Inicial ACTE

Las actividades cientfcas y tecnolgicas educativas
en la Educacin Inicial
Material destinado a docentes de Educacin Inicial
Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Inicial
Programa de Actividades Cientfcas y Tecnolgicas Educativas (ACTE)
Documentos curriculares para la indagacin
cientfca y tecnolgica en el aula
ndice
Versin para conformidad
septiembre 2013
Direccin de Contenidos Educativos
Coordinacin rea editorial DCV Bibiana Maresca
Edicin Lic. Fernando Rodrguez | Diseo DCV Bibiana Maresca | DG Federico Kaltenbach
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
Material de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Inicial
Documentos curriculares para la indagacin
cientfca y tecnolgica en el aula
Las actividades cientfcas y tecnolgicas educativas
en la Educacin Inicial
El enfoque del Programa ACTE. Una mirada de la ciencia y la tecnologa ..........
Perspectivas de indagacin cientfico-tecnolgicas .........................................
Orientaciones del nivel inicial para la presentacin de proyectos en las ferias
de ciencia y tecnologa ...................................................................................
Objetivos ......................................................................................................
Orientaciones generales para la presentacin
de propuestas pedaggicas para la Feria de Ciencia y Tecnologa ..................
Contenidos ..................................................................................................
Evaluacin y participacin de las propuestas
en las ferias de ciencia y tecnologa ..............................................................
Criterios de seleccin de las propuestas ........................................................
Algunas experiencias modlicas ....................................................................
Bibliografa ...................................................................................................
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El enfoque del Programa ACTE.
Una mirada de la ciencia y la tecnologa
La presente introduccin refiere a las lneas de accin y objetivos generales del
Programa ACTE en relacin con la indagacin cientfica y tecnolgica en las aulas. Las
particularidades propias del nivel inicial se desarrollan de la pgina 12 en adelante, en el
apartado Orientaciones del nivel inicial para la presentacin de proyectos en las ferias
de ciencia y tecnologa.
La poltica curricular de la provincia de Buenos Aires plantea que una educacin inclusiva
debe considerar la alfabetizacin cientfica de todos los nios, las nias, los adolescentes
y los adultos que transitan por el sistema educativo. En esta lnea inscribe sus acciones
el Programa de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Educativas (ACTE), el cual propone
la elaboracin de diversos documentos de trabajo con orientaciones para acompaar la
enseanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa.
La idea principal desde la que fueron pensados parte de identificar dos planos del tra-
bajo escolar, dos dimensiones inseparables en tanto proceso pero destacables para el
anlisis de las expresiones construccin/reconstruccin del conocimiento. Por un lado,
la pregunta sobre el por qu o el hacia dnde, interrogante que estimula la indagacin
cientfica y tecnolgica en el aula. Y por el otro la comunicacin, cmo contar a otros
DGCyE / Subsecretara de Educacin
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qu se investig, de qu manera expresarlo, con qu elementos, cmo construir o des-
tacar el sentido social del objeto de estudio.
Investigar implica plantear un problema, formular preguntas que direccionan el desarro-
llo de un proyecto, priorizar los objetivos, elegir un mtodo o varios, dar importancia a
la interpretacin y no solo a la observacin. Supone comprender que esa observacin es
la mirada de sujetos que han definido previamente una determinada forma de observar.
Comunicar, por su parte, consiste en formular un relato que requiere pensar en el otro,
definir los formatos textuales que se usarn para contar las ideas formuladas, seleccionar
contenidos, jerarquizarlos, esforzarse para que los destinatarios participen de un proce-
so que no vieron y puedan hacerse nuevas preguntas.
Ambos planos se consideran dimensiones inseparables e ineludibles del quehacer cien-
tfico escolar. La eleccin de un problema, las preguntas que se formulan en torno al
mismo y la eleccin de mtodos especficos son elementos distintos de la comunicacin
de los resultados, pero que parten de una misma construccin. Son parte de una subje-
tividad compartida y socializada, de un recorte que comienza a escribirse con el primer
planteo. Comprender esta diferencia permitir alejarse de una concepcin absoluta y
esttica de la ciencia para considerarla un producto social de un determinado proceso.
Hay, por lo tanto, dos espacios centrales en esta experiencia. La escuela y sus aulas,
donde docentes, alumnos y alumnas participan de un proceso que es, al mismo tiempo,
indagacin cientfico-tecnolgica y estrategia de enseanza. Y las ferias de ciencia y
tecnologa en sus instancias escolares, distritales, regionales y provincial entendidas
como lugares de encuentro, intercambio de saberes, participacin colectiva y aprendi-
zaje a partir de las evaluaciones. El espacio institucional escolar es insustituible; el de las
ferias, optativo por cierto, es por mltiples razones fundamental para las trayectorias
educativas; da cuenta de escuelas abiertas a la comunidad que ensean y aprenden
En este sentido, la escritura de los documentos de trabajo en todos los casos parte de una
misma conviccin: concebir al espacio escolar como el mbito de desarrollo que posibilita
esta forma de aprender que tiene lgicas didcticas, pedaggicas, disciplinares y metodo-
lgicas propias y particulares en cada nivel y modalidad del sistema educativo. La escuela,
como institucin del Estado gestora de las polticas pblicas que se definen a nivel nacional
y provincial, debe promover esta estrategia de enseanza y han de ser los equipos de su-
pervisin, los directivos y los docentes quienes deban gestarla, sostenerla y garantizarla.
Como el pensamiento cientfico-tecnolgico no es un compartimiento aislado, estos
documentos pretenden generar estrategias en estrecha articulacin entre los niveles y
las modalidades para pensar la enseanza y el aprendizaje de las ciencias a partir de los
diseos curriculares de la Provincia. stos promueven potenciar la capacidad de los nios, las
nias y los jvenes para generar interrogantes, indagar y recorrer caminos que los acerquen a
algunas respuestas. A partir de estos materiales se propone un trabajo con los docentes que
contribuya a que las aulas se llenen de alumnos y alumnas indagadores e investigadores.
Perspectivas de indagacin cientfco-tecnolgicas
La sociedad actual est atravesada por mltiples discursos cientficos provenientes
de diferentes disciplinas, entre ellas las vinculadas a las ciencias sociales, naturales, exac-
tas y a las que promueven el desarrollo de la tecnologa. stas aportan sus resultados a
la comprensin de los fenmenos naturales y sociales y son una de las formas de cons-
truccin de conocimiento que constituye la cultura.
La ciencia, la tecnologa y el conocimiento en general son parte del patrimonio cultural
de un pas y, en un sentido ms amplio, de la humanidad. Sin embargo, el conocimiento
cientfico-tecnolgico, especficamente, tiene un valor adicional en tanto se vincula con
la matriz productiva y de desarrollo de una nacin y ocupa un papel determinante en su
crecimiento y en el bienestar de sus habitantes.
La ciencia y la tecnologa atraviesan todos los estratos de la economa mundial y na-
cional, generando cambios radicales en el modo de produccin de bienes y servicios.
Constituyen un instrumento para solucionar problemticas, fortalecer la inclusin social
y permitir que el Estado diagnostique, formule e implemente polticas de alto impacto
para la sociedad. De all la existencia de un amplio consenso poltico y social acerca de la
importancia de que haya polticas proactivas en este campo, que posibiliten la resolucin
de los principales problemas que afectan a la poblacin.
En el mbito nacional, el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva otor-
ga entidad e institucionalidad a esas polticas en las cuales confluye el trabajo de diversos
investigadores de las ms diversas disciplinas e intereses. Tambin es crucial la partici-
pacin activa de la comunidad cientfica, porque el sector de ciencia y tecnologa es de
mucha complejidad, esencialmente, por lo heterogneo.
Tambin se evidencia un consenso generalizado acerca de que estas polticas se reflejen
en las polticas educativas y de que, desde este sector, se lleven adelante acciones ligadas
al desarrollo cientfico-tecnolgico. De hecho, tal como plantea Daniel Gil Prez (1999),
la importancia de las polticas en educacin cientfica y tecnolgica [] viene siendo
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considerada, desde hace dcadas, como un captulo prioritario para hacer posible el
desarrollo de un pas. Su implementacin se debe comprender en el marco de las trans-
formaciones que se produjeron durante las ltimas dcadas
1
y a partir de la relacin cada
vez ms evidente entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Ensear y aprender ciencia y tecnologa
Pensar el conocimiento como una construccin social presupone la articulacin de los
saberes de los diferentes actores que intervienen en los proyectos de indagacin cien-
tfico-tecnolgica; pone en juego el concepto de participacin, entendido en clave de
transformacin, donde la accin se vuelve el camino para proponer algo nuevo, para
decir y ser tomado en cuenta, para la creacin colectiva.
2
El Marco General de Poltica Curricular de la provincia de Buenos Aires (DGCyE, 2007)
parte de comprender la enseanza como:
[] la prctica social de transmisin cultural para favorecer la insercin creativa de los
sujetos en las culturas. Ensear es transmitir conocimientos, prcticas sociales, normas,
lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su construccin y reconstruccin.
En este proceso no solo se producen saberes sino modos de vincularse con el conoci-
miento, aspectos que solo se aprenden en relacin con otros.
Teniendo en cuenta que ensear no solo consiste en transmitir conocimientos sino tam-
bin en comunicar, crear y promover la indagacin y la investigacin como una forma
ms de acercarse al conocimiento y producirlo, esta estrategia de enseanza y de apren-
dizaje marca el sentido poltico cultural de los procesos que se llevan a cabo en las aulas
de la Provincia y la importancia de que ms alumnos, alumnas y docentes desarrollen en
ellas sus proyectos.
Favorecer el desarrollo de esta experiencia implica tambin pensar en una escuela distinta,
una escuela que ofrezca un espacio formativo de inicio, profundizacin y ampliacin de
conocimientos en las temticas de las ciencias, su divulgacin y su impacto en la sociedad.
1
La propia ciencia como institucin ha sufrido grandes cambios en cuanto a sus formas
de produccin y validacin de conocimiento as como tambin en las percepciones
que sobre ella se construyen.
2
Concepto desarrollado en un primer documento base que el Programa de Actividades
Cientficas y Tecnolgicas Educativas (ACTE) produjo para que los niveles y las
modalidades inicien el proceso de escritura de estos documentos de trabajo.
Requiere contar con un espacio institucional para desarrollar prcticas y saberes relaciona-
dos con las problemticas especficas de cada uno de los campos cientfico-tecnolgicos
o de otros campos multidisciplinarios que se nutren de los aportes de los primeros (por
ejemplo, temas ambientales o vinculados a la salud).
La finalidad y las estrategias de la enseanza de las ciencias han variado durante las
ltimas dcadas a medida que se logr una mayor universalizacin en la enseanza, es
decir, una ampliacin del derecho a la educacin a sectores cada vez ms vastos de la
poblacin. Si en un principio se consideraba que la finalidad consista en formar futu-
ros intelectuales o cientficos, en la actualidad los objetivos de enseanza se vinculan
con educar cientficamente a la poblacin para que sea consciente, por ejemplo, de las
posibilidades de desarrollo que las producciones de las ciencias naturales brindan a las
sociedades o del impacto negativo que pueden provocar.
