Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 5

-


DISEÑO CURRICULAR
PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN ECONOMÍA






Diseño Curricular de la Provincia de Crdo!a
Dicie"!re #$%#

Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 6 -



AU&ORIDADES

PRO'INCIA DE CÓRDO(A

)O(ERNADOR
José Manuel de la Sota




MINIS&RO DE EDUCACIÓN
Walter M. Grahovac




SECRE&ARIA DE EDUCACIÓN
Delia M. Provinciali




DIREC&ORA )ENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Leticia M. Piotti




Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 7 -
EQUIPO DE T!"!JO #UI#UL! P!! EL PO$ESO!DO DE EDU#!#I%& SE#U&D!I!
E& E#O&OM'!

#oordinaci(n del e)ui*o de Desarrollo #urricular &acional del Instituto &acional de $or+aci(n Docente
Cristina Hisse y el equipo nacional curricular del Instituto Nacional de Foración Docente

E)ui*o curricular ,urisdiccional
!eticia Piotti" #irt$a Fassina" %ilvia &ut$ 'ott$el(

#oordinaci(n General
!eticia Piotti- #irt$a Fassina- %ilvia &ut$ 'ott$el(

#a+*o de la $or+aci(n General . #a+*o de la Pr/ctica Docente
!eticia Piotti" 'loria )delstein" 'abriela Do*an" Patricia 'abbarini" #irt$a Fassina" %ilvia &ut$ 'ott$el(" +na
,arina Peña" #ariana -orres" 'abriela Caps" %er.io +ndrade" &o/ana #ercado" !iliana %inisi" )duardo !ópe0
#olina1 Sociología: Nancy +quino1 Historia Social y económica de la Argentina2 Daniel #a00ola

#a+*o de la $or+aci(n Es*ec01ica en Econo+0a
3or.e Doeniconi" Carlos 4erbena" %ilvia #an0ur" 3avier 5u((a" +le*andra Fariccelli" #ercedes 4arie.ati" #arcelo
!ópe06 Fernanda 4iola y aportes de los si.uientes I%FD2 Instituto de )nseñan0a %uperior 7#ariano #oreno7 de
5ell 4ille" Instituto %uperior del Pro(esorado en Ciencias )conóicas y 3ur8dicas Dr1 3os9 +ntonio :rti0 y Herrera
de Córdoba Capital" Instituto %uperior 73os9 #anuel )strada7 de Cru0 del )*e" Instituto %uperior del Pro(esorado
de !aborde de !aborde" Instituto Privado Diocesano 7Dr1 +le/is Carrel7 de &8o-ercero" Pbro1 3uan 4icente
5ri0uela de 4illa Dolores1

#ola2oradores
%upervisores de Nivel %uperior de la D')% y %upervisores de Nivel %uperior de la D'IP) a car.o de los
Pro(esorados de )ducación %ecundaria en )cono8a1

!3radeci+ientos
+.radeceos la participación de Directivos" Docentes especialistas y )studiantes de los Pro(esorados de
)ducación %ecundaria en )cono8a de .estión estatal y privada de la Provincia de Córdoba1
+.radeceos la participación de1
Dirección 'eneral de )ducación #edia2 Pro(1 3uan 3os9 'i9ne0 Director 'eneral y !ic1 %antia.o !ucero
%ubdirector


!3radece+os es*ecial+ente el a*o.o de la Directora E,ecutiva del I&$D4 5er(nica Piovani- de la
Directora de Desarrollo Pro1esional . #urricular4 !ndrea Molinari- . de la Directora de Desarrollo
Institucional4 Perla $ern/nde6.


Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ; -
Índice
I&TODU##I%&7777777777777777777777777777777777777 89
M!#O E$EE&#I!L DEL DISE:O #UI#UL!77777777777777777777. 88
Linea+ientos de la Pol0tica Educativa &acional . Pcial de $or+aci(n Docente7777777 88
EL PO#ESO DE #O&STU##I%& #UI#UL!777777777777777777777. 8;
Los *rinci*ios orientadores7777777777777777777777777777777 8;
Las acciones desarrolladas777777777777777777777777777777.7 8;
$I&!LID!DES < PE$IL DE L! $OM. DO#E&TE SE#U&D!I! E& E#O&OM'!777777... 8=
LOS SUJETOS DE L! $OM!#I%&777777777777777777777777777.. 8>
#L!5ES DE LE#TU! DEL DISE:O #UI#UL!77777777777777777777... 8>
#onsideraciones Generales7777777777777777777777777777777 8>
#onsideraciones acerca del #a+*o de la $or+aci(n General777777777777777.. 8?
#onsideraciones acerca del #a+*o de la $or+aci(n Es*ec01ica77777777777777. 8@
#onsideraciones acerca del #a+*o de la Pr/ctica Docente77777777777777777 8A
LOS $OM!TOS #UI#UL!ES7777777777777777777777777777.. ;8
LOS ESP!#IOS DE DE$I&I#I%& I&STITU#IO&!L77777777777777777777... ;;
ESTU#TU! #UI#UL!4 Pro1esorado de Educaci(n Secundaria en Econo+0a777.77. ;B
8C !:O77777777777777777777777777777777777777777.. ;@
Peda3o30a777777777777777777777777777777777777777. ;A
Pro2le+/ticas Socioantro*ol(3icas en Educaci(n77777777777777777777.. ;A
Sociolo30a777777777.777777777777777777777777777777. B8
Pr/ctica Docente I4 #onteDtos . Pr/cticas Educativas7777777777777777777.. B;
Introducci(n a la Econo+0a7777777777..77777777.7777777777777 BB
Introducci(n a la !d+inistraci(n777777 77777777777777777777777 BE
Introducci(n al Derecho77..77..7777777777777777777777777777. B?
Siste+as de In1or+aci(n #onta2le7777777777777777777777777777 BA
Introducci(n a la Mate+/tica.7..77777777777777777777777.777777 =9
;C !:O77777777777777777777777777777777777777777.. =B
Psicolo30a . Educaci(n77777777777777777777777777777777..7 =B
Did/ctica General777777777777777777777777777777777777.. ==
Fistoria Social . Econ(+ica de la !r3entina777777777777777777777777 =E
Pr/ctica Docente II4 Escuelas- Fistorias Docu+entadas . #otidianeidad...7.77777777. =?
Microecono+0a7777..777777777777777777777777777777777. =A
Siste+as de In1or+aci(n #onta2le Su*erior77777777777.7777777777777 E8
Mate+/tica $inanciera7777777777777777777777777777777777 E;
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - < -
#iencias Econ(+icas . su Did/ctica I77777777777777.777777.777777 EB
Su,etos de la Educaci(n.77.777777777777777.777777777777777. EE
BC !:O...7777777..777777777777777777777777777777777 E@
Fistoria . Pol0tica de la Educaci(n !r3entina7.777777777777777777777... E@
$iloso10a . Educaci(n7777777777777777777777777777777777. EA
Pr/ctica Docente III4 El !ula4 Es*acio del !*render . del EnseGar...777777777777.. >8
Macroecono+0a7777777777777777777777777777777777777 >B
!d+inistraci(n . Or3ani6aci(n7777.7777777777777777777777777. >E
#ostos . !n/lisis de Estados #onta2les7777777777777777777777777... >?
Pro2a2ilidad . Estad0stica. 77777777777777777777777777777777 >@
#iencias Econ(+icas . su Did/ctica II77777777777777777777777777. ?9
Fistoria del Pensa+iento Econ(+ico777777777777777.777777777777 ?8
=C !:O77777777.77777777777777777777777777777777.. ?=
Htica . #onstrucci(n de #iudadan0a.777777777777777777777777777.. ?=
Pr/ctica Docente I5 . esidencia 777777777..7777777777777777777. ?E
Econo+0a $inanciera77777777777..77777777777777777777777.. ?@
Econo+0a del Sector PI2lico777777.7777777777777777777777777 @9
Econo+0a . Desarrollo Sustenta2le77777777...7777777777777777777. @8
Teor0a . Pr/ctica I+*ositiva77777777777.77777777777777777777.. @;
Derecho #ivil . #o+ercial77777777777777777777777777777777.. @=
Derecho La2oral7777777777777777777777777777777777777. @>
Pro2le+/ticas . Desa10os del &ivel Secundario7777777777777777777777.. @?
E$EE&#I!S "I"LIOGJ$I#!S7777777777777777777777777777... A9





Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - => -
IN&RODUCCIÓN

“Si un peón de ajedrez no sabe que puede neutralizar al rey, no lo jaquea. Un docente con oicio de peón de la
cultura no domina estrategias de conocimiento, si bien en el terreno concreto de su acción resuel!e
pragm"ticamente situaciones. #o ense$a m"s que lo que le ense$aron y tal como lo aprendió. #o toca la raíz
problem"tica de su campo. Si estu!iera preparado para %acerse preguntas en lugar de perseguir respuestas,
podría interpelar al objeto de conocimiento y al conocimiento mismo en tanto &ste es objeto de conocimiento,
sin abandonar por ello la tarea especíica, ni la condición docente.
'(ómo puede ser ormador de ormadores si no tiene autonomía, si su relación con el poder es ambigua) si
sabe solamente lo sabido) si su acercamiento al conocimiento consiste en reproducirlo, si ense$ar consiste en
puerilizar el conocimiento*
+eamos si desde este intento empezamos a modiicar la marc%a a contrapelo de la %istoria y de la racionalidad
en la cual est" empe$ado en mantenerse el sistema de ense$anza. ,o que debe ser, en este sentido, ya est"
dic%o) qu& se puede %acer, constituye a%ora el punto de partida.-

.aría Saleme de /urnic%on.
=



)l presente Diseño Curricular para la Foración Docente de )ducación %ecundaria en )cono8a de la Provincia
de Córdoba" se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionali0ación del %istea Forador de Docentes"
iniciado durante el año ?>>;1
)ste diseño se enarca en los lineaientos de la Pol8tica Nacional de Foración Docente vi.ente a partir de la
sanción de la !ey de )ducación Nacional ?61?>6@>6 y en la creación del Instituto Nacional de Foración
Docente6 coo as8 tabi9n en la pol8tica 3urisdiccional de la Provincia de Córdoba que or.ani0a la Dirección
'eneral de )ducación %uperior y de(ine la trans(oración curricular coo una de las principales acciones
estrat9.icas de la Pol8tica )ducativa1
!a ley de )ducación Provincial de Córdoba <;7>@=> de(ine la obli.atoriedad de la )ducación %ecundaria" y su
unidad peda.ó.ica y or.ani0ativa" destinada a los adolescentes y *óvenes que $ayan cuplido el nivel de
)ducación Priaria" con la (inalidad de $abilitarlos para el e*ercicio pleno de la ciudadan8a" para el traba*o y para
la continuación de sus estudios1
+deAs" proueve" entre los ob*etivos de la )ducación %ecundaria" KForar ciudadanos capaces de utili0ar el
conociiento coo una $erraienta para coprender" trans(orar y actuar cr8tica y re(le/ivaente en la
sociedad conteporAneaBB
?

!a elaboración de esta propuesta curricular actuali0a la necesidad de volver a pensar y reconstruir la centralidad
del Nivel %uperior en la Foración de Docentes para los di(erentes niveles y odalidades del sistea educativo1
+qu8 se recupera la diversidad de recorridos (orativos reali0ados en los Institutos %uperiores" reconociendo su
$istoria" las e/periencias peda.ó.icas relevantes" la participación de los di(erentes actores y sus caracter8sticas
idiosincrAsicas1
)ste proceso iplica una apuesta y un coproiso con una .estión deocrAtica de cabio curricular1 Por eso"
se proueve una participación con*unta que perite identi(icar" anali0ar e interpretar las di(icultades y
e/pectativas reconocidas por los actores y toar decisiones que posibiliten la apropiación y autor8a colectiva en
la construcción curricular1
!a trans(oración plantea coo (inalidad una (oración inte.ral que proueva en los estudiantes" la
construcción de conociientos y de $erraientas necesarias para (ortalecer la identidad coo pro(esionales"
coo traba*adores y coo ciudadanos coproetidos con la educación6 .enerando (oras As abiertas y
autónoas de relación con el saber y con la cultura1
)n este diseño" coo arca distintiva" se propone un trayecto (orativo (le/ible e inte.rado que valore el aporte
de cada unidad curricular para la (oración pro(esional de los (uturos docentes de )cono8a y" a su ve0"
recono0ca las e/periencias (orativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales1
)sto requiere proover espacios de articulación e inte.ración peranente entre los docentes del pro(esorado

=
%alee de 5urnic$on" # C=<<7D1 EDeciresB1 Córdoba Narva*a )ditor1
Foradora de (oradores" por su a.udo pensaiento aportó bases de(initorias para la construcción de una peda.o.8a cr8tica en nuestro
pa8s" obteniendo un especial reconociiento en toda !atinoa9rica1 Fue cesanteada de la Fniversidad Nacional de Córdoba en =<66"
reincorporada en =<7G y nuevaente cesanteada a los dos años1

?
!ey de )ducación Provincial <;7>@?>=> Cap8tulo III1 )structura del %istea )ducativo Provincial1 +rt1 G7 :b*etivos de la )ducación
%ecundaria1

Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - == -
para (ortalecer una cultura de traba*o en equipo y una actitud de apertura a la recepción de nuevas e/periencias
(orativas1
)n este sentido" se espera que las instituciones (oradoras participen del proceso de desarrollo curricular coo
aquella instancia que concreti0a la trans(oración en una revisión peranente de las prActicas de (oración1

MARCO REFERENCIAL DEL DISEÑO CURRICULAR

Linea+ientos de la Pol0tica Educativa &acional . Provincial de la $or+aci(n Docente
)l proceso de construcción del Diseño Curricular Provincial se inscribe en los lineaientos de la pol8tica nacional
y provincial de (oración docente1
Con la sanción de la !ey de )ducación Nacional ?61?>6 y la !ey de )ducación Provincial <;7> se rede(inen los
arcos re.ulatorios de la educación en el pa8s y la provincia" respectivaente" y se re(orula el papel de la
intervención del )stado Nacional y Provincial en el sistea educativo" concibiendo a la educación y el
conociiento coo un bien pHblico y un derec$o personal y social" .aranti0ados por el )stado1 )n este sentido"
la educación se constituye en una prioridad coo pol8tica de )stado para construir una sociedad *usta" rea(irar
la soberan8a e identidad nacional" pro(undi0ar el e*ercicio de la ciudadan8a deocrAtica" respetar los derec$os
$uanos coo las libertades (undaentales y (ortalecer el desarrollo econóico-social de la Nación"
.aranti0ando el acceso de todos los ciudadanos a la in(oración y al conociiento coo instruentos centrales
de la participación en un proceso de desarrollo con creciiento econóico y *usticia social1
+deAs" la obli.atoriedad de la )ducación %ecundaria deberA ase.urar las condiciones necesarias para la
inclusión de adolescentes y *óvenes" con la (unción de $abilitar para el e*ercicio pleno de la ciudadan8a" para el
traba*o y para la continuación de estudios1
!a obli.atoriedad de la )ducación %ecundaria convoca a repensar la (oración de docentes desa(iando el
carActer selectivo y las trayectorias escolares interrupidas que caracteri0aron a este nivel6 se renueva as8 un
pacto de con(ian0a en sus posibilidades para proover procesos de inclusión social a trav9s del conociiento y
la transisión de saberes socialente relevantes y valiosos1
)n este arco" el ipulso inicial se (undó en la deanda de e*orar la calidad de la (oración docente" coo
una apuesta estrat9.ica por la potencialidad del ipacto en el sistea educativo en su totalidad1 Por ello" se
crea el Instituto Nacional de Foración Docente coo or.aniso de diseño y coordinación a nivel nacional de
las pol8ticas de (oración docente" y se le asi.na coo una de sus (unciones el desarrollo de los lineaientos
curriculares de la (oración docente inicial1
Por otro lado" los !ineaientos Curriculares Nacionales proveen un arco re.ulatorio a los procesos de diseño
curricular en las *urisdicciones" tendiente a alcan0ar la inte.ración" con.ruencia y copleentariedad en la
(oración inicial" que ase.ure niveles de (oración y resultados equivalentes" una ayor articulación que (acilite
la ovilidad de los estudiantes" durante la (oración" entre IFD6 y el reconociiento nacional de los t8tulos1
)n este sentido" el curr8culu ocupa un lu.ar de iportancia en las pol8ticas de re(ora educativa" rea(ira su
centralidad coo problea y asunto de lo pHblico" en tanto proceso que" con ayor o enor autono8a" e*erce
re.ulaciones y prescripciones vinculadas a la le.itiación de un proyecto cultural" pol8tico y social1
%in ebar.o" son uc$as las di(icultades que se presentan a la $ora de superar el plano retórico y lo.rar que
los cabios alcancen a las propias prActicas docentes en las instituciones1 !a conciencia que .eneran estas
liitaciones perite reconocer la iportancia asi.nada al proceso de construcción curricular inscripto en un
conte/to de construcción (ederal de pol8ticas educativas en el Abito del #inisterio de )ducación de la Nación"
del Conse*o Federal de )ducación y del Instituto Nacional de Foración Docente1
!a ley ?6?>6 concibe a la educación coo $erraienta pol8tica sustantiva en la construcción de una sociedad
As *usta e i.ualitaria" pero requiere" para su ateriali0ación" de la e/istencia de un sistea (orador
consolidado1 Debido a esto" el Proceso de Institucionali0ación y #e*ora del %istea de Foración Docente
potencia y ultiplica el alcance pol8tico y peda.ó.ico de la trans(oración curricular en los Pro(esorados de
)ducación %ecundaria" al tiepo que rea(ira el $ec$o de que el curr8culu" en tanto proyecto pHblico" obli.a al
)stado a .enerar las condiciones que .aranticen la concreción de sus prescripciones1 Presenta" entre sus
aspiraciones" la superación de la atoi0ación del sistea (orador a trav9s de la plani(icación de las acciones"
la producción y circulación de saberes sobre la enseñan0a" sobre el traba*o docente y sobre la (oración" la
diversi(icación de las (unciones de los I%FD" entre otras6 *unto a la revisión y reor.ani0ación de las norativas
que peritan avan0ar en el (ortaleciiento de la Identidad del Nivel %uperior1

Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - =? -
Pro*(sitos . acciones de la Pol0tica Educativa Provincial de la $or+aci(n Docente
)l proceso de institucionali0ación de la (oración docente se enarca en las de(iniciones de la pol8tica educativa
provincial1 )n este sentido" la ley de )ducación Provincial de Córdoba <;7> de(ine a la (oración docente inicial
coo Eel proceso peda.ó.ico que posibilita a los estudiantes el desarrollo de las capacidades y los
conociientos necesarios para el traba*o docente en los di(erentes niveles y odalidades del %istea )ducativo
Provincial" que los $abilita para el e*ercicio pro(esionalB
G

)l #inisterio de )ducación de la Provincia de Córdoba propone entre sus ob*etivos2
- +(ian0ar y pro(undi0ar el proceso de renovación peda.ó.ica de la (oración docente inicial y la (oración
t9cnica de nivel superior1
- Potenciar el desarrollo pro(esional docente y *erarqui0ar la (oración continua1
- +ctuali0ar las propuestas curriculares a partir del rescate y la sisteati0ación de las buenas prActicas en
todos los niveles y odalidades del sistea educativo1
- )stablecer estrate.ias de traba*o cooperativo entre el sistea educativo y los sisteas universitario"
cient8(ico" tecnoló.ico" productivo" social y cultural que peritan copleentar los es(uer0os y potenciar los
procesos y resultados educativos1
- Participar activaente del Conse*o Federal de )ducación con el ob*etivo de contribuir al desarrollo de una
pol8tica educativa nacional1
- +tender a las re.ulaciones sancionadas por el CF) en relación con la )ducación %ecundaria C&es1 ;I@><6
;;@>< y <G@><D y por el docuento base E!a )ducación %ecundaria en CórdobaB del #inisterio de )ducación
de la Provincia de Córdoba1
- Ipleentar los nuevos Diseños Curriculares de la )ducación %ecundaria para la provincia de Córdoba"
atendiendo a los N1+1P de Nación11
Desde esta Dirección 'eneral de )ducación %uperior se proponen coo acciones prioritarias2
- Consolidar la D')%" en su diensión adinistrativa y t9cnica1
- Desarrollar y (ortalecer la .estión deocrAtica en las Instituciones %uperiores1
- +ctuali0ar y poner en arc$a la norativa para el Area de copetencia" a los (ines de su pro.resiva
adecuación a nuevos requeriientos y necesidades2 &1+1# " &1+1I" &1:1#" &1:1I
- Plani(icar la o(erta educativa del Nivel %uperior y consolidar el (uncionaiento de los C1+1&
- Proover la calidad acad9ica en todas las opciones institucionales del sistea (orador1
- Fortalecer los Institutos %uperiores a trav9s del desarrollo de pro.raas y proyectos en (ora con*unta entre
el INFD y la 3urisdicción1
- Dar continuidad a la revisión de los planes de estudio y la elaboración de los Diseños Curriculares
3urisdiccionales para la Foración Docente1
- Dar continuidad a las pol8ticas de +copañaiento y Desarrollo Curricular1
- Dar continuidad a la )valuación del Desarrollo Curricular Institucional1
- Desarrollar prActicas que prouevan la participación de los estudiantes en los institutos" la opción de
(oración en carreras docentes y su peranencia en las isas1
- Pro(undi0ar los pro.raas de (oración docente continua que contribuyan al desarrollo pro(esional1
- +(ian0ar las (unciones de (oración inicial y continua" de investi.ación y de apoyo peda.ó.ico que se
desarrollan en cada I%FD1
- Dar continuidad a la sustanciación de concursos directivos de los I%FD1

EL PROCESO DE CONS&RUCCIÓN CURRICULAR

Los *rinci*ios orientadores
)l proceso de construcción curricular" coo acción de pol8tica de re(ora educativa" se sostiene en un con*unto
de intenciones y de acciones que se ateriali0an en la or.ani0ación del plan de estudios" a su ve0" la dinAica
puesta en arc$a para su construcción iplica el reconociiento de una cople*a traa de especi(icaciones a
nivel Nacional" 3urisdiccional e Institucional1

3
!ey de )ducación Provincial <;7>@?>=> Cap8tulo III1 )structura del %istea )ducativo Provincial1 +partado Juinto1 !a )ducación
%uperior1

Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - =G -
)n este sentido" el curr8culu e/presa un sistea de relaciones entre saberes" prActicas" instituciones y actores
que pueden y deben ser reinterpretadas en cada uno de los niveles que le dan concreción1 )l oviiento de
relación entre ellos" supone un proceso sisteAtico de reconte/tuali0ación donde se producen odi(icaciones y
nuevas especi(icaciones que sustituyen la ia.en de linealidad y verticalidad por la de aplitud e inclusión1
)l Diseño Curricular 3urisdiccional se adecua a los lineaientos curriculares nacionales y se re(erencia en los
criterios counes de(inidos para todo el %ubsistea Forador" tales coo2 la duración de la carrera" la
or.ani0ación de los capos (orativos" el (ortaleciiento del orden disciplinar para la estructuración del
curriculu" la trans(eribilidad de los conociientos" la or.ani0ación de la PrActica Docente coo e*e que
atraviesa el trayecto (orativo y la incorporación de las orientaciones propias del %istea (orador1 +l iso
tiepo" supone la tarea cople*a de recuperar la sin.ularidad de las trayectorias e $istorias educacionales de los
I%FD de la provincia para su e/presión en el curr8culu1 Del iso odo" el v8nculo con el nivel institucional
iplica una construcción particular ediada por los otros dos niveles de la pol8tica" que supera una ia.en de
aplicación o adaptación" propiciando la articulación a lo lar.o de todo el proceso de diseño y desarrollo curricular1
Para dar co$erencia a este proceso de construcción curricular se de(inieron estos principios orientadores de la
acción2
- !a recuperación de los procesos" $istorias y trayectorias de las instituciones desde sus propuestas y
e/periencias (orativas" desestiando cualquier pretensión Einau.uralB que descono0ca las e/periencias en
ellas sedientadas1
- !a atención a las condiciones ob*etivas y sub*etivas propias de los IFD que in(luyen en la viabilidad de las
propuestas de cabio1
- !a prooción de la participación de todos los actores involucrados" de anera directa o indirecta en la
Foración Docente" (acilitando los ecanisos necesarios para el diAlo.o y la pluralidad de e/presiones1
- )l (ortaleciiento de los procesos de articulación a di(erentes niveles2 *urisdiccional" re.ional y nacional1
- !a necesidad de consolidar el diAlo.o continuo entre los debates conceptuales y las re(erencias acerca de
las prActicas de (oración docente1
- )l acopañaiento a las instituciones (oradoras en la .estión y desarrollo curricular1
- )l respeto a las condiciones laborales pree/istentes de los docentes iplicados en la trans(oración1
- !a necesidad de .enerar las condiciones or.ani0ativas y adinistrativas que (avore0can y posibiliten la
ipleentación de los cabios curriculares en las instituciones (oradoras1
- )l (ortaleciiento de la articulación entre el sistea (orador y los di(erentes niveles y odalidades del
%istea )ducativo1

Las acciones desarrolladas
!os principios enunciados de(inen el carActer de las acciones eprendidas que proovieron un debate pHblico
tendiente a reinstalar la con(ian0a" valorar la participación y avan0ar en la producción del diseño curricular1 )l
proceso desarrollado se con(i.uró a partir de las si.uientes acciones2
- +nAlisis cr8tico de in(ores e investi.aciones sobre los recientes procesos de re(ora curricular en el Abito
*urisdiccional y nacional1
- &evisión y anAlisis de los Docuentos Nacionales producidos coo insuo en el conte/to de e*ora del
sistea de Foración Docente" C!)N" &es1 G>@>7 y ane/o" &es ?I@ >7 y ane/os" &es17I@>; y ane/os y &es1
=;G@=?D
- &evisión y anAlisis de docuentos de traba*o elaborados por docentes de los I%FD y de las universidades
nacionales en el Proyecto de #e*ora para la Foración Inicial de Pro(esores para el Nivel %ecundario6
coordinado por las Areas de Desarrollo Institucional y de Foración e Investi.ación del INFD y por la
%ecretar8a de Pol8ticas Fniversitarias dependientes del #inisterio de )ducación Nacional1
- &evisión y anAlisis del docuento Foración docente inicial para la )ducación %ecundaria elaborado por el
Area de Desarrollo curricular del INFD atendiendo a aspectos espec8(icos de la (oración relativos a las
probleAticas y necesidades del nivel1
- &evisión y anAlisis de los nuevos Diseños Curriculares de la )ducación %ecundaria para la provincia de
Córdoba y de los NHcleos de +prendi0a*e Prioritarios de nación1
- -alleres institucionales y *urisdiccionales sobre los tres capos de la (oración2 Capo de la Foración
'eneral" del Capo de la Foración )spec8(ica y del Capo de la PrActica Docente1
- +pertura de un espacio en el Capus 4irtual de la D')% para el intercabio con los docentes de los I%FD1
- &euniones del 'abinete inisterial1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - =I -
- )laboración de docuentos curriculares *urisdiccionales provisionales y de(initivos para su discusión" anAlisis
e ipleentación en todos los I%FD de )ducación %ecundaria en )cono8a de la provincia1

FINALIDADES * PERFIL DE LA FORMACIÓN DOCEN&E DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ECONOMÍA

!a docencia es una pro(esión y un traba*o cuya especi(icidad se centra en los procesos de transisión y
producción de conociientos en torno a la enseñan0a tendiente al desarrollo inte.ral de los su*etos con los que
se interactHa1 !a enseñan0a se de(ine coo una acción cople*a que se desplie.a en la toa de decisiones
acerca de qu9 enseñar" cóo enseñar" para qu9 enseñar" y que requiere de la re(le/ión y coprensión de las
Hltiples diensiones sociopol8ticas" $istórico-culturales" peda.ó.icas" etodoló.icas y disciplinares" para el
desarrollo de prActicas educativas trans(oradoras del propio su*eto" del otro y del conte/to en que se actHa1
Pensar el per(il (orativo del Pro1esor de Educaci(n Secundaria en Econo+0a supone .enerar las
condiciones para que" quien se (ora" realice un proceso de desarrollo personal que le perita reconocer y
coproeterse en un itinerario (orativo que va As allA de las e/periencias escolares1 Por esta ra0ón" se
observa coo eleento clave en la (oración" la participación en Abitos de producción cultural" cient8(ica y
tecnoló.ica que los $abilite para poder coprender y actuar en diversas situaciones1
!a (oración docente es un proceso peranente y continuo que acopaña el desarrollo pro(esional1 !a
(oración inicial tiene" en este trayecto" un peso sustantivo2 supone un tiepo y un espacio de construcción
personal y colectiva donde se con(i.uran los nHcleos de pensaiento" conociientos y prActicas1 %e trata de un
proceso (orativo ediado por otros su*etos e instituciones que participan de la construcción de la docencia1
Desde este en(oque" la propuesta de (oración docente necesita" por un lado" reconocer las $uellas $istóricas
en las instituciones (oradoras para capitali0ar las e/periencias y saberes si.ni(icados coo valiosos y por otro
lado" construir prActicas de (oración que recuperen la centralidad de la enseñan0a " en su diensión 9tico-
pol8tica6 que prouevan el reconociiento de las nuevas realidades conte/tuales6 que (ortale0can el coproiso
con la i.ualdad y la *usticia6 que apl8e la con(ian0a en el aprendi0a*e de los estudiantes y que participen en la
construcción de otros $ori0ontes posibles1
!a (oración docente inicial requiere los conociientos disciplinares propios del capo de la )cono8a" que
deben articularse con Esaberes y $abilidades iprescindibles para desepeñarse coo pro(esor en la escuela
secundaria2 la (oración didActica" el desepeño en espacios de producción y pensaiento colectivo y
cooperativo" el desarrollo de buenas prActicas de evaluación de los aprendi0a*es" la (oración para cuplir
nuevas (unciones en la escuela secundaria" la re(le/ión sobre la autoridad" la vida deocrAtica y el respeto y la
valoración de la ley" el conociiento de las distintas (oras de ser *oven en la actualidad" la inclusión de las -IC
para potenciar las posibilidades de aprendi0a*e" la al(abeti0ación acad9ica y la educación se/ual inte.ralB1
I


Desde esta *ers*ectiva se de1inen las si3uientes 1inalidades . *er1il 1or+ativo *ara el Pro1esorLa de
Educaci(n Secundaria en Econo+0a4
- 5rindar educación para desarrollar y (ortalecer la (oración inte.ral de las personas y proover" en cada una
de ellas" la capacidad de de(inir su proyecto de vida" basado en los valores de libertad" pa0" solidaridad"
i.ualdad" respeto a la diversidad" *usticia" responsabilidad y bien coHn1
5

- Preparar pro(esionales capaces de enseñar" .enerar y transitir los conociientos y valores necesarios para
la (oración inte.ral de las personas" el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad As *usta1
6

- Proover a la construcción de una identidad docente basada en la autono8a pro(esional" el v8nculo con la
cultura y la sociedad conteporAnea" el traba*o en equipo" el coproiso con la i.ualdad y la con(ian0a en
las posibilidades de aprendi0a*e de los@as alunos@as1
7

- Favorecer el anAlisis y la re(le/ión sobre las trayectorias (orativas del docente de )cono8a y las
condiciones de construcción de su identidad pro(esional1

4
Docuento Foración docente inicial para la )ducación %ecundaria1 +l.unos puntos de partida para su discusión1 #inisterio de
)ducación de la Nación6 ?>><.
5
!ey de )ducación Nacional +rt1 ;
6
!ey de )ducación Nacional +rt1 7=
7
Ib8d1 ant1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - =5 -
- 5rindar una (oración ciudadana coproetida con los valores 9ticos y deocrAticos de participación"
libertad" solidaridad" respeto a los derec$os $uanos" responsabilidad" $onestidad" valoración y preservación
del patrionio natural y cultural1
;

- Coprender al su*eto a quien va diri.ida la enseñan0a" en sus diensiones sub*etivas" psicoló.icas"
co.nitivas" a(ectivas y socioculturales1
- )nriquecer el capital cultural" especialente en el capo de la Ciencias %ociales" entendiendo al docente
coo traba*ador" transisor y recreador de la cultura1
- +dquirir $erraientas conceptuales y prActicas que posibiliten toar decisiones" orientar y evaluar procesos
en la enseñan0a de la )cono8a" atendiendo a las sin.ularidades del Nivel %ecundario y a la diversidad de
conte/tos1
- +prender a enseñar desarrollando una relación con el conociiento que proueva la re(le/ión y actuali0ación
peranente de los arcos teóricos de re(erencia1
- +suir la actividad docente coo una prActica social trans(oradora" que se sostiene en valores
deocrAticos y que revalori0a el conociiento cient8(ico coo $erraienta necesaria para coprender y
trans(orar la realidad1
- Concebir la prActica docente coo un traba*o en equipo que perita elaborar y desarrollar proyectos
institucionales y de intercabio con otras instituciones del conte/to1
- +rticular la (oración superior de pro(esores de )cono8a con el Nivel %ecundario" (ortaleciendo el v8nculo
con las escuelas asociadas y con otras instituciones y or.ani0aciones sociales6 reconociendo y valorando el
aporte que $acen a la (oración docente inicial1
- 4alorar la cr8tica coo $erraienta intelectual que $abilita otros odos de conocer dando lu.ar a la
interpelación de la prActica docente en t9rinos 9ticos y pol8ticos1
- Favorecer la apropiación e ipleentación del Diseño Curricular del Nivel %ecundario" inte.rando el anAlisis
de los diversos conte/tos sociales" pol8ticos y culturales1
- Proover una concepción de ciencia coo construcción social y $uana" cuestionando perspectivas
distorsionadas" sustentadas en la naturali0ación de su ob*eto" y en la reproducción acr8tica de prActicas
tradicionales1
- Colaborar en la construcción de posiciones cr8ticas" eancipadoras e inclusoras (rente a las tendencias
doinantes y a los valores $e.eónicos acerca de los saberes del capo de las Huanidades y las
Ciencias %ociales1
- Proover la coprensión de los consensos y con(lictos sociales a partir del reconociiento de los intereses y
valores di(erenciados de diversos actores sociales individuales y colectivos1
- )stiular el anAlisis de las relaciones entre las diensiones pol8ticas" econóicas" sociales y culturales en el
devenir de las sociedades1
- Proover el conociiento de los diversos paradi.as de pensaiento econóico" las principales escuelas
que los re(erencian y las correspondientes ló.icas de construcción del conociiento en el capo de la
econo8a1
- +dquirir $erraientas de lectura y anAlisis cr8tico de diversas (uentes cualitativas y cuantitativas a trav9s de la
identi(icación de (inalidades" intencionalidades" prActicas discursivas y posicionaientos teóricos que las
sustentan en el arco de sus conte/tos de producción1
- +plicar los 9todos e instruentos del anAlisis econóico en diversos conte/tos institucionales y espaciales"
a escala local" provincial" nacional y undial1
- Participar en procesos de diseño de icroproyectos de carActer socioeconóico considerando una
diversidad de or.ani0aciones1
- &econocer y coprender la diversidad de en(oques teóricos y etodoló.icos" y de intereses e/istentes para
encarar la probleAtica econóica1
- +nali0ar y diseñar planes" pro.raas y proyectos econóicos" para di(erentes Abitos de intervención1
- +nali0ar estrate.ias y pol8ticas econóicas" especialente aplicables al caso ar.entino" en el conte/to
re.ional latinoaericano y undial1
- +nali0ar investi.aciones sobre la realidad econóica y social" undial y nacional as8 coo acerca de los
instruentos teóricos y etodoló.icos del anAlisis econóico1

;
!ey de )ducación Nacional +rt1 G
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - =6 -
- Incentivar la capacidad de con*u.ar el conociiento cient8(ico disciplinar y los saberes escolares atendiendo a
su controversialidad y ultiperspectividad1
- Propiciar saberes vinculados con las -ecnolo.8as de la In(oración y de la Counicación que (avore0can su
lectura cr8tica en tanto prActicas sociales" su probleati0ación didActica y sus iplicancias respecto a la
ló.ica de producción del conociiento1

LOS SU+E&OS DE LA FORMACIÓN

Fortalecer las prActicas de (oración docente iplica pensar el lu.ar de los su*etos en la con(i.uración de los
procesos educativos y reconocer la (uer0a de la intersub*etividad puesta en *ue.o en redes de e/periencias"
saberes" $istorias" deseos y resistencias constituidas en cada espacio (orativo1 -abi9n supone consolidar
Abitos deocrAticos" solidarios y cooperativos de encuentro con otros1
!a concepción acerca de los su*etos y del v8nculo con el conociiento que de(ina el curr8culu" la institución
(oradora y cada docente en el espacio del aula" $abilita el desarrollo de deterinadas prActicas" perspectivas u
$ori0ontes (orativos1 Fna propuesta educativa incluyente requiere conocer y coprender qui9nes son los
estudiantes que acceden a las carreras de Nivel %uperior" conteplando su sin.ularidad" su recorrido educativo
y social1
%e propone un trayecto (orativo que considere a los estudiantes" *óvenes y adultos" coo portadores de
saberes" de cultura" de e/periencias sobre s8 y sobre la docencia" atravesados por caracter8sticas epocales1
E%e trata de proover una relación cr8tica" re(le/iva" interro.ativa" sisteAtica y coproetida con el
conociiento" que perita involucrarse activaente en la internali0ación de un capo u ob*eto de estudio"
entender su ló.ica" sus (undaentos y que obre de soporte para ob*etivar las $uellas de sus trayectorias
escolares" para toar decisiones" proyectar y diseñar propuestas alternativas de prActicas de enseñan0aB1
C)delstein" 'loria1 ?>>;D
)l proceso de (oración de los estudiantes debe .enerar condiciones para el e*ercicio de la responsabilidad de
su propio proceso de (oración1 %upone oportunidades de elección y creación de un clia de responsabilidad
copartida" donde las decisiones" incluidas las curriculares" puedan ser ob*eto de debate entre quienes
participan en la institución para que se sientan iebros activos de una tarea propia y colectiva" convirtiendo la
e/periencia de (oración docente" en tanto pra/is de re(le/ión y acción" en una apuesta al (ortaleciiento de los
v8nculos entre los su*etos" de los conociientos y de las dinAicas institucionales trans(oradoras1
)n este sentido" se proueve una .raAtica institucional en la que se diversi(iquen los espacios y e/periencias
(orativas estiuladoras de la autono8a6 que abra espacios para investi.ar" para cuestionar y debatir el sentido
de la prActica coo espacio del aprender y del enseñar6 en la que los docentes (oradores sosten.an una
actitud vi.ilante de su propia co$erencia entre el decir y el $acer1

CLA'ES DE LEC&URA DEL DISEÑO CURRICULAR

)l Diseño Curricular traduce decisiones de orden episteoló.ico" peda.ó.ico y pol8tico que con(i.uran las
particulares (oras de presentar" distribuir y or.ani0ar el conociiento a ser enseñado en la (oración de
docentes1 +van0ar en el diseño curricular iplica reconocer una serie de tensiones sobre las que se toaron
decisiones en sucesivas apro/iaciones" entre ellas se destacan2 la articulación entre los capos de la
Foración 'eneral" Foración )spec8(ica y Foración en la PrActica Docente6 la relación teor8a prActica en la
de(inición de los capo de la (oración y de las unidades curriculares6 la pro(undidad y alcance de la (oración
disciplinar y didActica en las disciplinas espec8(icas de enseñan0a6 el alcance de las prescripciones de la
*urisdicción y la autono8a de los institutos6 la de(inición de lo coHn y lo sin.ular de la (oración del Pro(esor@a
de )ducación %ecundaria en )cono8a1
!as claves de lectura e/presan los sentidos y criterios acerca de las decisiones toadas sobre la or.ani0ación
curricular1

#onsideraciones Generales
K )n el arco de !)N y la &esolución ?I@>7 se establece la duración de la carrera para la (oración docente en
Historia en cuatro años" con una car.a 8nia de ?6>> $oras" or.ani0ada en torno a tres Capos de la
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - =7 -
Foración docente2 Capo de la Foración 'eneral" el Capo de la Foración )spec8(ica" y el Capo de la
PrActica Docente1
K !a coe/istencia (orativa de los tres capos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un aborda*e
inte.ral y pluridiensional de la cople*idad del $ec$o educativo1 !a propuesta de cursar siultAneaente
unidades curriculares de los di(erentes capos de la (oración" se orienta a crear las condiciones de
posibilidad que (avore0can estas relaciones1
K !os tres capos (orativos deben atender siultAneaente a la diensión prActica y teórica" siendo
i.ualente responsables de su articulación1
K !a or.ani0ación del curr8culu tiende a la inte.ración de los tres capos que lo estructuran en torno a la
PrActica Docente1 )l Diseño curricular de la Foración Docente propicia una perspectiva de articulación de
saberes" e/periencias y escenarios institucionales y sociales y el (ortaleciiento de una irada y posición
investi.ativa a lo lar.o del trayecto (orativo1
K !a selección" or.ani0ación y desarrollo de los contenidos deberA orientarse por los principios de si.ni(icación
episteoló.ica" transisibilidad y trans(eribilidad6 que ase.uren el respeto por la estructura sustantiva de las
disciplinas de re(erencia" su potencialidad para la counicación didActica y su capacidad para proyectarse en
di(erentes situaciones de prActicas1
K )n el diseño coe/iste una variedad de (oratos curriculares que e/presan tanto en(oques disciplinares coo
estructuraciones en torno a probleas o teas2 asi.naturas" seinarios" talleres" ateneos" tutor8as y traba*os
de capo1 )sta variabilidad y (le/ibilidad de (oratos adite odos de or.ani0ación" de cursado" de
evaluación y de acreditación di(erenciales1
K )l prier año de la (oración estA pensado coo un espacio institucional y un territorio cultural en sentido
(uerte" que proueva una nueva relación con el conociiento y con la cultura en .eneral1 Por ello" se
reconocen no sólo las trayectorias bio.rA(icas escolares de los su*etos que acceden al Nivel %uperior" sino su
condición de su*etos portadores de arcas de una cultura idiosincrAsica que no puede ser i.norada1
K !as unidades curriculares que con(oran cada capo de la (oración se or.ani0an considerando un arco
orientador" propósitos de la (oración" e*es de contenidos su.eridos y orientaciones para la enseñan0a1 !os
contenidos seleccionados" si bien reconocen una ló.ica en su presentación" no prescriben la secuencia para
su enseñan0a1
K %e de(ine un espacio espec8(icaente orientado a la inte.ración de unidades curriculares de los tres Capos
de la Foración" el -aller Inte.rador" or.ani0ado en torno a e*es estructurantes de sentido para cada año de la
(oración1
K %e asi.na una unidad curricular para el desarrollo de una opción institucional que deberA ser de(inida de
anera colectiva y colaborativa por las instituciones (oradoras6 recuperando e/periencias institucionales
e/istentes y atendiendo a necesidades de carActer local y sin.ular1

#onsideraciones acerca del #a+*o de la $or+aci(n General
K !as decisiones curriculares que a(ectan a este capo de la (oración en nuestra provincia atienden a una
pluralidad de diensiones y deandas1 )ntre ellas deben considerarse2 la con(i.uración de los espacios
curriculares vi.entes en el plan anterior" la intencionalidad pol8tica respecto al ipacto de este cuerpo de
conociientos en el per(il de la (oración" los porcenta*es de $oras establecidos en los !ineaientos
Curriculares &es1 ?I@>7" la necesidad prActica de .aranti0ar la ovilidad interinstitucional de los estudiantes6 y
el coproiso de de(inir un nHcleo de contenidos counes para las instituciones de Foración Docente1
K )ste capo de la (oración Ese orienta a ase.urar la coprensión de los (undaentos de la pro(esión"
dotados de valide0 conceptual y de la necesaria trans(eribilidad para la actuación pro(esional" orientando el
anAlisis de los distintos conte/tos socio-educacionales y toda una .aa de decisiones de enseñan0aBC&es ?I@
>7D
K )ste capo requiere ser (ortalecido" (avoreciendo la coprensión e interpretación de la cople*idad de los
(enóenos educativos y prooviendo una (oración cultural aplia" que perita a los (uturos docentes el
v8nculo con los diversos odos de e/presión" transisión y recreación de la cultura en el undo
conteporAneo1
K )l Capo de la Foración 'eneral perite la construcción de una perspectiva inte.ral y de con*unto que
(avorece no sólo la coprensión de los acroconte/tos $istóricos" pol8ticos" sociales y culturales de los
procesos educativos" sino tabi9n de las probleAticas de la enseñan0a propias del capo de la Foración
)spec8(ica1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - =; -
K )l diseño curricular pretende dar cuenta de diversos .rados de interacción y aportes entre disciplinas1 %e
proponen instancias disciplinares que recobran las tradiciones 9tico pol8ticas" (ilosó(icas" $istóricas"
psicoló.icas" peda.ó.icas" didActicas" socioló.icas y socioantropoló.icas6 *unto a espacios" con (oratos
As (le/ibles" que inte.ran probleas vinculados a esos y a otros aportes disciplinares1
K !as unidades curriculares del CF' concentran su car.a $oraria en los prieros años del trayecto (orativo
o(reciendo los arcos disciplinares y conceptuales sustantivos para coprender la cople*idad del $ec$o
educativo y asuir los desa(8os que iplica la pro(esión1

