SECUENCIA

DIDÁCTICA

LOS CONFLICTOS CULTURALES
EN PUNTA ALTA:
¿MITO O REALIDAD?
Dra. Diana Durán 11/05/2014
1

Nivel: TERCIARIO
Modalidad/Carrera: PROFESORADO DE GEOGRAFÍA
Curso: 4to. AÑO
Asignatura: PROBLEMAS ESPACIALES MUNDIALES
TEMA: LOS CONFLICTOS CULTURALES EN PUNTA ALTA:
¿MITO O REALIDAD?

Centro de la ciudad de Punta Alta Base Naval Puerto Belgrano

Propósitos

 Impulsar el análisis geográfico de la problemática de la cultura puntaltense en la
escala local y en los contextos nacional y global; sus diversidades,
espacialidades y componentes materiales y simbólicos, a través de una
perspectiva crítica, multicausal y locacional.
 Promover la toma de conciencia y la investigación educativa sobre las
características de la construcción identitaria de Punta Alta como territorio, lugar
y paisaje.
 Suscitar la práctica de estrategias didácticas con integración de TIC, referidas a
propuestas de participación ciudadana para superar discriminaciones y promover
el empoderamiento de las minorías locales.
Objetivos:
Que los alumnos:
 Georreferencien distintos componentes sustantivos de la problemática cultural
puntaltense a través del uso del SIG Google Maps y de la aplicación de la
metodología de los MAPAS CRÍTICOS.
 Interpreten de manera crítica y colaborativa las posturas de geógrafos y otros
cientistas sociales y los trabajos de investigación de ex alumnos del profesorado
2

de Geografía del ISFD N° 79 sobre distintas cuestiones referidas a la Geografía
Cultural glocal.
 Analicen imágenes destacables del patrimonio cultural puntaltense en relación
con las distintas representaciones sociales de los sujetos.
 Construyan conclusiones colaborativas y propuestas de formación ciudadana
sobre los conflictos identificados.
Contenidos
 Punta Alta como paisaje, territorio y lugar.
 Patrimonio natural y cultural.
 Los conflictos territoriales derivados de la localización de la Base Naval de
Puerto Belgrano y la hegemonía de la cultura “browniana”.
 La construcción de la identidad puntaltense: sujetos, representaciones sociales,
espacios públicos y cultura y calidad de vida.
 Identidades múltiples en Punta Alta por el impacto de las migraciones internas.
 Multiterritorialidades puntaltenses
 Prácticas culturales y relaciones de poder en Punta Alta
 La participación ciudadana y la ciudadanía local.
 Los conflictos culturales en Punta Alta: ¿mito o realidad?
 Aplicación pedagógica de TIC (Google Maps, Glogster, Google Drive, Padlet,
blog de la Cátedra, entre otros)

REFERENCIAS SIMBÓLICAS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Trabajo con el profesor y
Aclaraciones para los alumnos

Bibliografía

Trabajo individual

Trabajo grupal

Recursos

3

Gestión de la secuencia

Evaluación

Fuente: elaboración personal
SABERES PREVIOS NECESARIOS
 En relación a la disciplina: Concepciones de la cultura, lugar, territorio,
conceptos básicos de geografía de la percepción.
Conceptos básicos de Geografía cultural.

Documento de Cátedra. Problemas Espaciales Mundiales.
Dra. Diana Durán.
En línea http://es.scribd.com/doc/219377054/GEOGRAFIA-
CULTURAL2013


Se realizará un repaso de estos conceptos básicos
aprehendidos en las clases previas sobre Geografía
Cultural.

 En relación a las TIC: Uso de procesador de textos, archivos .pdf y
presentaciones power point, uso colaborativo de Google Drive, edición de mapas en
Google Maps, uso del muro Padlet, uso del Glogster y del blog de la cátedra.
ACTIVIDADES


Las siguientes actividades se han seleccionado y
secuenciado a partir de los conocimientos previos que
tienen los alumnos de 4to. Año del profesorado de
geografía sobre Geografía Cultural. Esos saberes devienen
del trabajo realizado en la primera parte del eje sobre ese
campo tradicional renovado de la disciplina.
Se trabajará con el modelo 1 a 1 ya que los alumnos poseen
las netbooks desde el año 2012 y conocen los programas
requeridos, si bien se deberá afianzar su utilización a
través de su uso pedagógico y de los tutoriales, cuando
sean requeridos.
4

Nos proponemos, sin embargo, repasar, puntualizar,
debatir y compartir en clase los siguientes conceptos
básicos:

 Concepciones de la cultura, lugar, territorio, entre otros.

