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Plan de clase (1/3)

Escuela: ______________________________________________ Fecha: __________


Profesor (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 9.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales,
cuadrticas o sistemas de ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin
dada.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen ecuaciones al resolver problemas.
Consigna: Organizaos en e!uipos" resuelvan los siguientes problemas.
#. $n estuiante obtuvo %.& y '.( en os e)menes respectivamente. *+unto ebe
obtener en un tercer e)amen para tener un promeio e (,
-. .a super/icie e un terreno rectangular mie 09% m
-
" si el lao ms largo mie & m ms
!ue el otro lao" *cules son las imensiones el terreno,
0. 1l renimiento e un autom2vil es e ( 3m por litro e gasolina en la ciua y e #- 3m
por litro e gasolina en autopista. Si este autom2vil recorri2 en total 099 3m y consumi2
0% litros e gasolina" *cuntos 3il2metros se recorrieron en la ciua y cuntos en la
autopista,
Consideraciones preias:
1n el primer problema" se espera !ue los alumnos planteen la siguiente ecuaci2n:
8
3
7 . 6 4 . 6
=
+ + x
o algo e!uivalente.
1n el seguno problema se espera una ecuaci2n e seguno grao y en el tercero un
sistema e ecuaciones. Sin embargo" puee suceer !ue en alg4n caso no les e con/ianza
plantear una ecuaci2n y pre/ieran utilizar un proceimiento aritm5tico. 1n too caso lo !ue
se espera es poer con/rontar iversos proceimientos y a partir e eso resaltar !ue el uso
e ecuaciones es ms e/iciente. Si a los alumnos" por la raz2n !ue sea les pareci2 ms
e/iciente un proceimiento aritm5tico" no conviene /orzar el uso e las ecuaciones" ms bien
6abr7a !ue moi/icar el problema para !ue el proceimiento aritm5tico resulte ms
complicao.
1l primer problema se puee comple8izar agregano ms cali/icaciones. 1l seguno
problema se 6ace ms i/7cil si en vez e ar la relaci2n entre los laos se a el per7metro y
el tercer problema seguramente no 6abr necesia e 6acerlo ms comple8o.
+omo en otros casos" si ning4n alumno o alumna /ormul2 una ecuaci2n en un problema es
vlio !ue el pro/esor la sugiera como un recurso ms" pero tambi5n es importante
averiguar las causas por las cuales los alumnos no /ormularon una ecuaci2n y atenerlas.
+omo tarea para la casa se puee plantear el siguiente problema: Un garrafn lleno con 18
litros de agua cuesta $!.!!, si el en"ase cuesta 1.5 "eces lo que cuesta el l#quido, $cunto
cuesta el en"ase % cunto el l#quido&
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
9.5.1Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas de ecuaciones.
Formulacin de problemas a part ir de una ecuacin dada.
Se ha reservado este espacio para ofrecer a los alumnos numerosas oportunidades para plantear y resolver
problemas mediante el uso de ecuaciones y sistemas de ecuaciones. unque se espera que a estas alturas
del curso los alumnos dominen los procedimientos al!ebraicos, no se descartan los procedimientos
num"ricos y !rficos. #mporta la habilidad para operar e$presiones al!ebraicas, pero importa ms
desarrollar la habilidad para modelar situaciones. dems de problemas verbales, pueden plantearse
cuestiones como las si!uientes%
9&ompleten la t abla si!uiente para valores de x y de y de la funcin y ' x
(
) x ) 1*.
+l valor de y es , para un valor de x que est entre - y 5. +ncuentren el valor de x, con una cifra decimal, que d" el
valor de y ms cercano a ,.
.erifiquen este valor resolviendo al!ebraicamente la ecuacin cuadrt ica.
/racen la !rfica de la funcin y verifiquen que la curva pasa por el punto del e0e $ indicado. +ste traba0o puede
hacerse con lpi1 y papel o con una calculadora !raficadora.
92&untas soluciones t iene la ecuacin 3x 4 55
(
4 6 ' 3x 4 15
(
4 -
6
7 8ust ifiquen la respuest a.
9:;+S <+ &:S+
:O;.1 +.<+ SO;=1 .A :<APOS<><?A
Plan de clase ((/3)
Escuela: ______________________________________________ Fecha: __________
Profesor (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 9.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales,
cuadrticas o sistemas de ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin
dada.
Intenciones didcticas: Que los alumnos inventen problemas" con sentio" !ue
corresponan a ecuaciones aas.
Consigna: Organizaos en e!uipos" analicen las siguientes ecuaciones y reacten un
problema !ue se puea resolver con caa una e ellas.
a@ ' A B.-' C %B
)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
b@
)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
c@ 'D' A E@ C #EB
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Consideraciones preias:
.a /orma ms simple e inventar un problema !ue respona a una ecuaci2n aa es pensar
en n4meros" por e8emplo" para la primera ecuaci2n por7a ser algo as7: (a suma de un
n)mero ms dos d*cimos de ese mismo n)mero, es +!. $,e qu* n)mero se trata& 1s
probable !ue muc6os la mayor7a e los e!uipos planteen problemas similares y en principio
est bien" pero 6ay !ue sugerirles !ue bus!uen otras opciones.
1s conveniente analizar toos los problemas i/erentes !ue se 6ayan /ormulao para la
primera ecuaci2n y espu5s pasar a la siguiente. 1n caa caso" es necesario establecer si
el problema es claro" si tiene sentio" si est completo" si es necesario corregirle algo.
A continuaci2n se sugieren otras ecuaciones !ue se pueen plantear en la misma sesi2n o
como tarea para la casa.
a@ 20 4 5 5 + = + x x " b@
250 2
2 100 2
+ =
= +
y x
x y
" c@ 0 1 3
2
= + x x

@
60 ) 3 )( 2 ( 3 = + + x x
' A % C #'B
' F % C -B
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
Plan de clase (3/3)
Escuela: ______________________________________________ Fecha: __________
Profesor (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 9.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales,
cuadrticas o sistemas de ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin
dada.
Intenciones didcticas* Que los alumnos" a partir e un moelo algebraico resuelvan
i/erentes problemas.
