UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
REA DE FUNDAMENTACIN TERICO-PEDAGGICA
CTEDRA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
EQUIPO DE CTEDRA
Profesora Adjunta: Mg. Alejan!a R""#e!$
Profesora Jefa de Trabajos Prcticos: L%&. G!a&%ela S'n&(e)
Profesora Ayudante: L%&. Ce&%l%a De$%*"ne
Adscriptos:
Al+*n" Se,a$-%'n Cal"
Al+*na G%$ela Ga,%"-
Al+*na ."(ana G/*e) A!n
Al+*n" Pa-!%&%" La0+en-e
P!"0. Ma!&ela Le%#a
Al+*na A)+l T"!!an" R"$$%
P!"0. S"lea S&(nan
Al+*n" I#'n S+!ge

ASIGNATURA1 SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN II
PROGRAMA DE ESTUDIO
C%&l" le&-%#" 2344
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
REA DE FUNDAMENTACIN TERICO-PEDAGGICA
CTEDRA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
SO5RE LA ASIGNATURA.
Consideraciones relativas a la propuesta terica y de aprendizaje:
Como cualquier otra disciplina cientfica la !"C#"$"%&A '( $A (')CAC#*+ se ,a
desarrollado en un conte-to ,istrico. !us problemas y enfoques siempre son un testimonio
de las tensiones presentes en ese conte-to al menos tal como lo entendemos en esta
ctedra.
'urante este desarrollo se ,an presentado m/ltiples debates tericos y metodol0icos
que ,an pesado en principio sobre el conjunto de la disciplina sociol0ica misma y por ser
la !"C#"$"%&A '( $A (')CAC#*+ una de sus ramas no ,a estado e-enta de se0uir un
curso semejante. As como la sociolo0a la !"C#"$"%&A '( $A (')CAC#*+ es ,oy un
amplio campo cientfico inte0rado por diversos y contrapuestos enfoques.

1(n qu2 se diferencian las diversas perspectivas o enfoques de la !"C#"$"%&A '( $A
(')CAC#*+3
Preliminarmente planteamos que los enfoques se distin0uen unos de otros por el modo
en que en cada uno se concibe a la sociedad al ,ombre y a la relacin entre ambos4 por los
diferentes conceptos que respecto de esos objetos cientficos se articulan en las teoras
que inte0ran cada enfoque4 en fin porque cada uno conforma un modelo diferente de
concepcin y conocimiento sobre la realidad social.
(n su conjunto los contenidos temticos de esta asi0natura y los de la asi0natura
!"C#"$"%&A '( $A (')CAC#*+ # intentan la presentacin de al0unos de los principales
enfoques vi0entes en el campo de la !"C#"$"%&A '( $A (')CAC#*+.
Para concretar esa presentacin se proponen como objetos a estudiar al0unas de las
teoras ms representativas de cada enfoque de la !"C#"$"%&A '( $A (')CAC#*+. (l
tratamiento sistemtico de cada teora presupone encarar las tres dimensiones antes
mencionadas esto es ,acer e-plcitos los supuestos epistemol0ico5tericos relativos tanto
a los conceptos de sociedad y actor social como a la vinculacin socio5l0ica que se
reconoce entre los actores sociales y las estructuras sociales entre ellos y la accin social y
muy especialmente entre ellos y la accin educadora.
(ntendemos que la presentacin cronol0ica de los diversos enfoques es la or0anizacin
ms apropiada para vertebrar didcticamente el proceso de ense6anza5aprendizaje. As los
contenidos temticos seleccionados para conformar este Pro0rama se circunscriben a la
presentacin de diversas visiones de la sociolo0a de la educacin alternativas a los
enfoques clsicos 7propuestos en el pro0rama de la asi0natura 8!ociolo0a de la (ducacin
#97 y desarrolladas a partir de fines de la d2cada de los sesenta ,asta nuestros das.

