INCLUSÃO ESCOLAR : UMA PROPOSTA DE PESQUISA-INTERVENÇÃO.

SCHOOL INCLUSION: A PROPOSAL FOR A INTERVENTION RESEARCH.
Ana Lydia Bezerra Sania!" #$a%&'dade de Ed&%a()"*U$M+, e Ra-&e' Marin. de
A..i. #$a%&'dade de Ed&%a()"*U$M+,
Re.&/"
O artigo apresenta a primeira etapa de uma pesuisa!inter"en#$o% em in&'us$o es&o'ar%
rea'i(ada a partir do di)'ogo &om os gestores dos Setores de Edu&a#$o Espe&ia' na
perspe&ti"a da In&'us$o Es&o'ar da Rede de Ensino P*+'i&o da Pre,eitura e do Estado de
-inas .erais. Esta inter'o&u#$o "isou 'e"antar os prin&ipais pro+'emas en&ontrados para
rea'i(ar a in&'us$o es&o'ar de &rian#as &om ne&essidade edu&a&ionais espe&iais. Foi
uti'i(ada a metodo'ogia da &on"ersa#$o% a partir dos aportes te/ri&os da Psi&an)'ise. A
partir das &on"ersa#0es% 'e"antou!se a e1ist2n&ia dos seguintes impasses nos pro&essos de
in&'us$o es&o'ar: ne&essidade de maior di)'ogo entre a es&o'a e a rede de ser"i#os
&omunit)rios3 ,r)gi' di)'ogo entre pro,essores de AEE e pro,essores da sa'a de au'a
regu'ar3 di,i&u'dade dos edu&adores de se apropriarem dos pro4etos de in&'us$o3 in&'us$o
de &rian#as &om T.5% de,i&i2n&ia inte'e&tua' e di,i&u'dades se"eras de aprendi(agem e
ne&essidade de &onstru#$o de sa+eres &apa(es de su+sidiar a inter"en#$o pedag/gi&a.
Pa'a0ra.-%1a0e: in&'us$o es&o'ar3 psi&an)'ise3 ,orma#$o de pro,essores3 &on"ersa#$o.
A2.ra%
T6e present paper is t6e ,irst stage o, a inter"ention resear&6 in s&6oo' in&'usion%
per,ormed upon t6e dia'ogue 7it6 t6e managers o, t6e Spe&ia' Edu&ation 5epartments in
t6e perspe&ti"e o, t6e S&6oo' In&'usion at t6e Pu+'i& Edu&ation Net7or8 o, t6e Cit9 Ha''
:o, ;e'o Hori(onte Cit9< and t6e State o, -inas .erais. T6is inter'o&ution aimed at
identi,9ing t6e main pro+'ems ,ound 76en per,orming t6e s&6oo' in&'usion o, &6i'dren 7it6
spe&ia' edu&ationa' reuirements. Con"ersation% +ased on t6e ps9&6oana'9ti&a' t6eoreti&a'
,rame7or8% 7as t6e app'ied met6odo'og9. Con"ersations un"ei'ed t6e e1isten&e o, some
impasses in t6e pro&esses o, s&6oo' in&'usion: t6e ne&essit9 o, a greater dia'ogue +et7een
t6e s&6oo' and t6e &ommunit9 ser"i&e net7or83 a ,ragi'e dia'ogue +et7een regu'ar
&'assroom tea&6ers and tea&6ers o, Spe&ia'i(ed Edu&ation3 edu&ators= di,,i&u'ties to ta8e
6o'd o, t6e in&'usion pro4e&ts3 in&'usion o, &6i'dren 7it6 .'o+a' 5e"e'opment 5isorder%
inte''e&tua' disa+i'ities and se"ere 'earning di,,i&u'ties and t6e ne&essit9 to +ui'd up sorts o,
8no7'edge 76i&6 &an support t6e edu&ationa' inter"ention.
3ey4"rd.: s&6oo' in&'usion3 ps9&6oana'9sis3 tea&6er training3 &on"ersation
Este artigo apresenta a primeira etapa de uma pesuisa!inter"en#$o% em in&'us$o es&o'ar%
rea'i(ada &om a parti&ipa#$o dos gestores da Edu&a#$o In&'usi"a da Se&retaria -uni&ipa'
da Edu&a#$o :S-E5 ! Pre,eitura de ;e'o Hori(onte< e da Se&retaria de Estado de
Edu&a#$o de -inas .erais :SEE>-. ! Estado -inas .erais<% 4untamente &om pro,essores
pesuisadores da Fa&u'dade de Edu&a#$o da Uni"ersidade Federa' de -inas .erais. Um
dos o+4eti"os prin&ipais da pesuisa ? propor a ,orma#$o do&ente a partir da &on4un#$o de
duas metodo'ogias: @estudos de &asos= de a'unos &om suspeita de de,i&i2n&ia inte'e&tua'%
em ,un#$o da n$o aprendi(agem e inadapta#$o na es&o'a e @&on"ersa#0es= &om do&entes
so+re estes &asos. As &on"ersa#0es "isam resgatar o sa+er dos edu&adores% sa+er e1traAdo
de suas pr)ti&as pedag/gi&as no espa#o es&o'ar 4unto aos a'unos di,A&eis% e arti&u')!'o &om
o sa+er e1traAdo dos &asos e da &onstru#$o &'Ani&a dos mesmos% ,ormu'ada B 'u( da teoria
psi&ana'Ati&a.
A inter"en#$o% ainda em andamento% o+ede&e a a'gumas etapas% sendo a primeira de'as o
di)'ogo &om os gestores dos Setores de Edu&a#$o Espe&ia' na perspe&ti"a da In&'us$o
Es&o'ar da Rede de Ensino P*+'i&o da Pre,eitura e do Estado de -inas .erais. Esta
inter'o&u#$o ini&ia' "isou 'e"antar os prin&ipais pro+'emas e 'imites en&ontrados para
rea'i(ar a in&'us$o de &rian#as na es&o'a regu'ar% se4am aue'as &om e"idente ne&essidade
de t?&ni&as edu&a&ionais espe&iais% se4am outras% &u4os &asos s$o mais enigm)ti&os% porue
e'as n$o se a',a+eti(am na idade &erta% ent$o sup0e!se di,i&u'dades de origem des&on6e&ida
ou a'guma pato'ogia ue 4usti,iue o diagn/sti&o de de,i&i2n&ia inte'e&tua'.
Os resu'tados o+tidos a partir do di)'ogo &om os gestores ser$o apresentados% mais adiante%
en,o&ando a proposta e a &onstru#$o% em &on4unto% de uma segunda etapa da pesuisa!
inter"en#$o "o'tada% espe&i,i&amente% para a in&'us$o de &rian#as diagnosti&adas% na
es&o'a% &om 5e,i&i2n&ia Inte'e&tua' :5I< e>ou Transtorno .'o+a' do 5esen"o'"imento
:T.5<. Por ,im% o artigo ? &on&'uAdo &om uma dis&uss$o so+re os desa,ios da in&'us$o de
&rian#as &om T.5% 5I e outras ,ormas de ini+i#$o inte'e&tua' ue in"ia+i'i(am o pro&esso
de aprendi(agem.
QUE $ORMAÇÃO PARA A INCLUSÃO5
O mundo &ontemporCneo% mar&ado por intensas mudan#as so&iais% tem gerado
dis&uss0es so+re os direitos 6umanos% ue rei"indi&am a &onstru#$o de uma so&iedade mais
demo&r)ti&a% in&'usi"a e &apa( de D&on4ugar igua'dade e di,eren#a &omo "a'ores
indisso&i)"eisE :;RASIL% FGGH% p. I<. Como prop0e Este"e :FGGJ<% o momento atua' nos
&on,ronta &om os e,eitos da Dter&eira re"o'u#$o em edu&a#$oE% mar&o 6ist/ri&o instituAdo
pe'a proposi#$o da edu&a#$o es&o'ar para todos% in&'usi"e daue'es ue% por muito tempo%
esti"eram ,ora das es&o'as% ,oram &on"idados a se retirarem de'a ou ,reuentaram apenas
&entros de edu&a#$o espe&ia'.
