You are on page 1of 105

CAMILA DE PAULA CARNEIRO

MODELAGEM NA EDUCAO
MATEMTICA: UM OLHAR PARA TESES E
DISSERTAES ENTRE OS ANOS DE 2006 A
2012


LAVRAS MG
2013

CAMILA DE PAULA CARNEIRO





MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA: UM OLHAR PARA
TESES E DISSERTAES ENTRE OS ANOS DE 2006 A 2012




Trabalho de Concluso de Curso
apresentado ao Colegiado do Curso de
Matemtica, para a obteno do ttulo de
Licenciado em Matemtica.






Orientadora
Dra. Rosana Maria Mendes




LAVRAS MG
2013
CAMILA DE PAULA CARNEIRO


MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA: UM OLHAR PARA
TESES E DISSERTAES ENTRE OS ANOS DE 2006 A 2012

Trabalho de Concluso de Curso
apresentado ao Colegiado do Curso de
Matemtica, para a obteno do ttulo de
Licenciado em Matemtica.


APROVADA em 02 de setembro de 2013
Dra. Amanda Castro Oliveira UFLA
Dr. Jos Antnio Arajo Andrade UFLA
Ms. Silvia Maria Medeiros Caporale UFLA


Dra. Rosana Maria Mendes UFLA
Orientadora

_____________________________________



LAVRAS MG
2013

Aos meus pais Cssio e Ivanete, por me oportunizar a realizao deste sonho,
sempre me incentivando, me apoiando, me animando nas horas difceis, sinal
de imenso amor e carinho.
Ao meu irmo Felipe, por sempre servir de exemplo e me auxiliar nas horas
que mais precisei.
Ao meu namorado Samuel, por estar sempre presente, das horas boas s
difceis, sempre me apoiando e me compreendendo.
A toda minha famlia que sempre acreditou em mim.
Aos professores do Departamento de Cincias Exatas da UFLA, em especial
minha Orientadora Rosana Mendes, por confiar em mim.
A todos meus amigos que torceram junto comigo por esta grande conquista.

DEDICO











AGRADECIMENTOS

A Deus pelo dom da vida e por estar sempre ao meu lado, guiando meu
caminho, me dando fora e coragem para no desistir de meus sonhos.
Aos meus pais, Cssio e Ivanete, por serem exemplos de determinao,
estando sempre presentes, me ensinando os verdadeiros valores da vida, me
apoiando e acreditando em mim.
Ao meu irmo por sempre ser um exemplo e um grande amigo.
Ao meu namorado pelo amor e companheirismo e por ser sempre
compreensivo nos momentos difceis.
Aos meus familiares por acreditarem em mim.
A minha orientadora Rosana Mendes que confiou em mim, me apoiou e
contribuiu significativamente em minha formao. Obrigada!
Aos professores do Departamento de Cincias Exatas, em especial s
Professoras Amanda e Slvia e ao Professor Jos Antnio, que sempre foram
atenciosos e solcitos quando precisei.
Aos meus amigos do curso de Licenciatura em Matemtica, em especial
as minhas irms Dayana, Juliana e Simone pelos momentos que passamos
juntas, pelas horas difceis em que nos ajudamos, pelos momentos felizes que
rimos juntas e por tudo que aprendi com vocs!
Agradeo ao grupo do PIBID da Matemtica, em especial aos amigos
Everaldo, Rodrigo e Paola e s professoras Stefnia Iz, Helosa Ribeiro e
Simone Mancini, por todo conhecimento transmitido.
Ao GEPMEM (Grupo de Estudos e Pesquisas de Modelagem na
Educao Matemtica) da Universidade Federal de Lavras, pelos conhecimentos
construdos juntos.

Agradeo aos professores Ana Paula dos Santos Malheiros e Everaldo
Silveira, por sempre se disponibilizarem a me ajudar quando precisei, sendo
sempre muito prestativos e atenciosos.
Por fim, agradeo a todos que contriburam de alguma forma para o
desenvolvimento deste trabalho.

RESUMO

A presente pesquisa teve por objetivo realizar um mapeamento de teses e
dissertaes em Modelagem Matemtica na Educao Matemtica entre os anos
de 2006 at 2012. Sendo assim, constitumos nossos dados a partir dos resumos
disponveis no Banco de teses da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior), a fim de responder a questo de investigao: o que
apontam as pesquisas em Modelagem na Educao Matemtica Brasileira
publicadas entre os anos de 2006 a 2012? A abordagem metodolgica foi
qualitativa buscando identificar como tem se dado a evoluo do campo da
Modelagem na Educao Matemtica ao longo dos anos nas instituies
brasileiras. Procuramos identificar quem foram os principais orientadores da
rea, quais as caracterizaes de Modelagem Matemtica mais apontadas entre
os autores, quais abordagens metodolgicas utilizadas nos trabalhos, quem
foram os sujeitos investigados e os contedos trabalhados. A partir da anlise
dos dados, conclumos que as pesquisas em Modelagem Matemtica no Brasil
apontam para um significativo crescimento desse campo de pesquisa na rea da
Educao Matemtica, mostrando que ele tem ganhado cada vez mais espao
entre os pesquisadores, nas instituies e tambm nas regies brasileiras, se
tornando uma das alternativas para um ensino mais significativo da Matemtica.


Palavras-Chave: Modelagem Matemtica. Educao Matemtica. Estado do
Conhecimento.
SUMRIO

1 INTRODUO ..................................................................................... 8
2 ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA ........................ 11
2.1 Os primeiros passos ............................................................................ 11
2.2 Novos caminhos ................................................................................... 17
2.3 Pesquisa qualitativa ............................................................................ 18
3 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS ............................... 22
3.1 A progresso da produo de teses e dissertaes sobre Modelagem
na educao Matemtica ao longo dos anos de 2006 a 2012............ 23
3.2 A produo de teses e dissertaes sobre Modelagem na educao
Matemtica por unidade federativa e por regio ............................. 25
3.3 As instituies nas quais foram desenvolvidas teses e dissertaes
sobre Modelagem na educao Matemtica ao longo dos anos de
2006 a 2012 ........................................................................................... 27
3.4 Quem foram os orientadores das pesquisas em Modelagem na
educao Matemtica ......................................................................... 34
3.5 As distintas caracterizaes da Modelagem na educao Matemtica
encontradas nas dissertaes e teses .................................................. 41
3.6 Os sujeitos pesquisados nas teses e dissertaes ............................... 52
3.7 A utilizao de recursos tecnolgicos e computacionais nas
atividades de Modelagem na educao Matemtica ........................ 56
3.8 Os temas abordados nos projetos de Modelagem na educao
Matemtica .......................................................................................... 60
3.9 Os contedos discutidos nas atividades de Modelagem Matemtica
.............................................................................................................. 64
3.10 Abordagens metodolgicas, modalidades de pesquisa e instrumentos
de coleta de dados presentes nas pesquisas em Modelagem na
educao Matemtica ......................................................................... 68
3.11 Palavras-chave constantes das dissertaes e teses estudadas ........ 73
4 CONSIDERAES FINAIS ............................................................. 81
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................... 86
ANEXO ...................................................................................................... 100


LISTA DE SIGLAS

CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CEFET-MG - Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais
CEFET-RJ - Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da
Fonseca
FURB- Universidade Regional de Blumenau
PUC/RS - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande Do Sul
PUC/SP - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
UCB - Universidade Catlica de Braslia
UEFS - Universidade Estadual de Feira de Santana
UEL- Universidade Estadual de Londrina
UEM - Universidade Estadual de Maring
UENF - Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro
UEPG - Universidade Estadual de Ponta Grossa
UFAL - Universidade Federal de Alagoas
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFLA Universidade Federal de Lavras
UFMG Universidade Federal de Minas Gerais
UFMT - Universidade Federal do Mato Grosso
UFPA - Universidade Federal do Par
UFPR - Universidade Federal do Paran
UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina
UFSCAR - Universidade Federal de So Carlos
UFU - Univerdidade Federal de Uberlndia
ULBRA - Universidade Luterana do Brasil
UNB - Universidade de Brasla
UNESC - Universidade do Extremo Sul Catarinense
UNESP- Universidade Estadual Paulista
UNIBAN - Universidade Bandeirante de So Paulo
UNICAMP Universidade Estadual de Capinas
UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos
USP - Universidade de So Paulo

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Relaes de teses e dissertaes sobre Modelagem Matemtica 2006
a 2012 .................................................................................................................. 18
Quadro 2 Publicaes de teses e dissertaes ao longo dos anos ....................... 23
Quadro 3 Publicaes de teses e dissertaes no territrio nacional .................. 25
Quadro 4 As instituies de pesquisa na rea de Modelagem na educao
Matemtica ......................................................................................................... 28
Quadro 5 Orientadores e nmero de publicaes ............................................... 35
Quadro 6 Caracterizaes de Modelagem Matemtica....................................... 41
Quadro 7 Sujeitos investigados nas teses e dissertaes..................................... 52
Quadro 8 Utilizao de Recursos Tecnolgicos nos trabalhos ........................... 57
Quadro 9 Temas abordados ................................................................................ 62
Quadro 10 Contedos desenvolvidos nos trabalhos selecionados ...................... 65
Quadro 11 Abordagens metodolgicas ............................................................... 68
Quadro 12 Procedimentos tcnicos ..................................................................... 69
Quadro 13 Instrumentos de coletas de dados ...................................................... 71
Quadro 14 Procedimentos de coletas de dados ................................................... 72
Quadro 15 Palavras-chave utilizadas nos trabalhos ............................................ 74

8
1 INTRODUO

A busca por um Ensino da Matemtica mais contextualizado e atrativo
aos alunos tem sido alvo de diversos estudos na rea da Educao Matemtica.
Busca-se maneiras para ensinar uma Matemtica que faam sentido para os
estudantes, ou seja, que no esteja desligada da vida deles.
Durante minha
1
trajetria no curso de Licenciatura em Matemtica, na
Universidade Federal de Lavras (UFLA), fui me interessando cada vez mais pela
rea da Educao Matemtica ao cursar disciplinas como Metodologia do
Ensino da Matemtica, Aspectos Didticos e Pedaggicos do Ensino da
Matemtica
2
, Conceitos Fundamentais da Matemtica, dentre outras.
Essas disciplinas sempre despertaram o meu interesse em saber mais
sobre como ensinar melhor para os alunos, como tornar a Matemtica mais
atraente, o que fazer para que os alunos sintam vontade em aprender, quais
aspectos realmente podem ser relevantes no processo de ensino e aprendizagem.
Buscando desenvolver um conhecimento mais apurado sobre esse
assunto, procurei a minha orientadora Rosana Maria Mendes e juntamente com
uma colega do curso no comeo de 2011 iniciei no Programa Institucional
Voluntrio de Iniciao Cientfica (PIVIC) da Universidade Federal de Lavras
(UFLA), desenvolvendo um trabalho denominado A utilizao das TIC no
processo de ensino e aprendizagem de matemtica, cujo principal objetivo era,
atravs da anlise de softwares educacionais livres, apontar as potencialidades
dos mesmos para o desenvolvimento de conceitos matemticos e, alm disso,
verificar a possibilidade de que os alunos desenvolvessem a construo do seu
prprio conhecimento utilizando esses softwares.

1
Ao longo desta introduo quando for utilizada a primeira pessoa do singular est sendo
referida a pesquisadora. Quando utilizado a primeira pessoa do plural, refere-se
pesquisadora e sua orientadora.
2
Disciplina cursada paralelamente ao Estgio Supervisionado.
9
Alm do PIVIC, tambm participei como bolsista do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), da rea de Matemtica
da UFLA, entre os anos de 2010 a 2013. No ano de 2012, um dos trabalhos
desenvolvidos pelo grupo o qual participava, foi o desenvolvimento de um
Projeto de Modelagem Matemtica realizado em uma escola pblica estadual da
cidade de Lavras - MG, com alunos do Ensino Mdio.
Dessa maneira, buscando conciliar os trabalhos do PIBID com os
trabalhos que j tinham sido realizados no PIVIC, propusemos inicialmente
desenvolver um trabalho no qual a Modelagem Matemtica e a utilizao das
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) seriam os elementos
principais de nossa pesquisa.
Com isso comecei a buscar mais sobre o assunto e encontrei uma
dissertao de Mestrado denominada Modelagem Matemtica em Educao no
Brasil: Entendendo o Universo de teses e Dissertaes (SILVEIRA, 2007).
Nessa, o autor faz um mapeamento dos principais focos de pesquisa em
Modelagem na Educao Matemtica Brasileira, no que diz respeito produo
de teses e dissertaes, at o ano de 2005. (SILVEIRA, 2007, p.8)
Dessa forma decidimos realizar uma ampliao de seu trabalho
desenvolvendo uma pesquisa cujo objetivo foi fazer um mapeamento das teses e
dissertaes em Modelagem Matemtica na Educao entre os anos de 2006 a
2012 a partir dos resumos disponveis no Banco de teses da CAPES
3
.
Sendo assim, trazemos um panorama geral de como tem sido o
desenvolvimento desses trabalhos, buscando responder a questo de
investigao: o que apontam as pesquisas em Modelagem na Educao
Matemtica Brasileira publicadas entre os anos de 2006 a 2012?
Para isso, investigamos os trabalhos em relao ao nmero de
publicaes, instituies e regies de desenvolvimento de pesquisas na rea,

3
CAPES: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
10
orientadores, temas abordados nas atividades, recursos tecnolgicos utilizados,
contedos matemticos desenvolvidos, aspectos metodolgicos empregados nas
pesquisas, sujeitos investigados, palavras-chave utilizadas nos trabalhos e as
caracterizaes de Modelagem Matemtica que vm sendo abordadas.
Assim, como em Silveira (2007), este trabalho no traz um captulo
especificamente terico, mas sim discusses tericas ao longo dos tpicos que
foram analisados.
No segundo captulo, apresentamos os aspectos metodolgicos da
pesquisa, bem como o seu desenvolvimento, os caminhos percorridos e o tipo de
pesquisa.
O terceiro captulo traz uma exposio dos dados encontrados referentes
ao mapeamento realizado, os quais foram apresentados em onze tpicos em que
fazemos uma anlise dos mesmos apresentando reflexes e discusses sobre o
assunto.
E por fim, trazemos as consideraes sobre o trabalho deixando tambm
algumas sugestes.

11
2 ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

No presente captulo apresentamos os aspectos metodolgicos que foram
utilizados no desenvolvimento da pesquisa, bem como suas caractersticas, seu
objetivo e questo de investigao.
O objetivo foi realizar um mapeamento de teses e dissertaes em
modelagem Matemtica na Educao Matemtica entre os anos de 2006 at
2012 a partir dos resumos disponveis no Banco de teses da CAPES.
Optamos em utilizar o Banco de teses da CAPES como nossa fonte de
dados, pois de acordo com o prprio site
4
o seu principal objetivo facilitar o
acesso a informaes sobre teses e dissertaes defendidas junto a programas de
ps-graduao do pas e, alm disso, a CAPES disponibiliza os resumos
referentes aos trabalhos defendidos desde 1987. As informaes sobre os
mesmos so fornecidas pelos programas de ps-graduao das instituies que
so as responsveis pela autenticidade dos dados.

2.1 Os primeiros passos

A princpio, o objetivo da pesquisa era analisar os trabalhos produzidos
desde 1987 at 2012, verificando quais desses utilizaram a Modelagem
Matemtica e as Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) para o
ensino de Matemtica.
Aps algumas leituras e estudos sobre o tema, encontramos o trabalho
desenvolvido por Silveira (2007) denominado Modelagem Matemtica em
Educao no Brasil: Entendendo o Universo de teses e Dissertaes. Nesse
trabalho, o autor realiza um mapeamento dos principais focos de pesquisa em

4
Disponvel em: www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses. Acesso em maro de 2013.
12
Modelagem na Educao Matemtica Brasileira, no que diz respeito produo
de teses e dissertaes, at o ano de 2005 (SILVEIRA, 2007, p.8). Sendo assim,
para alcanar nosso objetivo, decidimos ento por realizar uma pesquisa do tipo
Estado da Arte, que de acordo com Ferreira (2002)
o desafio de mapear e de discutir uma certa produo
acadmica em diferentes campos do conhecimento, tentando
responder que aspectos e dimenses vm sendo destacados e
privilegiados em diferentes pocas e lugares, de que formas
e em que condies tm sido produzidas certas dissertaes
de mestrado, teses de doutorado, publicaes em peridicos
e comunicaes em anais de congressos e de seminrios.
Tambm so reconhecidas por realizarem uma metodologia
de carter inventariante e descritivo da produo acadmica
e cientfica sobre o tema que busca investigar, luz de
categorias e facetas que se caracterizam enquanto tais em
cada trabalho e no conjunto deles, sob os quais o fenmeno
passa a ser analisado. (FERREIRA, 2002, p. 258)

Alm disso, esse tipo de pesquisa pode contribuir para o campo terico
da rea estudada, apontar restries sobre o mesmo, ressaltar experincias
arrojadas e identificar as contribuies para a rea em estudo. Os objetivos deste
tipo de pesquisa podem ajudar a compreender como se d a produo do
conhecimento em uma determinada rea de conhecimento em teses de
Doutorado, dissertaes de Mestrado, artigos de peridicos e publicaes.
(ROMANOWSKI e ENS, 2006, p. 39)
De acordo com os autores, para que um tipo de pesquisa seja
denominado Estado da Arte, deve-se abranger toda uma rea do conhecimento,
ou seja, deve-se estudar alm de teses e dissertaes, publicaes em congressos,
peridicos, dentre outros. Sobre isso, a autora aponta que:
os estudos realizados a partir de uma sistematizao de
dados, denominada estado da arte, recebem esta
denominao quando abrangem toda uma rea do
conhecimento, nos diferentes aspectos que geraram
produes. Por exemplo: para realizar um estado da arte
sobre Formao de Professores no Brasil no basta apenas
estudar os resumos de dissertaes e teses, so necessrios
13
estudos sobre as produes em congressos na rea, estudos
sobre as publicaes em peridicos da rea. O estudo que
aborda apenas um setor das publicaes sobre o tema
estudado vem sendo denominado de estado do
conhecimento. (p. 39 e 40)

Dessa forma, buscamos seguir os critrios definidos para uma pesquisa
do tipo Estado da Arte baseando-nos nos trabalhos de Ferreira (2002); Melo
(2006); Romanowski e Ens (2002, 2006); porm como a pesquisa teve como
nica fonte de dados o Banco de teses e dissertaes da CAPES, chamaremos
daqui por diante o tipo de pesquisa como Estado do Conhecimento ou
simplesmente Mapeamento, que um tipo de pesquisa que busca
identificar e analisar tendncias temticas e metodolgicas e
principais resultados, tomando como material de anlise
estudos especficos, traduzidos em artigos, publicaes em
anais e, especialmente, em dissertaes e teses acadmicas.
(MELO, 2006, p. 62)

Com base nessas ideias iniciamos nossas buscas pelo Banco de teses e
dissertaes da CAPES acessando o site do mesmo e clicando no link Resumo
que redireciona a pgina para a tela representada na Figura 1.

14

Figura 1 Banco de teses da Capes
Fonte: CAPES.

