Inducción al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC

)
SESIÓN 4 29 OCTUBRE 2009

• PROBLEMÁTICA A RESOLVER • Uso mínimo o ausente de las TIC en el trabajo cotidiano del director, como herramienta que facilita y apoya el desarrollo de los procesos de la escuela.
http://earth.google.es/

• Contenidos a abordar: • 1. Las competencias tecnológicas para directivos • 2. Introducción al uso de Internet • 3. Administración de archivos y carpetas • 4. Competencias básicas para el uso de Word

• Objetivo a alcanzar:
• El director será capaz de implementar algunos criterios y estrategias para el uso básico de la computadora, que le permitirán utilizarla en sus actividades cotidianas dentro del contexto escolar y durante el proceso formativo.

COMPETENCIA A DESARROLLAR
• TEC.1 Crear y participar en comunidades de aprendizaje que estimulan, alimentan y apoyan a otros directores y al colectivo en el uso de la tecnología para aumentar la productividad. • • TEC.2 Comprometerse a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo, utilizando recursos tecnológicos.

ANEXO 1

¿Qué es esta cosa llamada INTERNET?

DIRECTORIO: LISTADO DE E MAIL DE DIRECTORES

El manejo de Internet Explorer

SISTEMA DE COMUNICACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO ESCOLAR

NORMATIVIDAD EN LA ESCUELA

•Diagnóstico de comunicación •Plan de comunicación
•Seguimiento al Plan de comunicación •Resultados de la implementación del Plan de comunicación

•Diagnóstico
•Proyecto Educativo Escolar •Seguimiento •Evaluación

•Instrumento de revisión de la normatividad de la escuela
•Recomendaciones para la mejora en la aplicación de la normatividad

•Resultados de la mejora en la aplicación de la normatividad

ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIOS
Portafolios
Proyecto Educativo Escolar
Normatividad en la escuela

Sistema de comunicación

Diagnóstico de comunicación

Diagnóstico

PEE

Seguimiento

Evaluación

Revisión normatividad Recomendaciones normatividad Resultados normatividad

Plan de comunicación

PAT

Seguimiento comunicación

Cronograma

Resultados comunicación

Presupuesto

Por: Un fólder

Se entenderá que en la computadora es: Una carpeta

Una hoja Un fólder dentro de otro

Un archivo o documento Una subcarpeta

Metacognición
• ¿Cuáles fueron las distintas estrategias que se implementaron para trabajar con las TIC?
• ¿Cuál le resultó más significativa? ¿Por qué? • ¿Cuáles de los aspectos abordados durante la sesión le parecieron más útiles dentro de su función como director (referentes a las TIC)? ¿Por qué? • ¿Qué aspectos tendría que reforzar en el uso de las TIC?

EJERCICIO D
• • • • • • Tipología de comunidades de aprendizaje (Fragmento) Gairín Sallán, Joaquín Las comunidades virtuales de aprendizaje Educar No. 37, 2006 Según el contexto socioinstitucional en el que se sitúan y según los motivos que rigen y orientan sus actividades, podemos hablar de comunidades de aprendizaje referidas al aula, al centro educativo, a un territorio o a un entorno virtual. Algunas de las características principales de cada una de ellas se analizan brevemente a continuación, poniendo especial interés en las comunidades de aprendizaje virtuales, como objeto principal de la presente aportación. La escuela como comunidad de aprendizaje Podemos hablar, así, de instituciones en las que existe una cultura de aprendizaje donde todos sus miembros se comprometen en la construcción y adquisición de nuevos conocimientos y habilidades. Las tradicionales estructuras jerárquicas de organización se reemplazan por el trabajo colaborativo, el liderazgo compartido, la participación y la coordinación; profesores y alumnos se implican conjuntamente en las actividades de aprendizaje mediante un currículo interdisciplinario, rompiendo con la tradicional división del currículum por materias.