O &on4unto dos e1&'uAdos esta"a &onstituAdo% tanto pe'os a'unos em situa#$o de
,ra&asso es&o'ar K apresentando di,i&u'dades de aprendi(agem ou dist*r+ios de &onduta
:prin&ipa'mente agressi"idade e se1ua'idade e1a&er+ada< K% &omo tam+?m por aue'es
identi,i&ados &omo de,i&ientes mentais% portadores de so,rimento menta' ou doen#as
psAui&as% os a&ometidos por de,i&i2n&ias orgCni&as "ariadas% a'?m dos muito po+res.
So+retudo para os &asos de ,ra&asso es&o'ar e1istiam muitas estrat?gias de e1&'us$o ue% de
&erto modo% "isa"am manter pre,eren&ia'mente% na es&o'a% os a'unos ue respondiam +em
ao programa edu&ati"o proposto% ue% em &ada ?po&a% se institui em ,un#$o de po'Ati&as
espe&A,i&as e de sa+eres e &on6e&imentos produ(idos na )rea da edu&a#$o e das &i2n&ias. A
,orma#$o o,ertada aos pro,essores% o+ede&endo a estas tend2n&ias% n$o se &onstituAa em
instrumento para &onter a e1&'us$o. A partir da proposi#$o da edu&a#$o es&o'ar para todos%
ao menos para as es&o'as p*+'i&as% a prati&a de e1&'us$o por se'e#$o ,i&a in"ia+i'i(ada.
Nun&a 6ou"e uma proposta da aten#$o +)si&a B in,Cn&ia ue introdu(isse% no &ampo da
edu&a#$o es&o'ar% todas as &rian#as% mesmo aue'as ue pre&edentemente eram tratadas
e1&'usi"amente no &ampo da sa*de menta' e edu&a#$o espe&ia' :ESTEVES% FGGJ<.
A in&'us$o% nas es&o'as regu'ares% de a'unos &om de,i&i2n&ias di"ersas% transtornos
do desen"o'"imento e a'tas 6a+i'idades ,oi se tornando uma uest$o de primeira ordem% por
um 'ado% a partir das &rAti&as B possA"e' segrega#$o das &rian#as inseridas uni&amente em
institui#0es espe&ia'i(adas ou mesmo sem a&esso B edu&a#$o :-EN5ES% FGGL< e% por outro
'ado% pe'a &res&ente "a'ori(a#$o dos am+ientes 6eterog2neos &omo os mais propA&ios para a
aprendi(agem% para a &onstru#$o do pensamento &rAti&o e da autonomia :;RASIL% FGGH<.
Interessa!nos desta&ar% &ontudo% o indese4ado da segrega#$o o&orrendo no seio do pro4eto
in&'usi"o. N$o ? di,A&i' &onstatar a presen#a de pr)ti&as segregati"as sendo e1er&idas 4unto a
estas &rian#as in&'uAdas% Bs "e(es pe'o pro+'ema ue &ausam no am+iente es&o'ar% Bs "e(es
em ,un#$o da re'a#$o ue mantem &om o sa+er e1posto% &ausando impa&to so+re os
pro,essores ue se "eem impotentes para pro"o&a!'as e &ondu(i!'as ao aprendi(ado
:SANTIA.O% IMMM<. A uest$o ? de sa+er ua' ,orma#$o do&ente poderia &ontri+uir
positi"amente para a rea' in&'us$o destes &asos di,A&eis. Nue m?todos e sa+eres ,a&i'itam ta'
in&'us$oO
5esde o s?&u'o PVI% &onstata!se a preo&upa#$o &om a edu&a#$o da &rian#a
de,i&iente% ue 'e"ou a &ria#$o de in*meros m?todos de edu&a#$o espe&ia'. Entre os
pioneiros ue se a"enturaram na edu&a#$o de &rian#as &om de,i&i2n&ia% desta&a!se o
pedopsiuiatra Qean Itard :IRRJ!IHSH<. Itard e'a+orou e empregou uma s?rie de
pro&edimentos na tentati"a de edu&ar Vi&tor% um menino &onsiderado se'"agem% ue ,oi
en&ontrado &om idade a"an#ada "i"endo so(in6o em um +osue% nos arredores de Paris% na
Fran#a. Na ?po&a% Vi&tor ,oi diagnosti&ado &omo Idiota% uadro des&rito por Pine' e
rede,inido por Esuiro'% ue podia ser &ong2nito ou aduirido% mas sempre irre"ersA"e'.
Vi&tor n$o ,a'a"a% ,oi tido &omo surdo e des&on6e&ia ua'uer regra de &on"A"io so&ia'.
Como o &?'e+re ,i'me de Fran#ois Tru,,aut K O menino selvagem de Aveyron K reprodu( de
maneira impar% Vi&tor ,oi rea+i'itado em muitos aspe&tos% por meio das ini&iati"as
edu&ati"as ap'i&adas por Itard. Assim% a+re!se a "ia de uma pedagogia espe&ia'% ue%
ini&ia'mente re&e+e desdo+ramentos nos tra+a'6os de psiuiatras ue passam a de,ender a
re"ersi+i'idade do uadro de Idiotia% por meio da edu&a#$o. 5entre estes desta&am!se
Tdouard S?guin :IHIF!IHHG< e F?'i1 Voisin :IRMJ!IHRF<% ue ,i&aram &on6e&idos &omo
edu&adores de idiotas :SANTIA.O% FGGU<.
Pode!se &onsiderar ue o tra+a'6o desses psiuiatras% por um 'ado% e a'gum tempo
depois% no ,ina' do s?&u'o PIP% os e,eitos da e1tens$o do sistema es&o'ar ,ran&2s so+ a
?gide da Ter&eira Rep*+'i&a% somaram!se a 'uta so+re os direitos 6umanos e igua'dade entre
as pessoas% no s?&u'o PP% preparando o terreno para o surgimento de um mo"imento de
organi(a#$o da so&iedade &i"i' e das ,or#as p*+'i&as% ue &u'minou na &onstru#$o de
di"ersas 'eis% de&'ara#0es e% por ,im% po'Ati&as na&ionais
I
% ue tornaram a in&'us$o de todas
as &rian#as na es&o'a um e,eti"o de"er do Estado. Entre todas as &rian#as% est$o aue'es
&u4as ne&essidades espe&A,i&as pedem a arti&u'a#$o da edu&a#$o espe&ia' ao ensino regu'ar%
'e"ando em &onsidera#$o ue o &on"A"io &om a di,eren#a ? uma &ontri+ui#$o para todos
F
.
No ;rasi'% ,oi &riada uma Po'Ati&a Na&iona' de Edu&a#$o Espe&ia' na perspe&ti"a da
Edu&a#$o In&'usi"a em di)'ogo &om estas de&'ara#0es% 'eis na&ionais e interna&ionais% ue
,orma'i(ou o direito ao a&esso% B parti&ipa#$o e B aprendi(agem de a'unos &om de,i&i2n&ias
e transtornos g'o+ais de desen"o'"imento% por meio da inser#$o no sistema regu'ar de
ensino :;RASIL% FGGH<. Assim% os a'unos &om diagn/sti&o de de,i&i2n&ia ou de a'guma
pato'ogia menta' passam a ter o direito priorit)rio de serem matri&u'ados nas es&o'as
regu'ares perto de suas resid2n&ias% na perspe&ti"a da edu&a#$o in&'usi"a% tendo a&esso a
espa#os &omuns de so&ia'i(a#$o e aprendi(agem e% ao mesmo tempo% a garantia de um
a&ompan6amento pedag/gi&o singu'ar de a&ordo &om a ne&essidade de &ada &aso.
Nesse momento% a'go de no"o ,oi demandado Bs es&o'as% 4) ue% durante muito
tempo% o ensino regu'ar destina"a!se apenas aos DnormaisE e os a'unos de,i&ientes ou &om
transtornos de desen"o'"imento eram assistidos por institui#0es espe&ia'i(adas :.O-ES%
REV% FGGR<. A no"idade esta"a na proposta de mudan#a da es&o'a e da ,orma#$o dos
pro,essores% +em &omo na re,ormu'a#$o dos &urrA&u'os e das ,ormas de a"a'ia#$o
:-EN5ES% FGGL<% a ,im de ue o atendimento edu&a&iona' espe&ia'i(ado integrasse a
proposta pedag/gi&a da es&o'a% en"o'"endo a parti&ipa#$o da ,amA'ia :;RASIL% FGII<.