#onsideraciones acerca del #a+*o de la $or+aci(n Es*ec01ica
K )ste capo (orativo estA orientado a conocer y coprender las particularidades de la enseñan0a de las
Ciencias )conóicas en el Nivel %ecundario" as8 coo sus (inalidades y propósitos en el arco de la
estructura del %istea )ducativo y de la sociedad en .eneral1
K !as unidades curriculares que lo coponen se conciben y or.ani0an coo un trayecto continuado a lo lar.o
de toda la (oración" incluyendo instancias de diAlo.o" intercabio y articulación con el capo de la
Foración 'eneral y de la PrActica Docente1
K !os contenidos propuestos proueven el aborda*e de saberes sustantivos para ser enseñados" vinculados con
conceptos" procediientos y prActicas centrales de las disciplinas de re(erencia6 saberes relativos a las
condiciones .enerales de su enseñan0a y de su apropiación por los diversos su*etos de la educación y
saberes orientados a la especi(icidad y cople*idad de los conte/tos donde se aprende1
K %e proueve un aborda*e aplio de los saberes que (avorece el acceso a di(erentes en(oques teóricos y
etodoló.icos" a las tendencias que señali0aron su enseñan0a a trav9s del tiepo y al conociiento de los
debates actuales en el capo de la educación en las Ciencias %ociales y en las Ciencias )conóicas1
K )ste capo (orativo se orienta a la apropiación de las teor8as del capo de la )cono8a" la +dinistración y
del Derec$o para poder construir una coprensión pro(unda de los conceptos estructurantes de esas
disciplinas1
K !as unidades curriculares toan coo re(erencia el Diseño Curricular 3urisdiccional para la )ducación
%ecundaria y los NHcleos de +prendi0a*e Prioritarios de Nación" siendo 9stos los puntos de partida que
re(erencian el e*ercicio de las prActicas de enseñan0a en el nivel1
K %e (ortalecen las relaciones entre el sistea de (oración superior con los otros niveles del sistea educativo"
a partir de la consideración de los DC3 de la )ducación %ecundaria y los N+P1
K !as unidades curriculares se or.ani0an en torno a l8neas teAticas de(inidas2 )cono8a" +dinistración"
Contabilidad" Derec$o" #ateAtica y DidActica" donde se desarrollan los contenidos necesarios para una
(oración inte.ral1 tanto en los conociientos espec8(icos coo en otros (orativos" orientados a (orar
(uturos docentes coproetidos con el edio social en el que se desepeñarAn1
K !a (oración inte.ra tanto aspectos teóricos coo etodoló.icos y el anAlisis de la realidad local" nacional y
undial1
K !a l8nea curricular de )cono8a" se inte.ra con las si.uientes unidades2 Introducción a la )cono8a"
#icroecono8a" #acroecono8a" )cono8a Financiera y )cono8a del %ector PHblico1
K %e propone una l8nea curricular de (oración ateAtica" requisito central para la constitución del len.ua*e
propio de los econoistas y cuyo conociiento perite el anAlisis" la coprensión y la counicación de
di(erentes (enóenos econóicos1
K Para el prier año de la (oración se proponen unidades curriculares introductorias a las l8neas centrales de
la (oración2 Introducción a la )cono8a" Introducción a la +dinistración" Introducción al Derec$o"
Introducción a la #ateAtica y %isteas Contables6 que abordan las caracter8sticas .enerales de estos
capos" sus cate.or8as anal8ticas y las principales probleAticas y los debates1
K )n el GL año de la (oración se incorpora un seinario para la Historia del Pensaiento )conóico"
considerando sus ideas" teas y autores" a lo lar.o de la $istoria de la ciencia econóica1
K %e (ortalece la inte.ración de los conceptos icro y acroeconóicos con las diversas tradiciones del
pensaiento econóico del si.lo MIM y MM $asta el presente1
K )n el IL año de la (oración" se incluye un seinario para el trataiento de los v8nculos entre la )cono8a y
el Desarrollo %ustentable" en el conte/to de la &esponsabilidad %ocial )presaria1
K %e propone la construcción colaborativa e inte.rada de las DidActicas de la )cono8a I y II" con otras
unidades curriculares" para el trataiento de la enseñan0a de las Ciencias )conóicas en la )ducación
%ecundaria1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - =< -
K %e pone 9n(asis en el estudio de los procesos $istóricos y socioeconóicos ar.entinos desde una perspectiva
latinoaericana1
K !a inte.ración de las -IC supone la probleati0ación didActica sobre su inte.ración en la enseñan0a" su
utili0ación en las e/periencias de (oración inicial para los (uturos docentes y su ipacto en los odos de
producción" circulación y counicación pHblica del conociiento en el capo de las Ciencias )conóicas1

#onsideraciones acerca del #a+*o de la Pr/ctica Docente
)ste trayecto (orativo proueve una apro/iación al capo de intervención pro(esional docente y al con*unto
de las tareas que en 9l se desarrollan1 )n tal sentido" coproete una doble intelección2 aD la descripción"
anAlisis e interpretación de la ultidiensionalidad que caracteri0a las prActicas docentes y de enseñan0a y los
conte/tos en que se inscriben" es decir" la orientada a la coprensión de las condiciones ob*etivas de
producción6 bD la que reite al su*eto de estas prActicas" la iplicación de su sub*etividad e identidad al incluirse
desde una $istoria y una trayectoria sin.ular que requiere procesos de ob*etivación ediados desde una
posición de re(le/ividad cr8tica1
)n la docencia" la enseñan0a coo proceso de transisión y apropiación de conociientos" se per(ila coo
proyecto peda.ó.ico y coo apuesta 9tica1 %i bien la enseñan0a reite al aula coo icrocosos del $acer6
liitar el traba*o docente a las isas" oculta" o al enos" desdibu*a una cantidad de actividades tabi9n
constitutivas de esta prActica1 )s necesario reconocer los atravesaientos institucionales y conte/tuales As
aplios que arcan la tarea de enseñar" reconociiento que debe ser ob*eto de anAlisis en di(erentes instancias
del proceso de (oración1
)stas consideraciones conducen a discriinar y clari(icar las intrincadas relaciones entre prActicas de la
enseñan0a y prActicas docentes" a partir de caracteri0arlas coo prActicas sociales y educativas $istóricaente
deterinadas1
+l.unas de las particularidades que señali0an este capo de la (oración son2
- !a revisión de representaciones" sentidos y si.ni(icados construidos en el recorrido por la escolari0ación acerca
de la escuela" los procesos que en ella tienen lu.ar y los e(ectos en los su*etos1
-)l reconociiento del (uncionaiento de las instituciones escolares" destacando su sin.ularidad y su naturale0a
social e $istórica1
-!a apro/iación al conte/to social y cultural As aplio" en procura de inda.ar las diversas (oras de
e/presión-ani(estación de lo educativo en di(erentes conte/tos As allA de la escuela6 el reconociiento de
distintas a.encias y a.entes y las opciones de intervención peda.ó.ica1
)stas apro/iaciones pretenden despe*ar aspectos que in$iben u obstaculi0an la apertura a re.istros di(erentes
acerca de las prActicas docentes coo ob*eto de estudio" planteo sostenido en el reconociiento de la irada
peda.ó.ica coo portadora de una $erencia norativo-valorativa que sinteti0a en(oques" tradiciones y
cate.or8as $eredadas de la propia (oración y las $uellas que la $istoria de*a en los su*etos sociales en su
pasa*e por el sistea educativo1 + su ve0" esta apliación de re.istros se constituye en condición posibilitante
para la .eneración de propuestas alternativas por parte de los su*etos de la (oración1
)l Capo de la PrActica Docente conlleva una arca distintiva2 la relación con otras instituciones que pone en
*ue.o Hltiples v8nculos entre su*etos sociales con $istorias y trayectorias di(erentes1 +qu8 se incluye el concepto
de )scuelas +sociadas $aciendo re(erencia a aquellas instituciones que participan coo co(oradoras en
di(erentes instancias de traba*os de capo" con inclusión de e/periencias de prActicas a di(erentes escalas y
niveles que culinan en las &esidencias1
!a inscripción conte/tual e institucional de las actividades del Capo de la PrActica Docente adquiere especial
iportancia al plantear acciones en conte/tos y prActicas educativas" en la interacción con otras or.ani0aciones
que desarrollan propuestas educativas1 )sto requiere una atención particular a la $ora de concebir" estructurar"
interactuar" evaluar y rea*ustar la intervención en cada instancia de los procesos de (oración en procura de
copleentariedades creativas entre di(erentes su*etos" sus saberes y conociientos1 %i.ni(icada de este odo"
esta relación conlleva bAsicaente la disposición para operar en variabilidad de situaciones" conte/tos" culturas1
&especto a la orientación teórica y etodoló.ica se debe asuir un traba*o colaborativo con el desa(8o constante
de reconocer y respetar la diversidad1 Para ello" se requiere poner en suspenso posiciones de asietr8a" abrir a
un diAlo.o de pares y $acer posible el copartir y construir nuevos conociientos acerca de las prActicas
docentes y de la enseñan0a1
!a perspectiva de re(le/ividad" que orienta esta propuesta" necesita ser adoptada y practicada coo una anera
de e*ercer la cr8tica" desde un coproiso episteoló.ico" 9tico y pol8tico1 )sto si.ni(ica aprender y enseñar a
coprender en cada circunstancia" en cada situación" en di(erentes su*etos" las Hltiples (oras de
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ?> -
ani(estación de los .estos del o(icio1 +prender una cultura del traba*o sobre la base del diAlo.o" la colaboración
y apertura a la cr8tica6 en contraposición a una cultura del traba*o sustentada en el aislaiento1
%e proueve el desarrollo sisteAtico de una actitud investi.ativa incorporando las $erraientas propias de la
)tno.ra(8a )ducativa que peritan interro.ar las e/periencias de prActicas y avan0ar en el diseño de propuestas
alternativas de enseñan0a1
%e su.iere capitali0ar el recorrido (orativo dando visibilidad a la propia e/periencia" coo ob*eto de re(le/ión en
una doble lectura2 desde el aprendi0a*e" apelando a procesos etaco.nitivos" a eorias de e/periencia y
relatos de (oración y en lo relativo a la enseñan0a" desde narrativas eta-anal8ticas1
)l traba*o con Narrativas desa(8a a los (oradores a transparentar" a $acer e/pl8citas las relaciones (undantes
entre acciones" decisiones y supuestos nucleares de sus propuestas y las (oras en que 9stas se ani(iestan en
situaciones concretas1 )l e*e central es la deconstrucción de odelos internali0ados desde una posición de
re(le/ividad cr8tica" que d9 lu.ar a la construcción de propuestas alternativas1
!as narrativas de e/periencia y estudios de casos se enriquecen si *unto a recursos" edios y ateriales
curriculares de uso (recuente" se incorporan diversos soportes y (oratos accesibles desde las Nuevas
-ecnolo.8as de la In(oración y la Counicación %ocial1
)l Capo de la PrActica" en este encuadre" requiere una construcción ultidisciplinaria a partir de la inte.ración
de aportes de los Capos de la Foración 'eneral y de la Foración )spec8(ica en procura de una peranente
articulación teor8a-epiria1 !os e*es propuestos para cada año del trayecto retoan las conceptuali0aciones
desarrolladas en los otros capos" desarcAndose del tradicional sentido aplicacionista asi.nado a las
prActicas1
%e opta por el (orato de seinario coo propuesta didActica para los cuatro años1 )n este arco se inte.ran
los talleres" ateneos" tutor8as y traba*os de capo6 que constituyen Abitos propicios para la pro(undi0ación
teAtica" la bHsqueda en diversidad de (uentes" el anAlisis de te/tos" la ar.uentación y contraar.uentación1
Nbitos para pensar y pensar-se dando lu.ar a la palabra y a la escritura en las prActicas cotidianas1
El Taller Inte3rador
Dentro del Capo de la PrActica se or.ani0a el -aller Inte.rador coo un espacio institucional que posibilita el
diAlo.o" la re(le/ión" y la construcción colaborativa en relación a distintas teAticas y e/periencias que tienen
lu.ar a lo lar.o del trayecto (orativo1 )stos talleres procuran la relación peranente entre teor8a y prActica6
teor8a y epiria" articulando las e/periencias en terreno con desarrollos conceptuales del propio capo de la
PrActica Docente y de otras unidades curriculares6 peritiendo que el estudiante aborde" coprenda y concrete
e/periencias anticipatorias de su que$acer pro(esional de anera conte/tuali0ada1
!os -alleres Inte.radores dan lu.ar al encuentro de saberes y prActicas de su*etos di(erentes coproetidos en
el proceso de Foración Docente1 )sto posibilita .enerar redes con las )scuelas +sociadas y con otras
instituciones que desarrollan propuestas educativas en la counidad a nivel local" re.ional y *urisdiccional1
%e or.ani0a en torno a un e*e" de(inido para cada año" que perite relacionar los desarrollos conceptuales de los
di(erentes capos y unidades curriculares1 )stos talleres no poseen EcontenidosB prescriptos" pre(i.urados" sino
que los isos serAn el producto de la inte.ración desde aportes intra e interinstitucionales que se susciten
alrededor del e*e de traba*o propuesto1 )llo requiere del traba*o en equipo y de la cooperación sisteAtica y
continuada6 es decir" la construcción pro.resiva de un encuadre coHn en t9rinos de $erraientas
conceptuales y etodoló.icas1
)ntre las (inalidades (orativas de este taller se destacan2
-)l anAlisis y la re(le/ión en torno a e/periencias en di(erentes conte/tos y la construcción colectiva de
alternativas1
-!a *erarqui0ación de la relación teor8a O prActica coo bHsqueda de copleentariedades que peritan la
interpretación y coprensión de los probleas identi(icados1
-!a probleati0ación y construcción cr8tica de nuevos conociientos acerca del (uturo que$acer pro(esional1
Din/+ica or3ani6ativa del taller inte3rador2 el -aller Inte.rador se or.ani0a en torno a un e*e" de(inido para
cada año" que perite relacionar los desarrollos conceptuales de los di(erentes capos y unidades curriculares1
)s deseable que los Institutos de Foración Docente arbitren los edios para pro.raar la reali0ación de" al
enos" dos -alleres Inte.radores cuatriestrales" con teAticas-probleAticas de(inidas por los propios
participantes inte.rando a los di(erentes su*etos involucrados en el proceso (orativo1
%e asi.na una $ora cAtedra a los docentes de las unidades curriculares que participan" en cada año" del -aller
Inte.rador1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ?= -
)n cuanto a la evaluación" se su.iere que cada una de las unidades curriculares que participan del -aller"
prevean la acreditación de un traba*o prActico vinculado al e*e inte.rador1 )n el cuarto año" las evaluaciones
sucesivas deberAn inte.rarse a la acreditación (inal del proceso de &esidencia1


EL T!LLE I&TEG!DO E& EL PO$ESO!DO DE EDU#!#I%& SE#U&D!I! E& E#O&OM'!
!:O U&ID!DES #UI#UL!ES EJE DEL T!LLE I&TEG!DO

Pri+ero
-ProbleAticas %ocioantropoló.icas de la
)ducación
-PrActica docente I
-Introducción a la +dinistración

#onteDtos . Pr/cticas Educativas

Se3undo
-PrActica Docente II
-Ciencias )conóicas y su DidActica I
-#icroecono8a
Escuelas- Fistorias Docu+entadas .
#otidianeidad

Tercero
-PrActica Docente III
-Ciencias )conóicas y su DidActica II
-Costos y +nAlisis de )stados Contables

El !ula4 Es*acio del !*render . del EnseGar

#uarto
-PrActica Docente I4
-)cono8a del %ector PHblico
-)cono8a y Desarrollo %ustentable

Pr/ctica Docente I5 . esidencia


LOS FORMA&OS CURRICULARES

!as unidades curriculares
<
que con(oran el diseño de la (oración docente se or.ani0an en relación a una
variedad de (oratos que" considerando su estructura conceptual" las (inalidades (orativas y su relación con las
prActicas docentes" posibilitan (oras de or.ani0ación" odalidades de cursado" (oras de acreditación y
evaluación di(erenciales1
!a coe/istencia de esta pluralidad de (oratos $abilita" adeAs" el acceso a odos $etero.9neos de interacción
y relación con el saber" aportando una variedad de $erraientas y $abilidades espec8(icas que en su con*unto
enriquecen el potencial (orativo de esta propuesta curricular1
)l diseño curricular se or.ani0a atendiendo a los si.uientes (oratos2 asi.naturas" seinarios" talleres" ateneos"
tutor8as y traba*os de capo1
!si3natura2 se de(ine por la or.ani0ación y la enseñan0a de arcos disciplinares1 5rinda odelos e/plicativos
propios de las disciplinas de re(erencia y se caracteri0a por reconocer el carActer provisional y constructivo del
conociiento1
%e su.iere para su desarrollo la or.ani0ación de propuestas etodoló.icas que prouevan el anAlisis de
probleas" la investi.ación docuental" la interpretación de datos estad8sticos" la preparación de in(ores" el
desarrollo de la counicación oral y escrita" entre otros1
)n relación a la evaluación se propone la acreditación a trav9s de e/Aenes parciales y (inales1
Se+inarios2 se or.ani0a en torno a un ob*eto de conociiento que sur.e de un recorte parcial de un capo de
saberes constituy9ndose en teas@probleas relevantes para la (oración1 )ste recorte puede asuir carActer
disciplinar o ultidisciplinar
%e su.iere para su desarrollo la or.ani0ación de propuestas etodoló.icas que prouevan la inda.ación" el
anAlisis" la construcción de probleas y (orulación de $ipótesis o supuestos e/plicativos" la elaboración
ra0onada y ar.uentada de posturas teóricas" la e/posición y sociali0ación de las producciones" apro/iaciones
investi.ativas de sisteati0ación creciente de priero a cuarto año1
Para la acreditación se propone el EcoloquioB que puede asuir di(erentes odalidades2 la producción escrita de
in(ores6 ensayos" ono.ra(8as" investi.aciones y su de(ensa oral6 la inte.ración de los contenidos abordados
en el año" entre otras1
Taller4 se constituye en un espacio de construcción de e/periencias y conociientos en torno a una disciplina"
tea o problea relevante para la (oración1 )l ob*eto de estudio abordado se construye a partir de

9
%e entiende por Eunidad curricularB a aquellas instancias curriculares que" adoptando distintas odalidades o (oratos peda.ó.icos"
(oran parte constitutiva del plan" or.ani0an la enseñan0a y los distintos contenidos de la (oración y deben ser acreditados por los
estudiantes1 &es1 ?I@>71
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ?? -
conociientos de carActer disciplinar o ultidisciplinar1 )s un espacio valioso para la con(rontación y articulación
de las teor8as con las prActicas1
%e su.iere un aborda*e etodoló.ico que proueva el traba*o colectivo y colaborativo" la vivencia corporal"
lHdica y otri06 la re(le/ión" el intercabio" la toa de decisiones y la elaboración de propuestas individuales o
en equipos de traba*os" vinculados al desarrollo de la acción pro(esional1
Para la acreditación se propone la presentación de traba*os parciales y@o (inales de producción individual o
colectiva se.Hn se estable0can las condiciones para cada taller1 Pueden considerarse2 elaboración de proyectos"
diseño de propuestas de enseñan0a" elaboración de recursos para la enseñan0a" entre otros1
%e trata de una opción que tabi9n puede instruentarse coo una (ora etodoló.ica particular al interior de
otra unidad curricular" por e*eplo" de un seinario1
)l Taller Inte3rador con(i.ura una odalidad particular de este (orato al interior del Capo de la PrActica
Docente1
%u evaluación se incluye en las condiciones de acreditación de las PrActicas de &esidencia1
Tutor0a2 espacio de conociiento que se construye en la interacción" la re(le/ión y el acopañaiento durante
el recorrido de las prActicas de &esidencia1 !a tutor8a abre un particular espacio counicacional y de intercabio
donde la narración de e/periencias propicia la re(le/ión" la escuc$a del otro" la reconstrucción de lo actuado y el
diseño de alternativas de acción1 )l tutor y el residente se involucran en procesos interactivos Hltiples que
periten rede(inir las etas e intencionalidades en cada etapa de la propuesta de residencia
Tra2a,o de #a+*o2 estA diri.ido a (avorecer una apro/iación ep8rica al ob*eto de estudio1 %u ob*etivo se
centra en la recolección y el anAlisis de in(oración sustantiva" que contribuya a apliar y pro(undi0ar el
conociiento teórico sobre un recorte de la realidad del capo educativo al que se desea conocer1 )l traba*o de
capo (avorece una apro/iación real al conte/to" a la cultura de la counidad" a las instituciones y los su*etos
en los que acontecen las e/periencias de prActica1
%e trata de un aborda*e teórico etodoló.ico que (avorece una actitud interro.ativa y perite articular el
aborda*e conceptual sobre la realidad con eleentos ep8ricos relevados en terreno1 )ste es un (orato que
resulta relevante para la (oración en di(erentes unidades curriculares de la Foración )spec8(ica y para los
procesos de re(le/ión y coprensión que se reali0a sobre las e/periencias de PrActica Docente1
Para la acreditación del traba*o de capo se su.iere la presentación de un in(ore escrito y su de(ensa oral1
%e trata de una opción que tabi9n puede instruentarse coo una (ora etodoló.ica particular al interior de
otra unidad curricular1
!teneo2 es un espacio de re(le/ión que perite pro(undi0ar en el conociiento y anAlisis de casos relacionados
con la PrActica Docente y &esidencia1
%e su.iere un aborda*e etodoló.ico que perita intercabiar" a la ve0 que apliar posiciones y perspectivas"
entre estudiantes" docentes de las escuelas asociadas" docentes de prActica y docentes especialistas de las
instituciones (oradoras1
%e trata de una opción que tabi9n puede instruentarse coo una (ora etodoló.ica particular al interior de
otra unidad curricular1

ESPACIOS DE DEFINICIÓN INS&I&UCIONAL

)ste espacio perite recuperar las e/periencias educativas construidas coo parte de la trayectoria (orativa de
la institución y@o un con*unto de teAticas y contenidos que se consideran relevantes para la (oración y no
estAn contepladas en el diseño curricular1
%u elección deberA ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales" .aranti0ando la articulación
con las unidades curriculares obli.atorias de todos los Capos de la Foración1


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Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ?I -


PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ECONOMÍA, %- AÑO


CAMPOS DE LA FORMACIÓN

Hs.
Cátedra
semanales

Hs.
Cátedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
Curricular y
Régimen de
cursada

CAMPO DE LA FORMACIÓN )ENERAL

Pedagogía


4

128

0

4

Asignatura
Anual

Problemáticas Socioantropológicas
en Educación

3

96

1

4

Seminario
Anual

Sociología

3

96

0

3

Asignatura
Anual

CAMPO DE LA PR.C&ICA DOCEN&E


Práctica Docente I:
Contextos y Prácticas Educativas


3


96


1


4
Seminario
Anual
Taller
Integrador
Anual

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
Introducción a la Economía 3 96 0 3
Asignatura
Anual

Introducción a la Administración
4 128 1 5
Asignatura
Anual

Introducción al Derecho
3 96 0 3
Asignatura
Anual

Sistemas de Información Contable
3 96 0 3
Asignatura
Anual

Introducción a la Matemática
4 128 0 4
Asignatura
Anual

Total: 9 Unidades Curriculares
30 960 3 33
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PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ECONOMÍA, #- AÑO


