :
Les étudiants naviguent sur différents sites consacrés áTintin pour apprendre á connaitre [e héros
de bande dessinée te ptus ptébiscité par les Franqais. lts imaginent des péripéties et anecdotes.
Production prévue:
Remptir une fiche d'identité
Écrire une histoire qui arrive á Tintin, puis une suite d'histoire
Écrire une lettre á Tintin
lmaginer et écrire une anecdote: [e capitaine Haddock dans [e monde francophone'
Critéres de réussite:
Létudiant est-iIcapable de résumer une péripétie qu'i[ a vue en dessin animé? d'imaginer une suite
cohérente ?
L,étudiant est-iI capable d'écrire une lettre en tenant comPte des informations qu'iI a découvertes
sur Tintin ?
Aides linguistiques en ligne:
La cause: Le Point du FLE : httP://www.tePointdufte'net:
grammaire/retations logiques
Protongements:
Étudierle texte
(Tintin
a 75 ans> présenté avec des questions fermées et ouvertes et des pistes c=
discussion sur [e site lnternet actue[: http://wwwvanin.be/nt/htm[/sec/uitgaven/frans/internetactl-
ou tapez <tintin a 75 ans + ¡nternetactuel> sur un moteur de recherche.
Lire d,autres albums deTintin ou visionner un film ou dessin animé.
124
,,ilL [!;r ,lnrsrlr'",ñ: :. d' exptoitation
Scénario de communication
Dispositif
Le travail peut se faire en sa[[e informatique en présence de l'enseignant, spécia-
lement quand une production écrite est demandée (étapes 4 á 7).1[ peut égate-
ment se faire á distance, si [e niveau des étudiants [e permet.
Les étapes 1 á 3 sont autocorrectives. Les étapes 4,5 et 7 donnent lieu á une
publication sur un btog coltectif
;l'enseignant Peut
se servir de [a fonction
(
commentaire > du blog pour signater [es principales erreurs.
Pour ['étape 6, [a production sera d'abord soumise á l'enseignant
Pour
correc-
tion avant d'étre mise en ligne.
Pour les étapes 4el7,au lieu d'une production écrite, on
Peut
demander un
enregistrement sonore (avec Audacity, par exempte).
Co nfig u ration matérielle
Création d'un btog (te cas échéant, un audioblog).
Vérifier que [a vidéo passe bien sur [es
Postes
oü travailteront les étudiants.
Variantes
Pour l'étape 4, les suites d'histoires
Peuvent
étre écrites de maniére co[[abora-
tive sur un wiki (une page par histoire) : chaque étudiant écrit ators á son tour
une phrase en cohérence avec ce qui précéde.
Pour ['étape 7, [a scéne peut étre
jouée.
) Corrigé
Étape 1 :
Comment Mitou est-it traduit dans votre langue ? (voir les 47 traductions de
Milou sur [e site)
De quelte race est Mitou ? Fox-terrier á poiI dur
Quetle
est [a profession des Dupont et Dupond ? Policier
Comment s'appe[e [e domestique du cháteau ? Nestor
Quetle
est [a profession de Bianca Castafiore ? Artiste lyrique ou cantatrice
Quette
est ['ancienne profession du capitaine Haddock? Capitaine de marine
marchande
CommentTintin est-ilhabitté? Un pantaton de gotf marron, une chemise blanche,
un pu[[ bleu
Étape 2:
-
Comment s'appelte t'album de Tintin qui se passe en Chine ? Le Lotus bleu
-
Comment s'appette t'album de Tintin qui se passe en Russie ? Tintin au pays des
Soviets
-
Comment s'appelle l'album de Tintin qui se passe en Afrique ? Tintin au Congo
125
:.raitre [e hé':.
: e necdotes.
-3grner
une su¡te
. a découvertes
et des pistes de
-
s/i nternetactue[/
Scénarios d'exP[oitation
-
Oü se
Passe
Aupays de I'or noír? Au Moyen-Orient
-
Quette
était ta prédiction dans les 7 Boules
de cristal?
<< Dans des mittiers de lunes viendront
7 étrangers
et ces profanateurs
emporte-
ront [e corps de ['lnca dans leur lointain
pays mais ta matédiction
divine s'atta-
cheraáleurspasetlespoursuivrapar-delálesmersetlesmonts.>>
-DansLeCrabeauxpincesd'or,ques'est-itpassépourToutankhamon?Des
Égyptotogues
sont morts mystérieusement
aprés avoir ouvert [e tombeau
du
piur.on. óans te méme atbum,
de quiTintin fait-it connaissance
? Du capitaine
Haddock
-
Dans vol714
pour Sydney,quelte
confusion
fait [e capitaine
Haddock?
l[ prend
un cétébre
milliardaire
Pour
un mendiant'
Feuitle de route
Les aventures
de Tintin
1. Les
Personnages
deTintin
sur [e site httP://www.tintin.com,
ctiquez sur: /es aventures
deTintin/les
person-
nages/puisctiquez
sur chaque
personnage
pour répondre aux
questions.
'
Comment
Milou est-ittraduit
dans votre langue ?
'
De quette race est Milou ?
' Quette
est [a profession des Dupont et Dupond ?
.
Comment
les Dupont et Dupond
sont-ils traduits dans votre langue ?
.QuettessontlesdeuxexpressionsfavoritesdeDupontetDupond?
'
Comment
s'appelte
[e domestique
du cháteau ?
' Quette
est [a profession de Bianca Castafiore
?
' Quette
est l'ancienne
profession du capitaine
Haddock?
' Quette
est [a profession de Tournesot?
Rem plissez les
fiches
d'identité
de Tinti n et Milou
Nom et Prénom:TLwtLw
Profession:
Caractéristique(s) PhYsique(s)
:
Quatité(s):
Défaut(s):
lntérét(s):
I
11;"./
¡
P
c
I
D
ll
h
P
c
I
f
j
iure¡n *- :s d'exPloitation
1i,:
*
et Prénom : MLLow
s p:ofanateurs
:-: .
-,
:.édtction
di',,
-=
-, :,
.es monts. >
-'Toutankhar-,',,^
¡ oijvert [e tor-:
=,
-
:issance
? Du :=:
-, "
,,
-:-eufl.S,|
¡e
Haddock
?
Choisissez un autre
Personnage Parmi
les dix autres
Présentés
et remplissez
sa
fiche
d'identité.
,lm et Prénom
-
-lfessron
-aractéristique(s)
physique(s) :
luatité(s)
)éfaut(s)
t: ce Tintin/les
per: _
-
:ux questions. :rtérét(s)
3tre langue
?
: iupond
?
2. Les albums de Tintin
Ctiquez sur: /es aventures deTintin/Les albums' En vous aidant de [a planisphére
répondez aux questions suivantes.
.
Comment s'aPPette ['a[bum deTintin qu¡ se
Passe
en Chine?
.
Comment s'appelte l'atbum de Tintin qui se
Passe
en Russie ?
.
Comment s'aPPette l'atbum de Tintin qui se passe en Afrique ?
.
