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15 Martes 29 de abril del 2014 GESTIÓN

CÉSARSALHUANA
MESA REDONDA
DESAFÍO DE TODOS
La educación como el corazón del
desarrollo del Perú: experiencias y retos
Jaime Saavedra, minis-
tro de Educación
Pasar de los diagnósticos a la
acción. Lograr que la educa-
ción sea la base del desarro-
llo del país es una tarea titá-
nica que asume el Ministerio
de Educación (Minedu). El
Gobierno pone todo su es-
fuerzo para revertir los ma-
los resultados educativos en
el Perú.
Uno de los retos de la ges-
tión, y en general del Gobier-
no, es incrementar y mejorar
la infraestructura educativa
en todo el país. Esto permitirá
tener mayor cobertura en
educación inicial y lograr que
la educación secundaria sea
a tiempo completo y no a
tiempo parcial, como es hoy
en día.
Nuestro cálculo es que la
brecha de infraestructura es
de S/. 56,000 millones, que es
casi el 10% del PBI. Al ritmo
al que vamos, tanto el Gobier-
no nacional como los gobier-
nos regionales, cerraríamos
esta brecha en 18 años.
La intención es cerrar esta
brecha en el menor tiempo po-
sible. En un par de semanas lle-
varemos al Congreso de la Re-
pública un proyecto de ley que
crea un Programa Nacional de
Infraestructura Educativa,
Encuentro de expertos or-
ganizado por Gestión e In-
telfin y el Instituto del Perú
de la USMP generó una al-
turada discusión sobre la
ruta a seguir para mejorar
el sistema educativo. Con-
tar con mejor infraestruc-
tura, tener más horas de
clases y mejorar la gestión
fueron temas de consenso.
Para el desarrollo de la carrera docente se necesita atraer a jóvenes talentos al magisterio, asevera el ministro de Educación.
para que en lugar de tener solo
la Oficina de Infraestructura
Educativa (Oinfe), se cuente
con un esquema que permita
mejorar la eficiencia del gasto
público en este campo.
Actualmente el Estado no
tiene una planificación ade-
cuada en términos de un aná-
lisis exhaustivo de dónde se
colocan las plazas, dónde hay
demanda de educación y dón-
de se construyen los colegios.
Se necesita que las tres cosas
vayan juntas.
De aprobarse esta iniciati-
va, el Estado podría fomentar
alianzas público-privadas
(APP) y obras por impuestos
en obras de infraestructura
educativa en regiones donde
no cuentan con canon. Asi-
mismo, se generarán incenti-
vos para el cofinanciamiento
de infraestructura escolar del
gobierno nacional con los go-
biernos regionales.
Docentes y niños
Una de las iniciativas que el Go-
bierno busca consolidar es el
desarrollo de la carrera docen-
te. Además de una mejora en
las remuneraciones de los
maestros, se necesita atraer los
jóvenes talentos al magisterio.
Es una carrera que de al-
guna manera está enveje-
ciendo, donde el número de
docentes jóvenes se está re-
duciendo y a donde debe-
mos atraer a los mejores ta-
lentos. La actual reforma
magisterial promueve la
meritocracia.
Pero si tener buenos do-
centes y directores es impor-
tante, posibilitar que todos
los niños tengan el derecho
real de acceder a una buena
educación lo es más y en el
Minedu somos conscientes
de ello.
El norte del Minedu es
brindar las mismas oportu-
nidades a todos los niños. La
educación es clave para po-
tenciar sus habilidades de
acuerdo, incluso, a su lugar
de origen, pues no es igual
enseñar a quienes hablan
quechua que a los que ha-
blan español. Esto incluye a
la educación privada.
Nuestra responsabilidad
no son los niños que están en
la escuela pública, nuestra
responsabilidad son todos
los niños del Perú que tienen
el derecho a una buena edu-
cación, al margen de que ha-
yan escogido ir a una escue-
la pública o a una privada.
Presupuesto de educación subirá más de 0.25% del PBI por año
El Gobierno cumplirá con
incrementar en 0.25% del
PBI cada año el presu-
puesto en educación, tal
como fue el compromiso
plasmado en el Acuerdo
Nacional en el 2002 y que
no se cumplió en al menos
10 años.
