Tesis Completa Juegos

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
AREA EDUCACIN INTEGRAL

CENTRO LOCAL MRIDA
AUTOR:
OMAIRA GONZALEZ.
C.I: 9.020.007.
MRIDA, DICIEMBRE 2003.
CENTRO LOCAL MRIDA
LOS JUEGOS DIDCTICOS COMO ESTRATEGIA PARA OMENTAR LA
CREATIVIDAD ARTISTICA EN LOS NI!OS DE LA I ETAPA EN LA
ESCUELA BSICA "JOSE MARIA VELZ# MUNICIPIO LIBERTADOR
DEL ESTADO MRIDA.
AUTOR:
OMAIRA GONZALEZ.
C.I: 9.020.007.
CENTRO LOCAL MRIDA
LOS JUEGOS DIDCTICOS COMO ESTRATEGIA PARA OMENTAR LA
ESCUELA BSICA "JOSE MARIA VELZ# MUNICIPIO LIBERTADOR
DEL ESTADO MRIDA.
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL T$TULO DE LIC. EN
EDUCACIN INTEGRAL
AUTOR:
OMAIRA GONZALEZ.
C.I: 9.020.007.
UNIVERSIDAD NACINAL ABIERTA
AREA EDUCACION
MENCION EDUCACION INTEGRAL
CENTRO LOCAL MERIDA
LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA PARA OMENTAR
LA
ESCUELA BASICA "JOSE MARIA VELAZ# MUNICIPIO LIBERTADOR
DEL ESTADO MERIDA
AUTOR: OMAIRA GONZALEZ
TUTOR: MER% MEDINA DE
A. A!O: 2003.
RESUMEN
El presente estudio se enmarca en la modalidad Investigacin Accin, con el
propsito de aplicar un plan basado en juegos didcticos para fomentar la
creatividad artstica de los nios del tercer grado de la Escuela Bsica Jos
!ara "el#$ ubicada en el !unicipio %ibertador del Estado !rida& %a
metodologa utili#ada fue de campo tipo descriptiva& %a poblacin la
conformaron veinte cuatro '()* nios a los cuales se les aplic el plan previo
a una prueba diagnostico estructurada en dos tems +ue los nios deban
reali#ar, estructurado en un dibujo libre , espontneo , una produccin
escrita en base a tres palabras base& %os resultados obtenidos durante la
aplicacin del plan fueron registrados en registros descriptivos relacionados
con las variables en estudio, durante die# encuentros de dos -oras cada uno,
en tres fases diagnostico, proceso , final, con el fin de anali#ar los logros
obtenidos por los nios , nias durante la aplicacin del plan& El estudio
determin +ue la estrategia de los juegos didcticos contribu,e a incentivar la
creatividad artstica de los nios en las manifestaciones plsticas, musicales
, escnicas& %os nios se e.presan con ma,or facilidad incorporando ideas
nuevas, en un medio de armona , disfrute de la actividad reali#ada motivo
por el cual se le sugiere a los docentes +ue utilicen estas estrategias para
mejorar la calidad educativa&
INDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO i
DEDICATORIA ii
RESUMEN iii
INDICE GENERAL iv
INTRODUCCIN /
CAPITULOS
I. EL PROBLEMA
0 1lanteamiento del problema& 2
0 3bjetivos de la investigacin& 4
5eneral , especfico&
0 Justificacin del estudio& 6
I. MARCO TERICO.
0 Antecedentes& 7
0 Bases tericas& /8
Juegos didcticos& //
%a 9reatividad Escolar /(
Estrategias !etodolgicas& /)
:eora constructivista& /4
Educacin Esttica& /;
III. METODOLOG$A.
0 :ipos de investigacin& /7
0 1oblacin o muestra& (8
0 Instrumentos de recoleccin de datos& (/
0 1rocedimiento de la investigacin& ((
> :cnica de anlisis de datos& ()
IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
0 <esultado descriptivo de las condiciones actuales& (=
V. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
0 >escripcin del programa& (6
0 3bjetivo del programa& (6
0 ?ituaciones de aplicacin del programa& (;
IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS.
0 Anlisis de los resultados& )4
0 <esultado de prueba diagnstico& )6
0 Anlisis descriptivo en la fase diagnstico& );
0 3bservaciones obtenidas durante el desarrollo del plan& =;
0 Anlisis descriptivo del proceso del plan& =7
0 <esultado al final del plan& =7
IV. CONCLUSIONES % RECOMENDACIONES.
0 9onclusiones& 48
0 <ecomendaciones& 4/
BIBLIOGRAIA.
ANE&OS.
INTRODUCCION
%a creatividad , la originalidad estn incluido en los programas
educativos como conducta o producto +ue se espera +ue los alumnos logren
desarrollar en sus procesos de formacin& Estos indicadores estn
relacionados con las destre#as , -abilidades e.presiva , comunicativa +ue
permiten al educando resolver problemas de manera sencilla , efica# en la
comunidad donde vive&
@no de los criterios bsicos para desarrollar la actividad educativa
segAn !arn '(888*, es la fle.ibilidad del proceso educativo +ue se opone a la
rigide#, a la inmovilidad, a la incapacidad para modificar comportamientos ,
actitudes del educando +ue impiden desarrollar el potencial creativo del
nio, la toma de conciencia, fomentar el espritu critico, dar agilidad a la mente
, a la e.presin espacio corporal en situaciones cotidianas de aprendi#aje&
Ante esta caracteri#acin los juegos constitu,en una estrategia metodolgica
mu, valiosa para desarrollar el potencial creativo, +ue cada nio tiene dentro
de si&
1or+ue mediante los juegos los educandos pueden conjugar
actividades fsicas, mentales, emocionales, comunicativas , sociales +ue
estimulan la capacidad creativa& Al respecto ?c-iller '/772*, e.presar +ue el
juego es indispensable para el desarrollo del nio en las primeras etapas de
su formacin, por+ue le permite afirmar su personalidad , desempear
diferentes papeles sociales, +ue estimulan sus capacidades e.presivas , de
dilogos& 1or+ue al jugar el nio estimula el proceso de percepcin, la
intuicin, la inteligencia, los sentimientos , la voluntad +ue lo posibilitan para
interpretar, actuar, valorar , crear nuevos mundos en un ambiente de placer,
de libertad , de go#o&
1or ello la presente investigacin dise , aplic un programa a los
nios del tercer grado de la Escuela Bsica Jos !ara "el#$, con el
propsito de incrementar su capacidad creativa& El estudio se estructur en
siete '86* captulos +ue se mencionara a continuacin&
9aptulo I& ?e -ace referencia al planteamiento del problema, los
objetivos , la justificacin& El captulo II contiene los antecedentes , las bases
tericas +ue sustentan la investigacin& En el captulo III se desarrolla la
metodologa, conformada por el tipo de investigacin, poblacin, descripcin
del procedimiento , la tcnica de recoleccin de datos , anlisis de los
mismos&
En el captulo I" se resalta el diagnostico actual , los estudiosB
comparativo, analtico, e.plicativo , predictivo& El captulo " contiene la
descripcin del programa objetivos, justificacin , situacin de aplicacin del
programa& El captulo "I, contiene la descripcin de los resultados durante el
desarrollo del programa en las tres fasesB diagnstico, proceso , final& El
captulo "II contiene las recomendaciones, conclusiones , finalmente la
bibliografa , los ane.os&
CAPITULO I
EL PROBLEMA
P'()*+(,-+)*. /+' P0.1'+,(
El sistema educativo a travs de la educacin formal +ue se imparte
en los diversos niveles , modalidades +ue lo integran, busca formar individuos
+ue formulen sus pro,ectos de vida, +ue sepan tomar decisiones , +ue
resuelvan problemas, +ue encuentren argumentos para sus propios
planteamientos , creencias +ue e.ploren alternativas desde diferentes puntos
de vistas, +ue sean felices, participativos, -onestos, responsables ,
comprometidos con la transformacin de su realidad econmica social&
Estos mismos principios son reflejados en la 9onstitucin Cacional de
la <epAblica Bolivariana de "ene#uela '/777*, artculo /82 +ue e.presa&
Due toda persona tiene derec-o a una
educacin integral, de calidad permanente, en
igualdad de condiciones , oportunidades, sin
ms limitaciones +ue las derivadas de sus
aptitudes, vocaciones , servicios 'pg& 2/*&
En concordancia con lo e.puesto la %e, 3rgnica de Educacin '/777*
en su artculo (/, establece +ue la finalidad de la Educacin Bsica es lograr
las formaciones integrales del educando, mediante el desarrollo de sus
destre#as , capacidades cientficas, tcnicas, -umansticas , artsticas&
As mismo el 9urrculo Bsico nacional '/776*, establece +ue la
filosofa de la Educacin Bsica se fundamenta en las cuatros dimensiones
del aprender +ue sonB ?er, 9onocer, Eacer , "ivir juntos, por tal motivo el
nuevo diseo curricular plantea la formacin de un individuo, analtico,
critico, culto, creativo, espontaneo, libre sensible, curioso e imaginativo,
autnomo, con espritu de investigacin , +ue Aprenda Aprender&
:odo esto se puede lograr estimulando la creatividad de los educandos
para +ue sean ms productivos en la medida +ue produ#can ideas
innovadoras +ue contribu,an a mejorar los niveles de vida individual ,
colectiva de la comunidad social&
A travs de dramati#aciones, e.presiones corporales , la mAsica se
puede despertar el inters , la curiosidad por lo nuevo, con una actitud de
apertura en un clima favorable& Al respecto 1oveda citado por !arn '(888 p&
));* establece +ue la educacin infantil debeB
1ropiciar el conocimiento , dominio corporal&
<eali#ar ejercicio de situaciones en e+uilibrio , movimiento en espacio&
<eali#ar e.presin corporal de sentimiento&
Estimular la concentracin, interiori#acin , relajamiento&
<eali#ar ejercicios a e.presiones libres&
9reacin de situaciones a partir de objetos personales , te.tos&
<eali#ar juegos dramticos&
9reacin de espectculos&
?entir la necesidad de e.presar una idea emocional o sentimiento&
>i sponer de oportuni dades para e.presar movi mi entos ri tmos ,
interpretaciones en forma fluida , original&
?in embargo algunos docentes no le permiten al nio e.presar ,
comunicar aspectos de su mundo e.terior con el interior, es decir -acer de su
imaginacin algo tangible, +ue las lleve a comportarse de manera creativa
con el fin de conjugar su intelecto, su imaginacin visual con las destre#as
fsicas , mentales +ue les son propias& A esta realidad educativa no escapa la
Escuela Bsica Jos !ara "el#$, cu,os docentes manifiestan en una
entrevista previa a la investigacin, +ue no utili#an los juegos didcticos para
desarrollar la creatividad artstica de los nios&
@na alternativa de solucin a esta necesidad, puede ser el uso de la
estrategia juegos didcticos +ue al ser aplicados al lenguaje artstico de la
e.presin plstica, la mAsica , las artes plsticas pueden desarrollar en el
nio la comunicacin +ue lo lleve a la libre e.presin de sus pensamientos,
e.periencias , sentimientos& 1or+ue a travs de las actividades e.presivas se
puede desarrollar de la capacidad creadora , el proceso de sociali#acin del
nio&
%os juegos como estrategia metodolgica pueden propiciar el
conocimiento, la refle.in, la bAs+ueda de alternativa, la creatividad, la
curiosidad, la imaginacin , la solidaridad con sus compaeros& El juego
puede estimular el aprendi#aje significativo, por tal motivo el docente debe
propiciar aprendi#aje +ue utilicen el juego como estrategia +ue le permitan al
nio resolver sus conflictos internos, enfrentar situaciones con decisin +ue lo
a,uden a ad+uirir el conocimiento +ue segAn 1iaget se desarrolla
progresivamente , consiste en la formacin de estructuras mentales cada ve#
mas complejas desde la etapa sensomotri# pasando por la
preoperacionales , las operacionales conectadas -asta las estructuras
formales del pensamiento abstracto&
Ante este planteamiento surgen las siguientes interrogantes
F%os docentes utili#an los juegos didcticos como estrategias para
desarrollar la creatividad artstica de los nios en la I etapa de Educacin
BsicaG
FDu conocimiento tienen los docentes sobre los juegos didcticos
con estrategia para estimular la creatividad artstica de los nios en la I etapa
de Educacin BsicaG
F%a aplicacin del plan basado en los juegos didcticos puede
contribuir a fomentar la creatividad artstica de los niosG