CAMPOS DE LA FORMACIÓN

Hs.
Cátedra
semanales

Hs.
Cátedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
curricular y
Régimen de
cursada

CAMPO DE LA FORMACIÓN )ENERAL

Psicología y Educación

4

128

0

4

Asignatura
Anual

Didáctica General


3

96

0

3

Asignatura
Anual

Historia Social y Económica de la
Argentina

3

96

0

3

Seminario
Anual

CAMPO DE LA PR.C&ICA DOCEN&E


Práctica Docente II:
Escuelas, Historias Documentadas y
Cotidianeidad




4



128



1



5

Seminario
Anual
Taller
Integrador
Anual

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

Microeconomía

4 128 1 5
Asignatura
Anual

Sistemas de Información Contable
Superior
4 128 0 4
Asignatura
Anual

Matemática Financiera
3 96 0 3
Asignatura
Anual

Ciencias Económicas y su Didáctica I
3 96 1 4
Asignatura
Anual

Sujetos de la Educación
4 128 0 4
Seminario
Anual

Total: 9 Unidades Curriculares
32 960 3 35



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PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ECONOMÍA, /- AÑO


CAMPOS DE LA FORMACIÓN

Hs.
Cátedra
semanales

Hs.
Cátedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
curricular y
Régimen de
cursada

CAMPO DE LA FORMACIÓN )ENERAL

Historia y Política de la Educación
Argentina

3

96

0

3

Asignatura
Anual
Filosofía y Educación 3 96 0 3
Asignatura
Anual

CAMPO DE LA PR.C&ICA DOCEN&E


Práctica Docente III:
El Aula: Espacio del Aprender y del
Enseñar




5



160



1



6
Seminario y
Tutorías
Anual
Taller
Integrador
Anual

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

Macroeconomía

4

128

0

4

Asignatura
Anual

Administración y Organización 4 128 0 4

Asignatura
Anual

Costos y Análisis de Estados
Contables
4 128 1 5

Asignatura
Anual

Probabilidad y Estadística 3 96 0 3

Seminario
Anual

Ciencias Económicas y su
Didáctica II
3 96 1 4

Asignatura
Anual

Historia del Pensamiento Económico
3 96 0 3
Seminario
Anual

Total: 9 Unidades Curriculares

32

1024 3 35



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PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ECONOMÍA, 0- AÑO


CAMPOS DE LA FORMACIÓN

Hs.
Cátedra
semanales

Hs.
Cátedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
curricular y
Régimen de
cursada


CAMPO DE LA FORMACIÓN )ENERAL

Ética y Construcción de Ciudadanía

3


96

0


3

Asignatura
Anual

CAMPO DE LA PR.C&ICA DOCEN&E



Práctica Docente IV y Residencia




8



256



2



10
Seminario y
Tutorías
Anual
Taller
Integrador
Anual

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

Economía Financiera
3 96 0 3
Asignatura
Anual

Economía del Sector Público
3 96 1 4
Asignatura
Anual

Economía y Desarrollo Sustentable
2 64 1 3
Seminario
Anual

Teoría y Práctica Impositiva
3 96 0 3
Taller
Anual

Derecho

Civil y Comercial
4 128 0 4
Asignatura 1º
cuatrimestre

Laboral
Asignatura 2º
cuatrimestre

Problemáticas y Desafíos del Nivel
Secundario

2 64 0 2
Seminario
Anual

Total: 9 Unidades Curriculares
28 896 4 32



UNIDADES DE DEFINICIÓN INS&I&UCIONAL

Unidad de Definición Institucional
3 96 0 3

Anual

Total de horas de la Carrera

Total horas cátedra Total horas reloj

4000 2666




Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ?; -
PRIMER AÑO
Ca"1o de la For"acin )eneral



PEDA)O)ÍA

M!#O OIE&T!DO
!a Peda.o.8a" coo re(le/ión cr8tica del capo educativo" aporta a la (oración de los (uturos docentes saberes
que les peritirAn interpretar" coprender e intervenir en los diversos espacios educativos1
%e reconoce a la Peda.o.8a" coo un capo teórico y coo una prActica social que asue la no neutralidad
tanto de las prActicas educativas coo de los discursos sobre lo educativo1
&e(le/ionar sobre la educación nos lleva a inda.ar respecto a diversas conceptuali0aciones acerca de la
$uanidad" la cultura" la sociedad y el cabio social6 que estAn ipl8citas en las di(erentes teor8as y prActicas
educativas1
Desde esta asi.natura" los estudiantes podrAn construir saberes para interpretar e interro.ar los probleas y
debates actuales del capo de la educación" recuperando las pre.untas presentes en la re(le/ión peda.ó.ica"
de para qu9" por qu9 y cóo educar1
)stos interro.antes reiten al anAlisis de las atrices $istóricas en que se .esta el discurso peda.ó.ico y a las
di(erentes respuestas que se $an con(i.urado coo tradiciones peda.ó.icas di(erenciales" desde las
peda.o.8as tradicionales" a los aportes de la )scuela Nueva" las peda.o.8as liberadoras y los aportes cr8ticos1
Finalente" en este espacio de (oración se pretende desnaturali0ar las prActicas educativas (ocali0ando
espec8(icaente en la escuela1 +nali0ar el proceso $istórico para e/plicar la escuela" los 9todos" los alunos"
los aestros y pro(esores" y las relaciones con el conociiento es la condición ineludible para proover
intervenciones re(le/ivas y cr8ticas no sólo en el Abito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• +nali0ar la construcción del discurso y de las prActicas peda.ó.icas desde una perspectiva $istórica1
• +portar $erraientas teórico conceptuales que peritan coprender e intervenir cr8ticaente (rente a los
probleas peda.ó.icos actuales1
• &econocer el valor y los sentidos de la educación en la sociedad1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Sociedad" educaci(n . Peda3o30a
)l capo peda.ó.ico1 Conceptuali0aciones socio$istóricas2 escuela" educación" conociiento1 )l docente y la
tarea de educar1
!a )ducación coo transisión1 !a )ducación coo ediación entre la cultura y la sociedad2 tensión entre
conservación y trans(oración1 !a )ducación coo prActica social" pol8tica" 9tica y cultural1 )spacios sociales
que educan1 !a )ducación no Foral1
!a escuela coo producto $istórico1 !a peda.o.8a en el conte/to de la odernidad2 la constitución del estatuto
del aestro" la peda.o.i0ación de la in(ancia y la preocupación de la educación coo derec$o1
)l E)stado educadorB2 la con(oración de los %isteas )ducativos #odernos1

Teor0as . corrientes *eda3(3icas
!a peda.o.8a tradicional" el oviiento de la )scuela Nueva" la Peda.o.8a -ecnicista1
!as -eor8as Cr8ticas2 -eor8as de la &eproducción" -eor8as de la !iberación y de la &esistencia1 !a )ducación
popular2 e/periencias en +9rica latina1
%upuestos" antecedentes" ras.os y representantes de cada una de estas teor8as y corrientes peda.ó.icas1 %u
incidencia en el Capo de la )ducación en Ciencias %ociales y Huanidades1
!os su*etos" las relaciones peda.ó.icas" la autoridad y el conociiento escolar1 Con(i.uraciones de sentidos y
de prActicas peda.ó.icas1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ?< -
Pro2le+/ticas *eda3(3icas actuales
#atri0 (undacional de la )ducación %ecundaria1 %u (inalidad pol8tico-peda.ó.ica2 la (oración de la clase
diri.ente1 Debates peda.ó.icos sobre la (unción social de la escuela1 Nuevos desa(8os para el Nivel %ecundario2
obli.atoriedad" inclusividad y calidad1 &elación )stado-(ailia-escuela1 &elación educación-traba*o1
-ensiones al interior del %istea )ducativo2 entre la $oo.eneidad y lo coHn" entre la unidad y la
di(erenciación" entre la inte.ración y la e/clusión" entre la enseñan0a y la asistencia" entre la responsabilidad del
)stado y la autono8a1
!a producción de la e/clusión y la inclusión en la )ducación %ecundaria1 Con(i.uraciones del (racaso escolar en
el Nivel %ecundario2 repitencia" sobreedad" des.ranaiento" abandono1 )/plicaciones del (racaso escolar2
psicoló.icas" culturales" sociales1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- )l anAlisis cr8tico de las atrices de aprendi0a*e recobrando las propias bio.ra(8as escolares1
- )l re.istro" la observación y el anAlisis de escenas escolares" el anAlisis de docuentos y la recuperación de
$istorias de vida" reconociendo $uellas e in(luencias de las distintas corrientes peda.ó.icas anali0adas1
- )l anAlisis de datos y estad8sticas acerca de los indicadores de repitencia" sobreedad" des.ranaiento y
abandono escolar en el Nivel %ecundario1
- &elevaiento de los proyectos e intervenciones de inclusión e inte.ración en el Nivel %ecundario1
- !ectura y anAlisis de leyes" resoluciones y docuentos nacionales y provinciales vinculados a los nuevos
desa(8os del Nivel %ecundario :bli.atorio2 !ey de )ducación nacional ?6?>6" &es1 ;I@><6 ;;@>< y <G@>< del
CF) y docuento base E!a )ducación %ecundaria en CórdobaB del #inisterio de )ducación de la Provincia
de Córdoba1
- !a articulación de los e*es de contenidos con los propuestos para ProbleAticas %ocioantropoló.icas en
)ducación y PrActica Docente I1



PRO(LEM.&ICAS SOCIOAN&ROPOLÓ)ICAS EN EDUCACIÓN

M!#O OIE&T!DO
)s iportante considerar que la educación no coien0a ni terina en la escuela" y que 9sta es una institución
social que e/iste y encuentra sentido en el arco de traas socioculturales e $istóricas particulares1 Para poder
construir esta perspectiva relacional de la educación" es necesario coprender la cople*idad del undo social
y cultural sin.ular en que 9sta acontece2 los su*etos" los lu.ares" las prActicas y los sentidos que se ponen en
*ue.o1
!a +ntropolo.8a y la %ociolo.8a" a partir de sus di(erentes en(oques" son disciplinas que reali0an aportes
si.ni(icativos para anali0ar desde una irada cr8tica los $ec$os y sucesos del undo social1
!os (enóenos coo la sociali0ación de la in(ancia y de la *uventud" las vinculaciones entre la escuela y la
desi.ualdad" los procesos de selección educativa" entre otros6 son al.unos de los probleas y teas
(undaentales a ser abordados en esta unidad curricular1 !as nuevas realidades sociales requieren" tabi9n" de
su*etos y pro(esionales que dispon.an de conceptuali0aciones y actitudes que les peritan entender la
di(erencia y la alteridad cultural1
)ntre estos aportes" la )tno.ra(8a )ducativa contribuye a desnaturali0ar pre*uicios que se .estan en el Abito del
sentido coHn1 )ste distanciaiento con las creencias naturali0adas no es sencillo de reali0ar" ya que coo
su*etos sociales se $abita y recrea la cultura" inersos en universos sibólicos" que periten overse en el
undo" y sobre los que no se re(le/iona cotidianaente1 )stos universos sibólicos se crean" $eredan"
resi.ni(ican y transiten6 en cople*os procesos que con(i.uran las prActicas culturales1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Proover el anAlisis de probleAticas socioantropoló.icas relevantes para el capo educativo1
• Disponer de $erraientas conceptuales que peritan entender y operar con la di(erencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - G> -
• Incluir aportes de la )tno.ra(8a )ducativa que peritan desnaturali0ar los supuestos del sentido coHn que
operan en la coprensión del orden escolar1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Las teor0as antro*ol(3icas . al3unas discusiones en torno al conce*to de cultura
)l concepto de cultura coo cate.or8a e/plicativa de la diversidad $uana1 Fsos del concepto de cultura1
!a versión iluinista de la cultura (rente a la versión antropoló.ica1
Culturas Ein(eriores y superioresB2 !a teor8a evolucionista2 del salva*iso a la civili0ación1 !as cr8ticas1 )l
relativiso cultural y la superación del etnocentriso1 )l particulariso (rente al universaliso1 !a
interculturalidad1

Identidad social . cultural
!os procesos de sociali0ación1 !a identidad coo construcción social e $istórica1
Di(erentes (oras de identidad1 )l su*eto coo portador de Hltiples identidades1 Identidades usicales"
barriales" deportivas y urbanas1 '9nero y construcción de identidad1

La relaci(n naturale6a Lcultura
)l $obre coo ser bidiensional2 la interacción naturale0a@cultura1
!a biolo.i0ación de la sociedad1 !os ar.uentos instintivistas" sus consecuencias1
!a cosi(icación de la inteli.encia1 !a e/clusión social coo producto de la naturali0ación de la pobre0a1

acis+o . etnocentris+o. La diversidad sociocultural
!a diversidad bioló.ica $uana y su e/plicación2 la teor8a de las ra0as1 )l raciso1 Historia y conte/to de las
ideas racistas1 Di(erentes (oras de raciso2 bioló.ico" ra0as in(eriores y superiores6 institucional" el na0iso6
se.re.ación y e/clusión racial" el +part$eid6 cultural o di(erencialista" /eno(obia $acia el ini.rante1
!a discriinación y el pre*uicio1 )l etnocentriso1 Nuevas (oras de raciso1
!a .lobali0ación y la reactuali0ación de la cuestión de la diversidad socio-cultural en las sociedades
conteporAneas1 Diversidad y desi.ualdad social1 Discriinación y e/clusión en la escuela1 !a relación
nosotros@otros1

!*ortes de la Etno3ra10a Educativa
Contribuciones de la +ntropolo.8a para la re(le/ión sobre los procesos educacionales2 desnaturali0ación e
$istori0ación1
!a )tno.ra(8a )ducativa2 caracter8sticas centrales1 )ducación y escolari0ación1 !a producción cultural de la
persona educada1
!a escuela intercultural1 Procesos de selección" le.itiación" ne.ación y apropiación de saberes en la escuela1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
%e su.iere proover instancias de2
- )studios de casos vinculados a la PrActica Docente que peritan pensar los probleas de la diversidad
socio cultural en las sociedades conteporAneas y en las escuelas en particular1
- Ftili0ación de $erraientas etno.rA(icas que apoyen la reali0ación de los traba*os de capo de la PrActica
Docente1
- &eali0ación de escritos breves en (ora de ensayo o in(ores" sobre teas y probleas relevantes
vinculados a las teAticas desarrolladas y a su lu.ar en la escuela y en otros Abitos sociales1
- Prooción del *uicio cr8tico probleati0ando y desnaturali0ando di(erentes aspectos sedientados de la
realidad cotidiana escolar y social2 ad*etivaciones y rotulaciones" el talento individual" el rendiiento
$oo.9neo" la inteli.encia" los adolescentes probleAticos" el ori.en social" entre otros1
- !a revisión de pre*uicios" estereotipos y valoraciones que portaos en tanto su*etos sociales y de cultura" en
pro de una intervención As re(le/iva y cr8tica1
- !a articulación con PrActica Docente I y %ociolo.8a1



Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - G= -
SOCIOLO)ÍA

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular inicia el proceso de construcción de $erraientas teóricas que posibilitan el anAlisis de lo
social1 !a %ociolo.8a en tanto disciplina se constituye coo un capo autónoo de conociiento en el si.lo MIM
donde coe/isten diversas orientaciones o corrientes teóricas" por lo que se reconoce la e/istencia de una
pluralidad de teor8as socioló.icas1
)n este espacio se aborda esta ciencia coo producto de la odernidad" de la seculari0ación del pensaiento y
de la consolidación y crisis del capitaliso1 )n este conte/to se con(i.ura la eer.encia de un saber que se
articula en torno a la pre.unta acerca de las condiciones que $acen posible la constitución de una sociedad
atravesada por el con(licto1 De este odo" se inda.an las caracter8sticas y el (uncionaiento de la Esociedad
odernaB" con el aporte de tres autores europeos2 ,arl #ar/" )ile DurP$ei y #a/ Qeber" con(i.urando tres
(oras de aborda*e de lo social" coo bases (undaentales teórico-etodoló.icas de la %ociolo.8a1
+siiso" se abordan los aportes conceptuales de la %ociolo.8a conteporAnea toando coo re(erencia la
obra de -alcott Parsons" )rvin 'o((an" 3on )lster" +nt$ony 'iddens y Pierre 5ourdieu1 !a apro/iación a los
aportes teóricos" conceptuales y etodoló.icos de estos autores brinda diversas $erraientas para la
coprensión de las sociedades conteporAneas" considerando siepre que el su*eto que intenta coprender la
realidad social en que vive es parte" a su ve0" de esa realidad que se constituye en su ob*eto de estudio1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• &econocer los conceptos" e*es estructurantes y principales instruentos de anAlisis socioló.ico coo una
(ora de apro/iación a la cople*idad social1
• Conte/tuali0ar procesos y debates (undaentales en la con(oración y desarrollo de la %ociolo.8a coo
ciencia1
• Construir $erraientas teóricas que posibiliten la interpretación de (enóenos y procesos sociales
conteporAneos1
• Distin.uir y relacionar cr8ticaente diversas aneras de conceptuali0ar las condiciones ob*etivas y los
a.entes sociales coo coponentes de la acción social

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS4
La Sociolo30a- su o2,eto . sus *ro2le+as
)l sur.iiento de la sociolo.8a coo capo espec8(ico del conociiento cient8(ico1 Principales representantes de
la %ociolo.8a clAsica C)ile DurP$ei" ,arl #ar/" #a/ QeberD y conteporAnea CParsons" 'o((an" )lster"
'iddens" 5ourdieu" entre otrosD1
!a acción social y sus coponentes2 condiciones ob*etivas y a.ente social1 Fn acercaiento al papel de la
coprensión y la e/plicación en la teor8a socioló.ica1
!os debates de la %ociolo.8a actual2 consenso y con(licto" estructura y cabio" lo icro y lo acro" ob*etiviso y
sub*etiviso" los ras.os del desarrollo social oderno1

Distintos intentos de co+*render . eD*licar la acci(n social
Condiciones ob*etivas2 la estructura social y el cabio social1 )n(oques para su aborda*e" aportes de los autores
clAsicos y perspectivas conteporAneas1 Procesos constitutivos de la estructura social y aspectos
condicionantes de las prActicas sociales1
)l a.ente social2 di(erentes concepciones en torno a su constitución y aspectos condicionantes de las prActicas
sociales1
+rticulación acción-estructura1 Principales perspectivas1 &e(le/ión acerca de la coprensión y la e/plicación en
la teor8a socioló.ica actual1

OIE&T!#IO&ES P!! SU E&SE:!&M!4
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- !a iniciación a las (oras de aborda*e de lo social recuperando aportes de las teor8as a partir de la lectura y
anAlisis de te/tos y autores clAsicos y conteporAneos1
- !a selección de probleAticas claves para el anAlisis desde las cate.or8as teóricas construidas en el
desarrollo de las clases1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - G? -
- 'enerar espacios de participación para el debate acerca de la cople*idad de lo social a partir del
reconociiento del alcance y las liitaciones de las di(erentes teor8as sociales1
- !a probleati0ación de teas acerca de di(erentes (enóenos sociales" que posibilite el reconociiento de
las distintas interpretaciones que e/isten actualente en el capo disciplinar1
- !a inclusión de bHsquedas en la Qeb" uso de blo.s" (oros" QiPis" $erraientas de producción colaborativa y
otros desarrollos de las -ecnolo.8as de la In(oración y la Counicación" para llevar a cabo actividades que
prouevan procesos de inda.ación" producción" intercabio y colaboración entre los estudiantes1
- )l uso y la producción de diversos recursos di.itales" vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
Cdocuentos" v8deos" portales en la Qeb" presentaciones audiovisuales" so(tRare educativo" de siulación"
entre otrosD
- !a articulación de contenidos con Introducción a la )cono8a y ProbleAticas %ocioantropoló.icas1





Ca"1o de la Pr2c3ica Docen3e



PR.C&ICA DOCEN&E I, CON&E4&OS * PR.C&ICAS EDUCA&I'AS

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular inicia el proceso de inda.ación de las prActicas docentes" en tanto prActicas educativas y
sociales $istóricaente deterinadas" cuya especi(icidad iplica el traba*o en torno al conociiento" en
particular" a los contenidos culturales seleccionados coo valiosos a los (ines de su transisión que deben ser
incorporados en propuestas curriculares1 + partir de asuir la cople*idad de estas prActicas" se plantea la
construcción de claves de interpretación que peritan reconocer tanto notas distintivas coo ani(estaciones de
lo coHn y de lo diverso1
)n tal sentido" se propone la deconstrucción anal8tica y reconstrucción de e/periencias educativas que posibiliten
el anAlisis de la ultidiensionalidad que caracteri0a las prActicas docentes6 los conte/tos en las cuales se
inscriben y la iplicación de los su*etos desde sus trayectorias personales y sociales1
%e propone la reconstrucción y re(le/ión de la bio.ra(8a escolar" a trav9s de narrativas y docuentación
peda.ó.ica" que peritirA a los (uturos docentes el reconociiento de sentidos y de saberes que inciden en la
construcción de la identidad pro(esional1
%e reali0a una apro/iación a conte/tos sociales y culturales" en procura de inda.ar las diversas (oras de
e/presión-ani(estación de lo educativo en la escuela y en di(erentes espacios sociales As allA de la escuela1
)n esta instancia se provee a los estudiantes de etodolo.8as y $erraientas para el anAlisis del conte/to y
para la reali0ación de icroe/periencias en or.ani0aciones de la counidad y@o instituciones escolares1
)s relevante que los estudiantes se apropien de las $erraientas teórico-etodoló.icas que peritan reconocer
la ló.ica de (uncionaiento particular que pria en estos conte/tos1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Desarrollar una capacidad anal8tica respecto a la propia bio.ra(8a escolar y su incidencia en los procesos de
identi(icación pro(esional1
• Coprender la cople*idad que asuen las prActicas docentes en relación con las condiciones estructurales
As aplias en las que se inscriben1
• Construir saberes relativos a las prActicas docentes y sus particulares odos de ani(estación en diversos
conte/tos sociales1
• Coprender la situación de la educación en Ciencias %ociales y en Huanidades en el conte/to del sistea
educativo y en los conte/tos no escolares-counitarios1
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• +suir una actitud investi.ativa in$erente al $acer educativo apropiAndose de $erraientas teóricas y
etodoló.icas pertinentes1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Pr/cticas educativas co+o *r/cticas sociales situadas
PrActicas docentes y prActicas de la enseñan0a1 &elaciones enseñan0a-transisión-aprendi0a*e1 -radiciones o
odelos de docencia1 Con(oración $istórica de la docencia en el Nivel %ecundario1

e*resentaciones sociales del ser docente
%er docente de Ciencias %ociales y )cono8a y $acer docencia en el Nivel %ecundario1 %aberes y
conociientos necesarios1 #otivos de elección de la carrera1 Historias de (oración y trayectorias acad9icas1
5io.ra(8as escolares y personales1 Condiciones ob*etivas y sub*etivas del traba*o docente1 %u diensión pol8tica
y socio-counitaria1

