EDUC 600

 Comprender la relación tan cerca que existe
entre la selección de la muestra, la recolección
de los datos, el análisis de los datos y la
concepción del diseño o “abordaje” de la
investigación, en el proceso cualitativo.

 Conocer los principales diseños o “abordajes”
generales en la investigación cualitativa.

 Entender la diferencia entre los diseños
cualitativos y los diseños cuantitativos.

El enfoque CUALITATIVO consta de un proceso:
 Inductivo
 Recurrente
 Analiza múltiples realidades subjetivas
 No tiene secuencia lineal

Bondades:
 Profundidad de significados
 Amplitud
 Riqueza interpretativa
 Contextualización
Cada estudio cualitativo es por sí mismo un
diseño de investigación.

No hay dos investigaciones cualitativas
iguales o equivalentes.
 Piezas artesanales del conocimiento
 Hechas a mano (a la medida de las
circunstancias)

 Pueden haber estudios que compartan
diversas similitudes.
 No réplicas (investigación cuantitativa)


Enfoque Cualitativo:
 Diseño se refiere al “abordaje” general que
habremos de utilizar en el proceso de
investigación. Álvarez-Gayou (2003) lo denomina
marco interpretativo.

 El diseño, al igual que la muestra, la recolección
de los datos y el análisis, va surgiendo desde el
 Planteamiento del problema
 Inmersión inicial
 Trabajo de campo
 Sufre modificaciones (cuando es más bien una forma
de enfocar el fenómeno de interés)

 Existen diversas tipologías de los diseños
cualitativos.

 La común y reciente que no abarca todos los
marcos interpretativos, pero sí los principales.
 Teoría fundamentada
 Diseño etnográficos
 Diseños narrativos
 Diseños investigación–acción

 Las “fronteras” entre tales diseños son
sumamente relativas, realmente no existen, y la
mayoría de los estudios toma elementos de mas
uno de estos.
Teoría fundamentada (Grounded Theory)
 Utiliza un procedimiento sistemático cualitativo para
generar una teoría que explique en un nivel conceptual
una acción, una interacción o un área especifica.
 Surge en 1967, fue propuesta por Barney Glaser y Anselm
Strauss.
 Libro: The Discovery of Grounded Theory, la cual se asienta
básicamente en el interaccionismo simbólico (Sandín, 2003)
Su propósito es desarrollar teorías basada en datos empíricos
y se aplica a áreas especificas.

 Se denomina sustantiva o de rango medio y se aplica a un
contexto más concreto.
 Ejemplos de Teorías sustantivas y teorías formales. Glaser y
Strauss (1967)

Tabla 15.1 pág. 687
 Surgen de los datos obtenidos en la investigación,
más que de los estudios previos.

 Procedimiento el que genera el entendimiento de un
fenómeno educativo, psicológico comunicativo o
cualquier otro que sea concreto.
 Provee un sentido de comprensión solido
 Trabaja de manera práctica y concreta
 Sensible a las expresiones de los individuos del
contexto considerado.
(Glaser y Strauss, 1967; Creawell, 2005)
Resalta el empleo de ciertos pasos en el
análisis de los datos y esta basado en el
procedimiento de Strauss y Corbin (1990 y
1998)


 El proceso se representa de manera secuencial, pero la investigación
cualitativa no es lineal, por eso las fechas se muestran en dos sentidos.


 El investigador revisa todos los segmentos del
material.

 Elimina la redundancia y desarrolla evidencia para las
categorías.

 Las categorías se basan en los datos recolectados
como:
 Entrevistas
 Observaciones
 Anotaciones y otras formas de obtener datos

 Tienen propiedades representadas por subcategorías,
las cuales son codificadas (proveen detalles de cada
categoría).

 Parte del análisis en donde el investigador agrupa
“las piezas” de los datos identificados y separados
por el investigador en la codificación abierta, para
crear conexiones entre categorías y temas.