Consigna* Organizaos en e!uipos" /ormulen una ecuaci2n !ue permita resolver el
siguiente problema. Posteriormente contesten las preguntas. Pueen usar calculaora.
#. Se va a /abricar una ca8a sin tapa con una 6o8a cuaraa e cart2n. Para ello" en caa
es!uina e la 6o8a cuaraa 6ay !ue cortar un cuarao e 0 pulgaas por lao y
espu5s oblar las partes restantes para /ormar la ca8a. Si la ca8a tenr un volumen e
#B( pulgaas c4bicas" *cunto eber meir por lao la 6o8a cuaraa,
______________
-. Supongamos !ue se !uiere obtener un volumen menor !ue #B( pulgaas c4bicas.
*+unto por7an meir por lao los cuaraos !ue se recortan en la es!uinas,
_____________
0. *+unto eber7an meir por lao los cuaraos !ue se recortan en las es!uinas si se
!uiere obtener el mayor volumen posible,________ *+ul es el mayor volumen posible,
__________
Consideraciones preias:
1ste problema no es trivial" e manera !ue 6ay !ue estar peniente por si los alumnos
re!uieren apoyo para poer resolverlo. Parte e ese apoyo puee consistir en plantearles
las siguientes preguntas: *Qu5 /orma tenr la ca8a, *+unto mie un lao e la 6o8a e
cart2n, Ante esta pregunta es probable !ue algunos establezcan una meia Ga o8oH"
consierano las meias e los cuaraitos !ue se recortan. Iabr !ue 6acerles ver !ue
con la in/ormaci2n isponible no 6ay una meia concreta y precisamente el problema
consiste en encontrar esa meia. 1n principio se puee representar con + o cual!uier otra
letra. A partir e esta meia 6ipot5tica ya se pueen e)presar otras meias" por e8emplo"
un lao e la base e la ca8a mie )J% *por !u5, 1l rea e la base e la ca8a" !ue es
cuaraa" mie D' J %@ D' J %@ *+unto mie la altura e la ca8a, K entonces" *c2mo se
3 pul.
3 pul.
e)presa el volumen e la ca8a, 0 D' J %@ D' J %@ C v" pero como v vale #B(" la e)presi2n /inal
es 0 D' J %@ D' J %@ C #B(. Al resolver esta ecuaci2n se contesta el primer problema.
$na vez !ue se conoce la meia e un lao e la 6o8a cuaraa D#- pulgaas@" en los
problemas - y 0 la inc2gnita es la meia e un lao e los cuaraitos !ue se recortan" e
manera !ue la base e la ca8a mie por lao: #- F -)L el rea e la base es D#-J-)@
-
y el
volumen e la ca8a ser7a )D#-J-)@
-
L as7" nole valores a ) se puee averiguar cuno el
resultao es menor !ue #B( y cuno se obtiene el mayor resultao. 1n el caso el seguno
problema" es muy probable !ue los alumnos encuentren i/erentes respuestas y !ue sean
correctas. 1n este caso" 6ay !ue peirles !ue las 8usti/i!uen.
1n el tercer problema probablemente los alumnos prueben con cortes e #" -" 0" & y E
pulgaas" !uizs algunos se les ocurra probar con /racciones e pulgaas como por e8emplo
#.E" -.E" -.&" etc. si esto no ocurre 6ay !ue ecirles !ue lo 6agan" con la /inalia e !ue se
en cuenta !u5 vol4menes se obtienen con estos cortes y con cul e ellos se obtiene el
mayor volumen e la ca8a. +abe aclarar !ue el corte no puee ser % pulgaas o ms y !ue
tampoco puee ser cero.
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
Plan de clase (1/()
Escuela: ____________________________________________Fecha: __________
Profesor: (a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M1 y M
Contenido: 9.5.- .nlisis de las secciones que se obtienen al reali/ar cortes a un cilindro o
a un cono recto. 0lculo de las medidas de los radios de los c#rculos que se obtienen al
1acer cortes paralelos en un cono recto.
Intenciones didcticas: Que los alumnos ienti/i!uen las /iguras !ue se obtienen al 6acer
cortes rectos a un cilinro o a un cono.
Consigna: 1n /orma iniviual" anota eba8o e caa cilinro o cono el nombre e la /igura
!ue se obtiene al 6acer el corte !ue se inica. Al terminar compara con tus compaNeros tus
anotaciones y si no coincien traten e ponerse e acuero.
1stos son algunos cortes !ue pueen 6acerse en un cilinro:
___________
____________
____________
___________
Algunos cortes
!ue se pueen 6acer al cono:
___________ ____________ ___________ ____________
Consideraciones preias:
.a /inalia e realizar iniviualmente este traba8o es !ue toos los alumnos tengan la
oportunia e analizar los cortes y las /iguras !ue resultan. 1s probable !ue no toos
ienti/i!uen las mismas /iguras y los mismos nombres" e manera !ue 5ste ser un buen
punto para iscutir y obtener conclusiones.
1s eseable !ue los alumnos Dpor e!uipo@ cuenten con los s2lios inicaos" para !ue
6agan los cortes y veri/i!uen lo !ue se ve en los ibu8os. 1l cilinro y el cono pueen ser e
unicel y a!uirirse en papeler7as o mercer7as o bien 6acerlos con plastilina o barro. Pueen
utilizar para los cortes un c4ter" tenieno en cuenta las meias e seguria pertinentes.
Paralelo a
la base
Perpenicular
a la base
Oblicuo a
la base D#@
Oblicuo a
la base D-@
Oblicuos
a la base
Perpeniculares
a la base
Paralelos a
la
generatriz
Paralelo a la
base
.os cortes pueen ser verticales" 6orizontales o inclinaos con respecto a la base o al e8e e
revoluci2n.
1s importante !ue los alumnos obtengan una escripci2n clara e las /iguras !ue se
observan al realizar los cortes: rectngulos" c7rculos" elipses y parbolas y conviene
cuestionar si son las 4nicas /iguras !ue se pueen obtener.
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
9.5.( nlisis de las secciones que se obtienen al reali1ar cortes a un cilindro o a un cono recto. &lculo de
las medidas de los radios de los c=rculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en un cono recto.