 En primer término se repasarán los conceptos centrales de la Geografía Cultural
a través de la visualización del siguiente power point en sus netbooks. (2
módulos)

Geografía cultural. Documento de Cátedra. Problemas Espaciales
Mundiales. Dra. Diana Durán. 2013. En línea

http://es.scribd.com/doc/219377054/GEOGRAFIA-
CULTURAL2013


 Asimismo se comentarán y compararán las siguientes concepciones de cultura
de Paul Claval.

5

Las tres concepciones de cultura según Claval (2011)




A
C
T
I
T
U
D
E
S
,

P
R
Á
C
T
I
C
A
S
,

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
,

C
R
E
E
N
C
I
A
S

Y

V
A
L
O
R
E
S

•Motivan la acción
humana de los
comportamientos y
son adquiridos a
través de la
educación de los
jóvenes o de las
experiencias de los
adultos.
S
I
G
N
O
S
,

I
M
Á
G
E
N
E
S

Y

S
Í
M
B
O
L
O
S

• Los seres humanos usan
para desarrollar
narrativas sobre la
naturaleza, la sociedad
o la vida cotidiana;
• La cultura aparece como
un tejido de palabras e
imágenes que replican el
mundo, permiten
concebirlo y otorgan un
sentido a la vida
individual o colectiva.


A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S

•Permiten a los
seres humanos
trascenderse a sí
mismos a través
de la religión, de
la filosofía, de la
literatura, de las
bellas artes, de la
música o del cine.
•En ese sentido, la
cultura implica
una idea de
desempeño y de
performance.
6


Con este marco teórico inicial y sus
propios espacios vividos (mapas
mentales) acerca de Punta Alta se
abordarán en las próximas clases
aspectos problemáticos de la cultura
puntaltense con la finalidad de aplicar lo
aprehendido a escala global y nacional a
lo local.
¿Recuerdan el concepto de
glocalización?

El siguiente tema, por todos los
habitantes de Punta Alta percibido,
corresponde a las geografías cotidianas
y culturales que componen a unas
coordenadas espacio-temporales de los
contextos socioculturales de todos
nosotros como docentes y alumnos.

Reflexionemos un poquito sobre el
siguiente título con la finalidad de
analizar qué sensaciones nos causa.

CONFLICTOS CULTURALES EN PUNTA ALTA: ¿MITO O REALIDAD?

ACTIVIDAD 1: GEOLOCALIZANDO PUNTA ALTA COMO PAISAJE,
TERRITORIO Y LUGAR

APERTURA (2 módulos y paseo urbano)



“Quien pasea, el paseante, es
movimiento y desplazamiento: camina,
contempla y medita. Es capaz de hallar
significado en sus propias huellas,
entiende las formas de la ciudad con su
cuerpo como principal instrumento de
percepción. (…) (Alderoqui. 2012:50)
“Pasear la ciudad” con el objetivo de obtener
representaciones acerca de sus lugares
fundacionales y patrimoniales y ver qué
impactos producen en nuestras ideas sobre
Punta Alta.
Esto significa transformar el trabajo de campo
en una incursión a otros tiempos (por ejemplo,
en tiempos fundacionales o en tiempos de la
dictadura, entre otros) y como otros sujetos
(migrantes, militares, hijos de migrantes
internos, entre otros)
“El paseo por la ciudad es una práctica del
sistema urbano, paseando podemos vivir la
ciudad como un relato que se aprende y se
practica. Y como los relatos de las prácticas en el
espacio “organizan los andares” y realizan el
viaje antes o al mismo tiempo que efectivamente
sea realizado por el cuerpo, las “aventuras
narradas” sirven para leer mapas e imaginar
recorridos, encontrar lugares y prácticas
espacios, tomar sentidos literales y abir caminos
figurados … (Alderoqui. 2012:84)
7




 En primer término, les solicito que durante esta semana o
en el fin de semana realicen un paseo urbano
(individual o grupal); pero no cualquier paseo sino uno
que se constituya en una “práctica pedagógica”, teniendo
en cuenta los siguientes conceptos de Silvia Alderoqui
(2012).
 Durante el paseo -especialmente por bordes, hitos,
sendas y barreras- (conceptos que ya manejamos de
Investigación Geográfica I para Punta Alta), registren en
una hoja de ruta sus percepciones, sentimientos, juicios,
etc., sobre el tema aludido y fotografíen las imágenes
que les parezcan relevantes.