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$os enfoques clsicos de la sociolo0a de la educacin conforman una perspectiva de
anlisis sobre la educacin en la que se e-cluyen las mediaciones de clase y poder
8pasando por alto9 que las escuelas son espacios culturales donde 0rupos sociales
diferentemente investidos de poder social cultural y econmico se enfrentan y luc,an por el
acceso a los medios que 0aranticen la conservacin de un estado de orden que ase0ure la
vi0encia de ciertas formas de relacin 8desi0ual9 entre 0rupos sociales. $os enfoques
8crticos9 en relacin a la perspectiva 8clsica9 revelaran los fundamentos de esa omisin en
tanto encaran el e-amen de la sociedad atendiendo simultneamente a los mecanismos y
acciones mediante los cuales es posible mantener y ampliar los patrones dominantes de
poder y privile0io inda0ando en ese marco la contribucin que efect/a la educacin a ese
proceso.
(s conveniente para la consecucin del propsito de ,acer conocer a los estudiantes los
postulados cardinales de las teoras crticas y propiciar que puedan situarlas en la
perspectiva de un enfoque e-aminar las nociones de sociedad actor social orden social
accin educadora (stado ideolo0a clases sociales entre otras tal y como se enuncian
sustantivamente en cada teora en tanto que sern esos enunciados los que posibiliten
conocer en profundidad las teoras y su relacin con cada enfoque crtico identificar las
diver0encias y oposiciones con las del enfoque clsico en fin comprender lo que 8develan9.
Concomitantemente analizar los postulados tericos a la luz de relaciones tales como
saber5poder conservacin5transformacin del orden social entre otras es el medio ms
apropiado si esperamos que los estudiantes se ejerciten en la aplicacin de estrate0ias
co0nitivo5conceptuales que les permitan por una parte concretar un e-amen de los
compromisos de diverso orden que subyacen a los diferentes enfoques y teoras4 por otra
practicar un balance relativo a los aportes y a las limitaciones 7analticas y prcticas7 de
dic,os enfoques y teoras.
PROPSITOS 6 O5.ETIVOS
$a ctedra se propone:
:ue los estudiantes no se socialicen en el marco de una /nica perspectiva
epistemol0ico5terica sino que alcancen un conocimiento de todas ellas. ;aciendo
nuestras las palabras de <ernstein diramos que: 8tal socializacin en el seno de los varios
=paradi0mas> ase0ura que los dilemas y las contradicciones de la sociedad continuamente
se ,a0an e-plcitos8.
?
:ue los estudiantes puedan disponer para sus prcticas
@
de fundamentos de naturaleza
sociol0ica tanto cuando necesiten basar valorizaciones producidas en el marco del
desempe6o terico Apor ejemplo cuando se trata de sustentar apreciaciones personales
sur0idas del e-amen de las justificaciones ofrecidas en otras reas del conocimiento
peda00icoB como cuando requieran construir soportes para la prctica profesional Apor
?
$a cita corresponde a: <(C+!T(#+ <. A?DEEB: 8$a !ociolo0a 'e $a (ducacin: )n <reve Cesumen94 en: Clases Cdi0os F
Control. Gadrid. AHA$.
@
(ntendidas a semejanza de la propuesta terica sustentada por P. <ourdieu.

