LECTURA INICIAL

Umbral Lector
El aprendizaje de la lectura, es un proceso emergente. Esto significa que
comienza con los estmulos verbales que escucha el nio desde que nace, lo que
le hablan y le cantan sus padres y personas cercanas, luego el nio comienza a
balbucear slabas palabras hasta que aprende a hablar. Este proceso emergente
contina con el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas, que una vez logradas,
el alumno est en condiciones de iniciar el aprendizaje formal de la lectura.
Cules son estas habilidades cognitivas a desarrollar?
1 - Desarrollo del lenguaje oral, esto implica que el nio sea capaz de pronunciar adecuadamente las palabras manejando
un vocabulario que le permita comunicarse en diferentes situaciones.
2 - Desarrollo de conciencia alfabtica, esto se refiere a comprender que cada fonema (sonido del lenguaje hablado) se
representa con una letra o grafema, es decir reconocer la correspondencia fonema grafema.
3 - Desarrollo de la conciencia fonolgica, que consiste en comprender que las palabras estn formadas por una secuencia
de sonidos o fonemas, que forman slabas. A la vez, tener conciencia de los sonidos iniciales y finales de las palabras,
reconociendo y creando rimas. Las investigaciones afirman que el desarrollo fonolgico del nio es el mayor predictor del
aprendizaje de la lectura inicial.
3 - Desarrollar la conciencia semntica, consiste en la comprensin progresiva del significado de las palabras.
(Vocabulario)
4 - Desarrollar la conciencia sintctica, que consiste en la capacidad de organizar las palabras para construir correctamente
las oraciones.
5 - Desarrollo de la memoria verbal, que consiste en la capacidad del nio para recordar las asociaciones entre fonemas y
grafemas, entre palabras y significados.
Las investigaciones nos informan que una vez logradas estas habilidades, el
nio se encuentra en el UMBRAL LECTOR, listo para cruzar la puerta hacia el
aprendizaje formal de la lectura.
Sugerencias metodolgicas:
Desarrollar ejercicios para el desarrollo de la conciencia fonolgica durante los
primeros minutos de las clases destinadas al aprendizaje de una letra. El profesor
le dice a los nios que van a hacer una actividad como por ejemplo: descubrir
sonidos, descubrir cuantas veces suena una letra en una palabra, deletrear
palabras, identificar y crear rimas, identificar sonido inicial y final de las palabras.

Para desarrollar cada una de las actividades propuestas, combinar las preguntas y
respuestas grupales, con las preguntas direccionadas. Las preguntas
direccionadas tienen tres pasos:

Paso 1: Escuchar con mucha atencin la pregunta que hace el profesor.
Paso 2: Pensar en silencio la respuesta durante unos segundos.
Paso 3: Slo el nio que el profesor nombra dice la respuesta.
El sentido de las preguntas direccionadas es que al permitir que los nios
respondan las preguntas que hace el profesor en forma individual, le permiten al
maestro darse cuenta del nivel de aprendizaje de cada nio. A la vez podr
graduar el tipo de pregunta que hace a distintos nios para as velar por el
aprendizaje paso a paso de cada uno.
Practicar sistemticamente, en determinados momentos de la rutina diaria
(entrada a la clase, cambio de actividades, final de la clase) la repeticin de
canciones, adivinanzas, trabalenguas.
Organizar pequeos y breves "Festivales de expresin oral" dentro de la clase
invitando a los nios a decir frente a sus compaeros, las adivinanzas, canciones
o trabalenguas aprendidos. El objetivo de esta actividad es desarrollar el lenguaje
verbal, la conciencia sintctica y semntica.
Referencias:

BRAVO, L. (2006) Lectura inicial y Psicologa cognitiva, Ediciones Universidad
Catlica de Chile.

BRAVO, L. VILLALN, M. Y ORELLANA, E. (2006) Diferencias en la predictividad
de la lectura entre primer ao y cuarto ao bsico. Revista Psykhe (Vol 15)
pgs.3.-10.

MARCHANT,T. Y TARKY, I. (1998) Cmo desarrollar el lenguaje oral y escrito,
Editorial Universitaria. Santiago.

MINISTERIO DE EDUCACIN, GOBIERNO DE CHILE. (2012) Programa de
Estudio de Lenguaje y Comunicacin.