Les propongo realizar un viaje por Punta Alta con otro sentido del
cotidiano, es decir, como “paseante” para identificar y analizar qué
nuevas imágenes tenemos de los lugares cotidianos y representativos
de la ciudad y su cultura (aplicando los conceptos recuperados en la
clase de Geografía Cultural).

Esta vez, no los voy a acompañar, porque quiero que Uds. realicen su
propio paseo urbano sin influencias de mis percepciones. Pueden
hacerlo en forma individual o de a dos o más alumnos, mientras las
anotaciones y vivencias que registren sean individuales.

Así que “avanti” con la aventura…



Les presento un posible itinerario en Punta Alta que podrá
variar según Uds. lo decidan. Especialmente si les resulta
factible ingresar a la Base Naval o recorrer barrios alejados.





8




Plano de Punta Alta: http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2012/09/dinamica-
territorial-de-la-ciudad-de.html




Pueden utilizar los planos de Punta Alta que encuentren en
Geoperspectivas, el Archivo Histórico o la Municipalidad a una
escala apropiada para el paseo urbano.



DESARROLLO (2 módulos y trabajo virtual)


En esta parte de la actividad nos centraremos en el
principio de localización geográfica para georreferenciar
lo recopilado en el paseo urbano de los alumnos y otros
aspectos de sus geografías de la vida cotidiana. Se utilizará
el Google Maps que los alumnos de 4to. Año ya conocen y
han aprendido y aplicado en dos espacios curriculares de
3er. Año (Geografía Ambiental II e Investigación
Geográfica 1)
Igualmente el profesor evacuará dudas en los dos primeros
módulos y luego el trabajo se finalizará en aula ampliada.




9


 Compartan y comparen sus notas del paseo urbano y
las localizaciones que realizaron en el plano de Punta
Alta de formato analógico para ver si hay
discrepancias y coincidencias. De esta manera
estarán en condiciones de realizar la actividad
individual que sigue.



Para cumplimentar esta actividad tomen las decisiones
correspondientes debatiendo entre Uds. acerca de las
entidades que cada uno localizará.


 Localiza en el plano digital de “Punta Alta Cultural” en Google
Maps colaborativo
1
, los resultados del paseo urbano teniendo
en cuenta tus percepciones y las siguientes entidades (usaremos
para ello distintos marcadores del SIG aludido: puntos, líneas,
polígonos):

 Los límites de la ciudad de Punta Alta.
 Los límites de la Base Naval Puerto Belgrano.
 Los institutos superiores de formación docente y técnica.
 Los museos.
 Los teatros.
 Los monumentos.
 La Biblioteca Municipal.
 Los centros de residentes provincianos.
 El Archivo Histórico Municipal.
 Los barrios nuevos.
 El centro comercial.
 Los espacios verdes.
 Otras localizaciones que consideren de importancia geográfica
cultural local.

 Incorpora en tus localizaciones imágenes representativas de
cada una de ellas extraídas del paseo pedagógico y/o de otras
fuentes confiables y breves descripciones de cada localización.




http://www.muncrosales.gov.ar/direccion_cultura.asp
http://www.archivodepunta.com.ar/home_frames.html



1
PUNTA ALTA CULTURAL
https://mapsengine.google.com/map/edit?mid=zXjmxgY98PsI.k1MVnP_oJmqo

10


Realizaremos de manera conjunta una revisión colaborativa de las
localizaciones concretadas en el plano construido en Google Maps.


CIERRE (4 módulos) Mapeo colectivo


Como actividad de cierre y complemento del mapa cultural
he decidido que los alumnos construyan un “Mapa crítico”
sobre los conflictos territoriales derivados de la localización
de la Base Naval de Puerto Belgrano y la hegemonía de la
cultura “browniana” y otros temas afines del orden
cultural, utilizando la metodología del “Mapeo Colectivo”
porque permite aplicar el pensamiento crítico y creativo,
para que más tarde el “Mapa Cultural de Punta Alta” sea
no sólo el reflejo de la aplicación de los principios
geográficos de localización, sino también de la
multicausalidad, criticidad, comparación y
multiperspectividad. El profesor será mediador en el
proceso de mapeo colectivo.

La formulación de preguntas será sustantiva para la próxima actividad.


Disposición del alumnado para la concreción del mapeo colectivo


 Desarrollen un mapeo colectivo a partir de la
puesta en común de lo que han concluido en el
mapa de registro del plano urbano y de la
formulación de preguntas y sus respuestas.
 Con tal propósito piensen en los posibles
conflictos territoriales sobre el problema del
impacto de la Base Naval de Puerto Belgrano,
que conocen desde su experiencia en la vida
cotidiana de Punta Alta.
11


Mapeo colectivo. http://www.iconoclasistas.net/
Profundizando la mirada sobre el territorio.
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzNWVJc1pySH
lwMXM/edit?usp=sharing


Cámara fotográfica. Cuaderno de viaje. Biromes. Lápices de
colores. Plano formato papel de Punta Alta. Netbook. Internet.
Google maps. Links a páginas de Internet. Afiches.
Marcadores. Calco del Plano formato papel de Punta Alta.
Tutorial Google Maps: ver en
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzMFVHRy1Vdk
NhNVE/edit?usp=sharing


Evaluación en proceso de la primera actividad


Criterios:
 Originalidad y precisión en la construcción cartográfica del
plano “Punta Alta Cultual” y en la selección de puntos,
líneas y polígonos.
 Capacidad de argumentación y crítica durante la
elaboración del mapeo colectivo.
 Retroalimentación entre los alumnos en la toma de
decisiones del mapeo colectivo.
 Respeto por la opinión de los demás en el mapeo colectivo.
 Participación activa en la concreción cartográfica individual
y colaborativa.
Instrumentos:
 Observación participante del docente.
 Narrativa del paseo urbano (no más de dos páginas).
 Revisión de la producción colaborativa del plano digital
“Punta Alta Cultural” y del “Mapeo Colectivo”.
(Heteroevaluación)
 Observación y valoración cualitativa de la producción
cartográfica. (Coevaluación)


12

ACTIVIDAD 2. PUNTA ALTA: IDENTIDADES Y
MULTITERRITORIALIDADES


Las prácticas culturales están atravesadas por relaciones de
poder y que, por lo tanto, son objeto de negociación y también
de resistencia. (…)
Paisajes, lugares, regiones y territorios participan en las
dinámicas que configuran las identidades (una categoría que
entra definitivamente en el terreno de la Geografía entre las
décadas de 1980 y 1990). Y, al igual que las dinámicas
espaciales, las identidades están siempre en proceso de
definición; son múltiples, ambivalentes y potencialmente
conflictivas. (Zusman. 2011:12-13)
Esta actividad abordará el tema de las prácticas culturales
puntaltenses para promover reflexiones profundas sobre su
identidad.


APERTURA. Formulación de preguntas sobre la identidad puntaltense. (30
minutos)



 Nos plantearemos aquí, retomando el mapeo
colectivo, ciertas preguntas que se refieren
específicamente a la identidad puntaltense, por
ejemplo:

 ¿qué lugares de Punta Alta son
representativos de su identidad?

DESARROLLO: lectura e interpretación de textos. (2 módulos y trabajo virtual)


Esta es una de las actividades que considero sustantiva para
la concreción de toda la secuencia didáctica, ya que
constituye el marco teórico específico y la consulta
bibliográfica de artículos de fuentes confiables y trabajos
elaborados por alumnos del profesorado en sus tesinas sobre
Punta Alta. Se conformarán 5 grupos que leerán e
interpretarán los artículos y bibliografía y, además, todos
los grupos leerán la bibliografía sobre calidad de vida.



13


 Lean e interpreten divididos en cinco grupos los
siguientes artículos, citas bibliográficas y gráficos
(correspondientes a las tesinas que realizaron sus
compañeros de años precedentes, que tienen el valor
agregado de ser resultantes de investigaciones locales
recientes), con el propósito de analizar cómo se
construye la identidad puntaltense teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:

 qué sujetos intervienen,
 cuáles son sus representaciones sociales,
 cómo influyen los espacios públicos y
 cómo impacta la calidad de vida.

