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Plan de clase (1/4)

Escuela: _________________________________________ Fecha: __________________


Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros
enteros.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen procedimientos informales en la adicin de
nmeros enteros para resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1. En la primera oportunidad el equipo de ftbol americano de la UNAM avanz 6 yardas, en
la segunda pierde 14 yardas, en la tercera avanz 16 yardas. Si perdi 13 yardas en la
cuarta oportunidad. Cul es el total de yardas ganadas o perdidas?
2. Un elevador subi 6 pisos, bajo 9, bajo 12 ms, subi 8, bajo otros 4 y se detuvo en el piso
43. De qu piso parti?
Consideraciones previas:
Una vez que se analicen los resultados de los dos problemas es conveniente que el profesor
sugiera el uso de la recta numrica para verificar los resultados, en el entendido de que los
sumandos positivos se cuentan hacia la derecha y los negativos hacia la izquierda.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/4)


Escuela: _________________________________________ Fecha: __________________
Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros
enteros.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen un algoritmo para resolver sumas o restas
de nmeros enteros.
Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas:

Cul es el nmero que sumado con 5 es igual a 2?


+ 5 = 2

Cul es el nmero que sumado con -3 es igual a -7?


+ (-3) = -7

Cul es el resultado de la siguiente resta?


(+8) - (-5) =

Cul es el resultado de la siguiente resta?


(-3) - (+8) =

Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos no tengan dificultad para resolver los dos primeros casos que son
de suma. Sin embargo, si es necesario, se sugerir el uso de la recta numrica. Primero hay
que situarse en el sumando que se conoce y contar hacia la derecha o a la izquierda para
llegar al resultado, que en el primer caso es +2. La dificultad mayor se presenta en la resta, por
lo que es necesario sugerir a los alumnos un recurso para resolver cualquier caso. Este recurso
puede ser la propiedad, segn la cual, la suma de la diferencia ms el sustraendo es igual al
minuendo de esta manera, la resta (+8)-(-5)= se convierte en una suma en la que se
desconoce un sumando:
+ (-5) = +8. Es muy importante que los alumnos usen esta tcnica
resolviendo un nmero suficiente de restas, hasta que adquieran cierta familiaridad con dicha
tcnica, para lograr esto conviene dedicar un tiempo breve en cada sesin para resolver uno o
dos casos.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/4)


Escuela: _________________________________________ Fecha: __________________
Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros
enteros.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen un algoritmo de adicin o sustraccin de
nmeros enteros en la solucin de problemas.
Consigna: En binas resuelvan los siguientes problemas:
1. En una regin del estado de Tamaulipas, la mnima temperatura registrada en un ao fue de
-5 grados centgrados y la mxima fue de 42 grados centgrados. Cul es la diferencia
entre ambas temperaturas?
2. Despus de alcanzar una altura de 3 795 metros sobre el nivel del mar, un cohete suelta
una de sus turbinas y sta cae en el ocano a una profundidad de -792 metros. Qu
distancia recorre la turbina? Por qu se emplean nmeros negativos para representar la
distancia que se sumerge la turbina en el ocano?
Consideraciones previas:
Aunque se espera que los alumnos utilicen un algoritmo para resolver los problemas anteriores,
lo importante es que encuentren el resultado y puedan mostrar por qu es correcto.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (4/4)


Escuela: _________________________________________ Fecha: __________________
Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros
enteros.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen los algoritmos de la adicin y sustraccin de nmeros enteros,
fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
Consigna: En binas resuelvan las siguientes cuestiones:
1. En un cuadrado mgico, la suma de los nmeros en cada fila, columna y diagonal es la
misma.
3

-4

-2

-1

-3

Comprueba si el cuadrado es mgico:


Sumas horizontales
3 - 4 + 1 =

Sumas verticales
3 - 2 - 1 =

Sumas diagonales
3 + 0 -3 =

-2 + 0 +2 =

-4 + 0 + 4 =

1 + 0 -1 =

-1 + 4 -3 =

1 + 2 - 3 =

2. Completen los siguientes cuadrados mgicos. Los nmeros dados en el primero deben
3
sumar (vertical, horizontal y diagonal) y en el segundo, -0.9:
5

a) 1,

4
3
2
1
1 2 3
, , , , 0, , ,
5
5
5
5
5 5 5

b) -1.5, -1.2, -0.9, -0.6, -0.3, 0, 0.3, 0.6, 0.9


0.6
-0.3
-0.6

Consideraciones previas:
Es conveniente no dar a los alumnos una regla para resolver cuadrados mgicos mientras los
resuelven. Si queda tiempo se les puede pedir que ellos inventen un cuadrado mgico, a partir
de la siguiente informacin:
Primero deben pensar en una sucesin de nueve nmeros, de manera que la diferencia entre
dos nmeros seguidos sea la misma.
Segundo, el nmero que va en medio de la sucesin debe colocarse en el centro del cuadrado.
Tercero, la suma es el triple del nmero que va en el centro.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Plan de clase (1/3)

Pobre

Escuela:
__________________________________________________
_____________
Profesor
__________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Fecha:
(a):