+ste traba0o puede servir para aplicar al!unos conceptos estudiados con antelacin. <e ah=
que puedan plantearse pre!untas como "sta% 2>u" formas se obtienen si se hacen diversos
cortes en un cilindro recto7
/ambi"n se pueden plantear sit uaciones como las si!uientes%
9&oloquen un cono dentro de un recipiente y ll"nenlo poco a poco de a!ua, 2qu" forma se !enera
por la interseccin de la superficie del a!ua con las paredes del cono7 2>u" !rfica representa la
relacin del nivel del a!ua con el radio del c=rculo correspondiente a cada corte7
9Se tiene un cono recto de 1? cm de alt ura y 1( cm de dimetro en la base, 2cunto mide el radio del
c=rculo que se obtiene al hacer un corte paralelo a la base, 0usto a la mitad de la altura del cono7
9:;+S <+ &:S+
:O;.1 +.<+ SO;=1 .A :<APOS<><?A
Plan de clase ((/()
Escuela: ____________________________________________Fecha: __________
Profesor: (a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M1 y M
Contenido: 9.5.- .nlisis de las secciones que se obtienen al reali/ar cortes a un cilindro o
a un cono recto. 0lculo de las medidas de los radios de los c#rculos que se obtienen al
1acer cortes paralelos en un cono recto.
Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen la meia el raio el c7rculo !ue se
obtiene al 6acer un corte paralelo a la base e un cono. Que eterminen la relaci2n entre el
raio y la altura el cono al realizar varios cortes.
Consigna: Organizaos en e!uipos" realicen lo !ue se pie.
#. 1l cono !ue aparece aba8o mie #B cm e altura y - cm e raio en la base. Si se 6acen
cortes paralelos a la base" *cunto meir el raio e caa c7rculo /ormao por los
cortes por caa cent7metro e altura, +ompleten la tabla.
-. >racen la gr/ica !ue representa la relaci2n entre las i/erentes
alturas el cono !ue se obtienen al 6acer cortes paralelos a su base y el raio
e los c7rculos !ue se /orman.
0. *Qu5 tipo
e relaci2n 6ay entre la altura y el raio, ______________________
___________________________________________________________________
h Daltura el
cono en cm@
#B 9 ( ' % E & 0 - # B
r Draio e la
base en cm@
Consideraciones preias:
+ontinuano con el traba8o el plan anterior" es importante !ue al inicio los alumnos
veri/i!uen !ue e/ectivamente al realizar cortes paralelos a la base el cono se obtienen
c7rculos e imensiones caa vez menores.
Obtener el valor el raio cuano la altura mie #B cm no tiene ning4n problema" es un ato
!ue viene en el te)to el problema D- cm@" el asunto se vuelve interesante cuano intenten
obtener un seguno valor para el raio" se sugiere ar un tiempo su/iciente para !ue los
alumnos averigOen istintas /orma e llegar a 5l. Algunos posibles proceimientos son los
siguientes:
1n primer lugar !ue aviertan !ue se /orma un tringulo rectngulo con la altura el
cono" el raio e la base y la generatriz. 1l raio mie -
cm y la altura #B cm.
Al isminuir la altura con un corte" por e8emplo a 9 cm" se /orman - tringulos
seme8antes" ya !ue tienen sus tres ngulos iguales" por lo tanto sus laos son
proporcionales y se puee establecer la siguiente iguala para obtener la meia
el nuevo raio.

x
9
2
10
= " e one ) C #.(
As7" cuano la altura es e 9 cm" el raio mie #.( cm. :e manera seme8ante pueen
obtenerse las ems meias e los raios.
10 cm
2 cm
10 cm
9 cm
2 cm
x
Otra 6erramienta !ue puee utilizarse son las razones trigonom5tricas" una vez
ienti/icao el tringulo rectngulo /ormao por la altura" el raio y la generatriz. +on
los valores el raio y la altura se obtiene el valor el ngulo /ormao por la
generatriz y el raio Dapro)imaamente '9P@. Al isminuir la altura" por e8emplo a 9
cm" se aplica la raz2n tangente para obtener el valor el nuevo raio D)@.

=
79 tan
9
x
<nepenientemente el proceso !ue utilicen" es probable !ue obtenios os o tres valores
el raio" ienti/i!uen el patr2n el comportamiento y lo apli!uen para encontrar los valores
restantes D-" #.(" #.%" #.&" Q@. Otra posibilia es !ue aviertan !ue se trata e una relaci2n
e proporcionalia entre la altura y el raio y como tal" apli!uen alg4n proceimiento como
la regla e tres o el valor unitario para calcular los valores /altantes. .o anterior no es
incorrecto" al contrario es eseable !ue vinculen la activia con otros contenios" as7 !ue"
si esto ocurre" se sugiere peirles !ue veri/i!uen algunos valores empleano otra
6erramienta" como la seme8anza e tringulos o las razones trigonom5tricas. Si el pro/esor
lo consiera pertinente" para veri/icar las meias e los raios resultantes" los alumnos
pueen moelar con plastilina el cono" realizar los cortes y 6acer las meiciones
corresponientes.
1n relaci2n con la gr/ica y la pregunta el punto 0 es importante !ue los alumnos aviertan
!ue se trata e una relaci2n e proporcionalia entre la meia e la altura el cono y la
meia el raio e la base" raz2n por la cual" la gr/ica es una recta !ue pasa por el origen
el plano cartesiano.
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
10 cm
9 cm
2 cm
79
79
x
Plan de clase (1/()
Escuela: ______________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M1 y M
Contenido: 9.E.0 +onstrucci2n e las /2rmulas para calcular el volumen e cilinros y conos
tomano como re/erencia las /2rmulas e prismas y pirmies.
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan la /2rmula para calcular el volumen e
un cilinro.
Consigna: Organizaos en e!uipos resuelvan los siguientes problemas.
#. 1li8an al menos os e los cuerpos ibu8aos aba8o y calculen su volumen.
-. +o
n
base en el proceimiento !ue utilizaron para calcular el volumen e los prismas !ue
eligieron" calculen el volumen el cilinro.