 A continuación de la lectura incorporen sus
conclusiones en forma de un texto consensuado por el
grupo en el muro de la herramienta Padlet, según los
grupos 1 a 5.

http://es.padlet.com/wall/84dq4bbfbz

GRUPO 1 Y GRUPO 2. SOBRE LA IDENTIDAD PUNTALTENSE (distribuirse a
elección los artículos)


 Correa, Héctor. (2005) Notas sobre el ser rosaleño. En
https://sites.google.com/site/dianaaduran/identidadycultura2

 Chalier, Gustavo. (2008) En torno de la fecha fundacional de Punta
Alta. En Historia, poder e identidad. Departamento de Humanidades.
UNS.
http://www.academia.edu/2095054/_Historia_poder_e_identidad._En_
torno_de_la_fecha_fundacional_de_Punta_Alta_

 Sancho, Elena. (2012) Dinámica territorial de la ciudad de Punta Alta.
Universidad Nacional del Sur. Tesis de licenciatura. Síntesis
http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2012/09/dinamica-territorial-
de-la-ciudad-de.html





Pregunta orientadora: ¿cómo podrían describir la
identidad puntaltense?



14

GRUPO 3. PERCEPCIÓN E IDENTIDAD


 Buschittari, Ana. (2010) Punta Alta. Puentes entre la identidad y el
paisaje. Tesina. Punta Alta, ISFD N° 79.
 Averastain, María José Tesina. (2013) Crecimiento de la población
de Punta Alta. Tesina. Punta Alta, ISFD N° 79.
 Britos, Cinthia. (2012) La movilidad espacial en Punta Alta. Tesina.
Punta Alta. ISFD N° 79

En línea:
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzSFY3ZmFPdzg4a
kU/edit?usp=sharing




Pregunta orientadora: ¿cómo han influido las
migraciones internas en la identidad puntaltense?


GRUPO 4. SOBRE EL ESPACIO PÚBLICO EN LA CIUDAD



 Alessandri, Carlos. Del ágora al speaker’s corner: el espacio
público en la ciudad (2011:117)



Pregunta orientadora: ¿existe en la Base Naval el espacio
público en el que la población puntaltense pueda ser
protagonista?



 Berdoulay. El lugar y el espacio público (2013:141)

 Haesbaert, Rogerio. Viviendo en el límite: los dilemas del
hibridismo y de la multi/transterritorialidad (2013:61-62-73)


En línea
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzZllldFhBbThXM
W8/edit?usp=sharing


15


Pregunta orientadora: ¿cómo se puede aplicar a Punta
Alta estos conceptos?



Las últimas tres citas pertenecen al libro:

Geografías culturales: aproximaciones, intersecciones y desafíos /
coordinado por Perla Brígida Zusman; Hortensia Castro; Susana B. Adamo.
- 1a ed. - Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras.
Universidad de Buenos Aires, 2011. En
http://www.filo.uba.ar/contenidos/investigacion/institutos/geo/librogeocultu
ralcompletocontapa.pdf


GRUPO 5: SOBRE EL ESPACIO PÚBLICO EN LA CIUDAD DE PUNTA ALTA

 González, María Leticia. (2013) El parque San Martín y su
influencia en el espacio geográfico local. Tesina. ISFD N° 79.
Punta Alta.

En línea
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzWmpaRnZ5cUZE
UmM/edit?usp=sharing


Pregunta orientadora: ¿qué importancia tienen los
espacios verdes en la construcción de la identidad
puntaltense?


TODOS LOS GRUPOS. SOBRE LA CALIDAD DE VIDA EN PUNTA ALTA


 Punta Alta tiene la mejor calidad de vida según un ranking de
ciudades
http://edant.clarin.com/diario/2008/10/23/um/m-01787346.htm
 Punta Alta. Primera en calidad de vida.
http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2008/10/punta-alta-
primera-en-calidad-de-vida.html
 El ranking de las ciudades.
http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-113740-2008-10-
22.html
 Punta Alta en mis ojos.
16

http://punta-alta.blogspot.com.ar/2008/11/punta-alta-mejor-
calidad-de-vida.html


Orientación: contrastar las argumentaciones de estos
artículos con sus propios juicios sobre el tema/problema


CIERRE. Debate sobre los procesos identitarios puntaltenses (2 módulos)



Durante este debate se evaluarán las intervenciones de los
alumnos. Este debate permitirá extraer conclusiones que
retroalimentarán la actividad 3. Se realizará considerando
lo cartografiado y lo leído hasta este momento
puntualizando en las cuestiones relativas a los procesos
identitarios puntaltenses.
Este momento de cierre constituirá una actividad de
heteroevaluación.




 Debatiremos acerca de los procesos identitarios puntaltenses que podemos
identificar a partir de la lectura e interpretación de los artículos y párrafos
precedentes y de los gráficos de las tesinas.