Para a realizao de buscas no Banco possvel escolher os filtros:
Autor, Assunto, Instituio, Nvel/ Ano Base e a partir da realizar a pesquisa de
interesse.
Em um primeiro momento utilizamos os filtros: nvel e ano base
juntamente com o assunto Modelagem: selecionamos o ano de interesse e o
nvel (Mestrado ou Doutorado), com isso lamos todos os resumos a fim de
elencar quais os trabalhos que se enquadravam no objetivo da pesquisa.
Esse trabalho estava se tornando muito exaustivo, pois, por exemplo, ao
se digitar o descritor Modelagem, no ano de 2012, no nvel Mestrado, foram
encontrados mil e oitenta trabalhos. Dessa forma resolvemos refinar a pesquisa
utilizando o descritor Modelagem Matemtica. Passamos a ler os resumos dos
trabalhos encontrados e conclumos que nenhum dos trabalhos que haviam sido
15
selecionados dentro de nosso objetivo na pesquisa inicial quando utilizamos
somente o assunto Modelagem havia ficado de fora quando utilizamos
Modelagem Matemtica.
Aps concluir com esse descritor, utilizamos tambm outros tais como:
Modelagem Matemtica, Ensino; Modelagem Matemtica, Educao;
Modelao Matemtica e no encontramos nenhum trabalho novo.
Partimos ento para o prximo passo de nossa pesquisa, pois de acordo
com Romanowski (2002), as fases para esse tipo de pesquisa so:
definio dos descritores para direcionar as buscas a
serem realizadas;
localizao dos bancos de pesquisas, teses e
dissertaes, catlogos e acervos de bibliotecas,
biblioteca eletrnica que possam proporcionar acesso a
colees de peridicos, assim como aos textos
completos dos artigos;
estabelecimento de critrios para a seleo do material
que compe o corpus do estado da arte;
levantamento de teses e dissertaes catalogadas;
Coleta do material de pesquisa, selecionado junto s
bibliotecas de sistema COMUT
5
ou disponibilizados
eletronicamente;
leitura das publicaes com elaborao de sntese
preliminar, considerando o tema, os objetivos, as
problemticas, metodologias, concluses, e a relao
entre o pesquisador e a rea;
organizao do relatrio do estudo compondo a
sistematizao das snteses, identificando as tendncias
dos temas abordados e as relaes indicadas nas teses e
dissertaes;
anlise e elaborao das concluses preliminares.
(ROMANOWSKI, 2002, p.15).


5
O COMUT (Programa de Comutao Bibliogrfica) permite a obteno de cpias de
documentos tcnico-cientficos disponveis nos acervos das principais bibliotecas
brasileiras e em servios de informao internacionais. Disponvel em:
www.comut.ibict.br/comut. Acesso em Julho de 2013.
16
Sendo assim, aps selecionarmos todos os resumos dos trabalhos que
estavam de acordo com o objetivo da pesquisa, buscamos os trabalhos
completos. De acordo com Megid (1999)
os dados bibliogrficos dos trabalhos j permitem uma
primeira divulgao da produo, embora bastante precria.
Os resumos ampliam um pouco mais as informaes
disponveis, porm, por serem muito sucintos e, em muitos
casos, mal elaborados ou equivocados, no so suficientes
para a divulgao dos resultados e das possveis
contribuies dessa produo para a melhoria do sistema
educacional. Somente com a leitura completa ou parcial do
texto final da tese ou dissertao desses aspectos
(resultados, subsdios, sugestes metodolgicas etc) podem
ser percebidos. Para estudos sobre o estado da arte da
pesquisa acadmica nos programas de ps-graduao em
Educao, todas essas formas de veiculao das pesquisas
so insuficientes. preciso ter o texto original da tese ou
dissertao disponvel para leitura e consulta. (MEGID,
1999, p. 45).

Comeamos a busca nas Bibliotecas Digitais das Instituies de Ensino
Superior, sites de Domnio Pblico e tambm atravs do Google
6
, porm alguns
trabalhos selecionados pelos resumos no foram encontrados. Entramos em
contato com o Centro de Referncia de Modelagem Matemtica no Ensino
(CREMM), com alguns dos autores atravs do Currculo Lattes e tambm
atravs de correio eletrnico (e-mail) de alguns pesquisadores que conseguimos
encontrar nas pginas das universidades. Mesmo assim, cerca de 35% dos
trabalhos completos no foram encontrados, principalmente os mais antigos.





6
Google: site de busca e pesquisa. Disponvel em: www.google.com.br. Acesso em
Maro de 2013.
17
2.2 Novos caminhos

Diante do impasse de no conseguirmos encontrar todos os trabalhos
completos, procuramos ento entrar em contato com o autor Everaldo Silveira,
que havia realizado uma pesquisa que abrangera os anos de 1976 a 2005,
conforme j mencionado anteriormente, esperando que pudesse nos ajudar.
Em uma conversa informal pelo telefone celular ele nos sugeriu que
fizssemos uma ampliao da pesquisa realizada por ele, verificando os
trabalhos publicados entre os anos de 2006 e 2012, sem focar especificamente
no uso das TICs.
Acatamos a sugesto e decidimos analisar os trabalhos entre 2006 e
2012 disponveis no Banco de teses da CAPES apresentando um panorama mais
geral dos trabalhos que estavam sendo desenvolvidos. Dessa forma, buscamos
ento responder a questo de investigao: o que apontam as pesquisas em
Modelagem Matemtica na Educao Matemtica Brasileira publicadas entre os
anos de 2006 at 2012?
Como j havamos realizado um levantamento dos anos de 1987 at
2012 j possuamos a relao dos trabalhos dos anos de 2006 a 2012, os quais
constituram o corpus de nossa pesquisa. De acordo com Bauer e Aarts (2002, p.
44) o corpus de uma pesquisa uma coleo finita de materiais (textos,
imagens ou sons) determinada de antemo pelo analista, com inevitvel
arbitrariedade, e com a qual se ir trabalhar.
Dessa forma, apresentamos no Quadro 1, a relao de Teses e
Dissertaes selecionadas de acordo com nosso objetivo.




18
Quadro 1 Relaes de teses e dissertaes sobre Modelagem Matemtica 2006
a 2012
Teses 17
Dissertaes 81
Nmero de Trabalhos 98


Dos trabalhos listados dezessete no foram encontrados completos,
somente o resumo. Acreditamos que isso se deve ao fato de que algumas
instituies ainda no possurem bibliotecas digitais e alguns autores ainda no
disponibilizaram seus trabalhos virtualmente. Sendo assim, algumas questes
7

relevantes no foram possveis de ser investigadas nesses trabalhos.

2.3 Pesquisa qualitativa

Continuando o nosso caminhar, comeamos ento refletir sobre quais
critrios seriam relevantes para a investigao. A pesquisa tem um enfoque
qualitativo tomando como referncias os autores Goldenberg (2004); Alves-
Mazzotti (1998).
De acordo Alves-Mazzotti (2001, p. 131) a principal caracterstica das
pesquisas qualitativas o fato de que estas seguem a tradio compreensiva ou
interpretativa. Alm disso,
na pesquisa qualitativa a preocupao do pesquisador no
com a representatividade numrica do grupo pesquisado,
mas com o aprofundamento da compreenso de um grupo
social, de uma organizao, de uma instituio, de uma
trajetria etc. (GOLDENBERG, 2004, p.14)



7
Conforme essas questes surgirem ao longo da anlise iremos ressaltar que os trabalhos
no puderam ser analisados.
19
Com base nessas ideias decidimos ento elaborar uma ficha
8
para que
servisse de auxlio na anlise dos dados e nos apoiamos nos critrios adotados
por Silveira (2007) em sua pesquisa. Dessa forma, coletamos os dados de cada
um dos trabalhos, contendo os seguintes itens:

1. Ttulo do trabalho, autor, orientador, nvel, instituio de ensino
de desenvolvimento do trabalho, data de defesa;

Essas informaes so essenciais, pois nos do uma viso geral dos
principais autores e pesquisadores que esto desenvolvendo trabalhos na rea de
Modelagem Matemtica entre os anos de 2006 e 2012, quais so as instituies
mais produtoras da rea, como est acontecendo o crescimento das pesquisas ao
longo dos anos, dentre outros.

2. Resumo e palavras-chave;

Os resumos e palavras-chave foram essenciais para nos oferecer os
dados bsicos da pesquisa, o objeto principal da mesma, o tipo de pesquisa
desenvolvida, dentre outros.

3. Sujeitos e local de desenvolvimento da pesquisa;

Foram de fundamental importncia para sabermos quais foram os
principais focos de desenvolvimento de projetos de Modelagem, como por
exemplo, escolas de Educao Bsica ou Ensino Superior e tambm quem so os
sujeitos investigados, como professor ou alunos.


8
Esta ficha se encontra no Anexo I desta pesquisa.
20
4. Recursos metodolgicos;

Atravs da metodologia de pesquisa utilizada pelos autores para a
anlise dos seus trabalhos, pudemos verificar quais foram as tendncias para
essa rea, bem como os instrumentos e maneiras de coletas de dados.

5. Recursos tecnolgicos;

Nesse tpico, verificamos como tem se dado o desenvolvimento de
projetos de Modelagem Matemtica com o auxlio de recursos tecnolgicos,
quais softwares tm sido mais utilizados e com quais finalidades.

6. Caracterizao de Modelagem;

Dentre as diferentes caracterizaes existentes sobre a utilizao de
Modelagem Matemtica na educao, nesse tpico trazemos quais so as vises
defendidas pelos autores dos trabalhos elencados.

7. Temticas;

Destacamos quais foram os temas utilizados no desenvolvimento das
atividades que utilizaram a Modelagem no ensino da Matemtica.

8. Matemtica discutida;

Apontamos quais os contedos matemticos que foram mais
desenvolvidos nas atividades com Modelagem Matemtica, mostrando a
21
diversidade de assuntos que podem ser abordados diante de atividades de
Modelagem Matemtica na educao.

Sendo assim, no captulo seguinte apresentamos os dados coletados em
nossa pesquisa, bem como a anlise realizada a partir deles, buscando sempre
responder nossa questo de investigao: o que apontam as pesquisas em
Modelagem Matemtica na Educao Matemtica Brasileira publicadas entre os
anos de 2006 at 2012?

22
3 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

Neste captulo apresentamos os nossos dados, divididos em onze
tpicos, referentes s publicaes disponveis no Banco de teses e dissertaes
da Capes, tendo como base os anos de 2006 a 2012. Nossa pesquisa caracteriza-
se como uma ampliao do trabalho de Silveira (2007), o qual realiza um
mapeamento dos trabalhos publicados na rea dos anos de 1976 a 2005
concernentes a Modelagem Matemtica.
Os modelos matemticos, de acordo com Malheiros (2004), tm sido
utilizados desde o surgimento da Matemtica, pois os prprios nmeros teriam
sido modelos para solucionar problemas reais na antiguidade. Porm, o termo
modelo teria surgido apenas no sculo XIX com a aceitao das Geometrias
no Euclidianas na comunidade Matemtica em geral.
No Brasil a Modelagem comeou a emergir a partir da dcada de 70, a
qual era utilizada em disciplinas como Matemtica Aplicada na UNICAMP,
Campinas SP, e tambm na PUC, no Rio de Janeiro (MALHEIROS, 2004, p.
34).
J na educao Matemtica, a Modelagem ganhou fora a partir dos
anos 80 com alguns professores da UNICAMP tais como Ubiratan DAmbrsio
e Rodney Carlos Bassanezi (MALHEIROS, 2004).
Dessa forma, podemos perceber que a utilizao da Modelagem
Matemtica na rea da educao Matemtica ainda recente. Sendo assim,
entendemos ser necessrio mapear como as pesquisas esto sendo realizadas.
Nesse contexto, apresentamos no prximo tpico a progresso dessas produes
realizadas entre os anos de 2006 a 2012.

23
3.1 A progresso da produo de teses e dissertaes sobre Modelagem
na educao Matemtica ao longo dos anos de 2006 a 2012

No presente tpico apresentamos a relao da progresso da produo de
teses e dissertaes sobre Modelagem na educao Matemtica ao longo dos
anos de 2006 a 2012. No trabalho de Silveira (2007) podemos encontrar a
relao do nmero de trabalhos publicados desde 1976 at 2005.

Quadro 2 Publicaes de teses e dissertaes ao longo dos anos
ANO TESE DISSERTAO TOTAL
2006 1 5,8% 5 6,1% 6 6,1%
2007 2 11,8% 12 14,8% 14 14,3%
2008 3 17,6% 13 16,1% 16 16,3%
2009 2 11,8% 10 12,3% 12 12,3%
2010 2 11,8% 15 18,5% 17 17,3%
2011 2 11,8% 13 16,1% 15 15,3%
2012 5 29,4% 13 16,1% 18 18,4%
TOTAL 17 100% 81 100% 98 100%

Ao verificar os dados acima, podemos perceber que o nmero de teses e
dissertaes produzidas ao longo dos ltimos anos crescente.
Sobre as dissertaes, podemos destacar tambm que o nmero de
publicaes evoluiu em relao aos anos anteriores, j que em seu trabalho,
Silveira (2007) aponta que o maior nmero de dissertaes encontradas sobre
Modelagem Matemtica na educao foi em 2004, com nove trabalhos. Aqui,
como podemos verificar que foram publicados quinze trabalhos no ano de 2010.
24
Podemos tentar explicar esse crescimento como, por exemplo, devido ao
aumento de programas
9
de ps-graduao na rea de Educao e educao
Matemtica no pas. Outro aspecto que acreditamos ter influenciado no aumento
dos trabalhos, seria que possveis orientadores
10
podem ter surgido aps as
defesas at o ano de 2005.
Sobre isso, Silveira (2007, p. 23) argumenta que
medida que novas teses foram sendo defendidas,
potenciais orientadores surgiram. Estes novos doutores
vincularam-se (ou j possuam vnculo) a instituies de
ensino, nas quais aderiram ou criaram linhas de pesquisa em
Educao Matemtica, passando a orientar trabalhos em
Modelagem Matemtica.

Em relao ao nmero de teses podemos observar que tambm houve
um crescimento. Se levarmos em conta o total, temos que dezessete foram
defendidas entre os anos de 2006 a 2012, que em comparao aos anos
anteriores foi um nmero significativo, j que no trabalho de Silveira (2007)
temos o total de onze teses publicadas entre os anos de 1976 a 2005.
Diante do exposto podemos dizer que tem sido crescente a produo de
trabalhos sobre Modelagem Matemtica no campo da educao Matemtica, e
ainda, concluir que esse campo vem ganhando cada vez mais espao na rea ao
longo dos ltimos anos.
Buscando perceber as localidades em que essas teses e dissertaes
defendidas em Modelagem na educao Matemtica esto sendo realizadas,
trazemos no prximo tpico, uma relao das mesmas por unidade federativa e
por regio.


9
Sobre esse assunto discutiremos no tpico 3.3
10
Sobre esse assunto discutiremos no tpico 3.4

25
3.2 A produo de teses e dissertaes sobre Modelagem na educao
Matemtica por unidade federativa e por regio

Neste tpico apresentamos uma relao das produes de teses e
dissertaes na rea de Modelagem na educao Matemtica nos Estados,
Distrito Federal e regies do Brasil, tomando sempre como referncia as
produes defendidas entre os anos de 2006 e 2012.
Essa anlise se torna importante, pois pode ser fundamental para a
compreenso da expanso desse campo de pesquisa por quase todas as regies
do pas (SILVEIRA, 2007, p.24).

Quadro 3 Publicaes de teses e dissertaes no territrio nacional
REGIES ESTADOS TESES DISSERTAES TOTAL
Sudeste So Paulo 7 41,1% 11 13,6% 18 18,4%
Rio de Janeiro - - 4 4,9% 4 4,1%
Minas Gerais - - 4 4,9% 4 4,1%
Sul Santa Catarina 1 5,9% 7 8,6% 8 8,2%
Paran 2 11,8% 23 28,4% 25 25,5%
Rio Grande do Sul 2 11.8% 12 14,8% 14 14,3%
Norte Par 1 5,9% 9 11,1% 10 10,2%
Nordeste Rio Grande do Norte 1 5,9% - - 1 1%
Bahia 3 17,6% 8 9,8% 11 11,2%
Alagoas - - 1 1,3% 1 1%
Centro-Oeste Distrito Federal - - 1 1,3% 1 1%
Mato Grosso - - 1 1,3% 1 1%
TOTAL 17 100% 81 100% 98 100%

Como podemos verificar, temos que o estado com mais produes o
Paran, com vinte e cinco produes, defendidas nas instituies UFPR, UEPG,
UEL, UEM. Alm disso, o principal polo de produes na rea de Modelagem
na educao Matemtica no se encontra na capital paranaense, como foi
apontado por Silveira (2007). Das instituies que desenvolvem pesquisas na
26
rea, somente a UFRGS se encontra na capital, sendo que o maior nmero de
produes foi desenvolvido pela UEL, localizada na cidade de Londrina, sob a
orientao da professora Dra. Lourdes Maria Werle de Almeida. Cidades como
Ponta Grossa e Maring tambm sediam significativas produes acadmicas na
rea.
Outro estado em destaque foi So Paulo, com oito teses e onze
dissertaes, totalizando dezenove trabalhos defendidos. Se compararmos ao
trabalho de Silveira (2007) podemos dizer que esse estado se manteve como um
dos grandes produtores de trabalhos na rea, j que naquela poca, So Paulo
configurava-se como um grande exportador de doutores, nessa linha de
pesquisa, para outras universidades brasileiras. (SILVEIRA, 2007, p. 26).
O estado do Rio Grande do Sul aparece com grande nmero de
produes, duas teses e doze dissertaes, em especial, defendidas na PUC/RS,
sendo a maioria orientada pela Professora Dra. Maria Salett Biembengut, um
nome de grande importancia na rea de Modelagem na Educao Matemtica.
Outro estado que aparece em destaque e que j era apontado no trabalho
de Silveira (2007) como promissor, o estado da Bahia, que obteve onze
trabalhos defendidos, sendo trs teses e oito dissertaes, sob a orientao do
Professor Dr. Jonei Cerqueira Barbosa.
O estado do Par tambm teve significativas produes atravs da
UFPA, a maioria sob a orientao do Professor Dr. Adilson Oliveira do Esprito
Santo. Foram nove dissertaes e uma tese.
Santa Catarina tambm foi um estado que apontou com um nmero
significativo de trabalhos, sendo sete dissertaes e uma tese. Nesse, a FURB
destaca-se como uma das instituies que mais produziram trabalhos na rea,
sendo a maioria deles orientados pela Professora Dra. Maria Salett Biembengut.
Estados como Minas Gerais, Alagoas, Mato Grosso e o Distrito Federal,
aparecem no quadro acima, porm com um nmero menos significativo de
27
produes. Por outro lado, isso no quer dizer que no tenham tido crescimento
em produes da rea nesses estados, visto que no trabalho de Silveira (2007),
esses estados nem apontavam com publicaes na rea. Estados como Rio de
Janeiro e Rio Grande do Norte tiveram um decrescimento no nmero de
produes em relao ao trabalho do autor.
Ao analisarmos no mbito Nacional verificamos que muitos dos Estados
brasileiros ainda no desenvolvem estudos na rea. Em nossa pesquisa
identificamos apenas onze Estados e o Distrito Federal como produtores de teses
e dissertaes na rea de Modelagem na Educao Matemtica, sendo que em
nosso pas temos vinte e sete Unidades Federativas.
Por outro lado, podemos perceber, ao analisarmos as regies, que houve
uma expanso nas pesquisas. Silveira (2007) mostra oito Estados e quatro
regies brasileiras. Como podemos verificar no quadro acima, temos que todas
as regies brasileiras j se encontram desenvolvendo pesquisas na rea, o que
nos leva a crer que esse campo da Educao Matemtica est ganhando cada vez
mais espao em nosso pas.
Nesse contexto, no tpico seguinte trazemos as instituies e as suas
produes em Modelagem na Educao Matemtica.