Consideraciones preias:
Anteriormente los alumnos calcularon y 8usti/icaron el volumen e prismas" por lo !ue se
espera !ue sepan usar ese conocimiento" no s2lo para calcular el volumen e los prismas
elegios" sino para in/erir el proceimiento para calcular el volumen el cilinro. 1n los casos
Prisma triangular
Lado de la base = 4 cm
ltu!a del p!"sma = 10 cm
Prisma cuadrangular
Lado de la base = 3 cm
ltu!a del p!"sma = 10 cm
Prisma pentagonal
Lado de la base = 2.4 cm
ltu!a del p!"sma = 10 cm
Prisma hexagonal
Lado de la base = 2 cm
ltu!a del p!"sma = 10 cm
Prisma decagonal
Lado de la base = 1.2 cm
ltu!a del p!"sma = 10 cm
Cilindro
#ad"o de la base = 2 cm
ltu!a del c"l"nd!o = 10 cm
en los !ue se necesita la meia e la apotema" tenrn !ue recurrir al teorema e
Pitgoras o a las razones trigonom5tricas para obtenerla. Si los alumnos tienen claro !ue el
volumen e un prisma es igual al rea e la base por la altura" es muy posible !ue vinculen
este proceimiento con el volumen el cilinro.
$na vez !ue 6aya !ueao claro el proceimiento para calcular el volumen el cilinro
conviene plantear las siguientes preguntas:
*1n cul e los cuerpos ibu8aos se usa menos material para construirlo,
*+ul e los cuerpos ibu8aos tiene mayor volumen,
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
9.5.6 &onstruccin de las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos tomando
como referencia las frmulas de prismas y pirmides.
Se propone que los alumnos lle!uen a la frmula como !enerali1acin de
al!unos casos particulares y que realicen el e0ercicio de comprobar que la
capacidad del cono es la tercera parte de la capacidad del cilindro cuando
la altura y la base del primero son i!uales a la altura y la base del se!undo.
9:;+S <+ &:S+
,!-.E C.IC /!-0E .1 ,I1P!/I2I31
Plan de clase ((/()
Escuela: ______________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M1 y M
Contenido: 9.E.0 +onstrucci2n e las /2rmulas para calcular el volumen e cilinros y conos
tomano como re/erencia las /2rmulas e prismas y pirmies.
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan la /2rmula para calcular el volumen
el cono.
Consigna: Organizaos en e!uipos" 6agan lo siguiente:
a@ 1li8an al menos tres e las pirmies ibu8aas y calculen su volumen
Pirmide triangular
Lado de la base = 4 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
Pirmide cuadrangular
Lado de la base = 3 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
Pirmide pentagonal
Lado de la base = 2.4 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
Pirmide hexagonal
Lado de la base = 2 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
Pirmide octagonal
Lado de la base = 1.5 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
Pirmide dodecagonal
Lado de la base = 1 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
b@ +on base en el proceimiento !ue utilizaron para calcular el volumen e las pirmies
elegias" calculen el volumen el cono.
Consideraciones preias:
1n las clases anteriores ebi2 6aber !ueao clara la i/erencia entre la generatriz y la
altura en un cono" as7 como el 6ec6o e !ue su base es un c7rculo. +on este traba8o tambi5n
se espera !ue in/ieran la /2rmula para calcular el volumen el cono" en el entenio e !ue
el rea e la base es Rr
-
. Aems" se puee recurrir al proceso e vaciao" para lo cual se
re!uiere tener un cilinro y un cono construios con cartoncillo o cartulina" con la misma
base y altura" y alg4n material como arroz" lente8as" arena" etc." con la /inalia e
comprobar la relaci2n !ue e)iste entre los vol4menes e ic6os s2lios.
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
Pirmide de 20 lados
Lado de la base = 0.6 cm
ltu!a de la p"!$m"de = 10 cm
Cono
#ad"o de la base = 2 cm
ltu!a del cono = 10 cm
Plan de clase (1/3)
Escuela: %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% Fecha: %%%%%%
Profesor (a): %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Curso: &atem$t"cas 9 Eje temtico: '( ) &
Contenido: 9.5.4 Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las
variables implicadas en las frmulas.
ntenciones didcticas: *ue los alumnos est"men+ calculen ) !elac"onen el ,olumen de conos )
c"l"nd!os.
Consigna !: -!.an"/ados en e0u"pos+ !esuel,an los s".u"entes p!oblemas+ s"n 1ace! ope!ac"ones
esc!"tas.
a) 2e t"ene un .a!!a34n con 4 l"t!os de a.ua+ 0ue se ,a a !epa!t"! en ,as"tos c4n"cos de 8 cm de
d"$met!o po! 10 cm de altu!a. 56u$ntos ,as"tos c!een 0ue pod!7an llena!se8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
b) 2" los ,as"tos 3ue!an c"l7nd!"cos en ,e/ de c4n"cos+ pe!o con las m"smas med"das+ 5cu$ntos
c!een 0ue pod!7an llena!se8 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Consigna 2: 9n t!$"le! lle.a con un contenedo! de 3o!ma c"l7nd!"ca lleno de .!anos de ma7/ ) se desea
depos"ta!lo en un s"lo con 3o!ma de cono con las med"das 0ue apa!ecen en la "ma.en s".u"ente:
5;end!$ el s"lo la capac"dad su3"c"ente pa!a !ec"b"! el conten"do del contenedo! c"l7nd!"co8
!.umenten su !espuesta.
Consideraciones pre"ias:
La cond"c"4n de no pe!m"t"! ope!ac"ones esc!"tas es pa!a 0ue los alumnos usen el c$lculo mental )
obten.an una ap!ox"mac"4n en el p!"me! p!oblema+ pe!o adem$s+ se espe!a 0ue con base en esa
ap!ox"mac"4n puedan !esol,e! el se.undo p!oblema. 9na est"mac"4n pos"ble es la s".u"ente: el
,olumen del cono es 10 ,eces 4
2
po! p" ) el !esultado ent!e t!es+ ap!ox"madamente ".ual a 10 (4
2
x 3)<3
= 160 cm
3
. (sta cant"dad cabe ap!ox"madamente 6 ,eces en 1000= ) 24 ,eces en 4000 cm
3
+ 0ue es el
e0u",alente de los cuat!o l"t!os. 2" los ,asos 3ue!an c"l7nd!"cos+ la cant"dad de ,asos 0ue se pod!7an
llena! se!7a 24 ent!e 3+ es dec"! 8 ,asos. (s con,en"ente 0ue+ 1ab"endo encont!ado los !esultados
est"mados de los dos p!"me!os p!oblemas+ los alumnos usen la calculado!a ) ,ean 0u> tan ce!canos (o
le?anos) son los !esultados obten"dos po! ambos med"os.