El valor que adquiere la educacin cientfica desde esta perspectiva, queda reflejado en
las palabras de Marco B. y otros, citado en el Diseo Curricular para la Educacin Secun-
daria 1
er
ao (7
o
ESB):
Formar ciudadanos cientficamente alfabetizados no significa hoy dotarles solo de un
lenguaje, el cientfico en s ya bastante complejo, sino ensearles a desmitificar y de-
codificar las creencias adheridas a la ciencia y a los cientficos, prescindir de su aparente
neutralidad, entrar en las cuestiones epistemolgicas y en las terribles desigualdades
ocasionadas por el mal uso de la ciencia y sus condicionantes sociopolticos.
Esta formacin cientfica sera estril si no estuviera ntimamente ligada a una educacin
de y para la ciudadana. Es decir, una educacin a partir de la cual los estudiantes sean
capaces de comprender, interpretar y actuar en la sociedad, de participar activa y res-
ponsablemente en la resolucin de problemas con la conciencia de que es posible cam-
biar la sociedad y de que no todo est determinado desde un punto de vista biolgico,
econmico o tecnolgico. En este sentido, es necesario poner en discusin la actividad
cientfica como produccin humana y desnaturalizar los elementos histricos, sociales y
culturales que la impregnan.
Todos ni uno, ni dos, ni tres
Las ferias de ciencia y tecnologa en sus instancias escolares, distritales, regionales y
provincial son una tradicin con ms de 40 aos de historia, un perodo extenso en el
que se produjeron profundos cambios institucionales, muchas veces contradictorios. En
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el plano educativo, puntualmente, se generaron importantes reformas y modificaciones
curriculares as como tambin se transformaron leyes nacionales y provinciales que de-
finieron, en diferentes momentos histricos, el rol del Estado y de la educacin desde
diversas matrices de pensamiento.
En el plano poltico-institucional, por ejemplo, no siempre el objetivo estuvo puesto en
promover la indagacin cientfico-tecnolgica en las aulas como una manera de acer-
carse al conocimiento y su construccin, de ensear y de aprender ciencia y tecnologa
en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo bonaerense. De hecho, en
la dcada del 70 la actividad se pensaba por fuera de todo vnculo con las instituciones
pblicas en materia de educacin, ciencia y tecnologa. Entonces, la expresin pick the
winner
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era la frase cabecera de una forma de concebir esta propuesta, en un pas pen-
sado a espaldas del pueblo y sin el pueblo.
Sin embargo, es posible reconocer en esa poca un ncleo de conceptos que sintetizan una
visin del mundo, del Estado y de la educacin entre quienes hace ms de 40 aos luego
de la Noche de los Bastones Largos y de perodos de restriccin para la educacin y la inves-
tigacin se proponen ensear distintos contenidos del campo de la ciencia y la tecnologa,
sus mtodos y las formas de conocer por medio de la indagacin cientfico-tecnolgica.
Podra afirmarse que ese campo comn de ideas fue tomando forma a partir de prcticas
docentes que por fuera de la institucin educativa, en un inicio, y desde sus bordes con
posterioridad gan terreno hasta convertirse en una prctica formal. Una experiencia
que solo a partir de la ltima dcada se encontr con un Estado que promueve el conoci-
miento cientfico y tecnolgico como matriz fundamental de un pas inclusivo, que basa
su crecimiento econmico en el desarrollo sustentable de su capacidad productiva y en
la generacin de valor agregado como herramienta fundamental para lograr una mayor
equidad en la distribucin de la renta nacional.
De la etapa en que pocos actores, con su esfuerzo individual y sin contencin por parte
de los organismos pblicos, intentaban resguardar cuanto podan mediante la promo-
cin de las ferias de ciencia y tecnologa como un modo de ensear y de aprender, a
la actualidad, el cambio de paradigma en trminos de poltica pblica es rotundo. En
el presente se prioriza la produccin curricular por nivel y modalidad para potenciar la
indagacin colectiva como estrategia de enseanza; hay una bsqueda constante por
3
Expresin que se utiliza en determinados mbitos, vinculada a un sistema que
consiste en seleccionar o elegir a los aptos o mejor preparados. Literal: elegir al
ganador. Esta expresin es el antnimo de lo que se intenta generar con esta poltica
pblica, que busca ampliar los horizontes de posibilidades de participacin y posterior
desarrollo en estas reas, a todos los alumnos del sistema educativo provincial.
lograr que los alumnos y las alumnas tengan la posibilidad de participar de diversas ins-
tancias de construccin del conocimiento, en el aula y en el espacio de las ferias.
Por esta razn, el campo de acuerdos mencionado con anterioridad, ncleo supuesto
de ideas comunes nunca definido en trminos concretos aunque sus huellas pueden
encontrarse, seguirse o rastrearse en los distintos procesos de desarrollo de currculas,
resulta esencialmente contradictorio. Es un mismo campo que, desde las definiciones
que se adopten, puede ser parte de dos modelos o proyectos de pas, de educacin, de
Estado y de sociedad totalmente distintos.
La contradiccin principal se centra en cules son los sujetos con los que se pretende
desarrollar el proceso de indagacin o investigacin, idea que tambin podra sinteti-
zarse en la tensin de pensar a un grupo determinado y finito de sujetos como objeto
de atencin, o a un universo que incluya a la totalidad de los alumnos y alumnas que
participan del sistema educativo y los reconozca como sujetos de derecho.
Si bien a priori resulta sencillo trabajar sobre el campo de definiciones ideolgicas que
una y otra decisin implican,
4
es en la prctica histrica concreta de los procesos de
enseanza y de aprendizaje donde los educadores y educandos han jugado y juegan
esta disputa por el cumplimiento concreto de la palabra empeada por la Constitucin
Nacional, las leyes educativas y los documentos curriculares en relacin con la universa-
lizacin de los espacios educativos.
Desde la simplificacin, cabra asumir que la historia y los antecedentes de la indagacin
cientfico-tecnolgica como insumo para la enseanza de la ciencia y la tecnologa han
generado dos formas o maneras de involucrarse: la exclusiva y la inclusiva. La presumible
definicin indica que la primera es aquella que se desarrolla con un nmero determinado
de alumnos y alumnas, en tanto la segunda centra su preocupacin en el involucramien-
to del conjunto de los estudiantes.
Est claro que existen otras variables desde las cuales pensar ciencia e inclusin o ciencia
y exclusin, por ejemplo para quines se hace ciencia, cules son los objetivos que se persi-
guen o los desarrollos que se buscan, de dnde provienen los fondos para el financiamiento,
entre otras. Algunas se plantean en los diseos curriculares y otras son objeto de abordaje en
las orientaciones por nivel y modalidad que acompaan a esta introduccin general.
4
Es posible pensar estas cuestiones, en parte, a partir del terreno ganado con la
Ley Nacional de Educacin, la Ley Provincial de Educacin, la Ley Nacional de
Financiamiento Educativo, la Ley de Educacin Tcnico Profesional y, con anterioridad,
los sedimentos constitucionales, legales y curriculares que conciben a la educacin
como garante y generadora de igualdad e inclusin.
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Se considera que una forma de intervenir, de tomar posicin en esa dicotoma, parte de
promover la participacin colectiva y de un esfuerzo que deben realizar los docentes, los
directivos y los supervisores por involucrar a todos los alumnos en este tipo de propues-
tas. La preocupacin por la masividad en estos procesos de enseanza parte al menos de
un lugar ms democrtico y plural del que denota el pick the winner.
Por otro lado, existe un abanico de posibilidades para el desarrollo de este tipo de pro-
puestas que, en vinculacin con la corriente exclusiva o inclusiva, podran aportar un
nmero importante de variantes para el anlisis. stas oscilan entre la formalidad del
aula y la informalidad de un taller u otro espacio de encuentro extra escolar como puede
ser un club de ciencia.
Al mismo tiempo, es importante reconocer las diferencias existentes en las estrategias
pedaggico didcticas que se proponen desde los distintos niveles y modalidades del
sistema educativo para lograr el pasaje de experiencias exclusivas a inclusivas en el marco
de los proyectos de indagacin. Es posible, por ejemplo, pensar un tema para ser desa-
rrollado por todos, proponer distintas perspectivas de una misma temtica general y que
cada una sea abordada por diversos estudiantes o incluso sugerir el trabajo interdisci-
plinar a partir de la conformacin de diferentes grupos. Lo interesante, en todo caso, es
detenerse en las matrices desde las que parten estas propuestas y analizar si alimentan
las estrategias exclusivas o inclusivas.
Definir la educacin en ciencia y tecnologa como un hecho colectivo, inclusivo y par-
ticipativo; establecer que el conocimiento es algo que se construye y que cada sujeto
del proceso sabe e ignora algo y por lo tanto aprende y ensea algo (Freire, 1970); y
comprender que la riqueza de la propuesta se centra en la participacin de cada uno
de los sujetos implica pensar al conocimiento cientfico-tecnolgico en particular, y al
conocimiento en general, como producto del devenir histrico de los pueblos y no como
resultado de la abstraccin de una, dos o tres mentes maravillosas.
La diferencia, para nada sutil y s determinante, consiste en involucrar en el proceso de
indagacin a todos los sujetos de derecho, sin dejar de considerar sus distintas capacida-
des y habilidades (efectivas o potenciales) en un proceso de enseanza y de aprendizaje,
o la importancia de sus trayectorias educativas o de investigacin y construccin del
conocimiento.
5
5
La seleccin de los que saben, o aceptar realizar la tarea solo con los alumnos que se
acercan a la propuesta en horario extraescolar, por mencionar dos ejemplos de la visin
exclusiva, dan cuenta del lmite que poseen en tanto estrategia educativa dado que
determinan el saber o el inters como condicin intrnseca de algunos educandos
y no como parte de una construccin que es posible realizar en el marco de una
propuesta didctica determinada.
Todos... ni uno, ni dos, ni tres son los poseedores/hacedores de ese conocimiento que
se enriquece con la participacin y que, en su condicin de hecho comunicativo, sienta
las bases para la igualdad de oportunidades y la construccin de sociedades del conoci-
miento
6
ms democratizadas y democratizantes.
A modo de cierre, cabe expresar que la tarea de los docentes, los directivos y las auto-
ridades debe centrarse en la universalizacin de las propuestas que estos documentos
sostienen, las cuales pueden desarrollarse tanto en horario escolar como extraescolar
pero procurando que en tanto hecho comunicacional asuman la produccin de co-
nocimiento como patrimonio cultural de la humanidad y no como producto de algunas
mentes que se consideran destacadas.
Las prcticas educativas complejizan esta significacin y un territorio de zonas grises
gana en matices ante el contraste del blanco y el negro. No se trata, entonces, de cargar
ni hacer cargar con la cruz a quienes hace 40 aos, o algunos menos, comprenden que
la indagacin cientfico-tecnolgica es una forma ms de ensear y de aprender ciencia
y tecnologa, a quienes en esos recorridos han intentado con mayor o menor xito el
desarrollo de estrategias de inclusin. Se trata de hacer foco en los modos que puede
adquirir este proceso y en la reflexin sobre los significados.
En todo caso, lo maravilloso es hacer el esfuerzo para que desde el proceso escolar los
educadores y todos los educandos, como sujetos de derecho, participen de una expe-
riencia que desde la prctica defina al conocimiento como patrimonio de todos.