ED*eriencias educativas en el conteDto sociocultural
Nbitos y pro.raas de incentivación y apoyo al traba*o6 unidades productivas" unidades productivas (ailiares"
icroeprendiientos individulaes o .rupales" cooperativas1 !a counidad y las or.ani0aciones que llevan
adelante propuestas educativas en estas Areas2 clubes" centros vecinales" edios asivos de counicación"
entre otros1 :r.ani0aciones y espacios sociales que traba*an con *óvenes y adultos1 :1N1'1

Ferra+ientas de investi3aci(n . enseGan6a
+portes de la investi.ación etno.rA(ica2 observación1 +pro/iaciones dialó.icas2 la conversación1 )ntrevista1
&e.istro y docuentación de la vida cotidiana1
Deconstrucción y reconstrucción anal8tica de e/periencias bio.rA(icas vinculadas a la educación en Ciencias
%ociales y Huanidades de los odelos internali0ados" desde una posición de re(le/ividad cr8tica1 !eer y
escribir acerca de las prActicas1 5io.ra(8as" narrativas" re.istro (oto.rA(ico y docuentación peda.ó.ica de la
e/periencia1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- +nali0ar y reconstruir e/periencias educativas en relación a la educación en Ciencias %ociales y )cono8a" a
trav9s de las $istorias de (oración" considerando su incidencia en los otivos y condiciones de elección de
la carrera1
- &ecuperar los aportes de la narrativa" re.istro de iA.enes" relatos de (oración y docuentación
peda.ó.ica" coo v8as que posibilitan nuevas lecturas y escrituras acerca de las prActicas docentes
vinculadas a la educación en Ciencias %ociales1
- Participar de prActicas en terreno y de traba*os de capo coo e/periencias (orativas en las que el
estudiante se vincula con espacios socioculturales de la counidad que traba*an con *óvenes y adultos en
prActicas relacionadas a la educación en Ciencias %ociales1
- &ecuperar el en(oque socioantropoló.ico" en particular los aportes de la )tno.ra(8a )ducativa" para la
reali0ación de icroe/periencias educativas en instituciones de la counidad o escolares1
- Incorporar el uso y producción de diversos recursos di.itales" vinculados con las actividades propias del
Capo de la PrActica Docente Cdocuentos" videos" portales en la Qeb" presentaciones audiovisuales"
so(tRare educativo" de siulación" entre otrosD
- Incluir el uso de blo.s" (oros" RiPis" cAaras di.itales" bHsquedas en la Qeb" $erraientas de producción
colaborativa y otros desarrollos de las tecnolo.8as de la in(oración y la counicación" para llevar a cabo
actividades que prouevan procesos de inda.ación y producción" y de intercabio y colaboración1

T!LLE I&TEG!DO DE PIME !:O
%e aborda a partir de un traba*o colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del I%FD" coordinado por el docente del Capo de la PrActica1
)l taller se or.ani0a en torno al e*e E#onteDtos . Pr/cticas EducativasN procurando la relación entre teor8a y
prActica y articulando las e/periencias en terreno con desarrollos conceptuales de las si.uientes unidades
curriculares2
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - GI -
-ProbleAticas %ocioantropoló.icas en )ducación
-PrActica Docente I
-Introducción a la +dinistración
%e propone una (recuencia variable y (le/ible" que conteple -coo 8nio- la or.ani0ación de un taller
biensual1





Ca"1o de la For"acin Es1ec56ica




IN&RODUCCIÓN A LA ECONOMÍA

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular se orienta a brindar una introducción a la ciencia de la )cono8a" considerando los
.randes interro.antes y probleas econóicos coo" asiiso" los principales debates del capo" prestando
especial atención a los desarrollos conteporAneos1 %e introduce a los estudiantes a las tres principales
corrientes del pensaiento econóico que As in(luyeron en las pol8ticas econóicas undiales durante el si.lo
MM y lo que va del si.lo MMI" inspiradas en el liberaliso" ar/iso y Peynesianiso" )sta apro/iación
posibilitarA una e*or coprensión de los ar.uentos econóicos que e/istieron y e/isten en la $istoria
conteporAnea de nuestro pa8s y del undo" as8 coo el reconociiento de los cabios en los paradi.as de
la relación )stado-#ercado" que cada una presupone1
!os e*es de contenido propuestos peritirAn construir un arco re(erencial que" desde esta perspectiva
introductoria" inda.arA sobre la naturale0a de la econo8a" al.unas de sus cate.or8as anal8ticas centrales y los
v8nculos entre teor8a y pra/is que la con(oran6 (avoreciendo una priera interpretación de los (enóenos
econóicos de la realidad social nacional e internacional1 1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Conocer y coprender los (undaentos conceptuales y etodoló.icos de la ciencia econóica y las
principales corrientes de pensaiento conteporAneas1
• Interpretar datos bAsicos de las pol8ticas econóicas actuales en la realidad nacional e internacional" a partir
de los conceptos bAsicos estudiados1
• Proover el pensaiento re(le/ivo cr8tico en el capo del conociiento econóico1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
La Econo+0a co+o ciencia
Capo y ob*eto de la )cono8a1 !a )cono8a coo ciencia social1 -eor8a econóica" el en(oque
icroeconóico y el en(oque acroeconóico1 Pol8tica econóica y )cono8a Pol8tica2 conceptos e ideas
(undaentales1 !a )cono8a Pol8tica y su relación con otras ciencias sociales1 Perspectivas acerca de la
econo8a coo ciencia positiva y norativa1

Princi*ales corrientes del *ensa+iento econ(+ico
!as corrientes conteporAneas y recientes en )cono8a1 Conceptos .enerales y di(erencias (ilosó(icas entre
liberaliso" ar/iso y Peynesianiso1 4inculaciones con los oentos $istóricos en que estas distintas
corrientes tuvieron ori.en1 Distintas respuestas a los probleas econóico sociales1




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El *ro2le+a econ(+ico
!os probleas econóicos2 necesidades" bienes y la escase01 Factores de la producción1 Frontera de
posibilidades de producción1 !ey de rendiientos decrecientes1 Costo de oportunidad1 !as perspectivas del
liberaliso" ar/iso y Peynesianiso1

La or3ani6aci(n econ(+ica
)l circuito econóico1 Interrelaciones entre los sectores de la econo8a1 )l rol y la iportancia del )stado y su
accionar de acuerdo a las principales corrientes del pensaiento pol8tico y econóico1 !os ercados1
Conceptos de deanda y o(erta .lobal1 %istea de precios y su aplicación en la ló.ica del circuito econóico1

Instru+entos del an/lisis econ(+ico
-eor8a y realidad ep8rica1 !a contabilidad nacional" principales conceptos y cuentas que con(oran las
ediciones para obtener el consuo" la inversión" el a$orro" el producto neto y bruto" la o(erta y deanda" entre
otros1 4ariables" conceptos y ediciones del epleo" in(lación" distribución de renta1

#uestiones econ(+icas esenciales
'lobali0ación" in(lación" desepleo y pobre0a1 +plicación a la econo8a ar.entina1 )volución $istórica y anAlisis
de indicadores econóicos de coyuntura

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- !a articulación necesaria entre contenidos de los distintos e*es" (avoreciendo una perspectiva sist9ica de la
)cono8a1 Por e*eplo" entre las tres principales corrientes del pensaiento econóico conteporAneo y su
in(luencia en los odos de anali0ar" conceptuali0ar y resolver los probleas econóicos1
- !as situaciones de aprendi0a*e en las que los estudiantes construyan e/plicaciones" ar.uenten y discutan
sobre las distintas aportaciones de las principales corrientes del pensaiento econóico1
- )l enriqueciiento de los itinerarios de aprendi0a*e con el uso de art8culos cient8(icos" period8sticos" te/tos de
divul.ación y docuentos y ateriales audiovisuales" vinculados al anAlisis de la realidad socioeconóica
nacional e internacional actual1
- )l planteo de interro.antes apropiados a los contenidos estudiados en esta unidad curricular" que orienten la
construcción de e/plicaciones e interpretaciones1
- Fn clia participativo de aprendi0a*e a trav9s de prActicas de intercabio" debate y colaboración1
- !a inclusión de bHsquedas en la Qeb" uso de blo.s" (oros" QiPis" $erraientas de producción colaborativa y
otros desarrollos de las -ecnolo.8as de la In(oración y la Counicación" para llevar a cabo actividades que
prouevan procesos de inda.ación" producción" intercabio y colaboración entre los estudiantes1
- )l uso y la producción de diversos recursos di.itales" vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
Cdocuentos" v8deos" portales en la Qeb" presentaciones audiovisuales" so(tRare educativo" de siulación"
entre otrosD
- !a articulación con %ociolo.8a y con Introducción a la #ateAtica1



IN&RODUCCIÓN A LA ADMINIS&RACIÓN

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular proueve una priera apro/iación a una visión .lobal del sistea or.ani0acional y las
relaciones internas y e/ternas que lo constituyen1 Pretende introducir a los estudiantes en el conociiento de las
or.ani0aciones" as8 coo en el anAlisis y la .eneración de $abilidades respecto de los procesos de .estión y
operacionales que las con(i.uran1
!as or.ani0aciones" coo a.rupaciones $uanas" reconocen el ori.en de sus actividades en la (inalidad de
satis(acer di(erentes necesidades individuales y@o .rupales" esenciales para la cople*idad que caracteri0a a las
sociedades conteporAneas1 Por ello" su estudio deandarA una irada anal8tica y cr8tica para la coprensión
activa de di(erentes procesos sociales" requiriendo un aborda*e que conteple su condición de sistea cople*o
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - G6 -
y dinAico que coordina recursos $uanos" ateriales" t9cnicos y econóicos para la consecución de (ines
deterinados1
Desde un en(oque sist9ico" se considera a la or.ani0ación coo un sistea enclavado en un suprasistea"
copuesto -a su ve0- de subsisteas inte.rados" que se encuentra en una relación pereable a las di(erentes
in(luencias trans(oradoras o conservadoras del conte/to1
%e propone" adeAs" un aborda*e episteoló.ico" sobre las di(erentes nociones y concepciones acerca de la
+dinistración" en(ati0ando a su ve0 en una re(le/ión de carActer 9tico sobre los principios y los procesos
or.ani0acionales" as8 coo en las iplicancias sociales que derivan del ipacto de su accionar sobre la
sociedad y el abiente1 )n este sentido" se pretende proover la re(le/ión sobre el desarrollo de or.ani0aciones
socialente responsables1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Identi(icar los distintos tipos de or.ani0aciones" distin.uiendo los eleentos que la coponen y su relación
con el conte/to1
• &econocer las or.ani0aciones y su cople*idad constitutiva coo ob*eto de estudio de la +dinistración1
• +nali0ar los procesos adinistrativos de planeación" or.ani0ación" dirección y control1
• Distin.uir los aspectos (orales e in(orales que articulan el traba*o en las or.ani0aciones1
• &econocer el coponente cultural en la dinAica or.ani0acional y social1
• 4alorar la iportancia de toar decisiones racionales para una .estión e(iciente1
• &e(le/ionar sobre la responsabilidad social de las or.ani0aciones y de sus diri.entes1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Las Or3ani6aciones . su conteDto
Conceptuali0ación y caracteri0ación de las or.ani0aciones1 Di(erencias y see*an0as entre or.ani0aciones1
Clasi(icación de las or.ani0aciones2 pHblicas" privadas y@o i/tas" con o sin (ines de lucro6 priarias"
secundarias y@o terciarias1 !a or.ani0ación coo sistea1 )leentos que la con(oran2 ob*etivos" recursos
C$uanos" naturales" t9cnicos y econóicosD1 &elaciones" interacciones e interdependencia de las variables
estructura" tecnolo.8a" cultura y entorno1 !as or.ani0aciones y su interacción con el undo social" econóico"
*ur8dico" cultural" pol8tico y tecnoló.ico1

La !d+inistraci(n
Naturale0a de la adinistración2 ciencia" t9cnica" arte1 )volución del pensaiento adinistrativo1 !a
adinistración tradicional1 ClAsicos y NeoclAsicos1 Psicólo.os y sociólo.os1 Crisis y ruptura de la adinistración
tradicional1 !a adinistración oderna1 )l anAlisis de las ideas de la adinistración copetitiva y estrat9.ica1
Diensiones $ard y so(t de las or.ani0aciones1 In(luencia del #ana.eent 3apon9s1

El *roceso de ad+inistrar4 *lani1icaci(n . or3ani6aci(n
,a planiicación" concepto y evolución1 )l proceso de plani(icar y los tipos de planes1 Niveles y $ori0onte del
planeaiento1 #isión" ob*etivos y pol8ticas1 Niveles de planeaiento1
0l dise$o organizacional1 Principios de la or.ani0ación (oral1 !a división del traba*o coo proceso $ori0ontal y
vertical1 !a dele.ación coo punto de partida del creciiento or.ani0acional1 )l orden in(oral1

El *roceso de ad+inistrar4 direcci(n . control
,a dirección1 !idera0.o1 -ipos y niveles de dirección1 )l proceso de dirección1 !a counicación1 Coponentes
del proceso de counicación1 )l con(licto1 )strate.ias de adinistración del con(licto1 !a otivación1 !a toa de
decisiones1
0l control. Principios" niveles" proceso y .estión1 Noras" edición" counicación de resultados" edidas
correctivas1 Conociiento de los re.istros de control1 Interpretación del cabio or.ani0acional2 el proceso del
cabio y su resistencia1 4aloración de la rein.enier8a or.ani0acional1

#ultura or3ani6acional . es*onsa2ilidad Social
!a conducta individual y el coportaiento or.ani0acional1 !a cultura or.ani0acional1 &as.os y
(unciones" principios" valores" creencias y ritos de estas culturas1 %ubculturas or.ani0acionales" y sus
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variantes de culturas (uertes y d9biles1 &e(le/ión acerca de la responsabilidad social de las
or.ani0aciones en sus distintos niveles1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
%e proueve un trataiento .lobali0ante de las or.ani0aciones coo sisteas cople*os que posibilite el
aborda*e interrelacionado de los e*es curriculares1 Para ello" deben conteplarse situaciones de enseñan0a a
partir de la observación y anAlisis de distintos tipos de or.ani0aciones del edio local" identi(icando aspectos
counes y di(erenciales en torno a la ultiplicidad de cate.or8as anal8ticas propuestas en la unidad curricular1
)n este arco se su.iere2
- !a introducción del tea estructura y diseño or.ani0acional" identi(icando los eleentos observados en cada
or.ani0ación2 recursos $uanos" recursos tecnoló.icos" articulación entre abos y su relación con el
entorno1
- !a inda.ación de cate.or8as propuestas en los di(erentes e*es curriculares considerando la propia
or.ani0aciónOescuela y otras or.ani0aciones cercanas o conocidas en su entorno local" tales coo centro
vecinal6 or.ani0aciones coerciales e industriales" .ubernaentales6 clubes" asociaciones" :N'" entre otras1
- %alidas de capo" donde se elaborarA un instruento de observación que" con base en conociientos
adquiridos en las situaciones de enseñan0a-aprendi0a*e previas" conteple" por e*eplo" el relevaiento de
cantidad de or.ani0aciones" caracter8sticas" ob*etivos" desarrollo tecnoló.ico" coproiso counitario"
aspectos laborales" coerciales" entre otros1
- )l anAlisis de casos de estudio para el aborda*e de contenidos tales coo Bdiseño or.ani0acionalB" Ecultura
or.ani0acional B y Eresponsabilidad social y 9ticaB" entre otros1
- )l uso y producción de diversos recursos di.itales" vinculados con el contenido de esta unidad Cdocuentos"
videos" portales en la Qeb" presentaciones ultiediales" so(tRare educativo" de siulación" entre otros1D
- )l uso de blo.s" (oros" RiPis" cAaras di.itales" tel9(onos celulares" bHsquedas en la Qeb" $erraientas de
producción colaborativa y otros desarrollos de las tecnolo.8as de la in(oración y la counicación" para llevar
a cabo actividades que prouevan procesos de inda.ación y producción" y de intercabio y colaboración
entre los estudiantes1
- !a articulación con PrActica Docente I " %ociolo.8a e Introducción al Derec$o11



IN&RODUCCIÓN AL DEREC7O

M!#O OIE&T!DO
)sta asi.natura plantea una (oración en el Area de las Ciencias %ociales atenta a los cabios de las
sociedades deocrAticas de nuestro si.lo" desde un aborda*e interdisciplinario" actuali0ado y orientado a la
(oración de docentes1 %upone una introducción acerca del carActer del Derec$o" anali0ando el (enóeno
*ur8dico y su especi(icidad" las (uentes" el len.ua*e y el anAlisis de las noras *ur8dicas" as8 coo tabi9n la
estructura y caracteres del ordenaiento *ur8dico1 %e valora" un conociiento de los deberes" derec$os y
.arant8as establecidos en la Constitución Nacional" bAsicos y eleentales para la (oración de cualquier
ciudadano1
%e pondrA especial 9n(asis en el planteo acerca de la unicidad del Derec$o y" tabi9n" la necesidad de
adentrarse en las nociones .enerales de las raas del derec$o para" posteriorente" re(le/ionar acerca de
distintas cone/iones entre el derec$o y la oral" desde la óptica de diversos autores iusnaturalistas y
iuspositivistas1
!a asi.natura atiende a las necesidades de (oración bAsica e introductoria a (in de otor.ar las $erraientas
adecuadas para las deandas pro(esionales y culturales a las que se en(rentarAn los estudiantes en la carrera
que inician6 por lo cual" se atiende a su (oración conceptual" t9cnico y prActica sin descuidar el doinio
a/ioló.ico1 !a introducción al Derec$o inicia una l8nea curricular que culina con los seinarios de Derec$o Civil
y Coercial y Derec$o !aboral1



Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - G; -
POPOSITOS DE L! $OM!#I%&
• Iniciarse en el estudio y la coprensión del (enóeno *ur8dico y su in(luencia en la vida social" brindando
conociientos bAsicos y .enerales del Derec$o y del len.ua*e *ur8dico1
• &e(le/ionar sobre las di(erentes concepciones del derec$o1
• 4alorar la iportancia del derec$o coo sistea de inte.ración social para la continuidad y el a(ian0aiento
de la deocracia1
• Coprender la iportancia de (orar ciudadanos participativos" cr8ticos y prota.onistas y .eneradores de
nuevas conquistas sociales en el Area del derec$o1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
El +arco ,ur0dico O nor+ativo . el hacer de las or3ani6aciones
Derec$o1 Nociones1 Concepto1 Fuentes1 Derec$o ob*etivo y derec$o sub*etivo1 Derec$o positivo y derec$o
natural1 &aas1 !a !ey1 Persona" clasi(icación1 &elaciones 3ur8dicas1 Hec$os y actos *ur8dicos1 Foras *ur8dicas
que pueden adoptar las or.ani0aciones2 sociedades y asociaciones1

El len3ua,e ,ur0dico
Concepciones acerca del len.ua*e y la realidad2 esencialiso y convencionaliso1 !en.ua*e natural y arti(icial1
!as palabras de clases y los nobres propios1 +bi.Sedad y va.uedad1 !as la.unas del derec$o y el peli.ro de
las diversas resoluciones1 !a decisión *udicial1 !a nora *ur8dica" siilitud- di(erencias con las noras orales y
usos sociales1

Las 1uentes del derecho
Fuentes (orales y ateriales1 )l orden *erArquico de las leyes CConstitución" leyes y costubreD1 !a *usticia la
equidad y la se.uridad1

El ordena+iento ,ur0dico
)l ordenaiento *ur8dico coo sistea1 Nora $ipot9tica (undaental y la re.la de reconociiento1 !a nora
(undaental1 'arant8as constitucionales y convencionales1 )l acceso a la *usticia1 !8ites al poder pHblico1
%istea republicano de .obierno1 Control constitucional y convencionalidad de nuestro sistea *ur8dico1

El derecho . la +oral
!a (unción de la re(le/ión 9tica coo posible discurso para la cr8tica de la do.atica1 -eor8as de (undaentación
de la sanción le.al1 !a ley del -alión y la evolución de la ven.an0a privada a la sanción le.al1 )l positiviso" el
utilitariso" el retribucioniso y el consensualiso1

Distintos ti*o de a2orda,es *ara la resoluci(n de con1lictos
!a autono8a de las partes1 )l orden pHblico1 !as resoluciones *udiciales1 )l *uicio1 3urados populares1 #ediación
privada y *udicial1 )l rol del servicio de *usticia en la sociedad1

OIE&T!#I%& P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- )l aborda*e6 a partir de la relación *ur8dica" de las obli.aciones y derec$os que la isa .enera"
conte/tuali0ando en un arco donde la re.la *ur8dica se distin.ue de la oral" coo edio para prevenir
con(lictos6 utili0ando etodolo.8as que prouevan al anAlisis" la inda.ación y coparación con casos reales1
- )l aborda*e de los contenidos a partir de planteo de situaciones probleAticas que sur.en $abitualente de
la vida cotidiana" a partir de la inda.ación en los edios de counicación" de las cuales se podrA e/traer la
anera en que la norativa re.ula dic$as relaciones1
- Hacer re(erencia a situaciones que se plantean en la vida cotidiana de todo ciudadano" conectando con la
situación abstracta le.al o teórica" y deterinando la re.ulación aplicable1
- )l planteo de situaciones de con(lictos entre partes o entre una situación real y una nora que lo re.ule"
prooviendo en dic$o conte/to la in(oración teórica previaente anali0ada a (in de instruentar la
aplicación de la norativa a e/periencias concretas1
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- !a instruentación de trAites ante or.anisos pHblicos y@o privados que posibilitarA adquirir conociientos
en relación al (uncionaiento de la norativa" (avoreciendo la coprensión de los contenidos1
- )l uso y la producción de de diversos recursos .enerados por las -IC" vinculados con las actividades propias
del capo de la prActica docente y la prActica ciudadana del derec$o1
- !a articulación con las unidades curriculares de %ociolo.8a" Introducción a la +dinistración "Derec$o Civil y
Coercial y Derec$o !aboral1