Oü se passe Aupays de l'or noir?
.
On a marché sur la lune a-t-il été pubtié avant ou aprés les premiers pas sur [a
lune de Armstrong ?
.
Les 7 Boules de cristal. Lisez [e synopsis et regardez l'extrait en dessin animé'
Quette
était [a prédiction ?
.
Le Crabe aux pinces d'or. Dans cet atbum, de qui Tintin fait-iI connaissance ?
.Vo!
714 pour Sydney. Lisez [e synopsis et regardez ['extrait en dessin animé'
Quette
confusion fait le capitaine Haddock?
3. Les dessins an¡més
Retournez sur [a page d'accueit: http://tintin.francetv.frl
et cliquez dans les dessins
animés. Regardez les 13 extraits.
Dans lequetTintin court-il un risque ?
Quet
risque ?
127
Scénarios d'exP[oitation
4. Raconter une h¡stoire de Tintin
A partir d'un des extraits de dessin animé, racontez en cinq lignes ce qui se passe
durant ['extrait. Publiez votre histoire sur [e blog sans donner de titre. Lisez les
histoires de deux autres étudiants et indiquez en commentaire de quel dessin
an¡mé its'agit.
lmaginez [a suite de l'histoire
(10 tignes) et publiez-ta sur [e blog.
5. Les objets Tintin
Dans [e sfore: comme souvenir vous décidez de rapporter des objets Tintin, vous
faites vos achats.Vous avez 200 euros á dépenser et vous devez trouver quetque
chose pour:
-
un
jeune enfant de 2 ans
-
un garqon de 6 ans
-
une
jeune femme
-
un
jeune homme
-
un homme ágé
-
votre professeur
-
vous-méme
.
Exptiquez sur te btog quels cadeaux vous avez choisi et
Pourquoi.
6. Écrire á Tintin
sur [e site Dialogus: http://www.dialogus2.org/
dans Personnages de
fiction'
ctiquez sur Tintin.
Des internautes ont écrit á Tintin qui leur a répondu. Lisez quelques-unes de leurs
lettres et écrivez á votre tour á Tintin qui vous répondra certainement. Montrez
votre lettre á l'enseignant avant de [a publier.
Le courrier n'est pas trés rapide tá oü itse trouve; ne vous impatientez
pas, [a
réponse
Peut
mettre 2 semaines'
T.Tintin et [e capitaine Haddock dans [e monde francophone
Vous avez été choisi pour écrire [a prochaine aventure de Tintin.Vous décidez de
[e faire voyager dans un pays francophone.
Cherchez sur Internet une carte du monde francophone et sétectionnez un pays
Sur [e site du Cuide du routard:httP://www.routard.com/
ctiquez sur Cuidelnw
destinations et retrouvez le pays choisi. Dans [e menu de gauche ctiquez sur frad¡
tions. Dans te paragraph e Savoir-vivre et coutumes, vous trouverez une tiste de
gaffes á éviter. Le capitaine Haddock, qui n'est pas toujours au courant des coutu-
mes locales et pas toujours trés déticat, fera sans doute quelques erreurs.
lmaginez une anecdote, donnez-lui un titre et racontez-ta sur [e btog.
Scénarios d'expk
Scénario 1!
Domaines: ci
Public: adulte
Objectifs:
Llucecr¡Rs:
-
L interrogatir
SoclocuLlun.
,
-
f histoire de
Tu¡.lsv¡Rseu¡r :
-
Donner son i
exercice de
¡yr
Supports:
-
Une enryclo,
-
Le traducteu
-
Le site de la
-
Le site de [a
-
Le site de Tt
-
Site du Cons,
-
Site pour cré
-Textes
de ch;
-
Site de Craer
Aptitudes:
Compréhensior
lxpression écri
)-oduction
écn
Description sr
r'
Comparaisor
3, R.éflexion sur
L léflexion sr-l
Froduction pn
L=entations
c
:u-:rése et cor
:=::lon et mi:
1=:: on d'un l;
C¡r"téres de rét
E
::,Ciants o
.lide üexicale e
A,MaT
"
é:ape B,
rnrGrEr:
-lp!l
Mongernent
¿!¡l ::r.i?:: :-l€
128
Scénarios d'e':
Scénario
7
Protéger
l'envi ronnement
Scénarios d'exP[oitation
Niveau: A2-81 et 82 +
Domaines
: environnement,
écotogie
Durée: 2 heures
Pubtic : adolescents,
aduttes
Objectifs:
Lrncnctrns:
-
tt l"*p.t.ison,
vocabutaire
de ['écotogie'
[e futur' les articulateurs
SoclocuruR¡t-s:
-
[environnement
Tn¡rusvEnslux:
-
Donner des conseits, [a sYnthése
Aptitudes:
- -^**^^+-i.^c
'aL
E pr;;;; écrite et orate avec des commentaires
en ligne et un exPose or
:T[:ltj" [' e m prei nte écologiqu
e : http://www'asi r2-1'qrsl$y::
:-tt'
t t
)
i"* tÁi"r.].i"L"e!qu9l(n
iveaux B z et su péri eu rs)
-
Le site du
PhotograPheYann
DescriPtion
succincte :
Aprés avoir testé [eur empreinte
écotogique
sur [a planéte, les étudiants
s'informent
des mesures
á prendre pour préserver ['environnement
Production Prévue:
Résotutions
pour [a protection de t'environnement
;;il;";;jeu'écotogiqu"
á t'tid" d't" t"sl'
Critéres de réussite:
La présentation d'un théme écotogique
est-ette documentée'
bien construite
et compréhensible
::-
..e de r
par [a ctasse ?
Aides tinguistiques
en tigne:
-
La comparaison:Le
poin'i
¿' FLE: httP://www'tePointdufle'netl.:.gra.mmaielcomparaison
-
L" trtur,Le Point du FLE: httP:i/www'tePointdufte'net:
indicatififutur
-
Les articutateurs:
Frangai, dÉ
'ffti"t/Points
de [angue/tes
articutateurs:
frttp:¡lwww.franca
-
Lexposé:sur
[e site htt'jiji-l..edufle.net/
taPez
(
r'uss'r un exPos' )) dans [a part'e
(
recherc-'
Prolongements:
Un texie
journalistique adapté au niveau B1
,, lrii" d. t" ptanéte bteuerbst
pour bientÓt ? >.sur [e tit-t
ltl:lT:lt:::l
ilr',i,))*",,i*1,!r".ü"ri;f,i'"r¡*.i"'ie."."¡t"n?lint:r:,urtorv:y:i?:'_,::1::
:: n,:ill.;:
ii
erche' Ce texte est accompagné
de questions
fermées et ouvertes et de pistes de discussion'
Une chanson écoto: écoutez [a chanson
< Respire > de Mickey 3D'
;; ;;; ;¿;;;; ,r;ñ;;i;nn.r.nr
réarisé par des étudiants de maitrise FLE:
102
I
r:42-81 et BZ
-
: 2 heures
rd.com/
nent des mesures
compréhensible
)inParatson
partie < recherche >
n de [a planéte
é de questions
d'exploitation
Scénario
de commu
ry99!i9!
