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La memoria se describe como la capacidad o poder mental que permite retener y recordar, mediante

procesos asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y conceptos previamente


experimentados,
Es el proceso completo de codificar la informacin de manera tal que pueda representarse mentalmente,
almacenarse durante un periodo de tiempo y luego recuperarse en una ocasin subsiguiente. Los pasos
bsicos para que pueda darse recuerdo son:
1. Percepcin
2. Codificacin: preparacin para su almacenaje organizando la informacin de forma significativa
3. Almacenamiento de la informacin
4. Recuperacin de los datos (que depende de los pasos anteriores)

El modelo ms til de la descripcin de cmo funciona la memoria, es la de almacenamiento y transferencia o
biprocesal. Los modelos de este modelo son los siguientes.
Memoria sensorial: almacena durante una fraccin de segundo la informacin que es recogida por el sistema
nervioso central y es retenida (sonidos, olores, estmulos visuales, tacto)

Memoria a corto plazo (MCP): tambin denominada memoria de trabajo: contiene la informacin que estamos
utilizando en este momento, decae rpidamente si se est distrado, se olvidara fcilmente. La capacidad de
memoria es corta, podemos recordar durante cierto tiempo de 5 a 9 elementos

Es un sistema de capacidad limitada en el que se mantiene durante un tiempo breve (<20 segundos) la
informacin proveniente de los registros sensoriales. La informacin perdura en virtud de su repeticin. En
esta instancia se pasa a tener control consciente sobre la informacin. Realiza funciones de control como la
repeticin y la codificacin de la informacin. Selecciona la informacin que pasar a la memoria a largo plazo
o memoria permanente. La amplitud de la memoria a corto plazo (Miller, 1956) siete +- dos unidades. Por
unidad, se entiende una letra, una palabra, un dgito o cualquier cosa que tenga una representacin unitaria
en el almacenamiento.

Memoria a largo plazo (MPL): Es preciso crear asociaciones entre lo que se quiere recordar y algo que ya se
sabe. Esto es lo que se ha denominado aprendizaje significativo y que est especialmente afectado en los
alumnos con trastornos del desarrollo. Tambin se puede organizar la informacin por categora, agrupando
los elementos por su significado, sonido familiaridad (Tulving, 1962)
Se la concibe como un depsito de conocimientos y habilidades relativamente permanente, cuya capacidad es
prcticamente ilimitada. Permite retener de modo permanente o casi permanente hechos significativos. La
repeticin y la organizacin son particularmente importantes en el almacenamiento de la informacin.
Actualmente se supone que existen distintos sistemas de memoria a largo plazo.
Memoria Procedimental, de habilidades y destrezas, que tiene que ver con el saber hacer cosas.


Otros tipo de memoria relacionados con el contenido de la informacin almacenada y que se pueden ver
afectados en ocasiones son:
*Memoria declarativa: La capacidad para la recoleccin consciente de datos y eventos. Este tipo de memoria se
divide en episdica, que tiene que ver con el aprendizaje en contextos espacio/ temporales concretos
relacionados con las experiencias directas y cotidianas de los sujetos y semntica que implica el conocimiento
general que se tiene del mundo relacionado con la representacin abstracta
*Memoria no declarativa: capacidad no consciente e incluye aprendizajes y hbitos primarios y algunos
condicionamientos clsicos. Se utiliza en el aprendizaje de habilidades bsicas que se realizan de forma
automtica. Incluira la capacidad para aprender cualquier tipo de procedimientos. Tambin estara incluido aqu
el aprendizaje de asociacin entre estmulos. En algunos alumnos con alteraciones graves del desarrollo puede
estar afectada esta capacidad (tambin denominada percepcin de contingencias por algunos autores).
*Tambin se habla de memorias para colores, formas, olores, impresiones tctiles
Los recuerdos se pueden recuperar gracias a la excitacin elctrica de ciertas neuronas. La activacin de un
grupo concreto de stas permite recuperar un recuerdo. Y la transmisin de las seales elctricas a travs de
las neuronas, viene provocada a su vez por sustancias qumicas llamadas neurotransmisores.
El proceso por el cual la memoria humana es capaz de almacenar nuevas informaciones parece ser que es el
de la plasticidad de las sinapsis o contactos neuronales. El cerebro humano no es una red de cables ya
formada, sino que las comunicaciones y los nuevos circuitos entre neuronas se van creando a medida que
aprendemos y recordamos nuevas situaciones vitales y datos concretos.
La memoria humana tiene una estructura compleja, es un proceso que se produce en diversos lugares del
cerebro, ya que para memorizar intervienen diversas funciones, como la identificacin visual, la auditiva, la
clasificacin de aquello que vemos, etc. La memoria, al igual que otras capacidades mentales, se puede
potenciar gracias al entrenamiento personal, como en las habilidades fsicas y manuales.

DEFICITS DE MEMORIA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO
Adems de los dos tipos de dificultades en la memoria que se mencionaron, en los alumnos con trastornos del
desarrollo parece que existe una integridad estructural de la memoria sensorial pero, carece de habilidades
atencionales y perceptivas, para extraer informacin relevante durante el breve periodo de tiempo que
permanece en el registro sensorial. En la memoria a corto plazo presenta dificultades tanto en la utilizacin de
estrategias activas de memorizacin (repeticin de la informacin,) como en la generalizacin de estrategias de
recuerdo de los aprendizajes adquiridos. Las dificultades en la memoria a largo plazo, estn ms en la accesibilidad
a la informacin que en la disponibilidad. Aparecen evidentes problemas en la organizacin de la informacin,
falta de significatividad de los aprendizajes para los alumnos con alteraciones en el desarrollo, dificultad en el
almacenamiento y el recuerdo posterior.