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre el exponente entero
positivo o negativo, con la cantidad de ceros o la cantidad de cifras que hay despus del punto
decimal en potencias de 10, para representar nmeros en notacin cientfica.
Consigna. Renete con un compaero y realicen lo que se indica enseguida:
1. Realicen las siguientes operaciones y escriban una regla que permita encontrar
rpidamente el resultado.
a) 1.75 x 10 =

d) 0.48 x 10 =

b) 6.45 x 100 =

e) 1.24 x 100 =

c) 7.45 x 1000 =

f) 0.38 x 1000 =

Regla:
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___

2. Realiza las siguientes operaciones y escriban una regla que permita encontrar rpidamente
el resultado.
a) 1.75 10 =

d) 0.48 10 =

b) 6.45 100 =

e) 1.24 100=

c) 7.45 1000 =

f) 0.38 1000=

Regla:
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___

3. Completen la siguiente tabla y despus contesten las preguntas.


Potencia
105
104
103
102
101
100
1
10 1 =
10

Desarrollo
1 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10
1 x 10 x
1 x 10 x
1 x 10 x 10
1 x 10
1
1
10

Resultado
100 000

10 2 =

1
10 10

0.01

10 3

1
10 10 10

10 4
10 5

1
10 2
1
= 3
10
1
= 4
10
1
= 5
10

1 000
100
10
1
0.1

0.00001

a) Cul es el resultado de 104?_____________ Y de 10-4? ______________________


b) Cul es el resultado de 106?_____________ Y de 10-6? ______________________
4. Por cunto hay que multiplicar cada de uno de los siguientes nmeros para que sea
equivalente a 352 000 000 000?
352 x ______________
35.2 x ______________
3.52 x _________________
5. Por cunto hay que multiplicar cada de uno de los siguientes nmeros para que sea
equivalente a 0.00000000352?
352 x ______________
35.2 x ______________
3.52 x ________________
6. Cuntas veces se tiene que multiplicar por 10 el 3.5 para obtener 35 000 000?
______________________ Cmo lo escribiran con una potencia de 10? ____________

7. Cuntas veces se tiene que dividir entre 10 el 2.4 para obtener 0.00000000024?
_______________________ Cmo lo escribiran con una potencia de 10? ____________

Consideraciones previas:

Con respecto a las actividades 1 y 2, se espera que los alumnos puedan establecer que
cuando se multiplica un nmero decimal por una potencia de 10 positiva, el punto decimal se
recorre a la derecha tantas veces como indica el exponente; mientras que para una potencia de
10 negativa, se recorre el punto decimal hacia la izquierda tantas veces como indica el
exponente.
Con respecto a la tercera actividad, es importante analizar la tabla entre todos con la finalidad
de que los alumnos encuentren la relacin entre el exponente positivo con la cantidad de ceros
que hay despus del uno; mientras que en el caso de potencias negativas, el nmero de cifras
que hay despus del punto decimal. Por ejemplo, para el caso 10 5, el nmero de ceros que hay
despus del uno son cinco ceros; mientras que 10 -5, el nmero de cifras que hay despus del
punto decimal son cinco.
Las relaciones entre el nmero de ceros (caso de exponente positivo) y el nmero de cifras
(caso de exponente negativo) se ponen en juego para las actividades 4 y 5.
Un aspecto que debe quedar claro para los alumnos es que una potencia negativa significa
cuntas veces se divide un nmero entre 10. Por ejemplo:
1
1
1
1
1
1
1
1 10 5 =

= 5 =
= 0.00001
10 10 10 10 10 10
100 000
Con respecto a las actividades 6 y 7, se espera que los alumnos expresen las cantidades
como: 3.5 x 107 y 2.4 x 10-10, respectivamente.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/3)


Escuela:
_________________________________________________
_____________
Profesor
__________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Fecha:
(a):

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan y utilicen el procedimiento para
transformar cantidades escritas en notacin decimal a expresiones en notacin cientfica y
viceversa.
Consigna. Organizados en parejas, realicen lo que se indica en cada caso.
1. Analicen la informacin presentada en la tabla y luego respondan lo que se pregunta:
Cantidad en notacin decimal
El ao luz es la distancia que recorre la luz en
un ao y equivale aproximadamente a 9 500
000 000 000 km.
La era Terciaria o Cenozoica tuvo una duracin
de 60 000 000 de aos.
La velocidad de la luz es de aproximadamente
300 000 000 metros por segundo.
La distancia de la Tierra a la Luna es de
aproximadamente 384 000 km
Distancia de la Tierra al Sol es de
aproximadamente 150 000 000 km
El tamao de un virus de la gripe es de
0.0000000022 m
El radio del protn es de 0.00000000005 m

Cantidad
en
cientfica
9.5 x 1012 km

notacin

6 x 107 aos
3 x 108 m/s
3.84 x 105 km
1.5 x 108 km
2.2 x 10-9 m
5 x 10-11 m

a) Por cuntos factores est compuesto un nmero expresado en notacin cientfica?