FOMENTO Y FLUIDEZ LECTORA
Para leer leer
La estrategia Fomento y Fluidez Lectora, consiste en la lectura que realizan
diariamente los alumnos en voz alta frente a sus compaeros y profesor, de textos
escogidos, destinados al logro de objetivos precisos.
Objetivos
Lograr que los nios se den cuenta que leer es entretenido.
Que los nios se conecten con los temas de las lecturas.
Ampliar en los nios el conocimiento del mundo.
Ampliar el vocabulario.
Desarrollar la comprensin lectora.
Desarrollar la fluidez lectora, lo que significa, leer con precisin, sin detenerse ni
repetir palabras, sin omitir o sustituir palabras, leer sin conciencia del esfuerzo.
Leer con entonacin, es decir respetando las comas, puntos seguidos y puntos
aparte.
Interpretar con la expresin de la voz, los signos de interrogacin y de
exclamacin.
Leer con un volumen de voz adecuado.
Criterios para la seleccin de lecturas
En primer ao bsico, la estrategia Fomento y Fluidez Lectora, propone lecturas
que contienen exclusivamente y de manera progresiva, las letras que van
aprendiendo los nios de acuerdo al orden en que aparecen en su libro de
lenguaje. Estas lecturas contienen palabras que van aumentando la complejidad
de las slabas. En un principio presentan solo palabras con slaba directa, luego
compleja y finalmente indirecta. A partir de las primeras lecturas, comienzan a
aparecer palabras funcionales como "y", "de", "con" "es" "el" "al", que los nios
aprenden a leer a primera vista. Estas palabras funcionales son las que permiten
crear, junto con las letras que los nios van aprendiendo a reconocer, pequeas
lecturas que pueden leer en forma independiente. (Ver lecturas complementarias
para el Silabario y Texto de Lenguaje para primero bsico del ao en curso)
En segundo bsico la estrategia de fluidez lectora propone textos para
complementar las lecturas que presenta el texto de Lenguaje y Comunicacin del
ao que corre, con lecturas de distintos tipos de textos: textos literarios y no
literarios, textos continuos y discontinuos, que correspondan a cada uno de los
temas de las unidades del texto del alumno. El objetivo de estos textos es
complementar las lecturas del texto del estudiante, para que los nios puedan leer
dos tipos de textos diferentes durante la semana.
Adems para segundo bsico, la estrategia Fomento y Fluidez Lectora propone la
lectura de cuentos dramatizados o lectura teatral, para ser ledos en la clase,
tomando cada alumno o grupos de alumnos el papel de un personaje del cuento o
del narrador.
La lectura de cuentos dramatizados o lectura teatral, propicia la mayor
participacin de los nios, hace la lectura ms amena, fortalece la comprensin de
lo que leen y desafa a los alumnos a estar atentos y concentrados para cuando
les corresponda participar.
Sugerencias metodolgicas:
Primero bsico:
Complementar el estudio de la letra que presentan los textos de Lenguaje licitados
(Silabario o Texto de Lenguaje y Comunicacin) con lecturas que contienen solo
las letras que los nios ya han aprendido a reconocer.
Para el logro de estos objetivos LEMALN ofrece lecturas graduadas para
multicopiar, de modo que cada nio las pueda pegar en su cuaderno o guardar en
su carpeta.
Estas lecturas le permitirn a cada nio practicar diariamente la lectura en forma
independiente, pues ya conoce todas las letras que aparecen en ellas. El nio las
podr adems ensayar en su casa sintiendo la satisfaccin de que es capaz de
leer solo, hacerlo frente a sus padres y tambin leer en voz alta frente a sus
compaeros afirmando as su autoestima y gusto por la lectura.
Segundo bsico:
Complementar las lecturas que presenta el texto de lenguaje licitado para segundo
ao (Santillana 2013) con lecturas de diferentes tipos, de modo que en cada
semana los nios lean dos textos diferentes. Si el primer texto que leen es una
narracin, el segundo podr ser un texto informativo o un poema o un afiche etc.
Se trata de familiarizar a los nios con la lectura y comprensin de diversos tipos
de textos.
Se sugiere, como tarea, repartir entre grupos de nios, la preparacin de prrafos
o estrofas de la lectura que se est trabajando, para que cada nio ensaye en su
casa la parte de la lectura que le corresponde. Al da siguiente, el profesor le pide
a un nio de cada grupo que lea en voz alta frente al curso la parte que prepar,
logrando as la lectura del texto completo.
Incluir en la planificacin mensual, un da para entregar la lectura del cuento
dramatizado a los alumnos, modelarles la lectura y repartirles los roles de los
distintos personajes. Se pueden conformar grupos de alumnos para un mismo
personaje o narrador (por ejemplo, en el cuento El gigante egosta, cinco nios
toman el rol del gigante, otros cinco el narrador, otros cinco el del nio pequeo,
etc.). Finalmente, se da una semana para que cada nio prepare la lectura del
personaje que le corresponde.
A la semana siguiente se hace la lectura dramatizada en la clase. Cuando se ha
logrado una lectura fluida y con expresin, se puede invitar a otros alumnos,
profesores o apoderados a escuchar la lectura.
Para el logro de estos objetivos LEMALN ofrece lecturas complementarias y
lectura dramatizadas para multicopiar, de modo que cada nio las pueda pegar en
su cuaderno o guardar en su carpeta.
Para evaluar la fluidez lectora
Tener expuesto en la sala un cartel que seale en qu hay que fijarse cuando un
nio lee, para que tanto el que lee, como los que escuchan, puedan saber como
evaluar la lectura.
EVALUACIN DE LA LECTURA
1. Fluidez, leer:
o sin detenerse.
o sin repetir palabras.
o sin cambiar una palabra por otra.
o sin saltarse slabas o palabras.
2. Entonacin, respetar:
o comas.
o puntos seguidos.
o puntos aparte.