EVALUACION-----
Es necesario realizar una buena evaluacin de las capacidades de atencin y percepcin que tiene el alumno para
conocer en qu medida los resultados de la evaluacin estn mediatizados por estas variables.
Las seales conductuales ms bsicas de que se ha producido un aprendizaje, es decir, ha habido un
almacenamiento de informacin, son la habituacin a un estmulo y el condicionamiento clsico e instrumental.
Se asocia un estmulo incondicionado del tipo mirar ante un ruido chasquido de los dedos o palmada- con un
estmulo neutro a condicionar nombre del sujeto, orden de mirar- despus de cierto nmero de ensayos, se
elimina el estmulo incondicionado y se produce la respuesta que ha sido condicionada, en este caso mirar.
El aprendizaje por imitacin o modelado (aprendizaje social) posibilita la adquisicin de informacin sin necesidad
de experimentacin propia por parte del alumno.
Analizar el aprendizaje de hbitos es otra forma de evaluar la memoria. Los ms bsicos son el control de
esfnteres y las actividades motoras que se realizan de forma automtica. Posteriormente, y de mayor
complejidad, se encuentra el aprendizaje de rutinas y secuencias de acciones que se han enseado.
En los alumnos con graves dificultades en la comunicacin y el lenguaje, puede ser difcil obtener informacin
sobre su capacidad de memoria declarativa, episdica o semntica.
Es importante conocer la amplitud de memoria del alumno tanto de la MCP como de la MLP. Esto se evala
observando cuantos elementos es capaz de recordar un sujeto. Las pruebas que se utilizan habitualmente con
estos alumnos son: imitacin de una secuencia motora o de un ritmo, repeticin de una secuencia de palabras o
dgitos cuando es posible, sealar un cierto nmero de dibujos, objetos o personas que han sido vistos
previamente.
Estrategias que utiliza el alumno para almacenar o recuperar la informacin
DIMENSIONES DE MEMORIA
- Responder ante un estmulo que ha sido condicionado con otro
- Recordar elementos aislados que han ocurrido inmediatamente antes.
- Recordar secuencias de elementos que han ocurrido inmediatamente antes
- Recordar elementos que han ocurrido hace algn tiempo
- Recordar secuencias de elementos que han ocurrido hace algn tiempo
- Recordar aprendizajes bsico enseados hace un tiempo
- Utilizar estrategias de memoria.

INTERVENCION
Se realizara en 2 partes
1) Estrategias que faciliten el almacenamiento de la informacin
2) Ayudas que pueden ser tiles al alumno para acceder al material aprendido.

1) Estrategias que faciliten el almacenamiento de la informacin: Hacer significativo lo que se va a prender y
organizar los datos para su almacenamiento.
Cules son los aprendizajes significativos para un sujeto? Aquellos que en su vida diaria son eficaces para
adaptarse a los contextos en los que se desenvuelve (familiar, escolar o comunitario) y que puede conseguir que
se modifiquen para adecuarse, al menor parcialmente, a sus necesidades.
La otra estrategia de almacenamiento se refieren a la organizacin de los datos (recordemos que es ms fcil
recuperar de la memoria aquello que se ha guardado de forma organizada Snell, 1994).
2) Ayudas que pueden ser tiles al alumno para acceder al material aprendido.
Partir de ejercicios donde el tiempo, desde que se almacena la informacin hasta que se precisa su recuerdo, se
vaya incrementando paulatinamente. En un primer momento ser preciso que repita movimientos, ritmos,
sonidos, palabras que le vamos diciendo. En un segundo momentos, secuencias ms complejas que han de imitar
inmediatamente y, que posteriormente habr de realizar despus de algunos minutos.
Poco a poco iremos incrementando tanto la complejidad de la informacin a recuperar como el tiempo que
trascurre desde que adquiri dicho aprendizaje.
Caractersticas que puede tener la informacin que va a ser memorizada de tal forma que facilite su adquisicin
por parte del alumno:
Secuencia de adquisicin de la informacin
-Fsica
-Cercana a su experiencia
- Cercana en el tiempo
- Procedimental
- Episdica
- Simblica
-Alejada de su experiencia
- Alejada en el tiempo
- Declarativa
- Semntica

RECOMENDACIONES PARA LA JORNADA
1.- Un juego divertido es aquel que empieza con la frase De un pas muy lejano ha venido un barco
cargado de.. y se nombran objetos pertenecientes a un grupo de palabras (campos semnticos) sin poder
repetir las que ya se dijeron, si repite alguna hay que volver a empezar.

2.- Mural de palabras. Se dibujan o pegan en un mural unas imgenes de cualquier cosa, se deja un tiempo
para que las memorice, se le quita el mural de la vista y la nia debe recordar las mximas imgenes
posibles. Se puede aumentar la dificultad preguntando por ejemplo cuantas palabras empezaban por una
letra determinada, cuantos animales haba etc.
3.- . Juego de parejas (nmero con nmero, imagen con imagen o imagen con palabra). Hay una serie de
imgenes dispuestas en parejas sobre la mesa, se memorizan y a continuacin se mezclan y se ponen boca
abajo, la nia tendr que descubrir donde estn las parejas levantando dos simultneamente, y volvindolas
a su lugar de origen en el caso de que no coincidan.