A'?m disso% para ue o pro4eto de in&'us$o de todas as &rian#as no ensino regular
realmente acontecesse, era preciso, não apenas mudanças na instituição escolar, mas
1
Entre as 'eis e de&'ara#0es ue &ontri+uAram para a in&'us$o es&o'ar de a'unos &om de,i&i2n&ias ou
transtornos podemos desta&ar: a Constitui#$o Federa' :IMHH<% o Estatuto da Crian#a e do Ado'es&ente :IMMG<%
5e&'ara#$o -undia' de Edu&a#$o para todos :IMMG<% 5e&'ara#$o de Sa'aman&a :IMMJ<% Lei de 5iretri(es e
;ases da Edu&a#$o Na&iona' :IMML<% P'ano de 5esen"o'"imento da Edu&a#$o :FGGR<% Po'Ati&a Na&iona' de
Edu&a#$o espe&ia' na perspe&ti"a da Edu&a#$o In&'usi"a :FGGH<.et&.
2
-endes :FGGL< dis&ute os +ene,A&ios ue a &on"i"2n&ia entre &rian#as de,i&ientes e &rian#as n$o de,i&ientes
poderiam tra(er para am+os. Entre estes% en&ontram!se a "i"2n&ia de &onte1tos mais rea'istas ue
propi&iassem uma aprendi(agem mais signi,i&ati"a e a atitude de a&eita#$o dos pr/prios 'imites e
poten&ia'idades. Cro&6A8 e &o's. :FGII< aponta tam+?m a atitude de &oopera#$o e de respeito dentro da sa'a de
au'a &omo um dos +ene,A&ios do &ontato entre &rian#as &om e sem de,i&i2n&ia.
também na forma dos administradores avaliarem e estabelecerem indicadores de
qualidade do sistema educacional (ESTEE, !""#$%
Como a,irmam An4os% Pereira e Pereira :FGGM% p. IIR<% tratar!se!ia da &onstru#$o de
uma no"a menta'idade% menos rAgida e mais ,'e1A"e' Bs mudan#as de m?todo e de posi#$o
6umana:
a atua#$o &on4unta de pessoas ue "i"em di,erentemente o a&esso ao
&on6e&imento de"eria &ontagiar o &o'eti"o% a+rindo no"as e1peri2n&ias
&urri&u'ares% ,'e1i+i'i(ando a grade de dis&ip'inas e a estrutura de s?ries3
en,im &riando no"as '/gi&as no interior da es&o'a e nas re'a#0es
edu&ati"as &omo um todo.
5iante disso% um dos pontos ne"r)'gi&os da arti&u'a#$o edu&a#$o espe&ia'>ensino
regu'ar ? a ne&essidade de uma ,orma#$o adeuada K se4a nos &ursos de gradua#$o ou na
,orma#$o &ontinuada de pro,essores da es&o'a p*+'i&a K% &apa( de &ontri+uir para a e,i&)&ia
da in&'us$o es&o'ar. A nosso "er% &ompreender os ,enWmenos do autismo% as sAndromes ou
as de,i&i2n&ias inte'e&tuais e1&'usi"amente a partir do sa+er &onstruAdo em outros &ampos%
&omo o da psiuiatria% por e1emp'o% pode a4udar a nomear a de,i&i2n&ia ou a pato'ogia% mas
&ontri+ui pou&o para a a#$o do pro,essor 4unto ao a'uno. Ao &ontr)rio% o ue se o+ser"a ? o
,orta'e&imento da ideia do pro,essor de ue e'e n$o ,oi ,ormado para tra+a'6ar &om tais
&asos% n$o ? espe&ia'ista nesta )rea% ,a'ta!'6e sa+er espe&A,i&o e por isso e'es demandam
mais e mais ,orma#$o. An4os% Pereira e Pereira :FGGM% p. IFI<% em pesuisa rea'i(ada &om
pro,essores% dete&tam este "a(io de sa+er ue os pro&essos de in&'us$o de a'unos de,i&ientes
ou &om transtornos despertam nos pro,issionais:
o &6oue sentido pe'os pro,essores no inA&io do tra+a'6o &om a'unos
de,i&ientes% ue ,a( &om ue e'e per&e+a um "a(io na sua ,orma#$o% a
,a'ta de um treinamento e o ,ato de ue esses no"os su4eitos ue est$o na
sa'a de au'a e1igem no"as &apa&idades e no"os modos de pensar3 a
&erte(a de ue est$o impro"isando% ue pode 'e"ar a des&o+rir no"os
,a(eres e sa+eres% n$o ne&essariamente su+ordinados ao D,a(er &orretoE.
A ideia de estar despreparado para re&e+er um a'uno &om de,i&i2n&ias e transtornos
? muito &omum no dis&urso dos pro,essores% &omo demonstram os estudos rea'i(ados por
An4os% Pereira e Pereira :FGGM<% assim &omo os de Cro&6A8% Pedrossian% Ana&6e% -eneses e
Lima :FGII<. O ma'!estar do&ente ue gan6a espa#o nas es&o'as ? e1presso em termos de
uma destitui#$o em re'a#$o ao sa+er &onsiderado ne&ess)rio para a pr)ti&a pedag/gi&a &om
os a'unos de,i&ientes. Ainda de a&ordo &om esta pesuisa :ANQOS% PEREIRA e PEREIRA%
FGGM<% na opini$o dos pro,essores s$o tr2s os aprendi(ados ue a&ompan6am os pro&essos
de in&'us$o es&o'ar: o aprendi(ado t?&ni&o% o 6umano e o pedag/gi&o. O t?&ni&o &on&erne
ao &on6e&imento espe&A,i&o so+re as de,i&i2n&ias e os transtornos3 o 6umano tem re'a#$o
&om a sensi+i'idade do do&ente e &om aui'o ue o instrumenta'i(a uanto as ,ormas de
"An&u'o &om o a'uno3 e o pedag/gi&o depende da &onstru#$o de pr)ti&as% m?todos e
t?&ni&as.
N$o ? in&omum% da parte do pro,essores% a &on&ep#$o segundo a ua' os sa+eres
re'ati"os B in&'us$o 4) est$o instituAdos e de"em ser meramente ap'i&ados. Ta'
posi&ionamento pou&o &ontri+ui para ue os pro,issionais tornem!se protagonistas de suas
pr/prias pr)ti&as 4unto aos a'unos e partA&ipes da &onstru#$o de um pro4eto singu'ar de
in&'us$o es&o'ar :ANQOS% PEREIRA e PEREIRA% FGGM<. DPr)ti&as e &on&ep#0es
segrega&ionistas% integra&ionistas e in&'usi"istas &on"i"em e se en,rentam no &otidiano das
es&o'asE :FGGM% p. IIH<. 5iante disso% pode!se &onsiderar ue a po'Ati&a da in&'us$o nas
es&o'as reuer ao menos duas ,rentes de a#$o% no ue &on&erne B prepara#$o e ,orma#$o dos
pro,essores. A primeira de'as ? a transmiss$o pontua' de &on6e&imento espe&A,i&o so+re as
de,i&i2n&ias e transtornos% "in&u'ada e1&'usi"amente ao es&'are&imento de um &aso
desa,iador para a es&o'a. A segunda re,ere!se B &onstru#$o de m?todos pedag/gi&os
espe&iais a partir do resgate da pr)ti&a 4) imp'ementada pe'os do&entes em di"ersos
momentos do &otidiano es&o'ar% se4a para 'idar &om situa#0es de impasse% se4a para
pro"o&ar a aprendi(agem.
5e"e!se 'em+rar ue% de a&ordo &om a Po'Ati&a Na&iona' de Edu&a#$o Espe&ia'
:;RASIL% FGGH<% a edu&a#$o espe&ia' nas es&o'as regu'ares tem &omo ,un#$o dire&ionar
suas a#0es e &onstruir re&ursos &apa(es de atender Bs espe&i,i&idades dos a'unos em seus
pro&essos edu&a&ionais% o,ere&er ,orma#$o &ontinuada aos pro,issionais e orientar a
organi(a#$o de redes de apoio &apa(es de &ontri+uir para o desen"o'"imento pessoa' e
pedag/gi&o da &rian#a% 'e"ando em &onsidera#$o a ne&essidade de a es&o'a &omparti'6ar a
,un#$o de ,orma#$o da pessoa &om as demais institui#0es presentes na so&iedade. Um
aspe&to importante a ser 'em+rado ? a ne&essidade de re&ursos &omp'ementares espe&A,i&os
e de in"estimento na ,orma#$o &ontinuada e espe&ia'i(ada do seu &orpo do&ente.