@ab!$ 0ue de?a! 0ue los alumnos d"scutan en su e0u"po cu$les son las me?o!es est!ate."as pa!a da!
!espuesta a los p!oblemas+ s"n espe!a! una !espuesta exacta. ;amb">n 1ab!$ 0ue de?a! 0ue d"scutan
ace!ca de la e0u",alenc"a ent!e las un"dades de capac"dad ) las de ,olumen 0ue )a 3ue!on estud"adas
ante!"o!mente.
(s "mpo!tante ,e!"3"ca! 0ue los alumnos+ m$s all$ de la p!ec"s"4n en los c$lculos+ mane?an son soltu!a
los p!oced"m"entos pa!a calcula! ,olAmenes de c"l"nd!os ) conos+ la !elac"4n 0ue ex"ste ent!e ambos )
la ,"nculac"4n ent!e un"dades de capac"dad ) ,olumen.
#$ser"aciones posteriores:
1. 56u$les 3ue!on los aspectos m$s ex"tosos de la ses"4n8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
2. 56u$les camb"os cons"de!a 0ue deben 1ace!se pa!a me?o!a! el plan de clase8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
3. Bo! 3a,o!+ cal"3"0ue el plan de clase con !especto a su cla!"dad ) 3ac"l"dad de uso pa!a usted.
%u& 'til (til )so limitado Po$re
9.5.- +st imacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables
implicadas en las frmulas.
+n este caso no se propone slo la aplicacin de las frmulas de volumen
para resolver problemas, sino que los alumnos lo!ren operar con los
t"rminos de la frmula para obtener otros datos diferentes del volumen.
/ambi"n es conveniente que los alumnos resuelvan problemas de
variacin funcional en conte$tos !eom"tricos y ar!umenten sus
respuestas. 9ueden anali1ar, por e0emplo, la relacin entre la altura y el
volumen de un cilindro cuando el rea de la base se mantiene constante.
9:;+S <+ &:S+
*#+,E C,C -#+.E ,/ */P#-01/
Plan de clase ((/3)
Escuela: %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% Fecha: %%%%%%
Profesor (a): %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Curso: &atem$t"cas 9 Eje temtico: '( ) &
Contenido: 9.5.4 Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las
variables implicadas en las frmulas.
ntenciones didcticas: *ue los alumnos !eal"cen despe?es al ut"l"/a! 34!mulas.
Consigna: (n e0u"pos !esuel,an los s".u"entes p!oblemas. Bueden ut"l"/a! calculado!a.
1. Con &el0u"ades 0u"e!e coloca! una c"ste!na c"l7nd!"ca con una capac"dad de
2500 l ) un d"$met!o de 1.50 m. 56u$nto debe!$ exca,a! pa!a 0ue el dep4s"to
0uede al n",el del p"so8 @a) 0ue cons"de!a! 0ue el dep4s"to se coloca!$ sob!e
una base de conc!eto de 10 cm de espeso!.
2. 9n ,ec"no de Con &el0u7ades 0ue p!etend7a 1ace! lo m"smo+ encont!4 p"ed!a a 1.20 m de
p!o3und"dad ) no 3ue pos"ble coloca! el m"smo t"po de dep4s"to. 5Ce 0u> med"da debe!$ se! el
d"$met!o de ot!o dep4s"to pa!a 0ue+ conse!,ando la m"sma capac"dad de 2500 l se pueda "nstala!
a178
Consideraciones pre"ias:
2e su."e!e d"scut"! los !esultados ) a!.umentac"ones del p!"me! p!oblema+ antes de pasa! a la
!esoluc"4n del se.undo. Los alumnos pueden tene! d"3"cultad pa!a 1ace! el despe?e de la altu!a ) el
!ad"o+ en este caso se puede su.e!"! 0ue sust"tu)an en la 34!mula los ,alo!es conoc"dos ) 0ue
encuent!en la !elac"4n num>!"ca 0ue se establece. -t!a d"3"cultad puede .ene!a!se de la con3us"4n en
uso del !ad"o ) el d"$met!o.
6omo ta!ea pa!a la casa se puede plantea! el s".u"ente p!oblema.
(n al.unas /onas !u!ales acostumb!an almacena! 3o!!a?es+ .!anos o sem"llas
en dep4s"tos de 3o!ma c4n"ca llamados s"los. (l pap$ de &a!"ana ,a a
const!u"! un s"lo pa!a almacena! 120m
3
de sem"lla 0ue cosec1a anualmente.
56u$l debe!$ se! la altu!a del s"lo+ cons"de!ando 0ue el d"$met!o med"!$ 8
met!os8
#$ser"aciones posteriores:
1. 56u$les 3ue!on los aspectos m$s ex"tosos de la ses"4n8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
2. 56u$les camb"os cons"de!a 0ue deben 1ace!se pa!a me?o!a! el plan de clase8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
3. Bo! 3a,o!+ cal"3"0ue el plan de clase con !especto a su cla!"dad ) 3ac"l"dad de uso pa!a usted.
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (3/3)
Escuela: %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% Fecha: %%%%%%
Profesor (a): %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Curso: &atem$t"cas 9 Eje temtico: '( ) &
Contenido: 9.5.4 Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las
variables implicadas en las frmulas.
ntenciones didcticas: 2ue los alumnos anal"cen la !elac"4n ent!e la altu!a ) el ,olumen de c"l"nd!os
) conos cuando el $!ea de la base se mant"ene constante.
Consigna: (n e0u"pos+ !eal"cen las s".u"entes act","dades. Bueden usa! calculado!a:
1. 2e t"enen c"nco ba!!as de c1ocolate en 3o!ma c"l7nd!"ca+ como los 0ue se obse!,an en el d"bu?o de
aba?o. Llenen la tabla con los datos 0ue 3altan ) contesten la p!e.unta.
