Plan de clase (1/4

)
Escuela: _SEC. TEC. 13
Fecha: _______________
Profr(a): __DAVID GUERRERO DURÁN
Curso: Matemáticas 8

Eje temático: MI

Contenido: 8.1.6 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales
como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa una cantidad
respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que
representa.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje a una cantidad.
Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes:
%
50
25
75
125

De 300

%
25
50
75
110

De 100

%
12
8
200

De 75

Consideraciones previas:
Es posible que algunos alumnos obtengan el 50% considerando la mitad de la cantidad, el 25%
considerando la cuarta parte, etcétera. Si esto no ocurre, el maestro puede proponer estas
relaciones como procedimientos directos para aplicar un porcentaje a una cantidad. También
es conveniente identificar que el 200% es dos veces la cantidad, el 300% es tres veces la
cantidad, etcétera; y que en general al aplicar un porcentaje mayor del 100, se obtiene una
cantidad mayor a la propuesta.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy útil

G8B1C6

Útil

Uso limitado

Pobre

Página 1

2 2. ¿qué porcentaje faltó a clase ese día? Consideraciones previas: En el análisis del problema debe quedar claro que lo que se busca es qué porcentaje representa 8 respecto a 25 y no qué porcentaje representa 17 respecto a 25. Muy útil G8B1C6 Útil Uso limitado Pobre Página 2 .5 3. Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra. Un ejercicio complementario para trabajar este contenido podría ser el llenado de las siguientes tablas: Qué % es 21 7 19 Respecto a: 42 28 32 % Qué % es 2. Si un día asistieron únicamente 17.1. Consigna: Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema: En un grupo hay 25 alumnos. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________________ 2. Por favor. Una vez que los alumnos se familiarizan con un procedimiento conviene que prueben su funcionalidad con otros problemas similares. determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra.5 Respecto a: 5 16 10 % Observaciones posteriores: 1.Plan de clase (2/4) Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________ Profr(a): _____________________________________________________________ Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI Contenido: 8. error muy común en los estudiantes. califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. tales como aplicar un porcentaje a una cantidad. Si los alumnos tienen dificultades para abordar el problema. contenido trabajado con anterioridad. y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________________ 3.6 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje. una sugerencia podría ser el establecimiento de una relación de proporcionalidad: 25 es a 100 como 8 es a x.

G8B1C6 Página 3 .

80 + 0. expresado en decimal.20 Observaciones posteriores: 1. resuelvan el siguiente problema: Luis compra mazapanes a $0. Reunidos en equipos. y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________________ 3. conviene promover también el uso de las ecuaciones.80 y los vende a $2. sin embargo. Por favor.20. lo cual es correcto. en donde x representa el tanto por ciento buscado.80x = 1.1. cuando la tasa es mayor a 100. ¿en qué porcentaje se incrementa el precio? Consideraciones previas: Es probable que los alumnos intenten resolver el problema utilizando las propiedades de una relación de proporcionalidad. para este caso: 0.Plan de clase (3/4) Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________ Profr(a): _____________________________________________________________ Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI Contenido: 8.6 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________________ 2. Consigna. califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. pero en realidad el incremento es $1. Una confusión posible es que los alumnos consideren como incremento a dos pesos.00 cada uno. determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra. en cuyo caso obtendrán como resultado 250%.80x = 2 o bien 0. Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra. tales como aplicar un porcentaje a una cantidad. Muy útil G8B1C6 Útil Uso limitado Pobre Página 4 .

una sugerencia podría ser el establecimiento de una ecuación: x + 0. tales como aplicar un porcentaje a una cantidad. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________________ 2. Reunidos en equipos. Muy útil G8B1C6 Útil Uso limitado Pobre Página 5 . resuelvan el siguiente problema: En la compra de un televisor se pagó $3220.00.6 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje. Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base de un porcentaje en la resolución de problemas. Consigna. contenido trabajado con anterioridad. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________________ 3. El asunto es entender que 3220 representa el 115% y se quiere saber el 100%. incluido el 15% de IVA.15x = 3220 o bien 1.Plan de clase (4/4) Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________ Profr(a): _____________________________________________________________ Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI Contenido: 8. Por favor. determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra. ¿Cuál es el precio del televisor sin IVA? Consideraciones previas: Si los alumnos tienen dificultades para abordar el problema.1. califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.15x = 3220. Observaciones posteriores: 1.