DisPositif
r^i-^
-¿Aar
sur ce théme important
de [a protection de l'environnement'
on peut faire créet
un btog par étuiiant, btog
qu'it sera possibte de continuer
á alimenter
aprés [a
finduscénario.ToustesbtogsSerontreliésentreeuxPardesliens'
Le scénario
Peut
se réatiser entiérement
á distance ou bien en satte informatique
en
Présence
de ['enseignant'
Les niveaux A2- B1 feront [eS étapes 1 a et 2, les niveaux 82 et au-detá' les étapes
1 bet3.
Co nf i g u r ati o n m até ri e lle
Logiciet de présentation
(PowerPoint'
par exemple)'
Un btog
Par
étudiant'
Macromedia
Ftash 5 pour [e site de Yann Arthus-Bertrand'
Variante
Létape2:<Mavi[[e,qameregarde>estplutÓtdestinéeádesadolescents.
) Corrigé
de l'exercice
2
Combien
de kitos de déchets
jette-t-on par
jour ? 12 kg
Un bain consomme
combien de fois ptus d'eau
qu'une douche ? 3
Combien de passagers transPorte
un bus
Par
raPPort á une voiture ? 16 voitu-
res
Que[est[epourcentagedevoituresquifontmoinsdelkmparjour?2o%;
Combien de décibets
fait te bruit d'un ktaxon ? 90
Feuitte de route
Protéger
l'environnement
1. L'emPreinte
écotogique
C,estuneestimationdetasuperficiedont[aterreabesoinpoursubvenirávos
besoins, sans épuiser ses ressources.votre
empreinte
écotogique
vous permet de
mesurer votre influence directe sur [a nature. catcutez
votre empreinte
écologique'
DuniveauA2áBl,surlesitehttP://www.agir21.org/,ctiquezsurEmpreinte
écologique
et faites le test'
.
sur [e blog, annoncez
votre résuttat. comparez-te
avec cetui des autres étud¡ants
et dites
quettes sont vos cinq résotutions
pour diminuer
votre consommation
d'énergie.Commentezte[[eoutetlerésotutiond'unautreétudiant'
Du niveau 82 et au-delá : attez sur [e site httP://www.wwf.frlemPreinte-ecolo-
Scénarios
d'exPtoitation
gique/et faites [e test'
.Ataf¡ndutest,ctiquezsurAgissezetinspirez-vousdespropositionspourétablir
six résolutions
pour diminueria
consommation
d'énergie.
Postez-les
sur [e btog'
Commentez
telte ou tette résotution
d'un autre étudiant'
2. Ma vi[[e,9a
me regarde
(du niveau AZ ¿ 81)
Scénarios d'er
Sur [e site < Ma vitte
I
.
Consuttez
les pages ,*,i.,
¿..r",ets/t'eau/tes
transports/te
bruit/[a
nature
en
vitte et répondez
aux
questions suivantes:
-
Combien
de kitos de déchets
jette-t-on
par jour ?
-
Combien
de fois plus d'eau
qu'une douche
un bain consomme
t-it ?
'
-
Combien
de passagers
transporte
un bus
Par
raPPort
á une voiture ?
-
Quetest
[e
Pourcentage
de voitures
qui font moins de 1 km par
jour?
-
Combien
de décibets
fait te bruit d'un klaxon ?
" " '
Communiquez
les réponses
á votre enseignant'
sur papier ou
Par
courriet'
.
Dans [a rubrique Quiz,
faites les cinq
quiz pour voir si vous.avez
bien compris'
.
Dans ta rubrique:
passl
¿ I'action,pour
chaque
endroit, choisissez
[e conseil
qu
vous
Parait
[e
Ptus
imPortant'
-
Dans mes loisirs:
-
A l'école:
-
Chez moi: ..
-
Dans [a rue:
.Queltessontávotreavislescinqmesuresáprendredansvotreétablissem¿.r"
ou dans Votre centre de [angue
pour économiser
[,énergie
et protéger [,e..
"
ronnement
?
Discutez-en
sur [e blog ou en ctasse'
3. Les enjeux
écologiques
ittustrés
parYann
Arthus-Bertrand
(Niveau BZ et au-detá)
Sur [e site: ht
cliquez sur 7
Puis
Bien":-
w
et enfin Enieux
écologíques
et choisissez
un
-
ta péche durabte
-
[e tourisme
durabte
-
les OCM
-
[e transPort
durable
104
théme
Parmi
ceux
Présentés:
-
les énergies renouvetables
-
[e bio
-
te dévetoPPement
durable
-
l'effet de serre.
.
En vous aidant des informations
disponib[es
sur [e site, préparez un exposé que
vous présenterez á [a ctasse á t'aide d'un togiciet de présentation
(PowerPoint ou
.utr.). Cherchez sur ce méme site des photos d'Arthus
Bertrand
pour accom-
pagner votre exPosé.
=
::ablisseme-:
r
":téger
['enr, -
3ertrand
:',is Bienvenue
:'ésentés:
105
Scénarios
d'exPtoitation
Scénarios d'exptoitati
Scé
Scénario
19
Arséne
LuPin
Niveau:
82, C1
Objectifs:
Lnucnctrns:
_Ladescriptionphysiqueetmorate,exprimerunecritiquepositiveounégativesurunfi[m,[anéga-
t¡on, fa tocatlsation,
les temps du passé
:TfiH:i:::'1'or.n
poticier)
et re cinéma
franqais'
ta région normande
Tnnrusv¡ns¡ux:
-?.;;;
il .arte amicate,
écrire á un
Personnage
fictif
i?tll]llii;"sion écrite de différentes
présentations
d'Arséne
Lupin et de critiques
du fitm'
-
Compréhension
orale ¿. ¿"lrr.rts
authentiqulr,
int.*it*t
dL t'acteur
principa[' d'extraits
du
film
-
Expression
Supports:
lli.
ru.. extraits
littérai res httP://www'Paruli
ons'com
-
Site consacr¿
¿ v.uri.l
L"ur.il,
L" cro, Arsén;-LuP'rn
'
httP://www'atsene-luPin'com/
-
Site avec extraits
dt fi;;;;;nopsis:
lttociné:
httP://www'attocine'f
r/
-
les reportages
vidéo TF 1 : www'tf 1
'f
r'
-
Écrire á un personnagt
tété'-.-
--b'"
'
o''ttogus:
httP;/1-www'dialogusZ'org
Domaines
: Cinéma,
littérature
Durée: entre 3 et 5 h
Public:
adotescents
et aduttes
-
site de ta vitte d'Étretat:
httP://www'elt9lql'co!0
Description
succincte:
^--!r^*^^
---hrinlarrrr
oráce á des résumés
du roman
Découvrir
Arséne Lupin, surnommé
[e <.Centtemal
T:1::t-:?
"tflli'1.r.,,,.
orincioat.