6
El concepto de sociedades del conocimiento se desarroll en oposicin a la nocin
de sociedad de la informacin, que se basa en los progresos tecnolgicos. Al hablar
de sociedades del conocimiento se consideran dimensiones sociales, ticas y polticas
mucho ms vastas. Tampoco es casual referir a sociedades en plural; de esta manera
se rechaza la unicidad de un modelo listo para su uso que desconozca la diversidad
cultural y lingstica (Unesco, 2005).
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Orientaciones del nivel inicial para la presentacin
de proyectos en las ferias de ciencia y tecnologa
La participacin del nivel inicial en la Feria de Ciencia y Tecnologa tanto en el mar-
co de las ferias escolares como en las instancias distritales y provinciales, da cuenta de los
diferentes grados de incidencia que la propuesta del Programa Provincial de actividades
cientfico-tecnolgicas juveniles tiene en el nivel.
En este sentido, el presente documento ha sido elaborado para acompaar a las instituciones
del nivel inicial en la planificacin, implementacin y evaluacin de las situaciones didcticas
posibles de ser seleccionadas en miras a participar en las ferias de ciencia y tecnologa.
Se considera relevante insistir en relacin con los trabajos participantes de la Feria de
Ciencia y Tecnologa (FCYT), es necesario los mismos reflejen lo realizado en las salas, y
se encuadren en el enfoque didctico sustentado por el diseo curricular ms all de la
instancia que se trate.
El Diseo Curricular del nivel plantea la centralidad en el conocimiento del am-
biente natural y social [] Muchos de los contenidos planteados en las reas,
son contenidos que nos permiten analizar el ambiente social y natural, otros
contenidos son fundamentalmente prcticas que surgen de lo social, que es
importante que los nios se apropien de ellos para poder desarrollar su vida en
lo social. (DGCyE, 2009).
Esta doble perspectiva del ambiente natural y social como objeto de conocimiento y con-
texto socio-cultural otorga sentido a los contenidos del resto de las reas curriculares,
adems de proponer diferentes situaciones para el tratamiento especfico de contenidos
de prcticas del lenguaje, matemtica y/o educacin visual. En el marco de la Feria de
Ciencia y Tecnologa y al interior del presente documento, slo se profundizarn aquellas
propuestas vinculadas al ambiente natural y social como objeto de conocimiento. Sin
embargo, resulta conveniente realizar algunas aclaraciones.
Dentro de las propuestas que se realicen para la indagacin del ambiente, se encontra-
rn algunas que requieren la inclusin de contenidos de otras reas del diseo para el
desarrollo de las actividades en distintos momentos del proceso (bsqueda, sistematiza-
cin y/o comunicacin de la informacin).
Para obtener informacin acerca de determinado tema de inters ser necesario recurrir
a la bsqueda y lectura de informacin contenida en enciclopedias, libros y tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Al momento de registrar la informacin recabada,
ser necesario dictar al maestro o escribir por s mismos algunas ideas con el propsito
de guardar memoria y poder recuperarlas en otro momento de la secuencia. Si la inten-
cin es comunicar los resultados obtenidos acerca de lo aprendido, ser necesario recu-
rrir a la escritura de un texto para informar a determinados lectores o como soporte de
una exposicin oral. En otras ocasiones, o simultneamente a las situaciones planteadas
anteriormente, ser necesario recurrir a la produccin de dibujos con el propsito de
registrar y/o informar acerca de lo que se est indagando o se indag.
Habr algunas propuestas que permitan -en algunos momentos de la indagacin-, el
planteo de problemas matemticos que involucren contenidos acerca del sistema de
numeracin escrita para producir materiales de un juego dramtico, por ejemplo una
cartelera de precios de productos, los precios en la mercadera, las cajas registradoras,
etc; y/o para el desarrollo de juegos dramticos con materiales ya organizados por el
maestro, como puede ser evaluar cmo hacer para saber si los billetes que tienen al-
canzan o no para comprar determinados productos, interpretar precios, nmeros que
indiquen el turno para ser atendido o atender clientes, entre otros. El planteo de estos
problemas matemticos permite profundizar conocimientos sobre el funcionamiento del
espacio social que se est indagando.

Algunos contenidos requieren un contexto de uso social para su abordaje ini-
cial, razn por la cual puede ser sumamente pertinente tratarlos dentro de
estos formatos de organizacin de la tarea escolar. Por ejemplo, para trabajar
sobre la medicin y medidas de una magnitud como el peso, se puede inda-
gar observando cmo se pesan los alimentos, comparando las balanzas que
se utilizan en diferentes comercios (verdulera, mayorista, farmacia, fbrica de
pastas, etc. o en los hogares).
Sin embargo, es importante tener la precaucin de no forzar la inclusin de
contenidos en ellos. Tambin puede suceder que, aunque sea pertinente, el
docente no los incluya porque ha decidido focalizar otros contenidos inclusive
otras reas . La inclusin de ciertos contenidos matemticos en una unidad
didctica o en un proyecto depender del hincapi sobre algunos aspectos que
considere o desee realizar el maestro. (DGCyE, 2008).
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Objetivos
Orientar a los equipos directivos y docentes en la seleccin de propuestas de
enseanza pertenecientes al rea del ambiente natural y social en el marco del
enfoque del diseo curricular.
Reflexionar acerca de la planificacin de secuencias de actividades que contem-
plen la progresin de las ideas construidas por los nios durante el proceso.
Favorecer interrogantes que estructuren el itinerario didctico de acuerdo a las
posibilidades de conceptualizacin de los nios.
Promover la documentacin pedaggica mediante el registro de las situacio-
nes didcticas desarrolladas durante el proceso de indagacin, incluyendo las
producciones de los nios.
Acompaar a los equipos institucionales en la implementacin, seguimiento y
evaluacin de los proyectos a presentar en las ferias de ciencia y tecnologa.
Orientaciones generales para la presentacin
de propuestas pedaggicas para la Feria de Ciencia y
Tecnologa
Las propuestas pedaggicas para presentar en el marco de la Feria de Ciencia y
Tecnologa sern aquellas implementadas o por implementar en las instituciones, pre-
vistas en el marco de la planificacin anual institucional y/o de la sala. Pueden adems
ser abordadas con diferentes modalidades de organizacin didctica: Unidad didctica,
Proyecto y/o Secuencia didctica.
El nivel inicial define para la enseanza del ambiente natural y social una serie de prop-
sitos que orientan y otorgan sentido a estas propuestas.
Disear situaciones de enseanza que posibiliten a los alumnos organizar, am-
pliar y enriquecer sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.
Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer la
posibilidad de acceder a contextos desconocidos.
Favorecer la autonoma de los alumnos en cuanto a la resolucin de situacio-
nes problemticas, la bsqueda de informacin mediante variedad de fuentes,
y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias.
Disear propuestas didcticas que permitan la articulacin entre la indagacin
del ambiente, el juego dramtico y el juego de construcciones, entre otros.
Contenidos
Asimismo, los contenidos a abordar se relacionan con los distintos bloques enun-
ciados en el diseo curricular para el ambiente social y natural.
Los objetos: caractersticas fsicas y funciones sociales.
Seres vivos: animales y plantas.
El cuidado de la salud y el medio.
Vida social: las instituciones y los trabajos.
Las historias: de los nios, de sus familias y de la comunidad.
La Feria de Ciencia y Tecnologa se convierte en un espacio donde los nios y las nias de
manera colaborativa comunican el trabajo realizado en el aula. En ella es esperable que
los chicos disfruten de compartir con otros cmo han indagado determinados aspectos
del ambiente natural y social en el marco de situaciones con sentido para los nios; cu-
les son las fuentes de informacin que consultaron, el modo en que lo han hecho, y lo
aprendido en ese proceso.
Planifcacin e implementacin de las situaciones didcticas que
podran ser consideradas para participar en las ferias de ciencia
y tecnologa
Enfoque de la enseanza de los contenidos del ambiente natural y social
En la educacin inicial, el tratamiento de ciencias sociales y ciencias naturales propone
que los alumnos enriquezcan, complejicen, amplen y organicen sus conocimientos acer-
ca del ambiente social y natural. El tratamiento y la enseanza no se organizan desde la
perspectiva ni la lgica de cada una de las reas sino en funcin de este propsito; un
propsito convergente para ambas reas que otorga a la Educacin Inicial una identidad
diferente de los restantes niveles del sistema educativo.
16 17
No se trata aqu de centrarse en la mirada cientfico-disciplinar ni en los mtodos
hipottico-deductivos que sern desplegados en otras etapas de la trayectoria escolar.
Tampoco de atender prioritariamente a los problemas ambientales como lo proponen al-
gunos enfoques de la educacin ambiental. Se trata en cambio de proponer a los nios la
indagacin de contextos del ambiente, tanto cercanos a la escuela y a su experiencia diaria
como lejanos en tiempo y espacio, y ayudarlos a desplegar sobre ellos mltiples miradas.
El enfoque propuesto para la enseanza del ambiente natural y social en el nivel inicial
supone concebir al ambiente como un entramado, donde el ambiente es objeto de
exploracin, interrogacin e indagacin para que los pequeos puedan reorganizar y
enriquecer los saberes adquiridos en su vida cotidiana.
Las propuestas presentadas a continuacin se presentan a consideracin del enfoque que
el diseo curricular propone para el tratamiento del rea Ambiente Social y Natural.
Considerar la complejidad del contexto seleccionado
El ambiente es un entramado social y natural. An en los espacios que a prime-
ra vista resultan netamente naturales solemos encontrar la intervencin social:
el curso de un ro se transforma por la construccin de un dique, las zonas
rurales se modifican por los cambios tecnolgicos, las reservas naturales son
tales porque se elaboran un conjunto de normas y organismos institucionales
que las preservan de acciones perjudiciales. Del mismo modo, en los contextos
socialmente construidos por excelencia, como las grandes ciudades, los fe-
nmenos de la naturaleza se presentan continuamente mediante las crecidas
de los ros y los arroyos que producen inundaciones, los vientos, las nevadas,
etctera. [..] Se espera que los alumnos sean capaces de construir relaciones
y descripciones cada vez ms sutiles y detalladas sobre el ambiente y, en par-
ticular, que comiencen a establecer algunas vinculaciones entre los aspectos
sociales y naturales que lo conforman.
As se da inicio a un largo camino que se complementar en los ciclos supe-
riores de la enseanza cuando los alumnos estn en condiciones de elaborar
los conceptos ms especficos de cada una de las disciplinas que pertenecen al
rea de las ciencias sociales (historia, geografa, sociologa, economa, etc.) y
de las ciencias naturales (biologa, qumica, fsica, entre otros). (DGCyE, 2008).
Tener en cuenta la organizacin de la enseanza
En el diseo curricular hay numerosos ejemplos que describen la forma de abordar y
seleccionar los contenidos a trabajar.

As, por ejemplo, en una unidad didctica que promueva que los chicos conoz-
can la panadera, abordarn desde las ciencias naturales algunos contenidos
relativos a las caractersticas de los materiales con los que se elabora el pan:
compararn los diferentes colores, texturas, tamao de los granitos de las di-
ferentes harinas que se utilizan en la panadera () Desde la perspectiva de las
ciencias sociales, los alumnos podrn conocer cmo es el trabajo del panadero,
qu herramientas utiliza (). Por ejemplo, el docente disea una propuesta
para indagar el supermercado: analizar desde la perspectiva de las ciencias
naturales algunas de las condiciones de conservacin de los alimentos; ()
aspectos vinculados con el supermercado como espacio social por ejemplo,
cmo estn organizados los productos en las gndolas de acuerdo con este
requisito, cmo se guardan los diferentes productos en el rea de depsito ()
Por otra parte, en algunos casos, pueden organizarse secuencias didcticas
sobre algunos contenidos que no siempre resultan posibles de incluir en las
unidades o los proyectos, pero que son apropiados para el trabajo con los ni-
os pequeos. Los docentes podrn disear, por ejemplo, una secuencia para
trabajar sobre mezclas, mtodos de separacin, o para abordar contenidos
referidos a alguna efemride. (DGCyE, 2008).