• •

EJERCICIO E

• • • • • • •

Tipología de comunidades de aprendizaje (Fragmento) Gairín Sallán, Joaquín Las comunidades virtuales de aprendizaje Educar No. 37, 2006 Según el contexto socioinstitucional en el que se sitúan y según los motivos que rigen y orientan sus actividades, podemos hablar de comunidades de aprendizaje referidas al aula, al centro educativo, a un territorio o a un entorno virtual. Algunas de las características principales de cada una de ellas se analizan brevemente a continuación, poniendo especial interés en las comunidades de aprendizaje virtuales, como objeto principal de la presente aportación. La escuela como comunidad de aprendizaje Los centros educativos como CA se caracterizan por una serie de rasgos identificados por Coll (2001) y que hacen referencia a: La existencia de unos objetivos y de unos valores compartidos entre todos los miembros de la institución. La existencia de un liderazgo compartido. El trabajo en equipo, la colaboración y el apoyo mutuo. Nuevas formas de organización y agrupamiento del alumnado.

• • •
• • • • •


• •

• • •

Nuevas formas de organización del currículo, fomentando la participación de los agentes sociales en su establecimiento. Nuevas metodologías de enseñanza. La utilización de procedimientos y estrategias de evaluación formativa y orientadora. La articulación entre práctica, investigación y acción. La implicación de la comunidad educativa en el trabajo con los alumnos. Podemos hablar, así, de instituciones en las que existe una cultura de aprendizaje donde todos sus miembros se comprometen en la construcción y adquisición de nuevos conocimientos y habilidades. Las tradicionales estructuras jerárquicas de organización se reemplazan por el trabajo colaborativo, el liderazgo compartido, la participación y la coordinación; profesores y alumnos se implican conjuntamente en las actividades de aprendizaje mediante un currículo interdisciplinario, rompiendo con la tradicional división del currículum por materias. Son instituciones que se encuentran integradas en la comunidad en la que se ubican. Son sensibles a las preocupaciones y a las necesidades de ésta, realizan actividades en las que se utilizan los recursos comunitarios de todo tipo, poniéndolos al servicio de la educación y de la formación y buscando la corresponsabilidad y el compromiso de los agentes sociales y comunitarios. El cuadro 2 amplía lo dicho y clarifica de manera sintética las diferencias que permiten hablar de una comunidad escolar que puede ser considerada comunidad de aprendizaje.

NOMBRE
Gabriela Martínez Barillas Escuela: E.S.T. No. 55 Lugar: Azulitos, Lagos de Moreno, Jalisco Clave: 14DST0122W Zona: 2 Mpo. : , Lagos de Moreno, Jalisco JESUS RICARDO SALAZAR GONZÁLEZ Escuela: NETZAHUALCOYOTL Lugar: MARRO 20, PROLONGACION BENIGNO ROMO Y AVENIDA DE LA ROSA Clave: 14DPR2592P Zona: 82 Sector: Mpo: Lagos de Moreno, Jalisco María Guadalupe Hernández Arias Escuela: Cristy Martínez de Cosio Lugar: PROLONGACION PEDRO GALEANA 176 Clave: 14EJN0015K Zona: 50 Sector: Mpo. : San Juan de los Lagos OSCAR MAXIMILANO VÁZQUEZ MATA Escuela: EST No. 123 Lugar: Conocido, Mechoacanejo, Teocaltiche Clave: 14DST0057M Zona: 02 Sector: Mpo: Teocaltiche, Jalisco Patricia Nery Acosta Escuela: JOSE MA MORELOS Y PAVON Lugar: VICENTE GUERRERO 28, LAGOS DE MORENO Clave: 14DPR2358K Zona: 32 Sector: Mpo: Lagos de Moreno, Jalisco ROBLES LÓPEZ HÉCTOR Escuela: NIÑOS HEROES Lugar: MATANCILLAS, OJUELOS, JALISCO Clave: 14DPR0697W Zona: 42 Sector: Mpo: Ojuelos de Jalisco, Jalisco

EMAIL

• http://www.imindmap.com/download/registe r.aspx • http://office.microsoft.com/eses/project/FX100487773082.aspx

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