?: il : : :H
"'.'Ji:
# !i; ll li LT liL'L it:
Disp
Tout
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z.b
Qur
livrr
lla
Pro
Exe
Cht
Au
Pot
nof
leu
sat
Ave
Production Prévue:
A partir d'arguments Pour
ou contre
[e fitm' discuter t'intérét
d'alter [e voir
Décrire une
journée en se mettant
á ta ptace d'Arséne
Lupin'
E.ri,ut. d'uÁe lettre áArséne
Lupin'
. -
'.
Effi:;
;;;;;;
po*¡' aprés une visite á Étretat'
Critéres
de réussite:
i.rlJl"itet
de production
écrite sont-ettt:lttl'*ttjz
?
Aides lexicates
en ligne:
Le corps, [e visage: http:i/tezuFsflefee'f
et httP://vvwwimagers
Prolongements:
?::iT:iJ::li'.t',
n ro n, d e
J
acqu es D ul'o n'',': L A":1'^:Í,
: ::::'il1:.Tl3:ffil;
:n:iilJ::::li;H';."j'#j;;:ñ;;;.;
reuqnc
si possibre La Comtesse
de Castiostro'
Lir"
'
n
pottt.it
croisé Maurice
Lebtanc/Arséne
Lu,Pin ),):
6pyla4h
¡ves.a rte-tv.co
m/th en E/a
rse':re/,fleJ!4rtj1*'ltm
#ffi#ffiaut
Satomé,
2004, en DVD.
150
-,::rarios
d'exp[oitation
es :u film.
: e. d'extraits
:
-
--<:rlo
¡és du roman
,-i--l
Scénario de communication
Dispositif
Toutes les étapes se font devant un ordinateur, soit en autonomie (si les étudiants
en sont capables), soit en salte informatique en présence de l'enseignant. Les
réponses á l'étape 2 peuvent se faire sur pap¡er (puis étre remises á l'enseignant)
ou étre envoyées directement á l'enseignant par courriel. Le travaiI peut se faire
seu[ (sauf 2 f qui prévoit un chat ou un dialogue entre deux étudiants) ou en
binóme. Une séance en présentiel en amont ou en aval permet de visionner [e
film.
f ensemble du scénario peut éventuellement se réaliser á distance.
Co nfig u ratio n maté rielle
Utilisation du btog, éventuellement deYahoo ou MSN Messenger.
Visionnement si possible du DVD.
Les étudiants doivent avoir une adresse lnternet.
) Corrections
2. a les personnages
Comment décririez-vous :
-
Arséne : dé[icat, voleur, cambrioleur, insouciant, magicien, séducteur,
joueur,
malin, déduisant, dragueur, charmeur, passionné
-
La comtesse: un charme mystérieux, sans áge, diabotique, amoureuse, voleuse,
ensorceIante,
-
C[arisse: pure, amoureuse, volontaire, patiente,....
2. b lnterview
Quelte
a été sa préparation pour le róle ? lI n'a pas vu les autres films, pas [u les
Iivres.
lI a appris [e cheval, [a boxe, pris des cours d'épée, de danse.
P rod uctio n d' u ne étudia nte
Exempte d'une lettre envoyée par une étudiante
japonaise:
Cher Monsieur Lupin,
Au
Japon,
un film d'animation sous forme de feuilleton intitulé Lupin 3 est trés
populaire. C'est l'histoire de votre petit-fils. C'est une euvre de fiction qui captive
non seutement les enfants mais aussi les aduttes. Lupin 3 est aussi un cambrio-
leur et un gentleman comme vous.
Qu'est-ce
que vous en pensez ? Étes-vous
satisfait d'avoir un petit-fils hors-[a-[oi ?
Avec mes satutations les plus sincéres, j'attends
votre réponse
Ayako Hamada
Scénarios d'exploitation
Généralisation du scénar¡o
Le méme type de scénario peut étre utilisé pour découvrir un personnage fictif
ou réel par des extraits d'euvres qui lui sont consacrés (roman ou fitm). Exemples:
Tintin, Corto Mattese, Nestor Burma, D'Artagnan, Cyrano,VincentVan Cogh, etc.
Supports
Le site Allociné: http://www.atlocine.frl site avec extraits de films et synopsis.
Pour les biographies d'acteurs : http://www.cinefil.com/
Site avec résumé d'euvres littéraires, bandes dessinées, http://wvwv.parutions.com
Site avec reportages vidéo TF 1 : www.tf 1.fr.
Pour écrire á un personnage célébre: Dialogus: http://www.dialogus2.org
Plan général (modifiabte selon [e personnage et les ceuvres auxqueltes i[ a
donné lieu)
1. Lceuvre:extrait ou résumé de ['euvre, de [a bande dessinée, quelques tableaux
ou extraits musicaux
2. Le film
3. La région
Feuille de route
1s2
Arséne Lupin
'1.
L'euvre littéraire
Le film Arséne Lupin est tiré de La Comtesse de Cagliostro, un des nombre-,
romans policiers écrits par Maurice Leblanc.
QuiestArsdne
Lupin?
Sur [e site http://www.arsene-lupin.com /, allez dans: le monde d'Arséne Lu;
'
puis dans : Le personnaqe, lisez [a présentation d'Arséne Lupin.
La comtesse de Cagliostro
Sur [e site: http://www.parutions.com, tapez < Cagliostro >> dans [a recher:':
Lisez [a page qui résume ce tivre de Maurice Leblanc.
2. Le film
Lesfilms
Sur [e site http://www.allocine.frl tapez: < Arséne Lupin >, recherchez les
-":'
mations suivantes:
.
Combien de films ont été tournés surArséne Lupin ?
.
De quand date [e dernier?
: r un Derla
- -:;,:
.l
:l'
:ran CLj fil,.I.
-
-,¡--r,,¡*
: , laeii .3-
: :
:-
-1.:
ie films et s
"
) :'i i,,\,!.r'1v.pa rut;: ri : :r.l
i,,.diatogus2.org
es auxquetles il
-
rée, quetques
tabie"
-
,
o, un des nombreux
ande d'Arséne Lupin
)in.
,;
dans [a recherche.
Les personnages
Lisez [e synopsis et regardez les Making-of . Comment décririez-vous:
-
Arséne :.
-
La comtesse:
-
Ctarisse: ... ...
L'acteur principal
Biographie
.
Recherchez et lisez la biographie de l'acteur principal Romain Duris.
lnterview
.
Ctiquez sur Bandes annonces du fitm Arséne Lupin puis écoutez l'interview de
Romain Duris.
.
Que[te
a été sa préparation pour [e rÓle ?
Extraits du
film
Regardez [a bande annonce et les vidéos du fitm Arséne Lupin.
Lisez quelques crltiques de [a presse et des sPectateurs.
Retevez les étéments positifs et négatifs du fi[m.
Éléments positifs Éléments négatifs
Ex: Les effets spéciaux
La longueur du fitm
.
Retevez des expressions exprimant des critiques positives et négatives.
Critiques positives
Critiques négatives
Ex: Du grand spectacle á la sauce de chez nous. On s'ennuie.
Onvavoirlefilm?