Estas secuencias pueden estar enmarcadas en una unidad didctica o en un proyecto,
como tambin fuera del marco de estas formas organizativas puede plantearse una se-
cuencia de actividades con el propsito de indagar un contenido en particular.
Ejemplos de unidades didcticas: La peluquera; La tintorera; El taller del mimbrero.
Ejemplos de proyectos: El libro de los animales de hbitos nocturnos; Construccin
de anemmetros.
Ejemplos de secuencia de actividades: Los juguetes de los bebs y los nenes de 3 aos;
Exploracin de masas para elegir cul es la ms adecuada para incorporar en el sector
de arte.
1
1
Ver Anexo I del presente documento, Experiencias modlicas.
18 19
Tener en cuenta diversidad de actividades para saber ms acerca
de un tema
Consideramos importante tener presente que cuando el diseo curricular hace referencia
al ambiente se espera que los docentes ofrezcan a los nios variados modos de obtener,
organizar y comunicar informacin, propios de la enseanza de las ciencias en el jardn
de infantes.
Es pertinente el desarrollo de situaciones de enseanza del tipo: realizar observacio-
nes sistemticas y registrarlas; realizar entrevistas a expertos o idneos en determinado
tema; explorar las caractersticas de materiales y el funcionamiento de mquinas y herra-
mientas; buscar informacin en libros, revistas, videos, enciclopedias de ciencias, tecno-
logas de la informacin y la comunicacin; escuchar leer al maestro con el propsito de
obtener/ampliar informacin; leer imgenes realistas de seres vivos o de hechos; realizar
salidas didcticas para aproximarse de primera mano al contexto en estudio; organizar
datos mediante cuadros, tablas, grficos de barra, dibujos con referencias, maquetas;
comenzar a arribar conclusiones provisorias, comunicar resultados mediante textos dic-
tados al docente, registros grficos y fotogrficos, textos escritos por los propios nios.
Las propuestas debern dar cuenta de la participacin genuina de los nios, de la inte-
raccin entre ellos ofrecindoles oportunidades de confrontar diferentes puntos de vista,
diferentes perspectivas y soluciones a los problemas didcticos que se les presenten, de
caminos de resolucin errados y reencausados.
Para ello es necesario considerar la documentacin pedaggica como la herramienta
indispensable que le permite al docente reflexionar acerca del desarrollo de la propuesta
en tanto el registro de las acciones, las palabras, las ideas de los nios (el registro textual
de sus palabras, el registro narrativo, fotografas, los dibujos de los nios), es material
para reflexionar y recuperar lo trabajado.
Evaluacin y participacin de las propuestas en las
ferias de ciencia y tecnologa
La comunicacin de lo indagado en la Feria de Ciencia y Tecnologa
Se privilegia dar a conocer lo indagado por el grupo de nios respetando la continuidad
con el modo en que se ensean y se aprenden las ciencias en el nivel inicial. Cada pro-
puesta didctica tendr un recorrido propio, constituido por un conjunto de situaciones
de enseanza articuladas entre s, coherentes con los contenidos de enseanza seleccio-
nados, y cuyo resultado ser una produccin colectiva a evaluar por el jurado.
Para comunicar en las diferentes instancias de la Feria de Ciencias, tanto el proceso
como los resultados de la indagacin y las conclusiones provisorias a las que arribaron
los nios, se considerarn tres instrumentos para diferentes destinatarios: el informe, la
carpeta de campo y el stand.
Informe
El propsito de este documento es informar a los miembros de las comisiones evaluado-
ras la propuesta didctica llevada adelante por el docente y su grupo de alumnos.
El informe debe contener una descripcin de la propuesta didctica y la informacin debe
encontrarse organizada de modo que permita comprender los propsitos de la misma, los
contenidos puestos en juego, la bsqueda de informacin, las ideas a las que arribaron los
nios, las actividades de sistematizacin de la informacin recabada, la puesta en juego
de los nuevos conocimientos en diferentes actividades, los resultados obtenidos en los
distintos momentos del mismo, y las conclusiones obtenidas.
ndice del informe
Cartula:
Regin
Distrito
Jardn de Infantes
Seccin
Docente
Fecha
Ttulo de la propuesta didctica
20 21
Interior:
Contextualizacin de la propuesta didctica en el marco de la planificacin anual
Propsitos didcticos
Contenidos seleccionados
Itinerario de actividades:
presentacin de la propuesta;
actividades de bsqueda de informacin;
actividades de organizacin y sistematizacin de la informacin;
actividades de comunicacin de lo indagado.
Carpeta de campo
El propsito de este instrumento es documentar las producciones y registros realizados por
los nios durante el proceso de indagacin para comunicar los resultados obtenidos.
La organizacin del material se encuentra relacionada con el itinerario de actividades
para que el lector pueda reconstruir los diferentes momentos de la indagacin. Para
ello es necesario tomar decisiones acerca de qu y cmo documentar el proceso de
indagacin y los resultados obtenidos (registros fotogrficos de diferentes momentos,
registros de escritura por s mismos, dictados al docente, imgenes utilizadas, dibujos,
entre otros).
Stand
El stand se configura como un espacio de socializacin para mltiples visitantes: nios
de otras edades, docentes de diferentes niveles, padres, evaluadores, pblico en general.
Si bien es necesario respetar la formalidad del reglamento para su instalacin, deben
tomarse decisiones acerca de qu comunicar y cmo, de modo de reflejar la propuesta
didctica desarrollada.
En este espacio cobra importancia la comunicacin visual con economa textual, por
ello deben seleccionarse imgenes y textos que sinteticen los diferentes momentos de la
indagacin y las conclusiones de los nios.
Criterios de seleccin de las propuestas
A continuacin se ofrecen una serie de consideraciones a tener en cuenta en la
seleccin de proyectos para las diferentes instancias de la Feria de Ciencia y Tecnologa,
destinado a equipos docentes, directivos e inspectores.
De la propuesta didctica y la coherencia con el enfoque
curricular
Los contextos seleccionados se encuentran definidos claramente?
Los contenidos seleccionados guardan coherencia con los propsitos di-
dcticos?
Los contenidos seleccionados, las situaciones didcticas y las intervenciones
docentes planificadas guardan coherencia con el contexto?
Las secuencias de actividades previstas permiten abordar los contenidos se-
leccionados?
De la intervencin docente
Se explicitan las intervenciones previstas en el recorrido didctico?
La maestra contempla las variables didcticas para plantear distintos proble-
mas con el propsito de que los nios puedan acercarse sucesivamente al ob-
jeto de conocimiento?
El docente tuvo en cuenta: las previsiones de los materiales y el uso flexible de
los mismos?, los espacios, la organizacin y las formas de agrupamiento de
los nios?, considera la organizacin de una secuencia que permita una y otra
vez enfrentarse a los mismos contenidos en situaciones diferentes?
Prev actividades donde los nios organicen la informacin para comunicarla?
De la produccin a presentar
La produccin colectiva permite afirmar que la indagacin realizada permiti
el avance entre las primeras ideas de los nios y las conclusiones arribadas?
22 23
La estrategia de comunicacin seleccionada permite apreciar el recorrido
planteado en el proyecto?
Se prevn instancias de intervencin de los nios en situaciones de comunica-
cin de resultados obtenidos en las indagaciones?
Algunas experiencias modlicas
2

El propsito de presentar experiencias modlicas es ofrecer distintas propuestas
didcticas que ejemplifiquen los aspectos del enfoque de enseanza del rea del am-
biente natural y social.
La eleccin de las siguientes tres propuestas es el resultado de considerar que los contex-
tos seleccionados permiten abordar contenidos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
con diferentes articulaciones.
El proyecto Construccin de instrumentos musicales para hacer una obra mu-
sical es una propuesta para que los nios exploren las caractersticas de los
objetos y las interacciones entre los objetos y los materiales. Estas exploracio-
nes no se presentan como actividades aisladas ni espordicas, sino en el marco
de un proceso donde los nios podrn explorar sistemticamente diferentes
materiales y su relacin con la produccin de diferentes sonidos, con el prop-
sito de producir instrumentos musicales.
La unidad didctica La fbrica de pastas permite a los nios indagar un es-
pacio social particular, su funcionamiento, los trabajos y las herramientas nece-
sarias para la fabricacin. Adems, permite abordar contenidos del rea de las
ciencias naturales en tanto conocer cmo se hacen las diferentes masas para
realizar los productos enriquecen el conocimiento de este espacio.
El proyecto Fabricando pelucas para disfrazarse permite a los nios explorar
las caractersticas de los objetos y las interacciones entre objetos y materiales,
comparar diferentes materiales utilizados en la fabricacin de pelucas en rela-
cin con la propiedad de absorber tinturas (algunos materiales es posible teir-
2
El material que conforma la documentacin pedaggica de este documento fue
recogido entre los aos 2004/2011 en el Jardn de Infantes Nuestra Seora del Valle
de la ciudad de La Plata, con la coordinacin de la Ing. Claudia Serafini. Coordinacin
institucin: Prof. Andrea Ocampo Docentes: Silvia Picn- Mara Alejandra Romano-
Mara Eugenia Blasco- Natacha Gonzlez- Mara Jos Renda.
los y otros no). Estas exploraciones no se presentan como actividades aisladas
ni espordicas sino en el marco de un proceso donde los nios podrn fabricar
pelucas para disfrazarse.
Proyecto Construccin de Instrumentos musicales para hacer una obra musical
Propsitos didcticos
Crear las condiciones de enseanza necesarias para que los alumnos puedan:
reconocer que el sonido est a su alrededor y es producido por diferentes
fuentes;
reconocer que los objetos producen sonidos mientras estn en movimiento
(vibran);
averiguar sobre los materiales que transmiten diferentes sonidos;
reconocer diferentes calidades de sonido.
Contenidos
Comparacin de las caractersticas y las interacciones entre objetos y materiales
en relacin con la produccin y trasmisin del sonido.
Exploracin sistemtica de diferentes materiales y su relacin con la produc-
cin de diferentes sonidos.
Interrogantes: qu es lo que produce el sonido?, qu tipo de sonidos hay?, qu
accin se realiza para que se produzca el sonido? (exploracin), qu instrumentos po-
demos confeccionar en la feria de ciencias?
Itinerario didctico
Presentacin del proyecto
Se les explicar el producto que se quiere lograr con el proyecto: explorar distintos ob-
jetos y materiales que producen diferentes sonidos para luego en la feria de ciencias,
coincidente con el festejo del da de la familia, fabricar juntos instrumentos musicales y
utilizarlos en una obra musical.
24 25
Explorar los sonidos que se escuchan en el jardn
Recorrer el jardn explorando los diferentes sonidos que se escuchan y grabarlos.