___________________________________
b) Cuando el exponente de la potencia de 10 es negativa, es un nmero pequeo o
grande? _______________________________
c) Qu se le hizo a la distancia de la Tierra a la Luna para transformarla en notacin
cientfica? _____________________________________
2. Analicen la siguiente tabla y justifiquen para cada caso, cmo se convierte el nmero
natural o decimal en notacin cientfica.
Notacin decimal
329 000 000
4500
590 587 348 584
0.3483
0.000987

Notacin cientfica
3.29 x 108
4.5 x 103
5.9 x 1011
3.5 x 10-1
9.87 x 10-4

Consideraciones previas:
Con respecto a la primera actividad, inciso a, es muy probable que la mayora de los alumnos
responda que un nmero en notacin cientfica est conformado por dos factores. En el caso
del inciso b, se espera que no tengan dificultad en reconocer que el exponente negativo de la
potencia de 10 corresponde a una cantidad muy pequea, menor que la unidad. En el caso del
inciso c, es probable que algunos alumnos reconozcan que el punto decimal se recorre cinco
lugares a la izquierda relacionado con el valor del exponente. Otros, es probable que
respondan que se divide el nmero 384 000 entre cien mil, es decir:
384 000
= 3.84 Y luego se multiplica por la potencia 105
100 000

Por lo que 384 000 es equivalente a 3.84 x 10-5


Si se considera conveniente, en este momento, se puede dar a conocer la convencin de la
escritura de un nmero en notacin cientfica, que es la siguiente:
Un nmero expresado en notacin cientfica est compuesto por dos factores de la
forma:
a x 10n
Donde 1 a < 10, y n es un entero que recibe el nombre de exponente u orden de
magnitud.
El primer factor (a) suele llamarse coeficiente de la expresin
Una vez que los alumnos han comprendido las caractersticas de un nmero escrito en
notacin cientfica, se puede proseguir con la actividad 2. Aqu es importante estar al
pendiente de los argumentos que den los alumnos con la finalidad de asegurar que han
comprendido cmo se expresa un nmero en notacin cientfica.
Para reafirmar los conocimientos adquiridos por los alumnos, se pueden plantear actividades
como las siguientes:

Completa la siguiente tabla:


Notacin decimal
0.00009
850 000
0.650 000

Notacin cientfica

1.95 x108
4.36 x 10-8
5.645 x 107

La siguiente lista corresponde a la masa de algunos planetas del Sistema Solar.


Exprsalos en notacin cientfica.

Urano: 86 700 000 000 000 000 000 000 000 kg. __________________
Tierra: 5 980 000 000 000 000 000 000 000 kg. ____________________
Neptuno: 102 900 000 000 000 000 000 000 000 kg. ________________
Saturno: 569 000 000 000 000 000 000 000 000 kg. ________________

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/3)


Escuela:
___________________________________________________
____________
Profesor
___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Fecha:
(a):

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos operen con nmeros expresados en notacin
cientfica para resolver problemas.
Consigna. Renete con dos compaeros y resuelvan los siguientes problemas:
1. El sector salud pretende iniciar una campaa de vacunacin en las cuatro entidades
ms pobladas del pas para contrarrestar la enfermedad del virus contra la gripa aviar.
Para ello cuenta con 3.5 x 108 vacunas.
Nmero aproximado de habitantes por entidad federativa
Lugar a
nivel
Entidad Federativa
nacional

Habitantes
(ao 2010)

Estado de Mxico

1.5 x 107

Distrito Federal

8.9 x 107

Veracruz de Ignacio de la Llave 7.6 x 107

Jalisco

7.3 x 107

Fuente: http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion
a) Es suficiente la cantidad de vacunas con que cuenta? ________ Por qu?
________________________________________________________________
b) Si nada ms se aplican las vacunas a la poblacin del Estado de Mxico y del Distrito
Federal,
cuntas
vacunas
quedarn
para
las
otras
entidades?
______________________________

2. Los cientficos determinaron que una persona tiene una


concentracin de glbulos rojos en la sangre de 5.6 x
106 por cada mililitro de sangre, y que en total tiene 4.6 x
103 mililitros de sangre. Cuntos glbulos rojos
contiene la sangre humana? ____________________.

3.

Sabes que significa un ao luz?

Un ao luz es la distancia que recorre la luz en un ao (360


das). Esta distancia es aproximadamente 9.5 x 1012 km. Se
estima que la Va Lctea tiene un dimetro de 1.9 x 10 18 km.
Cuntos aos luz de dimetro tiene la Va Lctea?