%as respuestas a esta interrogantes constitu,en la base de la presente
investigacin, debido a +ue probablemente el proceso de ensean#a ,
aprendi#aje esta enmarcado en mtodos tradicionales +ue plantean
e.igencias similares a todos los nios +ue tienen en condiciones diferentes, ,
en el cual se ignora el proceso intelectual +ue debe reali#ar cada educando
para desarrollar su creatividad, imaginacin e iniciativa, componentes bsicos
para fomentar la creatividad artstica de su estructura personal&
1or ello esta investigacin propone variar las estrategias
metodolgicas de ensean#a a travs de juegos didcticos como alternativas
para mejorar la creatividad artstica de los nios en la I Etapa de Educacin
Bsica de la escuela Jos !ara "el#$&
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
G+)+0('
Aplicar actividades basadas en los juegos didcticos como estrategias
metodolgicas para desarrollar la creatividad artstica de los nios de la
Escuela Bsica HI Jos !ara "el# HI del !unicipio %ibertador del estado
!rida&
E23+456-4.2
>eterminar el uso de los juegos didcticos como estrategia de
ensean#a en el 2
er
grado de la Escuela Bsica Jos !ara "el#$& !unicipio
%ibertador del Estado !rida&
9aracteri#ar los juegos didcticos como estrategias de ensean#a&
9aracteri#ar la creatividad artstica como competencia personal de los
nios de la I etapa de Educacin Bsica&
>isear actividades basadas en los juegos didcticos, como estrategia
significativa para mejorar la creatividad artstica de los nios en la I etapa de
Educacin Bsica&
Aplicar actividades a los nios del tercer grado de la escuela Jos
!ara "el#$&
Anali#ar los efectos del plan de los juegos didcticos como estrategia
de ensean#a para incrementar la creatividad infantil de la I etapa de
Educacin Bsica&
JUSTIICACION
El desarrollo tecnolgico +ue presenta la sociedad moderna demanda
de -ombres creativos, innovadores, imaginativos , participativo, +ue se
adapten al paradigma de la globali#acin del siglo JJI +ue se caracteri#a por
poseer un si stema la comunicacin el ectrni ca de transmi sin de
conocimiento e informacin cu,as innovaciones -an penetrado la vida social
de todos los pases del mundo&
Esta realidad re+uiere de un individuo +ue posea una educacin
integral, +ue lo prepare para interpretar la vida de acuerdo a sus e.igencias ,
al mismo tiempo sea agente promotor de los cambios sociales, como lo
plantea la Cormativa de Educacin Bsica , la %e, 3rgnica de Educacin
'/777*& >esarrollo a travs de las potencialidades de los nios , nias +ue
ingresan al sistema educativo, estimulando la imaginacin , generacin de
nuevas ideas +ue pueden potenciar su creatividad en la medida +ue aumenta
la sensibilidad en las e.presiones plsticas, artsticas , musicales& En la
medida +ue el nio comuni+ue los resultados con otro se va reali#ando las
transformaciones personales +ue desarrollaran su creatividad artstica&
%a accin creativa del nio se e.presa en lo +ue siente, cuando
responde a sus ideas , percepcin rtmica& ?i el nio descubre +ue puede
e.presarse a travs del movimiento , +ue se puede comunicar, el proceso es
significativo por s mismo
1or ello esta investigacin constitu,e un aporte al campo de la
educacin desde el punto de vista pedaggico, por+ue busca mejorar el
proceso educativo a travs de las estrategias metodolgicas utili#adas por el
docente en su gestin educativa& 1or tal motivo el estudio beneficiar a los
docentes +ue trabajan en Educacin Bsica al proporcionarle una
-erramienta de trabajo +ue permitir variar sus estrategias de ensean#a por
actividades lAdicas +ue le permitan al educando incrementar su capacidad
artstica creadora, a travs de la interaccin espacio corporal, e.presividad
comunicacional, sensibilidad emocional , simblica como indicadores +ue
-abrn de potencial la fluide# imaginativa de su actuacin&
Al respecto Brennan '/7;=*, considera +ue en la e.presin dinmica
'corporal , rtmica* en las personas ponen de manifiesto movimientos,
gestos, posturas, ritmos , conductas +ue son percibidas por los sentidos ,
representadas a travs de grficos, +ue se traducen en un lenguaje de
e.presiblilidad de comportamiento, conceptos, sentimientos , emociones en
un proceso de comunicacin grupal como es el juego&
CAPITULO II
MARCO TEORICO
A)*+4+/+)*+2
Este aspecto de la investigacin se apo,a en la revisin de estudios
anteriores +ue guardan relacin con el uso de los juegos didcticos como
estrategia metodolgica para desarrollar la capacidad creativa artstica de los
nios de la I etapa de Educacin Bsica&
Kambrano '(88/*& ?u trabajo tuvo como finalidad el diseo de una
gua para el docente con el fin de facilitar el proceso ensean#a , aprendi#aje
mediante la actividad lAdica como estrategia instruccional +ue favorece el
aprendi#aje de los nios de la I Etapa de Educacin Bsica en las @nidades
Educativas del !unicipio ?amuel >ario !aldonado en el Estado :c-ira& %a
investigacin se enmarcaba en la modalidad de pro,ecto factible, basado en
un estudio de campo de carcter descriptivo& %a poblacin estuvo conformada
por 46 docentes , el estudio determin +ue un alto porcentaje de docentes
necesitan ad+uirir conocimientos en cuanto a diferentes estrategias
instruccionales por ello se presenta la gua de actividades lAdica 'juegos*
como -erramientas +ue tienen los docentes para facilitar el desarrollo de los
contenidos programticos de las reas&
Andrade 9 '(888*& %a investigacin tuvo como propsito anali#ar los
juegos tradicionales como estrategia para fomentar el aprendi#aje de valores
sociales, en alumnos de segundo grado de la Escuela Bsica 9oronel
Antonio <angel$ !unicipio :ovar Estado !rida& %a investigacin se enmarca
en un estudio de campo descriptivo en la modalidad investigacin Accin&
1ara recolectar la informacin se cumplieron cinco pasosL diagnstico,
planificacin, ejecucin, evaluacin , sistemati#acin& %a l muestra estuvo
constituidas por 24 alumnos de ambos se.os& %os resultados demuestran +ue
los valores no se pueden imponer o inculcar, el alumno debe distinguir , elegir
los +ue ms le conviene& 1or ello el docente debe emplear el juego como
estrategia metodolgicas para fomentar los valores +ue le permita al
educando, discutir , -acer preguntas +ue esclare#can sus ideas , le permitan
apreciar situaciones desde diferentes puntos de vista&
>elgado '/777*, la investigacin tuvo propsito utili#ar el material
didctico lAdico como estrategia para mejorar la compresin lectora& %a
investigacin se enmarca en la modalidad cuasi e.perimental, por tal motivo
se aplicaron dos pruebas, un pretest , un postest a una muestra de
veinticuatro '()* alumnos& El estudio determin +ue al grupo +ue se le aplic
la estrategia de material didctico lAdico mejor sus niveles de compresin
lectora&
!olina '/77=*& El estudio tiene como objetivo constatar el efecto de un
programa sobre juegos didcticos como estrategias para mejorar la
compresin lectora& %a investigacin fue un estudio de tipo cuasi
e.perimentalB diseo pretest, postest con grupo control& ?e selecciono al a#ar
una muestra de 2( nios de ambos se.o '/4 para el grupo e.perimental , /4
para el grupo control*&
El estudio sobre juegos didcticos solo se aplic el grupo e.perimental&
El resultado determin +ue la aplicacin del programa juegos didcticos
facilita el mejoramiento de la comprensin lectora&
BASES TERICAS
%a Educacin Bsica busca promover el pleno desarrollo de la
personalidad de los ciudadanos, en sentido individual como social para +ue
sean capaces de convivir en una sociedad pluralista con el fin de +ue puedan
responder los re+uerimientos del proceso productivo , a las formas de
organi#acin social resultado de la revolucin tecnolgica&
L.2 J7+8.2 D-/94*-4.2
1ara :orres '(88(*, el juego en el aula sirve para facilitar el
aprendi#aje siempre , cuando se planifi+ue actividades agradables, con
reglas +ue permitan el fortalecimiento de valores como el amor, la tolerancia,
la responsabilidad, la solidaridad , confian#a en s mismo, por +ue estos
valores facilitan la internali#acin de conocimientos, +ue favorecen el
crecimiento biolgico, mental , emocional de los participantes a la ve# +ue
posibilita al docente a reali#ar una actividad dinmica, amena, innovadora,
creativa, donde el ingenio es el centro de la actividad&
En concordancia 1uente de 1uello '/77=*, considera +ue el juego es
una actividad creadora, auto educativa +ue origina intereses , satisface
necesidades al producir placer, entretenimiento , aprendi#aje, por lo +ue se
convierte en un medio a travs del cual los nios pueden e.presar
sentimientos&
El docente +ue utilice el juego como mtodo debe seleccionar
cuidadosamente el +ue mejor se adapte al nivel , grado especifico de
conocimiento del educando& >ebe considerar el tipo de participante individual
o en e+uipo de acuerdo al objeto +ue +uiere obtener& El juego
como estrategia de aprendi#aje debe estar bien planificada en funcin de la
edad, intereses, ritmo de aprendi#aje&
Al respecto 1oma '/77)& 1;4*
%a actividad lAdica es a+uella +ue colrea a
los nios en situaciones estructuradas +ue le
ensea reglas, los orienta a anticipar
situaciones , a interactuar con los compaeros
en donde desarrolla la tolerancia de manera
positivamente con esta practica , desarrollar
los aspectos cognoscitivos, morales, afectivos
, sociales&
%os juegos como estrategia de ensean#a pueden clasificarse en
dirigidos, dramticos, deportivos , didcticos& En el proceso activo del juego el
individuo modifica su conducta mediante la aplicacin de actividades
lAdicas +ue contribu,an a su formacin intelectual -aciendo posible la
e.presin e intercambio de ideas de manera funcional&
%os juegos didcticos tienen como finalidad primordial potencial los
sentidos del nio a travs agradable pasatiempo +ue activen , edu+uen la
memoria infantil& En los juegos de ingenio como en los depsitos o sociales se
conjugan funciones creativas de inteligencia , voluntad& %os juegos al
descubrir sus propias capacidades e.presivas , pueden desarrollar la
imaginacin creadora&
L( 40+(*-:-/(/ E24.'(0
1ara Earris , <e,nold '/77;*, los nios creativos son los +ue se
mantienen ocupados con juegos imaginativos, +ue -acen o dicen cosas +ue
otros no -acen, +ue demuestran poseer -abilidad artstica o intelectual , esta
tendencia esta relacionada con el autoestima de los nios& %a
creatividad se pone de manifiesto en la vida cotidiana , se refleja en
actividades rutinarias como en sus juegos , deberes& %a autentica creatividad
es algo +ue surge dentro del nio , +ue se necesita el apo,o de las personas
+ue lo rodean&
%o importante es descubrir las capacidades, cultivarlas, estimularla ,
darle una posibilidad de ejercicio& Esa es la gran tarea de la creatividad,
revelar en cada individuo sus posibilidades , -acer +ue contribu,a a mejorar
todo cuanto constitu,e su entorno , propio ser, al respecto !arn '/7;)*,
considera +ue la creatividad son lneas de accin +ue orientan las
innovaciones en el campo cientfico, tecnolgico, artstico , -umanstico&
1reparar personas creativas es la e.igencia +ue la sociedad plantea
al sistema educativo actual, como afirma 1aublo Maire Aprender a ?er, el
-ombre se reali#a en , por su accin, ,a +ue la creatividad forma parte de la
actividad -umana , profesional +ue busca el progreso, la mejora o
superacin de lo ,a conocido& ?in creatividad no es posible el progreso, dic-o