En todo este tiempo el
gasto público en educación
estuvo estancado en 3% del
PBI, cifra que pone al Perú
por debajo de países lati-
noamericanos de ingre-
sos medios, como Chile,
Colombia y México, cuyo
gasto oscila entre 4% y 5%,
y avanzan hacia una meta
de 6%.
Se va a incrementar el
gasto en educación en por
lo menos en 0.25% del PBI
y se va a hacer el esfuerzo
para que este incremento
sea inclusive mayor y tra-
tar de avanzar de una ma-
nera más acelerada hacia
ese 6%.
En el Perú el gasto por
alumno está por debajo del
promedio de América Lati-
na. Es un tercio del que tie-
ne Chile, y está por debajo
de Argentina, México e in-
clusive de Ecuador.
“El otro personal
que se requiere pa-
ra que la escuela
funcione como la
pequeña empresa
que es, sencilla-
mente no existe”.
“No estamos en la
lógica de llevar
toda la educación
peruana al siglo
21. Todavía hay
mucho que
tenemos que
llevar al siglo 20”.
16 Martes 29 de abril del 2014 GESTIÓN MESA REDONDA
EXPERIENCIAS EXITOSAS EN LA EDUCACIÓN PERUANA
Hay que pasar de la teoría a la práctica Excesiva regulación evita más emprendimientos
Martín Vizcarra,
presidente regional
de Moquegua
Jorge Yzusqui,
gerente general de
Innova Schools
apliquen. No se está hacien-
do nada extraordinario, se
hace simplemente lo que se
debe hacer y se pone esfuer-
zo en este campo.
Hay una relación directa
entre días de clases y resul-
tados. En consecuencia, hay
que evitar perder jornadas
de clases, porque es mentira
que se pueden recuperar.
Esos feriados que no tenían
sustento, en Moquegua se
han eliminado.
También destinamos el
30% de nuestro presupuesto
para educación, sumado a
una buena supervisión de los
objetivos trazados para ga-
El problema es que no hay
responsabilidades claramen-
te asignadas o delegadas den-
tro del sector público. Por
ejemplo, cuando se solicita un
profesor se hace a la UGEL, es-
ta la pasa al gobierno regional
y de allí al Minedu, y la res-
puesta final es que debe
aprobarse el presupuesto en
el MEF.
Esta falta de claridad en la
responsabilidad por los re-
sultados incide en que em-
prendimientos como estos
sean más difíciles, los frenan
o los retrasan.
En el tema interno, la
gestión es clave y el trabajo
del director es fundamen-
tal, pues las escuelas adop-
tan muchas veces su perso-
nalidad: director que es
muy tranquilo tiene escue-
la muy tranquila y director
hiperactivo tiene escuela
hiperactiva.
Es fundamental poder escoger a los profesores El éxito educativo es ahondar la idea de democracia
Patricia McLaughlin,
directora de Fe
y Alegría 58 de
Jicamarca
Santiago Cueto,
investigador
de Grade
Necesitamos creer real-
mente en la educación, por-
que es lo único que va a ayu-
dar al desarrollo de nuestros
niños. Soy una apasionada de
la educación, soy irlandesa y
he visto cómo mi país ha sali-
do adelante con la educación.
Yo creo en los niños. La ma-
yoría de ellos son pobres, pero
basta de decir que los niños no
pueden porque tienen desnutri-
ción o tienen esto o lo otro. ¡Los
niños pueden! Y estamos para
ayudarlos y darles la mano.
En Fe y Alegría algo funda-
mental es que podemos esco-
ger a nuestros profesores, y
deben ser docentes que real-
la época. Hoy en día el Esta-
do peruano sigue luchando
en la búsqueda de acomo-
dar la masificación de la
educación y cómo encon-
trarle un sentido propio a
este hecho que se inició en
los años 70.
Aparentemente, en la ac-
tualidad la visión es tener
una mejor educación de los
individuos para que incre-
menten su productividad
económica y de esa manera
incrementar la productivi-
dad del país; eso es peligroso.
Es mejor aplicar un enfoque
que dice que la educación es
un derecho.
mente trabajen por vocación.