A t'orat ou par chat, discutez avec un autre étudiant: ['un d'entre vous a envie
d'atter voir [e film, l'autre non. Servez-vous des critiques trouvées en e.
Racontez
Vous étes Arséne Lupin. lmaginez une
journée dans [a peau d'Arséne Lupin.
Racontez-[a sur [e btog. Comparez avec les autres étudiants.
Écrire á Arséne Lupin
Sur [e site http://www.diatogusZ.org, recherchez < Arséne Lupin >. (Édition/
Recherchez dans cette
Page...)
Ces lettres ont été envoyées par des internautes á Arséne Lupin qui leur a répondu.
Lisez cetles intitulées :Au cinéma et
Quepensez-vous
devotre
film?'
echerchez
les infor-
153
Scénarios d'exPloitation
.
A votre tour,
qu'avez-vous
envie de dire ou de demander
á Arséne Lupin sur
lui ou sur un des
personnages
du fitm ou des livres ? Écrivez-tui'
Peut étre aurez-
vous la chance de recevoir une réponse
personnette d'Arséne
Lupin dans quetques
semaines.
La région d'Arséne
LuPin
Vous décidez de visitár Étretat et sa rég¡on á la recherche du monde d'Arséne
Lupin.
L'univers
retrouvé
d'Arséne
LuPin
.surtesiteTflhttP://www.tf1.fr:recherchezvidéo:<<ArseneLupin>'
Regardez
ta vidéo: cinéma : I'univers
retrouvé
d'Arséne Lupin á Etretat'
Ca rte vi rt u e lle d' Étretat
.
Sur [e site http://www.etretat.com,
regardez les photos d'Étretat oü se passent
les aventures
d'Arséne
Lupin. Lors de votre visite vous envoyez á votre
profes-
seur une carte
postate virtuetle oü vous parlez de vos découvertes'
5cénarios di
Scénaric
Domaine
Public: at
Object¡fs
Larucncrrru
-
La caust
Soc¡ocul-l
-
Les Fran
Tn¡rusvrns
-
Faire un
Aptitude
-
Compré
-
Compré
-
Producti
-
Producti
Supports
-
Le site !
http://fr.rn
hnpl/fr.u
-
Les com
francais/, I
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Un site
I
Descripür
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Nli¡rtsJ/ww
@ez: rlr
,'^-'.----,-
154
\.,., t'
t
I
scénarios
c
=,:
,:illt]l(itñn
';-:s d'exploitation
ario 11
L'école en France
lomaine: [e systéme scolaire franqais Niveau:81,82
¡:¡blic
: adolescents, adultes Durée:3 heures
¿nande
d'aide
au tog:_
r"r
.endant
;.ama.fr.
sur [e site ,:;
3bjectifs:
-....ACIERS:
- lonner son opinion, poser des questions, ['opposition
l,::rocurunrLs:
- -e
systéme scolaire frangais
-;,\NSVERSAUX:
-
tnterpréter et faire un sondage, argumenter, particlper á un forum
Aptitudes:
-
Compréhension écrite: articles de presse, critiques de fitm
-
Compréhension orate: extraits de fitm
-
Production écrite: donner son avis sur [e forum
s fixé.
Faites
une tiste
c. :"
:ien
avez-vous
dépens:
-
I un autre
étudiant.
lr.tr raconter
votre rech."-
ie
de ce courríel
á l,adres.=
)¡.tement.
.e vous pose
[,ordinateu-
:ensé.
Supports:
-
Forum sur un site pour enfants et adotescents. http://www.momes.net/forum/:
-
Les clés de l'actualité
junior, quotidien d'information pour jeunes adolescents:
h tt p ://www. Ies ctesj u n i o r.co m/
-
Mise en ligne de sondage http://www.pouroucontre.com:
-
Site de cinéma: http://wwwallocine.frl
Description succincte :
-
Recherche sur lnternet des points polémiques concernant ['école en France.
-
Élaboration d'un sondage á mettre en ligne.Visualisation d'extraits du fi[m sur ['éco[e Étre et avoir
et classement des critiques positives et négatives.
Production prévue:
Classement des arguments pour ou contre.
Développement de plusieurs points.
Réatisation d'un sondage.
Critéres de réussite:
Le sondage est-iI bien construit ? A-t-on envie d'y répondre ?
La participation au forum est-e[[e nature[[e et bien documentée ?
Aides civilisationnelles et [inguistiques en ligne:
-
Le systéme scolaire franqais:
http://www.cortlan d.ed u/f tteach/civ/
http://cr.midd[ebu
ry.edu/public/f
rench/Lexique/
-
L'interrogation: Le Point du FLE: http://www.[epointduf[e.net: grammaire/interrogation
f opposition: Le Point du FLE: http://www.lepointdufle.net: grammaire/relations logiques
Prolongements:
Textes journalistiques adaptés au niveau 81,82:
< Les 12-'lB ans jugent ['école >
< Les cahiers de vacances sont-its vraiment efficaces ? >
119
Scénarios
d'exPtoitation
<
Jeunes:

Passe
l'argent ? >
¿:fililX:li::::ilFill¿,'¿'
q""ien'r:yé:':'"""-:::::-';i:f::::,i:Í':::;::"Ji::iT.';
ou taPez les titres
lnternetActuet:
httP:
"n,¡"tt
+ internenctuel
sur un moteur de recherche'
Lire un extrait du Con" i, Chaába d'Azouz
Begag: Google
< clicnet be8'a8' >> ou
i ir'r])o'*.t.*.
nn ñ" tt J" ¡ r¡ ttt ttt
"
ttl t
"
¿t t" t t u'
Scénario
de communication
DisPositif
Le scénario
Peut
se réaliser en sa[[e informatique
en présence de l,enseignant
ou
bien á distance.
L enseignant Peut
vérifier ou non [e résuttat
de l'étape
1 : cetle-
ci constitue
surtout une préparation
á l'étape
2'
nou,. t,eili.
i, ¿.u* possititites:
part¡ciper
á un forum déjá existant,
sur
httP://www.momes'net/forum/parexempte'oY.?¡tncréerunforumpropreáta
ctasse. Le travail sur forum
peut átre suivi d'un débat orat en ctasse: on aura alors
repéré tes thémes
qui intéressent
[e ptus tes étudiants'
pour
t,étape
3a, i[ est important
que i'enseignant
corrige les sondages
avant leur
mise en tigne. 3b et 3c peuvent ionner tieu-¿ des échanges
en ctasse
(en cas de
présentiet)
ou bien á un bilan sur [e forum'
Létape li peut se faire á t'orat ou bien par courriet'
Letableaudet,étape4estáenvoyerál,enseignant.Unediscussionenclasse
autour du fitm est envisageabte'
Co nfig u ratio n logicielle
CréerunforumoutrouverunforumoütesétudiantsPourrontintervenir.Les
apprenants
doivent avoir une adresse de courrier
électronique;
[e forum
peu't
étre utitisé comme tiste de diffusion interne á [a ctasse
(groupes coogte ou Yahool
Variantes
PourtesniveauxA2,chercherlesinformationssurtesite:httP://www'tesctesjw
nior.com/dans[apartiearchivesptutÓtquesur.[esblogsoulesforums.Lalectune
A.r.offii.,
,-"niu, de sondagei
sur te iite de [a Sofres
(3 d) n'est pas conseilhe
Pour
ce niveau'
Généralisation
du scénario:
sondaFes
en ligne
De nombreux
thémes
Peuvent
se préter á [a création de sondages
en ligne
palr
tes étudiants.
cela peut constitr.i
un. bonne
préparation
á une discussion
e¡m
.turr. áu en ligne. Seton [e choix de l'enseignant,
des thémes ou famitles
&
thémes
Peuvent
étre imPosés'
Support,
Site de sondage
Pour ou contre: httP://www'Pouroucontre'com/
120
Scénarios d'exp[oitation
Sur ce s
et class
Commt
Environi
Religior
Miseen
1. Répc
choix, p
z. Étab,<
un sonc
3. Mett
4. Cons
répondr
5. Reto
répondr
6. Retrt
.