3.3 As instituies nas quais foram desenvolvidas teses e dissertaes
sobre Modelagem na educao Matemtica ao longo dos anos de 2006 a
2012

Em nossa pesquisa identificamos trinta instituies de Ensino Superior
nas quais foram desenvolvidos trabalhos de teses e dissertaes sobre
Modelagem na Educao Matemtica entre 2006 e 2012.
Das instituies elencadas seis so de So Paulo (USP, UNESP/Rio
Claro, UNICAMP, PUC-SP, UFSCAR, UNIBAN); quatro do Paran (UFPR,
28
UEPG, UEL, UEM); quatro do Rio Grande do Sul (PUC-RS, UFRGS, ULBRA,
UNISINOS); trs do Rio de Janeiro (UFRRJ, UENF, CEFET-RJ); trs de Minas
Gerais (UFMG, CEFET- MG, UFU); trs de Santa Catarina (UFSC, FURB,
UNESC); duas da Bahia (UFBA e UEFS, SENAI CIMATEC); uma do Par
(UFPA); uma do Rio Grande do Norte (UFRN); uma do Distrito Federal (UCB);
uma do Mato Grosso (UFMT) e uma de Alagoas (UFAL).
A seguir apresentamos um quadro com a relao das instituies
seguidas do nmero de trabalhos produzidos em cada nvel (tese ou dissertao).

Quadro 4 As instituies de pesquisa na rea de Modelagem na educao
Matemtica
INSTITUIO TESES DISSERTAES TOTAL
UEL 1 12 13
UFPA 1 9 10
UFBA/ UEFS 3 7 10
PUC/RS - 9 9
UNESP-RIO CLARO 3 4 7
UEPG - 6 6
PUC/SP 2 2 4
FURB - 4 4
UFPR 1 2 3
UEM - 3 3
ULBRA - 3 3
UFSC 1 2 3
UNIBAN - 3 3
29
UNICAMP 1 1 2
UFU - 2 2
UFRRJ - 2 2
UFMG - 1 1
CEFET-MG - 1 1
UFRN 1 - 1
USP 1 - 1
UCB - 1 1
UFMT - 1 1
UFRGS 1 - 1
UENF - 1 1
UFSCAR - 1 1
UNESC - 1 1
UFAL - 1 1
UNISINOS 1 - 1
CEFET - RJ - 1 1
SENAI CIMATEC - 1 1
TOTAL 17 81 98

Em comparao ao trabalho de Silveira (2007) podemos verificar que as
instituies PUC/RS, UFPA, UEPG, UNESP/RIO CLARO, UFPR, UEL,
UFRN, UNICAMP, PUC/SP, FURB, UFSC, so instituies que continuaram
produzindo na rea.
Por outro lado, instituies como a USU, UNICENTRO, PUC-
Campinas, PUC-RJ, UFES, UNC que apareceram como produtoras de trabalhos
30
na rea entre os anos de 1976 a 2005 no aparecem entre os anos de 2006 a
2012.
Um dos motivos para que essas instituies tenham deixado de produzir
trabalhos nos ltimos anos, poderia ser que as mesmas no tiveram um nmero
grande de produes em Modelagem na Educao Matemtica entre 1976 e
2005, com menos de trs publicaes cada. Sendo assim, esse campo na
Educao Matemtica talvez tenha perdido espao nessas instituies que no
produziram na rea aps o ano de 2005.
Instituies como UFMG, UFBA e UEFS, UFPR, CEFET-MG, UEM,
UFU, UFRRJ, USP UFMT, UCB, UFRGS, ULBRA, UFSCAR, UFAL, UENF,
UNIBAN, UNESC, UNISINOS, CEFET/RJ, SENAI CIMATEC, aparecem pela
primeira em nossa pesquisa, ou seja, comearam a produzir na rea aps o ano
2005.
Em nossa pesquisa, identificamos que a UEL foi a instituio que mais
desenvolveu trabalhos na rea de Modelagem na Educao Matemtica
produzindo treze trabalhos no total, sendo uma tese e doze dissertaes. A
maioria desses trabalhos foi desenvolvida sob a orientao da Professora Dra.
Lourdes Maria Werle de Almeida. Dessa maneira, podemos concluir que a UEL
continua contribuindo de forma significativa para o desenvolvimento da
Modelagem no ensino de Matemtica no pas, visto que em Silveira (2007) a
instituio j era apontada como promissora. Alm disso, acreditamos que o
nmero de teses tenha sido relativamente pequeno pelo fato da primeira turma
de Doutorado ter se iniciado em 2007.
Ainda no Paran, instituies como UFPR, UEPG e UEM tambm
produziram trabalhos na rea de Modelagem na Educao Matemtica.
A UEPG desenvolveu seis dissertaes, um nmero significativo, j que
at 2005, somente uma havia sido defendida nessa instituio. Essa
universidade possui um programa de ps-graduao em Educao (Mestrado e
31
Doutorado) sendo que todos os trabalhos verificados nesta pesquisa foram
orientados pelo Professor Dr. Dionsio Burak.
A UEM desenvolveu trs dissertaes, atravs do programa de ps-
graduao em educao para a Cincia e a Matemtica (Mestrado), duas delas
sob a orientao da Professora Dra. Lilian Akemi Kato.
A UFPR teve duas dissertaes e uma tese publicada. Essa instituio
possui programas de ps-graduao em Educao (Mestrado e Doutorado) e
tambm em Educao Matemtica (Mestrado).
No estado do Par, a Universidade Federal do Par (UFPA) aparece com
produo significativa com dez dissertaes e uma tese. A instituio possui um
programa de ps-graduao em educao em Cincias e Matemtica, e a grande
maioria dos trabalhos foi desenvolvida sob a orientao do Professor Dr.
Adilson Oliveira do Esprito Santo.
Na Bahia, a UFBA e a UEFS aparecem com grande destaque entre as
instituies que produziram trabalhos na rea de Modelagem na Educao
Matemtica, com trs publicaes de teses e sete dissertaes, a maioria sob a
orientao do Professor Dr. Jonei Cerqueira Barbosa.
As universidades, em parceria, possuem um programa de ps-graduao
em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias, com reas de concentrao em
Histria e Filosofia das Cincias e implicaes para o ensino das Cincias,
Educao Cientfica e Formao de Professores.
A PUC/RS aponta tambm com uma produo significativa, com nove
dissertaes publicadas na rea, a maioria sob a orientao da Professora Dra.
Maria Salett Biembengut. A instituio conta com um programa de ps-
graduao em educao em Cincias e Matemtica (Mestrado e Doutorado).
Ainda no Rio Grande do Sul, temos outras instituies que possuem
alguns trabalhos na rea. o caso das UFRGS, ULBRA, UNISINOS.
32
A UFRGS com uma publicao de tese, atravs do programa de ps-
graduao em Informtica na Educao (Doutorado), a ULBRA aparece com
trs dissertaes defendidas, duas delas sob a orientao da Professora Dra.
Marilaine de Fraga Santana e a UNISINOS que aparece com uma tese
publicada na rea atravs do programa de ps-graduao em Educao,
oferecido pela instituio.
No estado de So Paulo, a UNESP/Rio Claro ganha maior destaque,
com trs teses e quatro dissertaes publicadas na rea, a maioria sob a
orientao do Professor Dr. Marcelo de Carvalho Borba e tambm sob a
orientao da Professora Dra. Maria Lcia Lorenzetti Wodewotzki. A instituio
conta com um programa de ps-graduao em Educao Matemtica (Mestrado
e Doutorado).
A PUC/SP aparece com duas teses e duas dissertaes. A instituio
possui programa de ps-graduao em Educao Matemtica (Mestrado e
Doutorado).
A UNICAMP aparece com duas teses e uma dissertao. A instituio
conta com programas de ps-graduao em Educao (Mestrado e Doutorado) e
tambm em Multiunidades em ensino de Cincias e Matemtica (Mestrado e
Doutorado).
A UNIBAN aparece com trs dissertaes defendidas. Conta com um
programa de ps-graduao em Educao Matemtica (Mestrado e Doutorado).
Ainda em So Paulo, instituies como a USP e a UFSCAR aparecem
com um trabalho cada. A USP com uma tese defendida e a UFSCAR, uma
dissertao, ambas atravs de seus programas de ps-graduao em Educao
(Mestrado e Doutorado).
Em Santa Catarina, a FURB aparece em destaque, com quatro
dissertaes publicadas, trs delas sob orientao da Professora Dra. Maria
Salett Biembengut. Alm disso, ressaltanto a importncia dessa instituio,
33
podemos citar sobre a 16 Conferncia Internacional sobre o Ensino de
Modelagem Matemtica e Aplicaes, que foi realizada em julho de 2013, sob a
organizao das Professoras Maria Salett Biembengut e Emlia Melo Vieira.
Ainda em Santa Catarina a UFSC aparece com uma teses e duas
dissertaes atravs do programa de ps-graduao (Mestrado e Doutorado) em
Edcao Cientfica e Tencnolgica (PPGECT) que est em vigor desde o ano de
2001. J a UNESC, que aparece com uma dissertao, possui um programa de
ps-graduao em Educao (Mestrado).
Em Minas Gerais, estado que at o ano de 2005 no aparecia com
nenhum trabalho na rea de Modelagem na Educao Matemtica na pesquisa
de Silveira (2007), aparece agora com trs instituies que publicaram na rea,
o caso da UFMG, da UFU e do CEFET-MG.
A UFMG possui uma dissertao publicada, oferece um programa de
ps-graduao em Educao desde 1971 (Mestrado) e 1991 (Doutorado),
possuindo uma linha de pesquisa em Educao Matemtica, a qual tem como
prticas pedaggicas estudos sobre livros didticos; novas tecnologias;
Modelagem Matemtica e Formao de Professores que ensinam Matemtica.
A UFU com duas dissertaes publicadas possui um programa de ps-
graduao em Educao (Mestrado e Doutorado), com trs linhas de pesquisa:
Histria e Historiografia da Educao; Polticas e Gesto em Educao; Saberes
e Prticas Educativas.
O CEFET/MG, com uma dissertao publicada, possui programa de
ps-graduao (Mestrado) em Educao Tecnolgica.
No Rio de Janeiro, a UFRRJ, publicou duas dissertaes na rea, atravs
do programa de ps-graduao em Educao Agrcola (Mestrado e Doutorado),
cujo objetivo principal seria a capacitao e a formao de docentes que
formaro profissionais da rea agrcola.
34
A UENF e o CEFET/RJ, aparecem com uma dissertao cada. A
primeira, atravs do programa de ps-graduao (Mestrado) em Cognio e
Linguagem e a segunda atravs do programa de ps-graduao em Cincia,
Tecnologia e Educao (Mestrado e Doutorado).
Instituies como UFRN, UCB, UFMT, UFAL aparecem com uma
publicao cada. Sendo a UFRN uma tese e as demais uma dissertao cada.
Dessa forma, podemos verificar que existe um nmero significativo de
instituies que esto desenvolvendo pesquisas na rea de Modelagem na
Educao Matemtica, atravs de variados programas de ps-graduao.
Alm disso, percebemos que houve grande crescimento em relao ao
nmero de instituies que produziram trabalhos de teses e dissertaes na rea
de Modelagem na Educao Matemtica, j que entre os anos de 1976 at 2005
foram apontadas dezenove instituies, de acordo com o trabalho de Silveira
(2007) e em nossa pesquisa, dos anos de 2006 at 2012 verificamos trinta, ou
seja, onze novas instituies despontaram com produes acadmicas na rea.
Isso nos mostra como esse campo tem ganhado cada vez mais espao nos
programas.
No tpico seguinte, apresentamos quem so os orientadores que tm se
destacado nas produes elencadas.

3.4 Quem foram os orientadores das pesquisas em Modelagem na
educao Matemtica

Apresentamos no presente tpico quem foram os orientadores que mais
tem atuando na rea de Modelagem Matemtica na Educao Matemtica. De
acordo com Silveira (2007) essa verificao se torna importante, visto que
futuros ps-graduandos que queiram um contato maior com
essa tendncia, certamente podero, de posse destas
informaes, ter maior facilidade para encontrar os
35
professores que podem vir a orientar suas pesquisas.
(SILVEIRA, 2007, p.31)

O Quadro 5 nos traz a informao dos orientadores bem como o nmero
de trabalhos que orientou.

Quadro 5 Orientadores e nmero de publicaes
ORIENTADOR TESES DISSERTAES ORIENTAES
POR
ORIENTADOR
Lourdes M. W. de Almeida 1 10 11
Adilson O. do E. Santo 1 9 10
Jonei Cerqueira Barbosa 3 6 9
Maria Salett Biembengut 0 7 7
Dionsio Burak 0 6 6
Marcelo de Carvalho Borba 2 2 4
Maria Lucia L. Wodewotzki 1 3 4
Ademir Donizeti Caldeira 0 3 3
Arlindo Jos de S. Jnior 0 2 2
Lilian Akemi Kato 0 2 2
Marilaine de F. Santana 0 2 2
Ruth Portanova 0 2 2
Vera Helena G. de Souza 0 2 2
Ademir Damazio 0 1 1
Afira Vianna Ripper 1 0 1
Alessandro Jacques Ribeiro 0 1 1
36
ALVARO CHRISPINO 0 1 1
Barbara Lutaif Bianchini 0 1 1
Carlos Roberto Vianna 0 1 1
Carmem Lcia B. Passos 0 1 1
Doherty Andrade 0 1 1
Ernesto Jacob Keim 0 1 1
Fbio P. D. da Costa 0 1 1
GelsaKnijnik 1 0 1
Gladys Denise Wielewski 0 1 1
Helena Noronha Cury 0 1 1
IrlanvonLinsingen 1 0 1
Jacira da Silva Cmara 0 1 1
Joo F. C. Azevedo Meyer 0 1 1
John Andrew Fossa 1 0 1
Jos Carlos Cifuentes 1 0 1
Jos Roberto L. de Mattos 0 1 1
Jussara de Loiola Arajo 0 1 1
Laurizete Ferragut Passos 1 0 1
Milton Antonio Zaro 1 0 1
Nilson Srgio Peres Stahl 0 1 1
Paulo Cezar Santos Ventura 0 1 1
Renato Borges Guerra 0 1 1
Renelson Ribeiro Sampaio 0 1 1
37
Robinson Moreira Tenrio 0 1 1
Rosane Ferreira de Oliveira 0 1 1
Rosinte Gaertner 0 1 1
Sonia Barbosa C. Igliori 1 0 1
Tales Leandro C. Martins 0 1 1
Ubiratan DAmbrsio 0 1 1
Vicente Hillebrand 0 1 1
Vincio de Macedo Santos 1 0 1
TOTAL 17 81 98

Como podemos verificar a professora Dra. Lourdes Maria Werle de
Almeida orientou dez dissertaes e uma tese, despontando como uma
pesquisadora relevante da rea. Em Silveira (2007) a professora j apontava
como uma grande orientadora da rea. Atualmente, a professora trabalha na
Universidade Estadual de Londrina no curso de graduao em Matemtica e no
programa de ps-graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica
pesquisando nas reas de Modelagem Matemtica, ensino e aprendizagem da
Matemtica e formao de Professores de Matemtica, sendo tambm
coordenadora do grupo de pesquisas sobre Modelagem e Educao Matemtica
(GRUPEMAT). Como membro da Sociedade Brasileira de Educao
Matemtica foi coordenadora do GT de Modelagem Matemtica da SBEM
nacional no perodo 2010 a 2012.
Em seguida temos o professor Dr. Adilson Oliveira do Esprito Santo do
Instituto de Educao Matemtica e Cientfica da Universidade Federal do Par,
com nove dissertaes e uma tese. Atualmente tem se dedicado a rea de
Educao Matemtica atuando principalmente na rea de Modelagem
38
Matemtica, Etnomatemtica, Resoluo de Problemas, utilizao de
Tecnologias no Ensino de Cincias e Matemtica.
Jonei Cerqueira Barbosa aparece como um novo nome entre os
orientadores de trabalhos em Modelagem Matemtica na Educao Matemtica,
orientando nove trabalhos, sendo trs teses e seis dissertaes. Esse professor foi
um exemplo de orientando que passou a ser orientador. Em 2001 defendeu sua
tese de Doutorado em Educao Matemtica, denominada Modelagem
Matemtica: concepes e experincias de futuros professores pela UNESP/Rio
Claro sob a orientao do professor Dr. Marcelo de Carvalho Borba. Em 2008
concluiu seu ps-doutorado pela London South Bank University.
De acordo seu currculo Lattes, atualmente Jonei professor da
Universidade Federal da Bahia e permanente no programa de ps-graduao em
Educao da UFBA e no programa de ps-graduao em Ensino, Filosofia e
Histria das Cincias da UFBA/UEFS. Possui experincia na rea de Educao
Matemtica, com nfase em Modelagem Matemtica, Materiais Curriculares
Educativos e formao de Professores de Matemtica. membro, desde 2007,
do Comit Executivo do ICTMA (The International Study Group for
Mathematical Modelling and Applications), grupo filiado ao ICMI
(International Commissionon Mathematical Instruction).
Orientadores como Maria Salett Biembengut, Dionsio Burak, Marcelo
de Carvalho Borba, Maria Lucia Lorenzetti Wodewotzki, Ademir Donizeti
Caldeira, j foram apontados em Silveira (2007) e continuam como
pesquisadores na rea de Modelagem na Educao Matemtica, mantendo
significativas orientaes na rea.
O professor Ademir Donizeti Caldeira, a professora Maria Salett
Biembengut e o professor Dionsio Burak realizaram pesquisas na rea de
Modelagem na Educao Matemtica em suas ps-graduaes, ou seja, eram
orientandos que se tornaram orientadores na rea.
39
Dionisio Burak desenvolveu seus trabalhos de Mestrado (1987) e
Doutorado (1992) na rea de Modelagem Matemtica, sendo sua dissertao
denominada Modelagem Matemtica: uma metodologia alternativa para o
ensino de Matemtica na 5 srie e sua tese Modelagem Matemtica: Aes e
Interaes no Processo de Ensino e Aprendizagem. De acordo com seu
currculo Lattes, o autor atualmente rt-20
11
da Universidade Estadual de Ponta
Grossa e professor titular da Universidade Estadual do Centro-Oeste. Possui
experincia na rea de Matemtica, com nfase em Educao Matemtica,
atuando principalmente nos seguintes temas: Modelagem Matemtica, Educao
Matemtica, Ensino e Aprendizagem e Ensino de Matemtica.
Maria Salett Biembengut defendeu seu Mestrado em 1990 sendo sua
dissertao denominada Modelagem Matemtica como Mtodo de Ensino
Aprendizagem de Matemtica em cursos de 1o e 2o graus e sua tese
Qualidade no Ensino de Matemtica na Engenharia: uma proposta
metodolgica e curricular foi defendida em 1997. De acordo com o Lattes da
professora, atuou de 1990 a 2010 no departamento de Matemtica e nos
programas de ps-graduao em Educao e em Ensino de Cincias e
Matemtica da Universidade Regional de Blumenau FURB, tornando-se
professora voluntria aps sua aposentadoria em fevereiro de 2010. A partir de
agosto de 2010, atua na Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
PUCRS, na Faculdade de Matemtica e no programa de ps-graduao em
Educao em Cincias e Matemtica. Sua dedicao pesquisa em Modelagem
Matemtica na Educao desde 1986. Foi Presidente da Sociedade Brasileira
de Educao Matemtica - SBEM entre os anos de 1992 a 1995 e do Comit
Interamericano de Educao Matemtica, de 2003 a 2007. Atualmente
membro do IPC Aplicaes & Modelagem International Commissionon