En colaboracin con el profesor de msica, escuchar la grabacin y respon-
der entre todos los siguientes interrogantes: qu se escucha en cada lugar?,
dnde los sonidos eran ms altos?, dnde ms bajos?
Volver a grabar nuevamente, pero esta vez a diferente hora del da y distintos
das, para reconocer los sonidos que se escuchan y el origen de los mismos:
cocina, sala de msica, biblioteca, etctera.
Puesta en comn de manera colectiva.
Interrogantes: qu se escucha en cada lugar? (voces, instrumentos, lluvia, ruidos del la
calle), qu es lo que lo produce?
Realizar una lista de los sonidos identificados y las fuentes.
Qu se escucha
en cada lugar?
Qu es lo que
lo Produce?
Comedor
Patio
Salas
Direccin
Biblioteca
Bsqueda de la informacin
El objetivo es comenzar a pensar que diferentes objetos y materiales producen sonidos
distintos y que, tambin, es distinta la manera de producirlos.
Exploracin de las formas de producir sonido con diferentes objetos: se entre-
gar a los nios una coleccin de objetos y se les propondr producir sonidos
para que puedan relacionar las acciones que ejercen sobre los objetos y los
sonidos que estos producen:
Interrogante: qu hay que hacer para producir sonidos con diferentes objetos?
Se organizarn en pequeos grupos y cada uno dispondr de una coleccin de objetos:
Botellas de plstico.
Tapas y chapitas.
Reglas de plstico.
Recipientes de plstico.
Palitos de helado.
Puesta en comn acerca del tipo de accin provocada. Se orientar a reflexio-
nar acerca de qu tienen en comn todas estas acciones, centrando ahora la
atencin sobre lo sucedido al objeto, para llegar a aproximarse a la idea de
vibracin o movimiento del objeto. Tambin se reconocer que diferentes ob-
jetos producen diferentes sonidos.
Interrogantes: qu accin se realiza para que se produzca el sonido?, qu le sucede al
objeto cundo produce el sonido?
Objetos Accin realizada sobre l Sonido que se produjo
Ampliacin de informacin. Indagacin del funcionamiento de diferentes instrumen-
tos musicales.
El propsito de esta actividad es enriquecer la idea de vibracin (qu materiales vibran,
el sonido puede variar aunque se haga vibrar el mismo material), utilizando para esta
reflexin instrumentos ms convencionales.
Con el profesor de Msica explorar el funcionamiento de diferentes instrumentos mu-
sicales y reconocer qu es lo que vibra cuando cada uno de ellos suena. Relacionar el
sonido con el tipo de material del instrumento (metal: cascabeles, tringulos; madera:
claves- toc toc; entre otros).
Para registrar y organizar la informacin es necesario completar el cuadro con los da-
tos obtenidos.
Instrumento Cmo se lo hace sonar
Qu es lo que vibra del
instrumento
26 27
Exploracin sobre la propagacin del sonido utilizando telfonos de pioln
El propsito es que los alumnos avancen en la idea de que el sonido viaja de un lugar
hacia otro, es decir se propaga.
a- Reconocimiento de la vibracin del pioln
Presentarles un juego de telfonos y mostrarles cmo funciona para luego ayudarlos a,
en parejas, construir el propio y recin ah explorar su funcionamiento. Cmo tiene que
estar el pioln para que se escuche el mensaje?, por dnde viaja el mensaje?, cmo
nos damos cuenta?
Idea sobre la que se trabaja: el sonido viaja por el pioln cuando est estirado.
Se siente en las yemas de los dedos (reconocimiento de la vibracin del hilo).
Explorar qu sucede cuando se cruzan los hilos de los telfonos. Cuntos pu-
dieron hablar sin dificultad?, qu sucede con el sonido en esos casos?
Registro: armar un registro de la exploracin realizada. Los nios podran regis-
trar mediante un dibujo en qu casos funciona y en cules no, como variante
de esta situacin de registro.
Ejemplo de registro realizado por los nios de una sala de 4 aos:
Conclusin a la que arribaron: no siempre se escucha el mensaje del compaero.
Otra posibilidad podra ser realizar nuevamente una tabla como la siguiente:
Cundo funciona Cundo no funciona
b- Exploracin de la transmisin del sonido utilizando telfonos que utilicen construidos
con distintos tipos de conductores (plsticos, lana, metlicos).
Mediante esta actividad se intentar averiguar qu sucede con el sonido en estos dife-
rentes casos. Dicha informacin ser volcada en un cuadro.
Ideas sobre las que se trabaja: algunos materiales transmiten mejor el sonido que otros.
Algunos vibran pero no se entiende bien el mensaje.
Elaboracin de conclusiones
Relacionar lo averiguado en las actividades anteriores, en relacin con los resultados de
las exploraciones realizadas con distintos objetos, distintos instrumentos musicales (de
metal, madera, parches) y con los telfonos.
Algunas ideas para organizar esta actividad
Recuperar los registros realizados en la exploracin de las formas de producir
sonido con diferentes objetos, la indagacin del funcionamiento de instrumen-
tos musicales y la propagacin del sonido en los telfonos de pioln.
Orientar el anlisis hacia el reconocimiento de: en todos los casos hay algo
que vibra (buscar en los registros qu es lo que vibra en cada caso), para que
el material vibre es necesario ejercer alguna accin (localizar en los registros
las acciones realizadas), segn el tipo de material es el tipo de sonido (hay
sonidos fuertes y otros dbiles, no en todos los casos los materiales son buenos
transmisores de sonidos).
Construccin de instrumentos con instructivos para la Feria de Ciencias
Interrogantes: qu instrumentos podemos confeccionar en la feria de ciencias?, qu
materiales podramos seleccionar?
28 29
Seleccin de instrumentos y materiales necesarios: Volver a los registros e identificar, me-
diante la lectura del maestro, cules materiales permiten al sonido viajar mejor: Con
todo lo que indagamos, nos falta elegir qu instrumentos vamos a hacer con las fami-
lias en la feria y qu materiales se necesitan; traje estas imgenes para que tambin
puedan elegir qu instrumentos podemos construir y estos materiales para seleccionar
cules pueden servir mejor para hacer los instrumentos.
Produccin de instructivos de los instrumentos: Con la ayuda del profesor de msica se
construir un modelo de cada instrumento seleccionado con los materiales elegidos, para
luego dictar al maestro los instructivos que se les presentarn a las familias en la feria.

Produccin de instructivos
Esta experiencia modlica destaca los siguientes aspectos del enfoque didctico.
Se explicitan los interrogantes que guan el itinerario.
El maestro prev las actividades de exploracin de manera de complejizar las
ideas a que pueden arribar los alumnos. La secuencia presenta una progresin
al interior de la misma: exploracin de sonidos del entorno; fuentes de produc-
cin del sonido del entorno; exploracin de las formas de producir sonido con
diferentes objetos; indagacin del funcionamiento de diferentes instrumentos
musicales; exploracin sobre la propagacin del sonido; construccin de ins-
trumentos con instructivos.
El docente piensa las intervenciones para cada una de las actividades de la
secuencia: plantea el problema; abre una reflexin o puesta en comn lue-
30 31
go de las exploraciones; registra la informacin; arriba a ideas cada vez ms
complejas; ampla la informacin y se comunican los resultados a modo de
conclusin.
El maestro tiene en cuenta para cada momento los materiales necesarios que
le permiten poner en juego los contenidos seleccionados.
Unidad didctica. La fbrica de pastas
Propsitos
Que los nios pueda indagar y conocer las funciones que cumple la Fbrica de
pastas. Los trabajos, actividades y los materiales que all utilizan las personas
para poder realizar el trabajo.
Que los nios tengan oportunidad de explorar los cambios que experimentan
los materiales al modificar la cantidad de los ingredientes y la combinacin de
los mismos.
Contenidos
Reconocimiento de las relaciones entre las funciones que cumple La fbrica de
pastas y los trabajos que desempean las personas all.
Reconocimiento de las relaciones entre los trabajos y las herramientas y maqui-
narias que se utilizan en relacin con sus usos.
Comparacin entre distintos tipos de masa y sus caractersticas en cuanto a
color, elasticidad, plasticidad.
Enriquecimiento del juego.
Comunicacin de los resultados de las indagaciones.
Elaboracin y realizacin de entrevistas.
Itinerario de actividades. Presentacin de la unidad
El docente comunica a los nios que van a averiguar cmo funciona la fbrica de pastas
y cmo se elaboran las mismas para luego ser vendidas a las personas.
Luego los invita a jugar a La casa de pastas (solo teniendo en cuenta lo que los nios co-
nocen del lugar). Durante el juego, el docente observa que los nios jugaban a comprar
ravioles o los pedan por telfono, jugaban slo a comprar y vender. Al finalizar el jue-
go, el docente formula algunas preguntas relacionadas con lo observado anteriormente:
de dnde sacaban las pastas para vender?, quienes las haban preparado?, dnde las
haban preparado?; las anota en un afiche y les propone a los nios visitar La fbrica de
pastas con el objetivo de averiguar las respuestas.
Con el propsito de acercar a los nios a aspectos de una fbrica que no conocan o
conocan parcialmente, el docente decide focalizar la tarea en los siguientes: cmo
es el trabajo de las personas?, con qu herramientas trabaja?, cmo se elaboran las
pastas?, todas llevan los mismos ingredientes?, para qu necesitan fro?, para qu
utilizan las mquinas?, se pueden fabricar pastas sin mquinas?
Bsqueda de informacin. Visita a La fbrica de pastas.
El docente ha visitado con anterioridad el lugar para conocer el contexto a indagar, sa-
ber cmo se elaboran los productos que venden, las maquinarias y herramientas que se
utilizan, si la elaboracin es artesanal o industrial, cuntas personas trabajan, si la fbrica
es familiar, etc., con el propsito de prever los contenidos, la revisin de los propsitos
didcticos. En este momento, conocer el lugar le permite prever la organizacin del
grupo, la distribucin del espacio, la cantidad de personas a entrevistar, el horario de
funcionamiento, el tiempo de la visita.
Preparacin para la visita
Antes de salir recordamos las pautas de prevencin de accidentes en relacin con obje-
tos puntiagudos, calientes, cortantes.
Decidimos qu vamos a observar y que informacin vamos a buscar en el lugar: qu po-
demos observar/mirar del lugar?, cmo es el lugar, qu cosas hay?, qu herramientas y
objetos utilizan para trabajar?, qu trabajos se realizan en cada lugar?, todos realizan
los mismos trabajos?
En cinco grupos de trabajo elaboramos las preguntas para hacer a las personas que nos
reciban en la fbrica de pastas.
Seleccionamos las preguntas que van a formular los distintos grupos a las personas que
trabajan en el lugar:
Grupo 1: qu trabajos se realizan?
Grupo 2: qu actividades realiza cada una de las personas que trabajan all?
Grupo 3: cmo se elaboran las pastas?, con qu instrumentos trabajan?
32 33
Grupo 4: todas llevan los mismos ingredientes?, cmo se hacen los diferentes rellenos?
Grupo 5: para qu necesitan fro?
Visita a la fbrica de pastas
El docente gua la observacin teniendo en cuenta las preguntas elaboradas
previamente. Cada grupo formula las preguntas y realiza los registros.
Observar cmo es el lugar, los materiales que utilizan, los distintos espacios:
compraventa; saln donde espera la gente; caja; lugar donde se elabora las pas-
tas, cmo se organizan los turnos de atencin al pblico; limpieza; entre otros.
