Prof: Bizin Luciano Ezequiel

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Formación Religiosa - Parcial domiciliario -
Unidad N
o
1: Dimensión antroológica sensitivo-afectiva
Itinerario contenuístico de la Unidad N
o
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Clase N
o
… Fecha de la clase Propósito Tema/s
1 1!-"-#$1% Presentación de la materia -----------------
# #&-"-#$1%
Presentar las dimensiones antro-
pológicas del ser humano desde
una perspectiva holista
Las cuatro dimensiones antro-
ológicas del ser 'umano: sensi-
ti(a-afecti(a) relacional) intelec-
tual * acción
" $1-%-#$1%
Presentar * desarrollar la diferencia
terminológica entre u+ertad *
adolescencia,

Pu+ertad * adolescencia susten-
tadas en tres factores: +iolog-a-
gen.tica) circunstancias cultura-
les * e/eriencias de (ida arti-
culares
% !-%-#$1%
0onstruir la categor-a de enamora-
miento como arte de la dimensión
sensiti(o-afecti(a) en tanto) tem1ti-
ca fundamental de la maduración
afecti(a del ser 'umano +a2o una
ersecti(a antroológica de car1c-
ter 'olista,

3adurez afecti(a: enamora-
miento
& 1&-%-#$1%
0onstruir la categor-a de enamora-
miento como arte de la dimensión
sensiti(o-afecti(a) en tanto) tem1ti-
ca fundamental de la maduración
afecti(a del ser 'umano +a2o una
ersecti(a antroológica de car1c-
ter 'olista,

3adurez afecti(a: el enamora-
miento
4 ##-%-#$1%
Presentar la din1mica rocesual del
duelo adolescente 5* sus distintas
concreciones6 desde la ersecti(a
sicológica del sicoan1lisis,

Duelos adolescentes * sus con-
trarouestas: los signos de
(ida,
7 #8-%-#$1%
Desarrollar el argumento 9antiano
acerca de la trascendentalidad de la
dimensión antroológica sensiti(o-
afecti(a,
La trascendentalidad de la di-
mensión sensiti(o-afecti(a: es-
acio-tiemo,
! $4-&-#$1%
3ostrar que el amor es una +rec'a
de la estructura trascendental del
ser 'umano que nos llama a tras-
cendernos 5a salir de uno:a mis-
mo:a6 *) or lo tanto) osi+ilita el
encuentro con lo di(ino,

La trascendentalidad del amor:
uerta de entrada ara salir de
uno mismo 'acia el encuentro
con los otros * el ;tro 5Dios6,
8 1"-&-#$1%
<intetizar lo (isto 'asta el momento Presentar el recorrido de la ma-
teria 'asta el d-a de la fec'a,





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1: Dimensión antroológica sensitivo-afectiva
Explicación del itinerario

1, En la rimera clase nos resentamos) tanto el rofesor como los alumnos,

#, En la segunda clase) el docente desarrolló la estructura de la materia en sus cuatro unida-
des, = cada unidad le comete analizar una dimensión antroológica fundamental, Estas
dimensiones son: sensiti(a-afecti(a 5unidad 16) relacional:esiritual 5unidad #6) intelectual
5unidad "6 * ra/is en el mundo 5unidad %6, >ra+a2amos con el recurso did1ctico llamado:
resolución de casos, ?rualmente se +uscó la resolución de los casos mencionados) con el
roósito de identificar las dimensiones del ser 'umano imlicadas en la lectura * en la
toma de decisión de una situación articular, <e udieron o+ser(ar las cuatro dimensiones
in(olucradas 5erceción) an1lisis * resuesta6 en la resolución de casos,

", En la tercera clase indagamos en la diferencia entre u+ertad * adolescencia, 0on resecto
al rimer t.rmino) concluimos que categoriza el mundo de los cam+ios +iológicos del ado-
lescente que 'a de2ado de ser +iológicamente un @niAoB 5categor-a de la modernidad6,
3ientras que la segunda categor-a) referencia el mundo de los cam+ios adolescentes en el
orden de la cultura, >ra+a2amos desde la construcción de categor-as artiendo de la e/e-
riencia) continuando con la lectura de un te/to acad.mico *) finalizamos con la construc-
ción de las categor-as corresondientes) @pubertadB * @adolescenciaB,