Consideraciones previas:
En el primer problema, inciso a, para poder responder si la cantidad de vacunas es suficiente,
tendrn que sumar el nmero de habitantes dando un total de 25.3 x 10 7 .Luego, para poder
determinar si este nmero es mayor o menor a la cantidad de vacunas, ser necesario
expresarla como 2.53 x 108. Con ello, es posible determinar si la cantidad de vacunas es
suficiente. Tal vez algunos alumnos realicen la sustraccin 3.5 x 10 8 2.53 x 108 y determinen
que el nmero de vacunas sobrantes es de 0.97 x 108, o lo que es lo mismo 9.7 x 107 vacunas
(97 000 000). Aqu, se sugiere discutir en grupo y acordar cmo se deben sumar o restar este
tipo de expresiones.
En el caso del inciso b, los alumnos realizarn la suma del nmero de habitantes de las dos
entidades:
1.5 x 107 + 8.9 x 107 = 10.4 x 107, o bien 1.04 x 108.
Para luego obtener la respuesta:
3.5 x 108 1.04 x 108= 2.46 x 108.
Por lo tanto, el nmero de vacunas para las otras entidades es de 2.46 x 108, o lo que es lo
mismo 246 000 000.
La expectativa en el problema 2 es que se multiplique la cantidad de glbulos rojos que hay en
cada mililitro por el total de mililitros de sangre que tiene el cuerpo humano.
5.6 10 6 4.6 10 3 = ( 5.6 4.6 ) 10 6 10 3 = 25.76 10 9 = 2.576 101 10 9 = 2.576 1010

10

Por lo tanto, el cuerpo humano tiene 2.576 x 10 glbulos rojos.


Es importante hacer notar al alumno, si no lo identifica por si mismo, la utilidad de asociar para
operar los nmeros decimales por separado de las potencias de 10.
Los nmeros se multiplican en forma normal y en las potencias de 10 se suman sus
exponentes.
Si el producto decimal resulta mayor o igual a 10 (es decir con dos o ms cifras en la parte
entera) se rescribe en notacin cientfica: 25.76 10 9 = 2.576 101 10 9
Se suman los exponentes de las potencias: 101 x 109 = 10(1+9) = 1010.
Se puede comprobar el resultado con la calculadora introduciendo las cantidades de la
siguiente manera. (Nota: si la calculadora no es cientfica, es probable que no pueda escribir
este tipo de nmeros)
Teclear ( 5.6 x 10 xy 6 ) x( 4.6 x 10 xy 3 = la calculadora devolver

2.576

10

Otra forma de teclear en la calculadora cientfica la notacin cientfica para realizar operaciones
es la siguiente:
Teclear:

5.6 EXP 6 X 4.6 EXP 3 La


=

la calculadora devolver

2.576

10

Hacer notar que la calculadora oculta la base 10 porque est trabajando en el sistema decimal
(donde la base es 10).
Es razonable pensar que no todos los docentes tendrn a su alcance este recurso tecnolgico,
pero igual pueden tener una sola calculadora y mostrar el resultado al alumno. Este hecho no
debe impedir que se propongan alternativas como esta para diversificar procedimientos de
resolucin.
El problema 3 puede resolverse mediante una divisin.
Si un ao luz equivale a 9.5 x 1012 km y de acuerdo con el problema, la Va Lctea tiene un
dimetro de 1.9 x 1018 km. Al dividir el dimetro de la va lctea entre el valor de un ao luz
expresado en kilmetros encontraremos el valor del dimetro en aos luz.
Al aclarar este punto los alumnos centrarn su atencin en cmo realizar la operacin.

Dimetro= 1.9 x
1018 km

Cmo dividir

Podemos descomponer en factores que representen potencias iguales a 10 6 (por no decir 10 x


10 x10 , 18 veces y 10 x 10 x 10. 12 veces en el denominador):

Al descomponer las potencias de 10 en potencias iguales podemos aplicar la cancelacin (a/a


= 1), luego dividir por separado los coeficientes
Hacer notar que el resultado obtenido 0.2 x 10 6 no cumple la regla de escritura de la notacin
cientfica, por lo tanto:
As, el dimetro de la Va Lctea es igual 200 000 aos
luz.
Igual que en problema 2 se puede comprobar el resultado con la calculadora introduciendo las
cantidades de la siguiente manera. (Nota: si la calculadora no es cientfica, es probable que no
pueda escribir este tipo de nmeros)
Teclear (1.9 x 10 xy 18 ) ( 9.5 x 10 xy 12 = la calculadora devolver

Hacer notar que la calculadora oculta la base 10 porque est trabajando en el sistema decimal
(donde la base es 10)

Se pueden proponer ms problemas de este tipo u operaciones directas con la finalidad de


practicar los procedimientos estudiados para realizar los clculos.
En sntesis se puede concluir con los alumnos que:
Exponente
Coeficiente

Potencia

Al sumar o restar dos nmeros en notacin cientfica se suman los coeficientes, siempre
y cuando las potencias tengan el mismo exponente.

Al multiplicar dos nmeros en notacin cientfica se multiplican por separado los


coeficientes y se suman los exponentes de la potencia de 10

Al dividir dos nmeros en notacin cientfica se dividen por separado los coeficientes y
se restan los exponentes de las potencias de 10

Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se pueden plantear ejercicios como por ejemplo:
a) 16 106 + 32 106 = (16 + 32) x 105 =
b) 34108 - 0.2108 =
c) 16 104 + 8 105 - 4 103 =
d) 8.2 105 + 3 105 0.06 105 =
e) (9 103) (2 102) =(9 x 2) x 103x102 =
f)

36 103 36 10 10 10
=

=
9 102
9
10 10

g)

24 104 24 10 10 10 10
=

=
6 102
6
10 10

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (1/4)