Los nios llevarn hojas y fibras para dibujar el lugar.
La docente sacar fotos de los diferentes lugares.
Registro y organizacin de la informacin obtenida en la visita a la fbrica de pastas.
Elaboracin junto con los nios de un cuadro para sistematizar la informacin
obtenida.
Qu trabajos
realizan?
Cmo se elaboran
las pastas? Qu
herramientas se
utilizan?
Todas llevan los
mismos ingredien-
tes?
Para qu necesi-
tan fro?
Volver a jugar a partir de la informacin obtenida
Organizar el espacio de juego y seleccionar los materiales. Definir los distin-
tos espacios de la fbrica: atencin al pblico-lugar de elaboracin. Definir
las distintas tareas que realizan las personas que trabajan: dictar al maestro
los materiales que se necesitan para armar una fbrica de pastas en la sala
(confeccionar una lista). Escribir el cartel con el nombre de la fbrica, tabla de
precios, horarios de atencin. Elegir roles, desarrollarlos.
Una vez finalizado el juego, la docente propone reflexionar sobre lo jugado:
Cmo funciona? Necesitamos incorporar algo la prxima vez que juguemos?
Secuencia de exploracin de diferentes masas
El docente abre una secuencia para que los nios exploren los cambios que experimentan los
materiales al modificar la cantidad de los ingredientes y la combinacin de los mismos.
En base a tres recetas que realizarn en pequeos grupos, se les propondr comparar las
masas y observar las diferencias en la elasticidad, plasticidad, color, etctera.
Trabajarn en tres grupos. Cada grupo prepara una masa siguiendo la receta entregada
donde se consignan con dibujos y nmeros las cantidades de cada ingrediente a utilizar
(tazas de harina, huevos, taza de salmuera, aceite).
Luego las masas se dividen en bollitos y se distribuyen todos los tipos de masas en to-
dos los subgrupos para que puedan compararlas. Se gua la comparacin a travs de
preguntas. Los nios dispondrn en cada mesa de harina, palitos para amasar, utensilio
para hacer oquis, cuchillitos de plstico, etctera.
Registro de la informacin obtenida en un cuadro de doble entrada.
MASAS COLOR
SE ESTIRA
FACIL
SE ESTIRA Y
VUELVE
SE LE PUEDE
DAR FORMA
Masa n
o
1
oquis
papa-agua
Masa n
o
2
Tallarines
huevos-harina-
aceite
Masa n
o
3
Ravioles
menos huevo
que los tallarines,
+agua +harina
Volver a jugar
El docente propone jugar en sectores o volver a jugar en grupo total incorporando las
masas ya elaboradas.
Para la propuesta de juego (sectores/grupo total) se incorporarn distintos ma-
teriales para que los nios puedan realizar actividades de exploracin relacio-
34 35
nadas con la elaboracin de las pastas y las transformaciones de los materiales.
Asimismo para que los nios sistematicen aquellos contenidos vinculados con
la vida social (ciencias sociales), el maestro prever la organizacin del escena-
rio del juego y la seleccin de materiales confeccionados por ellos, otros dispo-
nibles en el jardn, para enriquecer el desarrollo del juego y los conocimientos
aprendidos acerca del funcionamiento de la fbrica de pastas.
Cierre
Como cierre de la unidad se propone Jugar a la fbrica de pastas en el jardn invitando
a otra sala.
Para la Feria
Este contexto fue previsto, en el marco del plan anual, para ser desarrollado en los pri-
meros meses del ao.
Para la presentacin de la propuesta en la Feria de Ciencias se consideraron dos situacio-
nes para recuperar lo indagado, con el propsito de comunicar lo aprendido acerca de
ese espacio social. Como no se trata de repetir con los alumnos una situacin llevada a
cabo tiempo atrs el docente propone:
reconstruir el proceso de indagacin mediante la lectura de imgenes, regis-
tros fotogrficos y producciones de los nios para la elaboracin de un panel
donde los alumnos dictarn al maestro o escribirn por s mismos los epgrafes
de las imgenes;
recuperar lo indagado para luego abrir una situacin de juego de construccin
creando las escenas de la Fbrica de pastas.
Se explicitan los propsitos y los contenidos de la unidad didctica contextua-
lizando los mismos.
En funcin de los contenidos propuestos propone un itinerario de actividades
que permitan ir complejizando, organizando y ampliando el conocimiento de
ese espacio social: presentacin de la propuesta, juego dramtico, visita, re-
gistro de la informacin recabada, vuelta al juego, reflexin sobre el juego,
secuencia de exploracin de diferentes masas, vuelta al juego, cierre, recons-
truccin del proceso para presentar en feria de ciencia.
El maestro piensa las intervenciones para cada instancia del itinerario
El maestro privilegia las situaciones de juego como forma de enriquecer el co-
nocimiento del contexto indagado, en su complejidad, ya que la secuencia de
las masas, al plantearse en un determinado momento de la indagacin y no al
final, aporta a la comprensin del espacio social, incorporndose la informa-
cin recabada al juego; para ello prev la organizacin del espacio, del tiempo
(frecuencia con la cul se lo sostiene) y selecciona los materiales.
El criterio establecido para seleccionar la propuesta para la feria tiene es elegir
algo de lo enseado; no repetir el mismo itinerario sino recuperar lo aprendi-
do, el proceso de indagacin y pensar a su vez una situacin de comunicacin
en instancia de feria (juego de construccin).
36 37
Proyecto Fabricando pelucas para disfrazarse
Propsitos didcticos
Brindar a los alumnos la posibilidad de:
indagar las posibilidades de teido y cambios en su forma que tienen diferen-
tes materiales para ser utilizados en la fabricacin de pelucas;
averiguar sobre materiales utilizados en la fabricacin de pelucas artsticas a
travs de la observacin de imgenes o la concurrencia de un experto en el
tema al jardn;
poner a prueba la informacin recibida explorando una amplia diversidad de
materiales empleados en la produccin de pelucas.
Contenidos
Comparacin entre diferentes materiales utilizados en la fabricacin de pelucas
en relacin con la propiedad de absorber tinturas (algunos materiales es posi-
ble teirlos y otros no).
Reconocimiento de que algunos materiales cambian y se transforman por inte-
raccin con otros objetos y materiales (moldes; sustancias como gel, gomina,
plasticola).
Uso de distintas formas de registro y organizacin de la informacin: listas,
tablas, cuadros.
Comunicacin de los resultados de sus indagaciones.
Interrogantes
Qu objetos y materiales utilizan para la realizacin de pelucas?
Qu caractersticas tienen los materiales de acuerdo con su uso?
Con qu materiales podran realizar pelucas? (exploracin)
Itinerario didctico
Cada una de las actividades previstas en el itinerario se ir registrando con fotografas y
se completar la documentacin pedaggica con cada una de las producciones realiza-
das por los alumnos.
Presentacin del proyecto
Se les explicar el producto que se quiere lograr con el proyecto: indagar qu materiales
nos pueden servir para fabricar diferentes pelucas para jugar y disfrazarse en el jardn y
comunicar a otros cmo es que las hicimos y los resultados obtenidos.
Bsqueda de informacin
Se brindar la posibilidad de buscar informacin en imgenes como primera aproxima-
cin al tema y que luego profundicen la indagacin en otras fuentes como videos. Estas
dos actividades estarn orientadas a que los nios puedan arribar a las siguientes ideas.
En la obras de teatro, en el cine, en las fiestas de disfraces muchas veces los
artistas, las personas usan pelucas para caracterizarse segn el personaje que
les toque representar.
Las pelucas estn hechas con diferentes materiales (plsticos, telas, alambres,
crines de caballo, hilos, lanas, cabellos, etctera).
38 39
Los materiales con los que estn hechos las pelucas suelen ser de colores visto-
sos o estn teidos de colores llamativos.
Comenzar a indagar acerca del tema: observar imgenes de pelucas. El propsito de esta
actividad es que los nios pongan en juego los saberes que tienen sobre las pelucas, sus
diferentes usos.
Se les presentar a los alumnos una coleccin de imgenes y fotos de pelucas artsticas y
utilizadas en fiestas temticas. Se les propondr observarlas con detenimiento e identificar
situaciones de uso y materiales utilizados en la fabricacin. El propsito es que los alumnos
reconozcan que en obras de teatro, peras u otros gneros artsticos los artistas se carac-
terizan utilizando entre otras cosas pelucas y que esas pelucas estn hechas con materiales
muy particulares, y no necesariamente cabello. Las siguientes intervenciones guiarn la
observacin: Todas las pelucas son iguales?; Todas son del mismo color, la misma
forma?; Para qu les parece que las usan las personas?; Qu personaje estarn repre-
sentando?; De qu materiales estn hechas?; Cmo son los peinados?
Luego de la observacin se registran el listado de materiales reconocidos por los alum-
nos. El propsito de esta actividad es que los nios vayan sistematizando algunas prime-
ras ideas, arriben a primeras conclusiones en funcin de lo observado.
Ampliar informacin en videos: observacin de tramos de filmacin de peras y obras
teatrales en las que se puede ver el uso de distintas pelucas para caracterizar a los per-
sonajes. Durante la observacin el maestro prever algunas intervenciones para que la
observacin se centre en las situaciones de uso y en los materiales utilizados.
Volver a registrar luego de esta segunda observacin completando el listado realizado
en la observacin de imgenes.
Visita de un profesional que fabrica pelucas (ver si es posible): mediante esta actividad
se espera ampliar las ideas de los nios sobre materiales y formas de armar las pelucas
mediante el acercamiento de un profesional, donde tendrn oportunidad de observar
varias pelucas, el procedimiento seguido para fabricarlas, o repararlas.
Ideas a las que los nios pueden arribar:
las pelucas estn hechas con acetato, crines, cabellos naturales, hilos, go-
rras, etctera;
para darles distintas forma utilizan...;
el teido del cabello implica ciertos procedimientos como.
Organizacin de la informacin recogida en cuanto a materiales utilizados, formas de teir
los materiales, materiales utilizados como base, para modelarlos, forma de engarzarlos.
Contrastar la lista de materiales realizada en las primeras actividades con los utilizados
por el profesional que nos visit.
Plantearles: Podremos fabricar pelucas similares a las observadas?, cmo podramos
lograr pelucas de colores y formas como las observadas? Registrar.
Secuencias de teido con diferentes materiales y cambios en la forma (liso-enrulado).
El maestro recupera las conclusiones a las que haban arribado los nios en las actividades
anteriores: ustedes observaron que las pelucas eran de diferentes colores y que estaban
hechas de diferentes materiales, para algunos personajes era necesario hacer rulos, tren-
zas, hacer que los materiales queden parados, algunos tenan que tener dos colores, otros
colores brillantes, otros muchos colores, tenemos que probar teir y modelar los mate-
riales que traje para ver cules nos sirven y cules no para hacer las pelucas.
a) Exploracin de teidos de diferentes materiales y diversos tintes.
Mediante esta actividad se espera que los alumnos reconozcan que no todos los mate-
riales se pueden teir con los mismos tintes, es decir que existen materiales afines y otros
que no lo son.
Teir diferentes materiales utilizando una nica mezcla, tintura pura ataditos con hilos
de algodn, de nylon.
Interrogantes: todos los materiales se pueden teir? todos se pueden teir con los
mismos tintes?