SIS&EMAS DE INFORMACIÓN CON&A(LE

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular aborda el proceso de .estión de las or.ani0aciones que iplica (undaentalente la
toa de decisiones y el control de la e*ecución de lo decidido1 )sta tarea requiere contar con la in(oración
adecuada1" vAlida" relevante y con(iable para as8 lo.rar su desenvolviiento y operatividad1 !a in(oración se $a
constituido en un eleento crucial en la dinAica social conteporAnea" un sistea de in(oración involucra a
un con*unto inte.rado y coordinado de personas" equipos y procediientos" que trans(oran datos en
in(oración Htil para la adinistración de las or.ani0aciones1 )n relación con el (enóeno or.ani0acional" el
sistea de in(oración contable se ocupa de obtener" procesar y anali0ar datos para brindar in(oración acerca
de la coposición" evaluación y cabios en el patrionio1
!a identi(icación y obtención de datos y el proceso para su trans(oración en in(oración con(iable"
priordialente a trav9s de so(tRare espec8(ico" constituyen un ob*etivo central de esta unidad curricular1
Deterinar las necesidades de los distintos usuarios de la in(oración contable si.ni(ica averi.uar cóo se
reali0an los procesos or.ani0acionales" con el propósito de crear y recrear un sistea de in(oración que
responda e(icienteente a ellos1 -odo sistea de in(oración involucra un con*unto de procesos que lo sostiene"
tales coo los de captación" clasi(icación" re.istración" resuen" anAlisis" interpretación y counicación de datos
e in(oración se.Hn deandas y necesidades de los usuarios internos y e/ternos1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• +nali0ar los sisteas de in(oración or.ani0acional coo un instruento e(ica0 para la toa de decisiones"
acorde con principios 9ticos" sociales y econóicos1
• &econocer al subsistea contable coo inte.rante del sistea de in(oración de una or.ani0ación1
• 'enerar saberes y copetencias para el procesaiento e interpretación de di(erente in(oración contable1
• Conocer y valorar el aporte de las nuevas tecnolo.8as de la in(oración y la counicación en el
procesaiento de la in(oración1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Siste+as de In1or+aci(n
Conceptuali0ación de la in(oración y valoración de su iportancia para la toa de decisiones1 !a recolección
de datos en situaciones que ipliquen recurrir a di(erentes tipos de (uentes1 Caracter8sticas de la in(oración2
si.ni(icatividad" oportunidad" pertinencia" con(iabilidad e inte.ridad1 !a entrada Co inputsD de datos" el
procesaiento y la salida Cu outputsD de in(oración1 Flu*o de circulación de la in(oración1 Clasi(icación de
sisteas de in(oración1

El Su2siste+a #onta2le
)l subsistea contable coo e*e del sistea de in(oración en las or.ani0aciones1 !a (uente de los datos2 los
docuentos coerciales1 !os coprobantes1 )l Patrionio de un ente1 Coponentes patrioniales1 !as
variaciones patrioniales cuantitativas y cualitativas1 !as cuentas" tipos y clases1 Codi(icación de cuentas1
Procesaiento de la in(oración contable bAsica" anAlisis de $ec$os y operaciones eleentales1 !os re.istros
contables1 Principios eleentales de la Partida Doble1 )stados resHenes de la in(oración contable2 el 5alance
de %uas y %aldos y su proyección para el 5alance 'eneral sin a*ustes1


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OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
(on respecto al sistema de inormación:
- )l proceso de sisteati0ación de la in(oración desde e/periencias vinculadas con el Abito pró/io y
personal $asta lle.ar a la diensión or.ani0acional1
- )l estableciiento de v8nculos con los saberes del Abito de la adinistración" coo un proceso continuo
que se ori.ina en datos O constituidos por nobres" (ec$as" lu.ares" cantidades" notas" docuentos"
descripciones" noticias" resultados y deAs representaciones que se reco.en en el abiente interno y
e/terno- que son lue.o trans(orados en in(oración Htil para la toa de decisiones1
- +ctividades que deanden elaborar" buscar" or.ani0ar y ordenar datos con(ore a di(erentes criterios2
cronoló.ico" por su ori.en" por su tipo" por su iporte" por su clase" entre otros1
- )l procesaiento y la sisteati0ación de los datos en re.istros" (ic$as" planillas" base de datos" etc1" para
producir in(oración si.ni(icativa1
- !a captación de in(oración de diarios" periódicos" revistas" Internet" entre otras (uentes posibles" para lue.o
clasi(icarla por Abitos Ceconóico" pol8tico" cultural" deportivo" etc1D" procesarla Cconstruyendo" por e*eplo"
(ic$as de noticiasD y counicarla por diversos edios y en di(erentes soportes Cbolet8n in(orativo" in(ores"
etc1D1
- 5Hsquedas en Internet para abordar procesos de inda.ación" y proponer el uso de $erraientas de
counicación y colaboración en l8nea prooviendo procesos de intercabio y debate2 (oros" blo.s" entornos
virtuales de aprendi0a*e" $erraientas de producción colaborativa1
- !a articulación con PrActica Docente I conteplando procesos colaborativos con la or.ani0ación de la
in(oración del sector adinistrativo del IFD" las escuelas asociadas" la cooperadora" la biblioteca de la
escuela o barrial" el club deportivo" la :N' local" entre otros1

(on respecto al subsistema contable:
- Presentar -con un en(oque sist9ico- el ciclo contable copleto" .raduando su aborda*e" a los (ines de que
los estudiantes coprendan la .lobalidad del subsistea contable coo parte del sistea de in(oración de
la or.ani0ación" a trav9s del anAlisis cr8tico de la in(oración obtenida" en cualquiera de sus .rados de
cople*idad" a (in de toar decisiones responsables desde el punto de vista or.ani0acional1
- 'enerar espacios que peritan la construcción y reconstrucción del proceso contable desde distintos
tópicos1
- Desde los $ec$os" docuentar" re.istrar y producir in(ores1
- Desde los docuentos" reconocer los $ec$os" re.istrar y producir in(ores1
- Desde el re.istro en el libro diario" deterinar el $ec$o" los docuentos y preparar in(ores1
- Desde el .abinete in(orAtico" utili0ar so(tRare para procesar la in(oración contable1
- Counicar in(ores y resultados de anAlisis a trav9s de la e/posición oral1
- !a resolución de probleas" que perita conte/tuali0ar los conociientos aprendidos para abordar una
situación probleAtica1
- !a articulación con Introducción a la +dinistración1



IN&RODUCCIÓN A LA MA&EM.&ICA

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular se propone recuperar y pro(undi0ar aquellos saberes ateAticos de especial relevancia
para aportar al entendiiento de diversos aspectos y (enóenos vinculados con la )cono8a1
Considera los capos nu9ricos coo ob*eto de re(le/ión y recobra su ori.en en relación al tipo de probleas
a los que dan respuesta" a la ve0 que propone recuperar el si.ni(icado que los estudiantes $an construido
acerca de las operaciones en estos capos en sus trayectorias (orativas11
%e seleccionan contenidos pertinentes a su uso ateAtico en relación a los (enóenos variacionales propios
del capo econóico" por ello se abordan los conceptos principales del CAlculo Di(erencial e Inte.ral que
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - I= -
pueden ser introducidos de anera teprana y siultAnea ediante una secuencia de probleas re(eridos a
una a.nitud que var8a a trav9s de un procediiento nu9rico1
%e prooverAn estrate.ias didActicas centradas en el aborda*e de situaciones@probleas provenientes del
capo de la )cono8a que requieran la utili0ación de saberes ateAticos" su odeli0ación y resolución1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Failiari0arse con la coprensión y aplicación de los conceptos ateAticos al estudio de probleas de
las ciencias econóicas1
• +cceder a la coprensión de cada capo nu9rico a trav9s de probleas relevantes" en tanto recurso
propicio para el conociiento al.ebraico1
• +pro/iarse a la aplicación del CAlculo en relaciones (uncionales que sur.en en di(erentes (enóenos de las
Ciencias )conóicas

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
#a+*os &u+éricos
&evisión de propiedades eleentales de las operaciones en cada capo nu9rico1 NHeros naturales1
)nteros1 &acionales1 Irracionales1 &eales y cople*os
)/presiones al.ebraicas2 onoios y polinoios1 :peraciones1

#on,unto- elaciones . $unciones
)l len.ua*e ateAtico propio de la +rit9tica y del Nl.ebra1 %i.ni(icados relativos a las nociones de con*untos"
relación y (unción1 Con*unto2 tipos" representación y operaciones1 &elaciones2 inversa" copleentaria"
representación1 Doinio y codoinio1
Funciones lineal" cuadrAtica" e/ponencial" lo.ar8tica y tri.ono9tricas1 Foras de representación"
caracter8sticas y coportaiento1 &esolución de ecuaciones1 Introducción a las (unciones de dos o As
variables1 +plicación a (enóenos propios del capo de la econo8a1

Los conce*tos centrales de derivada e inte3ral
!a derivada coo ra0ón de cabio1 Interpretación .eo9trica y apro/iación a las t9cnicas de cAlculo1 #A/ios
y 8nios relativos y absolutos1 )l problea .eo9trico del Area y su cAlculo coo apro/iación de suas1 !a
inte.ral coo cabio acuulado y coo Area ba*o la curva1 )l si.ni(icado del -eorea Fundaental del
CAlculo1

5ectores . +atrices
4ectores1 :peraciones con vectores1 #atrices1 :peraciones entre atrices1 Deterinantes de una atri01
Inversibilidad1 #atri0 inversa1 &esolución de sisteas de ecuaciones de prier .rado1 +plicaciones a la
resolución de (enóenos y probleas en el capo ateAtico1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se propone2
- !os probleas que aditan Hltiples soluciones" que requieran toar decisiones y cainos que no estAn
predeterinados y que o(re0can la posibilidad de construir nuevos saberes1 )l aprendi0a*e no sólo de
saberes ateAticos Cconceptos" al.oritos" relaciones y propiedadesD sino" tabi9n" la decisión sobre su
utili0ación y la evaluación de tales decisiones1
- !a posibilidad de que los estudiantes estien" planteen con*eturas" su.ieran e/plicaciones" discutan sobre la
valide0 de los resultados y procediientos1
- !a revisión del len.ua*e con el que el estudiante nobra los ob*etos ateAticos" .enerando ayor
precisión en su uso1
- ) l trataiento de las nociones centrales de derivada e inte.ral de anera teprana y siultAnea a trav9s de
una secuencia de probleas re(erida a (enóenos variacionales en los (enóenos econóicos1
- !as (oras (le/ibles de representación de los procesos variacionales que incluyan el len.ua*e natural" los
.rA(icos" la apro/iación nu9rica" el uso de recursos in(orAticos y el len.ua*e al.ebraico1
- )l uso de recursos que desarrollen di(erentes (oras de abordar la coprensión y resolución de probleas y
de counicar resultados1 Pueden aprovec$arse las potencialidades de diversas aplicaciones in(orAticas
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - I? -
Cso(tRare educativoD que incluyen siulaciones y@o la posibilidad de construirlas sobre el desarrollo de
procesos de odeli0ación ateAtica1
- 5Hsquedas en Internet para abordar procesos de inda.ación" y proponer el uso de $erraientas de
counicación y colaboración en l8nea prooviendo procesos de intercabio y debate2 (oros" blo.s" entornos
virtuales de aprendi0a*e" $erraientas de producción colaborativa1
- !a articulación con Introducción a la )cono8a y %isteas de In(oración Contable1





Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - IG -
SE)UNDO AÑO
Ca"1o de la For"acin )eneral




PSICOLO)ÍA * EDUCACIÓN

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina $etero.9nea coo es la Psicolo.8a y un capo
de intervención pro(esional" el capo educativo1
)llo obli.a a revisar" en priera instancia" los probleas episteoló.icos que atraviesan el capo de la
disciplina" donde proli(eran teor8as rivales que conceptuali0an de odo di(erente al.unos de los probleas del
capo1 )sto obli.arA a estipular criterios relevantes a los (ines de decidir entre la pertinencia de aqu9llas a la
$ora de e/plicar e intervenir en procesos y $ec$os educativos1
)l propósito de esta instancia es coprender a los su*etos de la educación (ocali0ando en los procesos de
desarrollo sub*etivo y en los di(erentes odelos psicoló.icos del aprendi0a*e1 %e trata de brindar las
$erraientas conceptuales que peritan pensar a la escuela coo dispositivo y al estudiante coo posición
sub*etiva1 )n este conte/to se reali0a una cr8tica respecto de la denoinada Psicolo.8a evolutiva clAsica y sus
intentos por calendari0ar y universali0ar un odo de desarrollo estAndar1
%e presentan las perspectivas As iportantes de la Psicolo.8a conteporAnea2 Conductiso y Neo-
conductiso" Psicolo.8a 'en9tica" Psicolo.8a %ocio-cultural" Co.nitiviso y PsicoanAlisis6 poniendo en tensión
sus di(erencias y considerando los aportes (undaentales para la construcción de arcos conceptuales que
cople*icen la relación entre el su*eto y el aprendi0a*e escolar" contribuyendo a la intervención en los di(erentes
escenarios educativos1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• +pro/iar a los (uturos docentes a los debates As iportantes que se ani(iestan en el universo de la
Psicolo.8a ConteporAnea" brindando criterios que *usti(iquen su potencialidad para el capo educativo1
• Propender a una (oración re(le/iva y cr8tica sobre las derivaciones que se desprenden de esos arcos
conceptuales" para los procesos educativos en .eneral y para el aprendi0a*e en particular1
• &econocer los condicionaientos eocionales" intelectuales" lin.S8sticos y sociales que intervienen en los
procesos de enseñan0a y aprendi0a*e1

EJE DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
La ciencia *sicol(3ica4 de2ates e*iste+ol(3icos . teor0as
Presentación de las teor8as As relevantes2 Conductiso" 'estalt" Psicolo.8a 'en9tica" Psicolo.8a %ocio-
Cultural" PsicoanAlisis1 Contrastación de sus (iliaciones episteoló.icas" (ilosó(icas" antropoló.icas" $istóricas y
conceptuales1
Cr8tica a los en(oques evolutivistas y psico9tricos en la (oración de los docentes2 el concepto de evolución"
los diseños lon.itudinales y transversales1 )l concepto de desarrollo2 en(oques constructivistas1 !os procesos de
constitución sub*etiva2 en(oque psicoanal8tico1

Las Teor0as del !*rendi6a,e
)n(oques .enerales sobre los procesos de enseñan0a y aprendi0a*e1 Derivaciones y aportes a las -eor8as del
+prendi0a*e1
)l proceso de aprendi0a*e2 diensiones a(ectiva" co.nitiva" lin.S8stica y social1 +prendi0a*e cotidiano y
aprendi0a*e escolar1
Investi.aciones psicoló.icas sobre doinios espec8(icos1



Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - II -
Pers*ectivas constructivistas4 el su,eto del a*rendi6a,e
)l %u*eto epist9ico2 la construcción de las estructuras co.noscitivas1 )structura y .9nesis" y los (actores del
desarrollo de la inteli.encia1 )l 9todo de e/ploración psico.en9tica1
)l aprendi0a*e desde la perspectiva de la )pisteolo.8a y la Psicolo.8a 'en9tica1
)l %u*eto %ociocultural2 el aprendi0a*e desde la perspectiva co.nitiva2 los procesos de ra0onaiento" aprendi0a*e
y co.nición en el arco de los procesos e*ecutivos del su*eto1 !os pro.raas de investi.ación As relevantes2
4i.otsPy" 5runer" +usubel" PerPins" 'ardner -!as Inteli.encias #Hltiples- u otros1

Pers*ectiva *sicoanal0tica4 el su,eto *s0)uico
Constitución del aparato ps8quico2 la de-constitución ori.inaria" la alteridad constitutiva" la intersub*etividad1 !a
constitución del su*eto coo su*eto del deseo1
!os procesos inconscientes iplicados en la relación docente-aluno2 procesos de trans(erencia" identi(icación"
subliación1
)l proceso de estructuración ps8quica y la evolución del deseo de saber1
+nAlisis y coprensión de las probleAticas a(ectivas y socio-a(ectivas que se suscitan en la relación docente-
aluno

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- )l traba*o sobre las (iliaciones $istóricas" episteoló.icas y antropoló.icas de las distintas teor8as
psicoló.icas conteporAneas y lue.o poner en tensión sus diversos en(oques sobre el aprendi0a*e1
- Poner en tensión" ediante el anAlisis de casos" las derivaciones para la enseñan0a de los en(oques
conductistas con la Psicolo.8a 'en9tica o entre el pro.raa pia.etiano y el vi.otsPyano1
- Para el caso particular del PsicoanAlisis" traba*ar la casu8stica de aquellos autores que $an incursionado en el
capo educativo desde esta perspectiva1
- )l traba*o con docuentos curriculares pertenecientes a 9pocas di(erentes" para pesquisar cóo aparecen
representados los respectivos en(oques1
- !a articulación con las unidades curriculares de DidActica 'eneral" Peda.o.8a y DidActicas )spec8(icas1



DID.C&ICA )ENERAL

M!#O OIE&T!DO
!a DidActica es la disciplina que aborda teórica e instruentalente las prActicas de la enseñan0a1 )n esta
unidad curricular se construyen conociientos acerca de los procesos de enseñan0a y" por lo tanto" del sentido y
si.ni(icado de la intervención didActica coo prActica situada en particulares conte/tos sociales" $istóricos y
culturales1
)n este capo disciplinar se puede reconocer una trayectoria $istórica de preocupación norativa sobre la
enseñan0a" li.ada a la producción de conociientos que orientan la acción y la construcción de e/periencias
relevantes1 #irar cr8ticaente el aporte de la DidActica 'eneral" iplica superar una perspectiva tecnicista para
avan0ar en el desarrollo de estructuras teóricas interpretativas" etodoló.icas y de acción1
!a enseñan0a- ob*eto de la DidActica, se concibe coo prActica social" coo acción intencional y coo prActica
9tica y pol8tica que articula conociiento" sentido y poder1 )sta de(inición suspende y despla0a toda pretensión
de neutralidad sobre los procesos de decisión" re(le/ión y acción que coproeten la pro(esionalidad del
e*ercicio de la docencia1
)l curr8culo" la relación contenido@9todo" la plani(icación" la enseñan0a y la evaluación se constituyen en e*es
or.ani0adores del contenido didActico que deben conte/tuali0arse en las caracter8sticas y probleAticas propias
de los di(erentes niveles de enseñan0a1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Proover la coprensión de los procesos que atravesaron $istóricaente la cople*idad de la enseñan0a1
• Posibilitar el anAlisis re(le/ivo de las diensiones t9cnicas" peda.ó.icas y pol8ticas involucradas en los
procesos y docuentos curriculares1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - I5 -
• Construir $erraientas conceptuales y prActicas que peritan intervenir cr8ticaente en la realidad del aula1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
El conoci+iento did/ctico . su relaci(n con la enseGan6a
DidActica2 qu9" por qu9 y para qu9 de la DidActica1 4ie*as y actuales preocupaciones1
-eor8a didActica y prActicas de la enseñan0a1 !a enseñan0a coo ob*eto de estudio de la DidActica1 !a
enseñan0a coo prActica social1 !a enseñan0a coo prActica re(le/iva1 !a enseñan0a y el aprendi0a*e1
&elaciones entre la DidActica 'eneral y las DidActicas )spec8(icas1

El curr0culu+ . la escolari6aci(n del sa2er
Curr8culu y conociiento1 )l curr8culu y la escolari0ación del saber2 criterios de selección" de or.ani0ación y
de secuenciación1
%entidos del curr8culu2 coo te/to y coo prActica1 Curr8culu prescripto" oculto y nulo1 Desarrollo curricular2
su*etos" procesos" niveles1
Curr8culu del Nivel %ecundario2 coHn y odalidades1 +rticulaciones entre di(erentes niveles1 Nuevos (oratos
curriculares2 iplicancias para la enseñan0a y la evaluación1 +decuaciones curriculares y or.ani0ativas1 !a
or.ani0ación curricular en pluri.rado1 +decuaciones curriculares (rente a necesidades derivadas de la
discpacidad1 !a articulación con el undo del traba*o2 las prActicas educativas pro(esionali0antes1

La relaci(n contenido +étodo
)l conociiento" e*e del sentido de enseñar1 !os contenidos de enseñan0a1 !a transposición didActica1 &elación
(ora @contenido1
!a construcción etodoló.ica1 !a clase1 Con(i.uraciones didActicas. !as estrate.ias de enseñan0a1 )l .rupo
clase1
!a plani(icación de la enseñan0a" sentidos y si.ni(icados1 Pro.raas" proyectos" unidades didActicas" planes de
clases1

La *ro2le+/tica de la evaluaci(n
&elación entre evaluación y enseñan0a1 !a evaluación de los aprendi0a*es1 %entidos e iplicancias de la
evaluación1 Diseño y anAlisis de instruentos de evaluación1 )laboración de in(ores de evaluación1
!a participación de los su*etos en la evaluación1 !a evaluación coo insuo para la e*ora del traba*o docente1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- )l anAlisis de docuentos curriculares" plani(icaciones" libros" revistas de enseñan0a" carpetas escolares del
Nivel %ecundario1
- &elevar e interpretar usos y representaciones sobre el curr8culo y la plani(icación en las instituciones donde
se reali0a la prActica1
- !a plani(icación y diseño de propuestas de enseñan0a e instruentos de evaluación1
- )l anAlisis de casos que peritan pensar las posibilidades de las adecuaciones curriculares1
- !a articulación con PrActica Docente II y las DidActicas del Capo de la Foración )spec8(ica1



7IS&ORIA SOCIAL * ECONÓMICA DE LA AR)EN&INA

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular se orienta a brindar las $erraientas teórico-etodoló.icas que posibiliten construir una
irada inte.radora y proyectiva acerca de las circunstancias actuales del desarrollo econóico y social en la
+r.entina" a partir del anAlisis $istórico de los procesos pol8tico-econóicos y sociales que lo sustentaron a
trav9s del tiepo1
%e vincula de odo directo con la coprensión de las distintas ló.icas que la evolución de los procesos
econóicos y sociales $a tenido en nuestro pa8s" a partir de las espec8(icas relaciones entraadas en cada
9poca" entre las coyunturas internacionales" los odelos estatales y sus ob*etivos ateriales" plasados en las
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - I6 -
puntuales pol8ticas econóicas que si.naron los proyectos y las acciones concretas desarrolladas en el capo
de la ciencia y la tecnolo.8a" siepre partiendo del supuesto de que toda pol8tica econóica incide" de anera
directa e indirecta" sobre las condiciones del desarrollo nacional1
)l anAlisis se (ocali0a en la +r.entina conteporAnea" a partir de la centrali0ación del )stado y la adopción -
inducida por el orden e/terno- de un odelo econóico priario e/portador que si.nó la de(inición de un
proyecto de pa8s" sostenido en el tiepo" pese a al.unos (allidos intentos de superación y cabio1 %e en(ati0an"
dentro del estudio de la diensión econóica" las rupturas y peranencias en el capo productivo-industrial" y
su estrec$a vinculación con los procesos de pro.reso" estancaiento o recesión tecnoló.ica1 Desde esta
perspectiva" es relevante señalar el carActer subsidiario que adquiere el aborda*e de la diensión sociocultural"
cuya pro(undidad anal8tica e/cede los ob*etivos didActicos de la presente propuesta.
Por edio del estudio de los contenidos propuestos se pretende propiciar la construcción de esqueas
e/plicativos que peritan a los (uturos docentes coprender" para lue.o e/plicar" las ra8ces $istóricas
nacionales de las probleAticas econóico-sociales" a la ve0 que brindar eleentos para re(le/ionar sobre
estrate.ias de desarrollo de lar.o pla0o que re(le*en las necesidades y aspiraciones del con*unto de la sociedad
ar.entina1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Interpretar las trans(oraciones econóicas y sociales suscitadas en nuestro pa8s" en directa relación con
las pol8ticas econóicas ipleentadas por el )stado sobre el sistea productivo1
• )stablecer relaciones entre los conte/tos internacional y ar.entino para deterinar los arcos econóicos
que si.naron las pol8ticas locales de desarrollo durante el si.lo MM1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
#onsolidaci(n- evoluci(n e i+*acto del Modelo li2eral a3rarioPeD*ortador en !r3entina Qentre
1ines del s. RIR . 8AB9S
&elaciones entre pol8tica" econo8a" sociedad y desarrollo tecnoló.ico en la +r.entina conteporAnea1 !as
pol8ticas econóicas coo arcos deterinantes del desarrollo social1 !a transversalidad del odelo a.rario-
e/portador coo constante de los di(erentes per8odos econóico-tecnoló.icos ar.entinos1
Condiciones de la incorporación ar.entina en el ercado capitalista internacional2 el Epacto neocolonialB y la
división internacional del traba*o1 Fundaentos ideoló.icos del liberaliso econóico1 Pol8ticas econóicas
liberales" r9.ien oli.Arquico y odelo de producción y e/portación de bienes priarios1 !a concentración
papeana de las actividades productivas y la población6 e(ectos sobre econo8as re.ionales
&epercusiones econóicas de la priera .uerra undial2 la industriali0ación sustitutiva1 Creación de TPF1 )l
avance del capital estadounidense y la onopoli0ación del desarrollo tecnoló.ico por epresas transnacionales1