de otro modo si el -ombre no fuera creativo, viviramos todava en las
cavernas&
%a creatividad segAn !arn , :orre '(888*, pasa a ser un atributo
individual, a un bien social& %a creatividad esta latente en casi todas las
personas en grado ma,or +ue el +ue generalmente se cree& %a ri+ue#a de un
pas se valora en trmino del potencial innovador de su poblacin& %a
creatividad es un valor socio educativo semejante a la sociabilidad,
colaboracin, participacin , cooperacin por tal motivo debe ser considerado
en el proceso educativo&
Educar no es sinnimo de trasmitir cultura sino de capacitar al alumno
para integrarlo por si mismo , ser capa# de recrearla , enri+uecerla& 1or +ue
la educacin creativa esta dirigida segAn 5uilford '/76;*
A formar personas dotadas de iniciativas,
plenas de recursos , confian#a, lista para
afrontar problemas personales,
interpersonales o de cual+uier ndole& Educar
creativamente es educar para el cambio ,
capacitar para la innovacin& '1g& ((*&
%a creatividad no es algo +ue deba ensearse como contenido
cultural, sencillamente se trasmite, despierta o se desarrolla al igual +ue la
sociali#acin, inteligencia , comunicacin& %os autores son unnimemente al
reconocer +ue todo ser -umano es potencialmente creativo , +ue la
creatividad segAn :orres '/7;(*, es entendida como la autorreali#acin, , no
es otra cosa +ue tener ideas , comunicarlas& %a conducta de ideas +ue
aparecen en el periodo infantil adopta formas de fantasa& En el periodo
profesional prevalece el talento creador , la autorreali#acin +ue se
manifiesta en producciones valiosas de creatividad& El joven +ue va ms all
de lo aprendido , reali#a pro,ectos innovadores esta accediendo a una
creatividad productiva, se debe rec-a#ar la idea de +ue la creatividad es
propia del genio , artista solamente&
1ara !arn '/7;)*, los indicadores de la creatividad sonB originalidad,
fle.ibilidad, productividad, fluide#, elaboracin, anlisis, sntesis, apertura
mental, comunicacin, sensibilidad para los problemas, redefinicin , nivel de
inventiva&
ESTRATEGIA METODOLOGICA
El docente en el proceso educativo debe abarcar las tres dimensiones
del universo a.iolgico +ue sonB ?er, Eacer , el ?aber, as mismo debe
conocer los supuestos tericos de la creatividad para +ue su labor tenga
sentido , justificacin, -a de tener una disposicin abierta , tolerante a las
respuestas , conductas sorprendentes, inesperadas, discordante con los
propios es+uemas +ue tengan los nios , debe tener conciencia de +ue
segAn sea su creatividad puede estimular o in-ibir la creatividad en los
educandos&
Es decir -a de saber introducir la creatividad en el rea o contenido
curricular especifico , aplicar tcnicas innovadoras +ue segAn !arn '(888*
comprenden los siguientes aspectos&
9aracterstica de persona creativa 1roceso creativo
Actitud creativa
?ensibilidad a problema
?E<
9onocimiento creativo
9onocimiento 1sicodidactico 9onocimiento tcnica creativa 9onocimiento
e.perimental
9ompetencias
>ocentes
9reativas
? A B E < E A 9 E <
Aplicacin del proceso creativo
Eabilidades , destre#a creativas
!anejo de clima creativo
Ebito de intencin creadora
%a creatividad puede desarrollarse en cual+uier materia curricular o
actividad -umana, en tal sentido la creatividad no reside en un contenido
especfico& %a creatividad esta en el modo como se aborde el aprendi#aje de
tales contenidos +ue para >eNe, se aprenden de modos creativos actuando
creativamente por tal motivo cobran relevancia los medios, recursos ,
materiales utili#ados por el docente en el proceso de aprendi#aje&
%a metodologa de aburrir al alumno resulta contraria a la creatividad&
1ro ello el docente debe utili#ar diversos mtodos entre los cueles estn los
grupales de pro,ectos, +ue constitu,en aprendi#aje por descubrimiento, el
aprendi#aje dramtico, son tcnicas creativas +ue pueden a,udar a
incrementar la creatividad& Ea, tres elementos bsicos +ue el docente debe
considerar las actividades creativas sonB el propsito, el contenido , el
desarrollo&
En relacin con lo e.puesto Escudero, citado por !arn '(888*,
considera +ue el docente debe ofrecer un conjunto de estrategias +ue
faciliten conocimientos tericos , un saber -acer& El docente puede promover
la creatividad a travs de cuentos fantsticos considerando las cuatro
dimensiones de estimulacin creativa +ue sonB categora didctica,
contenido, modalidad de proceso , nivel transformador& Este modelo
responde a una sistemati#acin de acciones encaminadas a la estimulacin
de la creatividad , el profesor puede inventar situaciones o actividades
creativas , los juegos didcticos constitu,en un recurso mu, valioso ,a +ue
los nios a travs de la actividad lAdica pueden fomentar su potencial
creativo en todas las manifestaciones del arte&
En tal sentido Armas, Migueroa , otros '/7;6*, consideran +ue las
estrategias son un conjunto de procedimientos, actividades, juegos,
actitudes seleccionadas , planificadas previamente por el educador para el
logro de los objetivos de desarrollar propuestas 'p (2*&
TEORIA CONSTRUCTIVISTA
El constructi vi smo pl antea segAn 1i aget , ",gotsOi , +ue al
conocimiento se llega a travs de una actividad mental +ue involucra nuevos
aprendi#aje, por+ue el alumno aprende en el conte.to de las relaciones con
sus padres, compaeros de clase , con su maestro& En esta interaccin
constructivista la accin del docente se vuelve esencial en la medida +ue crea
las condiciones adecuadas para +ue los es+uemas de conocimiento +ue
constru,a el alumno sean lo ms rico posible& %a finalidad de la intervencin
pedaggica segAn 9oll '/774*, es desarrollar en el alumno la capacidad para
reali#ar aprendi#aje significativo por si solo en una amplia gama de
situaciones , circunstancias es decir pensar , actuar sobre contenidos
significativos , conte.tuali#ados&
El constructivismo postula la e.istencia , prevalencia de procesos
activos en la construccin del conocimiento +ue segAn >a# '/774* consiste
en la reconstruccin de las estructuras del mundo e.terior, e.periencias ,
modelos de ensean#as +uieren decir +ue el conocimiento proviene de las
interacciones de los individuos , su entorno reflejando las consecuencias de
las contradicciones mentales +ue producen las interacciones con el medio&
%a concepcin constructiva de aprendi#aje escolar se sustenta en la
idea de +ue la finalidad de la educacin +ue se imparte en las instituciones
educativas es promover los procesos de conocimiento personal del alumno en
el marco de la cultura el grupo al +ue pertenece& ?e puede decir +ue la
construccin del conocimiento escolar es un proceso en el cual el alumno
En tal sentido Armas, Migueroa , otros '/7;6*, consideran +ue las
estrategias son un conjunto de procedimientos, actividades, juegos,
selecciona, organi#a , transforma la informacin +ue recibe de mu, diversas
fuentes , la relacin con los conocimientos previos +ue ,a posee&
Esta rea permite +ue el nio constru,a contenido de su e.periencia,
pensamiento , fantasa, ,a +ue el lenguaje artstico tiene una gran
importancia en el desarrollo personal, en la e.presin , comunicacin de los
pensamientos, e.periencias , sentimientos& %as actividades e.presivas se
consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora , para
el proceso de sociali#acin& El fenmeno del arte es abierto , plural, +ue
tiene significado de acuerdo al conte.to -istrico cultural&
Esta capacidad innata se utili#a para e.presar , resolver problemas&
%os conocimientos de los contenidos del rea esttica en el 9BC '/776* sonB
/& Civel formal estructural 'elementos compositivos*&
2. Civel tcnico material 'materiales , tcnicas +ue lo transforman, ordenan
, conforman*&
3. Civel de contenido 'e.presado en la obra*&
E/74(4-;) E2*<*-4(
%a educacin esttica es la +ue investiga segAn el 9urrculo Bsico
Cacional 9BC '/776*, el origen de las le,es del desenvolvimiento , las
especificaciones de la sensibilidad objetiva en la creacin artstica, por +ue
estudia la interaccin de la obra de arte con la sensibilidad del -ombre&
%a educacin esttica comprende diversas formas de e.presin como
lo plstico, la mAsica , las artes escnicas, donde se e.presan aspectos de
la realidad interior , e.terior del nio& En cada una de estas e.presiones -a,
elementos comunes +ue conlleva a la libre e.presin del pensamiento& %a
mAsica emplea como material , mediador la sonoridad, timbre, tono,
intensidad, duracin , ritmo& En artes plsticas las imgenes mediante
elementos de e.presin como la lnea, color, valor , te.tura se comunican ,
las artes escnicas combinan elementos de gestos corporales, la vo#, el
espacio , el tiempo escnico&
En toda creacin artstica predominan los valores estticos , emotivos&
A travs de la e.presin dinmica se puede comunicar sentimientos ,
actividades del mundo interior +ue se -acen realidad en las diversas
manifestaciones artsticas +ue pueden ser desarrolladas a travs de los
juegos didcticos&
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
T-3. /+ -):+2*-8(4-;)
El presente estudio se enmarcara en la modalidad Investigacin
Accin, +ue para Pemnis , 9oll '/7;/*, parte de una idea general +ue se
refiere a la situacin o estado +ue se desea mejorar o cambiar& %a
investigacin accin comprende los siguientes pasosB
1. Idea inicial&
2. Elaboracin de un plan general&
3. Implementacin del plan&
4. Evaluacin del plan&
5. <evisin de la idea principal&
6. Ejecucin del plan corregido&
Este instrumento tuvo como propsito registrar , categori#ar la
informacin referente al problema estudiado& Est estructurada en seis tems
@n paso es secuencia del otro es decir es un modelo +ue se
desarrolla en forma espiral& Esta investigacin pretende desarrollar la
creatividad de los nios utili#ando juegos didcticos en el rea de Educacin
Esttica, para tal motivo se elabor un plan de accin +ue debe ser aplicado
a los alumnos de 2
er
grado de la Escuela Bsica HI Jos !ara "el#$& El plan
de accin debe ser revisado constantemente por el investigador de acuerdo
a la idea original durante el proceso de la investigacin en cada situacin de
aprendi#aje , sus resultados sern registrados en instrumentos diseados
para tal fin en el cual se observe la evolucin de los nios desde las
diferentes etapas 'inicio, desarrollo , culminacin* propuesta por la
investigacin&
POBLACION % MUESTRA
%a poblacin de acuerdo a la @CA '/77/ p(6(*
?on todas las unidades de investigacin +ue
se seleccionan en funcin de la naturale#a del
problema, para generali#ar -asta ellos los
datos recolectados, la misma esta constituida
por un conjunto de individuos, objetos e
instituciones +ue poseen caractersticas
similares +ue permiten definirlo con parmetros
de inclusin&$
%a poblacin esta constituida por treinta '28* nios del 2
er
grado de la
Escuela Bsica HI Jos !ara "el#$& !unicipio %ibertador del Estado !rida&
En cuanto a la muestra no -ubo necesidad de muestra por+ue el
investigador tuvo acceso a la poblacin, por lo tanto es una muestra no
probabilstica +ue segAn Eernnde# , otros '/77;* es un muestreo dirigido a
sujetos seleccionados considerados representativos de una poblacin con
caractersticas especificas plantadas en el problema por decisin del
investigador&
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
En el desarrollo de la presente investigacin se utili#aron varios
instrumentos correspondientes a la evaluacin cualitativa +ue segAn 9arr ,
Pemmis '/77;* sonB
/& E)*0+:-2*( (' /.4+)*+.