no todos los tintes funcionan de la misma manera. Algunos tien mejor unos
materiales que otros. Algunos tien a todos;
a algunos materiales no es posible teirlos, como el alambre o el acetato, pero
s se los puede pintar.
En pequeos grupos de cinco nenes cada uno teir todos los materiales con una misma
tintura, el da despus la siguiente tintura y as sucesivamente, pegando en el cuadro
realizado las muestras; es decir, se trabajar de a una variable por vez.
40 41
Una vez realizadas las tinciones y cuando los materiales se hayan secado, se comparan
los resultados obtenidos y se organizan en un cuadro como por ejemplo el siguiente.
Materiales
Tinte
Hilo
sisal
Lana
Hilo de
algodn
Crines Acetato Plumas
Goma
espuma
Anilina
para teir
en frio
Tintura
temporaria
Anilina
bsica
Henna
Tmpera
...
Finalmente se analiza el cuadro. Y se escriben las conclusiones de los nios. Cules se
pueden teir y cules no con: tmpera, anilina, etctera.
b) Exploracin de cambio de forma de los materiales.
El propsito de esta actividad es que los nios reconozcan que a ciertos materiales es
posible modificarles la forma aplicando variadas sustancias o moldes.
Proponerles a los nios volver, mediados por la intervencin del maestro, a los registros
de las observaciones para recuperar la informacin obtenida sobre las cabelleras de las
pelucas, en la presencia de formas particulares como rulos, bucles, rizados, jopos, etc.
Podra ser como posibilidad volver a mirar las imgenes con esta intencin.
En pequeos grupos, enrular diferentes materiales con un mismo objeto: cintas o tiras
gruesas de nylon de regalos, lanas, cintas de falletina, otras; palitos de helado o paletas
para examinacin mdica.
Interrogante: todos los materiales se pueden enrular?
algunos materiales se pueden enrular con las paletas y otros no;
al hacer ms fuerza el rulo queda ms chiquito.
Utilizar muestras de ello para sistematizar la informacin obtenida.
Registro de ideas a las que arribaron.
Proponerles, en pequeos grupos, explorar con ruleros y luego con aglutinantes (plasti-
cola, gel, gomina) en los distintos materiales.

Interrogante: todos los materiales pueden copiar la forma del rulero?
a algunos materiales es posible darles una forma determinada, pues copian
la forma del molde (por ejemplo cabellos /ruleros);
a algunos materiales para darles forma es necesario agregarles un producto
especial que los aglutina (crines, cabellos, lana con geles, gomina, plasticola,
etctera).
Utilizar muestras de ello para sistematizar la informacin obtenida.
Registro de ideas a las que arribaron.
Fabricacin de pelucas
La fabricacin de las pelucas requiere de la realizacin de un diseo para que anticipen
qu personaje quieren representar, para qu la van a usar, tambin de la seleccin y pre-
parado de los materiales de acuerdo al diseo que se elija, y del armado de las mismas.
Para el armado se convocar a las familias para que concurran al jardn a colaborar.
Diseo de las pelucas teniendo en cuenta los personajes que quieren representar: pro-
poner a los nios que, en parejas o tros, relaten o dibujen qu personaje quieren repre-
sentar, con qu materiales tendran que hacer las pelucas, de qu color/es tienen que
teirlos, el peinado que requiere ese personaje (tranza-colitas-recogido) y si es necesario
modelar ese material (rulos- jopo-cabellera con puntas). El maestro le entregar a cada
pareja una hoja con el contorno de un rostro para que puedan inventar su propia pelu-
ca. Tambin se pondr a disposicin las imgenes observadas y se dejar al alcance de
todo el grupo los registros con las exploraciones de los diferentes materiales teidos y
modelados para las parejas o tros que quieran consultarlos.
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Al seleccionar los materiales y los modelos, los nios tendrn la oportunidad de re-
cuperar, volver a poner en juego lo indagado en las exploraciones de teido y cambios
realizadas. Si quieren cules materiales eran los que podan teirse y con qu tinte?,
dnde pueden fijarse si no lo recuerdan?, cules podan modelarse slo con ruleros?,
cules precisaban modelarse con plasticola o gomina?
Sesiones de teido y enrulado: se organizarn grupos de teido segn los colores que
hayan elegido y los materiales. Como tambin en otras clases, se organizarn los grupos
segn lo que hayan decidido para modelar (ruleros, gomina).
Armado de las pelucas: en esta actividad los nios tendrn oportunidad de poner a prueba
sus modelos. Para la fabricacin de las pelucas se convocar a familiares de los nios para
que colaboren. En parejas junto a los adultos en la sala con las materiales ya separados por
grupos y la ficha con el diseo de la peluca a fabricar. Los nios podrn colaborar con las
familias y escribir por s mismos el nombre de los personajes de sus pelucas.
Recomendaciones: tener suficiente material teido y preparar los casquetes para adherir
los materiales o trabajar sobre gorras de bao de pileta o las utilizadas en la peluquera.
Tambin es importante contar con cabezas de telgopor para usar como sostn de la
peluca durante el armado.
Para la Feria
El maestro organizar la documentacin pedaggica recogida durante el recorrido di-
dctico (se incluirn fotografas de los alumnos en las actividades propuestas y de las
producciones realizadas registros, dibujos). Luego ser necesario abrir una situacin de
cierre que tendr el propsito de brindar a los nios la oportunidad de sistematizar lo
indagado al enfrentarse con un nuevo problema: comunicar a otros lo que fueron inda-
gando, las actividades realizadas y los resultados obtenidos.
Comunicacin a otros de lo indagado: se acordar previamente con los nios qu es lo
que se va a comunicar a las personas que visitarn la feria, las personas que visitarn
la feria van a poder observar las pelucas, pero cmo hacemos para que sepan todo lo
que hicimos para poder elegir los materiales, los personajes,. Se ir reconstruyendo
el proceso junto con los alumnos: se propondr, de manera colectiva, que ordenen las
fotos y dicten al maestro cada una de las actividades realizadas. Luego el maestro leer
los textos de las diferentes ideas a las que arribaron y propondr que dicten algunas
conclusiones sobre lo aprendido. Otra decisin que podr tomarse es proponerles que
piensen qu podr entregarse a cada uno de los visitantes sobre las pelucas (podra ser la
produccin de un folleto en el cual se sintetice lo indagado sobre el teido y cambios en
los materiales para la fabricacin de las pelucas). Para la confeccin del stand y el folleto
(si se decide hacerlo) se utilizarn las fotografas y textos dictados al maestro sobre el
itinerario realizado.
Se explicitan los propsitos y los contenidos del proyecto contextualizando
los mismos.
El maestro, desde el comienzo prev realizar la documentacin pedaggica.
Esta previsin garantiza la organizacin de los recursos materiales, el acompa-
amiento y compromiso de con otros miembros del equipo ya que es preciso
coordinar acciones necesarias para dicha tarea.
El maestro prev las actividades de exploracin de manera de ir complejizando
las ideas a las que pueden arribar los alumnos:
bsqueda de informacin en imgenes;
registro de ideas;
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Secuencias de teido con diferentes materiales y cambios en la forma;
Fabricacin de pelucas;
Comunicacin a otros de lo indagado.
Piensa las intervenciones para cada una de las actividades del proyecto: plantea
el problema- abre una reflexin o puesta en comn luego de las exploraciones-
se registra la informacin-se arriba a ideas cada vez ms complejas-se ampla
la informacin y se comunican los resultados a modo de conclusin.
El maestro prev en todo momento los materiales que le permiten poner en
juego los contenidos seleccionados.
Algunas ideas a las que pueden aproximarse los nios
Acerca de los objetos
Los materiales con los cuales estn hechas las cosas tienen distintas caractersticas:
algunos materiales absorben los lquidos y otros no. No todos los materiales
absorben la misma cantidad de un lquido, algunos absorben mucho, otros
nada, otros muy poco;
algunos materiales se adhieren a los imanes y otros no, no todos los metales
se adhieren a los imanes;
algunos materiales dejan pasar la luz y otros no. Cuando un material que no deja
pasar la luz es iluminado produce una sombra. La sombra ser mayor cuanto
ms cerca est el objeto de la fuente de luz. Segn donde ubique el objeto res-
pecto de la fuente de luz producir una sombra ms ntida o ms borrosa;
algunos materiales se disuelven en agua y otros no;
algunos flotan en el agua y otros no. Las personas tienen en cuenta las caracte-
rsticas de los materiales cuando construyen los objetos. Segn sea la funcin del
uso que se quiera dar a un objeto se elige el material con el que se construye:
si el objeto va a estar en contacto con el agua se elige un material que no se
disuelva o que no se oxide;
a veces un mismo objeto se construye con materiales diferentes. Por ejemplo
sillas, utensilios de cocina, muebles;
para construir objetos destinados a la transmisin de sonidos se utilizan ma-
teriales que son buenos conductores de sonidos. La forma de los objetos tam-
bin tiene relacin con la transmisin del sonido. Los materiales que son malos
transmisores se los utiliza como aislantes. Los objetos producen sonido mien-
tras estn en movimiento (vibran). La voz puede viajar por distintos materiales
y se escucha a cierta distancia;
cuando se mezclan diferentes materiales pasan cosas distintas. Se pueden ha-
cer mezclas entre slidos, entre slidos y lquidos, entre lquidos;
cuando se mezclan materiales en algunos casos luego de mezclarlos se puede
seguir reconociendo cada uno de los materiales (agua y piedritas) y en otros
casos no (agua y azcar);
algunas mezclas se pueden volver a separar y otras no (o no sabemos cmo
hacerlo);
existen diferentes mtodos para separar mezclas. El mtodo que se usa para
separar la mezcla depende de las caractersticas de los materiales que se quie-
ren separar;
se pueden separar, por ejemplo: apelando al tamao (porotos y arroz), a que uno
de los materiales flota y otro no, a que uno se adhiere al imn y otro no, etctera;
cuando se separa una mezcla de materiales de diferentes tamaos usando un
tamiz (por ejemplo piedritas y arena), los agujeros del tamiz tienen que ser
ms grandes que uno de los materiales (arena) y ms pequeos que el otro
(piedritas);
los agujeros del separador que se use deben estar en relacin al tamao de lo
que se quiere separar.
Acerca de las plantas
Las plantas, al igual que los animales son seres vivos: nacen de otro igual a l, a lo largo
de la vida crecen y se desarrollan y mueren.
Existen plantas muy diferentes. Pueden tener diferentes formas, tamaos, colores, carac-
tersticas del tronco, etctera.
Las plantas, por lo general, estn formadas por tallos, hojas, races, flores y frutos.
Estas partes de la planta pueden ser diferentes entres distintas plantas.
Las semillas pueden ser diferentes entre s. Pueden tener distintos colores, texturas, for-
mas, tamaos.
Las hojas de las plantas de distintas especies son diferentes. Pueden tener distintos tipos
de bordes, diferentes colores, formas, texturas, distribucin de las nervaduras.
Los tallos de las plantas son diferentes: hay tallos rgidos, leosos, gruesos, finos, flexi-
bles; con muchos nudos, con nudos espaciados, con cortezas rugosas, lisas, con pelitos;
que cambian a lo largo del ao (se descascaran en primavera); de distintos colores, etc.
Los tallos sostienen las hojas y ramas, flores y frutos.