11
Regime de trabalho sem dedicao exclusiva.
40
Mathematical Instruction (ICMI) e fundadora e idealizadora do CREMM
(Centro de Referncia em Modelagem Matemtica no Ensino).
Ademir Donizeti Caldeira desenvolveu seu trabalho de Doutorado em
1998 na perspectiva da Modelagem Matemtica, sendo sua tese intitulada
Educao Matemtica e Ambiental: um contexto de mudanas. De acordo
com seu currculo Lattes, possui graduao em Licenciatura em Matemtica e
Mestrado em Educao Matemtica Etnomatemtica pela Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho e Doutorado em Educao -
Modelagem Matemtica pela Universidade Estadual de Campinas (1998).
Atualmente professor adjunto IV do Departamento de Metodologia de Ensino
da Universidade Federal de So Carlos e lder do Grupo de Pesquisa em
Educao Matemtica e Cultura. Possui experincia na rea de Educao, com
nfase em Educao Matemtica atuando principalmente nos com a Modelagem
na Educao Matemtica e Etnomatemtica.
Outros nomes como Arlindo Jos de Souza Jnior, Lilian Akemi Kato,
Ruth Portanova, Vera Helena Giusti de Souza no foram apontados em Silveira
(2007), mas aparecem em nossa pesquisa, tendo orientado dois trabalhos cada.
Alguns desses orientadores podem despontar como pesquisadores importantes
na rea, como por exemplo, Lilian Akemi Kato, professora da Universidade
Estadual de Maring, que orientou um trabalho em 2010 e um em 2011. De
acordo com o Lattes da autora, possui graduao e Mestrado em Matemtica e
Doutorado em Matemtica Aplicada, porm tem se dedicado Modelagem
Matemtica, ao Ensino de Cincias e Educao Matemtica.
No trabalho de Silveira (2007), Rodney Carlos Bassanezi aparece como
o orientador com o maior nmero de trabalhos, sete orientaes. Em nosso
trabalho o professor no apareceu com nenhuma orientao, entre os anos de
2006 e 2012. Verificando o currculo Lattes do professor, observamos que nos
ltimos anos tem orientado trabalhos voltados para a Matemtica Aplicada.
41
Diante do exposto, podemos dizer que potenciais orientadores tm
surgido nos ltimos anos, alguns advindos da prpria rea da Modelagem
Matemtica, outros de diferentes reas do conhecimento. Alm disso, podemos
dizer que em comparao Silveira (2007) houve crescimento, visto que no
trabalho do autor trinta e seis nomes apontavam como orientadores e em nossa
pesquisa temos quarenta e sete, sendo que novos orientadores surgiram e outros
deixaram de orientar.
Podemos perceber que a Modelagem Matemtica na Educao
Matemtica vem ganhando cada vez mais espao, tornando-se cada vez mais
desenvolvida, conhecida e objeto de pesquisa dos estudiosos da rea.
No prximo tpico, continuamos com nossa investigao, apresentando
quais foram as caracterizaes de Modelagem Matemtica na Educao
Matemtica defendidas pelos autores das pesquisas elencadas.

3.5 As distintas caracterizaes da Modelagem na educao Matemtica
encontradas nas dissertaes e teses

No presente tpico, apresentamos quais caracterizaes sobre
Modelagem Matemtica foram defendidas pelos autores dos trabalhos
selecionados em nossa pesquisa.

Quadro 6 Caracterizaes de Modelagem Matemtica
NOMES ATRIBUDOS UTILIZAO
Ambiente de Aprendizagem 15
Alternativa Pedaggica 7
Metodologia de Ensino 6
Mtodo de Ensino e Aprendizagem 4
42
Estratgia de Ensino 3
Processo gerador de um ambiente de ensino e aprendizagem 3
Alternativa de Ensino 2
Estratgia Pedaggica 2
Prtica Educativa 2
Processo dinmico 2
Alternativa para o ensino e aprendizado de matemtica 1
Ambiente de Aprendizagem dos Cenrios para Investigao 1
Ambiente de Ensino e Aprendizagem 1
Aplicao da Matemtica 1
Arte de transformar problemas da realidade em problemas
matemticos
1
Caminho para o ensino e a aprendizagem 1
Conjunto de smbolos e relaes matemticas 1
Estratgia de Ensino e Aprendizagem 1
Instrumento Gerador de Ambiente de Aprendizagem 1
Mtodo de ensino e de pesquisa 1
Mtodo de Pesquisa em Matemtica que parte de problemas
reais
1
Mtodo interdisciplinar 1
Mtodo Pedaggico 1
Metodologia Alternativa que propcia o desenvolvimento do
raciocnio
1
Metodologia fundamentada em teorias cognitivas de ensino e
de aprendizagem
1
Procedimento criativo e interpretativo que estabelece uma
estrutura matemtica
1
Produto da atividade humana em sua prtica de modificar e
construir sua realidade
1
43
Projetos que envolvam os alunos na compreenso de
contedos matemticos
1
Proposta alternativa que vem para auxiliar o educador em
suas perspectivas
1
Proposta de Ensino e Aprendizagem 1
Proposta Pedaggica 1
Recurso didtico-pedaggico 1
Total 68

Como podemos verificar trinta e duas expresses distintas foram
utilizadas para definir a Modelagem Matemtica no ensino. Dos trabalhos que
selecionamos treze no apresentaram uma caracterizao de Modelagem
Matemtica especfica e dezessete s encontramos o resumo, no sendo possvel
verificar essa questo nesses trabalhos.
A Modelagem Matemtica na Educao Matemtica aparece como um
campo recente e por essa razo, muitas discusses tem sido realizadas sobre sua
caracterizao. Em Klber (2007) podemos verificar que no Brasil, atualmente
cinco autores tm sido referncias na maior parte dos estudos em Modelagem na
Educao Matemtica, existindo algumas divergncias em suas caracterizaes:
Jonei Cerqueira Barbosa, Rodney Carlos Bassanezi, Maria Salett Biembengut,
Dionsio Burak e Ademir Donizeti Caldeira.
Sendo assim, apresentamos uma sntese das ideias que cada um desses
autores tem defendido sobre a Modelagem Matemtica na Educao
Matemtica.

3.5.1 Modelagem Matemtica para Jonei Cerqueira Barbosa

Dos trabalhos selecionados em nossa pesquisa, a caracterizao de
Modelagem Matemtica mais utilizada nos trabalhos foi como Ambiente de
44
Aprendizagem, baseada nas ideias de Barbosa (2001), sendo defendida em
quinze trabalhos.
Para o autor, a Modelagem um ambiente de aprendizagem no qual os
alunos so convidados a indagar e/ou investigar, por meio da matemtica,
situaes com referncia na realidade. (BARBOSA, 2001, p. 31).
Alm disso, o autor argumenta que no garantido o envolvimento dos
alunos, pois eles podem ter outras prioridades se desencontrando com os
interesses do professor, porm isso no desfaz o ambiente de aprendizagem de
Modelagem. Essa se caracteriza como um problema e no como exerccio, na
qual os alunos no possuem mtodos pr-estabelecidos, exigindo um maior
desenvolvimento do raciocnio. Dessa forma, os contedos matemticos vo
surgindo no decorrer das atividades. (BARBOSA, 2001).
O autor ainda explicita que elementos matemticos so utilizados na
indagao e na investigao da situao-problema. No ambiente de
aprendizagem da Modelagem, a matemtica mostra sua dimenso aplicada, mas
no se esgota a. (BARBOSA, 2001, p. 32)
A organizao das atividades vai acontecer de acordo com a experincia
do professor, do envolvimento dos alunos e do contexto escolar. Sendo assim, o
autor denomina cada configurao escolar de casos.
No primeiro caso, o professor apresenta um problema,
devidamente relatado, com dados qualitativos e
quantitativos, cabendo aos alunos a investigao. [...] Nesse
caso, os alunos no precisam sair da sala de aula para coletar
novos dados e a atividade no muito extensa. Porm, eles,
acompanhados pelo professor, teriam a tarefa de resolver o
problema. J no caso 2, os alunos deparam-se apenas com o
problema para investigar, mas tm que sair da sala de aula
para coletar dados. Ao professor, cabe apenas a tarefa de
formular o problema inicial. [...] No caso 3, trata-se de
projetos desenvolvidos a partir de temas no-matemticos,
que podem ser escolhidos pelo professor ou pelos alunos.
(BARBOSA, 2003, p. 70).

45
Dessa forma, podemos concluir que o autor concebe a Modelagem
Matemtica de uma maneira flexvel, sendo que o tema pode ser escolhido tanto
pelos professores quanto pelos alunos e as atividades podem ser desenvolvidas
atravs de pequenos projetos, como no primeiro caso ou ter uma extenso maior,
como no segundo e terceiro caso.

3.5.2 Modelagem Matemtica para Dionsio Burak

Em doze dos trabalhos investigados, a Modelagem Matemtica apareceu
como uma alternativa seja de Ensino, Pedaggica, para o Ensino e Aprendizado
de Matemtica ou tambm como uma Metodologia Alternativa que propciou o
desenvolvimento do raciocnio. Essas ideias coincidem com as defendidas por
Burak (1987).
Para esse autor, a Modelagem Matemtica um conjunto de
procedimentos cujo objetivo construir um paralelo para tentar explicar,
matematicamente os fenmenos presentes no cotidiano do ser humano,
ajudando-o a fazer predies e tomar decises (BURAK, 1987, p. 21).
Para o autor, a Modelagem Matemtica como uma metodologia
alternativa para o ensino pressupe conhecimento pelo professor de aspectos
como estimular a criatividade dos alunos, necessidade de desenvolver o carter
cientfico do mesmo e assumir uma forma de ensino mais significativa e
dinmica, podem favorecer a concretizao dessa prtica educativa, com
resultados positivos (BURAK, 1987). Alm disso, o autor aponta que:
o uso da modelagem no ensino da Matemtica em cursos
regulares da escola tradicional, nesta escola que possui toda
uma estrutura j definida, se constitui em um desafio. este
desafio que deve comprometer o professor no sentido de
buscar, de conhecer, ter conscincia e, sobretudo, fazer uso
do espao que seu para vencer a inrcia e dar incio a ao.
(BURAK, 1987, p. 27).

46
Para o autor, o processo de Modelagem Matemtica nas escolas
acontece em cinco etapas. A primeira a Escolha do Tema, na qual os alunos
sugerem temas de seus interesses ou o professor expe alguns que podem ser do
agrado dos alunos.
A segunda etapa a Pesquisa Exploratria na qual os alunos, a partir
do tema escolhido, elencam materiais para desenvolver pesquisas que possam
auxiliar no conhecimento do assunto a ser investigado.
Na etapa de Levantamento dos Problemas, os alunos podem elaborar
problemas ligados ao tema escolhido e relacionados Matemtica, a partir da
pesquisa que foi desenvolvida na segunda etapa.
A etapa Resoluo dos Problemas consiste na busca de respostas
atravs da Matemtica, para os problemas que foram levantados na terceira
etapa.
A ltima etapa, Anlise Crtica das solues, onde as solues
encontradas para o problema so verificadas, buscando compreender se alm de
matematicamente, elas so solues para o Tema elencado na primeira etapa.
Como podemos verificar, para esse autor, tambm existe certa
flexibilidade quanto escolha do tema, visto que podem ser escolhidos tanto
pelo professor quanto pelo aluno, e a partir dele, as atividades se desenvolvem.

3.5.3 Modelagem Matemtica para Rodney Carlos Bassanezi

Em cinco dos trabalhos investigados em nossa pesquisa temos a
Modelagem Matemtica definida como um processo seja dinmico ou gerador
de um ambiente de ensino e aprendizagem. Essas ideias so compatveis com as
ideias de Bassanezi (2006).
Para o autor a
Modelagem Matemtica um processo dinmico utilizado
para a obteno e validao de modelos matemticos. uma
47
forma de abstrao e generalizao com a finalidade de
previso de tendncias. A modelagem consiste,
essencialmente, na arte de transformar situaes da
realidade em problemas matemticos cujas solues devem
ser interpretadas na linguagem usual. (BASSANEZI, 2006,
p. 24)

O autor defende que a Modelagem Matemtica se torna eficiente quando
os sujeitos envolvidos se conscientizam que esto sempre trabalhando com
aproximaes da realidade, desenvolvendo representaes de um sistema ou
parte dele.
Sendo assim, Bassanezi (2006) define cinco etapas para o processo de
Modelagem Matemtica: experimentao, abstrao, resoluo, validao e
modificao.
A experimentao seria o processo de levantamento e obteno dos
dados, sendo uma atividade de laboratrio a qual o professor de matemtica
pode direcionar a pesquisa.
A abstrao o processo que leva formulao dos Modelos
Matemticos. De acordo com o autor, enquanto que a escolha de um tema de
uma pesquisa pode ser uma proposta mais abrangente, a formulao de um
problema mais especfica e indica exatamente o que se pretende resolver
(BASSANEZI, 2006, p. 28). Sendo assim, o problema deve se constituir em uma
pergunta cientfica, tendo seu enunciado claro, compreensvel e operacional.
A resoluo onde se substitui a linguagem natural da hiptese por
uma linguagem matemtica adequada, na inteno de se obter um modelo
matemtico.
A validao aprovao ou reprovao do modelo que foi proposto.
Nessa etapa realizam-se testes a partir dos dados obtidos, verificando a
compatibilidade com as solues e previses do sistema real.
A modificao acontece quando os modelos obtidos so resultados de
simplificaes e idealizaes da realidade, sendo que a sua soluo no traduz
48
previses corretas e definitivas. Sendo assim, faz-se necessria uma
reformulao dos modelos.
Para o autor,
a modelagem no Ensino apenas uma estratgia de
aprendizagem, onde o mais importante no chegar
imediatamente a um modelo bem sucedido, mas, caminhar
seguindo etapas onde o contedo matemtico vai sendo
sistematizado e aplicado. Com a modelagem o processo de
ensino-aprendizagem no mais se d no sentido nico do
professor para o aluno, mas como resultado da interao do
aluno com seu ambiente natural. (BASSANEZI, 2006, p.
38)

Alm disso, sobre a escolha do tema, o autor afirma que importante
que sejam escolhidos pelos alunos que, desta forma, se sentiro co-responsveis
pelo processo de aprendizagem, tornando sua participao mais efetiva
(BASSANEZI, 2006, p. 46). O professor nesse caso teria o papel de orientar os
alunos para a escolha do tema final.
Sendo assim, podemos perceber certa diferena entre os autores j
citados, uma vez que para eles o tema poderia ser escolhido tanto pelos
professores quanto pelos alunos que para Bassanezi (2006) devem ser escolhidos
pelos alunos. Alm disso, para o autor as atividades com Modelagem
Matemtica sempre levam obteno de um modelo.

3.5.4 Modelagem Matemtica para Maria Salett Biembengut

Na caracterizao de Biembengut (2007, p. 13), a Modelagem
Matemtica uma arte, ao formular, resolver e elaborar expresses que valham
no apenas para uma soluo particular, mas que tambm sirvam,
posteriormente, como suporte para outras aplicaes e teorias.
Em relao Educao Matemtica, a autora afirma que:
49
a modelagem matemtica um conjunto de procedimentos
requeridos na elaborao de um modelo de qualquer rea do
conhecimento. Quando utilizado em particular na disciplina
de matemtica requer do professor talento para a pesquisa,
conhecimento na rea matemtica e capacidade de
compreender o fenmeno em questo sob a tica
matemtica. (BIEMBENGUT, 2004, p. 17).


Esta defende que a Modelagem na Educao Matemtica obedece a
algumas etapas: Interao, Matematizao e Modelo Matemtico.
A Interao a parte da pesquisa em que acontece o processo de
reconhecimento da situao problema no qual os sujeitos envolvidos se
familiarizam com o tema a ser modelado. Inicialmente se faz a exposio sobre
o tema e em seguida faz-se um levantamento de questes, na busca que os
alunos participem com sugestes.
A Matematizao diz respeito hiptese, na qual os sujeitos formulam
e resolvem em termos matemticos o problema tratado. Quando se faz
necessrio, os alunos realizam pesquisas sobre o assunto.
O Modelo Matemtico se refere utilizao, no qual ocorrem a
interpretao da soluo e a validao do modelo. (BIEMBENGUT,
HEIN, 2010).
Para a autora, o termo Modelao Matemtica utilizado quando a
Modelagem Matemtica realizada em cursos regulares afirmando que a
Modelao norteia-se por desenvolver o contedo programtico a partir de um
tema ou modelo matemtico e orientar o aluno na realizao de seu prprio
modelo-modelagem (BIEMBENGUT, HEIN, 2010, p.18). Alm disso, afirma
que a modelao pode ser utilizada em qualquer nvel de ensino como um
mtodo de ensino-aprendizagem de Matemtica.
Sobre a escolha do tema, a autora sugere que:
o professor pode escolher o tema ou propor que os alunos o
escolham. A escolha pelos alunos tem vantagens e
50
desvantagens. Uma vantagem que se sentem participantes
no processo. Em contrapartida, as desvantagens podem
surgir se o tema no for adequado para desenvolver o
programa ou, ainda, muito complexo, exigindo do professor
um tempo de que no dispe para aprender e para ensinar.
Seja qual for a forma adotada cabe ao professor inteirar-se
do tema escolhido, que deve estar em sintonia com o
conhecimento e a expectativa dos alunos, e preparar,
previamente, a conduo do processo de tal forma que
desenvolva, no mnimo, o contedo programtico.
(BIEMBENGUT, HEIN, 2010, p.20).

Sendo assim, verificamos que a autora explicita certa preocupao com
os contedos curriculares, mostrando as vantagens e desvantagens da escolha do
tema ser feita pelos alunos ou pelos professores. Alm disso, assim como
Rodney Bassanezi, as atividades com Modelagem Matemtica devem sempre
levar obteno de um modelo.

3.5.5 Modelagem Matemtica para Ademir Donizete Caldeira

Para Ademir Donizete Caldeira, a Modelagem Matemtica um dos
possveis caminhos de uma nova forma de estabelecer, nos espaos escolares, a
insero da maneira de pensar as relaes dos conhecimentos matemticos e a
sociedade mais participativa e democrtica. (CALDEIRA, 2009, p.33).
Alm disso, o autor aponta que ao se trabalhar com Modelagem
Matemtica
o contedo deixa de ser totalmente previsvel dependendo
da direo tomada pelos alunos na soluo de problemas
propostos e da capacidade do professor em direcionar a
discusso. Portanto flexvel e poder no seguir
rigorosamente a ordem em que aparece nos livros-textos,
como tambm pode aparecer algum contedo no
programado para a srie em que o professor estiver
trabalhando. (CALDEIRA, 2004, p.4)

51
Sobre a escolha do tema, o autor defende desde a escolha do tema,
passando pela formulao, pela conscincia do precisar aprender e mesmo na
crtica aos resultados obtidos, o sujeito do processo o aluno. (MEYER,
CALDEIRA, MALHEIROS, 2011, p. 58)
As etapas para o processo de Modelagem defendido por esse autor so
cinco:
1) determinar a situao; 2) simplificar as hipteses dessa
situao; 3) resolver o problema matemtico decorrente; 4)
validar as solues matemticas de acordo com a questo
real e, finalmente, 5) definir a tomada de deciso com base
nos resultados. (MEYER, CALDEIRA, MALHEIROS,
2011, p. 28).