METODOLO+IA DE INTERVENÇÃO
Os m?todos de pesuisa inter"en#$o s$o uti'i(ados% no ;rasi'% 4) 6) a'gum tempo
nos tra+a'6os de psi&/'ogos% edu&adores e outros pro,issionais ue atuaram 4unto a
&omunidades. Nesse 6ist/ri&o% Lane :IMML< desta&a a a#$o de dois &ampos em ue a
psi&o'ogia ,oi +astante atuante: a pre"en#$o da sa*de menta' e a edu&a#$o.
Uti'i(ando os aportes te/ri&os da Psi&an)'ise% entendemos a pesuisa!inter"en#$o
&omo aue'a ue "isa modi,i&ar uma rea'idade dada em ue se identi,i&aram pro+'emas ou
sintomas ue insistem em se reprodu(ir pro"o&ando ma'!estar. Ta' metodo'ogia pressup0e
uma atitude de es&uta ue% no atua' pro4eto% ,oi rea'i(ado por meio da &on"ersa#$o.
A &on"ersa#$o ? uma pr)ti&a da pa'a"ra para en,rentamento das mani,esta#0es
indese4adas ue produ(em insu&essos e ,ra&assos. Trata!se de um dispositi"o proposto por
Qa&ues!A'ain -i''er% em ue% Dem detrimento de uma es&uta passi"a% se pretende a
promo#$o de um de+ate% de uma re,'e1$o e de uma dis&uss$o "i"a entre os parti&ipantesE
:SANTIA.O% FGGH% p. IFI<. ;us&a!se uma muta#$o do ,a'ar 'i"remente so+re os
pro+'emas. O ponto de partida para as &on"ersa#0es ? Do ue n$o "ai +emE% ,ormu'ado por
meio das uei1as. No &aso espe&A,i&o desse pro4eto% ,oi &riado um di)'ogo &om grupos de
gestores da Rede -uni&ipa' e da Rede Estadua' de Ensino ue ,a'aram 'i"remente so+re Do
ue n$o "ai +emE em re'a#$o aos pro&essos de edu&a#$o in&'usi"a a&ompan6ados por e'es
nas es&o'as p*+'i&as regu'ares. Foram rea'i(ados tr2s en&ontros entre duas do&entes da
Fa&u'dade de Edu&a#$o &om os gestores da Rede -uni&ipa' de Ensino e uatro en&ontros
das mesmas &om os gestores da Rede Estadua' de Ensino% de apro1imadamente duas 6oras.
Os primeiros en&ontros ,oram dedi&ados B &ompreens$o do Sistema de Edu&a#$o Espe&ia'
na perspe&ti"a da In&'us$o Es&o'ar na Rede P*+'i&a de Ensino e aos seus pro+'emas% +em
&omo ao re&orte do tra+a'6o.
Entendemos ue a in&'us$o es&o'ar pode ser pensada a partir de% pe'o menos% duas
perspe&ti"as: I< a in&'us$o so&ia'% ou se4a% aue'a "o'tada para a inser#$o e perman2n&ia na
es&o'a de &rian#as% ado'es&entes e 4o"ens ue se en&ontram B margem% isto ?% em situa#$o
de "u'nera+i'idade so&ia' &ara&teri(ada pe'a situa#$o de ris&o psi&osso&ia' e n$o a&esso aos
+ens materiais e &u'turais3 F< a in&'us$o da pessoa &om ne&essidades espe&iais: de,i&i2n&ias%
a'tas 6a+i'idades e transtornos do desen"o'"imento. Aumentando o espe&tro dessa *'tima
&ategoria% podemos inserir aui tam+?m os a'unos ue se &onstituem &omo enigma por n$o
&onseguirem aprender a 'er e a es&re"er e ue n$o s$o diagnosti&ados &omo de,i&ientes
inte'e&tuais.
A in&'us$o so&ia' se ,a( presente de"ido ao desen"o'"imento 6ist/ri&o de um
sistema dua' de edu&a#$o ue reser"ou uma es&o'a de,i&it)ria e 'imitada Bs aprendi(agens
instrumentais para os mais po+res% enuanto assegurou!se uma rede de ensino mais
e,i&iente para as &'asses a'tas :ESTEVE% FGGJ<. Nuanto B in&'us$o de pessoas &om
ne&essidades espe&iais% por de,i&i2n&ia podemos entender um &on4unto de &ara&terAsti&as%
sendo ue a Rede P*+'i&a de Ensino uti'i(a a &'assi,i&a#$o seguida pe'o -inist?rio da
Edu&a#$o ! -EC: sensoriais% a'tera#0es motoras% "isuais% auditi"as e neuromotoras%
de,i&i2n&ias inte'e&tuais% transtorno g'o+a' do desen"o'"imento e sAndromes "ariadas. Estes%
por sua "e(% &omo dissemos anteriormente% muitas "e(es n$o ti"eram a&esso ao ensino% sendo ue
aue'es ue n$o &onseguiam aprender &omumente ,ra&assa"am e eram e'iminados pe'a es&o'a
:ESTEVE% FGGJ<.
Como a,irma Louren#o :FGIG<% &omumente se &on,unde edu&a#$o espe&ia' &om edu&a#$o
in&'usi"a. Entretanto% a edu&a#$o in&'usi"a ? mais amp'a e Dprop0e a &onstru#$o de um mode'o de
es&o'a ue se4a &apa( de a&o'6er e edu&ar todas as pessoas% independente de ua'uer &ara&terAsti&a
pessoa' ou so&ia' ue e'as apresentemE :LOURENXO% FGIG% p. IG<. Nesse sentido% uma pergunta
importante &o'o&ada pe'o grupo de gestores ,oi: de ue in&'us$o "amos tratarO Ou se4a% o grupo
estaria "o'tado para a dis&uss$o tam+?m da in&'us$o so&ia'O A partir dessas primeiras &on"ersa#0es
e a ,im de tra+a'6armos &om um re&orte mais espe&A,i&o% esta+e'e&eu!se ue o o+4eto das
&on"ersa#0es seria a &rian#a e ado'es&ente &om ne&essidades edu&a&ionais espe&iais de"ido
Bs de,i&i2n&ias% sAndromes e transtornos ou aue'es ue% por "ariados moti"os% apresentam
grandes di,i&u'dades na aprendi(agem.
Os dois *'timos en&ontros ti"eram &omo tema a &onstru#$o de uma proposta de
inter"en#$o a partir das ne&essidades e pro+'emas 'e"antados. T importante desta&ar ue o
tema das &on"ersa#0es n$o ,oi dado a priori% mas emergiram da pr/pria dinCmi&a de
di)'ogo esta+e'e&ida no grupo% apenas sa+endo!se ue est)"amos reunidos para tratar de
in&'us$o es&o'ar na rede de es&o'as regu'ares do -uni&Apio de ;e'o Hori(onte e do Estado
de -inas .erais e da possA"e' organi(a#$o de um .rupo de Tra+a'6o em Edu&a#$o In&'usi"a
en"o'"endo par&erias entre a Fa&u'dade de Edu&a#$o e institui#0es ue pudessem se interessar . 5o
registro desses en&ontros% retiramos as prin&ipais ne&essidades e pro+'emas 'e"antados
pe'os pro,issionais% +em &omo as propostas de inter"en#$o a serem rea'i(adas na segunda
etapa da pesuisa. Esses resu'tados ser$o apresentados a seguir.
A CONVERSAÇÃO COM OS +ESTORES SOBRE A EDUCAÇÃO ESPECIAL NA
PERSPECTIVA DA INCLUSÃO ESCOLAR.
A partir das &on"ersa#0es ,eitas 4unto aos pro,issionais gestores da Edu&a#$o
Espe&ia' na perspe&ti"a da Edu&a#$o In&'usi"a 'igados B Se&retaria -uni&ipa' da Edu&a#$o
:S-E5< de ;e'o Hori(onte e B Se&retaria de Estado de Edu&a#$o de -inas .erais
:SEE>-.<% rea'i(amos um 'e"antamento dos prin&ipais pro+'emas en,rentados pe'os
edu&adores en"o'"idos na in&'us$o es&o'ar.