+ue arrogaran informacin sobre el uso de los juegos didcticos en el
proceso ensean#a , aprendi#aje en el rea de Educacin Esttica&
2. R+8-2*0.2 /+240-3*-:.2 /+ '.2 ('7,).2.
Instrumento para registrar la actuacin de los nios en forma
descriptiva, estructurado en doce '/(* encuentros de situaciones de
aprendi#aje +ue estructuran el plan de accin&
3. P07+1( /+ /-(8);2*-4. 3(0( '.2 )-=.2.
Instrumento para evaluar los indicadores de la creatividad +ue poseen
los nios antes de aplicar el plan& El instrumento esta estructurado por dos
tems& '"er ane.os*
2. P'() /+ (44-;) . 30.80(,( /+2(00.''()/. '( 40+(*-:-/(/.
1lan de juegos didcticos para desarrollar la creatividad de los nios
del 2
er
grado, estructurado en objetivos, actividades, contenidos, evaluacin,
recurso , tiempo& '"er ane.o*
4. C7(/0.2 /+ ()9'-2-2 > 0+27'*(/.2 /+ '(2 (4*-:-/(/+2 /+2(00.''(/(2
/70()*+ +' 3'().
Estos instrumentos registran el avance de los durante el desarrollo del
plan de accin&
5. C7(/0. 0+27,+) /+' 3'() /+ (44-;) +) 272 *0+2 6(2+2:
>iagnstico, >esarrollo , Minal&
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN
%a recoleccin de los datos del presente estudio se reali# de
acuerdo al siguiente procedimiento&
1. (2+ D.47,+)*('. 9onsiste en la revisin de los antecedentes , las
bases tericas +ue sustentan la investigacin de acuerdo al problema,
objetivo , justificacin de la misma&
2. (2+ O3+0(*-:(. 9omprende la seleccin de la poblacin, objeto de
estudio , el diseo del plan de accin, su aplicacin, evaluacin ,
anlisis e interpretacin de los datos&
El plan de accin estuvo estructurado para doce '/(* encuentra, +ue
se desarrollaran en clase de dos -oras donde los nios a travs de juegos
didcticos desarrollaran actividades propias de las artes plsticas, mAsica ,
artes escnicas&
1revio al desarrollo del plan o programa se reali# una prueba
diagnostico , una entrevista a la docente con el fin de caracteri#ar el objeto
de estudio de esta investigacin&
D+6-)-4-;) /+ +:+)*.2
1rocesos casuales , evento a modificar en la Escuela Bsica Jos
!ara "el#$ los alumnos de 2
er
grado necesitan fomentar su creatividad en
un ambiente de libertad, tolerancia , solidaridad como recurso necesario
para desarrollar el potencial creativo +ue cada nio&
manipulacin, a fomentar la iniciativa , la e.presin corporal a estimular su
capacidad innovadora , creadora&
9on la intencin de solventar esta situacin la presente
investigacin elabor , aplico un plan de accin conformado por diversos
juegos, para ser trabajados en e+uipo dentro del aula escolar, con el fin de
fomentar la creatividad en los educandos&
TECNICA DE ANLISIS DE DATOS.
En el estudio se reali#o una evaluacin cualitativa de los datos +ue
consiste en la descripcin detallada de las situaciones del evento objeto de
estudio, +ue son observados en un proceso activo sistemtico , riguroso en
el cual se toman decisiones sobre la accin +ue se reali#a& %a evaluacin
cualitativa segAn Elliot 'citado en el 9urrculo Bsico Cacional /776*, esta
orientada a anali#ar , valorar el progreso de los nios a travs de su de
participacin en el evento&
3tra tcnica utili#ada fue la observacin participativa de manera
descriptiva con la finalidad de recabar la informacin de los participantes& En
el anlisis de los datos el investigador tiene una perspectiva -olstica con el
fin de observar todos los aspectos relacionados con el objeto de estudio en
este caso fomentar la creatividad artstica de los nios&
El nio necesita aprender a resolver problemas a actuar , a pensar
creativamente a desarrollar sus capacidades de percepcin, compresin
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
R+27'*(/. /+' +2*7/-. /+240-3*-:. /+ '(2 4.)/-4-.)+2 (4*7('+2.
El estudio se desarroll en la Escuela Bsica Jos !ara "el#$ en
el !unicipio %ibertador del Estado !rida& %a investigadora reali# una
entrevista a la docente del grado, con el fin de obtener informacin sobre el
uso de los juegos como estrategia didctica para desarrollar la creatividad
infantil& %a docente manifest no utili#ar dic-a estrategia como recurso para
desarrollar la creatividad de los nios , al mismo tiempo e.pres +ue a los
nios -a, +ue incentivar su creatividad ,a +ue siempre representan las
mismas escenas en sus trabajos escolares&
1or tal motivo la investigadora consider pertinente desarrollar un
programa en juegos didctico +ue le permitan al nio desarrollar su
creatividad artstica a travs del movimiento de su cuerpo , la coordinacin
mental +ue debe reali#ar en la ejecucin de los juegos, por+ue al ejecutarlo
pueden desarrollar su motricidad, imaginacin , creatividad artstica +ue
cada nio tiene dentro de s&
?on muc-as las causas +ue pueden ocasionar la poca creatividad
infantil entre las cuales se puede citarB las estrategias didcticas +ue no
incentivan la fluide# de las producciones en los nios& 1or ello el programa
+ue desarroll esta investigacin busca fomentar la fluide# , la originalidad
creativas +ue cada nio posee, a travs de movimiento corporal visual e
intelectual +ue el nio ejecutar jugando&
Anali#ando el comportamiento de los nios se puede observar si ellos
son pocos originales en sus producciones , manifestaciones conductuales&
Ante esta situacin el docente debe buscar las estrategias +ue le permitan al
nio desarrollar su imaginacin resolver problemas, incorporar ideas +ue
contribu,an a solucionar las situaciones +ue se le presentan&
%a estrategia de los juegos como actividad de aprendi#aje le permite
al nio poner en accin sus fuer#as , sentidos& El juego como actividad
sistemtica contribu,e a la activacin del pensamiento +ue estimula las
capacidades intelectuales de los nios& 1or ejemplo los juegos de
interpretacin e.igen +ue los participantes ju#guen e improvisen papeles ,
situaciones +ue pueden incentivar su creatividad&
El programa desarrollando la creatividad artstica en los nios se llev
a cabo con el siguiente procedimientoB
Q :rabaj o grupal con l os ni os del cuarto grado, mediante j uegos
seleccionados de acuerdo a su edad, intereses , necesidades&
Q >esarrollo de actividades sencillas , didcticas +ue le permitan al nio
tomar el papel, actuar , reaccionar con toda la precisin de +ue sea capa#&
Q A travs del juego los nios pueden desarrollar ideas, sentimientos,
esperan#a, actitudes , al mismo tiempo tratar de mejorar la comunicacin
verbal con el grupo&
CAPITULO V
DESCRIPCIN DEL PROGRAMA
%os nios del tercer grado de la Escuela Bsica Jos !ara "el#$ a
travs de las actividades lAdicas en el aula , fuera de ella pueden activan su
pensamiento , las capacidades intelectuales en situaciones +ue estimulan su
creatividad e imaginacin en actividades sencillas , directas +ue no necesita
de datos ni estructuras formales& 1or ello es importe +ue los educadores
utilicen el juego para conocer las ideas, los sentimientos, las esperan#as, las
actitudes, el comportamiento , al mismo tiempo mejorar el nivel de
comunicacinB plstica, escnica , musical de los nios con su grupo&
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
O1?+*-:. G+)+0(':
>esarrollar las -abilidades , destre#as artsticas de los nios a travs
de los juegos didcticos con el fin de fortalecer su capacidad creativa&
O1?+*-:.2 E23+456-4.2:
Q >esarrollar -abilidades , destre#as en las artes escnicas&
Q @tili#ar armnicamente las fuentes ?onoras, el ritmo , el grafismo Q
<elacionar el tiempo , el espacio
Q @tili#ar la lnea , el color, el valor , la te.tura en las creaciones artsticas&
S-*7(4-;) @
J7+8.: P(2(09 3(2(09 A7+ 1.*+''( 4(+09
3bjetivoB lograr el dominio corporal , el desarrollo de la actividad mental
como la memoria&
Inicio de la actividadB
?aludos&
9onversacin con los nios&
>esarrollo de la actividadB
>istribuir las botellas en el suelo en una posicin determinada& %os nios
deben observar la posicin de las botellas& %uego se le vendan los ojos ,
se -ace girar sobre si mismo , luego tratara de caminar entre las botellas
evitando derribarlas por su paso el participante +ue derribe menos botellas
ser el ganador&
R 9ierreB 9omentarios relacionados con la actividad&
<ecursosB Botella de plstico , un pauelo
grande& !aterial -umanoB >ocente, investigados
, nio&
:iempoB ( -oras& J7+8.: L( 3+'.*( +) +' *B)+'.