%, En la cuarta * quinta clase) e/licitada la antroolog-a so+re la que se desarrolla la asigna-
tura en cuestión 5en la segunda * tercera clase6) roseguimos el camino 'acia la rimera
de las dimensiones a tra+a2ar) la sensiti(o-afecti(a, 0on el o+2eto de identificar la dimen-
sión en la roia (ida del adolescente) a+ordamos la tem1tica del enamoramiento, =s-)
+uscamos concientizar que) leemos la realidad * las ersonas) nos relacionamos con
ella:ellas) * actuamos consecuentemente) segCn sintamos 5no Cnicamente6, Nue(amente)
construimos la categor-a @enamoramientoB) a la luz de la e/eriencia * de un te/to
acad.mico,

4, En la se/ta clase a+ordamos la tem1tica de los duelos adolescentes: cuero infantil) rol
familiar) se/ualidad) ideolog-as) imagen de los adres:madres, De esta manera) llegamos a
la concientización de que la inesta+ilidad emocional:afecti(a que se erci+e en la adoles-
cencia es arte de un gran roceso de duelo que le toca (i(ir a la ersona en esa etaa de
su (ida, =l finalizar la clase) se constru*ó grualmente la categor-a de duelo adolescente,

7, En la s.tima clase se tra+a2ó so+re la concientización de la estructura trascendental de la
dimensión sensiti(a-afecti(a de la ersona, El ser 'umano no uede erci+ir la realidad de
forma que no sea esacio-temoralmente, 0on este unto a+ordamos la manera 'umana
del sentir 5esacio-temoral6, 0ulminamos la clase del d-a de la fec'a con una regunta
a+ierta ara refle/ionar durante la semana: Dcómo erci+imos a Dios que est1 m1s all1 del
esacio * del tiemo) si solamente odemos erci+ir esacio-temoralmenteE

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1: Dimensión antroológica sensitivo-afectiva

!, En la Cltima * octa(a clase 5$4-&-#$1%6 resentamos el amor como arte de la estructura
trascendental de la dimensión sensiti(o-afecti(a del ser 'umano) como aquella 'endidura
or la cual la ersona sale de s- misma * se entrega a los dem1s, El amor 'ace trascender a
la ersona) la in(ita a salir de s-, El amor que ri(ilegia el cristianismo) es una rouesta
donde rima el salir de s- 'acia Dios) un Dios que or amor) salió de s- rimero 'acia la
creación) referencialmente) 'acia la 'umanidad,

8, Presentamos la s-ntesis de las oc'o clases anteriores a la manera de resumen ara la reso-
lución del arcial domiciliario, <e e(aluó lo realizado 'asta el d-a de la fec'a 51"-&-#$1%6,

Actividades de resolución personal

<e resentan tantas acti(idades como clases 'emos tenido * en total corresondencia con las
mismas, <e entiende que la resolución de las distintas rouestas 'a de realizarse 'a+iendo le-do *
analizado la +i+liograf-a ertinente de cada clase) ero a diferencia de otras instancias e(aluati-
(as:calificatorias) de+ido a la oción del docente de realizar una acti(idad edagógica donde el
estudiar sea un releer la roia (ida * la realidad circundante con el o+2eto de oder transformar
lo que no sea 'umanizador:lenificante ara todas las ersonas) las resuestas resentan un ma-
tiz de intensa refle/ión ersonal, De+ido al car1cter -ntimo * ersonal de las resuestas) el docen-
te) se comromete a la reser(a total de lo escrito or arte del:la alumno:a,

Los Cnicos criterios que se utilizar1n ara la calificación de las resuestas) es la utilización de ala-
+ras cla(es) e/licitadas luego de cada consigna) que de+en aarecer en la resuesta escrita * una
e/tensión de la misma de m1s de tres reglones,