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ejemplo justificar la ejecucin de un determinado tipo de e-periencia educativaB4 y aun
cuando les sea menester afianzar intereses sectoriales en el marco de la pra-is Apor ejemplo
dar co,erencia social a un discurso activo en procesos polticos o movimientos sociales que
tienen en la educacin una de sus dimensiones constitutivasB.
Para la consecucin de dic,os propsitos las actividades de ense6anza5aprendizaje se
or0anizan de modo tal que:
Al finalizar el curso lectivo los estudiantes dispon0an para s y para sustento de sus
prcticas de un conocimiento relativo a los enfoques crticos y alternativos al clsico
vi0entes en la !"C#"$"%&A '( $A (')CAC#*+.
$as comprensiones a las que accedan los estudiantes les ,abilite para el perspicaz
tratamiento de las nociones conceptuales de cada teora propuesta para su estudio4 para la
identificacin de ras0os epistemol0icos que fundamentan la relacin de la teora con los
diferentes enfoques propuestos para su estudio4 para un cabal entendimiento de las
e-plicaciones que cada teora sustenta sobre las relaciones socio5l0icas entre los actores
sociales y las estructuras sociales entre ellos y la accin educadora.
$as comprensiones a las que accedan los estudiantes favorezcan el juicio crtico en
relacin a la dimensin poltica de los diferentes enfoques propuestos para su estudio.
PROGRAMA
UNIDAD INTRODUCTORIA
'is0re0acin de la ,e0emona estructural5funcionalista y renovaciones en el campo de la
sociolo0a de la educacin: dimensiones epistemol0ica terica y metodol0ica.
UNIDAD 41 EL SISTEMA DE ENSE7AN8A 6 LA REPRODUCCIN DE LAS RELACIONES
SOCIALES DE PRODUCCIN
4.4. =Teoras de la reproduccin> y paradi0ma mar-ista. (structura econmica de la
sociedad capitalista y clases sociales4 or0anizaciones jurdico5polticas y conciencia social.
"rden social y reproduccin. !istema educativo y cambioIconservacin del orden social.
4.2. (scuela como 8Aparato #deol0ico del (stado9. $a nocin de (stado en $. Alt,usser.
(scuela: calificacin diversificada de la fuerza de trabajo y sometimiento ideol0ico.
4.9. Teora de la escuela dualista: Contribucin de la escuela a la reproduccin de la divisin
social del trabajo y de las clases sociales en la obra de C. <audelot y C. (stablet.
4.:. Teora de la correspondencia: =(-periencia> de la escolarizacin formacin de ras0os
de la personalidad y reproduccin de la fuerza de trabajo se0/n !. <oJles y ;. %intis.

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UNIDAD 21 ESCUELA; CONOCIMIENTO 6 PODER1 E<AMEN CRTICO
2.4. Teora de la Accin Peda00ica. Cultura conocimiento escolar e intereses de clase: el
sistema de ense6anza como violencia simblica. Conceptos de =campo> =,abitus> y
=poder simblico> se0/n P. <ourdieu. Accin peda00ica autoridad peda00ica y trabajo
peda00ico. Carcter arbitrario de la cultura y el conocimiento escolar. Capital cultural y
=2-ito escolar>. !istema escolar reproduccin de la estructura de la distribucin del capital
cultural entre las clases y reproduccin social.
2.2. (nfoque interpretativo: teoras y m2todos para la comprensin de los procesos sociales
en el interior del aula y la escuela desde la 8perspectiva9 del actor social. 8+ueva !ociolo0a
de la (ducacin9: Currculum escolar y control social. (stratificacin y distribucin del
conocimiento.
2.9. (-amen sociol0ico del currculo oculto: Conocimiento y prcticas escolares como
problema poltico. ;e0emona y Teoras de la Cesistencia en educacin: $os aportes de A.
%ramsci4 las refle-iones de ;. %irou-.

2.:. $a 8escuela moderna9 interpelada. 'ebate modernidad5posmodernidad y continuidad del
paradi0ma del posmodernismo crtico en educacin.
5I5LIOGRAFA
UNIDAD INTRODUCTORIA
C""K(C! A. A@LLEB: 8)n punto de partida situado en la realidad94 en: (ducacin y
!uperestructura !ocial en la !ociolo0a de la (ducacin Gar-ista. Mic,a de ctedra +N
?I@L?L.
<"+A$ O. A?DDEB: !ociolo0a de la educacin. )na apro-imacin crtica a las corrientes
contemporneas. <arcelona. PA#'*!. Captulo ?. Captulo @ seleccin de p0inas: P@ a PD.
UNIDAD 41 EL SISTEMA DE ENSE7AN8A 6 LA REPRODUCCIN DE LAS
RELACIONES SOCIALES DE PRODUCCIN
-e* 41
8EITLIN; I. =4>?@A1 BEl Manan-%al *a!C%$-aD E en1 Ie"l"gFa G Te"!Fa S"&%"l/g%&a.
AMORRORTU. Sele&&%/n e H'g%na$1 >@ a 429
-e* 21 A$T;)!!(C $. A@LL@B: 8#deolo0a y Aparatos #deol0icos de (stado94 en: $a
Milosofa como Arma de la Cevolucin. G2-ico. !#%$" OO# ('#T"C(!. !eleccin de
p0inas: ?L@ a ?@E.