As redes muni&ipa' e estadua' de ensino re&e+em a'unos &om di"ersos nA"eis e tipos
de de,i&i2n&ia nas di"ersas etapas da edu&a#$o +)si&a% sendo ue na edu&a#$o in,anti'% a
de,i&i2n&ia ? o primeiro &rit?rio para a matrA&u'a nas es&o'as muni&ipais% seguida do &rit?rio
de "u'nera+i'idade so&ia'. Am+as as Redes possuem euipes de apoio aos pro&essos de
in&'us$o o&orridos na es&o'a regu'ar. Essas euipes t2m a responsa+i'idade da gest$o do
pro4eto de Edu&a#$o In&'usi"a e dia'ogam &om a Sa*de% &om a Assist2n&ia So&ia' e &om os
Ser"i#os e Institui#0es espe&ia'i(adas
S
. Tra+a'6am 4unto aos pro,essores respons)"eis pe'o
atendimento edu&a&iona' espe&ia'i(ado e &uidam da po'Ati&a da edu&a#$o espe&ia' na
perspe&ti"a in&'usi"a no &otidiano es&o'ar.
A'gumas das es&o'as muni&ipais e estaduais possuem o re&urso da Sa'a de
Atendimento Edu&a&iona' Espe&ia'i(ado :Sa'as de AEE< ue ,un&iona% no &ontra turno
es&o'ar do a'uno a ser atendido. A Sa'a de Atendimento Edu&a&iona' Espe&ia'i(ado ? um
3
Por institui#0es espe&ia'i(adas entendemos aue'as ue t2m suas pr)ti&as "o'tadas para o
atendimento espe&A,i&o de de,i&i2n&ias "isuais% auditi"as% ,Asi&as% inte'e&tuais e para o
&uidado do Transtorno .'o+a' do 5esen"o'"imento e dos Transtornos do espe&tro do
autismo.
dispositi"o ue tem sido imp'antando nas es&o'as p*+'i&as% &u4o o+4eti"o ? a rea'i(a#$o de
pr)ti&as de edu&a#$o espe&ia'% rea'i(adas de a&ordo &om as ne&essidades espe&A,i&as de &ada
&rian#a% &omo suporte e apoio para a a#$o pedag/gi&a do pro,essor em sa'a de au'a. Esta
Sa'a possui pro,essores dedi&ados ao desen"o'"imento da edu&a#$o espe&ia' dentro da
es&o'a regu'ar e surgiu por se 'e"ar em &onsidera#$o ue a'gumas &rian#as ne&essitam de pr)ti&as
pedag/gi&as espe&A,i&as ue n$o podem ser desen"o'"idas na sa'a de au'a. Assim% &a+e aos
pro,essores% do turno regu'ar% e1e&utar% no dia!a!dia da es&o'a% o p'ano indi"idua' em
termos pedag/gi&os% "isando aprendi(ado e so&ia'i(a#$o. Ao pro,essor da Sa'a de AEE
&a+e a rea'i(a#$o das pr)ti&as pedag/gi&as &u4a ,ina'idade ? desen"o'"er 6a+i'idades
espe&A,i&as% tais &omo ;rai''e% Li+ras% entre outras. Essas ati"idades pedag/gi&as n$o
o&orrem todos os dias% sendo ue sua periodi&idade e as pr)ti&as desen"o'"idas depender$o
do dire&ionamento dado a &ada &aso. 5ependendo do &aso% ? dese4ada a parti&ipa#$o da
,amA'ia% pois a ideia ? ue as ,amA'ias aprendam e a4udem na &ondu#$o das ati"idades
pedag/gi&as% ,a"ore&endo a ,orma#$o da &rian#a &omo um su4eito autWnomo.
Entretanto% ainda s$o pou&as as es&o'as ue &ontam &om ta' re&urso% sendo%
portanto% a sua imp'anta#$o em todas as es&o'as uma das ne&essidades 'e"antadas para uma
me'6or gest$o da in&'us$o es&o'ar. Toda"ia% em+ora a Sa'a de AEE se4a um dispositi"o
importante para a es&o'a% e'a n$o pode dar &onta so(in6a das ne&essidades integrais da
&rian#a. Assim% tanto para as es&o'as da rede p*+'i&a estadua' uanto Bs da rede muni&ipa'%
? impres&indA"e' a par&eria &om os ser"i#os espe&ia'i(ados e &om a Rede de Sa*de P*+'i&a
para ue a es&o'a possa restringir!se Bs suas ,un#0es pedag/gi&as% n$o pre&isando 'utar pe'a
garantia de e,i&)&ia em domAnios ue n$o s$o os seus% &omo o psiui)tri&o% &'Ani&o%
psi&o'/gi&o% ,onoaudio'/gi&o% entre outros. Nesse sentido% um dos pro+'emas en,rentados
pe'a gest$o da in&'us$o es&o'ar ? o di)'ogo da es&o'a &om a Rede de Ser"i#os disponA"eis na
&omunidade% se4am esses ser"i#os p*+'i&os% pri"ados ou rea'i(ados por Asso&ia#0es sem
,ins 'u&rati"os.
Outro desa,io presente% para a e,eti"idade da arti&u'a#$o entre edu&a#$o espe&ia' e
es&o'as regu'ares% ? a ne&essidade de um e,eti"o di)'ogo entre pro,essores da edu&a#$o
espe&ia' e pro,essores do turno regu'ar% a presen#a da par&eria ,amA'ia!es&o'a e a maneira
&omo os pro,issionais inseridos na es&o'a ainda "eem a in&'us$o es&o'ar e a edu&a#$o.
Este *'timo aspe&to tem sido apontado &omo um grande desa,io en&ontrado pe'os
gestores da Edu&a#$o In&'usi"a em -inas .erais e ue tem tra(ido di,i&u'dades na
imp'anta#$o dos pro4etos de edu&a#$o in&'usi"a dentro das es&o'as. -uitos pro,essores%
+em &omo os demais pro,issionais das es&o'as% ainda s$o resistentes B ideia da in&'us$o% n$o
&ompreendendo ue esta ? uma rea'idade do &onte1to atua'. Assim% 6) uma grande
ne&essidade de tra+a'6ar o o'6ar da es&o'a e da ,amA'ia para a &rian#a &om de,i&i2n&ia e
rotu'ada &omo ta'% ou se4a% um tra+a'6o ue pede mudan#a de menta'idade e postura &rAti&a
diante das nomea#0es &on,eridas pe'os diagn/sti&os. O primeiro desses moti"os est) na
posi#$o dos edu&adores diante da in&'us$o% sendo ue a'guns a a&eitam e apro"eitam as
suas possi+i'idades e outros a re&usam% dando e1&essi"a 2n,ase aos pro+'emas &ausados
pe'a perman2n&ia de a'unos de,i&ientes ou &om transtornos na es&o'a. Segundo os gestores%
esses *'timos partem do pressuposto ue a in&'us$o ? uma moda ue% de ,ato% n$o en&ontra
possi+i'idade dentro da es&o'a.
Con&e+endo ue a prin&ipa' ,un#$o da es&o'a ? a instru#$o% 6) o uestionamento
so+re o pape' dessa institui#$o no mundo &ontemporCneo% ,i&ando a indaga#$o se a es&o'a
regu'ar de"eria tomar para si a edu&a#$o de &rian#as de,i&ientes ou &om transtornos. Para os
gestores% os pro,issionais en"o'"idos na institui#$o es&o'ar pare&em pensar ue a es&o'a est)
perdendo seu 'ugar de respons)"e' pe'a instru#$o e tomando a tare,a de prote#$o so&ia'.
Assim% muitas "e(es a in&'us$o ? entendida &omo prote#$o so&ia' e% portanto% &omo ,un#$o
de outras instCn&ias da so&iedade &omo os Programas de Sa*de ou de Assist2n&ia So&ia'.
Como a proposta de in&'us$o es&o'ar ? po'Ati&a p*+'i&a% os gestores a&reditam ue os edu&adores
sentem!na &omo uma ordem Dde &ima para +ai1oE e n$o se re&on6e&em nesse tra+a'6o. 5iante
dessa re&usa% pro,essores e demais pro,issionais podem n$o &onseguir se &o'o&ar &omo
mediadores no pro&esso de in&'us$o dos a'unos% tampou&o se tornam protagonistas na +us&a
de a'ternati"as para a &onstru#$o de um pro4eto de in&'us$o es&o'ar% 'imitando!se a o+ede&er
a po'Ati&a na&iona' 4) ue e'a se &onstituiu &omo o+rigat/ria. Apare&e% nesse &onte1to%
&orro+orando as pesuisas de An4os% Pereira e Pereira :FGGM< e Cro&6A8% Pedrossian%
Ana&6e% -eneses e Lima :FGII<% a uei1a de ue a es&o'a e os pro,essores n$o est$o
preparados para a edu&a#$o in&'usi"a% pois n$o possuem ,orma#$o espe&A,i&a e tampou&o
re&ursos ,Asi&os e materiais para a e,eti"a in&'us$o dos a'unos.