Fmortante: en caso de no querer resonder una regunta de+ido al contenido ersonal de la
misma) e/licitar el or qu.) ero cumliendo el requisito de la aarición de los t.rminos solicita-
dos en la consigna * la e/tensión suerior a los tres reglones,

1, Escri+ir li+remente una resentación de tu ersona contando lo que quieras contar, =l
terminar) 'acer una +re(e referencia a un tema que te 'a*a gustado tra+a2ar en clase 5de-
cir or qu.6) un tema que no te 'a*a gustado tra+a2ar 5decir or qu.6, Lo mismo) 'acerlo
con la t.cnica emleada or el docente en las clases) decir la que m1s te gusto * la que no,
Las resuestas de+en estar argumentadas 5es decir) diciendo el or qu. de lo que escri+o6,

Las ala+ras cla(es que de+en aarecer son: nombre, tema y método.

#, Dado que erci+imos) analizamos) * actuamos en la realidad deendiendo de los cuatro
factores antroológicos +1sicos 5sensación:afecti(idad) relación) intelecto) * acción6 elegir
una situación conflicti(a del resente 5o del asado cercano6 * analizar lo siguiente: Dqu.

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sentimientos erci+-s en esta situaciónE Dcon qui.n te sucede el conflictoE D0ómo lo
ens1s resol(erE Dde qu. manera concreta lo resol(er1sE

Pala+ras cla(es: sentimiento, relación, pienso, actuar

", >eniendo en cuenta las categor-as construidas en torno a la u+ertad * a la adolescencia)
descri+ir los cam+ios f-sicos 5u+ertad6 que 'as e/erimentado en tu aso de la niAez a la
u+ertad, Luego) descri+ir tu adolescencia 5Dcómo esE6,

Pala+ras cla(es: pubertad y adolescencia

%, De+ido a la imortancia del enamoramiento en la adolescencia como arte constituti(a
del roceso de crecimiento de la misma) resonder:

- DGu. sent-s cuando estu(iste:est1s enamorado:aE
- DGu. ens1s cuando estu(iste:est1s enamorado:aE
- D0am+iaron:an tus relaciones cuando estu(iste:est1s enamorado:aE
- DGu. acti(idades nue(as 'aces:'iciste cuando estu(iste:est1s enamorado:aE

Pala+ras cla(es: sentís/sentiste, pensás/pensaste, relaciones, hacés/hiciste

4, 0onsiderando que en la se/ta clase analizamos los duelos adolescentes * finalizamos con
la resentación de un signo de (ida ara cada duelo) elegir uno de los duelos de los que
tengas conciencia que 'a*as:est.s (i(ido:(i(iendo 5cuero infantil) rol familiar) se/uali-
dad) ideolog-as) imagen de los adres:madres6 * descri+irlo, =l finalizar) elegir un signo
5imagen) ala+ra) canción) etc6 que reresente la (ida) que 'a* detr1s de ese dolor 5ara
a*udarte od.s imaginarte cuando esa situación se 'a*a terminado * (er qu. se aarece a
la imaginación6,

Pala+ras cla(es: duelo, singo de vida

7, Estudiada la dimensión afecti(a en su estructura) es decir) en su condición de esacialidad
* temoralidad 5sólo erci+imos * sentimos la realidad esacial * temoralmente6 reson-
der la regunta del final de la clase de dic'a fec'a: Dcómo erci+imos a Dios que est1 m1s
all1 del esacio * del tiemo) si solamente odemos erci+ir esacio-temoralmenteE
Una ista que te uede ser(ir es ensar en un:una Dios:di(inidad que se manifiesta en la
'istoria de los 'om+res,

Pala+ras cla(es: espacio, tiempo, percibimos, ios


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1: Dimensión antroológica sensitivo-afectiva
!, <i el amor es la uerta de entrada de los otros a uno:a mismo:a) * de salida de uno:a
mismo:a 'acia los:las otros:a) elegir una ersona a la que am1s) contar qui.n es) * cómo
5de forma concreta6 ella te inclu*e en su (ida * (os en la su*a,

Pala+ras cla(es: amor, salir de uno/a mismo/a