Escuela: _____________________________________________
Fecha: ___________
Profesor (a). ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.3 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada


(diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales.
Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen de manera exponencial multiplicaciones
de factores iguales al resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos y sin utilizar calculadora, resuelvan el siguiente problema:
Un camin transporta 12 cajas que contienen cada una otras 12 cajas ms pequeas y que a
su vez, cada caja pequea contiene 12 cajitas con 12 bolsas; y cada bolsa contiene 12
mantecadas cada una.
a) Cuntas mantecadas transporta el camin?
b) Cul es la manera ms breve de expresar la operacin que resuelve este problema?
Consideraciones previas:
Despus de dar tiempo suficiente para que los equipos resuelvan el problema, algunos
alumnos pasarn al pizarrn a escribir sus procedimientos y resultados, mismos que sern
analizados por todo el grupo. Conviene que primero se pongan de acuerdo en el resultado,
despus en la manera ms directa de obtenerlo y finalmente en la expresin ms abreviada
mediante la cual se obtiene el resultado. Se espera que lleguen a la expresin
12x12x12x12x12=248832. Despus de esto todava se les puede pedir que busquen una
expresin ms abreviada y si no la encuentran el docente interviene para explicar que dicha
expresin es 12 a la quinta potencia (12 5 = 248832)
Para consolidar lo aprendido, es recomendable que se deje de tarea algunos ejercicios en los
que tengan que expresar de manera exponencial multiplicaciones de factores iguales o
viceversa. Tambin es muy importante contrastar multiplicaciones de factores iguales con
sumas de sumandos iguales. Por ejemplo, 3+3+3+3 = con 3x3x3x3=
Observaciones posteriores:
4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/4)


Escuela: _____________________________________________
Fecha: ___________
Profesor (a). ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.3 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada


(diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la raz cuadrada o la segunda potencia como
operaciones inversas al resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos, analicen la siguiente sucesin de figuras y completen la
tabla que aparece enseguida (no pueden utilizar calculadora).

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Nm. de figura
1
2
3
4
5
6
25

TOTAL DE
PUNTOS
1

Figura 4

PUNTOS POR
LADO
2

625

Escriban la relacin que existe entre los puntos por lado y el total de puntos de cada figura.
Consideraciones previas:
Los alumnos pueden comprobar con calculadora. Es probable que en el caso del 625 los
alumnos utilicen el ensayo y error para encontrar los puntos por lado. Conviene aclarar que el
resultado obtenido multiplicado por s mismo da 625, en este momento el profesor puede decir
que este nmero es la raz cuadrada de 625; con base en lo anterior se pueden plantear
preguntas tales como: cul es la raz cuadrada de 81, 121 y de 40? Este ltimo no tiene raz
exacta y por lo tanto no hay un nmero entero que multiplicado por s mismo d 40, pero s es
posible aproximarse a 40 tanto como uno quiera agregando cifras decimales. Por ejemplo, la
raz cuadrada de 40 est entre: 6 y 7; 6.3 y 6.4; 6.32 y 6.33, etctera. Los alumnos podrn usar
la calculadora para hacer este trabajo.
Si queda tiempo se puede plantear el siguiente problema:
Un agricultor tiene una huerta pequea de manzanos que ocupa una superficie cuadrada.
Actualmente tiene 16 rboles equidistantes y est planeando aumentar su huerto pero
manteniendo la superficie en forma cuadrada. Si la cantidad de rboles en el huerto fuera de
169 manzanos, cuntos rboles habra en una fila?

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/4)


Escuela: _____________________________________________
Fecha: ___________
Profesor (a). ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.3 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada


(diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen la raz cuadrada y su operacin inversa, de
manera aproximada, mediante el clculo mental para resolver problemas.
Consigna. En equipo encontrar la solucin del siguiente problema, basndose en clculos
aproximados. No se vale usar la calculadora.
Se intenta cubrir con loseta de 0.33 m x 0.33 m, el piso de habitaciones cuadradas con las
medidas indicadas en la tabla. Calculen los datos que hacen falta.
rea de la habitacin

Valores aproximados
Medida por lado de la
Nm. de losetas a
habitacin
utilizar

15 m2
20 m2
26 m2

Consideraciones previas:
Es probable que algunos alumnos no reconozcan que 0.33 m es equivalente a 33 cm, por lo
que si es necesario, se puede hacer un parntesis para aclarar esta relacin.
De presentarse dificultades de interpretacin, sera recomendable invitar a los alumnos a
realizar un esquema del problema. Dado que las reas de las habitaciones no son cuadrados
perfectos, necesariamente el nmero de losetas tendr que cubrir un rea ligeramente mayor.
Es fundamental que en este problema se enfatice la importancia de la aproximacin.
En caso de que se resuelva fcilmente el problema, se puede plantear la siguiente variante:
Cuntas losetas se necesitan para colocar el zoclo con tiras de 11 cm de ancho en cada
habitacin, considerando que la puerta mide 1 m. de ancho?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

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Plan de clase (4/4)


Escuela: _____________________________________________
Fecha: ___________
Profesor (a). ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.3 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada


(diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la raz cuadrada al resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Un parque cuadrado tiene una extensin de 1 225 m 2. Si hay un paseo que rodea al parque y
quieres entrenarte dando 5 vueltas a su alrededor, cuntos metros recorrers? Y si la
extensin fuera de 2 500 m2?
Consideraciones previas:
El alumno puede tener la dificultad en el clculo de la raz cuadrada, por lo que se le invitar a
obtenerla como pueda. Sin utilizar la calculadora en un primer momento y posteriormente podr
comprobar con el uso de ella. Es conveniente que al final el profesor ensee el algoritmo para
resolver la raz cuadrada.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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Uso limitado

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Plan de clase (1/3)


Escuela: _____________________________________________
Fecha: ____________
Profesor
(a).
__________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con
progresin aritmtica.
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen el comportamiento de los trminos en
una sucesin de figuras y encuentren trminos faltantes.
Consigna: En equipos, analizar las siguientes sucesiones y dibujar los trminos que faltan.
Explicar y justificar los procedimientos empleados.

Fig. 1

Fig.
2

Fig. 3

Fig. 4

Fig. 5

Fig. 6

Fig. 7

Fig. 1

Fig.
2

Fig. 3

Fig. 4

Fig. 5

Fig. 6

Fig. 7

Fig. 1

Fig.
2

Fig. 3

Fig. 4

Fig. 5

Fig. 6

Fig. 7

Consideraciones previas:
Se pretende que los alumnos utilicen procedimientos personales para analizar y obtener
algunos trminos faltantes. Es posible que relacionen la posicin de la figura con el nmero de
cuadritos de la misma; sin embargo, puede suceder que vean cmo cambia cada figura
respecto a la anterior; cualquiera que sea el caso es importante que comenten y discutan los
procedimientos. Si se les dificulta el anlisis de las sucesiones, se pueden plantear preguntas
como las siguientes: cuntas figuras observan?, cuntos cuadritos aumenta de una figura a
otra?
Observaciones posteriores:
4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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______________________________________________________________________
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5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

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6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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Uso limitado

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Plan de clase (2/3)


Escuela: _____________________________________________
Fecha: ____________
Profesor (a). _________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con
progresin aritmtica.
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen y expresen en lenguaje comn la regla
general de sucesiones con progresin aritmtica.
Consigna 1:
El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los
primeros cinco trminos de una sucesin. En equipo, encontrar los nmeros de la sucesin que
corresponden a las posiciones 50, 100, 500 y 1000, respectivamente.
ENTRADA

Posicin
1, 2, 3, 4, 5,...

MQUINA

SALIDA

Regla general:
Al nmero de la
posicin se
multiplica por
tres.

Sucesin
3, 6, 9, 12, 15,...

Consigna 2:
De acuerdo con el siguiente esquema, escribir la regla general que permite determinar
cualquier nmero de la sucesin, en funcin de su posicin.
ENTRADA

MQUINA

SALIDA

Regla
general:
Posicin

Sucesi
n
3, 7, 11, 15,
19,...

1, 2, 3, 4, 5,

Consideraciones previas:
La regla general del primer ejercicio consiste en multiplicar la posicin por un nmero
determinado, en este caso por tres; un ejercicio ms complejo es el siguiente, en el que
adems de multiplicar la posicin por dos al resultado se le resta dos.
El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los
primeros cinco trminos de una sucesin.
ENTRADA

Posicin
1, 2, 3, 4, 5,...

MQUINA
Regla general:
Al nmero de la
posicin se
multiplica por
dos y al
resultado se le
resta dos.

SALIDA

Sucesi
n
0, 2, 4, 6, 8,
10,...

Cules son los nmeros de la sucesin que corresponden a las posiciones 14, 32, 50 y 250,
respectivamente?
En el caso del problema 2, hay que recordar que una tabla es una herramienta til en la
bsqueda de la relacin trmino- posicin de elementos de una sucesin; por lo que se les
puede sugerir a los alumnos que la utilicen. Luego plantear la siguiente pregunta: Qu
operacin u operaciones realiza la mquina con los nmeros de entrada para obtener los
nmeros de salida?
Con esta pregunta, es probable que surjan respuestas verbales que corresponde a la
regularidad que encuentran en la sucesin, pero que no es la regla general; por ejemplo:
Le va sumando de cuatro en cuatro
Le suma cuatro al trmino anterior para obtener el siguiente trmino
Sumarle cuatro al trmino
Cada vez que den una respuesta verbalmente, pedirles que verifiquen si se cumple con las
otras parejas de nmeros de la tabla, si no es as, que continen en la bsqueda.
En este caso, la respuesta a la que deben llegar es que la regla general que emplea la
mquina es que multiplica por 4 a la posicin del trmino y luego le resta 1.
Si el tiempo lo permite, se les puede pedir que a partir de la regla que determinaron,
encuentren los trminos de la sucesin que estn en las posiciones 10, 50, 100 y 1000,
respectivamente.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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Uso limitado

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Plan de clase (3/3)