T importante ressa'tar% entretanto% ue e1istem muitos edu&adores inseridos nas
es&o'as ue a&eitam os pro4etos de in&'us$o% os a+ra#am e se apropriam dos re&ursos
o,ere&idos ou +us&am% por si mesmos% instrumentos para sua a#$o pedag/gi&a diante da
espe&i,i&idade desses a'unos. Em pesuisa rea'i(ada por Louren#o :FGIG% p. SU<
en&ontramos entre as &ara&terAsti&as das es&o'as ue t2m se &on,igurado &omo in&'usi"as: o
pro4eto pedag/gi&o% o esti'o de ensino e os pro&edimentos de a"a'ia#$o ue &ontemp'am a
di"ersidade3 os pro,essores +us&am e t2m ,orma#$o adeuada para propor estrat?gias
di"ersi,i&adas3 os pro,essores n$o temem desen"o'"er no"as pr)ti&as pedag/gi&as.
Outro pro+'ema% des&rito pe'os gestores% ? a di,i&u'dade na &onstru#$o de sa+eres e
pr)ti&as &apa(es de su+sidiar a inter"en#$o &om os a'unos ue ne&essitam de
a&ompan6amento espe&ia'i(ado. O pro,essor% nesse &aso% pode ter di,i&u'dade de distinguir
sua e1peri2n&ia no trato &om a'unos &om ne&essidades espe&iais &omo um sa+er dotado de
"a'or% &o'o&ando a 2n,ase nos sa+eres m?di&os e psi&o'/gi&os e ansiando por um
diagn/sti&o ue o a4ude a en,rentar a ang*stia diante desses a'unos% prin&ipa'mente diante
daue'es &om T.5 ou de,i&i2n&ia inte'e&tua'. Segundo pesuisa rea'i(ada por Ramos
:FGIF% p. IFJ<% ? &omum ue pro,essores se sintam diante de uma in&/gnita uando
tra+a'6am &om a'unos diagnosti&ados &omo autistas ou portadores de transtornos%
&o'o&ando sempre a pergunta: D!-as o ue ? ue esse menino temOE:
A re'a#$o das pro,essoras e dos demais edu&adores &om o a'uno ?
perpassada por uma s?rie de in&erte(as e inseguran#as so+re a
dire#$o pedag/gi&a &orreta a ser tomada e% por ")rias "e(es% o a'uno
? identi,i&ado &omo sendo uma Din&/gnitaE para todos% na medida
em ue e'e demonstra essa "ontade para a aprendi(agem% mas ue
en&ontra o+st)&u'os e1tremos para e,eti")!'a e para os uais os
pro,issionais n$o en&ontram resposta.
Tam+?m os gestores dos pro4etos de edu&a#$o in&'usi"a mineiros% apontam a
in&'us$o de &rian#as diagnosti&adas &om T.5% d?,i&it de aten#$o e aue'as ue n$o
possuem 'audos% mas n$o &onseguem aprender a 'er e a es&re"er% &omo um dos maiores
desa,ios en&ontrados pe'os edu&adores. S$o &rian#as ue se &onstituem &omo um enigma
para seus pro,essores e% muitas "e(es% mo+i'i(am todo o &orpo do&ente da es&o'a na +us&a
de e1p'i&a#0es so+re sua espe&i,i&idade ou de ,ormas de propi&iar sua aprendi(agem. Na
+us&a pe'a &ompreens$o de uem ? aue'a &rian#a% de &omo e'u&idar seus 'imites e de &omo
instruA!'a% os edu&adores re&orrem a e1p'i&a#0es ,undamentadas pe'a dimens$o +io'/gi&a%
pro&urando a des&ri#$o m?di&a de transtornos ou sAndromes% ou pe'a dimens$o so&ia'%
&o'o&ando a 6ip/tese dos 'imites de aprendi(agem da &rian#a na desestrutura ,ami'iar% nas
&ondi#0es de po+re(a e ,a'ta de a&esso a +ens &u'turais% ou se4a% aui'o ue ?% atua'mente%
de,inido por "u'nera+i'idade so&ia'. Ramos :FGIF< a,irma ue o idea' de Dedu&a#$o para
todosE tra( em si a &on&ep#$o de ue todos os a'unos de"em aprender os &onte*dos a serem
per&orridos pe'o &urrA&u'o es&o'ar &omum. Por?m% muitas "e(es% a esperada aprendi(agem
pode n$o a&onte&er gerando a sensa#$o de ,ra&asso no pro,essor% ou se4a% o sentimento de
ue n$o &onseguiu ensinar Bue'e determinado a'uno% ,a'6ando em sua tare,a de
respons)"e' pe'a instru#$o. Por outro 'ado% outro impasse a&onte&e se os edu&adores se d$o
por satis,eitos uando a &rian#a est) so&ia'i(ada% pou&o 'e"ando em &onsidera#$o a
ua'idade de sua instru#$o e aprendi(ado dos &onte*dos es&o'ares. Esses ,atores &ausam
ang*stia nos pro,issionais ue n$o &onseguem ter muita &erte(a da &ondi#$o de
aprendi(agem do a'uno e ,i&am sempre em d*"ida se a n$o!aprendi(agem se de"e B
in&apa&idade do a'uno para ir a'?m de determinados 'imites ou Bs ,a'6as em sua a#$o
pedag/gi&a ue% ta'"e(% pudesse ser mais e,eti"a.
Assim% as uest0es ue se &o'o&aram no di)'ogo &om os gestores s$o: at? onde "ai a
aprendi(agem para a'gumas de,i&i2n&iasO Nue tipo de aprendi(agem podemos o,ere&er para
as de,i&i2n&ias inte'e&tuais e os transtornos mais se"erosO Os edu&adores a&reditam ue a
es&o'a tem um importante pape' de ,orma#$o do &idad$o% mas 'er e es&re"er s$o
aprendi(ados ue a es&o'a de"e propor&ionar &omo sua tare,a prin&ipa'. Torna!se um
ue+ra!&a+e#a a in&'us$o do parti&u'ar da de,i&i2n&ia e do transtorno no Dpara todosE dos
&onte*dos &urri&u'ares da es&o'a.
Tam+?m ? um desa,io &onseguir ue a &rian#a% prin&ipa'mente aue'as ue possuem
transtornos% parti&ipe ati"amente de todas as ati"idades &orrentes da es&o'a% propor&ionando
a "erdadeira in&'us$o e n$o apenas a integra#$o do a'uno. Nas pa'a"ras dos gestores% uma
das tare,as di,A&eis ? ue a &rian#a de,i&iente dei1e de ser o'6ada a partir de seu d?,i&it e
&omo a'uno de in&'us$o e passe a ser um a'uno ue parti&ipa de tudo. Uma das parti&ipantes
do grupo a,irmou sempre ou"ir: DTen6o "inte e oito a'unos e dois de in&'us$oE. O desa,io ?
ue se &6egue a di(er DTen6o trinta a'unosE% sem mar&ar di,eren#as entre a'unos de
in&'us$o e a'unos regu'ares% mas% ao mesmo tempo% 'e"ando em &onsidera#$o as
singu'aridades e ne&essidades de &ada um. A menta'idade% ue ainda ? preponderante em
nossa &u'tura% &'assi,i&a imediatamente pe'a di,eren#a &riando di"ersas &ategorias% sendo
uma de'as para os iguais entre si e DnormaisE e outras para os Ddi,erentesE. 5aA ue a
edu&a#$o in&'usi"a pe#a uma no"a menta'idade e no"as ,ormas de o'6ar para si mesmo e
para o 6umano. No"as menta'idades% entretanto% demoram +om tempo para emergir de"ido
B &omp'e1idade da &onstru#$o pau'atina de representa#0es e &ondutas &omparti'6adas por
grupos so&iais.