Diante do exposto, podemos dizer que para esse autor a Modelagem
Matemtica no deve ser entendida apenas como um mtodo de ensino e
aprendizagem, mas pensada e integrada ao trabalho do professor diante do
processo de conhecimento matemtico, se tornando assim um sistema de
aprendizagem diferenciado dos currculos escolares tradicionais.
Alm das caracterizaes defendidas por esses autores, outros nomes
tambm aparecem nos trabalhos elencados. Buscamos no fazer generalizaes
entre as expresses que surgiram, pois seria outra pesquisa, procurar
semelhanas e diferenas entre uma denominao e outra. (SILVEIRA, 2007,
p. 47).
Sendo assim, trouxemos as caracterizaes que foram mais defendidas
nos trabalhos analisados, fazendo um paralelo com as denominaes de alguns
dos principais autores da rea.
Sobre os autores referidos acima, podemos verificar semelhanas e
diferenas em suas caracterizaes sobre Modelagem na Educao Matemtica.
Para autores como Jonei Barbosa, Dionsio Burak e Ademir Caldeira o processo
de Modelagem Matemtica na sala de aula segue um padro mais livre e flexvel
52
no qual no existem roteiros definidos. Nesse sentido, professores e alunos se
tornam pesquisadores do tema a ser trabalhado, juntos descobrindo as solues
para o problema. Alm disso, para esses autores atividades com a Modelagem
Matemtica no devem necessariamente levar construo de um modelo. J
para Rodney Bassanezi e Maria Salett Biembengut, procedimentos cientficos
so mais valorizados, nos quais as atividades com a Modelagem Matemtica
visam sempre construo de modelos matemticos.
De toda forma, respeitando as distintas caracterizaes de Modelagem
na Educao Matemtica, as quais so defendidas por cada autor, concordamos
com Biembengut (2009) quando, sobre isso, nos diz que todas tm um preceito
em comum: tornar estudantes mais interessados nas aulas de matemtica.
(BIEMBENGUT, 2004, p. 9).
No tpico seguinte apresentamos quais foram os sujeitos investigados
nas teses e dissertaes elencadas em nossa pesquisa.
3.6 Os sujeitos pesquisados nas teses e dissertaes

No presente tpico apresentamos os sujeitos que foram objeto de
investigao nas pesquisas elencadas (Quadro 7). Dos noventa e oito trabalhos,
em dezessete no foi encontrado o trabalho completo, somente o resumo.
Desses, dezesseis foi possvel verificar quais eram os sujeitos investigados,
porm um no estava indicado no resumo.

Quadro 7 Sujeitos investigados nas teses e dissertaes
SUJEITOS N DE TRABALHOS
Alunos de Educao Bsica (Regular) 30
Alunos de Ensino Superior 28
Analisou outros Projetos, ou documentos 16
53
Professores de Educao Bsica 12
Alunos da EJA 5
Alunos de Ensino Tcnico 2
Alunos e Professores da Educao Bsica 2
Alunos e Professores do Ensino Superior 1
Componentes de Escola de Samba 1
TOTAL 97

Como podemos verificar, dos trabalhos selecionados, oitenta e um
desenvolveram atividades com o uso de Modelagem Matemtica e dezesseis
desenvolveram projetos de carter bibliogrfico, ou seja, no investigaram
sujeitos, mas sim documentos.
Um exemplo o trabalho de Bragana (2009) que realizou uma reviso
bibliogrfica buscando delimitar conceitos de prtica educativa, ambiente de
aprendizagem e a Modelagem Matemtica na Educao.
Silva (2011) desenvolveu uma anlise textual discursiva, na busca de
determinar as possveis equivalncias entre a perspectiva sociocrtica da
Modelagem Matemtica e a Aprendizagem Significativa Crtica.
Retomando aos trabalhos que desenvolveram atividades atravs da
Modelagem Matemtica cerca de 69% tiveram como sujeitos de pesquisa os
alunos, sendo tanto da Educao Bsica, do Ensino Superior, da EJA como do
Ensino Tcnico. A maioria dos sujeitos investigados nos trabalhos foram alunos
de ensino regular da Educao Bsica abrangendo basicamente todos os anos
escolares desde o Ensino Fundamental ao Ensino Mdio.
Os alunos do Ensino Superior, em sua grande maioria, eram do curso de
Licenciatura em Matemtica, como por exemplo, nos trabalhos de Vertuan
54
(2007), Braga (2009), Padilha (2011), Alves (2012), dentre outros. Nesses, os
estudantes foram investigados quanto ao seu processo de formao, seus
conhecimentos sobre a Modelagem Matemtica e a sua utilizao em sala de
aula. Outros alunos, como por exemplo, do curso de Engenharia da Computao
em Arajo (2008) e de Cincias Biolgicas em Herminio(2009) e Diniz (2007)
tambm foram sujeitos de investigao, porm em um nmero menos
significativo de trabalhos.
Os professores tambm aparecem como sujeitos investigados nas
pesquisas, sendo a sua maioria com professores da Educao Bsica, como por
exemplo, em Silva (2011), Barbosa (2012), Oliveira (2010), dentre outros. Dessa
forma os professores eram investigados quanto ao planejamento das atividades,
aos conhecimentos que j possuam sobre o assunto e sua atuao na sala de aula
diante de atividades de Modelagem Matemtica. Muitas dessas pesquisas foram
desenvolvidas atravs de cursos de formao continuada, como nos trabalhos de
Junior (2008), Chaves (2012), Luna (2012), Machado (2010), dentre outros.
No trabalho de Santana (2008), podemos verificar uma investigao
conjunta entre professores e alunos da Educao Bsica e em Rosa (2009)
professores e alunos de um curso de Licenciatura em Matemtica.
Alunos da Educao de Jovens e Adultos tambm foram investigados
como em caso Santana (2011) que analisou em seu trabalho duas turmas, uma de
Ensino Regular e uma da EJA, buscando entender como se d as produes
discursivas entre alunos e professores em um ambiente de modelagem
matemtica. Smith (2008) investiga a Modelagem Matemtica como estratgia
de ensino e aprendizagem e como essa pode contribuir para uma aprendizagem
significativa em uma turma da EJA. Em Rozal (2007), a autora averigua como a
associao entre os temas transversais e a Modelagem Matemtica podem
contribuir para uma melhora no processo de ensino e aprendizagem com alunos
da EJA.
55
Em Bispo (2010), o autor pesquisa como acontece a participao de
alunos da EJA em discusses geradas em sala de aula em um ambiente de
Modelagem Matemtica. No trabalho de Gerardini (2011), cujo encontramos
apenas o resumo, identificamos que o autor trabalhou com alunos da EJA,
investigando a Modelagem Matemtica na sala de aula.
Dias (2011) averigua a utilizao da Modelagem Matemtica em um
Curso Tcnico em Agropecuria e Albuquerque (2011) que contemplou a
Modelagem Matemtica como ferramenta no processo de ensino e
aprendizagemem um Curso Tcnico em Agropecuria Orgnica. Madruga
(2012) no qual a autora investiga membros de uma escola de samba durante a
criao de alegorias de carnaval. Dessa forma, a autora busca fazer uma
comparao entre a criao de alegorias de carnaval, a Modelagem Matemtica,
os modelos mentais e a etnomatemtica. De acordo com a autora, a
etnomatematica pode ser descrita como um
ambiente natural, social, cultural e imaginrio (Etno) de
explicar, aprender, conhecer e lidar (matema) com modos,
estilos, artes e tcnicas (tica). Trata-se de um programa
que visa explicar os processos de gerao, organizao e
transmisso de conhecimento em diversos sistemas
culturais. (MADRUGA, 2012, p. 42).

Sendo assim buscou-se valorizar a cultura presente naquele grupo,
atravs da Modelagem Matemtica e tambm atravs das TICs.
Diante do exposto, podemos ressaltar a versatilidade da utilizao da
Modelagem Matemtica em diversos nveis de ensino, partindo desde a
Educao Bsica at a Educao Superior e tambm em casos especiais como
um grupo carnavalesco.
No prximo tpico trazemos a relao entre a Modelagem Matemtica e
os recursos tecnolgicos no ensino da Matemtica.

56
3.7 A utilizao de recursos tecnolgicos e computacionais nas
atividades de Modelagem na educao Matemtica


Neste tpico apresentamos uma relao dos trabalhos que utilizaram
recursos tecnolgicos e computacionais aliados Modelagem Matemtica na
Educao Matemtica.
Como j dito anteriormente, dos noventa e oito trabalhos que
encontramos dezessete no conseguimos o trabalho completo, somente o resumo
e por essa razo, no tivemos condies de verificar o uso de tecnologias
presentes nesses trabalhos. Alm disso, tnhamos os dezesseis trabalhos que
desenvolveram pesquisa de carter bibliogrfico, ou seja, no desenvolveram
atividades em Modelagem Matemtica, reduzindo o nmero de trabalhos
investigados neste tpico para sessenta e cinco.
De acordo com Arajo (2002), no campo da Modelagem Matemtica, a
utilizao de recursos tecnolgicos, em especial computadores auxiliam tanto no
desenvolvimento de clculos quanto na realizao de simulaes. Nesse sentido
computadores e as tecnologias informticas de maneira geral so considerados,
dessa forma, como ferramentas a servio dos seres-humanos na resoluo de
problemas do dia-a-dia, por meio da Modelagem Matemtica. (ARAJO,
2002, p. 42).
Sobre isso, Borba e Penteado (2005) apontam que,
o trabalho com a modelagem e com o enfoque experimental
sugere que h pedagogias que se harmonizam com as mdias
informticas de modo a aproveitar as vantagens de suas
potencialidades. Essas vantagens podem ser vistas como
sendo a possibilidade de experimentar, de visualizar e de
coordenar de forma dinmica as representaes algbricas,
tabulares, grficas e movimentos do prprio corpo.
(BORBA e PENTEADO, 2005, p. 44).

57
Nas pesquisas listadas podemos perceber que os pesquisadores veem
atividades em Modelagem Matemtica com o auxlio de Tecnologias de uma
maneira positiva. Um exemplo foi o trabalho de Santos (2008), no qual o autor
aponta que,
o que se pode perceber no desenvolvimento de atividades de
Modelagem que o uso de ferramentas computacionais
parece ser uma solicitao quase natural tanto na etapa de
obteno dos modelos quanto para proporcionar uma anlise
mais aprofundada da situao-problema em questo.
(SANTOS, 2008, p. 60).

Sendo assim, apresentamos no Quadro 8 a relao dos recursos
tecnolgicos que foram utilizados para o desenvolvimento de atividades de
Modelagem Matemtica.

Quadro 8 Utilizao de Recursos Tecnolgicos nos trabalhos
RECURSO TECNOLGICO UTILIZAO
Calculadora 15
Planilha Eletrnica 11
Sites de pesquisa 9
Computador 8
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) 6
Curve Expert 4
Modellus 3
Winplot 3
Power Point 2
Maple 2
Graphmatica 2
58
Adobe Flash 1
Geogebra 1
Webquest 1
AutoCad 1
MSN 1
e-mail 1
YouTube 1
Software CHI C 1
MATLAB 1
Microsoft Math 1
Software Lindo 1
Projeto Gauss 1
TOTAL 80


Em seu trabalho, Silveira (2007) destaca apenas softwares que foram
utilizados no desenvolvimento em atividades em Modelagem Matemtica. Em
nossa pesquisa, procuramos identificar o uso tambm da calculadora e tambm
de recursos que utilizam a internet.
Como podemos verificar no Quadro 8, vinte e trs recursos tecnolgicos
diferentes foram utilizados nos trabalhos selecionados em nossa pesquisa. A
calculadora aparece em quinze desses, sendo o recurso tecnolgico mais usado.
Sobre os recursos que utilizam a internet, os sites de pesquisa foram os
mais explicitados. Um exemplo o trabalho de Santana (2008), no qual um dos
temas era relacionado violncia contra a mulher. Os alunos realizaram as
59
pesquisas iniciais atravs dos sites do Centro Feminista de Estudos e Assessoria
(CEFEMEA) e da Delegacia de Defesa da Mulher da cidade de So Paulo.
O Ambiente Virtual de Aprendizagem tambm foi um desses recursos
que utilizam internet. Esse mecanismo apareceu em seis dos trabalhos
investigados. De acordo com Alves (2009, p. 188), Ambientes Virtuais de
Aprendizagem so espaos para a construo de diferentes aprendizagens, tanto
em Cursos online, como mediando as atividades presenciais.
Outro recurso virtual utilizado foi o WebQuest
12
, que pode ser visto
como uma metodologia que direciona o trabalho de pesquisa utilizando os
recursos da internet. De acordo com portal do professor, esse recurso possibilita
realizar algo diferente para obter resultados significativos em relao
aprendizagem de nossos alunos.
Alm desses, verificamos a utilizao de outros recursos tecnolgicos
virtuais, como os ambientes online: YouTube
13
, MSN
14
e email, utilizados em
Sampaio (2010), no qual as atividades em Modelagem Matemtica foram
desenvolvidas extraclasse, tornando esses recursos, segundo a autora, como
Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Alm disso, Sampaio (2010) explicita
que atravs desse ambiente emergiu um ciberespao de interao, que foi o
termo utilizado para os encontros online entre a pesquisadora e os alunos, no
qual discutiam e encaminhavam as atividades. Sendo assim, foi criado um grupo
de e-mails para o esclarecimento de dvidas, os encontros virtuais aconteciam
pelo MSN e vdeo aulas eram postadas no YouTube, auxiliando os alunos no
desenvolvimento das pesquisas.

12
Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012622.pdf.
Acesso em Junho de 2013.
13
Pgina da Internet que permite o compartilhamento de vdeos em formato digital entre
seus usurios. Disponvel em: http://www.youtube.com/. Acesso em Julho de 2013.
14
Software de mensagens instantneas.
60
Em oito trabalhos os autores evidenciam a utilizao do computador de
alguma maneira durante o desenvolvimento de atividades em Modelagem
Matemtica, porm no explicitam qual recurso foi usado.
Sobre os softwares utilizados, o que aparece em maior destaque foi a
planilha eletrnica, coincidindo tambm com o software que mais foi
evidenciado na pesquisa de Silveira (2007).
Alm da planilha eletrnica, softwares como Curve Expert, Power
Point, Maple, AutoCad e Matlab aparecem tanto em nossa pesquisa, quanto em
Silveira (2007) em que podemos verificar a descrio desses softwares.Os
softwares, Adobe Flash, Geogebra, Graphmatica, Microsoft Math, Modellus,
CHIC, Lindo e Winplot so apontados somente em nossa pesquisa.
Diante do exposto, podemos dizer que a utilizao de recursos
tecnolgicos tem sido significativa nos trabalhos com Modelagem Matemtica,
aparecendo de vrias formas, como por exemplo, atravs de sites de pesquisa, no
qual os alunos se tornam responsveis pelo processo de coletar os dados,
entender o problema pesquisado, buscar as informaes pertinentes ao que est
sendo trabalhado. Ao trabalhar com os softwares os alunos podem manipular,
fazer simulaes, verificar suas hipteses. Sendo assim, temos que a Modelagem
Matemtica surge como uma contribuio para a insero de recursos
tecnolgicos no desenvolvimento de contedos matemticos.
No tpico seguinte, apresentamos os temas que foram abordados nas
atividades com a utilizao da Modelagem Matemtica.

3.8 Os temas abordados nos projetos de Modelagem na educao
Matemtica

Neste tpico apresentamos os variados temas que foram abordados nos
trabalhos que utilizaram a Modelagem Matemtica na Educao Matemtica.
61
Sobre a escolha dos temas a serem trabalhados, existem algumas
discusses no campo da Modelagem Matemtica. De acordo com Malheiros
(2004), trabalhar com Modelagem no ensino da Matemtica resolver um
problema da realidade utilizando a Matemtica (p.42). Dessa forma,
ao se trabalhar com a modelagem em sala de aula, o
professor possibilita uma determinada autonomia para os
estudantes buscarem compreender temas de seus interesses,
e, com isso, faz com que eles consigam, muitas vezes,
atribuir significados para determinados contedos que,
talvez no atribussem se os mesmos fossem estudados em
outro ambiente. (MALHEIROS, 2004, p. 38).

Para Biembengut (1999) a Modelagem a arte de expressar, atravs de
linguagem Matemtica, situaes-problema de nosso meio (p.4). Para Arajo
(2002), a Modelagem
uma abordagem, por meio da Matemtica, de um problema
no-matemtico da realidade, ou de uma situao no-
Matemtica da realidade, escolhida pelos alunos reunidos
em grupos, de tal forma que as questes da Educao
Matemtica Crtica embasem o desenvolvimento do
trabalho. (p. 39).

Dessa forma, podemos dizer que, mesmo existindo maneiras
diferenciadas para a escolha do problema a ser trabalhado, todos eles possuem
um objetivo comum: investigar e/ou pesquisar e/ou resolver problemas da
realidade utilizando para isso a Matemtica. (MALHEIROS, 2004, p.36).
Sendo assim, apresentamos no Quadro 9 os variados temas que foram
abordados nos trabalhos que utilizaram a Modelagem na Educao Matemtica.
Relembramos que dentre os trabalhos elencados, dezesseis trabalhos no
desenvolveram atividades com o uso de Modelagem no Ensino da Matemtica,
mas sim desenvolveram algum tipo de pesquisa bibliogrfica sobre o assunto.
Alm disso, dentre os trabalhos selecionados em nossa pesquisa, dezessete no
conseguimos o trabalho completo, apenas o resumo. Sendo assim, apresentamos
62
a relao dos temas que apareceram nos sessenta e cinco trabalhos que
desenvolveram atividades atravs da Modelagem Matemtica.
Semelhante ao trabalho de Silveira (2007), resolvemos classificar temas
mais gerais, pois o quadro abaixo ficaria muito extenso se colocssemos cada
atividade desenvolvida nos trabalhos elencados, como um tema. Dessa forma,
por exemplo, o trabalho sobre Futebol desenvolvido no trabalho de Sampaio
(2010) est na verdade representado no quadro abaixo pelo tema: Esportes.