Desarrollo social . tecnol(3ico e i+*ulsos industrialistas en las diversas versiones del +odelo
intervencionista Qentre 8AB9 . 8A?>S
)l intervencioniso oli.Arquico2 cracP de Qall %treet y e(ectos sobre la econo8a nacional2 crisis del odelo
liberal1 E#odelo de intervencioniso estatalB2 el Peynesianiso coo su (undaento ideoló.ico1 )l proceso de
industriali0ación por sustitución de iportaciones en +r.entina1 )l Plan Pinedo de =<I>1
)l intervencioniso populista" versión peronista del )stado de 5ienestar1 E)stado epresarioB y pol8ticas
econóicas ercadointernistas1 Nacionali0ación de epresas e/tran*eras6 prooción y protección industrial1 )l
Prier y %e.undo Plan Juinquenal1 Crisis y derrocaiento del Peroniso1
)l intervencioniso desarrollista2 rol del capital e/tran*ero1 &uptura de la traa productiva y cient8(ico-tecnoló.ica
causada por la acción represiva del )stado burocrAtico autoritario1 )l Plan ,rie.er 4asena1
Del ECordoba0oB al retorno del peroniso1 )l Pacto %ocial" el Plan 'elbard y el Plan &odri.o1

De la desindustriali6aci(n . el estanca+iento cient01icoPtecnol(3ico del neoli2eralis+o a los
desa10os del nuevo +ilenio Q8A?> a inicios del s. RRIS
!a crisis del petróleo1 =<76" ilitari0ación y disciplinaiento de la econo8a1 !a pol8tica econóica de #art8ne0
de Ho01 +pertura econóica irrestricta y desindustriali0ación1 )ndeudaiento e/terno" especulación (inanciera y
concentración sectorial del capital1
)l retorno a la deocracia en =<;G2 ipactos pol8ticos y sociales1 )l Plan +ustral2 y el .iro $acia las pol8ticas
econóicas ortodo/as1 !a crisis pol8tico-econóica de=<;;-;<1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - I7 -
Fundaentaliso de ercado y ortodo/ia neoliberal en la d9cada del U<>2 ac$icaiento del )stado"
privati0aciones" desre.ulación" incidencia en los sectores a.ropecuario" industrial y (inanciero. )l Plan de
Convertibilidad1 Consecuencias y reacciones pol8tico-econóicas a partir de la crisis del ?>>>1
)l nuevo odelo econóico social1 &eposicionaiento del rol del )stado" reestati0ación de epresas"
distribución y re.ulación del ercado1 Ipulso y dinaiso del aparato productivo nacional1 Pol8ticas
econóicas basadas en la inclusión social" el pleno epleo y el desarrollo productivo1 Constitución e iportancia
de los +cuerdos de inte.ración entre estados latinoaericanos2 +!5+" #)&C:%F& y FN+%F&1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
!os contenidos se or.ani0an en tres bloques" cuyos t8tulos operan coo e*es vertebradores" en torno de los
cuales se espiralan los descriptores a desarrollar1 Cada e*e-bloque conceptual concuerda con el odelo
econóico ipleentado desde el )stado en el per8odo respectivo" lo que deterina la secuenciación de tres
etapas2 la liberal" la intervencionista en sus diversas variantes y la neoliberal que -en la Hltia d9cada- incorporó
variaciones si.ni(icativas" cuya valoración debe reali0arse desde Hltiples perspectivas" dada su
conteporaneidad1
Con la (inalidad de alcan0ar los propósitos didActicos re(eridos se propone ipleentar estrate.ias de
enseñan0a y aprendi0a*e tales coo2
- !a inda.ación sisteAtica coo procediiento para el aborda*e" anAlisis y resolución de probleas
vinculados con las relaciones entre las pol8ticas econóicas y su ipacto social y tecnoló.ico en la +r.entina
conteporAnea1
- !a con(rontación de diversas (uentes cualitativas y cuantitativas" orales" escritas y audiovisuales" para
contrastar di(erentes perspectivas que posibiliten construir posicionaientos propios y (undaentados
respecto de las teAticas abordadas1
- !a producción escrita de in(ores" ensayos o ono.ra(8as y su de(ensa oral para la revisión e inte.ración de
los contenidos abordados en el año1
- !a probleati0ación y el debate en torno a realidades" procesos y conceptos anali0ados" coo edio de
activación de espacios propicios para el e*ercicio de *uicio cr8tico" la sociali0ación de e/periencias y saberes1
- )l anAlisis de casos ebleAticos del desarrollo industrial en Córdoba2 I,+" Fiat" Industrias +eronAuticas y
#ecAnicas del )stado CI1+1#1)D y 'randes #otores Diesel1 )l proyecto de la Central Nuclear de )balse
- !a articulación con los contenidos abordados en Introducción a la )cono8a y #icroecono8a1





Ca"1o de la Pr2c3ica Docen3e


PR.C&ICA DOCEN&E II
ESCUELAS8 7IS&ORIAS DOCUMEN&ADAS * CO&IDIANEIDAD

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular propone reconocer y probleati0ar el (uncionaiento de las instituciones escolares"
destacando su sin.ularidad y su atri0 social e $istórica1
Coprender las escuelas coo Einstituciones de e/istenciaB perite cople*i0ar la irada $acia la institución" y
el v8nculo con los su*etos que en ella transitan1
Para el anAlisis de las instituciones escolares" se su.iere el aborda*e de los aspectos or.ani0acionales2 noras"
pautas" prescripciones" división del traba*o" estableciiento de *erarqu8as6 y de los aspectos icropol8ticos que
caracteri0an la cople*idad de las instituciones escolares1
+l iso tiepo" resulta necesario revisar la inscripción de la educación en Ciencias %ociales y en )cono8a al
interior de la cultura escolar en el Nivel %ecundario6 atendiendo a los rituales" las rutinas" los usos del tiepo" los
espacios" los ob*etos6 andatos y representaciones1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - I; -
Interesa" a su ve0" que los estudiantes dispon.an de $erraientas de aborda*e interpretativo para reconocer la
ló.ica de (uncionaiento que pria en las instituciones escolares y" al iso tiepo" que participen de procesos
de plani(icación y desarrollo de e/periencias de intervención conte/tuali0adas1
)l e*e de PrActica Docente II es2 EEscuelas- Fistorias Docu+entadas . #otidianeidadN y los Abitos de
intervención propuestos podrAn ser instituciones de Nivel %ecundario de di(erentes odalidades" pertenecientes
a conte/tos urbanos y rurales6 tanto de .estión estatal coo privada1
!as instituciones podrAn adecuar esta propuesta" en reconociiento a sus propias tradiciones institucionales y a
sus necesidades y posibilidades locales y re.ionales1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Propiciar la apro/iación al anAlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores con el
conte/to y la counidad en la que se inscribe1
• Conocer e interpretar las culturas escolares de instituciones del Nivel %ecundario pertenecientes a di(erentes
conte/tos" Abitos y odalidades1
• Coprender el orden icrosocial de las instituciones educativas del nivel" donde se establecen deterinadas
relaciones sociales" con(lictos y ne.ociaciones1
• Disponer de procediientos de investi.ación cualitativa que peritan desnaturali0ar representaciones sobre
la vida escolar y la educación en Ciencias %ociales1
• Describir y anali0ar e/periencias peda.ó.icas en proyectos institucionales" que posibiliten la inscripción de
icroe/periencias de enseñan0a en )cono8a1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
#laves de an/lisis de las instituciones escolares en el &ivel Secundario
Procesos de Institucionali0ación2 lo Instituido-Instituyente1 Cultura escolar y realidades socioculturales1
'raAtica Institucional1 Historias institucionales1 )scuela" vida cotidiana y las representaciones en los su*etos1
Costubres" itos" ritos" rutinas" códi.os" s8bolos1 Fsos del tiepo y del espacio1
!as escuelas coo espacios (orales de circulación de saberes1 Diensiones institucionales1 Notas distintivas y
articulación entre el Nivel Priario" Nivel %ecundario y el Nivel %uperior1 48nculo con el undo de la producción y
del traba*o2 prActicas educativas pro(esionali0antes1
)l lu.ar de la educación en Ciencias %ociales y )conóicas en la escuela asociada1 %entidos y si.ni(icados1
+portes de una lectura icropol8tica2 los actores institucionales1 &elaciones de poder1 Con(licto" luc$a de
intereses y ne.ociación1

O2servaci(n . an/lisis de la convivencia escolar
!a nora y la autoridad peda.ó.icas coo instancias estructurantes de la vida deocrAtica institucional1 Nuevos
encuadres norativos1 +nAlisis de los dispositivos disciplinarios y de los +cuerdos de Convivencia )scolar1
)strate.ias y actividades institucionales y Aulicas1 )l lu.ar de los Conse*os de Convivencia )scolar1 Iplicación y
participación de (ailias y estudiantes1

Plani1icaci(n . desarrollo de *ro.ectos institucionales
)l concepto y la acción de plani(icar1 !a plani(icación coo investi.ación2 una $ipótesis de traba*o1 Fn
docuento escrito y pHblico1 PrActicas colaborativas en Proyectos Institucionales1 #icroe/periencias de diseño y
desarrollo de proyectos espec8(icos y aprendi0a*e-servicio en di(erentes ciclos y odalidades del Nivel
%ecundario1

Ferra+ientas de investi3aci(n . enseGan6a
Historia docuentada y 4ida cotidiana1
+borda*es interpretativos1 Principios de procediientos y $erraientas2 observación y observación participante"
el re.istro etno.rA(ico" entrevistas" anAlisis de casos" anAlisis de docuentos y de proyectos institucionales1
Forulación de probleas" elaboración de $ipótesis" sustentación y anAlisis de la in(oración1 Docuentación
peda.ó.ica de e/periencias1



Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - I< -
OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- !a identi(icación" caracteri0ación y probleati0ación de lo escolar y de la educación en el Nivel %ecundario
en Ciencias %ociales y )cono8a" en diversos conte/tos y odalidades" de .estión estatal y privada1
- !a observación y probleati0ación del v8nculo entre el undo de la escuela y el undo del traba*o"
ediante el anAlisis de las prActicas educativas que se reali0an en el Ciclo :rientado del Nivel %ecundario
- )l anAlisis e interpretación de la realidad de las di(erentes instituciones educativas desde aborda*es
investi.ativos" ediante la utili0ación de $erraientas conceptuales y etodoló.icas pertinentes1
- )l anAlisis de la institución educativa prooviendo una perspectiva ultidiensional que articule en(oques
cuantitativos y cualitativos que inte.ren procediientos tales coo2 observación" re.istro" entrevistas"
encuestas" anAlisis de docuentos y (uentes" relato de vida" anAlisis de datos estad8sticos" entre otros1
- )l traba*o de capo a nivel institucional atendiendo a la identi(icación" caracteri0ación y probleati0ación de
las instituciones escolares y de la educación en Ciencias %ociales y en )cono8a en diversos conte/tos1
- !a participación en di(erentes instancias de intervención" con niveles crecientes de cople*idad2 ayudant8as"
tutor8as" icroe/periencias de elaboración y desarrollo de proyectos espec8(icos2 uestras y Ferias de
Ciencias" capaentos cient8(icos" salidas didActicas" entre otros1
- Incorporar el uso y producción de diversos recursos di.itales" vinculados con las actividades propias del
Capo de la PrActica Docente Cdocuentos" videos" portales en la Qeb" presentaciones audiovisuales"
so(tRare educativo" de siulación" entre otrosD1
- Incluir el uso de blo.s" (oros" RiPis" cAaras di.itales" tel9(onos celulares" bHsquedas en la Qeb"
$erraientas de producción colaborativa y otros desarrollos de las tecnolo.8as de la in(oración y la
counicación" para llevar a cabo actividades que prouevan procesos de inda.ación y producción" y de
intercabio y colaboración1

T!LLE I&TEG!DO DE SEGU&DO !:O
%e aborda a partir de un traba*o colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del I%FD" coordinado por el docente del Capo de la PrActica1
)l taller se or.ani0a en torno al e*e EEscuelas- Fistorias Docu+entadas . #otidianeidadN procurando la
relación entre teor8a y prActica y articulando las e/periencias en terreno con desarrollos conceptuales de las
si.uientes unidades curriculares2
-PrActica Docente II
-#icroecono8a
-Ciencias )conóicas y su DidActica I
%e propone una (recuencia variable y (le/ible" que conteple -coo 8nio- la or.ani0ación de un taller
biensual1




Ca"1o de la For"acin Es1ec56ica




MICROECONOMÍA

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular aborda y pro(undi0a las nociones preliinares de #icroecono8a planteadas en
Introducción a la )cono8a del prier año de la (oración1 )n la asi.natura se presenta un con*unto de
instruentos de anAlisis econóico y se proporcionan los eleentos y los contenidos para entender y re(le/ionar
sobre el (uncionaiento de los ercados y las decisiones e interacción de los a.entes econóicos en los
isos1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 5> -
%e avan0a en la idea de e(iciencia en las unidades econóicas" respecto a la tensión entre necesidades
iliitadas y escase0 de recursos a la $ora de satis(acer las necesidades de los di(erentes a.entes econóicos1
)l estudio de un con*unto de nociones teóricas re(erenciales peritirA una e*or coprensión del (uncionaiento
de los (enóenos econóicos en (unción de las necesidades de un undo (uerteente .lobali0ado6 entre ellas2
los principales (actores productivos" tipos de ercado" la o(erta y la deanda y sus distintas elasticidades" los
equilibrios en los ercados de bienes y el epleo1
Desde la perspectiva de la (oración de potenciales eprendedores" se proveerAn $erraientas de anAlisis
poderosas para racionali0ar la decisión eprendedora" considerando los óptios de producción que .aranticen
ayores bene(icios" A/ia productividad y aprovec$aiento de las econo8a de escala y costos decrecientes1
)n este sentido" el anAlisis ar.inalista peritirA al estudiante asociar este estudio con los principios del anAlisis
ateAtico" coo asiiso ane*ar un instruental de abstracción intelectual necesario para esta etapa de su
(oración1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• &econocer conceptos" e*es estructurantes e instruentos presentes en la ló.ica del anAlisis icroeconóico1
• #ane*ar el instruental teórico bAsico que abarca el capo de la icroecono8a" .enerando e/plicaciones
.enerales desde la perspectiva del coportaiento de los a.entes econóicos individuales1
• Coprender las decisiones y el coportaiento de los a.entes econóicos y su interacción en los
ercados1
• Posibilitar di(erentes aplicaciones de esta perspectiva de la teor8a econóica al anAlisis econóico1
• &elacionar el anAlisis ateAtico con el instruental ar.inal8sta6 re(eridos al consuo ar.inal" costo
ar.inal y producción ar.inal1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Mercados
#ercados1 :(erta y deanda1 Deterinación de las (unciones y .rA(icas1 )lasticidades1 -ipos de ercados2
#onopolios y onopsonios" oli.opolios" copetencia iper(ecta y per(ecta1 Precios y elasticidades1

Teor0a de los *recios4 de+anda del #onsu+idor
!a elección entre alternativas1 )scala de pre(erencias1 )l equilibrio del consuidor1 #a/ii0ación de su
satis(acción1

Teor0a de los *recios4 el e)uili2rio de la e+*resa
-eor8a de costos1 Costos (i*os" variables" edios" totales y ar.inales1 #a/ii0ación del bene(icio1 !ey de
rendiientos crecientes y decrecientes1

Teor0a de los *recios4 la *roducci(n de la e+*resa
!a epresa y la producción en el corto y lar.o pla0o1 !a (unción de la producción y la producción edia1 !a
producción ar.inal1 !os (actores productivos y la ayor productividad1 !ey de rendiientos crecientes y
decrecientes1

Teor0a de los *recios4 el salario- el e+*leo . el +ercado la2oral
!os distintos tipos de ercados y su in(luencia en el salario y en el epleo1 )l ercado laboral se.Hn la visión
liberal" Peynesiana y ar/ista1 !a deanda y o(erta laboral1 !a deterinación del epleo" el desepleo" los
salarios y la in(lación1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- )l trataiento teórico de la icroecono8a pero tabi9n su uso y aplicación en los probleas que estudia1
Para ello serA (undaental la aplicación del con*unto de copetencias adquiridas previaente en
Introducción a las #ateAticas" especialente adecuadas y Htiles para (orali0ar situaciones que aditen
un trataiento (oral1
- !a asociación del arco conceptual de la #icroecono8a Oen tanto teor8a econóica- con saberes
procedientales coo el anAlisis .rA(ico" $aciendo uso del so(tRare espec8(ico para odi(icar variables y
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 5= -
observando" al iso tiepo" cóo se odi(ican las curvas y " en consecuencia" el anAlisis y las decisiones
a se.uir1
- !a relación con probleAticas de la vida cotidiana" la epresa y la sociedad en .eneral" considerando que
las decisiones y su respectivo anAlisis de costo de oportunidad y pre(erencias deben $acer un ida y vuelta
del arco teórico al arco vivencial del estudiante y (uturo docente1
- )l anAlisis que proueva" en el estudiante" las e*ores decisiones" en tanto consuidor" eprendedor y
ciudadano que actHa en un deterinado ercado" con una pol8tica econóica dada y en una sociedad con
desa(8os econóico-sociales1
- !a prooción del anAlisis y distinción acerca de la posición de un consuidor cuando e*erce una decisión
libre y racional" o eocional y@o anipulada desde los edios de in(luencia1
- !as bHsquedas en la Qeb" uso de blo.s" (oros" $erraientas de producción colaborativa y otros desarrollos
de las -ecnolo.8as de la In(oración y la Counicación" para llevar a cabo actividades que prouevan
procesos de inda.ación" producción" intercabio y colaboración entre los estudiantes1
- )l uso y producción de diversos recursos di.itales" vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
Cdocuentos" v8deos" portales en la Qeb" presentaciones audiovisuales" so(tRare educativo" de siulación"
entre otrosD
- !a articulación de contenidos con Introducción a la #ateAtica" Introducción a la )cono8a y
#acroecono8a1



SIS&EMAS DE INFORMACIÓN CON&A(LE SUPERIOR

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular continHa y pro(undi0a el aborda*e iniciado en %isteas de In(oración Contable"
considerando" en relación a la tarea de .estionar" la necesidad de las or.ani0aciones respecto a contar con un
sistea de in(oración adecuado a sus necesidades" que (acilite su utili0ación coo $erraienta clave para la
toa de decisiones" al servicio de la adinistración1
!os e*es de contenido propuestos vinculan la identi(icación y obtención de datos de la realidad" y el proceso
para su trans(oración en in(oración con(iable" reali0ando los a*ustes necesarios" priordialente" a trav9s de
un so(tRare espec8(ico1 Deterinar las necesidades de los distintos usuarios de la in(oración contable si.ni(ica
averi.uar cóo se reali0an los procesos or.ani0acionales" con el propósito de crear y recrear un sistea de
in(oración que responda e(icienteente a ellos1
-odo sistea de in(oración superior involucra un con*unto de procesos que lo sostiene" tales coo los de
anAlisis de situación" clasi(icación" resuen" re.istración y counicación de la in(oración" se.Hn las deandas
y e/i.encias de los usuarios internos y@o e/ternos1
)n relación con el (enóeno or.ani0acional" los sisteas de in(oración contable superior se constituyen sobre
el subsistea contable de la or.ani0ación a*ustAndolo a las necesidades" en relación con la coposición"
evolución y cabios en el patrionio" con el ob*eto de (acilitar la toa de decisiones y el control de .estión1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Identi(icar el subsistea contable coo inte.rante del sistea de in(oración de una or.ani0ación y su
necesidad de a*ustes para lo.rar ayor e(iciencia1
• Conocer la e/istencia de los sisteas de in(oración inte.rados y la in(luencia que e*ercen las nuevas
tecnolo.8as de la in(oración y la counicación en el proceso contable1
• Coprender la necesidad del a*uste del valor de las inversiones a e(ectos del proceso de toa de decisiones1
• +nali0ar la coposición de la cartera de cr9ditos y evaluar la posibilidad de a*ustarla a la realidad del
conte/to1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Dis*oni2ilidades e inversiones
Ca*a y Fondo Fi*o1 +rqueos de ca*a1 5ancos1 Conciliación 5ancaria1 Inversiones teporarias2 distintos tipos1
Pla0o (i*o" deven.aiento de los intereses1 #edición" re.istración y control1 -8tulos pHblicos y privados1
&e.istración y control1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 5? -

#réditos . eDistencias
Cr9ditos por ventas1 Cr9ditos sin docuentar1 #edición y re.istración1 Depuración del rubro2 en orosos" en
.estión *udicial o incobrables1 Previsiones1 )ndoso de docuentos1 #ercader8as1 #9todos de edición de
e/istencias de ercader8as1

!ctivos o*erativos
5ienes de Fso1 Costo de adquisición1 -errenos" edi(icios" rodados" otros bienes1 Construcción de bienes de uso1
Depreciación de los bienes de uso1 #9todo de la l8nea recta1 &eparaciones y@o e*oras1 4enta o retiro de los
bienes de uso1 &ecursos Naturales1 +.otaiento1 5ienes Intan.ibles1 +orti0ación1