564mo ,a!7an la altu!a ) el ,olumen del c"l"nd!o cuando el !ad"o pe!manece constante8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
2. 6on las m"smas d"mens"ones "nd"cadas en la act","dad ante!"o!+ a1o!a calculen el ,olumen de los
!ellenos c4n"cos seDalados en el "nte!"o! de cada ba!!a de c1ocolate+ completen la tabla ) contesten
la p!e.unta.
564mo ,a!7an la altu!a ) el ,olumen del cono cuando el !ad"o pe!manece constante8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Consideraciones pre"ias:
l !eal"/a! ambas act","dades se espe!a 0ue los alumnos conclu)an 0ue la altu!a ) el ,olumen tanto del
cono como del c"l"nd!o ,a!7an p!opo!c"onalmente+ cuando el !ad"o pe!manece constante. 2e su."e!e
0ue con los ,alo!es de las tablas se elabo!en las .!$3"cas co!!espond"entes ) puedan+ los alumnos+
obse!,a! la ,a!"ac"4n 0ue se da ent!e ,olumen ) altu!a. 2e !ecom"enda plantea! s"tuac"ones en las 0ue
pe!mane/ca constante la altu!a ) se 1a.a ,a!"a! el !ad"o de la base pa!a anal"/a! lo 0ue sucede con el
,olumen ) ,e!"3"ca! 0ue no es el m"smo compo!tam"ento.
#$ser"aciones posteriores:
1. 56u$les 3ue!on los aspectos m$s ex"tosos de la ses"4n8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
2. 56u$les camb"os cons"de!a 0ue deben 1ace!se pa!a me?o!a! el plan de clase8
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
3. Bo! 3a,o!+ cal"3"0ue el plan de clase con !especto a su cla!"dad ) 3ac"l"dad de uso pa!a usted.
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (1/3)
Escuela: ______________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M<
Contenido: 9.5.5 .nlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la f#sica,
la biolog#a, la econom#a % otras disciplinas, en las que e'iste "ariacin lineal o cuadrtica
entre dos con2untos de cantidades.
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen os con8untos e atos !ue guaran
una relaci2n lineal o cuartica y eterminen la e)presi2n algebraica !ue moela ic6a
relaci2n.
Consigna: <niviualmente resuelvan los siguientes problemas.
#. $na persona tiene la presi2n arterial alta y el m5ico se la !uiere nivelar. 1l m5ico sabe
!ue # mg e cierta meicina isminuye #.E uniaes e presi2n. Si y representa la
isminuci2n en la presi2n y x el n4mero e miligramos !ue se receta" escribe
algebraicamente la relaci2n entre x y y.
-. +ristina tiene 0 aNos menos !ue Anr5s. Si representamos por y la ea e +ristina y
por x la ea e Anr5s" escribe algebraicamente la relaci2n entre x y y.
0. Se e8a caer una pelota ese la parte alta e un ei/icio" si en el primer seguno
recorre &.9 m" en el seguno #9.% y en tercero &&.#" *!u5 e)presi2n algebraica permite
calcular la istancia Dd@" en /unci2n el tiempo Dt@,
&. >res empresas rentan /otocopiaoras. Por el al!uiler e un e!uipo" la empresa # cobra S
0 BBB.BB al mes y S EB.BB por 6ora e usoL la empresa - cobra S 'E.BB por caa 6ora e
uso y la empresa 0 cobra S - EBB.BB al mes y S %E.BB por 6ora e uso. 1scribe una
e)presi2n algebraica para caa caso" en la !ue se relacione el cobro mensual DC@ e
caa empresa en /unci2n el n4mero e 6oras Dh@ e uso.
Consideraciones preias:
.as situaciones e este plan estn escritas en lengua8e com4n. Se trata e analizarlas para
ienti/icar las magnitues involucraas y el tipo e variaci2n entre ellas Dlineal o cuartica@"
con la /inalia e escribirlas algebraicamente.
$na vez !ue se 6an ienti/icao las variables e una situaci2n" si los alumnos tienen
problemas para buscar la relaci2n entre ellas" se les puee sugerir !ue construyan con ellas
una tabla" 5sta /acilita la b4s!uea e su relaci2n. Por e8emplo" para el problema 0 se puee
elaborar la siguiente tabla:
>iempo en
segunos.
Dt@
:istancia recorria
en metros.
Dd@
# &.9
- #9.%
0 &&.#
+on la /inalia e /ocalizar a4n ms la atenci2n puee plantearse la siguiente pregunta:
*!u5 operaciones tiene !ue 6acerse a la magnitu tiempo para obtener la corresponiente
istancia recorria, 1l prop2sito es !ue llegan a ienti/icar !ue la istancia es igual al
cuarao el tiempo por la constante &.9. .a e)presi2n algebraica e esta variaci2n
cuartica es d C &.9 t
-
.
$na e las /inaliaes e obtener la /2rmula es !ue a partir e ella se pueen calcular otros
valores" por lo tanto" se sugiere plantear otras preguntas" como por e8emplo" *cul es la
istancia recorria espu5s e ' segunos, *en !u5 tiempo tarar7a en caer al suelo la
pelota si la altura el ei/icio /uera #--.E m,
A e)cepci2n e la situaci2n 0" las ems se tratan e variaciones lineales" vale la pena
istinguir entre ellas las !ue representan una relaci2n e proporcionalia" la !ue 6ace
re/erencia a la presi2n arterial y la !ue se re/iere al cobro e la empresa -" e ienti/icar las
i/erencias en la escritura e sus e)presiones algebraicas.
!"seraciones posteriores:
&. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
E. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
%. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
Plan de clase ((/3)
Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M<
Contenido: 9.5.5 .nlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la f#sica,
la biolog#a, la econom#a % otras disciplinas, en las que e'iste "ariacin lineal o cuadrtica
entre dos con2untos de cantidades.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen variaciones lineales y cuarticas
representaas meiante una e)presi2n algebraica" una tabla o en lengua8e com4n y
representen ic6as relaciones gr/icamente.
Consigna: <niviualmente resuelve los siguientes problemas. $tiliza tu cuaerno para
6acer las gr/icas.
#. $na piscina se est vaciano a /in e limpiarla. Por el esagOe se esalo8an %B litros
caa minuto. >iene #(BB litros e contenio en el momento en !ue comienza el vaciao.