Quadro 9 Temas abordados
TEMA NMERO DE UTILIZAES
Dinheiro 16
Agricultura 9
Doenas 9
gua 8
Alimentao 8
Eletricidade 7
Problemas de Fsica 7
Problemas de Qumica 7
Cidadania 7
Esporte 5
Meios de Transporte 5
Populao 5
Sustentabilidade 5
Violncia 4
Drogas 3
Iluminao 3
Meio Ambiente 3
Meios de Informao 3
Sala de Aula 3
Telefonia 3
Acidentes 2
Alcoolismo 2
Animais 2
Combustveis 2
Computadores 2
63
Eleies 2
Embalagem 2
Fenmenos Naturais 2
Festas 2
Frutas 2
Jogos 2
Lixo 2
Roda Gigante 2
Sade 2
Super Heri 2
Tecnologia 2
Trabalho 2
Acessibilidade 1
Amazonia 1
Anis 1
Antenas Parablicas 1
Barcos 1
Beleza 1
Brinquedos 1
Caixa dgua 1
Catapulta 1
Concurso Pblico 1
Construo Civil 1
Espermatozoides 1
Fotografias 1
Idosos 1
IMC 1
Latinhas 1
Mapas 1
Marcenaria 1
Microrganismos 1
Moda 1
Msica 1
Sndrome de Down 1
Som 1
Trnsito 1
Tnel 1
64
Viagens 1
Xerox 1
TOTAL 181

Como podemos verificar, o tema Dinheiro o que mais aparece entre
os trabalhos elencados. Includos nesse esto questes ligadas ao salrio mnimo,
renda de uma famlia, preo de po e leite e tambm questes ligadas
Matemtica Financeira, como Emprstimos Bancrios, Taxas de Juros, dentre
outros.
Em seguida aparecem os temas Agricultura e Doenas. O primeiro,
na maioria das vezes est relacionado com culturas de plantas e horticultura. J o
segundo se relaciona na maioria das vezes na busca por entender como as
doenas se desenvolvem no organismo humano.
No trabalho de Silveira (2007) verificamos que o tema que mais havia se
destacado foi o de Sade, seguido de gua e Qualidade de Vida. Em seu
trabalho, o autor aponta que isso pode ser um indcio de como o carter
socioambiental tem se mostrado nas escolas e ainda completa dizendo que essa
uma forma no apenas de discutir matemtica, mas de formar homens
(SILVEIRA, 2007, p. 62).
Dessa forma, acreditamos que mesmo ocorrendo variao nos temas,
esse carter ainda prevaleceu nos trabalhos encontrados, visto que, questes
sociais e culturais foram discutidas na grande maioria dos temas abordados.
No prximo tpico, trazemos uma relao dos contedos que foram
discutidos nas atividades que utilizaram a Modelagem no Ensino da Matemtica.

3.9 Os contedos discutidos nas atividades de Modelagem Matemtica

O ensino da Matemtica atravs da Modelagem Matemtica tem
ganhado cada vez mais espao nas escolas como pudemos ver nos tpicos
65
anteriores. Apresentamos no Quadro 10, os contedos que conseguimos
identificar nos trabalhos que selecionamos em nossa pesquisa, levando em conta
contedos da educao bsica e do ensino superior. Analisamos sessenta e cinco
trabalhos neste tpico.

Quadro 10 Contedos desenvolvidos nos trabalhos selecionados
CONTEDO NMERO DE
TRABALHOS
Geometria Plana 25
Estatstica 23
Operaes Bsicas 12
Nmeros Racionais 7
Funes 6
Matemtica Financeira 5
Equaes Diferenciais e Ordinrias 4
Escala 4
Clculo Diferencial e Integral 4
Unidades de medida 3
Mdia Aritmtica 3
Razo e Proporo 3
Regra de trs 2
ndice de Massa Corporal 2
Equao do Segundo Grau 2
Expresses Algbricas 2
Comparao 1
66
Geometria Urbana e Isoperimtrica 1
Nmeros Irracionais 1
Planta baixa 1
Probabilidade 1
Produtos Notveis 1
Progresso Aritmtica 1
Sistemas de Equaes Lineares 1
Tabuada 1
Trigonometria 1
Volume e Capacidade 1
TOTAL 118


Ao verificar o quadro acima, percebemos que diversos contedos
matemticos foram desenvolvidos, sendo vinte e sete referncias distintas.
Procuramos no classificar os contedos apenas como lgebra, Aritmtica,
Estatstica e Geometria, por exemplo, para ser possvel a visualizao dos mais
variados que foram trabalhados.
Por outro lado, percebemos ser frequente a preocupao com o
cumprimento dos contedos curriculares entre os professores quando se dispe a
trabalhar na perspectiva da Modelagem Matemtica.
Sobre a escolha dos contedos a serem ensinados pelos professores nas
escolas, Burak (1987) apresenta algumas reflexes em sua dissertao. Para o
autor,
ao decidir aquilo que bom e aquilo que ruim, o professor
depara-se inevitavelmente com a questo tica. A educao
torna-se ento, uma grande responsabilidade profissional,
pois quando se deve fazer a escolha pelo outro, da a
67
necessidade de um esforo para se refletir sobre tais
escolhas. a partir destas escolhas e do seu trabalho no
presente que, de alguma forma, o professor estar
contribuindo para o futuro do seu educando. (BURAK,
1987, p. 31)

Alm disso, o autor afirma que no ensino tradicional a criatividade no
tem espao, ficando como responsabilidade do professor refletir sobre as suas
atividades, tendo em mente a valorizao da criatividade do aluno.
Para o autor,
o estudo atravs da Modelagem Matemtica parece vir de
encontro e esta expectativa e necessidade dos alunos, pois
procura favorecer a interao com o seu meio ambiente,
uma vez que esta prtica educativa est baseada
fundamentalmente nos problemas reais do cotidiano do
aluno, seja no lar, nos esportes, no trabalho ou nas
diverses. Quando em sala de aula, o aluno v sentido
naquilo que estuda, em funo da satisfao das suas
necessidades, da realizao dos seus objetivos e intenes,
no existe o desinteresse, pois trabalhar com alegria,
entusiasmo e perseverana. Esse interesse importante, pois
d incio formao de atitudes positivas em relao
matemtica. (BURAK, 1987, p. 38).
Por outro lado, segundo o autor, possivelmente nem todos os contedos
em cursos regulares possam ser desenvolvidos atravs da Modelagem
Matemtica.
J para Barbosa (2003) a Modelagem no constitui-se uma ilha dentre
as atividades curriculares. Incorpor-la na escola deve significar tambm o
movimento do currculo de matemtica para um paradigma baseada na
investigao e explorao dos alunos. (BARBOSA, 2003, p. 72).
Sendo assim, o autor defende que conforme feita a escolha do tema, de
acordo com os trs casos que foram apresentados no tpico 3.5, a Modelagem
Matemtica se torna flexvel nos diversos contextos escolares. (BARBOSA,
2003).
68
No queremos aqui fazer uma discusso acerca de quais contedos
poderiam ou no ser trabalhados a partir de atividades de Modelagem
Matemtica na Educao Matemtica. Tivemos apenas o intuito de mostrar que
existem ainda divergncias sobre o assunto. De toda forma, podemos concluir
que os mais variados assuntos podem ser trabalhos atravs de atividades de
Modelagem Matemtica, como representados no Quadro 10.
No prximo tpico apresentamos quais foram as abordagens
metodolgicas, as modalidades de pesquisa e os instrumentos de coleta de dados
presentes nos trabalhos de Modelagem Matemtica na Educao Matemtica
selecionados em nossa pesquisa.

3.10 Abordagens metodolgicas, modalidades de pesquisa e instrumentos
de coleta de dados presentes nas pesquisas em Modelagem na educao
Matemtica

Apresentamos neste tpico quais os tipos de pesquisas e quais
instrumentos e procedimentos para coleta de dados tm sido utilizados pelos
autores em seus trabalhos com Modelagem na Educao Matemtica. Vale
ressaltar que dentre os trabalhos selecionados, dezessete s encontramos os
resumos, no sendo possvel analisar essas questes nesses trabalhos.
O Quadro 11 demonstra a relao das abordagens metodolgicas que
mais apareceram nos trabalhos.

Quadro 11 Abordagens metodolgicas
ABORDAGEM METODOLGICA UTILIZAO
Qualitativa 72
Qualitativa e Quantitativa 4
No Especificou 5
TOTAL 81

69
Como podemos verificar, o tipo de pesquisa mais utilizado tem sido a
pesquisa qualitativa. Concordamos comVargas (2006, p. 28) que aponta que a
pesquisa qualitativa seja a metodologia mais apropriada num ambiente de
Modelagem de Matemtica, priorizando a aprendizagem do dia a dia e tornando-
a significante no contexto do educando.
Sendo assim verificamos que em praticamente 90% dos trabalhos a
opo pela pesquisa qualitativa foi utilizada. Em quatro trabalhos aparecem a
pesquisa qualitativa juntamente com a quantitativa. Esses geralmente realizaram
uma pesquisa de cunho bibliogrfico e utilizaram tanto dados estatsticos como
dados qualitativos.
Um exemplo foi o trabalho de Bragana (2009), apontando que:
a anlise documental foi caracterizada como quantitativa e
qualitativa, pois no teve somente a finalidade de reunir
quantidade de informaes, como por exemplo, os termos
e/ou expresses utilizadas para caracterizar Modelagem,
mas tambm verificar o contedo do material selecionado.
(BRAGANA, 2009, p.20).

Em cinco trabalhos os autores no explicitaram qual abordagem
metodolgica utilizaram, apenas descreveram o desenvolvimento do trabalho.
No Quadro 12 representamos quais os procedimentos tcnicos mais utilizados
pelos pesquisadores em seus trabalhos.

Quadro 12 Procedimentos tcnicos
PROCEDIMENTOS TCNICOS UTILIZAO
No Especificou 45
Pesquisa Bibliogrfica (Mapeamento/
Anlise Textual/ Anlise Documental)
16
Estudo de Caso 8
Pesquisa Participante 8
70
Pesquisa-ao 2
Etnografia 2
TOTAL 81

Interpretando o quadro acima, temos que a maioria dos autores prefere
no classificar quais os procedimentos tcnicos utilizados em sua pesquisa,
deixando suas pesquisas sem rtulos, apenas relatando como foi seu
desenvolvimento. Nesse sentido temos o trabalho de Braga (2009), afirmando
que:
as literaturas atuais adotam como pesquisa qualitativa: a
Etnogrfica, o estudo de caso, observao participante, que
de alguma forma, implicitamente, foram suscitadas neste
tpico. [...]Entretanto, no me preocuparei em definir uma
delas, e sim em descrever detalhadamente como procedeu
esta pesquisa, sem ficar presa a alguma dessas estratgias de
investigao. (BRAGA, 2009, p.63).

Dos trabalhos que apresentaram os procedimentos utilizados, temos que
dezesseis foram aqueles que desenvolveram pesquisas de carter bibliogrfico,
ou seja, no desenvolveram atividades de ensino com uso da Modelagem
Matemtica, mas sim verificaram outros trabalhos sobre o assunto.
J os trabalhos que desenvolveram atividades, temos que os que
classificaram os procedimentos tcnicos utilizados, apontaram o estudo de caso
e a pesquisa participante, em oito trabalhos cada e a pesquisa-ao e a etnografia
aparecendo em apenas dois trabalhos cada.
Sobre esses procedimentos temos que:
na pesquisa participante os dados so construdos sobre o
mundo cotidiano e natural dos indivduos, com a
participao do pesquisador na situao, intervindo,
mudando e/ou propondo. No Estudo de Caso, estuda-se
71
com profundidade uma unidade, podendo ser uma
organizao (histricos organizacionais); parte de uma
organizao (observacionais), em que a tcnica mais
importante a observao participante; ou um sujeito
(histria de vida); o caso pode ser uma classe, um aluno,
uma experincia etc. O estudo etnogrfico estuda a
organizao escolar com base no cotidiano: costumes,
crena, posies etc. (BRAGA, 2009, p.63).

J a pesquisa-ao est relacionada tomada de decises, produo de
conhecimento e outros fatores que influenciam o aprendizado dos sujeitos
investigados quando so mais enriquecidos a partir das exigncias da ao onde
a investigao desenrolada. (SANTANA, 2008).
No Quadro 13 foram representados os instrumentos mais utilizados nas
coletas de dados das pesquisas selecionadas.

Quadro 13 Instrumentos de coletas de dados
INSTRUMENTOS DE COLETAS DE DADOS UTILIZAO
Registros dos sujeitos investigados 32
Observaes 31
Entrevistas 30
Questionrios 24
Atividades Avaliativas 13
Conversas Informais 6
Fruns de Discusso 5
Anlise de documentos 5
Livros Didticos 3
Chat 3
Teste de Sondagem 2
Blog 1
Pesquisa de Opinio 1
Portflio 1
TOTAL 157

72
Ao verificarmos o quadro acima, percebemos que muitos foram os
instrumentos utilizados para a coleta de dados nas pesquisas que selecionamos.
Essa uma caracterstica de pesquisas qualitativas, na quais diversos
instrumentos podem ser teis na obteno dos dados a serem investigados. De
acordo com Chizzotti (1991)
a abordagem qualitativa parte do fundamento de que h uma
relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma
interdependncia viva entre o sujeito e o objeto, um vnculo
indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do
sujeito. O conhecimento no se reduz a um rol de dados
isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeio-
observador parte integrante do processo de conhecimento
e interpreta os fenmenos, atribuindo-lhes um significado. O
objeto no um dado inerte e neutro; est possuido de
significados e relaes que sujeitos concretos criam em suas
aes. (CHIZZOTTI, 1991, p.79)

Para Alves-Mazzotti (2001, p.160) no h metodologias boas ou
ms em si, e sim metodologias adequadas ou inadequadas para tratar um
determinado problema. Sendo assim, para a obteno dos dados, os autores se
debruaram em diversos procedimentos, que esto representados no Quadro 14.

Quadro 14 Procedimentos de coletas de dados
PROCEDIMENTOS DE COLETAS DE
DADOS
NMERO DE
UTILIZAES
Gravaes de udio 25
Gravaes de Vdeo 22
Dirio de Campo 19
Registros de Imagens (Fotografias) 6
Caderno de Anotaes 3
Mapas Conceituais 3
Quadro de Anotaes 1
Observao Online 1
Troca de e-mails 1
Produo de Textos dos participantes 1
73
Mapa de campo 1
TOTAL 83

Diante do exposto podemos ressaltar sobre a variedade de
procedimentos e instrumentos para as coletas de dados nas pesquisas
selecionadas. De acordo com Chizzotti (1991) em pesquisas qualitativas
os dados so colhidos, interativamente, num processo de
idas e voltas, nas diversas etapas da pesquisa e na interao
com seus sujeitos. Em geral, a finalidade de uma pesquisa
qualitativa intervir em uma situao insatisfatria, mudar
condies percebidas como transformveis, onde
pesquisador e pesquisados assumem, voluntariamente, uma
posio reativa. No desenvolvimento da pesquisa, os dados
colhidos em diversas etapas so constantemente analisados e
avaliados. (CHIZZOTTI, 1991, p. 89).

Dessa forma, atravs deste tpico, buscamos mostrar como a pesquisa
qualitativa tem sido predominantemente utilizada nos trabalhos de Modelagem
Matemtica, porm com os mais distintos tipos de instrumentos e procedimentos
de coletas de dados, mostrando com isso como esse tipo de pesquisa flexvel
ao ambiente e aos sujeitos que esto sendo investigados.
No prximo tpico apresentamos quais foram as palavras-chave
utilizadas nos trabalhos selecionados, verificando como essas se relacionam com
o desenvolvimento dos mesmos.

3.11 Palavras-chave constantes das dissertaes e teses estudadas


No presente tpico trazemos uma relao das palavras-chave que
estavam presentes nos trabalhos selecionados para a nossa pesquisa.
De acordo com Silveira (2007) atravs das palavras-chave presentes nos
trabalhos podemos ter noo dos macroassuntos que sero discutidos, sendo que
74
sua principal importncia o fato de facilitar buscas, especialmente nos casos
de bases de dados indexados. (SILVEIRA, 2007, p.72)
Sendo assim, trazemos no Quadro 15 a relao das palavras-chave
presentes nas teses e dissertaes selecionadas em nossa pesquisa para que se
tenha uma ideia dos assuntos que foram mais tratados nesses trabalhos.

Quadro 15 Palavras-chave utilizadas nos trabalhos
PALAVRAS-CHAVE UTILIZAO
Modelagem Matemtica 64
Educao Matemtica 38
Ensino e Aprendizagem 5
Etnomatemtica 5
Tecnologias de Informao e Comunicao 5
Educao Matemtica Crtica 4
Interdisciplinaridade 4
Registros de Representao Semitica 4
Anos Iniciais 3
Educao a Distncia Online 3
Educao de Jovens e Adultos 3
Interesse 3
Mapas Conceituais 3
Aprendizagem Significativa Crtica 2
Aprendizagem Significativa 2
Contextualizao 2
Educao Estatstica 2
Ensino Mdio 2
Ensino-Aprendizagem da Matemtica 2
Formao Continuada 2
Formao de Professores 2
Matemtica 2
Processo de Ensino e Aprendizagem em Matemtica 2
Realidade 2
Semitica 2
Abordagem Qualitativa 1
Ao Docente 1
Alegorias de Carnaval 1
75
Aluno Licenciando 1
Aluno/professor 1
Alunos do Curso de Administrao 1
Ambiente de Aprendizagem 1
Aplicaes da Matemtica 1
Aprendizagem Significante 1
Autonomia dos Estudantes 1
Avaliao Discente 1
Barreiras em Modelagem Matemtica 1
Clculo Diferencial 1
Clculo I 1
Ciclos de Formao 1
Cincia Integrada. 1
Circunferncia 1
Comunicao 1
Concepes 1
Concepes e Tendncias 1
Conhecimentos Didticos 1
Contexto 1
Contrato Didtico 1
Crescimento Populacional 1
Criatividade 1
Cultura 1
Cultura Digital 1
Currculo 1
Curso Superior de Tecnologia 1
Desenho Infantil 1
Desenvolvimento Profissional 1
Discursos 1
Discusses Reflexivas 1
Educao 1
Educao a Distncia 1
Educao Agrcola 1
Educao Algbrica 1
Educao Ambiental 1
Educao Bsica 1
Educao Crtica 1
76
Educao e Pesquisa 1
Educao Estatstica Crtica 1
Educao Fsica 1
Educao Profissional 1
EducaoFilosofia e Epistemologia. 1
Elipse 1
Ensino Distncia 1
Ensino atravs da Pesquisa 1
Ensino de Clculo 1
Ensino de Equaes Diferenciais Ordinrias 1
Ensino de Matemtica 1
Ensino e Aprendizagem de Funo 1
Ensino Fundamental 1
Epistemologia 1
Equaes Diferenciais Ordinrias 1
Equilibrao 1
Estgio Docente 1
Estratgias Metodolgicas 1
Estudo do Erro 1
Experimentos 1
Feiras de Cincias 1
Filosofia de Linguagem 1
Formao 1
Formao em Matemtica de Educadores 1
Formao Inicial 1
Formao Inicial de Professores 1
Formulao de estratgias 1
Funo do 1 Grau 1
Geometria no Ensino Fundamental 1
Geometria Urbana 1
Histria Oral 1
Impasses 1
Informtica na Educao 1
Interaes discursivas 1
Interpretao 1
Jogos de Linguagem 1
Jogos de Linguagem 1
77
Licenciatura de Matemtica 1
Limites 1
Linguagem 1
Lgica Fuzzy 1
Mapeamento 1
Metanlise 1
Metodologia 1
Metodologia de ensino 1
Modelao Grfica 1
Modelao Matemtica Grfica 1
Modelagem 1
Modelagem e Formao de professores 1
Modelagem Matemtica no Ensino 1
Modelagem Matemtica Grfica 1
Modelagem Matemtica na Escola Bsica 1
Modelo Matemtico 1
Modelos Matemticos 1
Modelos Mentais 1
Motivao 1
Movimento da Matemtica Moderna 1
Necessidade 1
Nvel Superior 1
Noo de interesse 1
Participao 1
Pedagogia de Projetos 1
Pensamento Matemtico 1
Percepo 1
Percepes 1
Perspectiva Sociocrtica 1
Perspectiva Socioepistemolgica 1
Pesquisa 1
Pesquisa Operacional 1
Portflio 1
Possibilidades 1
Prtica Educativa 1
Prtica pedaggica. 1
Prtica Social 1
78
Problematizao 1
Professores 1
Profisso Docente 1
Programao Dinmica 1
Projetos ambientais 1
Proporcionalidade 1
Reformulao de Estratgias 1
Regra de Trs 1
Regulao 1
Relaes de Poder 1
Repetncia 1
Representaes Sociais 1
Senso Criativo 1
Sentido 1
Seres-Humanos-com-Mdias 1
Sistema de Ensino Distncia 1
Subsunres 1
Tecnologias de Comunicao 1
Temas Transversais 1
Tendncias pedaggicas 1
Tenses nos discursos 1
Teoria da Atividade 1
Trabalho Colaborativo 1
Transposio didtica 1
Wittgenstein 1
TOTAL 307

Ao verificarmos o quadro acima, pudemos perceber cento e sessenta e
quatro palavras-chave diferentes nas teses e dissertaes analisadas, sendo que
cada trabalho apresentou em mdia entre trs e quatro, totalizando trezentos e
sete palavras-chave utilizadas.
O termo Modelagem Matemtica, como j era previsto, foi o mais
utilizado entre os trabalhos analisados aparecendo em sessenta e quatro. Alm
disso, em alguns dos trabalhos que no aparece essa expresso exata, verifica-se
palavras-chave similares, como por exemplo, Modelagem Matemtica no
79
Ensino, Modelagem Matemtica na Escola Bsica, Modelagem e Formao
de Professores, dentre outras.
Para Silveira (2007, p. 76),
tais expresses poderiam - ou indo alm: deveriam - constar
de todos os trabalhos acadmicos que buscam na
Modelagem na Educao Matemtica uma sada para as
dificuldades relacionadas ao ensino e aprendizagem da
matemtica.