Escuela: _____________________________________________
Fecha: ____________
Profesor
(a).
__________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con
progresin aritmtica.
Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen en lenguaje algebraico, la regla general de
sucesiones con progresin aritmtica.
Consigna 1: Organizados en equipos, escriban con una expresin algebraica la regla general
que permite determinar el nmero de cuadritos de cualquier figura, en funcin de su posicin,
de la siguiente sucesin:

Fig. 1

Fig.
2

Fig. 3

Fig. 4

Fig. 5

Regla general: ____________________________


Consigna 2:
Escriban algebraicamente la regla general que permite determinar cualquier trmino de cada
una de las siguientes sucesiones:
a) 2, 4, 6, 8, 10
Regla: _______________________
b) 5, 10, 15, 20, 25
Regla: _______________________
c) 3, 5, 7, 9, 11
Regla: _______________________
d) 6, 11, 16, 21, 26
Regla: _______________________

Consideraciones previas:
Respecto a la consigna 1. Una vez que los alumnos hayan determinado la regularidad de la
sucesin, una herramienta que facilita la bsqueda de relacin entre la posicin de la figura y el
nmero de cuadritos que contiene, es una tabla; por lo que se les puede pedir que la
construyan y que anoten en la primera columna el nmero de figura y en la segunda, el nmero
de cuadrados que contiene. Para verificar que la relacin encontrada es la correcta, se les
puede pedir que la continen hasta la figura de la posicin 10.
Para inducirlos a la bsqueda de la regla de formacin de cualquier figura de la sucesin,
considerando su posicin, se podra plantear una pregunta como por ejemplo, la siguiente:
Cuntos cuadritos tendr la figura 380 de la sucesin?

En general, es muy probable que los alumnos se les dificulten resolver el problema, por lo que
sera conveniente plantear preguntas de anlisis de las dos columnas de la tabla para
determinar la relacin que existe entre el nmero de la posicin de cada trmino de la sucesin
y el nmero de cuadritos. Por ejemplo, se les puede plantear lo siguiente:
Qu operacin u operaciones se tiene que hacer con los nmeros de la primer columna, para
obtener los de la segunda, por ejemplo, qu operaciones se pueden aplicar al nmero 5 de la
primera columna para obtener el nmero 9 de la segunda columna?
5

Cada vez que den una respuesta, pedirles que verifiquen si se cumple con las otras parejas de
nmeros de la tabla, si no es as, que continen en la bsqueda. En este caso, tienen que
determinar que el nmero de la primera columna se tiene que multiplicar por 2 y al resultado
restarle 1 para obtener el nmero de la segunda columna.
Finalmente, se trata que los estudiantes lleguen a la expresin 2n 1, donde n es la posicin
del trmino. As, si se desea saber cuntos cuadritos tiene la figura que ocupa el lugar 150,
basta con sustituir n por 150 en la expresin 2n 1; al realizar la operacin se obtiene 299, que
es el nmero de cuadritos de la figura 150 de la sucesin.
Una actividad de aplicacin puede ser la siguiente, dado que tiene la misma intencin didctica
que la anterior.
Determinar la regla general que permite calcular el nmero de cuadritos de cualquier figura de
la siguiente sucesin:

Fig. 1

Fig.
2

Fig. 3

Fig. 4

Respecto a la consigna 2, se debe tener cuidado de que las sucesiones numricas que se
planteen sean con progresin aritmtica, es decir, que entre sus trminos haya una diferencia
comn.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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______________________________________________________________________
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____________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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Plan de clase (1/2)


Escuela: ____________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: FE y M

Contenido: 7.5.5 Uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del crculo en
la resolucin de problemas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen las frmulas de permetro y rea
del crculo para resolver problemas.
Consigna. En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten las preguntas.
Pueden usar calculadora.
De una lmina de 40 cm por 60 cm se han recortado 6 discos metlicos iguales, como
los de la figura:

40 cm

60 cm

a) Calculen la cantidad de lmina que sobr despus de recortar los discos.


b) Si los discos se forran alrededor con un hule de proteccin, cuntos metros son
necesarios para los seis discos?
Consideraciones previas:
Es probable que algunos alumnos cometan errores como por ejemplo, emplear la
medida del dimetro como medida del radio para calcular el rea de la lmina que
sobra despus de recorta los discos. Para ello, es importante realizar una puesta en
comn de las diferentes estrategias de resolucin con la idea de que ellos mismos se
den cuenta de sus errores.
Observaciones posteriores:
7. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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8. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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9. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

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Plan de clase (2/2)


Escuela: ____________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: FE y M

Contenido: 7.5.5 Uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del crculo en
la resolucin de problemas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen las frmulas de permetro y rea
del crculo para resolver problemas.
Consigna. En equipos, analicen y resuelvan el siguiente problema.
Luis tiene un pastizal en forma cuadrada cuya superficie mide 3 600 m 2 y no est
cercado. En el centro del pastizal hay un rbol al cual ata a su caballo con una cuerda
que llega exactamente a las esquinas del pastizal y le permite al caballo rodear el
terreno.
a) Cul es la longitud del mximo recorrido que puede hacer el caballo al dar una
vuelta al rbol?
b) Qu rea puede pisar el caballo fuera del pastizal?