3bjetivoB >esarrollar la e.presin corporal organi#acional espacial , la
dimensin psicomotora&
Q @tili#ar la lnea , el color, el valor , la te.tura en las creaciones artsticas&
?aludos&
3rientacin sobre el juego a reali#ar&
%os participantes se colocan una pelota en la rodilla& A una seal del
director los participantes saltaran al comps de una cancin +ue ser
entonada por todos& Al terminar ser descalificado los jugadores +ue
dejen caer la pelota siendo ganador el +ue permane#ca mas tiempo en
el juego&
9ierreB 9omentario de los nios&
<ecursosB 1elotas grandes, tantas como jugadores&
:iempoB ( -oras&
S-*7(4-;) 2
J7+8.: B.'2( /+ (87(
3bjetivoB >esarrollar el movimiento corporal , mental motri#&
?aludos&
1resentacin del juego&
%os nios forman fila detrs de una lnea de partida tra#ada en el suelo,
teniendo cada uno una bolsita en la cabe#a& Bien lejos de ellos se marca
la lnea de llegada&
9ierreB 1reguntas a los nios&
<ecursosB @na bolsita de ma# para cada jugador +ue representa la lata
de agua&
!aterial -umanoB >ocentes, investigador , nios&
:iempoB ( -oras& J7+8.: E' 3-()-2*( 2-)
*+4C(/..
3bjetivoB >esarrollar el e+uilibrio corporal , creatividad imaginativa&
?aludos&
1resentacin del juegoB
>esarrollo de la ActividadesB
9omien#a el juego el director dar una palmada , los participantes
caminaran naturalmenteL con otra palmada se paran sobre un solo pie
apo,ando el otro en la rodilla opuesta tocaran el piano -asta +ue el
director de nuevamente la orden de continuar caminando$& %os +ue
pierden el e+uilibrio , la posicin de pianista descalificados siendo el
ganador el +ue logre permanecer en el juego -asta el final&
9ierreB <efle.iones en parejas&
<ecursos -umanos '>ocenteQinvestigadorQnios*&
:iempoB ( -oras&
S-*7(4-;) 3
J7+8.: E' *+'<6.).
R 3bjetivoB >esarrollar la capacidad de atencin a travs de la audicin&
?aludos&
1reparacinB 1articipantes sentados en el suelo, no mu,
juntos&
9omien#a el juego, el director del juego dir al odo del primero de su
derec-a una frase, con = palabras& El /S repetir al odo al (S el mensaje,
pasndolo de esta manera de uno a otro jugador, dando la vuelta -asta
llegar nuevamente al director del juego& En la ma,ora de ocasiones se
ver +ue el mensaje vuelve con deformacin e.travagante, +ue se -an
-ec-o perder el sentido inicial& ?e puede aplicar una prenda por cada
palabra modificada o suprimida&
9ierreB 9omentarios en grupos relacionados con la actividad&
<ecursosB Eumanos '>ocenteQInvestigadorQCio*&
:iempoB ( -oras&
J7+8.: B72A7+,.2 (' 1(-'(05).
3bjetivoB %ograr !ovimientos corporales , el ritmo musical para crear
figuras estticas&
?aludos&
1reparacinB "arios dispuestos detrs de su silla , en
circulo&
>esarrollo de la ActividadB
9omien#a el juego los participantes bailan alrededor de sus sillas al
comps de una cancin, mientras el +ue no tiene silla baila en el centro ,
de improvisto da una palmada anunciando algunas posiciones +ue los
restantes debern adoptar de inmediato& El +ue se confunde cambiara de
jugar con el del centro& %os cambios deben ser mu, rpidos&
<ecursosB !aterial '5rabador, sillas*&
Eumano '>ocente, investigador , nio*&
:iempoB ( -oras&
S-*7(4-;) D
J7+8.: D-17?. +) +' (-0+
3bjetivoB Incrementar la imaginacin creativa, la observacin, la atencin
, la memoria visual&
?aludos&
1reparacinB %isto probable de preguntas por ejemplo& FEs un
animalG F"uelaG etc&
>esarrollo de la ActividadB
9omien#a el juego pasa un participante , dibujo con el dedo ndice en el
aire, , bien grande lo +ue se imagina& %os observadores adivinaran de
+ue se trataL cada uno podr dar tres respuestas alas cuales el dibujante
deber decir si o no el +ue adivina pasa a ser dibujante&
9ierreB 9omentarios individuales&
<ecursosB Eumanos '>ocente, investigador , nios*&
:iempoB ( -oras&
J7+8.: C('47'(/.0
3bjetivoB >esarrollar la memoria visual, observacin, fijacin, aprender a
identificar cantidades&
?aludos&
1resentacin del juego, cada participante se asigna un
nAmero
9omien#a el juegoB si el director palmea una ve#, el nAmero uno dar un
paso al frente, si palmea tres lo -ar el jugador nAmero 2& El jugador +ue
se e+uivoca +ueda eliminado del juego, los +ue +uedan son los
ganadores , se elige otro director
9ierreB 1reguntas&
:iempoB ( -oras&
S-*7(4-;) E
J7+8.: R+50 > L'.0(0
3bjetivoB >esarrollar la actividad de la competencia, el sentido de la
observacin , fijacin de la memoria&
?aludos&
1reparacin del juegoB dos grupos enfrentados , un
director&
9omien#o del juego El director se sitAa en el medio de los dos grupos ,
dar las seales a cada uno& ?i se cierra el puo, el grupo deber llorarL
si se abre la mano el e+uipo deber rer& %o -ar en forma rpida ,
alterna& El grupo +ue no se confunda ser el ganador&
9ierreB 1reguntas&
<ecursosB Eumanos 'investigador , nios*&
:iempoB ( -oras&
S-*7(4-;) F
J7+8.: A/-:-).2
3bjetivoB >esarrollar sentido de la audicin, fijacin , el tacto&
?aludos&
1resentacin del juegoB %os jugadores se disponen en un
crculo +ue tiene en su centro un jugador destacado con los
ojos vendados
9omien#a el juego a la seal del director del juego, la rueda se pone a
jugar cantando una conocida cancin cuando el jugador destacado
golpea fuertemente con un pie en el suelo, el canta, cesa la rueda, para
entonces el jugador con los ojos vendados se apro.ima a un compaero
, lo toca tratando de reconocer& ?i lo si lo acierta tiene derec-o a elegir a
su sustituto& En caso de +ue despus de tres tentativas no identifi+ue a
su compaero, es este +uien le sustituir
9ierreB 1reguntas&
:iempoB ( -oras&
J7+8.: E' 8(*-*. C-+8.
R 3bjetivoB >esarrollar el sentido de la medicin, del tacto, fijacin&
?aludos&
1reparacin del juegoB @no de los jugadores es designado para
-acer de gatito ciegoL l sale del juego , se venda los ojos&
9omien#a el juego mientras tanto los otros jugadores cambian de lugar entre pasar sus manos sobre la cabe#a de uno de los participantes& En cuanto lo logra debe decir FmiaG El jugador interpelado deber responder igualmente FmiaG 'puede disimular la vo#* tres veces seguidas
El gatito debe decir +uien es el jugador luego con el del jugador de asiento, cambia su lugar con el del jugador, si no acierta debe recomen#ar con otro participante& Este juego debe ser reali#ado con nios +ue se cono#can bien&
9ierreB 1reguntas&
:iempoB ( -oras&
S-*7(4-;) 7
J7+8.: P+02.)(?+ I)2;'-*..
3bjetivoB >esarrollar la capacidad de atencin, ra#onamiento lgico en la
construccin de figuras creativas&
?aludos&
1resentacin del juego
9omien#a el juego un jugador lan#a el dadoL en caso de no obtener uno o
seis le sede el turno a su contrario, +uien obtenga uno de esos dos nAmeros
comen#ar el dibujo, por ejemploB la cabe#a, el tronco , as sucesivamente&
Duien termine antes con el dibujo ser el ganador&
9ierreB 1reguntas&
:iempoB ( -oras&
J7+8.: S('*()/. :.> ''+8()/.
R 3bjetivoB Ejercitar coordinacin corporal, la memoria , la competencia&
?aludos&
1resentacin del juegoB ?e marcarn cuatro crculos en el suelo
por cada -ilera* 'uno detrs del otro , bien pr.imo*
9omien#a el juego& A una seal del director, los primeros participantes de
cada -ilara avan#arn saltando sobre un pie , tratando de apo,arlo al
pisar dentro de los crculos& "olvern a su -ilera , se colocarn detrs
del Altimo, , as sucesivamente, -asta llegar al primer participante&
5anar el e+uipo +ue termine primero&
9ierreB comentario grupal&
:iempoB ( -oras&
S-*7(4-;) G
J7+8.: P5)*(,+
3bjetivoB >esarrollar la creatividad memoria visual , la estimulacin para
construir nuevas figuras&
?aludos&
1reparacin del juegoB %os nios se sientan de dos en dos en
sus lugares cada pareja recibe una -oja de papel , el resto del
material citado&
9omien#a el juego las parejas -acen sus cuadritos con recortes de
revistas +ue pegan al papel distribuido& Al final se -ace la e.posicin de
todos os trabajos& 5ana el +ue -a,a reali#ado el mejor cuadro a juicio de
los dems,&
9ierreB coevaluacin&
!aterialB <evistas viejas, tijeras de punta roma, goma, goma
de pagar en pasta -ojas grandes de papel&
:iempoB ( -oras& J7+8.: M.)*(=(2 /+
(0+)(.
3bjetivoB Inducir al nio a la observacin , a coordinar sus movimientos
corporales&
?aludos&
1resentacin , preparacin del juegoB :ra#a con una ti#a dos
lneas una de partida , otra de llegada, detrs de la lnea de
partida se colocar, dos jugadores en dos -ileras, sobre la de
llegada , frente a cada -ilera las latas en el medio de las dos
lneas el balde con arena&
9omien#a el juegoB el primer participante de cada -ilera tendr en su
mano un vasito& A la seal del director saldrn corriendo -acia el balde,
llenarn el vasito con arena , seguirn corriendo a vaciarlo en la lata&
<egresaran , entregaran el vasito al siguiente , as sucesivamente*
pasando el jugador a ocupar el Altimo lugar ser ganador la -ilera +ue
pasa mas rpido conclu,a el juego&
9ierreB 1reguntas&
!aterialB @n balde con arena, dos vasitos de plstico, dos lata ,
una ti#a&
:iempoB ( -oras&
S-*7(4-;) 9
J7+8.: V+0/(/+0. > 6('2.