Estos profesores existen, hay
buenos chicos y chicas que
quieren realmente trabajar.
Otro tema que necesita-
mos es el clima institucional,
para que los profesores sien-
tan que pueden trabajar a
gusto. Debemos tratar a los
padres de familia con mucho
respeto y buscar que estén de
nuestro lado.
Estoy convencida de que
para los pobres lo mejor debe
ser la infraestructura, por-
que no la tienen en su casa y
deben tenerla en el colegio.
En la gestión, la directora
debe ser líder.
El éxito en la educación
debería estar en profundi-
zar (ahondar) la idea de
una democracia mucho
más participativa y solida-
ria, para que todos puedan
potenciar sus habilidades
al máximo.
La diferencia entre un re-
sultado exitoso y otro que
no lo es viene de pasar de la
teoría a la práctica. Innova
Schools, los colegios Fe y
Alegría, y las regiones que
destacan por los resultados
de aprendizaje son por ha-
ber dado este paso de de-
mostrar con hechos lo que
se propone.
En Moquegua queremos
que los conceptos simples se
Para lograr el éxito hay dos te-
mas: los internos y los exter-
nos. En los primeros hay una
excesiva regulación que se su-
ma a las dificultades propias
del sistema educativo, lo que
hace más difícil concentrar-
nos en el trabajo principal.
El sistema educativo en ge-
neral no es muy amigable para
iniciar trabajos como el de Fe
y Alegría, Innova Schools u
otras experiencias.
El éxito en educación es resultado de la gestión Corea hizo en educación lo que hoy hace el Perú
Carlos Paredes,
Intelfin e Instituto
del Perú- USMP
Marilú Martens,
educadora y
asesora del
Minedu
las congregaciones religio-
sas de donde salen los direc-
tores necesarios para abrir
más escuelas.
Si bien las trabas buro-
cráticas son un freno a las
iniciativas de inversión en
educación, Innova Schools
La experiencia coreana, aun-
que es un poco lejana, es un
ejemplo a seguir. Hoy día es-
tá entre los mejores países
con los mejores resultados en
educación. Hace 60 años era
uno de los países más pobres
del mundo.
Corea hizo lo que el Perú
está haciendo ahora, que es
poner a la educación como
prioridad. Si bien es impor-
tante la infraestructura, plan
de estudios, los docentes y la
gestión, hay algo que necesi-
tamos en el país, que es arti-
culación y compromiso entre
todos los actores de la forma-
ción de los estudiantes.
es un caso que demuestra
que el emprendedor hace
las cosas más allá de las
trabas.
Uno de los retos que tene-
mos a corto plazo en el Perú
es cómo superar estas trabas
para conseguir más cole-
gios. Además, es necesario
focalizar los esfuerzos en
permitir la entrada de líde-
res educativos, mejores di-
rectores y facilitar ese pro-
ceso dentro de los colegios
públicos.
Entiendo que el tema po-
lítico puede ser muy comple-
jo, pero es un reto para la ac-
tual administración.
Se necesita articular los es-
fuerzos entre el Ministerio de
Educación, los directores, las
ugeles, los docentes, los alum-
nos y los padres de familia.
Hay que tener claro que los
mejores resultados se dan
donde están los mejores do-
centes. Tenemos que empo-
derar a los maestros y
preocuparnos por su forma-
ción. Además, hay que atraer
a la carrera a los mejores
alumnos, hay que buscarlos
desde el colegio y enseñarles
todo lo gratificante que es es-
ta profesión. No tenemos que
esperar sesenta años para lo-
grar los objetivos.
Cuando hablamos de expe-
riencias exitosas, nos refe-
rimos a la gestión en educa-
ción. Estamos hablando de
personas, de líderes, de ca-
pital humano. En una reu-
nión pude conversar con un
grupo de jesuitas y me de-
cían que el problema para
abrir escuelas no era tanto
el dinero, sino que no había
suficientes directores, que el
cuello de botella estaba en
En la educación se puede
aplicar la frase que se usa
para el periodismo: que
puede ser la más noble de
las profesiones o el más vil
de los oficios. La educación,
sin proponérselo, ha cum-
plido con fines que apuntan
más hacia la vileza que a la
nobleza en la historia del
Perú.