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Las flores de las plantas son diferentes, pueden tener distintos colores, formas, olores;
algunas veces estn agrupadas, otras solitarias.
Los frutos pueden ser diferentes entre s. Tienen diferentes tipos de cscaras (gruesas y finas,
suaves y speras, con pelitos y sin ellos, etc); algunos tienen jugo y otros son secos; algunos se
abren cuando estn maduros y dejan escapar las semillas, otros permanecen cerrados; algu-
nos tienen muchas semillas, otros slo una. Los frutos contienen y protegen a las semillas.
Las races de las plantas pueden ser diferentes. Algunas desarrollan en forma de cabe-
llera, otras son finitas y largas, algunas son muy extensas, otras superficiales. Las races
absorben el agua y fijan la planta al suelo.
A lo largo de su vida las plantas cambian: crecen y se desarrolla (florecen, fructifican,
se les caen las hojas, nacen nuevas hojas, etc). Algunas cambian muy rpido y en poco
tiempo nacen, crecen, dan flores, frutos y semillas y mueren, otras plantas viven muchos
aos y cambian lentamente.
A partir de una semilla crece una nueva planta, la semilla aumenta de tamao porque
chupa agua; se agrieta, crece la raz y las primeras hojas.
Las semillas para germinar necesitan agua. Germinan con luz o sin luz; en la tierra, en
algodn, en arena, en piedritas, etc. Las plantas para crecer y desarrollarse necesitan
agua, luz, aire, etctera.
Las plantas cambian durante el ao. Estos cambios son diferentes entre distintas plantas:
algunas pierden todas las hojas a la vez y quedan peladas; en otras las hojas se caen en
menor cantidad y a lo largo de todo el ao; por lo general florecen pero no todas en el
mismo momento del ao; algunas florecen una vez al ao; otras dos veces al ao, otras
durante casi todo el ao; algunas lo hacen cuando no tienen hojas.
Las plantas se relacionan con los animales. Algunos animales se alimentan de las plantas;
otros las ayudan a crecer y reproducirse; etctera.
Las personas usan las plantas y partes de las plantas para distintas cosas. Con algunas
plantas se hacen medicinas, otras se usan como ornamentales, con la madera de los
troncos se hacen muebles, con algunas semillas se fabrican aceites, con algunas hojas y
races se hacen tintes, etctera.
Las personas consumimos como alimentos muchas partes de las plantas. Muchos de los
frutos que comemos los llamamos frutas como la manzana, la naranja, las cerezas, el
calafate, etc., a otros frutos como el tomate, las chauchas, los zapallitos, la berenjena,
los llamamos verduras.
Acerca de los animales
Los animales, al igual que las plantas son seres vivos.
Los invertebrados (bichos) son animales.
El hombre es un animal muy particular, puede hacer muchas cosas que otro animal no
puede hacer: hablar, imaginar, escribir, entre otras.
Los animales nacen de otro animal, estn formados por diferentes partes, cambian a lo
largo de la vida, mueren.
Se los puede diferenciar por: las partes y la forma del cuerpo (en algunos se reconoce
cabeza, patas, cuerpo, cola, en otros cabeza, cuerpo, patas y alas, algunas tienen el
cuerpo formado por segmentos que se repiten varias veces (lombrices- ciempis, etc.),
las distintas coberturas; la cantidad de patas; la presencia o ausencia de esqueleto; por-
que cuando nacen se alimentan de diferentes alimentos; etctera.
Las partes del cuerpo de diferentes animales son distintas: algunos tienen patas, otros
aletas y otros alas; algunos tienen pezuas, otros patas palmadas y otros garras; hay
animales que tienen picos, otros bocas; algunos tienen cuellos muy largos y otros cuellos
cortos; algunos colas muy fuertes y cortas, otros largas y prensiles, entre otros.
Todos los animales se desplazan, aunque lo hacen de diferente manera. Algunos vuelan,
otros nadan, otros reptan, otros caminan. La forma de desplazamiento est relacionada
con el medio en el que viven.
Todos los animales se alimentan pero consumen diferentes alimentos. Algunos comen
plantas, otros animales, otros animales y plantas. Las bocas de los animales que comen
plantas son diferentes a las de aquellos que comen animales (la cantidad y forma de los
dientes, la forma de la boca); los picos de los pjaros que comen semillas son diferentes
de aquellos que comen peces o bichos. Las bocas de animales que vivieron hace much-
simo tiempo son parecidas a las de los animales actuales.
Los animales cambian a lo largo de su vida. Algunos cuando nacen son muy parecidos a
los adultos. Otros cambian mucho, mucho, tanto que es difcil reconocerlos cuando son
cras/jvenes, tienen colas que luego pierden; no tienen alas y luego las desarrollan; no
tienen plumas y despus les crecen; etctera.
48 49
Los animales cambian a lo largo del ao, algunos cambian el pelo, otros cambian las
plumas, otros la parte externa de la piel.
Los animales necesitan agua, aire y alimento para vivir.
Los animales se relacionan con otros animales y con las plantas. Algunos conviven sin
daarse entre ellos, algunos machos se pelean entre ellos por las hembras, algunos ani-
males conviven con las plantas y se refugian en ellas para anidar, protegerse del clima,
otros se alimentan de ellas, etc.
Acerca de las instituciones y los trabajos
Las plazas tienen muchos usos dependiendo de las personas, sus intereses y/o necesida-
des. El uso de las plazas fue cambiando con el paso del tiempo.
Para que la granja funcione hace falta el trabajo de muchas personas que cumplen fun-
ciones diferentes.
Para la elaboracin del peridico local trabajan periodistas, fotgrafos y diseadores
grficos, los distribuye el canillita o se suscribe por correo.
En el molino papelero hay personas que preparan la fibra y dems elementos para hacer
el papel mientras que otras se dedican a la venta del mismo y otras a ensear cmo se
hace el papel.
Las diferentes culturas organizan sus instituciones de acuerdo a sus necesidades.
No todas las familias se organizan de la misma manera.
Los trabajos que realizan los varones y las mujeres fueron cambiando en el tiempo.
Las funciones que cumplen las instituciones y los espacios sociales estn relacionadas
con las necesidades, intereses y deseos de las personas.
Algunos trabajos ya no existen, otros permanecen y otros son nuevos.
Acerca de las historias de los nios, de sus familias y de la comunidad
Cada uno posee una historia diferente a la de sus compaeros pero que a su vez tiene
similitudes con las historias e sus compaeros.
Los cumpleaos no siempre se festejaron como ahora.
Algunos juegos fueron cambiando con el tiempo y otros se mantienen igual.
Cuando los abuelos eran chicos algunos juegos y juguetes eran diferentes y otros per-
manecen igual.
La vida de los pueblos originarios fueron cambiando; algunas costumbres se mantienen
y otras se fueron modificando.
Acerca del cuidado de la salud y del medio
Las personas tienen diferentes grados de responsabilidad en problemticas vinculadas
con el cuidado del ambiente.
En el jardn podemos realizar algunas actividades para cuidar el uso del agua, evitar rui-
dos molestos, cuidar el uso de los materiales.
Las personas crecen, algunas caractersticas cambian a lo largo de la vida y otras no.
Las personas pueden tener diferentes tamaos y formas de manos, pies, cara, cabello,
color de ojos, etctera.
Algunas partes externas del cuerpo pueden ser duras y otras blandas.
Necesitamos cepillarnos los dientes todos los das, despus de cada comida.
Hay diferentes personas que se dedican al cuidado de la salud.
Las personas elaboran normas de cuidado de la salud.
50 51
ANEXO I
Aspectos, criterios e indicadores de evaluacin en la instancia de seleccin y orientacin
de proyectos para ser presentados en distintas instancias de feria.
Propsito: ajustar/orientar la propuesta didctica al enfoque del diseo
Coordinadores- inspectores- directores
Planificacin de la propuesta
Aspectos Criterios Indicadores Instrumentos
Contexto de
enseanza
Coherencia
entre el
contexto de
enseanza
seleccionado
y el enfoque
que sustenta
el Diseo
Curricular
La propuesta es adecuada a los propsitos del nivel,
a las posibilidades de aprender de los alumnos.
Planificacin
El enunciado del contexto define claramente el
aspecto del ambiente que se va a indagar (espacio
social- qu animales- qu plantas-etctara).
Brinda posibilidades de interaccin entre
la indagacin y el juego (dramtico-de
construcciones).
Itinerario de
actividades
Adecuacin
del itinerario
de actividades
a los
contenidos
seleccionados
El proceso de indagacin est organizado en
actividades de bsqueda, registro, comparacin y
comunicacin de la informacin.
Las diversas actividades permiten abordar todos los
contenidos previstos.
Las actividades previstas para el tratamiento de
contenidos sobre los objetos (caractersticas fsicas
y usos sociales) estn enmarcadas en una secuencia
y orientadas por un propsito que le da sentido
(para la realizacin de juegos, fabricacin de
objetos, etctera).
La inclusin de contenidos de otras reas
curriculares es pertinente para la consecucin del
producto o propsitos que se persiguen.
Itinerario de
actividades
Explicitacin
de
actividades
para buscar,
registrar y
comunicar
informacin
Previsiones de intervenciones y materiales para
el desarrollo de actividades de bsqueda de
informacin en: imgenes, libros (lectura por parte
del maestro), videos; mediante exploraciones de
interaccin entre objetos y materiales; etctera.
Planificacin
Previsiones de intervenciones y materiales para el
desarrollo de las actividades de registro: en tablas,
con dibujos, toma de notas, etctera.
Previsiones de intervenciones y materiales para
el desarrollo de las actividades de comparacin:
imgenes, tablas, escrituras, etctera.amente
cuentastrar y/o comunicar informaciEO pacio :
colores- formas-texturas)ores, directores
Previsiones de intervenciones y materiales para el
desarrollo de las actividades de comunicacin:
diferentes situaciones de escritura con el
propsito de informar sobre lo indagado y sobre
las ideas ms generalizadas a las que arribaron
(dictadas al maestro- por s mismo), dibujos
(las representaciones dan cuenta de la intencin
de informar sobre los aspectos del ambiente
indagados: colores- formas-texturas).
Eleccin de determinada variante de los distintos
tipos de actividades (buscar, registrar y/o comunicar
informacin) teniendo en cuenta los contenidos
previstos.
Previsiones sobre cmo documentar el proceso de
indagacin que conformar la carpeta de campo y
cmo comunicar dicho proceso y sus resultados en
el stand.
53
Bibliografa
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Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Sr. Daniel Scioli
Directora General de Cultura y Educacin
Presidente del Consejo General de Cultura y Educacin
Dra. Nora De Lucia
Vicepresidente 1
ro
del Consejo General de Cultura y Educacin
Dr. Claudio Crissio
Subsecretario de Gestin Educativa
(a cargo de la Subsecretara de Educacin)
Dr. Nstor Ribet
Coordinador del Programa de Actividades Cientficas
y Tecnolgicas Educativas (ACTE)
Lic. Sebastin Palma
Directora Provincial de Educacin Inicial
Prof. Adriana Corral
Director Provincial de Proyectos Especiales
Cdor. Fernando Spinoso
Director de Contenidos Educativos
Prof. Fernando Arce
Programa de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Educativas (ACTE)
Calle 49 n
o
734 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires / Tel. (0221) 489-6958
cienciaytecnologiaba@yahoo.com.ar

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