Iaz una gr/ica !ue represente la relaci2n tiempo Dminutos@ y la cantia e agua Dlitros@
contenia en la piscina.
-. :aa la e)presi2n % C -'
-
A 0" ibu8a la gr/ica !ue represente la relaci2n entre x y y.
0. $n autob4s se esplaza a una velocia constante. 1n la siguiente tabla se registran
algunas istancias recorrias y sus corresponientes tiempos.
>iempo D6@ B.E 0.E % #B
:istancia D3m@ #%B -(B E%B
+alcula los valores /altantes e la tabla y elabora una gr/ica !ue represente la relaci2n
entre el tiempo Dx@ y la istancia Dy@ e esta situaci2n.
Consideraciones preias:
1s recomenable vincular las i/erentes representaciones e una variaci2n lineal o
cuartica" e a67 !ue las situaciones e este plan se presentan e iversas manerasL
meiante una e)presi2n algebraica" meiante una tabla o bien en lengua8e com4n. Se
sugiere aprovec6ar las gr/icas !ue elaboren los alumnos para plantear algunas preguntasL
por e8emplo" en la primera situaci2n se puee preguntar" *cuntos litros e agua se
esalo8aron en un cuarto e 6ora, *en cunto tiempo se termina e vaciar la piscina, Para
contestar pueen utilizar la gr/ica o bien manipular la e)presi2n y C #(BB F %B)" en one y
representa la cantia e agua en la piscina y x el n4mero e minutos transcurrios.
>ambi5n se les puee solicitar a los alumnos !ue elaboren otras preguntas !ue puean
contestarse con la in/ormaci2n e la gr/ica.
1s recomenable !ue ese el anlisis el te)to" la e)presi2n algebraica o la tabla e
valores" y antes e realizar las gr/icas" los alumnos anticipen algunas caracter7sticas e las
mismas" por e8emplo" *se trata e una recta o e una parbola, *pasa por el origen el
plano cartesiano,
Si se tiene una calculaora gra/icaora vale la pena utilizarla.
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
Plan de clase (3/3)
Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M<
Contenido: 9.5.5 .nlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la f#sica,
la biolog#a, la econom#a % otras disciplinas, en las que e'iste "ariacin lineal o cuadrtica
entre dos con2untos de cantidades.
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen gr/icas e variaciones lineales y
cuarticas con sus respectivas representaciones algebraicas.
Consigna: :e manera iniviual ienti/ica la gr/ica !ue correspona a caa una e las
/unciones seNalaas en la tabla" escribe el n4mero e gr/ica en la seguna columna.
Consideraciones preias:
.a e)pectativa es !ue los alumnos ienti/i!uen los os tipos e representaciones" la gr/ica
y la algebraica" !ue corresponen a la misma relaci2nL para ello" es eseable !ue los
alumnos recurran al anlisis e las caracter7sticas e ic6as representaciones.
Algunas caracter7sticas !ue posiblemente los alumnos pueen analizar son: a@ para el caso
e una relaci2n e proporcionalia" su gr/ica es una recta !ue necesariamente pasa por el
origen el plano cartesiano y su e)presi2n algebraica es e la /orma % C 3'L b@ para las
Munci2n Tr/ica
x y
2
1
=
3 2 + = x y
2
3x y =
/unciones lineales !ue no representan una relaci2n e proporcionalia" son e la /orma
%33' A b one b es la orenaa al origen y c@ para las variaciones cuarticas" sus gr/icas
son parbolas. Para los tres casos" la peniente es otro aspecto !ue se puee analizar pues
entre mayor sea" se ale8a ms el e8e e las abscisas.
No se escartan otras posibles estrategias:
Averiguar las coorenaas e un punto e la gr/ica y sustituirlas en la e)presi2n
algebraica" si la satis/ace" entonces representan la misma relaci2n y se
corresponen.
A partir e la e)presi2n algebraica" eterminar algunas pare8as e valores D)" y@ y
ubicarlas en el plano cartesiano" si coincien con el punto e una gr/ica" entonces
5sta y la e)presi2n algebraica se corresponen.
Ser importante !ue si los alumnos no recurren al anlisis e las caracter7sticas e las
representaciones algebraicas y gr/icas" sea el pro/esor !uien proponga ic6o anlisis.
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
Plan de clase (1/()
Escuela: ____________________________________________ Fecha: ______________
Profesor (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas9 Eje temtico: M<
Contenido: 9.5.+ .nlisis de las condiciones necesarias para que un 2uego de a/ar sea
2usto, con base en la nocin de resultados equiprobables % no equiprobables.
Intenciones didcticas: Que los alumnos e)pli!uen las razones por las cuales un 8uego e
azar es 8usto o no.
Consigna: Organizaos en e!uipos e tres integrantes analicen la siguiente situaci2n y
realicen lo !ue se inica.
4n la clase de matemticas se reali/ un 52uego de carreras6, para ello se utili/aron dos
monedas, en las que una de sus caras ten#a el n)mero uno % en la otra cara el cero. 7ara
lle"ar a cabo el 52uego6 se utili/ como pista el tablero que se presenta a continuacin8
P<S>A
0ada integrante escogi un carril 9!,1 -: % un ob2eto como contrase;a personal para
indicar su a"ance en el carril< se procede a lan/ar las fic1as, dependiendo de lo que
marquen las caras superiores sus resultados se suman< si el resultado es uno a"an/a ese
carril % si la suma es dos a"an/a el dos % as# sucesi"amente. =anando el primero que llegue
a la meta.
#. +omenten en e!uipo y en respuesta a las siguientes preguntas:
*+onsieran !ue en cual!uier carril se tiene la misma probabilia e ganar,
_______ *Por !u5,
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
__
*Iabr alg4n carril !ue siempre le gane a los ems, Argumenten su respuesta.
____________________________________________________________________
__
4
'
5
1
,
!
0
E
/
6 /1.I,1
#
E
2
1
1 /1.I,1
( /1.I,1
____________________________________________________________________
__
*+ul es la probabilia e !ue gane el carril B, _______ *Por !u5,
______________
____________________________________________________________________
__
*+ul es la probabilia e !ue gane el carril #, ________ *Por !u5,
_____________
____________________________________________________________________
__
K" *el carril -, _________ *Por !u5,
______________________________________
____________________________________________________________________
_
-. A6ora reprouzcan el 8uego e acuero a las instrucciones" cuano alguno e los tres
llegue a la meta terminan el 8uego. =evisen si sus preicciones /ueron correctas" y en caso
e no ser as7" argumenten lo suceio para comentar posteriormente con los ems
e!uipos.