¿Cómo vemos el éxito en
la educación? Depende de
rantizar una buena educa-
ción. Nuestros resultados:
en comprensión lectora Mo-
quegua tiene el doble que el
promedio nacional, mien-
tras que en lógico-matemá-
tica alcanzamos el triple del
promedio nacional.
Fe y Alegría es un buen ejemplo
de gestión.
Todos deberían potenciar sus
habilidades al máximo.
El emprendedor hace las cosas
más allá de las trabas.
Mejoresresultadossedandonde
estánlosmejoresdocentes.
Hay una relación directa entre
días de clases y resultados.
Lo más difícil que enfrento es
conseguir una licencia.
17 Martes 29 de abril del 2014 GESTIÓN MESA REDONDA
OPORTUNIDADES PARA MEJORAR ASPECTOS CRÍTICOS DE LA EDUCACIÓN
Debemos
tener colegios
públicos
operados por
privados
Jorge Yzusqui : en
I nnova construi -
mos un col egi o en
sei s meses y ya está
operando, no sé por
qué demora tanto
en el Estado.
Si tuviera que escoger dos
áreas a mejorar en educación
diría gestión e infraestructu-
ra. Fuera de la escuela yo pre-
gunto: ¿por qué no APP en
educación, tanto en gestión
como en infraestructura? Si
decimos que la gestión es un
elemento importante en el
manejo educativo, creo que
también deberíamos hacer co-
legios públicos operados por
privados. De alguna manera,
esto es lo que viene haciendo
Fe y Alegría, con profesores
del Estado y gestión privada.
Sé que esto tiene un com-
ponente político y recuerdo
una reunión en el Consejo
Nacional de Educación con
un representante del gobier-
no de Brasil, quien señaló que
“no hay reforma sin dolor”.
En la gestión fuera de la es-
cuela, hay que decir que en
educación no existe tecnocra-
cia. Cuando hay cambios polí-
ticos en las regiones cambia
todo en las ugeles. Se puede lo-
grar que a través de Servir se
contrate gerentes cuya perma-
nencia no corresponda a la de
los periodos gubernamenta-
les, para que estos cargos no se
aprovechen políticamente.
“No hay reforma sin dolor”.
Modifiquemos normas que
impiden mejorar la educación
Se necesi ta conti -
nui dad en l as pol í -
ti cas educati vas,
afi rma Martí n
Vi zcarra.
Deberíamos buscar el meca-
nismo para modificar las
normas que actualmente
impiden mejorar la educa-
ción. Si hay voluntad de to-
dos, por qué no encontrar
“Se ha organizado las entidades
educativas por grupos”.
los mecanismos para mejo-
rar la gestión.
Nosotros hemos organizado
las entidades educativas por
grupos. Hay un grupo que ca-
mina solo y les va bien, los su-
pervisamos cada cierto tiem-
po, tanto en zonas urbanas y
rurales; hay otras que son va-
riables, unos años van bien y en
otro regular, tenemos que po-
ner esfuerzo para que sea más
constante su desempeño.
Pero hay otras institucio-
nes donde hagamos lo que
hagamos, siempre tendre-
mos malos resultados, por-
que allí al director del colegio
y a los docentes no les intere-
sa la educación, así de simple.
Son tres años que ponemos
nuestro esfuerzo y nada.
Hemos querido cambiar a
estos docentes, pero no se
puede, la norma no me lo per-
mite por el derecho del do-
cente, cuando primero es el
derecho del niño a tener una
buena educación.
No hay reforma en
educación sin más dinero
Como sociedad no
hemos decidido en
qué reducimos el gas-
to para destinarlo en
educación, reflexio-
na Carlos Paredes.
No veo una reforma sin más re-
cursos. Estamos en proceso de
formulación del Presupuesto
del 2015 y hay que decidir en
qué vamos a gastar menos pa-
ra gastar más en educación.
Las APP en construcción y
mantenimiento son un buen
inicio, porque hay que reco-
nocer las limitaciones del Es-
tado. Es probable que tenga-
mos escuelas en menor tiem-
po. No creo que haya que ce-
rrar la puerta de la entrada
del sector privado en gestión.
Analizando las cifras del
Minedu, el ingreso per cápita
del Perú es 8% menor del
promedio de América Latina,
pero gastamos 40% menos
por alumno y el salario de los
profesores está 44% por de-
bajo del promedio regional.
El nivel general de los suel-
dos de los profesores es muy
bajo. Cómo puedo mejorar la
imagen si no hay un pago ra-
zonable por esos servicios.
Hay un reto clave de incre-
mentar los sueldos. No pode-
mos tener buena educación
si no pagamos por ella.
En 12 años no pude tener
quien limpie los baños
Se pueden sol u-
ci onar muchos
probl emas con y
si n di nero, sus-
tenta Patri ci a
McLaughl i n.
Estoy convencida de que se
pueden mejorar las cosas en la
educación peruana, algunas
sin dinero y otras con dinero.
Sin dinero: podemos mejo-
rar cosas rápidamente, como
promover una mejor imagen
de los profesores. Hay mu-
chas cosas negativas que de-
cimos de los maestros, cuan-
do hay muchos excelentes.
Otra cosa sin dinero: tener
menos problemas en las ugeles.
Pasamos horas de horas en es-
tas instituciones haciendo trá-
mites. Si podemos tener más
ayuda para hacer nuestro tra-
bajo sería un gran aporte.
Con dinero: podemos te-
ner cosas que necesitan los
“Losniñosnecesitanmástiempo
en el colegio”.
profesores, además de per-
sonas administrativas o
servicios. Para mí es asom-
broso que en 12 años no he
podido tener a alguien que
se encargue de limpiar los
baños.
El dinero también permi-
tirá ayudar a niños especia-
les, ya que creo que son los
que necesitan más. Los ni-
ños necesitan más tiempo en
el colegio y si esto fuera po-
sible, sería maravilloso.
Se harán 13 Centros en
regiones tipo Colegio Mayor
Se está creando un
model o que ati enda
a j óvenes tal ento-
sos, señal a Mari l ú
Martens.
En esta gestión, bajo el con-
cepto de igualdad de oportu-
nidades, se atienden a jóve-
nes con talento que no esta-
ban siendo atendidos.
Evaluamos lo que pasa
Cada col egi o t endr á 600
alumnos.
con el Colegio Mayor que
tiene 3,900 postulantes pa-
ra 300 vacantes y vimos la
tendencia de lo que pasa
con los alumnos. Hay ini-
ci at i vas ai sl adas como
Amazonas o el Callao con
su Escuela de Talentos,
además de la Escuela Ma-
yor de Ayacucho, pero to-
das están desarticuladas.
En el Minedu estamos
creando un modelo que atien-
da a estos jóvenes talentosos.
Se está migrando de esta des-
articulación a una propuesta
completa para estos colegios.
Estamos tomando la expe-
riencia del Colegio Mayor,
que ha sido reconocido por su
calidad. Para el 2015 el Mine-
du va a implementar seis co-
legios como este en regiones
que se está evaluando y el
2016 siete colegios más. Ten-
drán una capacidad de 600
alumnos de tercero, cuarto y
quinto de secundaria.
El foco de las
políticas debe
estar en los
estudiantes
Habría que ver có-
mo respetar los
derechos de los
profesores sin
afectar los dere-
chos de los estu-
diantes, considera
Santiago Cueto.
El ministro Jaime Saavedra
se compromete a hacer
cumplir el Acuerdo Nacio-
nal e incrementar en 0.25%
del PBI todos los años. Esto
es muy positivo.
Coincido en que el foco
de las políticas educativas
debería estar en los estu-
diantes. Y en gestión, no
sirve de nada que tengamos
directores y profesores que
no pueden tomar decisio-
nes básicas.
Habría que ver como
respetar los derechos de
los profesores sin afectar
los derechos de los estu-
diantes.
Si bien se plantea las
APP como solución y se
trae a colación que “No hay
reforma sin dolor”, hay
otro dicho que señala que
“El remedio puede ser peor
que la enfermedad”. Hay
que tener cuidado con las
APP, lo que no significa que
no se puedan hacer.