Os trabalhos de Santana (2008), Godoy (2011) e Battalini (2008) foram
exemplos de trabalhos que no fizeram referncia utilizao da Modelagem
Matemtica nas palavras-chave. Viecili (2006), Palmieri (2006) no
relacionaram nenhuma palavra-chave em seus trabalhos.
Assim como em Silveira (2007), a segunda palavra-chave que mais
aparece com cerca de 39%, foi Educao Matemtica. Para o autor essa
expresso poderia aparecer em mais trabalhos: ela identificaria tais trabalhos
como fundados nos pressupostos do campo de pesquisa conhecido no Brasil
como Educao Matemtica. (SILVEIRA, 2007, p. 76).
Em seguida, com cerca de 5,1% aparecem as expresses Ensino e
Aprendizagem, Etnomatemtica e Tecnologias de Informao e
Comunicao. Porm, outras palavras-chave que se referem ao ensino da
matemtica, como por exemplo, Processo de Ensino e Aprendizagem em
Matemtica, Ensino de Clculo, Ensino de Matemtica, Ensino e
Aprendizagem de Funo, dentre outras, tambm foram evidenciadas.
A lista de palavras-chave que aparecem em dois ou em um trabalho foi
bem extensa. Essas palavras remetem ao carter mais especfico de
desenvolvimento de cada trabalho.
Sendo assim, podemos dizer que, na maioria dos trabalhos as palavras-
chave foram satisfatrias em relao ao assunto tratado, ou seja, realmente
descrevem o que foi desenvolvido nos trabalhos, visto que a maioria identificou
80
as expresses Modelagem Matemtica e Educao Matemtica como seus
descritores.
Sobre isso, Brandau et. al. (2005) apontam que na definio do tema, a
especificidade do assunto e a escolha correta dos descritores so decisivas para
uma adequada busca da literatura. Desta forma, evita-se uma quantidade
excessiva de artigos que no interessam. (BRANDAU et. al, 2005, p. 8)
Com isso encerramos o presente captulo, no qual buscamos apresentar
um panorama geral do que apontam as teses e dissertaes sobre Modelagem na
Educao Matemtica. Apresentamos a seguir nossas consideraes e
percepes sobre a pesquisa.

81
4 CONSIDERAES FINAIS

Apresentamos alguns dados referentes aos trabalhos de Modelagem
Matemtica na Educao Matemtica, buscando responder questo de
investigao do trabalho: o que apontam as pesquisas em Modelagem na
Educao Matemtica Brasileira publicadas entre os anos de 2006 a 2012? E
alcanar o objetivo proposto: realizar um mapeamento de teses e dissertaes em
Modelagem Matemtica na Educao Matemtica entre os anos de 2006 at
2012.
Sendo assim, baseadas em Silveira (2007), buscamos apontar dados que
seriam relevantes para o entendimento de como tm se desenvolvido os
trabalhos que objetivaram pesquisar sobre a Modelagem na Educao
Matemtica.
Pudemos ento descobrir que as publicaes na rea tm crescido
significativamente nos ltimos anos, uma vez que em Silveira (2007), foram
apontados ao longo de trinta anos, onze teses e cinquenta e quatro dissertaes
publicadas na rea. Em nossa pesquisa, ao longo de sete anos, verificamos
dezessete teses e oitenta e uma dissertaes, o que apontam nmeros expressivos
em relao produo de trabalhos acadmicos na rea de Modelagem na
Educao Matemtica.
Alm disso, pudemos perceber que esse campo da Educao Matemtica
vem ganhando tambm cada vez mais espao nas regies e unidades federativas
do Brasil, visto que Silveira (2007) aponta quatro regies e oito estados
brasileiros e em nossa pesquisa, conseguimos identificar que todas as regies
brasileiras j se encontram desenvolvendo pesquisas na rea, sendo onze estados
e o Distrito Federal. Isso nos leva a crer que esse campo da Educao
Matemtica est ganhando cada vez mais espao em nosso pas.
82
Verificamos tambm que um nmero expressivo de instituies esto
desenvolvendo pesquisas na rea de Modelagem na Educao Matemtica,
atravs de variados programas de ps-graduao, havendo grande crescimento
em relao ao nmero de instituies que produziram trabalhos de teses e
dissertaes, uma vez que ao compararmos novamente ao trabalho de Silveira
(2007), foram apontadas dezenove instituies, em nossa pesquisa. Dos anos de
2006 constatamos trinta, ou seja, nos ltimos sete anos, onze novas instituies
despontaram com produes acadmicas na rea de Modelagem na Educao
Matemtica. Isso nos mostra como esse campo tem ganhado cada vez mais
espao nos programas de ps-graduao nas instituies brasileiras.
Alm das instituies, podemos destacar o surgimento de potenciais
orientadores nos ltimos anos, sendo que alguns vieram da prpria rea da
Modelagem Matemtica, como por exemplo, o professor Jonei Cerqueira
Barbosa. Alm disso, ao compararmos novamente o trabalho de Silveira (2007)
verificamos que houve crescimento em relao ao nmero de professores que
orientam na rea, uma vez que no trabalho do autor trinta e seis nomes eram
apontados e em nossa pesquisa identificamos quarenta e sete. Podemos perceber
ento que a Modelagem Matemtica na Educao Matemtica tem ganhado cada
vez mais espao, tornando-se cada vez mais desenvolvida por orientadores
reconhecidos na rea, mais conhecida e objeto de pesquisa.
Em relao s caracterizaes sobre Modelagem Matemtica defendidas
pelos autores das pesquisas selecionadas pudemos perceber que diversas foram
dadas a esse campo da Educao Matemtica, como por exemplo, Ambiente de
Aprendizagem, Alternativa Pedaggica, Metodologia de Ensino, dentre
outras. Verificamos que mesmo com variadas caracterizaes, um fator que
prevalece em todos os trabalhos com a utilizao da Modelagem Matemtica no
ensino a busca por tornar a Matemtica mais atrativa e interessante aos alunos
atravs do estudo de problemas contextualizados ou reais.
83
Os sujeitos investigados nos trabalhos com Modelagem Matemtica na
Educao Matemtica tambm foram objeto de nossas anlises. Sendo assim,
pudemos identificar os mais variados, partindo desde alunos e professores da
Educao Bsica, passando pelo Ensino Tcnico, EJA, Educao Superior e
tambm em casos especiais como um grupo carnavalesco.
A utilizao de recursos tecnolgicos mostra-se predominante tambm
em atividades de Modelagem Matemtica na Educao Matemtica, visto que
entre os sessenta e cinco trabalhos que conseguimos verificar esse fator, vinte e
trs recursos tecnolgicos diferentes foram apontados, sendo que quarenta e dois
trabalhos identificam o uso de algum (ns) dele(s). A utilizao foi crescente
tambm em comparao ao trabalho de Silveira (2007), visto que at o ano de
2005, doze recursos diferentes haviam sido utilizados e quarenta referncias
sobre o uso de tecnologias foram apontadas.
Quando analisamos as temticas apontadas nos trabalhos selecionados,
nos deparamos com uma vasta lista, contendo os mais variados assuntos que
foram tratados nas atividades de Modelagem Matemtica. Sendo assim,
pudemos perceber como rico esse campo, possibilitando a Matemtica ser
trabalhada das formas mais variadas possveis. Alm disso, entre os temas
apresentados nas pesquisas, verificamos que assim como em Silveira (2007), um
carter socioambiental prevaleceu, visto que, questes sociais e culturais foram
discutidas na grande maioria dos temas abordados.
Sobre os contedos matemticos trabalhados nas atividades com
Modelagem Matemtica, no tivemos o intuito de realizar uma discusso acerca
de quais contedos podem ou no ser trabalhados a partir de atividades de
Modelagem no ensino da Matemtica. Tivemos apenas a inteno de mostrar
que existem divergncias sobre o assunto, fazendo um paralelo aos diversos
assuntos que conseguimos identificar que foram trabalhos atravs de atividades
de Modelagem Matemtica, como apresentados. Isso nos fez concluir que,
84
mesmo que no sejam todos, grande parte dos contedos matemticos pode ser
trabalhada em atividades com Modelagem Matemtica.
Outra questo que buscamos investigar nas pesquisas elencadas foi em
relao aos aspectos metodolgicos utilizados. Verificamos ento que em
trabalhos com Modelagem na Educao Matemtica, predominantemente
escolhido o mtodo de pesquisa qualitativa, visto que em nossa anlise,
constatamos que em praticamente 90% dos trabalhos a opo por esse tipo de
pesquisa se deu. Alm disso, verificamos tambm que a maioria dos autores
preferiu no classificar quais os procedimentos tcnicos utilizados (estudo de
caso, pesquisa-ao, pesquisa participante, dentre outros), o que nos fez concluir
que os autores preferiram deixar seus rtulos, apenas relatando como foi seu
desenvolvimento.
Para finalizar a anlise, verificamos quais as palavras-chave foram
utilizadas pelos autores, concluindo que na grande parte dos trabalhos essas
realmente descrevem o que foi desenvolvido, visto que a maioria identificou as
expresses Modelagem Matemtica e Educao Matemtica como seus
descritores.
Diante do exposto, podemos dizer que as pesquisas em Modelagem
Matemtica no Brasil apontam para um significativo crescimento desse campo
de pesquisa na rea da Educao Matemtica mostrando que essas esto
ganhando cada vez mais espao entre os pesquisadores, nas instituies e
tambm nas regies brasileiras, o que nos leva crer que trabalhos com
Modelagem na Educao Matemtica esto se tornando mais conhecidos e a
fazer parte de uma das alternativas para um ensino mais significativo da
Matemtica.
Assim, encerramos nosso trabalho, deixando como sugesto a realizao
de novas pesquisas na rea, como por exemplo, a pesquisa que nos propusemos
85
inicialmente: investigar as potencialidades do uso das TIC em atividades com
Modelagem Matemtica.
Outra sugesto seria uma pesquisa que visasse analisar quais as
semelhanas e diferenas das caracterizaes de Modelagem na Educao
Matemtica utilizadas pelos autores dos trabalhos que esto sendo desenvolvidos
na rea.
A investigao acerca dos contedos matemticos que tem condies
(ou no) de serem desenvolvidos atravs de atividades com Modelagem
Matemtica tambm aponta como uma necessidade da rea.
Alm disso, deixamos nossa opinio sobre a importncia da escrita dos
resumos, que so fundamentais no tipo de pesquisa que desenvolvemos. Dessa
forma, ressaltamos ser essencial que neles constem claramente o objetivo,
aspectos metodolgicos, sujeitos investigados e resultados.
Dessa forma, acreditamos que a pesquisa desenvolvida tenha sido
oportuna para que os pesquisadores da rea possam perceber como o campo da
Modelagem Matemtica tem progredido, se tornando cada vez mais importante
e, alm disso, para que futuros pesquisadores da rea da Educao Matemtica
que se interessem pelo campo da Modelagem, conheam um pouco mais sobre
os trabalhos que j foram desenvolvidos e tambm sobre os polos de pesquisa,
os potenciais orientadores, as distintas caracterizaes utilizadas e com isso
tenham um direcionamento para desenvolver suas pesquisas.


86
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABDANUR, Patrcia. Modelagem Matemtica: uma metodologia alternativa
de ensino. 2006. 147p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, 2006.

ALBUQUERQUE, E. C. B. Um estudo de caso: a utilizao de princpios da
modelagem matemtica como estratgia viabilizadora de um ambiente de
aprendizagem mais significativo aos alunos. 2011. 56p. Dissertao (Mestrado
em Cincias) - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro,
2011.

ALMEIDA, L. M. W. de. Um olhar semitico sobre modelos e modelagem:
metforas como foco de anlise. Zetetik, Campinas, v.18, Nmero Temtico
2010, 2010. p.387-414.
ALMEIDA, R. N. Modelagem Matemtica nas atividades de estgio: saberes
revelados por futuros professores. 2009. 138p. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2009.

ALVES, D. B. O processo de autoria na cultura digital: a perspectiva dos
Licenciandos em matemtica. 2012. 172p. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia, 2012.

ALVES, L.; BARROS, D.; OKADA, A. Moodle: estratgias pedaggicas e
estudo de caso. Salvador: EDUNEB, 2009, 384 p. Disponvel em
http://www.moodle.ufba.br/file.php/1/Moodle_1911_web.pdf acesso em
abr/2013.

ALVES-MAZZOTTI, A. O Mtodo nas Cincias Sociais. In: ALVES-
MAZZOTTI, A.J.; GEWAMDSZNADJDER, F. O mtodo nas cincias naturais
e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2 edio. So Paulo: Pioneira,
2001. p.107-188.

ANDRADE, M. M. Ensino e aprendizagem de estatstica por meio da
Modelagem Matemtica: uma investigao com o Ensino Mdio. 2008.
193p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) - Universidade Estadual
Paulista, Rio Claro, 2008.

ARAJO, A. M. R. de. Modelagem Matemtica nas aulas de clculo: uma
estratgia que pode contribuir com a aprendizagem dos alunos de
87
engenharia. 2008. 94p. Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e
Matemtica) Universidade Federal do Par, Belm, 2008.

ARAJO, E. M. Uma Proposta Colaborativa de Aprendizagem: O Entrelace
entre Modelagem Matemtica e Teorias Cognitivas. 2008. Dissertao
(Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica) - Universidade Luterana do
Brasil, Canoas, 2008.

ARAJO, J. L., Clculo, Tecnologias e Modelagem Matemtica: As
discusses dos alunos. 2002. Tese de Doutorado Universidade Estadual
Paulista, Rio Claro, 2002.

BARBOSA, A. A. S. Modelagem matemtica: relatos de professores. 2012.
378p. Dissertao (Mestrado em Educao em Cincia e Matemtica) -
Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2012.

BARBOSA, J. C. Modelagem Matemtica: concepes e experincias de
futuros professores. 2001. 253p. Tese (Doutorado em Educao Matemtica)
Universidade Estadual Paulista, Rio Clero, 2001.

BARBOSA, J. C. Modelagem Matemtica na sala de aula. Perspectiva,
Erechim (RS), v. 27, n. 98. 2003. p.65-74.

BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com Modelagem Matemtica:
uma nova estratgia. 3 Edio. So Paulo: Contexto, 2006.

BATTALINI, L. I. Professores de Matemtica e os saberes mobilizados em
sala de aula: um Estudo de Caso. 2008. 133p. Dissertao (Mestrado em
Educao para a Cincia e o Ensino de Matemtica) - Universidade Estadual de
Maring, Maring, 2008.

BAUER, M. W. AARTS, B. A construo do corpus: um princpio para a
coleta de dados qualitativos. In: BAUER, M; GASKELL, G. (org.). Pesquisa
qualitativa com texto, imagem e som. Petrpolis: Vozes, 2002.
BELTRO, M. E. P. Ensino de Clculo pela Modelagem e Aplicaes
Teoria e Prtica. 2009. 322p. Tese (Doutorado em Educao Matemtica)
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2009.

BIEMBENGUT, M. S. Modelagem Matemtica e Implicaes no Ensino-
Aprendizagem de Matemtica. So Paulo: Cmara Brasileira do Livro. 1999.
21p.
88

____. Modelagem Matemtica e implicaes no ensino e na aprendizagem
de Matemtica. 2 Edio. Blumenau: Edifurb, 2004.

BIEMBENGUT, M. S.; HEIN, N. Modelagem Matemtica no Ensino. 5
Edio. So Paulo: Contexto, 2010.

BISPO, J. S. G. A participao de Jovens e Adultos em um ambiente de
Modelagem Matemtica. 2010. 107p. Dissertao (Mestrado em Ensino,
Filosofia e Histria das Cincias) - Universidade Federal da Bahia e
Universidade Estadual de Feira de Santana, Salvador, 2010.

BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy. Informtica e
Educao Matemtica. 3 Edio. Belo Horizonte: Autntica, 2005.

BORGES, M. F. C. Interdisciplinaridade e Modelagem Matemtica: saberes
docentes em movimento na formao de professores. 2007. 204p. Dissertao
(Mestrado em Educao) Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia,
2007.

BRAGA, R. M. Modelagem Matemtica e tratamento do erro no processo
de ensino-aprendizagem das equaes diferenciais ordinrias. 2009. 180p.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Par, Belm,
2009.

BRAGANA, B. Modelagem Matemtica na educao: compreenso de
significados. 2009. 144p. Dissertao (Mestrado em Educao Tecnolgica) -
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, Belo Horizonte,
2009.

BRANDAU, R ET AL - Importncia do uso correto dos descritores nos
artigos cientficos. In: Revista Ver. Brasileira. Cir. Cardiovascular. 2005, p.7-9.

BRITES, E. M. A. Modelagem Matemtica grfica: instigando o senso
criativo dos estudantes do Ensino Fundamental. 2012. 154p. Dissertao
(Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) - Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2012.

BURAK, D. Modelagem Matemtica: uma metodologia alternativa para o
ensino de Matemtica na 5 srie. 1987. 186p. Dissertao de Mestrado.
UniversidadeEstadual Paulista, Rio Claro, 1987.
89
CAMPOS, C. R.A educao estatstica: uma investigao acerca dos
aspectos relevantes didtica da estatstica em cursos de graduao. 2007.
242p. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) - Universidade Estadual
Paulista, Rio Claro, 2007.

CALDEIRA, A. D.Modelagem Matemtica e a prtica dos professores do
Ensino Fundamental e Mdio. In:I Encontro Paranaense de Modelagem
em Educao Matemtica IEPMEM, 1. Anais. Londrina: UEL, 2004, p.1-6.

______. Modelagem Matemtica: um outro olhar. In: ALEXANDRIA
Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.2, n.2, jul. 2009, p.33-54.

CHAVES, M. I. A. Percepes de Professores sobre Repercusses de suas
Experincias com Modelagem Matemtica. 2012. Tese (Doutorado em
Educao em Cincias e Matemticas) - Universidade Federal do Par, Belm,
2012.

CHIZZOTTI, A. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. So Paulo: Cortez,
1991, 164p.