 Realiza una identificación de tipos sobre multiterritorialidades en
Punta Alta en un documento colaborativo-síntesis.
Documento en Google Docs para incluir conclusiones.
https://docs.google.com/document/d/1x_scRssqbpUMxTgaIGCY8f
AbgmAn2SVzqVH-LzytyRw/edit?usp=sharing




17


Links a páginas de Internet. Blog de la cátedra:
Geoperspectivas. http://geoperspectivas.blogspot.com
Tesinas de alumnos del profesorado de Geografía sobre temas
afines. Bibliografía provista por la cátedra. Artículos
periodísticos en formato digital. Muro Padlet. Tutorial Padlet.
En:
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzSkdpcGNLdUJ
5VUE/edit?usp=sharing
Google Drive (todos los archivos indicados en el desarrollo de
la actividad)

EVALUACIÓN EN PROCESO DE LA SEGUNDA ACTIVIDAD


Criterios:
 Originalidad en la escritura de conclusiones sobre los
artículos leídos.
 Capacidad de argumentación y síntesis en la interpretación
de los artículos.
 Participación activa en la redacción de conclusiones.
 Capacidad para integrar ideas y juicios y comparar con la
realidad local las propuestas de los distintos autores.
 Evaluación colegiada como forma de construcción de
ciudadanía e identitaria y formas colaborativas de trabajo.
 Creatividad y precisión en el debate sobre procesos
indentitarios.
 Uso apropiado de las herramientas TIC.
Instrumentos:
 Observación participante del docente durante el debate de
los procesos identitarios.
 Producción escrita individual en Google Docs.
 Producción colaborativa sobre la identidad puntaltense en
el Muro Padlet. (Coevaluación)
 Identificación de multiterritorialidades puntaltenses en
informes individuales en Google Drive.
(Heteroevaluación)


ACTIVIDAD 3. DE CIERRE. LOS CONFLICTOS CULTURALES EN PUNTA
ALTA: ¿MITO O REALIDAD?

INICIO. REELABORACIÓN DEL MAPA CRÍTICO (2 módulos)


18


El enfoque cultural parte de una visión diferente de lo real:
se rechaza la idea de que la naturaleza, la sociedad, la
cultura o el espacio son identidades globales y homogéneas,
según Paul Claval.

Esta conceptualización será valorada y debatida en clase en
una exposición dialogada para que los alumnos puedan
realizar la actividad de retroalimentación del mapa crítico.





 A partir de las lecturas realizadas en la ACTIVIDAD 3 y las conclusiones del
debate, reelaboraremos el mapa crítico formulado en la ACTIVIDAD 1
insertándolas en el mapa “Punta Alta cultural” en Google Maps, aplicando
distintos tips, a saber:

 Áreas de mayor sentido de pertenencia.
 Áreas multiterritoriales.
 Áreas homogéneas desde el punto de vista cultural.
 Puntos de conflicto cultural.
 Representaciones sociales, espacios públicos y cultura, calidad de vida,
características culturales que puedan espacializarse.
 Otros según su propio criterio.

DESARROLLO: SIMULACIÓN DE MESAS DE CONCERTACIÓN (2 módulos)


La simulación de mecanismos de participación democrática
en la educación geográfica es una estrategia de enseñanza y
también un instrumento de evaluación formativa que “ayuda a
pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran”
(Maggio, 2012 en Reyes, 2013)
En este caso, se propondrá a los alumnos realizar una Mesa de
Concertación -con precisiones de lo que ellas significan- y de
los papeles que adoptarán para concretarla, así como de los
objetivos que se pretenden en función de la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas planteados.


19


Se realizará una simulación de una Mesa de
Concertación de los sujetos sociales identificados
(nativos, migrantes internos, militares, docentes,
alumnos, políticos, entre otros), representativos de
la cultura puntaltense para debatir con distintas
argumentaciones.