Las APP se implementa-
ron en Chile y se ha incre-
mentado la sensación de la
desigualdad que genera en
la educación, por eso se de-
be tener cuidado.
Hay que tener cuidado con APP.
Nopodemostenerbuenaeduca-
ción si no pagamos por ella.
18 Martes 29 de abril del 2014 GESTIÓN MESA REDONDA
INVERSIÓN PRIVADA EN LA EDUCACIÓN PERUANA
La empresa
privada es un
complemento
a la
educación
La educación
privada no
reemplaza a
la enseñanza
pública
Las
empresas
ayudan
mucho a Fe
y Alegría
El Estado les
manda “a
los perros” a
las escuelas
privadas
Todos los
actores
deben ser
escuchados
por el Estado
La educación
es una
inversión con
resultados
gratificantes
Para Martín Viz-
carra la educación
debe ser una res-
ponsabilidad bási-
camente del Estado.
La educación es un servicio
básico, no puede ser vista co-
mo un servicio complemen-
tario. La educación debe ser
una responsabilidad básica-
mente del Estado y si bien la
empresa privada puede apo-
yar, no puede sustituir el tra-
bajo del Estado.
La empresa privada es un
complemento para poten-
ciar la educación. En Moque-
gua nosotros asumimos la
responsabilidad de la educa-
ción de los niños.
Si hay voluntad, compro-
miso, los resultados se van a
dar. En el gobierno regional
firmamos un convenio con
Southern Perú, que es la em-
presa más importante de la
región. Primero querían
aportar solo para la zona
donde estaban sus operacio-
nes, pero les hicimos enten-
der que debían invertir en to-
da la región, y así lo harán
con S/. 108 millones.
En lo que es la educación
técnica superior en Moque-
gua, va a ser necesario incre-
mentarla, porque llegará
más inversión y estamos con-
versando con las empresas
para saber qué tipo de técni-
cos necesitan y ver dónde se
van a preparar.
El sector públ i -
co deberí a repl i -
car model os pri va-
dos, aconsej a Jorge
Yzusqui .
La inversión privada es un apo-
yo para mejorar la educación
en el Perú. ¿Por qué no pensa-
mos en que hay empresarios
genuinamente interesados en
invertir en educación?
El hecho de tener más dine-
ro para invertir tiene que ir de
la mano con potenciar capa-
cidades de gasto. No todo es
el Ministerio de Educación,
en el Perú los gobiernos regio-
nales son los responsables de
dar el servicio educativo y tie-
nen gran responsabilidad de
cómo se gaste el dinero.
Pero en el caso de la inver-
sión que no es del Estado, hay
que tener claro que la educa-
ción privada es un comple-
mento y no un sustituto de la
educación pública, que es la
base para el sistema en el Perú.
La educación privada no
reemplaza a la educación pú-
blica, pero sí genera modelos
que pueden ser aprovecha-
dos por el sector público, que
debería replicarlos.
Un caso aparte son las uni-
versidades, donde no todo es
un tema legal. Se culpa a la le-
gislación, pero es muy proba-
ble que alguien no hizo bien
su trabajo y permitió abrir a
muchas sin reunir las condi-
ciones adecuadas.
Sí la economía crece,
se necesitará de los
niños que formamos
hoy, señala Patricia
McLaughlin.
No sé mucho de economía,
pero si sé lo siguiente: si tú
quieres algo bueno, tú nece-
sitas invertir dinero.
¿Por qué Fe y Alegría es
diferente a otros colegios?
Porque nos ayudan mu-
chas empresas privadas ,
tales como Saga Falabella,
Philips, Interseguro y mu-
chos otros empresarios.
Por el lo, considero que
muchos de ellos podrían
ayudar a más colegios pú-
blicos, como parte de su
aporte al Perú.
Yo rezo mucho porque los
empresarios vayan a nece-
sitar más niños muy bien
educados. Una vez estaba
en una reunión con la ex mi-
nistra Patricia Salas y mi co-
razón se levantó cuando en-
traron los empresarios, por-
que yo pienso que si hay tra-
bajo, hay empresarios inte-
resados en los niños y por
ello la educación necesita
mejorar.