3bjetivoB >esarrollar el pensamiento resolviendo problemas&
?al udos&
1resentacin , preparacin del juegoB !ientras los nios se
distribu,en por el lugar del juego, uno se separa , oculta&
9omien#a el juegoB las +ue permanecen, eligen algunas cosas para
poner e+uvocamente& @n cuadro cabe#a abajo, el centro de papeles en
una silla, alguien con un solo #apato, una corbata en un bra#o, etc& El
jugador +ue vuelve debe descubrir lo +ue est mal puesto& %os otros
pueden a,udarlo diciendo en frente, mas a la derec-a, arriba, abajo a la
i#+uierda, etc& En el momento en +ue acierte todos aplaude , el elige a
un nuevo nio para recomen#ar el juego& 5ana +uien ms aciertos tenga&
9ierreB 9omentarios individuales&
!aterialB 3bjeto +ue se -allen en la sala o llevan los
participantes&
:iempoB ( -oras&
J7+8.: R.)/( 05*,-4(
3bjetivoB %ograr la 9oordinacin corporal&
?aludos&
1reparacinB %os participantes se distribu,en entres e+uipos a
cada uno de los cuales se asignar una accin* caminar, correr,
saltar&
9omien#a el juego el director palmar cual+uiera de los ritmos indicados,
en forma alterna , cada ve# ms rpido& %os participantes de cada ronda
se mover de acuerdo al ritmo +ue le corresponde, siendo ganador el
grupo +ue menos se -a,a e+uivocado&
9ierreB 1reguntas&
:iempoB ( -oras&
S-*7(4-;) @0
J7+8.: P(*-)(/.0+2.
3bjetivoB >esarrollar la coordinacin corporal, el e+uilibrio , la fijacin&
?aludos&
1reparacinB se tra#arn dos lneas, una de partida , la otra de
llegada&
9omien#a el juego& El director dar una seal , los participantes
arrastrarn la tablita como si fuera un patn, tratando de alcan#ar la lnea
de llegada, regresarn de igual manera, dejando en el suelo la tablita
junto al siguiente participante&&& ganara la -ilera +ue logre ante& ?er
descalificado el participante +ue to+ue con las del patn&
R 9ierreB 9omentario grupal&
<ecursosB Eumanos '>ocente,
investigador , nios*& !aterialB >os
tablitas de madera, ti#a&
R :iempoB ( -oras&
J7+8.: M.)-*.0.
3bjetivoB >esarrollar la creativa , la atencin&
?aludos&
1reparacinB los juegos permanecen sentados en el suelo en
rueda, con las piernas cru#adas&
9omien#a el juego permanecen sentados en el suelo en rueda, con las
piernas cru#adas& El director del juego seala al nio de la rueda +ue va
a comen#ar& Este ejecuta cinco veces seguidas un movimiento
cual+uiera de su eleccin, en relacin a su vecino de la derec-a 'tocarle
la nari#, -acerle cos+uillas en el cuello, etc&* cada cualL sucesivamente
irn repitiendo con sus compaeros de la derec-a, -asta llegar a
completar una vuelta en circulo, +uien se re o -able es e.cluido del
juego +ue prosigue con el jugador, el cual debe -acer otro gesto a su
vecino& El triunfo es de los +ue +uedan de Altimo en la rueda&
9ierreB 1reguntas&
:iempoB ( -oras&
S-*7(4-;) @@
J7+8.: T-0()/. *(3.)+2
3bjetivoB >esarrollar la fijacin mental, la atencin , el e+uilibrio&
?aludos&
1reparacinB Ata la cuerda por un e.tremo del palo , por el otro
el corc-o, los restantes se aplican sobre la mesa en forma de
torre
9omien#a el juego cada participante tratara de derribar el o los tapones,
colocando el palo como si fuera a pescar& %os corc-os se -arn caer uno
a uno sin +ue la torre se derrumbe& 5anar el +ue logre sacar ms
corc-os sin derribar la torre&
9ierreB 9omentario grupal&
<ecursosB Eumanos '>ocente,
investigador , nios*& !aterial& :apones
de corc-o&
:iempoB ( -oras&
>e acuerdo al currculo bsico Cacional '/776* la competencia e
indicadores +ue debe ad+uirir el nio en el rea de educacin esttica en la II
etapa de Educacin Bsica se caracteri#a por los siguientes aspectos&
?e orienta en el espacio , representa relaciones espaciales de tiempo a travs
del dibujo, la pintura, la mAsica , las artes escnicas
93!1E:EC9IA
Q <eali#a movimientos de
despla#amiento tiempo espacial& Q Identifica movimientos musicales
Q !uestra inters en la reali#acin de ejercicios
IC>I9A>3<E?
@ti l i #a el ementos de
e.presi ones artsticas
Q <epresenta formas , luces en los
objetivos
Q 9olabora con sus compaeros en
la reali#acin de trabajos
artsticos Q >isfruta , participa
en
manifestaciones artsticas
Q !e#cla colores en ejercicios libres
Q >iferencia por el color los objetos
de su entorno
9lasifica e incorpora a su cotidianidad el lenguaje artstico
Identifica las partes de su cuerpo , la relaciona con las formas naturales
Q ?e e.pr esa a t r avs de sus producciones artsticas
Q Acepta , valora el aporte de los dems
Q Identifica los elementos del
lenguaje plstico, musical ,
escnico&
Q !anifiesta, sentimientos,
emociones , deseo de e.presarse con su vo#, gestos , movimientos
Q >ibuja formas&
Q <econoce las partes de su cuerpo& Q !anifiesta inters al e.presarse con su
cuerpo
<econoce secuencias rtmicas, en sonido, producido por elementos naturales,
instrumentales , lo representa grficamente&
Q Identifica sonidos naturales
Q E.presa ritmo al cantar, bailar , dramati#ar&
Q >isfruta al e.presar secuencias rtmicas a travs de gestos , movimientos&
Q 9olabora con juegos teatro , dramati#acin&
Q Acepta , aplica normas
CAPITULO VI
A)9'-2-2 /+ '.2 0+27'*(/.2
A los nios del cuarto grado de la Escuela Bsica Jos !ara "el#,
se le aplic una prueba diagnostico con el fin de evaluar su creatividad e
imaginacin a travs de una ilustracin , composicin escrita libre ,
espontnea&
%a prueba estuvo estructurada en dos partes& En la primera el nio
deba reali#ar un dibujo libre , una composicin escrita en base a tres
palabras +ue sirven de base a la produccin& %os criterios a evaluar fueron la
creatividad, la fluide# , la objetividad, considerando indicadores como la
originalidad en el trabajo presentado, incorporacin de nuevas ideas
suministran de informacin , respuestas comunes&
>e acuerdo a lo resultados obtenidos en la prueba diagnstico se pudo
determinar +ue los nios -a, +ue incentivarles su creatividad con el fin de
desarrollen el potencial creativo de cada uno para +ue sean ms originales
en sus ideas, suministren ms informacin , den menos respuestas comunes
en sus producciones escritas , manifestaciones corporales&
R+27'*(/. /+ '( 307+1( /-(8).2*-4. (3'-4(/( ( '.2 )-=.2.
RESULTADO DE PRUEBA DIAGNOSTICO
A'7,).2
O0-8-)('-/(/
+) '(2 -/+(2
S7,-)-2*0(
-)6.0,(4-;)
I)4.03.0()
)7+:(2 -/+(2
R+237+2
*(
4.,7)+ P M N P M N P M N P M N
A&!&?& J J J J
A&1&5&J& J J J J
A&1&9& J J J J
A&?&I&>& J J J J
A&A&5& J J J J
9&<&A& J J J J
9&1&%&>& J J J J
>&A&E&J& J J J J
>&<&%&J& J J J J
>&M&T&C& J J J J
J
J
J
J
J J J
5&1&%&9& J J J
%&9&<&A& J
J
J
J
J
%&1&C&J& J
!&>&<&J& J J J J
1&<&J&<& J J J J
<&!&>&!& J J J J
<&!&I&J& J J J J
<&5&J&9& J J J J
<&"&9&E& J J J J
?&K&C& J J J J
1B 1oco&
M: !uc-o&
N: Cada&
A)9'-2-2 /+240-3*-:. /70()*+ '( 6(2+ /+ /-(8).2*-4..