Choisi
de [a 5c
.
Lire le
été
Posr
.
Poser
Feuille de route
1. Lr
Voiciqr
-
L'u
-
lnt
-La
-Le
-Qr
-La
-La
-fe
-
Le:
-Le
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Le:
:é ) exrsta¡:
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::Cages avanl i=-'
-
ctasse (en cas :=
;c.rssion en cLas.=
: r: intervenir. Le:
-e;
[e forum peu:
Ccogle ou Yahoc .
::,
ti.'r,wv.lesclesju-
'.rums.
La lecture
'
est pas consei[[ée
:¿ges en ligne par
rne discussion en
res ou fami[[es de
':'
cs d'exPloitation
Sur ce site, des centaines
de sondages
créés
Par
des internautes
sont disponibles
et ctassés selon les thémes
suivaÁts:
Arts-Cutture,
Biens de consommation'
Communication-Médias-lnformation'Emptoi'Enseignement'Entreprise'
Environnement,Animaux,Famitte,lndustrie,lnformatique,lnternet,Loisirs,SPorts,
Retigion,
Santé, Sciences-Recherche'Vie
de [a cité
Mise en @uvre
1'Répondreáunsondage:lesétudiantsréPondentádeuxsondagesdeleur
choix,
puis consuttent
les résuttats'
2.Étaborerunsondage:ádeux,lesétudiantschoisissentunthémeetrédigent
un sondage
avec au moins
cinq questions'
3' Mettre
en ligne [e sondage'
4.Consulterlessondagesdesautresétudiants(nouveauxsondages)ety
réPondre.
5. Retourner
voir [e sondage
mis en tigne et voir combien
de personnes
ont
réPondu
et quet est [e résuttat'
5. Retrouver
tes questions
d'un sondage
á partir de son comPte
rendu
.Choisirunsondagerécentpa,miceu*présentéssur[apaged,accueildusite
de [a Sofres : httP://www'tns-sofres'com
.
Lire te .ornp*Inau
0., résuttats
du sondage
et deviner
les questions
qui ont
été
Posées'
'
Poser ces questions á un autre étudiant'
Feuitte
de route
L'école
en Ftance
1. Les
Pol,émiques
autour
de l'écote
Voici quetques thémes
controversés
concernant
['école en France:
-
L'uniforme
obtigatoire
á ['écote'
-
lnterdiction
des signes
religieux'
-
La Marseillaise
chantée
á ['écote
primaire'
-
Le portabte autorisé
ou interdit'
- Quette
[angue
étrangére
á l'écote
primaire ?
-
La semaine
de 4 ou 5
jours en primaire'
-
La mixité á ['écote'
-
Lenseignement
de [a retigion á l'écote'
-
Les distributeurs
de boissons
dans les écotes'
-
Le
Port
des vétements
de marque'
-
Les devoirs de vacances'
:n/
121
Scénarios d'exploitation
.
Choisissez trois thémes.
Altez sur [e forum du site Momes. net: httP://www.momes.net/forum/
et lisez
l'avis des adolescents sur ces sujets.Vous
Pouvez
aussi vous documenter sur ces
questions en tapant les thémes ci-dessus dans un moteur de recherche, vous
trouverez des artictes ou des forums qui leur sont consacrés'
Pour vous, faites une liSte des arguments
Pour
ou contre chacun des trois thémes
choisis. lndiquez votre
ProPre
oPinion'
Thémes
Pour
Contre
Mon opinion
2. Forum
Sur [e forum, donnez votre avis et discutez'
3. Sondages
a. Élaborer un sondage
Rédigez un sondage avec au moins cinq questions rePrenant certains des thémes
de ta premiére étape. Faites corriger votre sondage
Par
votre
Professeur'
ltva étre
mis sur lnternet et tout [e monde va pouvoir en prendre connaissance, il sera'r:
dommage
qu'i[ reste des fautes !
b. Mise en ligne du sondage
Altez sur [e site: Pour ou contre: httP://www.Pouroucontre'com/
créez-vous un comPte en mettant votre adresse étectronique et votre mot Je
passe. Entrez [e sondage que vous avez créé.
.
Vous devez donner un titre représentatif du théme du sondage mais vous n'fu
pas obtigé de mettre [e nom d'un vrai site ni son adresse'
.
Conrutt., les sondages des autres étudiants (nouveaux sondages) et répondo1y1
.
Consuttez á nouveau votre sondage: quel est [e résultat?
c. Retournezvoirvotre
sondage une semaine plus tard
combien de personnes ont répondu ?
Quet
est [e résuttat ? N'oubliez pas le
de votre sondage.
d. La Sofres, spécialiste des sondages d'opinion
Sur [a page d'accueiI du site de [a Sofres: httP://wwwtns-sofres.com,
chois
un sondage récent concernant l'école ou les
jeunes.
Lisez [e comPte rendu du sondage et essayez de retrouver les questions oul
été posées. Envoyez ces questions aux autres étudiants ou bien
Posez-
oratement.
Scénarios d'exp
itlt1iil,
rlr
fr
:'rLI
:
rploitation
Répondez aux questions d'un ou deux autres étudiants
ayant choisi un sondage
différent du vÓtre'
4. Étre et avoir
Étre et avoirest un film documentaire
tourné dans une classe unique d'une petite
écote de viltage.
Extraitsdufilm
sur le site Attociné: http://www.altocine.frl,
cherchez
< Etre et avoir >> et regar-
dez les trois extraits des bandes-annonces'
Les critiques
Lisez
quetques-unes des critiques de [a presse et des sPectateurs,
de 4 étoiles á
1 étoite.
Quets
sont en général [es arguments
pour ce film ?
Quets
sont les argu-
ments contre ?