 Durante esta tarea, se construye un modelo del
fenómeno estudiado, el cual incluye: condiciones en
las que ocurre o no ocurre, el contexto en el que
sucede, las acciones que lo describen y sus
consecuencias.
 De todas las categorías de manera abierta, el investigador
selecciona la que considera más importante y la posiciona
en el centro del proceso que se encuentra en exploración.
(se le denomina categoría central o fenómeno clave)

 La categoría central puede tener distintas funciones en el
proceso:
 Condiciones causales
 Acciones e interacciones
 Consecuencias
 Estrategias
 Condiciones contextuales
 Condiciones intervinientes

 No todas las investigaciones basadas en la teoría
fundamentada se derivan de los roles de las categorías.



 Las categorías son “temas” de información básica
identificados en los datos para entender el proceso o
fenómeno al que hacen referencia.

 Identificamos que teoría fundamentada es muy útil
para comprender procesos educativos, psicológicos,
sociales y otros similares.

 El producto diagrama o modelo emergente es una
propuesta teórica que explica tal proceso o
fenómeno.


Strauss y Corbin (1998) coinciden con Creswell (2005) al considerar que
la categoría central o clave:
1) Debe ser el centro del proceso o fenómeno.
2) Todas o la mayoría de las demás categorías deben
vincularse a ella.
3) Debe aparecer frecuentemente en los datos (en la
mayoría de los casos).
4) Su saturación es regularmente mas rápida.
5) Su relación con el resto de categorías debe ser lógica y
consistente.
6) El nombre o frase que identifique a la categoría debe
serlo suficientemente abstracto.
7) Conforme se refina la categoría o concepto central, la
teoría robustece su poder explicativo y profundidad.
8) Cuando las condiciones varían, la explicación se
mantienen; desde luego, la forma en la cual se expresa
el fenómeno o produce visualizarse un poco diferente.


 Una ves generado el esquema, el investigador regresa
a las unidades o segmentos y los compara con su
esquema emergente para fundamentarlo.

 Surgen hipótesis (propuestas teóricas) que establecen
las relaciones entre categorías o temas.

 Así, se obtiene el sentido de entendimiento.

 Al final, se escribe una historia o narración que
vincule las categorías y describa el proceso o
fenómeno.

 Se pueden utilizar las típicas herramientas de
análisis cualitativo (mapas, matrices, etc.)







 En la teoría fundamentada es común usar “códigos en
vivo” que recordemos son: etiquetas, frases o
palabras exactas, notas de observación, lenguaje
preconcebido del investigador).

 Ejemplo: 15.2 pág. 691
 Durante la generación de teoría, resulta
recomendable que el investigador se cuestione:

 ¿Qué clase de datos estamos encontrando?

 ¿Qué nos indican los datos y elementos emergentes?
(Categorías).

 ¿Qué proceso o fenómeno esta ocurriendo?

 ¿Qué teoría e hipótesis están resultando?

 ¿Por qué emergen estas categorías, vinculaciones y
esquemas?
 Se efectúan la codificación abierta y de esta emergen
las categorías también por comparación constante,
que son conectadas entre si para construir teoría.

 Al final, el investigador explica esta teoría y las
relaciones entre categorías.

 La categoría central es el mantenimiento divisorio:
proceso socio psicológico mediante el cual se afirman
o mantiene los limites entre la estrategia del maestro
y las estrategias de otros miembros del staff.

 Ejemplo: pág. 693

Pretenden describir y analizar ideas,
creencias, significados, conocimientos y
practicas de grupos, culturas y comunidades
(Patton, 2002).

Pueden ser muy amplios y abarcar la historia,
geográfica y los subsistemas socioeconómico,
educativo, político y cultural de un sistema
social (rituales, símbolos funciones sociales,
parentesco, migraciones, redes y un sinfín de
elementos).
Ambiente:
 En un diseño etnográfico es el lugar o situación y
tiempo que rodean al grupo o comunidad
estudiada.