*>ienen los tres carriles la misma probabilia e ganar, ________ Argumenten su
respuesta.
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
__
*>ienen algunos carriles la misma probabilia e ganar, ____ *+ules,
__________
*+ulDes@ carrilDes@ tieneDn@ mayor probabilia e obtener la victoria, ___________
*Por !u5,
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
_
*1l 8uego es 8usto para los tres competiores, ________ *Por !u5, _____________
____________________________________________________________________
_
Consideraciones previas:
1s recomenable !ue se propicie el anlisis e las preicciones y compararlas con los
resultaos el 8uegoL e ser posible aclarar las con/usiones a partir el espacio muestral el
e)perimento Gla suma e las caras superiores al lanzar os moneas al aireH" !ue se puee
representar meiante un iagrama e rbol o arreglo rectangular. ?ariante el 8uego: Si el
tiempo lo permite" puee cuestionar a los e!uipos respecto a !u5 pasa si se cambian las
coniciones el 8uego" Dmultiplicar las caras en lugar e sumarlas@L algunos e8emplos e
preguntas ser7an las siguientes:
a@ *>ienen en los tres carriles la misma probabilia e llegar a la meta,
b@ *1n !u5 carril se llegar primero a la meta,
c@ *1n alg4n carril se est en esventa8a con respecto a los ems,
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______
-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______
0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re
Plan de clase ((/()
Escuela: ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Fecha: )))))))))))))))
Pro/esor Da@: _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M<
Contenido: 9.5.+ .nlisis de las condiciones necesarias para que un 2uego de a/ar sea
2usto, con base en la nocin de resultados equiprobables % no equiprobables.
Intenciones didcticas: Que los alumnos e)pli!uen las razones por las cuales un 8uego e
azar es 8usto o no. Si no es 8usto" !ue propongan las coniciones necesarias para !ue lo
sea.
Consigna: 1n pare8as 8ueguen a lanzar os aos" las reglas son las siguientes:
1n caa lanzamiento se calcula la i/erencia entre los puntos e ambos aos" si es B" # o
-" el 8ugaor n4mero uno gana una /ic6a. Si la i/erencia es 0" & o E" el 8ugaor n4mero os
gana una /ic6a. 1l 8uego se inicia con un total e -B /ic6as" e las !ue se toma una caa vez
!ue gana un 8ugaor. 1l 8uego termina cuano no !uean ms /ic6as. =epitan el 8uego tres
veces" luego contesten:
*+onsieran 8ustas las reglas el 8uego, ______ *Por !u5, ________________
____________________________________________________________________
*+onsieran !ue ambos 8ugaores tienen la misma probabilia e ganar, _______
*Por !u5,
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
__
*1n !u5 coniciones creen !ue se eba 8ugar para !ue los os 8ugaores tengan la
misma probabilia e ganar,
_____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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Consideraciones preias:
+on este plan" se trata no 4nicamente en eterminar si el 8uego es 8usto o no" sino !ue en
caso e !ue no lo sea" proponer coniciones para !ue sea 8usto.
Si a los alumnos se les complica eterminar si el 8uego es 8usto o no" se les puee sugerir
!ue averigOen las i/erencias y sus /recuencias" una tabla como la siguiente permite
registrar los posibles resultaos.
Caras dado ( $ diferencia de puntos
1 ,ifer* ( ,ifer* 3 ,ifer* 7 ,ifer* 8 ,ifer* 9 ,ifer*
C
a
r
a
s

d
a
d
o

1
1 (1:1) 6 (1:() 1 (1:3) ( (1:7) 3 (1:8) 7 (1:9) 8
( ((:1) 1 ((:() 6 ((:3) 1 ((:7) ( ((:8) 3 ((:9) 7
3 (3:1) ( (3:() 1 (3:3) 6 (3:7) 1 (3:8) ( (3:9) 3
7 (7:1) 3 (7:() ( (7:3) 1 (7:7) 6 (7:8) 1 (7:9) (
8 (8:1) 7 (8:() 3 (8:3) ( (8:7) 1 (8:8) 6 (8:9) 1
9 (9:1) 8 (9:() 7 9:3) 3 (9:7) ( (9:8) 1 (9:9) 6
+on base en la tabla anterior puee elaborarse otra con las /recuencias.
:i/erencia e puntos Mrecuencia
B %
# #B
- (
0 %
& &
E -
Por lo tanto" e los 0% posibles resultaos" en -& es probable obtener una i/erencia e B" #
o -L mientras !ue 4nicamente 6ay #- posibles resultaos one la i/erencia sea 0" & o E. 1l
8uego no es 8usto.
Para lograr !ue el 8uego sea 8usto" los alumnos eben moi/icar las reglas originales.
Algunas posibles propuestas son las siguientes:
+ombinar las i/erencias" e tal manera !ue caa 8ugaor tenga las mismas
probabiliaes e ganar" por e8emplo:
Uugaor # gana si la i/erencia es B" # o EL Uugaor - gana si la i/erencia
es -" 0 o &.
Uugaor # gana si la i/erencia es B" 0" & o EL Uugaor - gana si la
i/erencia es # o -.
Uugaor # gana si la i/erencia es B" - o &L Uugaor - gana si la i/erencia
es #" 0 o E.
Que en lugar e obtener la i/erencia e los puntos" se calcule la suma y !ue el
8ugaor # gane si la suma es par y el 8ugaor - si es impar.
Sea cual!uiera la propuesta e coniciones" es necesario !ue los estuiantes e)pli!uen y
muestren !ue los os 8ugaores tienen las mismas probabiliaes e ganar y por lo tanto es
un 8uego 8usto" para lograr ic6o /in porn 6acer uso e iversas 6erramientas" tanto
gr/icos como operatorios.
!"seraciones posteriores:
#. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n,
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-. *+ules cambios consiera !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase,
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0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su claria y /acilia e uso para
uste.
#u$ %til &til 'so limitado Po"re