-e* 91 5AUDELOT; C. G ESTA5LET; R. =4>?IA1 BE$&+ela Jn%&aKE$&+ela D%#%%aD G BLa
E$&+ela P!%*a!%aDE en1 La E$&+ela CaH%-al%$-a. MLC%&". SIGLO <<I EDITORES.
Sele&&%/n e H'g%na$1 49 a 29; :4 a :@; 4?I a 29I.

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REA DE FUNDAMENTACIN TERICO-PEDAGGICA
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-e* :1 5OMLES; S. G GINTIS; H. =4>N4A1 BAllene la F!"n-e!a E+&a-%#a1 el
&"ngela*%en-" el g!an $+eO" A*e!%&an"D G BE+&a&%/n G De$a!!"ll" Pe!$"nal1 la
la!ga $"*,!a el -!a,aj"DE en1 La In$-!+&&%/n E$&"la! en la A*L!%&a &aH%-al%$-a. La
Re0"!*a E+&a-%#a G la$ C"n-!a%&&%"ne$ e la V%a E&"n/*%&a. MLC%&". SIGLO <<I
EDITORES. Sele&&%/n e H'g%na$1 49 a 2>E 4@> a 4>N.
UNIDAD 21 ESCUELA; CONOCIMIENTO 6 PODER1 E<AMEN CRTICO
-e* 41
ROOVERS; A. =233NA1 BPe!$He&-%#a Rela&%"nal G S"&%"l"gFa e la E+&a&%/n1
O!%g%nal%a e la ",!a e P. 5"+!%e+D. F%&(a e &'-e!a NP 2Q2343.
5OURDIEU; P. =2333A1 BE$Ha&%" S"&%al G E$Ha&%" S%*,/l%&"DE en1 CaH%-al C+l-+!al;
E$&+ela G E$Ha&%" S"&%al. MLC%&". SIGLO <<I EDITORES. P'g%na$ 29 a :3 .
<")C'#() P. A@LLLB: 8Prefacio a la Ceedicin de $a Ceproduccin94 en: "p. cit. P0inas
?@Q a ?@E.
<")C'#() P. A@LLLB: 8(l +uevo Capital #ntroduccin a una $ectura Japonesa de $a
+obleza de (stado94 en: "p. cit. P0inas ?LE a ?@R.
5OURDIU; P. G PASSERON; ..C. =4>>NA1 BF+na*en-"$ e +na Te"!Fa e la V%"len&%a
S%*,/l%&aDE en1 La ReH!"+&&%/n. Ele*en-"$ Ha!a +na Te"!Fa el S%$-e*a e
En$eOan)a. MLC%&". FONTAMARA. P'g%na$1
>I a 43N.
-e* 21 C""K(C! A. A@LLDB: 8Currculum escolar y relaciones de poder9. Mic,a de ctedra +N SI@L?L.
-e* 91
ROOVERS; A. =233>A1 BS"&%"l"gFa el C+!!F&+l+*D; en1 BC+!!F&+l+* e$&"la! G
!ela&%"ne$ e H"e!D. F%&(a e &'-e!a NP 9Q2343.
APPLE; M. =4>N?A1 BLa O-!a Ca!a el C+!!%&+l+* O&+l-"1 la C+l-+!a V%#%a ID G B
Re$%$-en&%a G C"n-!a%&&%"ne$ en la$ Cla$e$; la C+l-+!a G el E$-a"1
la C+l-+!a V%#%a IIDE en1 E+&a&%/n G P"e!. 5a!&el"na. PAIDS. Sele&&%/n e H'g%na$1
N2 a 439E 43> a 492.
APPLE; M. G RING N. R. =4>N>A1 BSQ+L En$eOan la$ E$&+ela$TDE en1 GIMENO
SACRISTN; .. G PURE8 GME8; A.1 C"*H!ene! G T!an$0"!*a! la En$eOan)a.
Ma!%. EDICIONES MORATA. P'g%na$ 9? a I9.
APPLE; M. =4>>?A1 BE+&a&%/n; Ien-%a G PaHa$ F!%-a$ 5a!a-a$D En1 GENTILI; P.1
C+l-+!a;
P"lF-%&a G C+!!F&+l". En$aG"$ $",!e la C!%$%$ e la E$&+ela PV,l%&a. 5+en"$ A%!e$.
LOSADA S.A. Pa!-e I; H'g%na$ 4? a :3.