Estudios etnográficos:
 Investigan grupos o comunidades que comparten
una cultura: el investigador selecciona el lugar,
detecta a los participantes, de ese modo
recolecta y analiza los datos. Asimismo, provee
de un “retrato” de los eventos
 Diseños Realistas o Mixtos: tiene un sentido parcialmente
positiva. Se recolectan datos, tanto cuantitativos como
cualitativos, de la cultura o comunidad (tema de
investigación). Al final se describen las categorías y la
cultura en términos estadísticos y narrativos.
 Ejemplo: “emigrantes”

 Diseño Críticos: analiza categorías o conceptos vinculados
con cuestión sociales, como el poder la injusticia, la
hegemonía, la represión y las victimas de la sociedad.

 Diseño “clásicos”: es una modalidad cualitativa en el cual
se analizan temas culturales y las categorías son incluidas
durante el trabajo de campo. La investigación puede ser
un grupo, una colectividad, una comunidad, (en la que sus
miembros compartan la forma de visa, creencias comunes,
posiciones ideológicas, ritos, valores, símbolos, etc.)


 Diseño micro etnográficos: se centra en un aspecto
de la cultura (por ejemplo, un estudio sobre los ritos
que se manifiestan en una organización para elegir
nuevos socios en una firma de asesoría legal).

 Estudios de casos culturales: consideran a una
cultura de manera holística (completa).

 Meta etnografía: Revisión de varios estudios
etnográficos para encontrar patrones.

 Implican mas de una sola persona, (grupos pequeños o grandes).
 Los individuos que los confrontan mantienen interacciones sobre una base
regular y lo han hecho durante algún tiempo atrás.
 Representan una manera o estilo de vida.
 Comparten creencias, comportamiento y otros patrones.
 Poseen una finalidad común.

El investigador reflexiona:
 ¿Qué cualidades posee el grupo?
 ¿Cómo es su estructura?
 ¿Qué reglas regula su operación?
 ¿Qué creencias comparten que patrones de conducta muestran?
 ¿Cómo interactúan?
 ¿Condiciones de vida?
Entre otras preguntas que formula el investigador para recopilar sus datos.

 El investigador recolecta datos sobre las historias de visa y
experiencias de ciertas personas para describir y
analizarlas. En diversas ocasiones es un esquema de
investigación, pero también una forma de intervención ya
que el contar una historia ayuda a procesar cuestiones que
no estaban claras o consientes.

 Los datos se obtiene de autobiografías, entrevistas,
documentos, artefactos y materiales y testimonios que en
ocasiones se encuentran en cartas, diarios, artículos en la
prensa, grabaciones radiofónicas y televisivas, etc.

 Los diseños narrativos pueden referirse:
 Toda la historia de vida de una persona
 Un pasaje o poca de la historia de vida
 Uno o varios episodios
 La finalidad de la investigación – acción es resolver
problemas cotidianos e inmediatos, para mejorar
practicas concretas. Su propósito fundamental se
centra en aportar información que sigue la toma de
decisiones para programas, procesos y reformas
estructurales.

 La mayoría de los autores la ubican en los marcos
referenciales interpretativos y críticos.
 Investigación – acción participativa o cooperativa:
en esta los miembros del grupo, organización o
comunidad fungen como coinvestigadores.
1) La visión técnico-científica: consiste en un
conjunto de decisiones en espiral, las cuales se
basan en ciclos repetidos de análisis para
conceptualizar y redimir el problema una y
otra ves.

2) La visión deliberativa: se enfoca
principalmente en la interpretación humana, la
comunicación interactiva, la deliberación, la
negociación y la descripción detallada.

3) La visión emancipadora: su objetivo va más
allá de resolver problemas o desarrollar
mejoras a un proceso.

 Mapas conceptuales
 Diagramas (causa-efecto)
 Análisis de problemas )problemas, antecedentes,
consecuencias).
 Matrices
 Jerarquización de temas o identificación de
propiedades.
 Organización de la estructura formal
 Análisis de redes
 Redes conceptuales
Diseños fenomenológicos: se enfocan en las
experiencias individuales subjetivas de los
participantes.
Mertens (2005)
Hernández, R.; Fernández, C.; Baptista, P.;
(2006) Metodología de la investigación, 4ta.
ed. (cap. 15 pp. 685-719)