5iante dos pro+'emas 'e"antados% o+ser"ou!se a ne&essidade de &riar momentos
dentro da es&o'a em ue as e1peri2n&ias dos pro,issionais &om seus a'unos ,ossem
&omparti'6adas% &riando um espa#o de &onstru#$o de sa+eres &apa(es de ,undamentar a
pr)ti&a pedag/gi&a. Em artigo so+re do&entes e suas e1peri2n&ias &om a in&'us$o es&o'ar de
&rian#as de,i&ientes% 5omingues e Ca"a''i :FGGL% s.p.< a,irmam ser possA"e' in,erir ue Dn$o
se tem &riado um espa#o para ou"ir o ue estes pro,issionais t2m a di(er a respeito de seus
sentimentos% atitudes diante da pessoa de,i&iente e da in&'us$o es&o'arE% o ue tem
di,i&u'tado os pro&essos de in&'us$o es&o'ar. 5e"ido Bs di,i&u'dades sentidas pe'os
edu&adores diante das &rian#as e ado'es&entes diagnosti&ados &om T.5% de,i&i2n&ia
inte'e&tua' ou aue'as ue apresentam uma grande ini+i#$o para a aprendi(agem% de&idiu!se
en,o&ar esse grupo na pesuisa!inter"en#$o a ser proposta.
Assim% o di)'ogo &om os gestores da Edu&a#$o Espe&ia' na perspe&ti"a da In&'us$o
Es&o'ar &u'minou na proposta de uma segunda etapa da pesuisa &onstituAda em duas
partes: I< a &ria#$o de uma dis&ip'ina no Programa de P/s!.radua#$o em Edu&a#$o:
&on6e&imento e in&'us$o es&o'ar% "o'tada para a dis&uss$o da gest$o da edu&a#$o in&'usi"a%
no ue se re,ere Bs &rian#as ue se &onstituem um enigma para os pro,essores. Essa
dis&ip'ina 4) est) em &urso e% no momento% ? ,reuentada por pro,issionais da Rede P*+'i&a
-uni&ipa' e Estadua' de Ensino% por a'unos da P/s!.radua#$o e por pro,issionais%
prin&ipa'mente psi&/'ogos e pedagogos% ue est$o tra+a'6ando neste &ampo. F< Uma
proposta de inter"en#$o nas es&o'as ue d) &ontinuidade B par&eria rea'i(ada entre a
Se&retaria de Edu&a#$o do Estado de -inas .erais e a Fa&u'dade de Edu&a#$o. Esse
pro4eto prop0e uma ,orma de inter"en#$o dentro da es&o'a% por meio de duas metodo'ogias
de orienta#$o psi&ana'Ati&a% a conversação e os estudos de caso% &om o intuito de &riar
espa#os de &onstru#$o para os sa+eres e pr)ti&as pedag/gi&as dos pro,essores ue atuam
4unto aos a'unos diagnosti&ados &omo de,i&ientes inte'e&tuais e portadores de T.5.
CONSIDERAÇ6ES $INAIS
A proposta de in&'us$o de a'unos &om de,i&i2n&ia inte'e&tua' e T.5 introdu( um
desa,io aos pro,essores ue u'trapassa seu domAnio de ,orma#$o a&ad2mi&a% 4) ue 6) a
ne&essidade de di)'ogo &om &on6e&imentos produ(idos nas )reas de sa*de menta'%
psi&o'ogia% edu&a#$o espe&ia'% entre outras. Nessas &ir&unstCn&ias% a demanda por uma
,orma#$o &ontinuada ue au1i'ie a inter"en#$o pedag/gi&a 4unto ao a'uno se ,a( presente.
Entretanto% ue tipo de ,orma#$o ne&essita o pro,essor ue tra+a'6a diretamente &om a
in&'us$o es&o'arO Uma ,orma#$o espe&A,i&a so+re as de,i&i2n&ias e transtornos ? importante
desde ue possa se &onstituir em "erdadeira &ontri+ui#$o para a &onstru#$o das pr)ti&as
pedag/gi&as in&'usi"as sem des"a'ori(ar aue'as ue 4) est$o em &urso na es&o'a. Toda"ia%
o ue gera'mente a&onte&e ? ue os &ursos de &apa&ita#$o apresentam teorias de outros
domAnios% &omo da medi&ina e da psi&o'ogia% por e1emp'o% sem ue se4a possA"e' in&'uir%
nessas teorias% o sa+er &onstruAdo pe'o pro,essor a partir de sua pr)ti&a do&ente 4unto a esses
a'unos.
Por e1emp'o% sa+er ue T.5 ? Dum dist*r+io nas intera#0es so&iais re&Apro&as ue
gera'mente mani,estam!se antes dos tr2s anos de "ida% no ua' os indi"Aduos demonstram
diminui#$o ua'itati"a na &omuni&a#$o da intera#$o so&ia'% restri#$o de interesses% a'?m de
apresentarem &omportamentos estereotipados e maneirismos% assim &omo pe'o
estreitamento nos interesses e nas ati"idadesE% "ai ao en&ontro daui'o ue o pro,essor pode
o+ser"ar a respeito de a'guns a'unos% mas n$o o instrumenta'i(a para inter"ir 4unto a estes.
Ao &ontr)rio% isso "em na &ontra &orrente do pro4eto de in&'us$o porue o diagn/sti&o ue
nomeia% tam+?m pode ,a"ore&er a segrega#$o% &omo 4) demonstrado :SANTIA.O% FGGU<.
Assim% o a'uno ,i&a in&'uAdo na es&o'a% por?m e1&'uAdo da edu&a#$o in&'usi"a. -ar&ado por
um diagn/sti&o ue% no &ampo da edu&a#$o% ? interpretado de outra maneira daue'a para a
ua' ,oi proposto no &ampo m?di&o% passa a ser o'6ado atra"?s de 'entes ue en,ati(am o
aspe&to de,i&it)rio do uadro% inter,erindo assim% na possi+i'idade de auisi#0es no p'ano
&ogniti"o e inte'e&tua'. Esta 2n,ase so+re as de,i&i2n&ias% so+re os 'imites do a'uno ue tem
um diagn/sti&o% a&onte&e B re"e'ia do pro&esso de in&'us$o: n$o ? o ue se pretende% mas ?
o ue se aponta &omo o ,ator ue menos &ontri+ui para a e1p'ora#$o% in"en#$o e &onstru#$o
de possi+i'idades% 4unto aos a'unos.
5o mesmo modo% sa+er ue Dos Transtornos .'o+ais do 5esen"o'"imento :T.5<
eng'o+am os di,erentes transtornos do espe&tro autista e in&'uem: Transtorno Autista% a
SAndrome de Asperger% a SAndrome de Rett e Transtorno 5esintegrati"o da In,Cn&iaE ou ue
as &rian#as &om T.5 Dapresentam di,i&u'dades em ini&iar e manter uma &on"ersa% e"itam o
&ontato "isua'% demonstram a"ers$o ao toue e se mant?m iso'adasE s$o aspe&tos ue
desta&am o d?,i&it orgCni&o e a di,i&u'dade de so&ia'i(a#$o% am+as &ara&terAsti&as ue
re,or#am a id?ia de uma 'imita#$o de,initi"a e% portanto% pou&o passA"e' de mudan#a%
&omprometendo o empen6o do pro,essor no pro&esso de in&'us$o da &rian#a.
O sa+er do pro,essor% no trato &om as &rian#as diagnosti&adas &om de,i&i2n&ia e
transtornos% se &onstitui% so+remaneira% a partir das &onseu2n&ias ue e'e e1trai de suas
a#0es% atitudes e das tentati"as de 'idar &om essas &rian#as em momentos de &rise% em
&ir&unstCn&ias di,A&eis% na reso'u#$o de &on,'itos entre os a'unos e% so+retudo% no ato de
ensinar% ou se4a% diante do desa,io ao ua' ? &on,rontado em sua tare,a de transmiss$o de
&on6e&imentos. .era'mente% esse sa+er "ai se ,a(endo de uma maneira &ontingente%
partindo daui'o ue ,un&iona ou ue de"e ser e"itado. Em &on"ersas &om pro,issionais
respons)"eis pe'a gest$o da edu&a#$o espe&ia' na perspe&ti"a da edu&a#$o in&'usi"a% ,i&a
e1p'i&itada a importCn&ia desses sa+eres &onstruAdos pe'os do&entes serem so&ia'i(ados
dentro da es&o'a% o ue os &ursos de ,orma#$o n$o pri"i'egiam.
No ue &on&erne ao diagn/sti&o de Dde,i&i2n&ia inte'e&tua'E% este tem sido mais
di,undido% re&entemente% no am+iente es&o'ar% para dar &onta dos &asos de a'unos ue n$o
aprendem a 'er e es&re"er e n$o apresentam a ,enomeno'ogia &ara&terAsti&a do uadro de
T.5. Assim% os &asos tidos &omo de de,i&i2n&ia inte'e&tua' se &on,iguram &omo
"erdadeiros enigmas e &onstituem o maior desa,io para a edu&a#$o. Va'e 'em+rar ue por
anos a ,io estes &asos &onta+i'i(am o Andi&e insistente do ,ra&asso es&o'ar. A uest$o ue
os edu&adores sempre se ,ormu'am% diante de seus a'unos ?: O que esta criança tem& A
6ip/tese de se tratar de um uadro psi&opato'/gi&o toma o primeiro p'ano% dei1ando
es&amoteada a uest$o do impasse espe&i,i&o da &rian#a &om a aprendi(agem.
Como se sa+e% n$o ? in&omum dar ra($o B n$o aprendi(agem do a'uno pe'a situa#$o
des,a"or)"e' de'e em re'a#$o ao "An&u'o ,ami'iar% e&onWmi&o e so&ia'% ue mais
re&entemente tem sido designada por Dsitua#$o de "u'nera+i'idade so&ia'E. Entretanto% nem
todas as &rian#as ue se en&ai1am nessa ru+ri&a% s$o as ue n$o &onseguem se a',a+eti(ar.
A denomina#$o Dde,i&i2n&ia inte'e&tua'E% ue tem ser"ido para reunir estes &asos% de,inir
em um &on4unto os n$o es&o'ari()"eis% n$o dei1a de &ontri+uir para o &on6e&ido pro&esso
de pato'ogi(a#$o e medi&a'i(a#$o dos es&o'ares. O diagn/sti&o de um &aso di,A&i'% n$o
pode estar a ser"i#o apenas de a+rir a "ia de a&esso a tratamentos m*'tip'os na )rea de
sa*de% tratamentos ue a'?m de inter,erir muitas "e(es de maneira indese4ada no pro&esso
de in&'us$o% n$o s$o terap2uti&os do ponto de "ista da promo#$o de um destra"e dos
impasses &om as aprendi(agens na es&o'a. Assim% a&a+am re,or#ando o d?,i&it do a'uno e
seu ,ra&asso na es&o'a.
A pr/pria &ara&teri(a#$o da de,i&i2n&ia inte'e&tua' K D'imita#0es signi,i&ati"as no
,un&ionamento inte'e&tua' e no &omportamento adaptati"o% &omo e1presso nas 6a+i'idades
pr)ti&as% so&iais e &on&eituais% originando!se antes dos de(oito anos de idadeE ! e"iden&ia a
2n,ase na 'imita#$o do a'uno sem uestionar os mode'os pedag/gi&os% as institui#0es
edu&a&ionais e as representa#0es so+re a &rian#a idea' e suas &apa&idades inte'e&tuais.
Apesar dos es,or#os dos edu&adores% ainda 6o4e a inser#$o na sa'a de au'a de a'unos
&om maior &omprometimento inte'e&tua'% pro+'emas gra"es de &omportamento e desordens
s?rias nas &omuni&a#0es pode ser mais segregati"a% e1igindo apoio e re&ursos t?&ni&os
espe&A,i&os :-EN5ES% FGGL3 LI-A3 -EN5ES% FGII<.
As po'Ati&as de in&'us$o n$o e1igem ,orma#$o espe&ia'i(ada para os pro,essores ue
tem em suas sa'as de au'a a'unos &om de,i&i2n&ia e>ou T.5 :;RASIL% FGGH<. Os
pro,essores% por sua "e(% demandam um &on6e&imento espe&A,i&o de outra )rea de sa+er%
se4a da psi&o'ogia% da psiuiatria% ou outra. O desa,io desse pro4eto de inter"en#$o ?
&onstruir um sa+er% na (ona de inter'o&u#$o entre dois &ampos distintos K &'Ani&a e es&o'a K%
de maneira ue o &on6e&imento so+re uma determinada pato'ogia ou espe&i,i&idade de um
uadro% &ontri+ua% n$o para segregar% mas para &onstruir um sa+er. O sa+er% para a
psi&an)'ise% se &onstr/i na pr/pria ,a'6a do sa+er% no ponto em ue 6) uma uest$o ue
&on"o&a uma resposta. Nomear &om o diagn/sti&o n$o +asta. Qusti,i&ar o ,ra&asso pe'as
uest0es so&iais e ,ami'iares% t$o pou&o. Segundo a orienta#$o psi&ana'Ati&a% ue pri"i'egia
a &onstru#$o do sa+er% a partir do parti&u'ar de &ada su4eito% seria dese4)"e' &riar &ondi#0es
por meio da pa'a"ra% para o pro,essor apropriar!se de seu saber'fa(er 4unto a a'guns a'unos%
ue o desa,iam 4ustamente em seu sa+er pedag/gi&o. Pri"i'egiar a e1peri2n&ia &omo
do&ente ? o ue 4usti,i&a essa proposta de ,orma#$o de pro,essores% por meio de inter"en#$o
&'Ani&a inserida no &otidiano es&o'ar e partindo da rea'idade dos &asos presentes na es&o'a.
RE$ER7NCIAS
ANQOS% H. P.3 AN5RA5E% E. P.3 PEREIRA% -. R. A in&'us$o es&o'ar do ponto de "ista
dos pro,essores: o pro&esso de &onstitui#$o de um dis&urso. Re0i.a Bra.i'eira de
Ed&%a()". V. IJ% N.JG% p. IIL K IFM% FGGM.
;RASIL. Po'Ati&a Na&iona' de Edu&a#$o espe&ia' na perspe&ti"a da Edu&a#$o In&'usi"a
:FGGH<. 5o&umento e'a+orado pe'o .rupo de Tra+a'6o nomeado pe'a Portaria -inisteria' nY
UUU% de U de 4un6o de FGGR% prorrogada pe'a Portaria nY MJH% de GM de outu+ro de FGGM.
CROCHIZ% Q. L.3 PE5ROSSIAN% 5.R.S.3 ANACHE% A.A.3 -ENESES% ;.-.3 LI-A%
-.F.E.-. An)'ise de atitudes de pro,essores do ensino ,undamenta' no ue se re,ere B
edu&a#$o in&'usi"a. Ed&%a()" e Pe.-&i.a #I/8re..",. V. SR% p. ULU K UHF% FGII.
5O-IN.UES% T. L. C.3 CAVALLI% -. R. In&'us$o es&o'ar% su+4eti"idade e do&2n&ia.
Re0i.a d" Cenr" de Ed&%a()". N. FH% s.p.% FGGL.
ESTEVE% Qos? -. A terceira revolução educacional) a educação na sociedade do
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.O-ES% C.3 REV% F. L. ..3 In&'us$o So&ia': representa#0es &omparti'6adas de
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LOURENXO% Tri8a. C"n%ei". e 8r;i%a. 8ara re:'eir ."2re a ed&%a()" in%'&.i0a. ;e'o
Hori(onte: Aut2nti&a3 Ouro Preto: UFOP% FGIG.
-EN5ES% E. .. A radi&a'i(a#$o do de+ate so+re in&'us$o es&o'ar no ;rasi'. Re0i.a
Bra.i'eira de Ed&%a()". V.II% n. SS% p. SHR!JGU% FGGL.
RA-OS% F. V. C. A'unos &om transtornos g'o+ais do desen"o'"imento: da &ategoria
psiui)tri&a B parti&u'aridade do &aso a &aso nos pro&essos de in&'us$o es&o'ar. 5isserta#$o
de -estrado. ;e'o Hori(onte% Programa de P/s!.radua#$o em Edu&a#$o: &on6e&imento e
in&'us$o so&ia'. FGIF.
SANTIA.O% A. L. E,eitos segregati"os indese4ados. In Anai. da <= >"rnada d" CIEN!
Centro Interdis&ip'inar de Estudos so+re a In,Cn&ia. ;e'o Hori(onte% a+ri' IMMM. p. U!IL.
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