MESA DE CONCERTACIÓN: Mecanismo institucional
que se aplica a instancias de negociación entre actores
diversos que culminan en decisiones respecto de la
orientación de las políticas, como por ejemplo, el plan de
desarrollo de una localidad. El término concertación
remite a una tradición de negociación entre el Estado [en
este caso municipal] y actores sociales y económicos en
torno a conflictos de intereses, mayormente de escala
nacional o regional. Esta dimensión territorial cambia a
partir de su recuperación en el enfoque del desarrollo
local. (Roffman, Villar. Actores del desarrollo local, pág.
33)


ARGUMENTACIONES A DEBATIR (ENTRE OTRAS DEFINIDAS POR LOS
ALUMNOS)
 La puesta en práctica del “derecho a la ciudad” como un derecho a la
apropiación del lugar en dónde se vive y un derecho a la actividad participante
en ese lugar. (Alderoqui. Op.cit. pág. 101)
 Una ciudadanía donde coexisten ciudadanías compuestas como efecto de
diversidad “que se construye en sociedad, conflictivamente, como un espacio de
valores, acciones e instituciones comunes” (Alderoqui. Óp. Cit.: 102)
 La movilidad espacial de los actores se sedimenta en el sujeto e “integra en su
memoria espacial y se puede rememorar posteriormente en otro lugar…”
(Lindón. 2013:204)

CIERRE Y EVALUACIÓN FINAL: HACIA LA PROMOCIÓN SOCIAL DE
PUNTA ALTA CULTURAL. (2 módulos para elaboración del Póster más aula
ampliada y Seminario Participativo)



El cierre de la secuencia didáctica constituirá la
evaluación final del trabajo de los alumnos e incluirá las
conclusiones que integren todo lo trabajado en la misma.

“Pensar la evaluación como un espacio para construir
ciudadanía y habitar el espacio público es claramente una
apuesta ético-política que debemos proponernos hoy desde
la escuela” (Roldán, 2013d).
20




 Elabora tus propias conclusiones sobre los principales conceptos y habilidades
aprehendidas durante las tres actividades en un Póster Glogster que demuestre
una síntesis de lo trabajado respecto a:

Punta Alta como paisaje, territorio y lugar, su patrimonio natural y
cultural. Los conflictos territoriales derivados de la localización de la Base
Naval, la construcción de la identidad puntaltense, las identidades múltiples
derivadas del impacto de las migraciones internas, las prácticas culturales y
la participación ciudadana y ciudadanía local.

 Puedes utilizar: imágenes, textos breves, links a la bibliografía utilizada, links al
plano “Punta Alta cultural”, testimonios (de nativos, migrantes y militares),
entre otros.

 El Póster deberá incluir un título y contenidos que reflejen las alternativas de
solución o propuestas sobre la promoción de la identidad puntaltense y la
superación de los conflictos culturales y sociales de la ciudad resultante de la
Mesa de Concertación y otros debates.


 Presentaremos los Póster individuales en un Seminario Participativo
2
, que será
desarrollado junto a los alumnos y profesores del Profesorado de Geografía.
(Trabajo grupal de difusión a la comunidad educativa)

 Los resultados del Seminario Participativo se incluirán en una entrada del blog
de la cátedra: Geoperspectivas. http://geoperspectivas.blogspot.com



2
Para cumplir con esta actividad deberemos contar con la aprobación del equipo directivo del ISFD N°
79. Se trata, entonces, de una actividad alternativa.
21


Google Maps. Papel afiche, marcadores. Póster Glogster. Tutorial
Póster Glogster.
Ver tutorial en:
https://drive.google.com/file/d/0B3lF5greQSLzOWNFRFg3MzNZ
Rlk/edit?usp=sharing




Evaluación final


Será una evaluación combinada: mediada por nuevas tecnologías
en el caso del Póster y en función de la construcción de ciudadanía
en el caso de la difusión a la comunidad educativa de los
resultados de la actividad, (situación de práctica auténtica de
evaluación)

Criterios:
 Capacidad de integrar las ideas.
 Capacidad de argumentación y síntesis sobre lo concretado
en la mesa de concertación para llevarlo a Póster.
 Capacidad de promover alternativas de solución y
promoción comunitarias.
 Participación activa en la difusión comunitaria de los
murales e ideas propuestas sobre la problemática
planteada.
 Respeto de la producción de los compañeros.
 Selección colaborativa de los póster individuales a
presentar a la comunidad educativa en el Seminario
Participativo.
Instrumentos:
 Producción individual y exposición oral del Póster
Glogster.
 Producción colaborativa de difusión a la comunidad
educativa de lo actuado.
 Presentación oral en el Seminario Participativo (a la
comunidad educativa del Profesorado de Geografía).