Indicadores >iagnstico
1. 3riginalidad en las ideas& %os veintitrs '(2*, nios presentan
poca originalidad en la producciones
reali#adas tanto en la ilustracin
como en la composicin&
2. ?uministro de informacin& %os nios suministran poca
informacin en el trabajo reali#ado,
solamente tres '2* reali#an la
composicin considerando las tres
palabras asignadas&
3. Incorporacin de nuevas ideas& "einte '(8* nios incorporan pocas
ideas nuevas a sus producciones,
solamente tres nios reali#an
algunos detalles particulares en su
4. <espuestas comunes& :odos los nios trabajan con ideas
rutinaria , cotidiana en su trabajo&
%os resultados de este diagnstico determinan +ue -a, necesidad de
aplicar un plan de actividades +ue contribu,an a incrementar la creatividad
+ue cada nio tiene en las diversas manifestaciones escnicas, ritmos
sonoros , elementos de la comunicacin escrita& 3bservaciones obtenidas
durante el desarrollo del plan desarrollando la creatividad infantil&
REGISTRO DESCRIPTIVO
9@<?3B 3
to
?E99I3CB A$ ME9EAB /84 8U//U82
3BJE:I"3B >esarrollar la coordinacin fsica , mental&
A%@!C3? A9:I"I>A> 9<I:E<I3? IC:E<1<E:A9I3C
A&!&?&
Juego
%a pelota en
el tAnel&
1asar la
pelota entre
las piernas
de
un grupo de
nios
3riginalidad
en sus ideas&
Ejecutar movimientos rpidos,
prestar
A&1&J&
3rgani#ados, coordinar sus
movimientos&
A&1&5&
%e gusta ser ganador, coordina sus
movimientos
A&?&J&
Es dinmico, crea su propio
movimiento&
A&A&5& %e gusta aprender, es ordenada
9&<&A&
<pida, movimientos coordinado con
la pelota&
9&1&%&
:rata de no e+uivocarse, le gusta
participar&
>&A&J&
A,uda a su compaero a poner el
orden&
>&<&%& 9olabora tiene agilidad corporal&
>&M&T& Alegre, participativo, tiene rapide#&
M&!&C&
9oordina el movimiento, tiene
-abilidad para el juego
M&9&!& Eace del juego algo cotidiano&
5&1&%&
:iene poca soltura en el juego, es
observador&
%&9&<&
?e entretiene fcilmente, presta
poca
atencin& %&1&C& >omina el e+uilibrio , movimiento&
!&>&<& 9oordina el ritmo con el movimiento
1&<&J& ?ensible, carioso&
<&!&I&
!ejora sus movimientos a medida
+ue aprende
<&5&I&
3bservador, le gusta el juego , la
mAsica&
1&"&9& %e gusta correr
?&K&C&
Aprende rpido , si pregunta algo
mas
@&!&A& Es in+uieto, imaginativo&
"&>&I&
Es lento, le gusta pelear con sus
compaeros
9@<?3B 3
to
?E99I3CB A$ ME9EAB /86 8U//U82
3BJE:I"3B >esarrollar la memoria , la observacin&
A&!&?&
Juego
1asara Q
1asara
9aminar entre
botellas con
los
ojos vendados
3riginalidad en sus
ideas
?uministra
informacin
Incorporan nuevas
ideas
<espuestas
comunes
%e gusta jugar
A&1&J& %e gusta el juego
>ominio corporal, le gusta, crear su
juego
9&1&%&
?entimental, organi#ado, observador,
indaga
>&A&J& <espetuoso, imaginativo, in+uieto
%e gusta participar, tiene buen
e+uilibrio
5&1&%&
:iene e+uilibrio mental , corporal,
observando aprende rpido
%&9&<&
Eabla muc-o, in+uieto, juega con
poco movimiento&
%&1&C& %e cuesta moverse con rapide#
Eabla , e.pones sus ideas, es
sociable
<&!&I&
<pida, observadora, tiene e+uilibrio
corporal , mental
<&5&I&
?abe identificar, sus ideas, presta
atencin,
1&"&9&
%e encanto jugar, colaboradora ,
participativa&
?&K&C& 1articipativo, le gusta cantar , bailar
@&!&A&
Es alegre, estimula a sus
compaeros, observador
"&>&I&
:iene pensamientos lgicos,
imaginativo
9@<?3B 108
to
?E99I3CB A$ ME9EAB //U//U82
3BJE:I"3B %ograr la coordinacin corporal , mental&
A&!&?&
Juego
Bolsa de agua
9aminar con
una bolsa de
agua en la
cabe#a al
lugar
asignado
3riginalidad
en
sus ideas
Elaboracin
9omunicacin
<esolver
problemas
Identifica sus movimientos tiene fijacin
A&1&J& 9oordina sus movimientos suaves
3bserva las indicaciones, tiene
imaginacin
5&1&%& !ovimientos rtmicos de acuerdo al
:iene ritmo en el movimiento corporal
1&<&J&
3bserva movimientos de sus
compaeros
<&!&>& %e gusta ganar l los juegos
<&5&I&
%e gusta reali#ar el juego con sus
compaeros
1&"&9& 1resta atencin, observadora, e+uilibrio
:iene e+uilibrio para cada juego&
9@<?3B 109
to
?E99I3CB A$ ME9EAB //U//U82
3BJE:I"3B 9oordinar el movimiento rtmico , la atencin&
A&!&?&
Juego
Buscar al
bailarn
Bailar
alrededor
de
la silla ,
atencin a
las
instruccione
s
3riginalidad
en sus
ideas
3bservador, afectuoso, carioso
A&1&J& %e gusta bailar, cantar
A&1&5& :iene ritmo corporal , mental
A&?&J& %e gusta opinar , bailar
A&A&5&
3bservacin adicin coordina los
movimientos
9&<&A&
Aprende rpido, coordina sus
movimientos
9&1&%& 9ritico, analtico, observador
>&A&J& 3pina sobre el tema
>&<&%&
<esuelve problemas, le gusta
bailar
>&M&T&
Es seleccionista, opina sobre el
mismo
M&!&C& Improvisa, es soador
M&9&!&
%e gusta compartir con sus
compaeros
5&1&%& 9oordina sus movimientos
%&9&<& %e gusta pensar
%&1&C&
9oordina, sus ideas -abla con
sus
!&>&<& 3bservador, crea nuevos bailes
1&<&J&
%e gusta el espacio para reali#ar
sus movimientos
<&!&>& %e gusta trabajar en e+uipo
<&!&I& %e gusta ilustrar el juego
<&5&I&
:iene buena audicin, coordina el
movimiento
1&"&9& Q
?&K&C& %e gusta competir
"&>&I&
9oordina los movimientos
9@<?3B 3
to
?E99I3CB A$ ME9EAB //8(U//U82
3BJE:I"3B >esarrollar la memoria , observacin&
A%@!C3? A9:I"I>A> 9<I:E<3? IC:E<1<E:A9I3C
A&!&?&
Juego
"erdadero
falso
?eguir
instrucciones
para
encontrar
objetos mal
puestos
3riginalidad
en sus ideas
3bservador, coordina las ideas
A&1&J&
1iensa como reali#a la actividad,
observa , actAa
A&1&5&
Es preciso, observa, es divertido,
anima a s mismo
A&?&J&
:rata de observar, descubrir ,
organi#ar
A&A&5&
3bservacin, fijacin, descubre ,
curioso
9&<&A&
A,uda a sus compaeros,
observacin
9&1&%& 1iensa, le gusta jugar en e+uipo
>&A&J& Mijacin, percepcin
Q
M&!&C& >ominio de la observacin
M&9&!&
:rata de no e+uivocarse, es
observador
5&1&%& 3pina, observa
Aprende, observa, descubre
!&>&<& %e gusta jugar, es buen observador
%e gustan los juegos al aire libre,
interrumpe el juego
<&5&I& Elabora su propio juego
Es inteligente, c-istosa
"&>&I& 3bserva, esta atenta&
9@<?3B 3
to
?E99I3CB A$ ME9EAB ///(U//U82
3BJE:I"3B >esarrollar la audicin, fijacin , tacto&
A&!&?&
Juego
<ondas
rtmicas
%os nios
deben
seguir
instruccione
s
asignada
segAn el
ritmo +ue le
corresponde
&
3riginalidad
en sus
ideas
9rea juegos, observa, ejecuta la
misma
A&1&J& 9rea, juega , anali#a
A&1&5& >omina el juego
A&?&J& 9oordina los movimientos
A&A&5& Es creativo, observa
9&<&A& Aprende, agili#a el juego
9&1&%& ?us movimientos son rpido
>&A&J&
:iene ritmo en sus movimientos
corporales
>&<&%& :iene fijacin, coordina, es alegre
>&M&T& Es participativo, se mueve rpido
M&!&C&
:iene criterio propio, elabora su
propio ritmo
M&9&!&
%e gusta coordinar ideas, se
mueve de acuerdo al ritmo
5&1&%& %e gusta aprender
%&9&<& Juego con entusiasmo
Busca ganar en sus compaeros
1&<&J&
>omina, observa , reali#a
movimientos
<&!&>&
9olabora, piensa, no se atreve a
-ablar
<&!&I&
%e gusta jugar, esta dispuesta a
jugar
1&"&9&
?e adapta a movimientos, es
rpido, dinmico
?&K&C& 3bserva, ejecuta el juego
"&>&I&
?e confunde con el ritmo
9@<?3B 112
to
?E99I3CB A$ ME9EAB /)U//U82
3BJE:I"3B Ejercitar ejercicios corporales , de memoria&
A&!&?&
Juego
<er , llorar
%lorar ,
rer
segAn las
instruccio
nes del
director
del juego
3riginalidad
en su ideas
Elaboracin
9omunicaci
n
?ensibilidad
para
resolver
problemas
Atencin, observacin , fijacin
A&1&J& Alterna la ideas, es observativo
A&1&5& ?e corrige a si mismo, esta atento
A&?&J&
%e gusta los cambios, le causa
risa
A&A&5& :rata de no e+uivocarse
9&<&A& Duiere ser el ganador
9&1&%& Es emotivo, crea su propio juego
>&A&J&
Eabla con su compaero sobre el
orden
>&<&%& 9oordina los movimientos
>&M&T& Es participativo , observativo
M&!&C& %e gusta cambiar la combinacin
M&9&!& Eabla de competir
Q
%&1&C&
Es obediente, observador, fija los
juegos
!&>&<& Es dinmico
1&<&J&
Es colaborador, alegre,
participativo
<&!&>&
%e gustan los juegos con
movimientos rpidos
<&5&I&
:rata de aprender, observa
1&"&9& Alterna los movimientos
?&K&C& Es sensible, socia
@&!&A&
%e gusta ensear, -abla con sus
compaeros
"&>&I& %e gusta los movimientos rpidos
9@<?3B 3
to
?E99I3CB A$ ME9EAB //2 2U//U82
3BJE:I"3B >esarrollar sentido de medicin, tacto , fijacin&
A&!&?&
Juego
:elfono
Enviar
un
mensaje
a travs
de varios
nios
, anali#ar
su
deformacin
3riginalidad
en sus
ideas
3bservador, imaginacin
A&1&J& 9rea ideas, observa
A&1&5& %e gusta inventar, observa
A&?&J& Aprende nuevas ideas
A&A&5& !ecani#a los movimientos
9&<&A& Investiga como funciona
9&1&%& Imaginativo, aprende a observar
>&A&J& Identifica nAmeros comunes
>&M&T&
Aprende los nAmeros de su
compaero
M&!&C& Q
M&9&!& Q
5&1&%& 3bserva, presta atencin
%&9&<& %e gusta escuc-ar, ver, tocar
Imagina nuevas ideas
1&<&J& Eace del telfono un fa.