Donnez [e tabteau rempti á votre enseignant'
-
:)u,
-:
a a a
:: reponc::
::n, choisissez
=stions
qui ont
: osez-[es-teu r
1?3
Scénario
8
Scénarios d'exPloitation Scénarios d'expIc i:
Prolongements
-
Lire un conte :
-
Sur [e site ht:
Serge Cainsbor'
leur significatic'
Repas de Noél
Niveau: 81
Domaines
: civitisation,
gastronomie
Durée: 3 heures
Public: adotescents
et adultes
Variante pour ['
Par groupes de :
une recette poss
< Cuisino-Frigc
,;
Objectifs
LnNcnct¡ns:
-
L" t"xique de ['alimentation,
les quantités' [a comparaison'
['impératif
Soctocurunrrs:
-
Les traditions
de Noét, [e < savoir recevoir
>
TRINsvrnsnux:
-Rechercherdesinformations,rédigerunelettred,invitation,unecartedeveux'
Sc
Di:
L"e
-
Comprendre
et rédiger
une recette'
Aptitudes:
-
Compréhension
écrite: tes coutumes
de Noét' tes recettes,d:
::lT:
rr€
)^.
(..,1::
b
5r I
_
il;;,;; á.r¡r., ,"¿ru*er, donner son avis, cartes virtuelles,
recette, lertre
Supports:
-
Les traditions
de Noét: httP://www.a[ianwebserver.com/et
httP:i/www.csd95de!a9L!s0
_
La lettre au
pére
No¿t Jl"-.arte
de veux: http://wvwv.noeleternel.com
sur les traditions
et les recettes et concevoir te repas'
Production
Prévue:
-
Résumé sur les traditions de Noé[ en France'
-
Comparaison
des coutuÁes
et régles de savoir-vivre en France et dans [e pays d'origine'
-
Une invitation á diner sur une carte virtuetle' une carte de vceux'
-
Une recette.
-
Une lettre au Pére Noét'
-
La cuisine: ht
.mid
\!'e
i
UT
-Lartdebienmettretatabte:httP://www'[internaute'com/remrttesrcur>r
-
Un slte pour apprendre
á recevoir: http://www'toutaPprendre'com
-
Le site trttp/¡***.f¡ni"rn*t"..orn
¿._--nt t.t rubriques: Recettes.de
cuisine etTémoignages
-
Des sites pou r [a ., ¡,i n@
;
httP:/iwww'saveuSdu!09ldexe!
;
http://www.mei
lteu rd uchef.com I
lu'_-t.vu.*arché:httP://www'auchandirect'f
r/
-
paroLs
de chansons : httP://www'Parotes'net/
DescriPtion
succincte :
Mise en situation: les étudiants
invitent des amis en France pour féter Noét. lts doivent s'informer
Cot
t lr:
UL
ü,*"oir
du pain s-'
!:re raut corn.-i
rerser de ['hu'Le
-¡'rnber
dans :es
É:'e avoir ur ;a
:r
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monter La
'
:e¡ir
: c:lelcre :
i:qberr'venir
::
.ürroln
-n
DC. ::,
C-
JU
5rr-
! a-i
Critéres de réussite:
-
Les productions sur [e forum ou te btog sont-etles d'un niveau B1 minimum et apportent-eltes
des informations
intéressantes
aux autres étudiants ?
-
f étudiant s'est-itvraiment
imptiqué dans cette mise en situation ?
Aides tinguistiques
en ligne:
-
La nour-riture'
lourdrmJnde
: httP://ftenet.rediris.es/cours/ctdm'htmI

-
Le partitif : Crammaire
LescoNet:
ht
106
Scenrb
Niveau:
81
Durée:3
heurs
Je veux.
lúe
ontesdenoel.com
"le
e et Témoignages
yeursdumonde.net;
- lls doivent
s,informer
nys d'origine.
r et apportent_e[[es
'e¡ploitation
conte de Noé[ : http://www.contesdenoe[.com/
b site http://r¡vww.paro[es.net/, en recherchant
(
recette >, on trouve une chanson de
Gainsbourg: Recette de l'amour fou. Faire relever les termes cu[inaires et retrouver
ification sur les sites de cuisine de ce scénario.
pour ['étape 2b:
de quatre, chaque étudiant propose un ingrédient qu'iI aime. On recherche ensuite
possibte avec ces ingrédients sur te site: http://www.cuisinorama.com/ dans [a rubrique
isino-Frigo >> (menu á gauche).
Scénario de communication
Dispositif
Lensemble du scénario peut se faire á distance si les étudiants sont suffisam-
ment autonomes. Le forum sera alors un meilleur outil que [e blog, car i[
Permet
des améliorations successives des productions (suite aux remarques de l'ensei-
gnant). On créera alors un sujet de forum par étape (1a, 1b, 2, 4,5,7).
Si on choisit un dispositif présentieI en salle informatique, ['enseignant
Pourra
vérifier les différentes productions au fur et á mesure et on pourra alors utiliser
un blog collectif pour [a mutualisation des productions.
Co nfig u ratio n m até ri eIIe
Utilisation d'un forum ou d'un blog selon [e dispositif choisi.
) Corrigé Étape 8
Avoir du pain sur [a planche Mettre les petits plats dans les grands
Étre haut comme trois pommes Manger sur [e pouce
Verser de l'huite sur le feu Avoir les yeux plus gros que [e ventre
Tomber dans les pommes Mettre les pieds dans [e plat
étre/avoir un papa gáteau Faire [a fine bouche
Faire monter [a moutarde au nez Faire venir ['eau á [a bouche
Tenir á quelque chose comme á [a prunelte de ses yeux Boire comme un trou
Tomber/venir comme un cheveu sur [a soupe Avoir ['estomac dans les talons
Avoir un bon coup de fourchette Faire bouillir [a marmite
Généralisation du scénario
Le méme scénario peut étre utilisé pour d'autres fétes traditionnelles frangaises.
Sur [e site http://www.saveursdumonde.net dans [e menu << Célébrations > cliquez
sur Épiphanie/Chandeleu r/Sai nt-Valenti n/Páq ues
Sur [e site http://www.alianwebserver.com/dans [a rubrique Société: Saint-
Valenti n/Páques/Carnava[/Saint-Patrick
present
U3.htm
Feuille de route
108
Repas de Noél
Vous serez en France pour Noé[, vous décidez d'inviter votre fami[[e et quetques
amis.Vous a[[ez devoir élaborer un menu de Noéttypiquement franqais, faire vos
courses et... cuisiner !
1. La tradition de Noél
En France
Vous voulez pouvoir renseigner votre famille sur [a tradition de Noé[ en France,
ses coutumes, etc. Rendez-vous sur le site httP://www.alianwebserver.com/,
cliquez sur Société puis sur Noé/ ou sur [e site httP://www.contesdenoet.com,
cliquez sur Traditions.
Choisissez un théme parmi les suivants:
-
[e sapin, [a créche, [e Pére Noé[, le houx et [e gui, les contes,
-
les chants de Noét, les croyances et suPerstitions, [e repas
.
Sur [e forum, présentez l'origine du théme que vous avez choisi et dites comment
vous pensez en tenir compte pour votre féte.
AI'étranger
.
Remplissez [e tableau suivant en comparant les plats et traditions de Noé[ dans
différents pays.