Consideraciones previas:
Es conveniente pedir a los alumnos que hagan el dibujo que representa la situacin
anterior y a la vez hacer el dibujo en el pizarrn.

Si los alumnos no encuentran cmo calcular la medida del radio del crculo, se les
puede hacer notar que ste es la mitad de la diagonal del cuadrado inscrito en l y que
se puede obtener por medio de la frmula del rombo, ya que el cuadrado es tambin un
rombo (A = Dd/2)
Si sobrara tiempo, despus de la puesta en comn se pueden plantear los siguientes
problemas, o bien, se pueden dejar de tarea:

1) Calcula el rea de la regin sombreada en la figura:

2 cm
3 cm

2) Cul es el permetro de una rueda de bicicleta cuyo dimetro es de 40 cm? Cul


sera su permetro si fuera el radio el que mide 40 cm?

3) Si el permetro de una circunferencia es de 21.99 m, cul ser la medida del


dimetro? Y la del radio?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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Plan de Clase (1/3)


Escuela: __________________________________________________ Fecha: _________
Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: MI

Contenido: 7.5.6 Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple.


Intenciones didcticas: Que los alumnos Identifiquen variaciones que sufren las cantidades
que se involucran en problemas de proporcionalidad mltiple.
Consigna: Organizados en parejas, anoten las cantidades que hacen falta en la tabla de abajo
y contesten las preguntas que aparecen despus.
En una fbrica se elaboran cajas de cartn de diferentes tamaos. En la tabla se muestran las
dimensiones de algunas de ellas; si lo desean pueden dibujarlas y/o construirlas con cubos.
Caja
A
B
C
D
E

Largo
3 dm
6 dm
6 dm
6 dm
9 dm

Ancho
2 dm
2 dm
6 dm
4 dm
6 dm

Alto
4 dm
4 dm
4 dm
8 dm
12 dm

Volumen
24 dm3

Despus de obtener el volumen de todas las cajas, analicen lo siguiente:


Cmo crecen los volmenes en relacin con las medidas de largo, ancho y alto de las
cajas?
De los cinco tipos de cajas hay tres que estn a escala?, cules son? Cmo lo
saben?
Consideraciones previas:
Es necesario ayudar a los alumnos a analizar la primera pregunta, para que encuentren las
relaciones entre el crecimiento de una o ms dimensiones y el volumen de las cajas.
Es posible que los alumnos encuentren cmo se obtuvo la variacin proporcional de dos cajas
que estn a escala, por ejemplo, al comparar los volmenes de las cajas D y A; debe quedar
claro que, por ejemplo, si se duplican las tres dimensiones de la caja, el volumen incrementa 8
veces (2 X 2 X 2 = 8) y slo si las tres dimensiones aumentan en la misma proporcin la caja
que resulta est a escala. Si no fuese encontrada esta relacin por los propios alumnos,
conviene que el profesor la ponga a consideracin para que los alumnos la validen.
Observaciones posteriores:
4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

Plan de Clase (2/3)


Escuela: __________________________________________________ Fecha: _________
Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: MI

Contenido: 7.5.6 Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple.


Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las relaciones de proporcionalidad
mltiple en el caso de los prismas.
Consigna: En equipos, lean la informacin que se proporciona y anoten las medidas que
hacen falta en la tabla.
Una cadena de tiendas que distribuye perfumes, maneja 3 diferentes tamaos de caja para
envasar su producto. La forma de la caja es un prisma triangular como se muestra en la figura.
F

3cm

4cm

5cm

8cm
C

Prisma
A
B
C

Lado DF
3 cm

Lado EF
4 cm

Lado DE
5 cm

Altura AD
8 cm
4 cm

rea Base
6 cm2

Volumen
48 cm3

6 cm

Consideraciones previas:
El profesor debe centrar el anlisis en los procedimientos que usaron los alumnos y en la
diferencia entre la variacin proporcional respecto a unidades lineales, de rea y de volumen
que encontraron.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de Clase (3/3)


Escuela: __________________________________________________ Fecha: _________
Profesor (a): ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7

Eje temtico: MI

Contenido: 7.5.6 Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple.


Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de variacin proporcional
mltiple justificando los procedimientos utilizados.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
Problema 1. Se calcula que se necesitan 20 litros de agua diarios para cada 15 nios que van a
una excursin. Cuntos litros se necesitan si 45 nios salen durante 7 das?
Problema 2. Al organizar otra excursin el responsable llev 60 nios y transport 420 litros de
agua Cuntos das podr durar la excursin, si se conserva el promedio de consumo de agua
por cada nio?
Consideraciones previas:
El profesor deber propiciar la explicacin de cada uno de los diferentes procedimientos
utilizados por los alumnos procurando que lleguen a generalizar reglas de correspondencia
entre dos conjuntos de cantidades, mientras el tercer conjunto permanece constante. Por
ejemplo, la regla de correspondencia entre agua y nios, si la cantidad de das permanece
constante es N = A, o bien, A = 4/3N.
El profesor podr plantearle al grupo problemas similares a los presentados, de tal manera que
visualice hasta dnde sus alumnos han utilizado procedimientos adecuados para resolverlos.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre