Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Teorías del Desarrollo

Informe de Oservación
Infantil
•Integrantes ! "amir C#spedes$ "os# %arrido$ &'rara %uti#rre($
%on(alo )o*a$ Franco +ira,
•Carrera ! -edagogía en Ingl#s,
•Secciones ! . / 0
•-rofesor ! Santiago +alen(uela Carter,
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Introducción
Desde el momento en 1ue nacemos el mundo se hace cargo de afectar en
la vida de cada individuo de diferente manera$ pero,,, 2Cómo las dem's personas
afectan en nosotros3 2Cómo nos desarrollamos para lograr una sociedad 1ue vive
armonía3 24u# es lo 1ue la sociedad espera de mí3 En #pocas pasadas$ estas
interrogantes no eran relevantes$ * no lo fueron hasta hace pocos a5os donde los
estudios acerca del desarrollo moral del ni5o toman importancia$ llevando a
psicólogos como por e6emplo! -iaget$ Eri7son * +igots7* a investigar sore cómo
se desarrolla moralmente el individuo$ llegando a segmentar las etapas del
desarrollo cognitivo$ asoci'ndolas a cierta edad cronológica * madure(, Dado 1ue
el mundo actual ha camiado en demasía necesitamos tener una visión m's real *
cercana de lo 1ue los ni5os ho* consideran valores$ sociedad$ ien * mal$ en la
percepción 1ue tienen sore los seres animados e inanimados$ sore sus padres$
su familia * el mundo 1ue los rodea, -or esto es 1ue reali(amos un traa6o tanto
investigativo como e8positivo$ para mostrar cómo piensan los ni5os * las
perspectivas 1ue ellos tienen de la sociedad$ de una manera indirecta$ pero 1ue
nos muestra como el inconsciente del ni5o se manifiesta a trav#s de
gesticulaciones$ palaras * diu6os,
9uestra intención al reali(ar este traa6o es e8plicar * hacer notar cómo
piensan los ni5os * cómo podemos anali(ar patrones * signos 1ue influ*en
cotidianamente a ellos mismos en su comportamiento * desarrollo$ así como
tami#n la influencia de sus la(os afectivos con la e8ploración del mundo *$ hasta$
de su propio ser,
9os enfocaremos en dos individuos :;nahís * Camila< en etapa preescolar
para dar #nfasis a una comparación con la cual haremos m's claras las
características presentes * así poder diferenciarlas * mostrar cómo pueden variar$
min=sculamente o radicalmente$ las e8perimentaciones entre dos seres similares,
Identificación
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9O)&>E ! ;nahís Carolina Carera &urro?s
FECH; DE 9;CI)IE9TO ! @ de Octure 0AA@
ED;D ! B a5os$ C meses
FECH; DE E+;DU;CIO9 ! 0. de ma*o 0A.E
ESCOD;>ID;D ! -reFGínder
;DUDTO >ES-O9S;&DE ! Carmen Du( &urro?s &arra(a
O&SE>+;DO>ES ! "amir C#spedes
Franco +ira
"os# %arrido
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
FFFFF
9O)&>E ! Camila "aviera Día( Castro
FECH; DE 9;CI)IE9TO ! C "ulio 0AAC
ED;D ! H a5os .. meses
FECH; DE E+;DU;CIO9 ! AE de "unio 0A.E
ESCOD;>ID;D ! Gínder
;DUDTO >ES-O9S;&DE ! Hilda Garina Castro Torres
O&SE>+;DO>ES ! %on(alo )o*a
&'rara %uti#rre(
Descripción general y Antecedentes Familiares-Vinculares /
Anahís/
;nahís es una ni5a de B a5os * medio$ tiene una estatura promedio en
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relación a su edad$ ordenada físicamente$ sonriente, +ive en un departamento
6unto a B personas! Cristofer$ Carmen$ &asti'n e It'lica, Cristofer Carera *
Carmen &urro?s son sus padres$ #l de 00 a5os * ella de 0H a5os, Il traa6a de
chofer * ella es due5a de casa, Tiene un hermano llamado &asti'n Carera de .
a5o, It'lica &arra(a$ es su auela de BH a5os,
Sus padres con convivientes, ;l parecer tienen una mu* uena relación,
Ellos la descrien como una ni5a mu* ien educada * e8celente en todo$ con
calificativos como sociale$ comunicativa$ tran1uila$ alegre$ curiosa$ aun1ue un
poco introvertida$ pero al entrar en confian(a es mu* espont'nea,
En su conte8to escolar$ se le descrie como uena alumna$ ordenada$ con
h'itos de estudio$ * cuidadosa con su higiene,
Seg=n sus padres$ tienen una uena relación con sus hi6os, Cuentan 1ue
entre hermanos suelen discutir$ pero nada fuera de lo com=n, Da convivencia en el
hogar es uena, 4uienes hacen cumplir las normas en esta son los padres$
oediencia$ orden$ higiene * respeto son las m's importantes, Suelen salir al
par1ue como una actividad familiar, Ella duerme en su cama$ no con los padres,
Sus padres cuentan la rutina 1ue tiene ;nahís! al parecer es mu* ordenada$
como ellos decían$ se levanta temprano para ir al colegio$ tiene tiempo para
estudiar * ser ni5a$ se acuesta a una hora prudente,
;l principio de la entrevista se mostraa mu* tímida$ usaa un tono de vo(
mu* a6o * se movía constantementeJ con el paso del tiempo ad1uirió ma*or
confian(a$ comen(ó a poner m's atención a lo 1ue decían * a sonreír mucho$
respondiendo en#rgicamente,
Descripción general y Antecedentes Familiares-Vinculares/
CAMILA/
Camila es una ni5a de H a5os$ de estatura a6a en relación a su edad$ 1ue
vive en una casa 6unto a E persona, Hilda Castro * E8e1uiel Día( son sus padres$
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ella de E. a5os * #l de EK a5os, Hilda traa6a de vendedora * E8e1uiel se
desempe5a como Daoratorista, Tiene una hermana de E meses llamada Sofía
Día(,
Sus padres llevan .A a5os casados, 9o ha* ma*or descripción sore cómo
es la relación entre ellos, El desempe5o escolar de Camila comen(ó con apo*o
psicológico en preF7índer deido a prolemas de lengua6e$ luego le costó
adaptarse en 7índer por el camio de colegio$ pero no huo grandes
complicaciones, Se le descrie como una ni5a independiente$ sociale$ miedosa *
sensile$ in1uieta$ entre otras cosas, Sus padres dicen 1ue LLle gusta 1ue le den
mucho amorLL$ 1ue est#n pendientes de ella$ se muestra feli( * le gusta 1ue
demuestren siempre lo 1ue el resto siente, 9o siempre respeta normas$ tiene uen
desempe5o en los estudios, Es preocupada de su cuidado personal * es
ordenada,
Da relación con su hi6a es uena$ puesto 1ue dicen lograr una uena
comunicación con ella, Camila tiene uena relación con su hermana menor, Da
convivencia en la casa es uena, 4uien hace cumplir las normas en la casa es la
madre$ aun1ue nos detalla 1ue a veces estas no se acatan deido a 1ue el padre
la desautori(a, >espeto$ comunicación * oediencia son las normas m's
importantes, Su actividad familiar es ver televisión, Camila no puede dormir sola$
*a 1ue sus padres fueron soreprotectores con ella, Da e8cusa de la ni5a es 1ue
Lle da miedoL,
Sus padres nos cuentan la rutina 1ue tiene Camila, Se despierta a las @$
6uega$ ve televisión$ se a5a$ almuer(a * va al colegio en la 6ornada de tarde,
Dlega a las .@!EA$ Ltoma onceL$ ve televisión nuevamente$ hasta 1uedarse
dormida,
)u* e8trovertida pero tímida al inicio de la entrevista$ mu* in1uieta$ con
inter#s m's en colores$ movimientos * formas 1ue en palarasJ mientras
transcurría la entrevista logró responder todo$ pero no con e8actitud$ era un poco
complicado poder llegar a una respuesta clara$ *a 1ue constantemente se movía *
sólo con diu6os * colores lograa mantener la atención,
Comparación
FísicamenteJ ;nahís es de estatura promedio en camio Camila es m's
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pe1ue5a 1ue el promedio para su edad, En torno a la entrevistaJ amas en un
principio fueron mu* tímidas$ ;nahís con el paso de la entrevista logra mantener la
atención * el correr de las preguntas$ en camio Camila no logró mantener la
atención hasta el momento en 1ue se le mostró material m's did'ctico con el cual
pudo concentrarse$ responder * mane6ar el lengua6e de me6or manera,
;nahís es medio a5o menos 1ue Camila$ -or lo 1ue la primera va en preF
7índer * la segunda en 7índer, Da primera diferencia 1ue podemos encontrar es en
como los padres interact=an con sus hi6os mediante el tiempo 1ue pasan en la
casa, Da madre de Camila es vendedora$ por lo 1ue se puede deducir 1ue no pasa
todo el tiempo en casa$ no como la madre de ;nahís$ 1ue es due5a de casa$ por lo
1ue podría dedicarles ma*or tiempo a sus hi6os, En amos casos se5alan tener
una uena relación con sus hi6os,
;mas son descritas con atriutos como sociale$ comunicativa$ curiosa$
entre otros,
En cuanto refiere a normas $ se ve 1ue ;nahís es m's ordenada 1ue
Camila$ *a 1ue sus padres ponen normas claras para el comportamiento$ sin de6ar
de lado la afectividad$ tiene una rutina mucho m's clara 1ue Camila$ tiempos
definidos para el estudio * para dormir, Camila es mucho m's LlireL en #stos
'mitos $ *a 1ue sus padres no la norman mucho e incluso tienen cho1ues $ como
podemos verificar en una parte de la descripción donde detallan 1ue el padre
desautori(a muchas veces las ordenes de la madre$ 1uien es la 1ue pone normas
* hace 1ue se cumplan,
El hecho 1ue Camila no pueda dormir sola$ marca una gran diferencia con
;nahís, 4uien a pesar de ser menor 1ue Camila$ *a es capa( de dormir sola$ por
lo 1ue se deduce 1ue Camila es m's dependiente 1ue ;nahís,
rue!as reali"adas
En amos ni5os se e6ecutaron las mismas evaluaciones con igual nM de
preguntas sin camio alguno$ las cuales consistían en!
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-ruea de Oservación Cognitiva! En esta ocasión la pruea se divide en dos
partes$ en las 1ue se evaluar'n distintos aspectos de su realismo intelectual * del
animismo$ en ase a una serie de preguntas 1ue se mostrar'n en detalle m's
aa6o$ para así estimular su espontaneidad a los 6uicios * su contra argumentación
Desarrollo )oral! ;c' se le presentan B historias distintas al ni5o$ las cuales se
someter'n a an'lisis seg=n su desarrollo moral correspondiente,F
%r'fica! Diu6o de tem'tica lire,F
#esultados
•;nahís Carolina Carera &urro?s,
.,-ruea de Desarrollo Cognitivo
i, 9oción del -ensamiento,
•2Dos -ensamientos 1u# son3 2-or 1u#3
>! 9o s# :Se muestra nerviosa<,
•Cuando piensas 2Con 1u# piensas3 2-or 1u#3
>! Con la cae(a, 9o s#,
•2Dos -ensamientos se pueden ver3 2-or 1u#3
>! 9o, -or1ue sí,
•2Dos -ensamientos se pueden tocar3 2-or 1u#3
>! 9o, 9o s#,
i, Da Conciencia atriuida a las Cosas
• Si le cortamos una pata al perro 2T= crees 1ue le duele o no le
duele3 2-or 1u#3
>! Sí le duele, -or1ue se la cortan,
• Si le cortamos una pata a la mesa 2T= crees 1ue la mesa lo siente o
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no lo siente3
>! 9o le duele, -or1ue no siente,
• Si nos suimos encima de una icicleta 2T= crees 1ue la icicleta
sae o no 1ue nos hemos suido a ella3 2-or 1u#3
>! 9o sae, 9o siente,
• Si lan(amos un cohete al sol 2T= crees 1ue el sol lo siente o no lo
siente3 2-or 1u#3
>! 9o lo siente, 9o s#,
• Si camiamos una silla de su lugar 2T= crees 1ue la silla se da
cuenta o no de 1ue la hemos camiado de lugar3 2-or 1u#3
>! 9o se da cuenta, -or1ue sí
• El auto cu'ndo anda 2Sae 1ue anda o no lo sae3 2-or 1u#3
>! 9o sae,
• El viento cuando sopla 2Sae 1ue echa viento$ o no lo sae3
>! 9o sae,
• Si le pinchamos una rama a un 'rol 2T= crees 1ue al 'rol le duele$
o no le duele3 2-or 1u#3
>! 9o le duele, 9o s#,
;parte en esta pregunta!
• 2T= crees 1ue el 'rol est' vivo3
>! Sí$ est' vivo,
• 2Entonces le duele si le pinchamos una rama3
>! 9o le duele por1ue es la rama * tiene ho6as :;sume 1ue las
ramas * ho6as no est'n vivos$ pero el 'rol sí<,
• Cu'ndo sales en la noche a la calle a pasear 2Da luna 1u# hace3
2-or 1u#3
>! Salen las estrellas * la Duna, 9o avan(a,
;n'lisis!
En una primera parte$ se demuestra la duda de ;nahís sore la e8istencia
de los -ensamientos de manera pragm'tica$ pese a tener una Ncerte(aO 1ue #stos
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vienen desde la cae(a, -or lo 1ue seg=n esto$ se estaría situando en una
transición inicial del .er al 0do estadio, -or otra parte$ sore la aparente
conciencia 1ue tendrían las cosas$ el animismo 1ue suele notarse en esta etapa
comien(a a verse menos :distinción de la conciencia entre el perro * el 'rol<,
Dogra entender este concepto por medio de la diferenciación entre los seres vivos
e inertes$ aun1ue se puede inferir la influencia e8terior 1ue ella da a entender por
la conciencia del 'rol, En conclusión * por la teoría piagetiana del animismo$ se
estaría en el .er estadio,F
0, -ruea de Desarrollo )oral
i, Fí6ate 1ue estaa un ni5ito 6ugando en la calle cuando vio pasar un
perro, ;l llegar a su casa le contó a su mam' 1ue haía visto un
perro grandote$ tan grande como una vaca, Otro ni5ito 1ue venía del
colegio$ al llegar a su casa le contó a su mam' 1ue se haía sacado
un siete en matem'ticas$ * no se haía sacado ninguna nota,
• 2Cu'l de las dos historias es m's mentira3
>! El ni5ito 1ue vio un perro gigante,
• 24u# es mentira para ti3
>! Cuando mienten,
• 2Has dicho mentiras alguna ve(3
>! 9o,
• 2Otros ni5os dicen mentiras3
>! Sí,
• 24u# es decir la verdad3
>! 4ue se disculpen,
• 2T= dices la verdad3
>! Sí,
i, Otro cuento! NEstaa un ni5ito 6ugando en su pie(a cuando lo
llamaron a comer$ como era mu* oediente$ fue corriendo$ arió la
puerta apurado$ 1ue no se dio cuenta * otó una ande6a con .H
vasos * los 1ueróO NOtro ni5ito$ un día 1ue no estaa su mam'$
aprovechó de sacarle mermelada$ 1ue ella tenía escondida arria de
un armario, El ni5ito se suió a una silla para sacar el frasco$ pero al
sacarlo$ con el codo otó un vaso * lo 1ueróO,
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• 2; cu'l de los dos ni5os crees t= 1ue ha* 1ue castigar3
>! ;l 1ue se suió a la silla$ sacó la mermelada * luego otó el vaso
* lo 1ueró,
• 2-or 1u#3
>! -or1ue sí$ por1ue 1uería sacar la mermelada
i, Otro cuento! NUn ni5ito se fue al patio de su vecino * le roó varias
man(anas, 9i el vecino$ ni nadie lo pilló, ;l regresar a su casa$ al
cru(ar una puerta$ se ca*óO,
• 2T= crees 1ue si no se huiese roado las man(anas se haría
caído3
>! 9o,
• 2-or 1u#3
>! -or1ue no haría hecho nada,
i, Un ni5ito vivía en un departamento mu* chico$ la mam' le tenía
prohiido 6ugar a la pelota dentro de la pie(a$ por1ue podía romper
un vidrio, El ni5o un día se puso a 6ugar con la pelota * rompió un
vidrio de la pie(a,
• 2Cu'l de estos castigos se le dee dar al ni5o3 2De6arlo con el vidrio
roto para 1ue se enferme$ 1uitarle todos los 6uguetes por una
semana o hacerle 1ue pague el vidrio con sus ahorros3
>! 4ue pague con sus ahorros,
;parte en esta pregunta
• 2-or 1u#3
>! -or1ue no tiene 1ue romper el vidrio,
• 2-or 1u# no de6arlo con el vidrio roto para 1ue se enferme3
>! -ara 1ue duerma tran1uilito,
• 2-or 1u# no 1uitarle todos los 6uguetes por una semana3
>! -or1ue se va a poner a llorar,
;n'lisis!
Das respuestas dadas por ;nahís dan la conclusión 1ue su Desarrollo )oral
se encuentra en el primer estadio$ seg=n lo estalecido por -iaget, Se demuestra
un fuerte sentido de la causa acto / castigo$ de manera casi aritrariaJ no muestra
un 6uicio previo a las situaciones presentadas sin ver alguna otra alternativa
posile respecto a sus intenciones, Ella de6a demostrado el respeto 1ue tiene
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hacia las reglas en todo tipo de actos$ no ve una posile alteración del reglamento
en las situaciones 1ue se le han presentado * puede entender el significado del
castigo * lo 1ue podría remediar en cada caso independiente del conte8to si la
persona ha*a hecho o no el acto, Esto se ve complementado con el Estadio -re /
convencional de Gohlerg en su primera fase! su miedo al castigo * una constante
oediencia$ todo para ella se rige por reglas 1ue se les da por el medio e8terior$
todo est' hecho de manera aritraria$ todas las normas 1ue ella conoce son
sagradas e impuestas$ por lo tanto$ no tiene otra alternativa 1ue actuar como las
reglas le dicen$ o sino el castigo es lo 1ue reciir',F
•Camila "aviera Día( Castro,
.,-ruea de Desarrollo Cognitivo
i, 9oción del -ensamiento
• 2Dos -ensamientos 1u# son3 2-or 1u#3
>! 9o s#,
• Cuando piensas 2Con 1u# piensas3 2-or 1u#3
>! Con el cerero, 9o s#,
• 2Dos -ensamientos se pueden ver3 2-or 1u#3
>! Sí, 9o s#,
• 2Dos -ensamientos se pueden tocar3 2-or 1u#3
>! 9o, -or1ue est'n dentro de la cae(a,
i, Da Conciencia atriuida a las Cosas
• Si le cortamos una pata al perro 2T= crees 1ue le duele o no le
duele3 2-or 1u#3
>! Sí le duele, -or1ue no s#,
• Si le cortamos una pata a la mesa 2T= crees 1ue la mesa lo siente o
no lo siente3
>! 9o le duele,
• Si nos suimos encima de una icicleta 2T= crees 1ue la icicleta
sae o no 1ue nos hemos suido a ella3 2-or 1u#3
>! Sí, 9o s#,
• Si lan(amos un cohete al Sol 2T= crees 1ue el Sol lo siente o no lo
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siente3 2-or 1u#3
>! Sí, 9o s#,
• Si camiamos una silla de su lugar 2T= crees 1ue la silla se da
cuenta o no de 1ue la hemos camiado de lugar3 2-or 1u#3
>! 9o, 9o s#,
• El auto cu'ndo anda 2Sae 1ue anda o no lo sae3 2-or 1u#3
>! Sí, -or1ue tiene ruedas * se mueve
• El viento cuando sopla 2Sae 1ue echa viento$ o no lo sae3
>! Sí, 9o s#,
• Si le pinchamos una rama a un 'rol 2T= crees 1ue al 'rol le duele$
o no le duele3 2-or 1u#3
>! 9o, 9o s#,
• Cu'ndo sales en la noche a la calle a pasear 2Da luna 1u# hace3
2-or 1u#3
>! Hace 1ue los ni5os se acuesten, 9o s#
;parte en esta pregunta
• 2Da Duna se mueve3 2-or 1u#3
>! Sí, 9o s#,
;n'lisis!
En la primera parte de la pruea$ Camila muestra cierto grado de confusión
acerca de la realidad 1ue tiene sore el -ensamiento$ com=n de su edad al no
tener claridad$ de6ando demostrado 1ue ella se encuentra a=n en el .er Estadio
del >ealismo Intelectual$ tami#n al tener una noción de ver al -ensamiento como
algo tangile$ 1ue lo puede palpar por medio de las palaras al escuchar o al leer
:si se le ha incentivado a eso<$ a=n no percie del todo ien lo físico * lo mental,
En camio$ en la segunda parte de la pruea$ la relación conciencia / animismo se
ve refle6ada$ cree en la conciencia presente en algunos o6etos$ seg=n las propias
respuestas dadas por ella$ vendrían desde el e8terior,F
.,-ruea de Desarrollo )oral
i, Fí6ate 1ue estaa un ni5ito 6ugando en la calle cuando vio pasar
un perro, ;l llegar a su casa le contó a su mam' 1ue haía visto
un perro grandote$ tan grande como una vaca, Otro ni5ito 1ue
venía del colegio$ al llegar a su casa le contó a su mam' 1ue se
haía sacado un siente en matem'ticas$ * no se haía sacado
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ninguna nota,
• 2Cu'l de las dos historias es m's mentira3
>! El 1ue vio un perro gigante,
• 24u# es mentira para ti3
>! 9o s#,
• 2Has dicho mentiras alguna ve(3
>! 9o,
• 2Otros ni5os dicen mentiras3
>! 9o,
• 24u# es decir la verdad3
>! 9o s#,
• 2T= dices la verdad3
>! Sí,
i, Otro cuento! NEstaa un ni5ito 6ugando en su pie(a cuando lo
llamaron a comer$ como era mu* oediente$ fue corriendo$ arió
la puerta apurado$ 1ue no se dio cuenta * otó una ande6a con
.H vasos * los 1ueróO NOtro ni5ito$ un día 1ue no estaa su
mam'$ aprovechó de sacarle mermelada$ 1ue ella tenía
escondida arria de un armario, El ni5ito se suió a una silla para
sacar el frasco$ pero al sacarlo$ con el codo otó un vaso * lo
1ueróO,
• 2; cu'l de los dos ni5os crees t= 1ue ha* 1ue castigar3
>! ;l 1ue 1ueró la ande6a,
• 2-or 1u#3
>! -or1ue no comió comida,
i, Otro cuento! NUn ni5ito se fue al patio de su vecino * le roó
varias man(anas, 9i el vecino$ ni nadie lo pilló, ;l regresar a su
casa$ al cru(ar una puerta$ se ca*óO,
• 2T= crees 1ue si no se huiese roado las man(anas se haría
caído3
>! 9o,
• 2-or 1u#3
>! 9o s#,
i, Un ni5ito vivía en un departamento mu* chico$ la mam' le tenía
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prohiido 6ugar a la pelota dentro de la pie(a$ por1ue podía
romper un vidrio, El ni5o un día se puso a 6ugar con la pelota *
rompió un vidrio de la pie(a,
• 2Cu'l de estos castigos se le dee dar al ni5o3 2De6arlo con el vidrio
roto para 1ue se enferme$ 1uitarle todos los 6uguetes por una
semana o hacerle 1ue pague el vidrio con sus ahorros3
>! 4uitarle los 6uguetes por una semana,
;parte en esta pregunta!
• 2-or 1u#3
>! -or1ue rompió un vidrio,
• 2-or 1u# no de6arle con el vidrio roto$ para 1ue se enferme3
>! 9o se deería hacer eso,
• 2-or 1u# no hacerle 1ue pague con sus ahorros3
>! 9o s#,
;n'lisis!
-or las respuestas dadas por Camila$ muestra claramente su punto de vista
en relación a 1ue los actos son sólo uenos o malos$ sin poder encontrar alg=n
t#rmino medioJ adem's no logra distinguir las motivaciones o las causas de las
acciones puestas en las historias, Si miramos a Gohlerg$ cal(aría con la primera
fase del Estadio -re / convencional$ su rigide( en relación a las normas * un
temor a las consecuencias de no oedecer a la autoridad, ;un1ue se nota en una
respuesta su parte emp'tica al lograr pensar 1u# sucedería con el ni5o con una de
las consecuencias en las alternativas dadas previamente,F
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rue!a $r%fica& Familia
Comen(ando por la e6ecución del diu6o$ el modo en 1ue era reali(ado$
podemos decir 1ue amas ni5as tomaron con firme(a los l'pices * diu6aron
decididas$ con tra(os largos casi sin interrupciones, -intaan con intención de no
sorepasar los ordes de su diu6o$ no tuvieron muchas complicaciones$ sólo se
diferencian en el estilo, ;nahís prefirió tra(ar por encima con los colores mientras
1ue Camila coloreó dentro de las figuras :semi< geom#tricas 1ue creó, ;nahís
disfrutó mucho la actividad$ de hecho siguió diu6ando despu#s de esto$ a lo 1ue
su mam' indicó! LL-odría pasar todo el día diu6andoLLJ por el contrario$ Camila no
gustó mucho de la actividad$ diu6ar no parecía ser su actividad favorita$ pero si
demostraa mucho inter#s por los colores :no se aprecia en el diu6o$ pero en su
modo de actuar * halar se notaa<, ;nahís representó a su madre$ a su prima * a
si mismaJ Camila diu6ó los integrantes de su familia m's claramente! padre$
madre$ su hermana pe1ue5a * ella,
Duego de reali(ar un estudio independiente * anali(ar los datos recaudados
podemos asociar las siguientes características a cada ni5a gracias a su respectivo
diu6o!
- Anahís& Dos humanos sólo poseen e8tremidades$ carecen de cuerpo$ lo cual es
normal para su edad :pero 1ue si se mantiene luego de los H a5os podría significar
alguna incapacidad en el 'rea cognitiva<, El espacio 1ue utili(a con su diu6o es
una marca de su confian(a * ganas de e8plorar el mundo :corroora la
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información otenida de la anamnesis en cuanto a relacionarse con los dem's sin
prolemas<, El uso de tra(os redondeados lo asociamos al autoFcontrol * la
afectividad compartida con sus padres$ los cuales se5alaron tener una relación
LL)u* uenaLL, Das e8presiones en las caras$ aertura de ra(os * definición de
piernas son se5ales de la motivación para el aprendi(a6e$ hecho corroorado por
lo e8presado por su madre 1uien nos decía 1ue no tenía prolemas en la escuela,
- Camila& Su diu6o se aseme6a a lo 1ue un ni5o de su edad reali(aría con la
e8cepción de la tendencia a centrali(ar el diu6o$ hacerlo proporcionado pero sólo
en el centro de la ho6a nos da un indicio de timide( * retraimiento$ las manos
pe1ue5as representan inseguridad, ; lo largo de las prueas Camila se mostró
introvertida$ lo cual concuerda con su diu6o, >escatamos su relación familiar$ *a
1ue su diu6o muestra un orden * cari5o en el n=cleo,
An%lisis Final!
;l contrastar amos resultados$ se notan pe1ue5as diferencias en la
primera parte de la pruea reali(ada a amas$ como por e6emplo en el origen del
pensamiento$ donde ;nahís muestra cierto grado de certe(a por su e8istencia a
diferencia de Camila 1ue demuestra no saerlo, Otra de las diferencias en esta
parte de la pruea fue sore el car'cter físico 1ue aparentemente tendrían los
pensamientos$ donde Camila respondió 1ue sí se podían ver$ a diferencia de
;nahís 1ue respondió negativamente$ esto se puede e8plicar por medio de la
diferencia de edad 1ue e8iste entre ellas :. a5o apro8,<, Do 1ue es relevante en
esta parte es 1ue amas al momento de contestar la pregunta sore 1u# usan
para pensar :resumile a su origen< amas responden en referencia a la cae(a$
lo 1ue podría significar un paso reciente hacia el siguiente estadio$ aun1ue es mu*
temprano por la edad 1ue ellas tienen,
>especto a la sección LLDesarrollo )oralLL$ amas se encuentran en el
estadio -re Fconvencional$ *a 1ue se caracteri(an por el miedo a la autoridad$ al
castigo * una oediencia asoluta :heteronomía<, Oservamos tami#n 1ue en
amas se mantiene la relación LcausaFcastigoL como el =nico m#todo o solución
para las preguntas 1ue se les presentaron en cada una de las historias$ como el
hecho de ver 1ue las circunstancias no hacen las acciones$ sino 1ue alguna fuer(a
e8terior lo reali(a,
;dem's$ tami#n se ve lo marcado 1ue tienen amas el valor de decir la
verdad la ma*or parte del tiempo$ al considerarlo 1ue es lo m's 6usto * por lo 1ue
sus padres les han ense5ado desde pe1ue5as$ donde la mentira es considerada
como algo malo * dee ser reprimido, Si ien la descripción anterior corresponde
al primer estadio piagetiano tami#n$ ha* una diferencia 1ue se aseme6a un poco
al segundo estadio en relación al desarrollo de la empatía viendo las otras
alternativas 1ue se le ofrecieron con respecto al castigo :;nahís / historia nMB<$
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1ue vendría siendo un adelanto al segundo estadio piagetiano, Esto en Camila al
parecer$ se notaría$ pero no del todo deido a las dudas 1ue le generan algunas
de las situaciones 1ue se le presentaron anteriormente :factor etario<,
-or =ltimo$ en cuanto al an'lisis gr'fico$ vemos como ;nahís parece ser
m's h'il socialmente 1ue Camila$ #sta =ltima refle6a inseguridad por la cual
creemos no pueda dormir sola aun como lo mencionamos anteriormente$ al igual
1ue su dependencia parental :se diu6a a sí misma en el centro$ en medio de sus
padres<, ;nahís a pesar de no haer diu6ado su n=cleo familiar$ demuestra signos
de una ni5a con capacidades * cualidades cognoscitivas * sociales$ al igual 1ue su
tendencia a ser m's independiente$ tal como nos contó su madre 1ue! Pse 1uiere
hacer ella misma todoLL,
Conclusiones'
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Como principal conclusión deemos tener siempre la falsa relación 1ue
crea la gente con la edad de un ni5o 6unto a su comportamiento$ la infancia es una
etapa 1ue se desarrolla diferente para cada ser * no dee ser estandari(ada, Un
infante es siempre influenciale por su entorno$ por lo cual su familia dee estar
prestando siempre particular atención en sus ni5os,
Tami#n es importante aclarar 1ue lo reali(ado con los an'lisis son posiles
alcances * no siempre son específicamente lo real$ son apro8imaciones e
inferencias reali(adas a trav#s de e8perimentación e información :al menos lo
e8puesto en este traa6o<,
-odemos darnos cuenta tami#n como un ni5o menor 1ue otro puede
incluso estar m's cerca de un estadio m's desarrollado a pesar de estar m's
ale6ado por el patrón de la edad, ;sí es como estalecemos 1ue no ha* una
relación directa entre estadio * edad$ aun1ue la apro8imación si e8iste * es lo m's
com=n$ no podemos de6arnos llevar sólo por este hecho,
-or =ltimo$ es importante anali(ar como el inconsciente se manifiesta a
trav#s de t#cnicas tan particulares * comunes como el diu6o, ;un1ue no seamos
e8pertos en el tema creemos 1ue hemos sido certeros en cuanto a nuestro
LdiagnósticoL puesto 1ue nos a*udamos de material e8terno e8plicativo en cuanto a
la relación de manifestaciones gr'ficas *$ tami#n$ gracias a los datos 1ue nos
proporcionaron las otras e8perimentaciones, Es por lo mismo 1ue pensamos en la
eficacia de este tipo de e6ercicios$ en lo importante 1ue puede llegar a ser para
detectar$ a veces$ características 1ue se nos escapan de la oservación e8terior
del individuo o la conversación con #l,
*A tener en cuenta:
La información otorgada en este documento es sólo de carácter investigativo y no
debe apreciarse como diagnóstico, ni mucho menos ser usado para reemplazar el
trabajo de un profesional. Las sugerencias son sólo la reproducción de los puntos
de vista de los autores (no-profesionales seg!n el trabajo desarrollado a lo largo
de "ste documento.
(ugerencias'
;nahís tanto como Camila presentan pensamientos similares * respuestas
repetitivas$ pero ha* factores de enfo1ue 1ue nos muestran lo diferentes 1ue son
amas,
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;nahís parece creer en lo 1ue com=nmente llamaríamos LdualidadesL$ es
como si el estar a6o las normas actoFconsecuencia$ impuestas proalemente por
su madre$ ha*an terminado manifest'ndose como una energía superior$ como lo
1ue algunos llamarían LDiosL, -or esto es 1ue logra discernir entre algo 1ue estaría
LienL o LmalL$ asociando el LmalL con el castigo, De todos modos parece ra(onar
fle8ilemente frente a prolemas si dependiera de ella :ver -ruea el Desarrollo
)oral< lo cual nos dice 1ue logra ponerse en la situación del otro$ ser emp'tica, ;
pesar de su edad ;nahís logra indirectamente lo 1ue otros ni5os ma*ores a ella
no! diferenciar entre un ser vivo * uno inerte,
-ara la familia de ;nahís sería ueno considerar estimular la motivación de
ella$ *a 1ue f'cilmente podría ad1uirir conocimientos 1ue otros ni5os ad1uieren
m's tarde$ pero sólo * cuando ;nahís se interesase por ello, -or otra parte$ es
importante 1ue la ni5a desarrolle su propia moral * pueda ver la realidad con sus
propios o6os * ella discriminarla$ sin tener 1ue depender de lo inculcado entre LienL
o LmalL$ de esta forma su empatía se desarrollaría sin prolemas * evitaría$
proalemente$ complicaciones sociales a las cuales se enfrentan ni5os * preF
adolescentes m's tarde,
Camila tiene una visión m's particular e impredecile$ creemos 1ue pueda
ser deido a un indicio de tener prolemas de confian(a o sociales$ como
hemos dicho antes$ parece ser un poco introvertida con 1uienes no son de su
círculo familiar, -arece tener una capacidad cognoscitiva no tan desarrollada
desde nuestro punto de vista$ pero en la pr'ctica proalemente no sea así$ *a
1ue lo informado en la anamnesis no lo dice$ * no presenta prolemas escolares,
Das respuestas de Camila fueron un poco desorientadas por1ue se sintió un tanto
incómoda$ parecía no tener la confian(a necesaria * se veía distraída lo cual
claramente altera los resultados,
>ecomendamos a los padres de Camila oservar cómo se relaciona con los
dem's$ * ver si act=a precisamente retraída con su entorno en general o sólo con
personas nuevas$ de ser así es ueno interactuar con otros ni5os de su edad en
pla(as * par1ues, %ui'ndonos por su diu6o tami#n es importante ponerle
atención en cuanto a su inseguridad en potencia$ demostrarle sus fortale(as * su
valor como persona al igual 1ue todos, ;sí mismo impulsar el actuar independiente
de ella$ proalemente el no dormir en su cama sola sea a causa de alg=n temor
en específico el cual deemos intentar descurir * tratar en con6unto para lograr un
ser 1ue pueda valer de sí mismo,
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Ane)os&
auta de *+aluación infantil ,- . /Aplicada a Anahís0&
rue!a . #ealismo Intelectual
., 2Dos pensamientos 1ue son3 2-or 1u#3
9o s# :nerviosa<,
0, Cuando piensas$ 2con 1u# piensas3 2-or 1u#3
FSacude la cae(a de lado a ladoF :LLno s#LL no veral<,
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E, 2Dos pensamientos se pueden ver3 2-or 1u#3
9o / por1ue sí,
B, 2Dos pensamientos se pueden tocar3 2-or 1u#3
9oF,,, no s#,
rue!a 1 LA C2,CI*,CIA A3#I45IDA A LA( C2(A(
Si le cortamos una pata al perro 2T= crees 1ue le duele o 1ue no le duele3
2-or 1u#3
Sí$ le duele / por1ue se la cortan,
Si le cortamos una pata a la mesa 2t= crees 1ue la mesa lo siente o no lo
siente3
9o le duele / por1ue no siente,
Si nos suimos encima de una icicleta 2T= crees 1ue la icicleta sae o no
1ue nos hemos suido a ella3 2-or 1u#3
9o sae / no siente,
Si lan(amos un cohete al sol 2T= crees 1ue el sol lo siente o no lo siente3
2-or 1u#3
9o lo siente / no s#,
Si camiamos una silla de su lugar 2T= crees 1ue la silla se da cuenta o no de
1ue la hemos camiado de lugar3 2-or 1u#3
9o se da cuenta / por1ue sí,
El auto cu'ndo anda 2Sae 1ue anda o no lo sae3 2-or 1u#3
9o sae,
El viento cuando sopla 2Sae 1ue echa viento$ o no lo sae3
9o sae,
Si le pinchamos una rama a un 'rol 2T= crees 1ue al 'rol le duele$ o no le
duele3 2-or 1u#3
9o le duele / no s# Q
2T= crees 1ue el 'rol est' vivo3 Sí est' vivo, Entonces$ 2le duele si le
pinchamos una rama3 9o le duele$ por1ue es la rama * tiene ho6as, R>amas *
ho6as no est'n vivas$ en camio el 'rol sí,S
Cu'ndo sales en la noche a la calle a pasear 2Da luna 1u# hace3 2-or 1u#3 Si
el ni5o responde 1ue #sta avan(a$ preguntar 2T la luna sae 1u# anda$ o no
lo sae3
2-or 1u#3
Salen las estrellas * la luna / no avan(a,
rue!a de Desarrollo Moral
Fí6ate 1ue estaa un ni5ito 6ugando en la calle cuando vio pasar un perro, ;l
llegar a su casa le contó a su mam' 1ue haía visto un perro grandote$ tan
grande como una vaca, Otro ni5ito 1ue venía del colegio$ al llegar a su casa le
contó a su mam' 1ue se haía sacado un siente en matem'ticas$ * no se
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haía sacado ninguna nota,
2Cu'l de los dos cuentos es m's mentira3 El ni5ito 1ue vio un perro gigante,
24u# es mentira para ti3 Cuando mienten, 2Has dicho mentiras alguna ve(3
9o,
2Otros ni5os dicen mentiras3 Sí, 24u# es decir la verdad3 4ue se disculpen,
2T= dices la verdad3 Sí,
Otro cuento! NEstaa un ni5ito 6ugando en su pie(a cuando lo llamaron a
comer$ como era mu* oediente$ fue corriendo$ arió la puerta apurado$ 1ue no
se dio cuenta * otó una ande6a con .H vasos * los 1ueróO NOtro ni5ito$ un
día 1ue no estaa su mam'$ aprovechó de sacarle mermelada$ 1ue ella tenía
escondida arria de un armario, El ni5ito se suió a una silla para sacar el
frasco$ pero al sacarlo$ con el codo otó un vaso * lo 1ueróO,
2; cu'l de los dos ni5os crees t= 1ue ha* 1ue castigar3 ;l 1ue se suió a la
silla saco la mermelada * luego oto el vaso * lo 1ueró 2-or 1u#3 -or1ue
sí$ por1ue 1uería sacar la mermelada,
Otro cuento! NUn ni5ito se fue al patio de su vecino * le roó varias man(anas,
9i el vecino$ ni nadie lo pillaron, ;l regresar a su casa$ al cru(ar una puerta$ se
ca*ó,
2T= crees 1ue si no huiese roado las man(anas se haría caído3 9o,
2-or 1u#3 -or1ue no haría hecho nada,
Un ni5ito vivía en un departamento mu* chico$ la mam' le tenía prohiido 6ugar
a la pelota dentro de la pie(a$ por1ue podía romper un vidrio, El ni5o un día se
puso a 6ugar con la pelota * rompió un vidrio de la pie(a,
2Ha* 1ue castigarlo3 Sí,
2Cu'l de estos castigos se le dee dar al ni5o3!
De6arlo con el vidrio roto$ para 1ue se enfermeJ 1uitarle todos los 6uguetes por una
semanaJ O hacerle 1ue le pague el vidrio con sus ahorros,
4ue pague el vidrio con sus ahorros,
2-or1ue3 -or1ue no tiene 1ue romper el vidrio,
2-or 1u# no los otros3
De6arlo con el vidrio roto$ para 1ue se enferme! -ara 1ue duerma tran1uilito,
4uitarle todos los 6uguetes por una semana! -or1ue se va a poner a llorar,
auta de *+aluación infantil ,- 1 /Aplicada a Camila0&
rue!a . #*ALI(M2 I,3*L*C35AL
2Dos pensamientos 1ue son3 2-or 1u#3
9o s#,
Cuando piensas$ 2con 1u# piensas3 2-or 1u#3
Con el cerero F no s#,
2Dos pensamientos se pueden ver3 2-or 1u#3
Sí / no s#,
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2Dos pensamientos se pueden tocar3 2-or 1u#3
9o F por1ue est'n dentro de la cae(a,
rue!a 1 LA C2,CI*,CIA A3#I45IDA A LA( C2(A(
Si le cortamos una pata al perro 2T= crees 1ue le duele o 1ue no le duele3
2-or 1u#3
Sí le duele F por1ue no s#,
Si le cortamos una pata a la mesa 2t= crees 1ue la mesa lo siente o no lo
siente3
9o le duele,
Si nos suimos encima de una icicleta 2T= crees 1ue la icicleta sae o no
1ue nos hemos suido a ella3 2-or 1u#3
Sí / no s#,
Si lan(amos un cohete al sol 2T= crees 1ue el sol lo siente o no lo siente3
2-or 1u#3
Sí / no s#
Si camiamos una silla de su lugar 2T= crees 1ue la silla se da cuenta o no de
1ue la hemos camiado de lugar3 2-or 1u#3
9o / no s#
El auto cu'ndo anda 2Sae 1ue anda o no lo sae3 2-or 1u#3
Sí F por1ue tiene ruedas$ se mueve,
El viento cuando sopla 2Sae 1ue echa viento$ o no lo sae3
Sí F no s#
Si le pinchamos una rama a un 'rol 2T= crees 1ue al 'rol le duele$ o no le
duele3 2-or 1u#3
9o / no s#
Cu'ndo sales en la noche a la calle a pasear 2Da luna 1u# hace3 Hace 1ue los
ni5os se acuesten, 2-or 1u#3 9o s#, Si el ni5o responde 1ue #sta avan(a$
preguntar 2T la luna sae 1u# anda$ o no lo sae3
2-or 1u#3
2Da luna se mueve3 Sí 2-or 1u#3 9o s#,
rue!a de Desarrollo Moral
Fí6ate 1ue estaa un ni5ito 6ugando en la calle cuando vio pasar un perro, ;l
llegar a su casa le contó a su mam' 1ue haía visto un perro grandote$ tan
grade como una vaca, Otro ni5ito 1ue venía del colegio$ al llegar a su casa le
contó a su mam' 1ue se haía sacado un siete en matem'ticas$ * no se haía
sacado ninguna nota,
2Cu'l de los dos cuentos es m's mentira3 El 1ue vio un perro gigante,
24u# es mentira para ti3 9o s#, 2Has dicho mentira alguna ve(3 9o,
2Otros ni5os dicen mentiras3 9o, 24u# es decir la verdad3 9o s#,
2T= dices la verdad3 Sí,
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Otro cuento! NEstaa un ni5ito 6ugando en su pie(a cuando lo llamaron a
comer$ como era mu* oediente$ fue corriendo$ arió la puerta apurado$ 1ue no
se dio cuenta * otó una ande6a con .H vasos * los 1ueróO NOtro ni5ito$ un
día 1ue no estaa su mam'$ aprovechó de sacarle mermelada$ 1ue ella tenía
escondida arria de un armario, El ni5ito se suió a una silla para sacar el
frasco$ pero al sacarlo$ con el codo otó un vaso * lo 1ueróO,
2; cu'l de los dos ni5os crees t= 1ue ha* 1ue castigar3 ;l 1ue 1ueró la
ande6a, 2-or 1u#3 -or1ue no comió comida,
Otro cuento! NUn ni5ito se fue al patio de su vecino * le roó varias man(anas,
9i el vecino$ ni nadie lo pillaron, ;l regresar a su casa$ al cru(ar una puerta$ se
ca*ó,
2T= crees 1ue si no huiese roado las man(anas se haría caído3 9o
2-or 1u#3 9o s#,
Un ni5ito vivía en un departamento mu* chico$ la mam' le tenía prohiido 6ugar
a la pelota dentro de la pie(a$ por1ue podía romper un vidrio, El ni5o un día se
puso a 6ugar con la pelota * rompió un vidrio de la pie(a,
2Ha* 1ue castigarlo3 Sí,
2Cu'l de estos castigos se le dee dar al ni5o3! 4uitarle los 6uguetes por una
semana,
De6arlo con el vidrio roto$ para 1ue se enfermeJ 1uitarle todos los 6uguetes por una
semanaJ O hacerle 1ue le pague el vidrio con sus ahorros,
2-or 1u#3 -or1ue rompió un vidrio,
2-or 1u# no los otros3
De6arlo con el vidrio roto$ para 1ue se enferme! -or1ue no deería hacer eso,
Hacerle 1ue pague el vidrio con sus ahorros! 9o s#,
#eferencia utili"ada en el an%lisis 66Prueba Gráfica66
L#$l %ibujo &nfantilLL U 0A.0 F -sicodiagnosis,es, Especialistas en -sicología Infantil
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