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M&LAREN; P. G "-!"$= 4>>NA 1 BG!a*$&%; l" P"lF-%&" G l" Peag/g%&"DE en1 Re#%$-a
P!"H+e$-a E+&a-%#a. FLACSO. AO" >; NW 4>. 5+en"$ A%!e$. MI7O 6 DVILA.
EAGLETON; T. =2339A1 BLa Ie"l"gFa G $+$ #%&%$%-+e$ en el *a!C%$*" "&&%en-alDE en1
8I8ER; S. =C"*H.A1 Ie"l"gFa. Un MaHa e la &+e$-%/n. A!gen-%na. FONDO DE CULTURA
ECONMICA DE ARGENTINA. S ele&&%/n e H'g%na$ 24N a 229.
GRAMSCI; A1 Sele&&%/n e -eC-"$. Sele&&%/n e H'g%na$
GIROU<; H. =4>>>A1 BM'$ all' e la$ Te"!Fa$ e la ReH!"+&&%/n S"&%al G C+l-+!alDE en1
Te"!Fa G !e$%$-en&%a en e+&a&%/n. Una Heag"gFa Ha!a la "H"$%&%/n. MLC%&". SIGLO
<<I EDITORES. P!%*e!a Ha!-e; &aHF-+l" 9; $ele&&%/n e H'g%na$ 492 a 4:>.
-e* :1
da !#$KA T.T. A?DDSB: 8!ociolo0ia da (ducaTUo e Peda0o0ia Crtica em Tempos Ps5
Godernos94 en: da !#$KA T.T. Aor0.B: Teoria (ducacional Crtica (m Tempos Ps5Godernos.
ACT(! G('#CA!. Porto Ale0re.
a SILVA; T.T. =4>>@A1 BEl H!"Ge&-" e+&a&%"nal *"e!n"1 S%en-%a -e!*%nalTDE en1
P!"H+e$-a E+&a-%#a. FLACSO. AO" @; NP 49. MI7O 6 DVILA. 5$. A$.
EVALUACIN 6 ACREDITACIN
!e0/n el calendario acad2mico el se0undo cuatrimestre tiene una duracin de ?R
semanas. $as clases tericas tienen por duracin dos ,oras de dictado semanal las clases
terico5prcticas cuatro.
'urante los ,orarios fijados para las clases terico5prcticas los au-iliares docentes
propondrn a los estudiantes %uas de Actividades de Aprendizaje centradas en los
contenidos temticos de la asi0natura. $as producciones solicitadas en ellas sern objeto del
se0uimiento por parte de los au-iliares docentes quienes devolvern a cada estudiante su
trabajo con las orientaciones a propsito de consolidar la apropiacin de los contenidos
tratados en cada una de ellas.
(s condicin para la aprobacin de la cursada de la asi0natura que el alumno complete
dos pruebas parciales escritas y de realizacin individual que ,abrn de administrarse al
concluir el desarrollo de cada tema. !alvo e-cepciones las pruebas parciales se
administraran en el ,orario fijado para la clase terica.
Para aquellos estudiantes que obten0an calificaciones menores a cuatro puntos se prev2
la recuperacin de elIlos parciales desaprobados. (n caso de no aprobar la cursada es
opcional la instancia de prefinal.

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$a acreditacin final de la asi0natura se obtiene lue0o de aprobar la cursada de la
asi0natura durante una evaluacin inte0ral centrada en la e-posicin del estudiante.