<&!&>&
!ecani#a el ruido del telfono,
crea otro juego
<&!&I& %e gusta or , -ablar, observa
<&5&I& Q
Es sensible , participativo
@&!&A& 3bservador, creativo
"&>&I&
%e gusta tomar tiempo para
refle.ionar
9@<?3B 3
to
?E99I3CB A$ ME9EAB //) 2U//U82
3BJE:I"3B >esarrollar la atencin , ra#onamiento lgico&
A%@!C3? A9:I"I>A> 9<I:E:I3? IC:E<1<E:A9I3C
A&!&?&
Juego
1ianista sin
teclado
%os
participantes
se pararan
en
un solo pie ,
tocaran el
teclado sin
piano
3riginalidad
en sus ideas
3bservador, coordina los
movimientos
A&1&J& :iene poco e+uilibrio, es distrado
A&1&5&
:iene e+uilibrio, le gusta la mAsica,
es divertido
A&?&J&
:iene resistencia, ritmo, tiene buena
observacin
A&A&5&
%e gusta la imitacin, imaginativo,
creativo
9&<&A& Es soadora, le gusta la
competencia
9&1&%&
Es variable, le gusta cantar, coordina
sus movimientos
>&A&J& Q
>&<&%&
Es mu, formal le gusta reali#ar sus
propia ideas
>&M&T& Eabla de otros juegos, le gusta dirigir
M&!&C&
Es dinmica, colabora con sus
compaeros
M&9&!& 9urioso, imperativo, gracioso
%&9&<&
9oordina su pensar , movimiento
corporal , mental
%&1&C& :iene concentracin, e+uilibrio
9oncentra su imaginacin en el
e+uilibrio
<&!&I& 9oncentracin, observacin
%e gusta reali#ar su propio juego
?&K&C&
:iene agilidad en los movimientos
corporales
@&!&A& 9olaborador, obediente
"&>&I&
Imita a sus compaeros en los
movimientos suaves
9@<?3B 3
to
?E99I3CB A$ ME9EAB //= )U//U82
3BJE:I"3B >esarrollar la observacin , coordinacin de movimiento&
A&!&?&
Juego
9alculadora
%os nios
avan#as
segAn el
numero
asignado,
de
acuerdo a
las
palmadas
+ue ejecute
el director
3riginalidad
en sus
ideas
3bservador, aprende nuevas
cantidades
A&1&J& Mija su atencin en los nAmeros
A&1&5&
%e gusta manipular ciertas
cantidades
A&?&J& 3bserva como se reali#a el juego
A&A&5& 3pina, observa , presta atencin
9&<&A&
E.ige +ue sus compaeros -agan
lo mismo
9&1&%& 9rea nuevas ideas sobre el juego
Intenta imaginar nuevas ideas
>&M&T& 3bservacin, fijacin
M&!&C& 9oordina la imaginacin
M&9&!& :iene pensamientos lgicos
5&1&%& %e gusta el juego, crea ideas
%&9&<&
%e gusta la competencia, -abla
de
%&1&C& 1resta atencin, es observador
1&<&J&
Estimula a sus compaeros con
sus ideas
<&!&>&
Eabla con propiedad de lo +ue le
gusta
<&!&I&
:rata de no e+uivocarse, le gusta
participar
<&5&I& 9oordina sus ideas
1&"&9& 9rea , sensible
?&K&C&
1articipativo, crea sus propios
juegos
@&!&A& :rata de resolver ciertas ideas
"&>&I&
Es impulsivo, observados , crea
ideas
R+27'*(/.2 /+ '( (3'-4(4-;) /+' 3'() 1(2+ 6-)(' D+2(00.''. /+ '(
40+(*-:-/(/ (0*52*-4(
A'7,).2
O0-8-)('-/(/
+) '(2 -/+(2
S7,-)-2*0(
-)6.0,(4-;)
I)4.03.0()
)7+:(2 -/+(2
R+237+2
*(
4.,7)+ P M N P M N P M N P M N
A&!&?& J J J J
A&1&5&J& J J J J
A&1&9& J J J J
J J J J
9&<&A& J J J J
9&1&%&>& J J J J
>&A&E&J& J J J J
>&<&%&J& J J J J
>&M&T&C& J J J J
J J J J
5&1&%&9& J J J J
%&9&<&A& J
J
J
J
J
J
J
%&1&C&J& J
!&>&<&J& J J J J
1&<&J&<& J J J J
<&!&>&!& J J J J
<&!&I&J& J J J J
<&5&J&9& J J J J
<&"&9&E& J J J J
?&K&C& J J J J
1B 1oco&
M: !uc-o&
N: Cada&
A)9'-2-2 /+240-3*-:. /+' 3'() 1(2+ 6-)(' D+2(00.''()/. '( 40+(*-:-/(/
(0*52*-4(
I)/-4(/.0+2 (2+ /+ /+2(00.''.
1. 3riginalidad en las ideas %a ma,ora de los nios e.presan
+uerer reali#ar sus propios juegos
2. ?uministro de informacin !u, variada relacionada con el
mundo animal, -umano, familiar ,
escolar
3. Incorporacin de nuevas ideas Inventar personajes mgicos ,
escenarios&
Inventar ritmos musicales
4. <espuestas comunes %as producciones escnicas,
rtmicas , plsticas se salen de las
escenas comunes
R+27'*(/.2 (' 6-)(' /+' 3'()
>esarrollando la creatividad artstica en general todos los alumnos
manifestaron desarrollo de su creatividad, a travs de sus diferentes
e.presiones plsticas, musicales , escnicas, caracteri#adas por la
combinacin de colores , lneas e.presivas +ue presenta ilustracin ,
producciones escritas con muc-os detalles e ideas , variedad de temas en
juegos creados por ellos mismos&
CAPITULO VII
C.)4'72-.)+2
%os resultados obtenidos en la aplicacin del plan desarrollando la
creatividad artstica de los nios a travs de los juegos en el tercer grado de
Educacin Bsica se obtuvieron las siguientes conclusiones&
0 %os juegos didcticos constitu,en una estrategia indispensable en el
proceso ensean#a , aprendi#aje, +ue le permita a los nios e.presar de
manera armnica , divertida sentimientos, ideas , crear mundos
imaginarios , -acerlo realidad&
0 %os juegos son mu, importante en la etapa infantil por+ue incentivan
el potencial creativo de los nios con agradable pasatiempo +ue activan
, educan la memoria infantil a travs de atractivos , movidos juegos,
debido a +ue en los juegos se combina la vitalidad de los nios con la
entrega , concentracin mental +ue conlleva al entrenamiento a travs
del movimiento&
0 %os docentes de la I etapa de Educacin Bsica deben planificar ,
ejercer juegos didcticos +ue le permitan al nio lograr todas las
competencias en el rea de esttica , las dems reas del plan de
estudio con el fin de lograr su desarrollo integral&
R+4.,+)/(4-.)+2
0 1ropiciar a travs de talleres de actuali#acin cambios en los
docentes relacionando con el uso de estrategias lAdicas en proceso
ensean#a , aprendi#aje para desarrollar los contenidos programticos&
0 @sar estrategias metodologitas +ue contribu,an a mejorar la calidad
del producto educativo desarrollando todo el potencial creativo de los
nios , nias +ue acuden a las escuelas&
0 %os juegos didcticos deben ser aplicados en la I etapa de Educacin
Bsica en funcin de la edad, inters , potencial creativo de cada nio&
0 <eali#ar crculos de accin docente relacionados con los juegos
didcticos para despertar el inters de los docentes por la creatividad en
las actividades escolares&
0 <eali#ar juegos didcticos como estrategia para incrementar el
potencial artstico en sus diversas manifestaciones en los nios&
BIBLIOGRAIA
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Cuaderno Educar n
4
5 6n Camino para Mejorar los Aprendizajes
7erie verde del sistema Educativo %enezolano !rida&
Le! 8rgnica de Educaci"n &'((() Reglamento 0eneral >ecreto n
S

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24&6;6 del /=U87 "ene#uela&
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Andes& CAcleo <afael <angel& :rujillo& Artculo de Educar ao 4, n
S
/7 3ct&
Cov& , >ic&
1uentes de 1uello, T '/77(*& Ludoteca Espacio de Recreaci"n !
Aprendizaje 9onsejo de desarrollo cientfico, -umanstico , tecnolgico&
@%A& Editorial la escarc-a a#ul& 9oleccin HI :e.to , 9onte.to$& "ene#uela&
!inisterio de Educacin '/776*, 9urrculo Bsico Cacional& 3rograma de
estudio de la educaci"n $sica 22 etapa 9aracas& "ene#uela&
!ari#, < , :orres, ? '(888*& Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas& Ediciones "icen "ives& Barcelona, Espaa&
1iajet-, J '/77/*& 2, 9 .A, 9 C2A !inisterio de Educacin&
Eernnde# , otros '/77;*& Metodolog1a de la investigaci"n, segunda
edici"n Impreso en !.ico& !95<AV W EE%%&
Kambrano, ! '(88/*& La actividad l#dica como estrategia instruccional
para favorecer el aprendizaje de los ni/os de 2 etapa de educaci"n
$sica del municipio 7amuel Maldonado del estado Tc+ira :esis
@CA& !rida, "ene#uela&
:orres, ? '/7;(*& %1as integradoras de acercamiento a la creatividad
Innovaciones creadoras !adrid& !E9&
:orres, ? , otros '/7;=*& Aun:ue llamemos creatividad :e.to pedaggico&
Barcelona& 1&1&!&
!arn, < '/7;)*& La creatividad Barcelona 9eac&
Pemmis, ? , otros '/7;/*& T+e action researc+ planner victoria Australia
>eaOin @niversit,&
>elgado, % '/777*& Efectos del material didctico l#dico como
estrategia metodol"gica para mejorar la compresi"n lectora en los
alumnos de tercer grado de Educaci"n Bsica :esis de pregrado @CA
!rida W "ene#uela&
@niversidad Cacional Abierta '/77/*& Tcnica ! documentaci"n de
investigaci"n Estudios generales 22
E)*0+:-2*(
D.4+)*+
D(*.2 3+02.)('+2
Edad ?e.oB Instruccin
Estado
D(*.2 (4(/<,-4.2
1. @tili#a los juegos didcticos en el proceso educativo&
2. Combra ) juegos didcticos&
1. Eas recibido algAn taller, para desarrollar la creatividad en los nios&
3. 9onsidera +ue los nios son creativos&
4. >e +ue manera se puede desarrollar la creatividad en los nios&
3cano sUf& Cajita de sorpresa, E;presiones para los ms c+i:uitos
"olumen III, juegos , pasatiempos&
ANE&O
5. 9onsidera +ue la creatividad -a, +ue fomentarla&
ANE&O
P07+1( /-(8).2*-4.
0 <eali#a un dibujo libre&
> Escribe una composicin en el cual participen un nio, un perro ,
un lago&
P'() /+ A44-;) 1(2(/. +) '.2 ?7+8.2 /-/94*-4.2 4.,. +2*0(*+8-( /+ +)2+=()H( 3(0( /+2(00.''(0
'( 40+(*-:-/(/ (0*52*-4( /+ '.2 )-=.2. I +*(3( /+ E/74(4-;) B92-4(.
O1?+*-:.2 8+)+0('+2: >esarrollar -abilidades , destre#as +ue fortale#can la capacidad creativa en las artes
plsticas, mAsica , artes escnicos a travs de los juegos didcticos&
O1?+*-:.2 E2*0(*+8-(2 C.)*+)-/. R+4702. E:('7(4-;) T-+,3
. 1. >esarrolla
r -abilidades
, destre#as
en las artes
escnicas
JuegosB
- 1asar pasar
+ue
botella
caer&
- %a pelota en el
tAnel&
- %ata de agua&
- 9onociendo
nuest
ro
cuerp
o&
El cuerpo
como medio
de
e.presin
corporal&
EumanosB
Cios
>ocente
Investigador&
!aterialB
1elota
- 9omunicacin&
- Inventiva&
4
-oras&
2. @tili#ar
armnicamente
las fuentes
sonoras, el ritmo
, el grafismo&
JuegosB
- Bus+uemos al
bailarn&
- El telfono&
- Jugamos a
saltar a la
comba&
- 9alculadora&
- 9aractersticas
del sonido&
- <itmo&
- 5rafismo&
EumanosB
Cios&
>ocentes&
Investigad
or&
!ateriales
B
E+uipo de
sonido&
- 3riginalidad&
- 9omunicacin&
- Inventiva&
4 -oras
3. <elacionar el JuegosB - Espacio& EumanosB Elaboracin& 4
-oras&
tiempo , el
espacio&
- "erdadero o
falso&
- "amos a la
fiesta&
- >ibujate&
- 9angrejito&
- 9angrejito
'>ramati#
acin*&
- :iempo&
- Mormas planas
,
geomtricas& -
>imensin&
Cio
>ocente
Investigad
or&
!ateriales
B
Aparato de
sonido&
!ateriales
- 9omunicacin&
- Inventiva&
)& @tili#ar la lnea,
el color, el valor ,
la te.tura&
Juegos&
- %o tomas o lo
dejas&
- !onitos&
- Adivinos&
- >ibujos libres&
- %nea&
- 9olor&
- %uces&
- :e.tura&
EumanosB
Cios&
>ocentes&
!ateriales
B
Investigad
- 3riginalidad&
- 1roductividad&
- Inventiva& ;
-oras

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