3. Expresin, interpretar:
o signos de interrogacin.
o signos de exclamacin.
4. Volumen adecuado, es decir que se escuche.

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Referencias:

COLOMER, T. (2006) Andar entre libros. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

CONDEMARN, M. GALDAMES,V., MEDINA, A. (2003) Taller de Lenguaje I
Santillana.

CONDEMARN, M. GALDAMES,V., MEDINA, A. (2004) Taller de Lenguaje II
Santillana.

HAGG, C y IESTA,M. (2003) California Early Literacy Learning (CELL)
Documento del Programa AILEM , Pontificia Universidad Catlica de Chile.

MINISTERIO DE EDUCACIN, GOBIERNO DE CHILE.(2012) Programa de
Estudio de Lenguaje y Comunicacin.

MARCHANT,T. y TARKY,I (1998) Cmo desarrollar el lenguaje oral y escrito 147
152, Universitaria, Santiago.

MINISTERIO DE EDUCACIN, GOBIERNO DE CHILE. Programa de Estudio de
Lenguaje y Comunicacin. Marzo2012.

LECTURA EN VOZ ALTA
Contar es encantar
La Lectura en Voz Alta es la estrategia en que el profesor o un buen lector, lee en
voz alta a sus alumnos un texto de calidad (cuento, poema, texto informativo
noticia etc) en un ambiente clido, procurando diferenciar la sesin de lectura en
voz alta, del resto de las actividades de la rutina escolar.
Objetivos
Encantar a los alumnos con la lectura, llevndolos a comunicarse afectivamente
con lo que escuchan. "Contar es encantar" Gabriela Mistral
Desarrollar el mundo interior de los alumnos.
Despertar en los alumnos el inters por leer.
Desarrollar la capacidad de escuchar y comprender.
Ampliar el vocabulario
Familiarizar a los alumnos con la correcta construccin de oraciones.
Desarrollar el pensamiento a travs del anlisis de los textos, y la formulacin de
asociaciones, comparaciones, sntesis y crtica de los textos escuchados.
Desarrollar la capacidad para expresarse oralmente a travs del comentario de
las lecturas.

Qu hacer para lograr encantar a los alumnos?
En primer lugar, para elegir una lectura, piense en los destinatarios. Reflexione
si la lectura les gustar de acuerdo a su edad e intereses. Considere si
comprendern el lenguaje, la trama y los conceptos del texto.
Al elegir una narracin, asegrese de que a usted le guste. Evite leer a sus
alumnos lecturas que a usted no lo motiven, porque tampoco lograr motivarlos
a ellos.
Practique varias veces la lectura de la narracin que eligi, leyndola a solas en
voz alta, ensayando las pausas que har y la expresin que le dar a su voz.
Repita la lectura de palabras que a veces cuesta modular.
Ensaye cmo levantar la vista para hacer contacto visual con los auditores.
Si la lectura se presta para ello, ensaye cmo interactuar con los nios,
haciendo pausas para que ellos mismos terminen algunas oraciones y prepare
las breves preguntas que podr intercalar durante la lectura (ver
planificaciones).

Antes de leer
Despierte el inters de los nios, contextualizando la lectura que van a
escuchar, acercndolos al tema.
Recoja los conocimientos previos que tienen los nios sobre lo que va a
escuchar.
Si la lectura se presta para ello, en este momento ayuda a despertar el inters,
mostrar algn objeto que tenga relacin con la lectura. Prepare el desarrollo de
este momento de manera que resulte atractivo y preciso, sin alargarlo ms de
cinco minutos (ver planificaciones).
Aclare el significado de algunas palabras que van a aparecer en la lectura.

Durante la lectura
Prepare el ambiente para que todos estn cmodos y puedan escuchar sin
distractores.
Ubquese en un lugar que le permita mirar a los nios a los ojos.
Haga silencio durante algunos segundos antes de comenzar la lectura creando
expectacin.
Introduzca la lectura con algn verso o matutn (ver planificaciones).
Lea el texto teniendo en cuenta los aspectos que se haban ensayado al
preparar la lectura.
Despus de leer
Abra un espacio de conversacin en torno a las impresiones surgidas del texto
escuchado a travs de:
formulacin de preguntas explcitas, implcitas y valorativas.
conversacin sobre el tema planteado en la lectura.
invitacin a comentar la actuacin de uno de los personajes.
invitacin a dibujar alguna escena del cuento.
escritura de comentarios.
realizacin de trabajos grupales en torno a lo escuchado.s

Referencias:

EDWARDS, A. (1999) Hora del Cuento, Santillana.

HAGG, C y IESTA,M (2003). California Early Literacy Learning (CELL)
Documento Programa AILEM 2 14, Pontificia Universidad Catlica de Chile.

MARCHANT,T. y TARKY,I (1998) Cmo desarrollar el lenguaje oral y escrito.
Universitaria, Santiago.

MINISTERIO DE EDUCACIN, GOBIERNO DE CHILE. (2010) Plan Nacional de
Fomento de la lectura 23 51. Unidad de Educacin Parvularia, Divisin de
Educacin General.

MINISTERIO DE EDUCACIN, GOBIERNO DE CHILE.(2012) Programa de
Estudio de Lenguaje y Comunicacin.

SNOW C. Y ROLLA. A. (2008) II Congreso Internacional de Educacin: Ms que
Leer, Comprender" Santiago.

SWARTZ, S. L. (2011) Cada nio un lector Ediciones Universidad Catlica de
Chile.



JUEGOS MATEMTICOS
Pensar para resolver
La actividad Juegos Matemticos, consiste en desarrollar en la sala de clase,
juegos organizados en funcin de contenidos de numeracin y operatoria,
correspondientes al programa de estudio de cada curso, proporcionando al
alumno una actividad recreativa y cercana a sus formas de aprender.
Objetivos:
Despertar el gusto por la matemtica
Tomar conciencia de lo que saben.
Relacionar los contenidos matemticos con la vida diaria.
Reforzar contenidos de numeracin: analizando datos numricos, estableciendo
relaciones entre los datos.
Reforzar contenidos de operatoria:
obteniendo resultados correctos aplicando repertorios y reglas aprendidas
Desarrollar la capacidad para resolver problemas.
Desarrollar la capacidad para estimar resultados
Sugerencias metodolgicas:
Presentar en forma sistemtica (una vez por semana) un juego variado y
apropiado a la edad de los alumnos. Algunos pueden presentarse en forma
competitiva, dividiendo al curso en distintos grupos y comparando los resultados y
otros en forma cooperativa. El profesor puede aumentar o disminuir la dificultad,
cambiando la magnitud de los nmeros o la operacin a trabajar.
Los juegos tienen un rol importante, porque permiten el trabajo independiente por
parte de los alumnos: aprenden a respetar reglas, a ejercer roles diferenciados y
controles mutuos, a discutir, a llegar a acuerdos. Adems, permiten aplicar los
conocimientos adquiridos.

Referencias:

BARATTA LORTON, M. (1970) Mathematics their way, Center for Innovation in
Education. California.

COFR, A. TAPIA, L. FUNDACIN EDUCACIONAL ARAUCO. (2009)
Matemtica Recreativa en el aula Ediciones Universidad Catlica, Santiago.

MINISTERIO DE EDUCACIN, GOBIERNO DE CHILE.(2012) Programa de
Estudio de Matemtica
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