Hay espacio para la espe-
ranza y la oración. No sé mu-
cho de la economía acá en
Perú, pero espero que esta
crezca para que los empre-
sarios necesiten en el futuro
de los niños que formamos
hoy.
Ahora que l a gente
ti ene más i ngresos
va a l a escuel a pri -
vada, afi rma San-
ti ago Cueto.
La inversión privada debe
continuar. Necesitamos ini-
ci at i vas como I nnova
Schools, que se enfocan en
zonas donde puede aportar
a mejorar la educación, en
lugar de otras donde po-
drían hacer mucho más di-
nero a través de pensiones
más altas.
Creo que el Estado ha co-
metido un error histórico. Ha
dicho que le interesa la edu-
cación pública gratuita de ca-
lidad y no ha podido; y ahora
que la gente tiene más ingre-
sos va a la escuela privada.
Ante esta situación el Es-
tado ha respondido “man-
dándoles a los perros” a las
escuelas privadas, porque les
hace líos por temas que no les
exigen a las escuelas públi-
cas que están al costado.
También existe un pro-
blema de una segmentación
muy fuerte. Aún se pregun-
ta en el país ¿de qué colegio
eres? Y eso te da una idea de
qué barrio se viene y cuánto
se ha pagado por la educa-
ción. Eso no contribuye con
la democracia. Debemos lo-
grar que esa pregunta deje
de existir a través de dar
una educación de calidad a
todos.
Para Carlos Paredes, el
incremento del gasto
en el sector, contem-
plado en el Acuerdo Na-
cional, se debe cumplir.
Para acelerar la mejora de la
calidad en la educación no
hay que generar falsas ex-
pectativas que lleven a frus-
traciones. Hay una serie de
trabas que existen para lo-
grar cambios rápidos.
Esta frustración de los acto-
res en el campo de la educa-
ción, por las trabas y rigideces
existentes, viene de hace dé-
cadas. Por ello, es necesario
que se abran canales para es-
cuchar a los actores y se den los
cambios, lo que no es necesa-
riamente destinar más dinero.
Un tema claro de aprove-
char la inversión privada son
las APP en infraestructura y
mantenimiento. Pero tam-
bién hay que hacerles frente
a los muy bajos sueldos en el
magisterio. En el Perú hemos
logrado sacar a mucha gente
de la pobreza en poco tiempo
y sus ingresos se han elevado
de manera significativa. Sin
embargo, el ingreso de los
maestros ha disminuido en
los últimos cinco años.
Si se quiere acelerar esta
transición a una mejor edu-
cación, las autoridades secto-
riales tienen que lograr que
el incremento del gasto en el
sector contemplado en el
Acuerdo Nacional se cumpla.
Estamos traba-
j ando en el desa-
rrol l o de becas al
tal ento, señal a
Mari l ú Martens.
La educación no es un gas-
to, es una inversión con re-
sultados a corto plazo real-
mente gratificantes.
En la inversión yo me en-
focaría en lo que son los do-
centes en general. Estamos
trabajando en el Minedu
para captar a los mejores
alumnos del colegio para
que ingresen a la carrera
docente. Tenemos que ha-
cer entender que esta pro-
fesión es una oportunidad
de dar, de recibir, de cam-
biar y mejorar.
Estamos trabajando en
el desarrollo de becas al ta-
lento, a los mejores estu-
diantes, además del tema
de remuneración para
quienes ya pertenecen al
magisterio peruano.
Si bien los docentes tie-
nen ese compromiso, esa
vocación y encuentran sen-
tido al poder estar en el au-
la y formar a los jóvenes de
hoy y mañana, es claro que
también necesitan comer...
Este tema de atraer a los
mejores y mejorar los in-
gresos de los maestros, va-
lorizando la carrera, es
una de las grandes diferen-
cias que está marcando es-
ta gestión.
Si hayvoluntad, compromiso, los
resultados se van a dar.
Másdineroymejorgastoparadar
servicios educativos.
Hay esperanza para mayor
inversión.
El Estadonopudodareducación
de calidad.
Falta de recursos y rigideces difi-
cultan los cambios.
El magisterio es una oportu-
nidad para cambiar y mejorar.