BIBLIOGRAFÍA
Alderoqui, Silvia. (2012) Paseos urbanos. El arte de caminar como práctica pedagógica.
Buenos Aires, Lugar Editorial.
Alessandri Carlos, Ana Fani. (2013) Del ágora al speaker’s corner: el espacio público
en la ciudad. En Geografías culturales: aproximaciones, intersecciones y desafíos /
coordinado por Perla Brígida Zusman; Hortensia Castro; Susana B. Adamo. - 1a ed. -
22

Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos
Aires, 2011.
Alfieri, Carlos. (2013) El Atlas de las minorías. Étnicas, nacionales, sociales,
lingüísticas, religiosas, sexuales… Buenos Aires, Le Monde Diplomatique. Capital
Intelectual Fundación Mondiplo.
Averastain, María José Tesina. (2013) Crecimiento de la población de Punta Alta.
Tesina. Punta Alta, ISFD N° 79.
Berdoulay, Vincent. (2013) El lugar y el espacio público. En Geografías culturales:
aproximaciones, intersecciones y desafíos / coordinado por Perla Brígida Zusman;
Hortensia Castro; Susana B. Adamo. - 1a ed. - Buenos Aires: Editorial de la Facultad de
Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires, 2011.
Britos, Cinthia. (2012) La movilidad espacial en Punta Alta. Tesina. Punta Alta. ISFD
N° 79
Buschittari, Ana. (2010) Punta Alta. Puentes entre la identidad y el paisaje. Tesina.
Punta Alta, ISFD N° 79.
Chalier, Gustavo. (2008) En torno de la fecha fundacional de Punta Alta. En Historia,
poder e identidad. Departamento de Humanidades. UNS
http://www.academia.edu/2095054/_Historia_poder_e_identidad._En_torno_de_la_fech
a_fundacional_de_Punta_Alta_
Claval, Paul. (2011) ¿Geografía Cultural o abordaje cultural en Geografía? En
Geografías culturales: aproximaciones, intersecciones y desafíos / coordinado por Perla
Brígida Zusman; Hortensia Castro; Susana B. Adamo. - 1a ed. - Buenos Aires: Editorial
de la Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires, pág. 294-295 2011.
En línea:
http://www.filo.uba.ar/contenidos/investigacion/institutos/geo/librogeoculturalcompleto
contapa.pdf
Correa, Héctor. (2005) Notas sobre el ser rosaleño. En
https://sites.google.com/site/dianaaduran/identidadycultura2
Haesbaert; Rogerio (2013) En Viviendo en el límite: los dilemas del hibridismo y de la
multi/transterritorialidad Geografías culturales: aproximaciones, intersecciones y
desafíos / coordinado por Perla Brígida Zusman; Hortensia Castro; Susana B. Adamo. -
1a ed. - Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de
Buenos Aires, pág. 294-295 2011. En línea:
http://www.filo.uba.ar/contenidos/investigacion/institutos/geo/librogeoculturalcompleto
contapa.pdf
Lindón, Alicia. Revisitar la concepción de lo social para una Geografía constructivista.
En Geografías culturales: aproximaciones, intersecciones y desafíos / coordinado por
Perla Brígida Zusman; Hortensia Castro; Susana B. Adamo. - 1a ed. - Buenos Aires:
Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires, pág. 294-
295 2011. En línea:
http://www.filo.uba.ar/contenidos/investigacion/institutos/geo/librogeoculturalcompleto
contapa.pdf
Reyes, S. y Moreno, R. (2013). Clase 1: El escenario de trabajo como territorio de la
práctica. Propuesta Educativa II. Enseñar con TIC Geografía II. Especialización docente
de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
Reyes, S. y Moreno, R. (2013). Clase 2: Repensar el territorio como punto de partida.
Enseñar con TIC Geografía II. Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
23

Reyes, S. y Moreno, R. (2013). Clase 6: La evaluación como oportunidad para actuar.
Enseñar con TIC Geografía II. Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Roldan P. (2013). Clase 3: Evaluación como relato. Seminario Intensivo 1
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.
Rofman, Adriana. Villar, Alejandro. Eje 2. Actores del Desarrollo local. Tecnicaturas
sociohumanísticas. Curso de Desarrollo local. 1er. ciclo de Formación virtual. CEDOC.
En http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Eje2ActoresdelDesarrolloLocal.pdf
Sancho, Elena. (2012) Dinámica territorial de la ciudad de Punta Alta. Universidad
Nacional del Sur. Tesis de licenciatura. Síntesis
http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2012/09/dinamica-territorial-de-la-ciudad-
de.html


Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.