CIRILO, K. S. S. Livros didticos e Modelagem Matemtica: uma
caracterizao da transposio didtica do contedo de integral nestes
ambientes. 2008. 150p. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e
Educao Matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2008.

COELHO, V. L. C. D.Um Objeto de Aprendizagem para o ensino do
Conceito de Limite de uma Funo. 2012. Dissertao (Mestrado em
Modelagem Computacional e Tecnologia Industrial) - Faculdade de Tecnologia
SenaiCimatec, Salvador, 2012.

DAMBROS, V. F. C. Etnomatemtica e Modelagem Matemtica: estudo dos
motivos e fins que influenciam a atividade do educador. 2011. 142p.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade do Extremo Sul
Catarinense, Cricima, 2011.

DIAS, M. J. C. A Modelagem Matemtica no Ensino Tcnico Profissional:
Perspectivas no Curso Tcnico em Agropecuria do IF Baiano. 2011. 210p.
Dissertao (Mestrado em Educao Agrcola) Universidade Federal Rural do
Rio de Janeiro, Seropdica, 2011.

90
DINIZ, L. N. O papel das tecnologias da informao e comunicao nos
projetos de Modelagem Matemtica. 2007. 118p. Dissertao (Mestrado em
Educao Matemtica) - Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2007.

FERNANDES, M. C. M. Projetos ambientais na escola pblica e sua relao
com o processo ensino aprendizagem de matemtica. 2010. 135p. Dissertao
(Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) - Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010.

FERREIRA, C. R. Modelagem Matemtica na Educao Matemtica:
Contribuies e desafios formao continuada de professores na
modalidade Educao Distncia Online. 2010. 100p. Dissertao (Mestrado
em Educao) Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, 2010.

FERREIRA, N. S. A. As pesquisas denominadas Estado Da Arte. In:
Educao e Sociedade, ano XXIII, n 79, Agosto/2002. p.257-272.

FERRUZZI, E. C. Interaes discursivas e aprendizagem em Modelagem
Matemtica. 2011. 228 p. Tese (Doutorado em Ensino de Cincias e Educao
Matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2011.
FILHO, J. P. V. Ensino e Aprendizagem de Funo: uma matanlise de
dissertaes brasileiras sobre Modelagem Matemtica produzidas entre
1987 e 2010. 2012. 188p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica).
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2012.

FONTANINI, M. L. C. Modelagem Matemtica x Aprendizagem
Significativa: uma investigao usando mapas conceituais. 2007. 130p.
Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e EducaoMatemtica)
Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2007.

GERARDINI, L. Modelagem Matemtica - sistemas de amortizaes - Uma
experincia com jovens e adultos. 2011. Dissertao (Mestrado em Educao
Matemtica) - Universidade Bandeirante de So Paulo, So Paulo, 2011.

GODOY, E. V. Currculo, Cultura e Educao Matemtica: Uma
Aproximao Possvel? 2011. 201p. Tese (Doutorado em Educao)
Universidade de So Paulo, So Paulo, 2011.

GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa
em Cincias Sociais. 8 Edio. Rio de Janeiro: Record, 2004.

91
HERMINIO, M. H. G. B. O processo de escolha dos temas dos projetos de
Modelagem Matemtica. 2009. 139p. Dissertao (Mestrado em Educao
Matemtica) - Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2009.

JAVARONI, S. L. Abordagem geomtrica: possibilidades para o ensino e
aprendizagem de Introduo s Equaes Diferenciais Ordinrias. 2007.
231p. Tese (Doutorado emEducao Matemtica) - Universidade Estadual
Paulista, Rio Claro, 2007.

JUNIOR, C. A. P. As anlises de um Grupo de Professores sobre suas
Experincias em um Curso de Formao em Modelagem Matemtica. 2008.
Dissertao (Mestrado em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias)
Universidade Federal da Bahia e Universidade Estadual de Feira de Santana,
Salvador, 2008.

KAVIATKOVSKI, M. A. C. A Modelagem Matemtica como metodologia
de ensino e aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 2012.
136p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Ponta
Grossa, Ponta Grossa, 2012.

KLBER, T. E. Modelagem Matemtica e Etnomatemtica no contexto da
Educao Matemtica: aspectos filosficos e epistemolgicos. 2007. 151p.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Ponta Grossa,
Ponta Grossa, 2007.

_______ Uma meta compreenso da Modelagem Matemtica na Educao
Matemtica. 2012. Tese (Doutorado em Educao Cientifica e Tecnolgica) -
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2012.

KORB, K. R. S. Modelagem Matemtica no Ensino Mdio: um olhar sobre a
necessidade de aprender matemtica. 2010. 161p. Dissertao (Mestrado em
Ensino de Cincias Naturais e Matemtica) - Universidade Regional de
Blumenau, Blumenau, 2010.

LUNA, A. V. A. A Modelagem Matemtica na Formao Continuada e a
Recontextualizao Pedaggica desse Ambiente em Salas de Aula. 2012.
Tese (Doutorado Ensino, Filosofia e Histria das Cincias) Universidade
Federal da Bahia e Universidade Estadual de Feira de Santana, Salvador, 2012.

LUZ, S. V. da.Aprendizagem significativa de Funo de 1 Grau : uma
investigao por meio da modelagem matemtica e dos mapas conceituais.
92
2010. 172p. Dissertao (Mestrado em Educao) -Universidade Estadual de
Maring, Maring, 2010.

MACHADO, A. L. A interao da modelao com as TIC: uma anlise no
interesse dos estudantes em aprender matemtica. 2012. 148p. Dissertao
(Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) - Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2012

MACHADO, E. S. Modelagem matemtica e resoluo de problemas. 2006.
140p. Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) -
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2006.

MACHADO, S. R. C. Percepes da Modelagem Matemtica nos anos
iniciais. 2010. 150p. Dissertao (Mestrado em Educao Cientfica e
Tecnolgica) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2010.

MADRUGA, Z. E. F. A criao de alegorias de carnaval: das relaes entre
Modelagem Matemtica, Etnomatemtica e Cognio. 2012. 133p.
Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande dos Sul, Porto Alegre, 2012.

MALHEIROS, A.P.S. A Produo Matemtica dos Alunos em um Ambiente
de Modelagem. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica)
Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2004.

_______. Educao Matemtica online: a elaborao de projetos de
Modelagem. 2008. 187p. Tese (Doutorado em Educao Matemtica)
Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2008.

MARTINS, E. A. Modelagem Matemtica: Uma Proposta Metodolgica
para tornar a aula espao de problematizao, pesquisa e construo. 2009.
82p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Catlica de Braslia,
Braslia, 2009.

MARTINS, M. S. Educao Fsica e Educao Matemtica na Pr-Escola.
2009. 163p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Regional de
Blumenau, Blumenau, 2009.

MEGID, J. N. Tendncias da pesquisa acadmica sobre o ensino de cincias
no nvel fundamental. 1999. 365p. Tese (Doutorado em Educao) -
Universidade Estadual de Capinas, Campinas, 1999.

93
MELO, M. V. Trs dcadas de pesquisa em Educao Matemtica na
Unicamp: um estudo histrico a partir de Teses e Dissertaes. 2006. 273p.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Capinas,
Campinas, 2006.

MELO,T. B. de. As contribuies do enfoque CTS e da Educao
Matemtica Crtica para a concepo de no-neutralidade dos modelos
matemticos em atividades no Ensino Mdio. 2012. Dissertao (Mestrado
em Cincia Tecnologia e Educao) - Centro Federal de Educao Tecnolgica
Celso Suckow da Fonseca, Petrpolis, 2012.

MERLI, R. F. Modelos clssicos e Fuzzy na Educao Matemtica: um olhar
sobre o uso da linguagem. 2012. 154p. Dissertao (Mestrado em Ensino de
Cincias e Educao Matemtica) Universidade Estadual de Londrina,
Londrina, 2012.

MEYER, J. F. C.; CALDEIRA, A. D.; MALHEIROS, A. P. S. Modelagem em
Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2011.

NEGRELLI, L. G. Uma reconstruo epistemolgica do processo de
Modelagem Matemtica para a Educao (em) Matemtica. 2008. 94p. Tese
(Doutorado em Educao) Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2008.

NORONHA, C. A. As geometrias urbana e isoperimtrica: uma alternativa
de uso em sala de aula. 2006. 190p. Tese (Doutorado em Educao)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2006.

OLIVEIRA, A. M. P. de. Modelagem Matemtica e as tenses nos discursos
dos professores. 2010. 199p. Tese (Doutorado em Ensino, Filosofia e Histria
das Cincias) - Universidade Federal da Bahia, Universidade Estadual de Feira
de Santana, Salvador, 2010.

OLIVEIRA, C. F. de. Modelagem Matemtica do crescimento populacional:
um olhar luz da socioepistemologia. 2011. 141p. Dissertao (Mestrado em
Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Universidade Estadual de
Londrina, Londrina, 2011.

OLIVEIRA, M. L. C. de. As estratgias adotadas pelos alunos na construo
de Modelos Matemticos. 2007. 129p. Dissertao (Mestrado em Ensino,
Filosofia e Histria das Cincias) - Universidade Federal da Bahia e
Universidade Estadual de Feira de Santana, Feira de Santana, 2007.

94
OLIVEIRA, M. S. Interpretao e Comunicao em Ambientes de
Aprendizagem Gerados pelo Processo de Modelagem Matemtica. 2010.
126p. Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemticas)
Universidade Federal do Paran, Belm, 2010.

PADILHA, L. M. L. Tendncias de Modelagem Matemtica para o ensino de
Matemtica. 2011. 158p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade
Regional de Blumenau, Blumenau, 2011.

PALHARINI, B. N. Modelagem Matemtica e Pensamento Matemtico: um
estudo luz dos Trs Mundos da Matemtica. 2010. 190p. Dissertao
(Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Universidade
Estadual de Londrina, Londrina, 2010.

PALMIERI, P. Modelagem Matemtica: consideraes sobre a viso do
estudante e relao a Matemtica, seu ensino e aprendizagem. 2006. 245p.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 2006.

PEREIRA, E. A Modelagem Matemtica e suas implicaes para o
desenvolvimento da criatividade. 2008. 104p. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, 2008.

PEREIRA, R. B. Anlise de erros e superao de dificuldades matemticas
por meio da Modelagem Matemtica no Ensino Fundamental. 2011.
Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) - Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2011.

QUARTIERI, M. T.A Modelagem Matemtica na escola bsica: a
mobilizao do interesse do aluno e o privilegiamento da Matemtica
escolar. 2012. Tese de Doutorado. Universidade do Vale do Rio dos Sinos, So
Leopoldo, 2012.

REHFELDT, M. J. A aplicao de modelos matemticos em situaes-
problema empresariais, com o uso do software LINDO. 2009. 299p. Tese
(Doutorado em Informtica na Educao) Universidade Federal do Rio Grande
do Sul, Porto Alegre, 2009.

ROMA, J. E. As representaes sociais dos alunos da Licenciatura em
Matemtica sobre a profisso docente. 2010. 249p. Tese (Doutorado em
Educao Matemtica). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So
Paulo, 2010.
95

ROMANOWSKI, J. P. As licenciaturas no Brasil: um balano das Teses e
Dissertaes dos anos 90. 2002. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade
de So Paulo, So Paulo, 2002.

ROMANOWSKI, J. P.; ENS, R. T. As pesquisas denominadas do tipo estado
da arte em educao. In: Dilogo Educ., Curitiba, v. 6, n.19, set./dez. 2006.
p.37-50.

ROSA, C. C. Um estudo do fenmeno de congruncia em converses que
emergem em atividades de Modelagem Matemtica no Ensino Mdio. 2009.
142p. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica)
Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2009.

ROSA, S. S. Possibilidades dos processos e mtodo no ensino a distncia:
um estudo de caso de um curso de Modelagem Matemtica. 2009. 184p.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Regional de Blumenau,
Blumenau, 2009.

ROZAL, E. F. Modelagem Matemtica e os temas transversais na Educao
de Jovens e Adultos. 2007. 164p. Dissertao (Mestrado em Educao em
Cincias e Matemticas) - Universidade Federal do Paran, Belm, 2007.

SAMPAIO, L. O. Educao Estatstica Crtica: uma possibilidade? 2010.
112p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Universidade
Estadual Paulista, Rio Claro, 2010.

SANTANA, C. C. A matemtica no projeto Cincia na Escola: a busca da
autonomia dos alunos. 2008. 259p. Tese (Doutorado em Educao)
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008.

SANTANA, T. S. A regulao da produo discursiva entre professor e
alunos em um ambiente de Modelagem Matemtica. 2011. 112p. Dissertao
(Mestrado em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias) Universidade Federal
da Bahia e Universidade Estadual de Feira de Santana, Salvador, 2011.

SANTANA, T. S. Avaliao discente de um curso de Modelagem
Matemtica a distncia. 2010. 118p. Dissertao (Mestrado em Ensino,
Filosofia e Histria das Cincias) Universidade Federal da Bahia e
Universidade Estadual de Feira de Santana, Salvador, 2010.

96
SANTOS, A. G. dos. Um modelo de negociao para aquisio de
habilidades cognitivas no contexto da Educao Matemtica. 2008.
Dissertao (Mestrado em Modelagem Computacional de Conhecimento) -
Universidade Federal De Alagoas, Macei, 2008.

SANTOS, F. V. Modelagem Matemtica e Tecnologias de Informao e
Comunicao: o uso que os alunos fazem do computador em atividades de
modelagem. 2008. 176p. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e
Educao Matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2008.

SANTOS, M. A. dos. A produo de discusses reflexivas em um ambiente
de Modelagem Matemtica. 2007. 122p. Dissertao (Mestrado em Ensino,
Filosofia e Histria das Cincias)-Universidade Federal da Bahia e Universidade
Estadual de Feira de Santana, Feira de Santana, 2007.

SILVA, A. C. da.Possibilidades e limites vivenciados por uma professora em
sua primeira experincia com Modelagem na Educao Matemtica. 2012.
112p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Minas
Gerais, Belo Horizonte, 2012.

SILVA, A. E. R. Modelagem Matemtica e alunos em estado de dependncia
na disciplina Clculo I. 2010. 128p. Dissertao (Mestrado em Educao em
Cincias e Matemticas) Universidade Federal do Par, Belm, 2010.

SILVA, C. da.A perspectiva sociocrtica da Modelagem Matemtica e a
Aprendizagem Significativa Crtica: possveis aproximaes. 2011. 145p.
Dissertao (Mestrado em Educao para a Cincia e a Matemtica) -
Universidade Estadual de Maring, Maring, 2011.

SILVA, D. P. Regra de Trs: prtica escolar de Modelagem Matemtica.
2011. 85p. Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemticas)
Universidade Federal do Paran, Belm, 2011.

SILVA, I. P. da.Matemtica escolar da dcada de 1970: Esquecimento,
abandono, gestao ou nascimento? 2009. 243p. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiab, 2009.

SILVA, J. N. D. da. As Discusses Tcnicas num Ambiente de Modelagem
Matemtica. 2009. Dissertao(Mestrado em Ensino, Filosofia e Histria das
Cincias) Universidade Federal da Bahia e Universidade Estadual de Feira de
Santana, Salvador, 2009.

97
SILVA, K. A. P. da. Modelagem Matemtica e semitica: algumas relaes.
2008. 225p. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao
Matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2008.

SILVA, L. S. da.Modelagem Matemtica, ensino e pesquisa: uma
experincia no Ensino Mdio. 2007. 117p. Dissertao (Mestrado em
Educao em Cincias e Matemticas) Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul, Porto Alegre, 2007.

SILVA, M. J. S. da.A insero do uso do computador no processo de
Modelagem Matemtica contribuindo para o aprendizado de
conhecimentos Matemticos. 2010. 137p. Dissertao (Mestrado em
Educaoem Cincias e Matemticas) - Universidade Federal do Par,
Belm, 2010.

SILVA, M. N. Modelagem Matemtica na Formao Continuada: Anlise
das concepes de professores em um curso de especializao. 2009. 160p.
Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, So Paulo, 2009.

SILVA. S. A. da.Os multisignificados de Equao na aprendizagem de
Matemtica para o Ensino Mdio. 2011. Dissertao (Mestrado em Educao
Matemtica) - Universidade Bandeirante de So Paulo, So Paulo, 2011.

SILVEIRA, E. Modelagem Matemtica em educao no Brasil: entendendo
o universo de teses e dissertaes. 2007. 197p. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2007.

SMITH, S. D. C. Modelagem Matemtica gerando um ambiente de ensino e
aprendizagem para a Educao de Jovens e Adultos. 2008. 106p. Dissertao
(Mestrado em EducaoEm Cincias e Matemticas) - Universidade Federal do
Par, Belm, 2008.

SOISTAK, A. V. F. Modelagem Matemtica no Contexto do Ensino Mdio:
Possibilidade de Relao da Matemtica com o Cotidiano. 2006. 112p.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Ponta Grossa,
Ponta Grossa, 2006.

SOUZA, A. B. T. Modelagem Matemtica como caminho para fazer
Educao Matemtica no enfoque CTS. 2012. Dissertao (Mestrado em
Cincias e Matemticas) - Universidade Federal do Par, Belm, 2010.

98
SOUZA, E. G. Modelagem Matemtica no contexto dos ciclos de formao.
2007. 135p. Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemticas)
Universidade Federal do Par, Belm, 2007.

______. A aprendizagem matemtica na Modelagem Matemtica. 2012.
Tese (Doutorado em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias) Universidade
Federal da Bahia e Universidade Estadual de Feira de Santana, Salvador, 2012.

STEMPNIAK, I. G. B.Multisignificados de equao e o professor de
Matemtica: uma proposta usando a Modelagem Matemtica num curso de
licenciatura. 2010. Dissertao de Mestrado. Universidade Bandeirante de So
Paulo, So Paulo, 2010.

TORTOLA, E. Os usos da linguagem em atividades de modelagem
matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental. 2012, 168p.
Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica)
Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2012.

VARGAS, P. R. R. Modelagem Matemtica: Um Ambiente de Ensino e
Aprendizagem Significante na 8 Srie do Ensino Fundamental. 2006. 123p.
Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica) - Universidade
Luterana do Brasil, Canoas, 2006.

VELEDA, G. G. Sobre a realidade em atividades de modelagem matemtica.
2010. 87p. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao
Matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2010.

VERTUAN, R. E. Um olhar sobre a modelagem matemtica luz da teoria
dos registros de representao semitica. 2007. 141p. Dissertao (Mestrado
em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Universidade Estadual de
Londrina, Londrina, 2007.

VIECILI, C. R. C. Modelagem Matemtica: uma proposta para o ensino da
Matemtica. 2006. 118p. Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e
Matemtica) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, 2006.

VIEIRA, E. M. Panorama das Prticas Pedaggicas nos Cursos de
Formao de Professores em Modelagem Matemtica no Cenrio
Internacional. 2010. Dissertao (Mestrado em Educao Cientifica e
Tecnolgica) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2010.

99
WERLICH, R. O uso da Modelagem Matemtica como recurso didtico-
pedaggico na elaborao de experimentos para feiras de cincias. 2008.
175p. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica) -
Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2008.

100

ANEXO


FICHA DE ANLISE DOS TRABALHOS
Ttulo:
Autor:
Nvel:
Orientador:
Data defesa:
Resumo:
Palavras-chave:
Instituio:
Sujeitos:
Local:
Metodologia:
Recursos tecnolgicos:
Caracterizao da Modelagem:
Temtica:
Contedo matemtico discutido: