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Alumnado con ACI significativa

¿Cómo se trabaja en comunidades de aprendizaje con el alumnado que posee necesidades


educativas especiales determinadas por discapacidades que limitan significativamente el
aprendizaje? Pués, si bien es cierto que hay pocos alumnos/as con estas características, la
realidad es que existen y no se les debe excluir.

Sí los hay, claro, chicos y chicas con limitaciones, a veces graves, para el aprendizaje.
Entiendo por graves no los meros problemas de aprendizaje sinó los derivados de la
presencia de déficits que limitan significativamente, como señalas tú, las posibilidades
de aprender. Desde el principio del proyecto de comunidades un grupo de gente
trabajamos específicamente en ello puesto que comunidades de aprendizaje es un
proyecto inclusivo, que debe dar respuesta a todos y todas sin distingos, de lo contrario
creo que no debería llevar este nombre.

En pocas palabras es difícil responder con precisión al "cómo". Si duda aprendemos


mucho de otros proyectos inclusivos y también creo que aportamos algo que todo el
mundo admite que es básico para la inclusión: el sentido de comunidad. Entendemos
que las capacidades no son algo individual, sino algo compartido, que se genera con la
interacción, y ello nos lleva a prácticas que pretenden huir de los estéreotipos que ven a
la persona con discapacidad sólo o principalmente desde su discapacidad.

Concretando un poquito más puedo comentarte dos cosas que hemos trabajado bastante:
primero, el modelo de apoyo, que siempre se centra en la propia escuela y comunidad y
en la clase: con independencia de la diferencia de capacidades o niveles de aprendizaje
buscamos que todos y todas compartan CONTENIDOS y ACTIVIDADES. Los grupos
interactivos, por ejemplo, nos proporcionan un marco excelente para conseguir esto: que
chicos y chicas con capacidades y niveles distintos compartan contenidos y actividades,
se apoyen mutuamente y, sobre todo, estén todos ocupados en la tarea (de aprendizaje),
con independencia de que en algunos casos lo tengan que hacer a niveles distintos. Y
por otro lado los apoyos que se pueden proporcionar a todos (por ejemplo, con la
biblioteca tutorizada, las tertulias, etc.) y el hecho de entender que todo el profesorado y
el voluntariado puede asumir tareas de apoyo (no es patrimonio del profesor de apoyo o
del especialista de educación especial, que tiene un papel importante pero no
monopoliza estas acciones), son prácticas muy útiles para conseguir que todos vayan
adelante. Y por otro lado, siguiendo también en la línea que proponen Stainback, en el
libro "Aulas inclusivas", que tiene algunos capítulos y en su conjunto es muy
recomendable, comunidades se presta muchísimo a entender que todos los chicos y
chicas de la escuela pueden convertirse en apoyos y en realidad son los auténticos
protagonistas de la inclusión.

Cuando las limitaciones son muy importantes hay que reconsiderar el proyecto que la
escuela ofrece para estos chicos y chicas a lo largo de toda la etapa (sea
infantil, primaria o secundaria), lo que requiere obviamente modificaciones curriculares,
pero sin perder de vista que cuando la escuela proporciona el marco adecuado (y creo
que comunidades lo hace), las tareas y actividades pueden ser altamente compartidas
por todos, cada uno desde su nivel y desde sus capacidades. En el marco de
Comunidades de Aprendizaje se reduce mucho la necesidad de ACIs, puesto que los
ajustes se hacen de ordinario para todo el mundo. Entonces, tal como sugieres, sólo
deben hacerse de los casos en que se ven notablemente comprometidos los aprendizajes
(es decir el curriculo) que la escuela debe garantizar para todo el alumnado.
No te estoy insinuando que sea fácil: no lo es, pero es menos complicado de lo que la
gente suele imaginar. Lo que si te aseguro por experiencia es que es espectacular el
cambio que supone para estos chicos y sus familias el contar con una escuela y una
comunidad inclusiva. Sinceramente, les cambia nada más y nada menos que la
expectativa vital, el futuro, y esto hay que reconocérselo a todos los maestros y maestras
y a los equipos que trabajan en esta dirección (no sólo en comunidades).

Finalmente comentarte que justo esta semana se acaba de depositar en la Universidad de


Barcelona una tesis sobre el tema, que explora la influencia de los grupos interactivos,
dentro del marco de una comunidad de aprendizaje, en el aprendizaje y la integración
social del alumnado con discapacidad. Voy a pedirle a la autora que enseguida que esté
leída "cuelgue" un breve resumen de la tesis en esta cadena del foro, y con él la
dirección electrónica donde se podrá consultar. La verdad es que sus resultados creo que
abren interesantes caminos y retos.