Recherchez les informations sur [e site httP://www.saveursdumonde.net. Dans
le menu Célébrations, cliquez sur Noé/.Ajoutez un autre pays en bas du tableau
.
Sur [e forum ou [e btog, indiquez [a tradition quivous semble la plus orig
-:r*
Comparez avec [es autres étudiants.
Scénarios d'exp[oitation Scénarios d'exptoit::
i
a. Le
Sur
ha ui
et cl
N'cr
b. Le
Tou-
PoJr
duc:
ne tf
étén
.Nc
dier
Pal'
c. Le
Vous
hésit
matit
.
No1
chois
d.M<
Vous
effec
httE
.
Séle
prodL
Vous
QLrei
.
bcr-,
le coi
meilLr
3.
Sur C
etá,,
['heur
4.
At'an:
Ptats Traditions
A[[emagne
États-unis
Finlande
Crande-Bretagne
Créce
Italie
Japon
Portugal
Québec
Suéde
Suisse
rcfl"r- : : C'exploitation
2. Le repas de Noél
a. Le menu
Sur [e site http://www.arts-cutinaires.com, ctiquez sur Receftes (dans [e menu du
haut de ta page), puis /es recettes á thémes (dans [e menu de gauche), puis Noé/
et choisissez un menu typique de Noé[ avec une entrée, un ptat et un dessert.
N'oubliez pas tes amuse-bouches et les vins.
b. Les recettes
Toujours sur [e site http://wvwv.arts-culinaires.com, essayez de trouver une recette
pour chaque ptat du menu.Vous pouvez aussi utiliser [e site httP://wvwv.meitleur-
duchef.com/ rubrique recettes et choisir une recette filmée ou iltustrée. Si vous
ne trouvez pas de recette pour un des éléments de votre repas, modifiez cet
é[ément.
.
Notez vos choix pour les trois plats et recopiez [a liste comPtéte des ingré-
dients ¿ acheter en tenant comPte des quantités nécessaires ! N'oubliez pas [e
pain, [e fromage et [a boisson.
c. Lefromage
Vous voulez prendre du camembert mais ity a teltement de choix que vous
hésitez. Altez sur [e site httP://www.[internaute.com/
dans Magazine/Consom'
m ati o n / Co nso co m p a ratifs / ali m entai re.
.
Notez [es comparaisons utilisées entre tous [es camemberts. Lequel atlez-vous
choisir ?
d. Mon panier
Vous n'avez pas de voiture et vous souhaitez vous faire livrer, vous atlez donc
effectuer vos achats par lnternet dans un cybermarché:
http://wwwa u ch a nd i rect.f r/
.
Sélectionnez vos produits en choisissant les catégories en haut de l'écran. Les
produits choisis et [e montant de votre commande s'affichent automatiquement.
Vous paierez en tiquide au moment de [a livraison. Combien devrez-vous payer?
Que[
sera [e prix de revient par personne ?
.
Écrivez votre menu sur [e forum ou [e btog, ainsi que votre liste de courses avec
[e coüt gtobat.
Que[
est t'étudiant qui semble avoir réatisé le meil[eur menu au
meitleur coüt ? Commentez les autres propositions'
3. L'invitation
Sur Coogle, recherchez une carte virtuelle d'invitation et envoyez-la á vos amis
et á votre professeur, que vous invitez aussi bien sür. N'oubtiez pas d'indiquer
['heure et [e [ieu.
4. Le << savo¡r recevo¡r >> frangais
Avant d'accueittir vos amis, informez-vous sur [es traditions franqaises.
\
^:
:- r-- -
',€lS8í;3-tt*
'-C<¡¡¡^=
_-
-
I dites corr-:r
rs
de Noé[ c:-:
ronde.net.
D:-.
bas du tabtea,
I
I
l
plus originale.
109
Scénarios d'exPloitation
L'art de recevoir
franqais
sur [e site http://www.toutaPPrendre.com
et dans [a case recherche, tapez
<< recevoir >t.
.
Notez les informations
qui vous paraissent intéressantes et différentes
de chez
vous.Vous en aurez besoin
ptus tard.
Bien mettre latable
sur un moteur de recherche taPez:< ['art de bien mettre [a table >
.
oü est [e verre á vin blanc
Par
raPPort au verre á vin rouge ? [a fourchette á
poisson
Par
raPPort á [a fourchette á viande ?
.
A l'aide du schéma, situez:
-
[e couteau á
Poisson
-
la cuillére á souPe
-
['assiette de
Présentation
-
[a cuiltére á dessert
-
l'assiette á
Pain
-
['assiette creuse
Bien se tenir á table
Sur un moteur de recherche, tapez: << ['art de bien se tenir á table >
.
Étes-vous d'accord avec ces conseils ?
Surcesite,postezVoscommentairesdansl,espacequivousestréServé'
.
Notez les différences
entre ['art de recevoir en France et dans votre pays. Faite-:
ta tiste de ces différences sur [e forum ou le btog, de cette fagon:
<< en France o-
Comparez
avec les différences
notées par les autres étud¡ants.
5. Recette de votre
PaYs
Vos amis vous demandent une recette typique de votre pays. Mettez-ta en tig'e
sur [e site http://vll^^ry-linlefneuleeqld
(menu Magazine' cliquer sur Recettes:e
cuisine,puis surJep roPose une recette), peut-étre gagnerez-vous [e concours
.
Copiez éga[ement cette recette sur [e forum ou [e b[og,
Pour
que les aut.*
étudiants en
Profitent'
5. Lettre au Pére Noé[ et Carte de veux
Sur [e site http://www.noeteternel.com/frl,
faites votre lettre au Pére Noé- s
envoyez une carte de vceux virtuelte á votre professeur'
7. Expressions
idiomatiques avec [e vocabulaire de la cuisine
Dans un moteur de recherche, taPez chaque expression idiomatique'
.
Regardez dans quel contexte eltes sont employées et trouvez [e verbe manq-ilü
Scénarios d'exptoite
Faire
.
Pui
qui
"
étud
110
du pain sur [a
Ptanche.
Scénarios
c e¡:
e recherche
:ffi
différentes
ce lrrllum
able >r
e ? [a fourche::s
¡r
ble >
t réservé.
/otre
pays.
Faites
r:
(
en France
or
lttez-la
en ligne
sur Receffes
de
s Ie concours.
que
[es autres
r Pére
Noétet
cuisine
lue.
be manquant:
d'exp[oitation
haut comme trois pommes.
de l'huite sur [e feu.
dans les pommes.
un papa gáteau.
la moutarde au nez.
á quelque chose comme á [a prunelle de ses yeux.
comme un cheveu sur [a soupe.
un bon coup de fourchette.
les petits plats dans les grands.
sur [e pouce.
[es yeux plus gros que [e ventre.
les pieds dans [e plat.
la fine bouche.
['eau á [a bouche.
comme un trou.
.... l'estomac dans les tatons.
Faire la marmite.
.
Pubtiez sur [e forum ou [e blog cinq des expressions ci-dessus dans [e contexte
qui vous a paru le plus typique ou [e ptus amusant. Lisez [es contextes des autres
étudiants.