$uentes de los recursos
Pasivos2 distintos tipos1 Pr9staos 5ancarios2 adelantos en cuenta corriente1 Descuento de docuentos de
propia (ira1 Pr9staos Prendarios1 Pr9staos Hipotecarios1 Capital1 Distintos tipos de epresas1
Fnipersonales y sociedades1 &esultados no asi.nados1 :ri.en1 &e.istración y control1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- -raba*ar con los estudiantes en el proceso de a*uste de la in(oración desde e/periencias vinculadas con el
Abito pró/io y personal $asta lle.ar a la diensión or.ani0acional1
- +rticular con los contenidos de %isteas de In(oración Contable a e(ectos de conocer la base de los datos
y poder traba*ar sobre ellos1
- Captar in(oración de periódicos" revistas" Internet" entre otras (uentes posibles" para lue.o clasi(icarla por
rubros" procesarla Cconstruyendo" por e*eplo (ic$asD y counicarla por diversos edios y en di(erentes
soportes Cbolet8n in(orativo" in(ores" etc1D1
- !a counicación de los in(ores y resultados del anAlisis a trav9s de la e/posición oral1
- !a bHsqueda en la Qeb" uso de blo.s" (oros" $erraientas de producción colaborativa y otros desarrollos de
las -ecnolo.8as de la In(oración y la counicación" para llevar a cabo actividades que prouevan
procesos de inda.ación" producción" intercabio y colaboración entre los estudiantes1
- !a construcción" a trav9s del conociiento adquirido" de di(erentes instancias inte.radoras de los contenidos
de la asi.natura1



MA&EM.&ICA FINANCIERA

M!#O OIE&T!DO
)n esta unidad curricular se propone dotar de conceptos e instruentos del cAlculo (inanciero para la
interpretación de diversas situaciones que se desarrollan en los distintos ercados" la correcta valuación de
capitales en el tiepo y el uso adecuado y e(iciente de diversos instruentos (inancieros1
)n la actualidad" el uso de la ateAtica (inanciera se $a e/tendido a casi todas las actividades diarias del
conte/to socioeconóico2 copras y ventas (inanciadas" operaciones (inancieras de a$orro o pr9staos"
proyectos de inversión" entre otros1 )sta ultiplicidad de operaciones no se encuentra circunscripta solo a
.randes Copañ8as" Instituciones Financieras u :r.anisos PHblicos" sino que se e/pande d8a a d8a
su epleo a las PT#)% CPequeñas y #edianas )presasD" pequeños cuentapropistas y pHblico en
.eneral1
%e intenta proporcionar una cultura (inanciera que se re(iere a dos aspectos interrelacionados2 aD capacidad para
interpretar y evaluar cr8ticaente la in(oración (inanciera" los ar.uentos apoyados en datos" o los (enóenos
que se pueden encontrar en conte/tos cotidianos" incluyendo edios de counicación y bD capacidad para
discutir o counicar sus opiniones respecto a tales in(oraciones cuando sea relevante1



Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 5G -
POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Proover la odeli0ación de (enóenos intra o e/traateAticos utili0ando conceptos del cAlculo (inanciero"
con el (in de resolver probleas basados en estudios de procesos (inancieros1
• 4alorar el uso de las t9cnicas y 9todos (inancieros para recolectar" or.ani0ar" resuir" procesar" resuir y
presentar la in(oración y obtener conclusiones pertinentes1
• !eer y anali0ar de anera cr8tica la in(oración .enerada a partir de las $erraientas (inancieras1
• Posibilitar el anAlisis y la interpretación de probleas econóicos y (inancieros con precisión y ri.or
ateAticos1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Interés . ca*itali6aci(n
Introducción al cAlculo (inanciero1 :peraciones (inancieras (undaentales2 tipos1 -eor8a del inter9s1 Inter9s
siple e inter9s copuesto1 -asa de inter9s1 #onto1 Capital inicial y capital (inal1 -asas de inter9s equivalentes1
-asas de inter9s proporcionales1 &elación entre las distintas tasas1

Descuento . actuali6aci(n
Concepto de valor actual1 :peración de descuento1 -asa de descuento1 -asas de descuento equivalentes1
-asas de descuento proporcionales1 &elación entre tasas1

entas ciertas. 5alores 1inales . valores actuales
Concepto (inanciero de renta cierta1 4alores (inales de rentas ciertas" de pa.os constantes o de pa.os variables2
iposiciones1 4alores actuales de rentas ciertas" de pa.os constantes o de pa.os variables2 aorti0aciones1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- !a recuperación de los conceptos de (unciones y variables tratados en Introducción a la #ateAtica para
abordar lue.o los contenidos del cAlculo (inanciero1
- !a conte/tuali0ación en un anAlisis $istórico coo edio para recuperar los distintos sentidos del cAlculo
(inanciero1
- !a asistencia y orientación de los estudiantes en cuanto al anAlisis y diseño de proyectos de inversión
vinculados a la (oración de un eprendiiento y su proyección (inanciera1
- )l uso de recursos tecnoló.icos para reali0ar siulaciones consistentes en reepla0ar un e/periento
(inanciero" inter9s" por otro equivalente" descuento1
- !a aplicación de odelos (inancieros para la or.ani0ación de datos2 cuadros de aorti0ación de deudas1
- )l diseño y desarrollo de investi.aciones con diversos (ines2 descriptivos" in(erenciales clAsicos" e/plicativos"
predictivos1
- !as bHsquedas en la Qeb" uso de blo.s" (oros" $erraientas de producción colaborativa y otros desarrollos
de las -ecnolo.8as de la In(oración y la Counicación" para llevar a cabo actividades que prouevan
procesos de inda.ación" producción" intercabio y colaboración entre los estudiantes1
- )l uso y producción de diversos recursos di.itales" vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
Cdocuentos" v8deos" portales en la Qeb" presentaciones audiovisuales" so(tRare educativo" de siulación"
entre otrosD
- !a articulación con los contenidos abordados en Introducción a la #ateAtica y #icroecono8a1



CIENCIAS ECONÓMICAS * SU DID.C&ICA I

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular reconoce y probleati0a la pluralidad de en(oques en la enseñan0a de las disciplinas que
constituyen el capo de las Ciencias )conóicas" que si bien tienen una estrec$a relación entre s8 presentan
ló.icas uy di(erenciadas que iplican t9cnicas y procediientos especiali0ados1 )sto deanda la construcción
de un ob*eto a ser enseñado" di(erente al de la ciencia econóica" pensado a los (ines de su transisión1 )n
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 5I -
este sentido" deben reconocerse las probleAticas espec8(icas y diversas e/istentes en el capo de las ciencias
econóicas" en el que se entrecru0an cuestiones in$erentes al status episteoló.ico de la ciencia y a la
dinAica di(erencial de su desarrollo didActico y debates recientes1 %e abordarAn particularente lineaientos
didActicos para pensar la enseñan0a de conceptos" principios estructurantes y teor8as espec8(icas de la
)cono8a1
+deAs se anali0arA la inclusión de los conociientos propios de las ciencias econóicas en el currIculu de
)ducación %ecundaria visuali0ando los usos sociales que se le asi.nan y" por tanto" las (inalidades de su
enseñan0a" y los cabios producidos en los sentidos de su inclusión a trav9s del tiepo1 %e (ocali0arA en el
reconociiento de los presupuestos y atrices epist9icas" ideoló.icas y pol8ticas que subyacen en los diversos
discursos didActicos acerca de estos capos de conociiento" particularente los vinculados a la )cono8a1
De este odo" se propone un espacio de re(le/ión y anAlisis cr8tico que posibilite consolidar propuestas
didActicas espec8(icas en relación a los su*etos y conte/tos que sin.ulari0an el Nivel %ecundario" en el arco de
una propuesta educativa-social de clara intencionalidad inclusiva1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• &econocer en la enseñan0a de las ciencias econóicas los presupuestos epist9icos e ideoló.icos que
coe/isten en el capo1
• Coprender la naturale0a del discurso didActico de las ciencias econóicas" en tanto entrecru0aiento de
aspectos disciplinares" ideoló.icos y espec8(icaente didActicos1
• &e(le/ionar acerca del sentido de enseñar y aprender las ciencias econóicas en la )ducación %ecundaria1
• Propiciar el anAlisis cr8tico y propositivo de los contenidos a enseñar" en (unción de los coproisos
valorativos y etodoló.icos que asue el@la docente respecto a la econo8a1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
El ca+*o de las #iencias Econ(+icas . la enseGan6a
)l capo de las Ciencias )conóicas2 la )cono8a" cate.or8as de anAlisis en la #icroecono8a y
#acroecono8a y su relación con las teor8as econóicas1 !a adinistración y los sisteas contables" aspectos
t9cnicos y *ur8dicos1
Probleas episteoló.icos de las Ciencias %ociales y de las Ciencias )conóicas y sus iplicancias en las
propuestas de enseñan0a de )cono8a" +dinistración y :r.ani0ación y de %isteas de In(oración Contable1
Condicionantes ideoló.icos en la enseñan0a de las Ciencias )conóicas1 !a cuestión ideoló.ica1 !a diensión
9tica1 Neutralidad cient8(ica o e/plicitación de los presupuestos teóricos coo $erraienta para la construcción
del pensaiento econóico del estudiantado1

Di+ensi(n curricular de la Econo+0a . !d+inistraci(n en los diseGos curriculares del &ivel
Secundario
Fines de la enseñan0a de las Ciencias %ociales2 (oración para la coprensión del undo social y el e*ercicio
de la ciudadan8a1 -radiciones en su enseñan0a1 Caracter8sticas de los conceptos sociales1 :bstAculos en su
aprendi0a*e1
Niveles de concreción del curr8culu2 nacional" provincial" institucional" Aulico1 Diseño Curricular de )ducación
%ecundaria -Ciclo 5Asico y Ciclo :rientado-2 anAlisis e interpretación de los coponentes Cpresentación"
ob*etivos" aprendi0a*es y contenidos" orientaciones para la enseñan0aD1 Foras de enunciación del contenido y
orientaciones didActicas1 +lcances de la selección" secuenciación y or.ani0ación del contenido1
)l lu.ar de la )cono8a en el Area de Ciencias %ociales1 !os teas pol9icos en la enseñan0a" su trataiento
en diversos ateriales curriculares1 )l debate Area-disciplina1

Linea+ientos did/cticos en la enseGan6a de conce*tos . teor0as de la Econo+0a
Perspectivas de anAlisis de la realidad econóica6 di(erentes interpretaciones de los probleas que debe
resolver la )cono8a2 di(erencia entre estructura y coyuntura1 Conte/tuali0ación de las teor8as en el oento de
su (orulación y reconte/tuali0ación didActica respecto a probleas econóicos actuales1
!os procediientos propios de la disciplina2 di(erencia entre instruentos de anAlisis teóricos y realidad1 !os
#odelos )conóicos2 concepto" potencialidades y liitaciones1
!a acroecono8a2 conte/tuali0ación socio$istórica y teórica de las cate.or8as utili0adas en el anAlisis" en los
indicadores acroeconóicos y en los coponentes de la contabilidad .lobal1 Propuestas y recursos para su
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 55 -
enseñan0a2 situaciones cotidianas" publicidades" probleas edioabientales" anuncios de pol8ticas pHblicas y
anAlisis de presupuestos del sector pHblico1

Las TI# . la enseGan6a de las #iencias Econ(+icas
Criterios didActicos en la inclusión de las -IC1 !a red coo espacio para aprender2 counidades de aprendi0a*e"
$erraientas y proyectos colaborativos1 !a resi.ni(icación del espacio y tiepo escolar en estrate.ias
counicacionales asincrónicas y sincrónicas2 (oros" c$at" redes sociales1 Di(erentes odelos de inclusión de las
-IC2 aula di.ital óvil" odelo = a =" entre otros1 &oles y (oras de or.ani0ación y .estión de la clase1
Producción de recursos di.itales y propuestas de enseñan0a1 %o(tRare educativo1

OIE&T!#IO&ES P!! SU E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- !a probleati0ación acerca de la cople*idad del conociiento en las Ciencias )conóicas y sus
iplicancias para la enseñan0a1
- )l anAlisis de di(erentes docuentos curriculares de orden nacional y provincial y proyectos institucionales"
reconociendo2 presupuestos" odelos y en(oques" (inalidades propuestas" criterios de selección"
secuenciación y or.ani0ación de contenidos y concepciones ipl8citas acerca de las ciencias econóicas1
- !a selección de contenidos espec8(icos del curriculu del Nivel %ecundario y la construcción colectiva de
propuestas para su enseñan0a" involucrando las e/periencias de aprendi0a*e de las@os estudiantes respecto
a ese contenido.
- !a inda.ación sobre los paradi.as y conte/tos de (orulación de las teor8as econóicas que se abordan
en )cono8a" su relación con probleas episteoló.icos de las ciencias en .eneral y teor8as del
aprendi0a*e en particular y la e/plicitación de los contenidos considerados controversiales al oento de
con(rontar los di(erentes paradi.as1
- )spacios de reconociiento y re(le/ión acerca de las (inalidades y perspectivas de la enseñan0a de la
)cono8a" con aportes de invitados especialistas y@o pro(esores en e*ercicio1
- +nAlisis de diversas propuestas orientadas a la inte.ración de las -IC en la enseñan0a" considerando las
estrate.ias y recursos seleccionados1
- !as articulaciones con las si.uientes unidades curriculares2 Introducción a la )cono8a" %isteas Contables
Introducción a la +dinistración" PrActica Docente II1



SU+E&OS DE LA EDUCACIÓN
M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular se centra en la probleAtica de los su*etos del Nivel %ecundario de enseñan0a desde
una perspectiva que obli.a a rearticular una ultitud de cuerpos teóricos" no siepre copleentarios entre s8"
para dar cuenta de su especi(icidad y cople*idad1
%e busca coprender la sin.ular construcción de la sub*etividad que se reali0a en relación a di(erentes procesos
de inscripción" en distintos espacios y en procesos de cople*idad creciente2 (ailiares" counitarios" escolares
e incluso virtuales1 !os en(oques socioantropoló.icos recientes uestran la necesidad de desnaturali0ar la
construcción de la adolescencia y la *uventud" reconociendo sus condicionantes $istórico-sociales y el papel de
la cultura en la producción de sub*etividades1
+deAs" se atiende a los coproisos asuidos por el #inisterio de )ducación de la Provincia de Córdoba" en
el arco de los !ineaientos Curriculares para la )ducación %e/ual Inte.ral aprobada en la !ey Nacional
?61=5>1 !a )ducación %e/ual Inte.ral (ora parte de la pol8tica educativa y" coo tal" debe ser abordada en
todos los niveles educativos1
)n cuanto a la cople*idad in$erente a la de(inición y trataiento de la )ducación %e/ual Inte.ral" este
seinario propone un aborda*e ultidisciplinar" reconociendo a la se/ualidad coo constitutiva de la condición
$uana y producto de un entraado cople*o de aspectos bioló.icos" sociales" $istóricos" culturales" 9ticos y
sub*etivos1 %in desconocer" adeAs" que 9sta se $alla en el cruce de las pol8ticas estrat9.icas de salud y
educación y de discursos sociales diversi(icados coo el 9dico" reli.ioso" *ur8dico" educativo" entre otros1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 56 -

POP%SITOS DE L! $OM!#IO&
• &econocer y coprender las con(i.uraciones socio$istóricas" culturales y psicoló.icas de las adolescencias"
*uventudes y de la adulte01
• Incorporar conociientos que peritan reconocer la sin.ularidad de los procesos de constitución sub*etiva y
construcción de identidades" en conte/tos culturales diversos1
• +dquirir una (oración inte.ral que posibilite el anAlisis cr8tico acerca de concepciones" ideas previas" itos"
pre*uicios y ensa*es que se counican y se transiten sobre la se/ualidad"
• +se.urar los conociientos pertinentes" con(iables y actuali0ados sobre distintos aspectos involucrados en la
)ducación %e/ual Inte.ral1
• Desarrollar $abilidades para el trataiento de situaciones de vulnerabilidad de derec$os2 altrato" abuso
se/ual" y trata de adolescentes y *óvenes1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Pers*ectivas *sicol(3icas . socioantro*ol(3icas de las adolescencias . ,uventudes
!a construcción de las identidades adolescentes y *uveniles1 !a adolescencia" la *uventud y la adulte0 coo
construcción social e $istórica2 Hltiples discursos y en(oques1 !as culturas *uveniles $oy y su ipacto en los
espacios (ailiares" escolares y ediAticos1 !os productos culturales dedicados a la adolescencia y *uventud1
!os .rupos de pertenencia2 s8bolos" rutinas" rituales" re(erencias" inscripciones1
!a adolescencia y la *uventud en ries.o1 !a diversidad de las poblaciones escolares y el andato
$oo.enei0ador de la escuela1 Procesos de edicali0ación en las instituciones escolares1
+dolescencia y relaciones virtuales1

Educaci(n SeDual Inte3ral
Diensión bioló.ica" pol8tica" social" psicoló.ica" 9tica" cultural" $istórica1 !as identidades se/uales desde la
perspectiva de los derec$os $uanos1 )/pectativas sociales y culturales acerca de lo (eenino y lo asculino1
%u incidencia en el acceso a la i.ualdad de oportunidades y@o la adopción de prActicas de cuidado1
)l conociiento de diversos aspectos de la salud se/ual y reproductiva2 prooción y atención de la salud se/ual"
prevención de ries.os2 el ebara0o en la adolescencia y las en(eredades de transisión se/ual1
%ituaciones de ries.o o de violencia vinculadas con la se/ualidad2 distintas iradas sobre la probleAtica del
aborto" el acoso se/ual" el abuso y la violencia se/ual" el altrato" la e/plotación se/ual y trata1
)l aborda*e de la se/ualidad a partir de su v8nculo con la a(ectividad" el propio sistea de valores y creencias6 el
encuentro con otros@as" los ai.os" la pare*a" el aor coo apertura a otro@a y el cuidado utuo1 !a valoración y
el respeto por el pudor y la intiidad propia" y la de los otros1

La Educaci(n SeDual Inte3ral en el &ivel Secundario
+nAlisis de la le.islación y los docuentos curriculares *urisdiccionales que prescriben y orientan la )ducación
%e/ual Inte.ral en el Nivel %ecundario1
!a se/ualidad coo e*e transversal en el Nivel %ecundario1 )l lu.ar de los proyectos inte.rados en la )ducación
%e/ual Inte.ral1
)l conociiento de los arcos le.ales y la in(oración necesaria para el acceso a los servicios de salud que
.aranticen el e(ectivo e*ercicio de los derec$os de las@los adolescentes1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de este seinario se su.iere2
- !a lectura y anAlisis de te/tos escolares" revistas" e/presiones di.itales en la Reb" destinados o producidos
para y por los adolescentes y *óvenes donde se inscriban di(erentes (i.uras de adolescentes y *uventudes" de
acuerdo a conte/tos socio$istóricos sin.ulares1
- )l anAlisis de di(erentes producciones y prActicas de adolescentes y *óvenes2 lin.S8sticas" literarias" plAsticas"
lHdicas" usicales" corporales" productivas" entre otras1
- )l anAlisis de ani(estaciones culturales destinadas a los adolescentes" *óvenes y adultos" y la identi(icación
de sus diensiones psicoló.icas" peda.ó.icas y sociales1
- +tender a la prooción de la salud" a un en(oque inte.ral de la educación se/ual" a la consideración de los
su*etos coo su*etos de derec$o y a la cople*idad del $ec$o educativo1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 57 -
- Considerar un en(oque .lobali0ador de aborda*e de la )ducación %e/ual que incluya las di(erencias sociales"
culturales y econóicas1
- )l anAlisis de situaciones donde apare0ca la interrelación entre los aspectos sociales" bioló.icos" sicoló.icos"
a(ectivos y 9ticos de la se/ualidad $uana1
- Crear un clia propicio para el estableciiento de relaciones a(ectivas en el aula" .enerando situaciones que
peritan probleati0ar las propias perspectivas" evitando *uicios de valor" en actitud respetuosa $acia los
distintos posicionaientos respecto al tea1
- )l reconociiento" identi(icación y anAlisis cr8tico de otros a.entes sociali0adores que participan en el
proceso de construcción y reconstrucción de las representaciones sobre la se/ualidad2 edios audiovisuales"
la radio" Internet y edios .rA(icos1
- Diseñar estrate.ias que peritan .enerar situaciones .rupales para coprender y e/plicar los sentiientos
personales e interpersonales" la participación en diAlo.os y re(le/iones sobre situaciones cotidianas en el
aula donde se ponen de ani(iesto pre*uicios y actitudes discriinatorias1
- )l anAlisis cr8tico de las (oras discriinatorias entre $obres y u*eres en los distintos Abitos2 la escuela"
el $o.ar" el traba*o" la pol8tica" el deporte" entre otros posibles1
- )l anAlisis cr8tico de biblio.ra(8a" docuentos curriculares y te/tos que aborden la teAtica de la )ducación
%e/ual y de di(erentes leyes coo2 !ey de )ducación %e/ual Inte.ral" !ey de reproducción asistida y !ey de
atrionio i.ualitario" !ey de trata de personas y &e(oras1
- +rticular con las si.uientes unidades curriculares2 PrActica Docente II 1










Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 5; -



&ERCER AÑO
Ca"1o de la For"acin )eneral



7IS&ORIA * POLÍ&ICA DE LA EDUCACIÓN AR)EN&INA

M!#O OIE&T!DO
!a perspectiva $istórica y pol8tica es de (undaental iportancia para coprender las vinculaciones entre
%ociedad" )stado y )ducación1 )s necesario apliar la irada considerando las relaciones dinAicas entre la
prescripción estatal y las deandas sociales y educativas" atendiendo a su ipacto en las escuelas y la
docencia1
Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la $istoria de la educación ar.entina poniendo en el
centro del anAlisis el rol del )stado en la con(i.uración del %istea )ducativo +r.entino y en la sanción de las
leyes que re.ularon su (uncionaiento1 +siiso" se reconoce al capo pol8tico coo *ue.o de tensiones entre
di(erentes posiciones que inciden en las relaciones entre los actores" el conociiento y la or.ani0ación isa de
la escuela1 )ste reconociiento posibilitarA coprender cóo el %istea )ducativo y los actores $an
acopañado o resistido las trans(oraciones de nuestro pa8s1
)s iportante brindar los andaia*es necesarios para entender que tanto las acropol8ticas" las norativas
coo las re.ulaciones" son construcciones socio$istóricas" vinculadas a paradi.as $e.eónicos y a las
relaciones de poder1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Conocer y conte/tuali0ar al.unos de los procesos y debates (undaentales en la con(oración y desarrollo
del %istea )ducativo +r.entino1
• Conocer y anali0ar los aspectos centrales de las re.ulaciones del %istea )ducativo Nacional y Provincial1
• +nali0ar las di(erentes trans(oraciones acontecidas en el %istea )ducativo a partir de la recuperación
deocrAtica" particularente en el Nivel %ecundario1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
La constituci(n del Siste+a Educativo !r3entino
!a educación en la colonia y los or8.enes del sistea educativo escolar1 !a consolidación de un proyecto
nacional de educación en el arco del )stado :li.Arquico-!iberal1 %ariento y la )ducación Popular1 Prier
Con.reso Peda.ó.ico Nacional1 !a or.ani0ación del %istea )ducativo Nacional2 !a ley =I?>" la !ey !aine0 y la
!ey +vellaneda1 !as corrientes del noraliso1 !as disputas y acuerdos con la I.lesia y la con(i.uración de un
sistea privado de educación1

La consolidaci(n del *oder estatal . las luchas *or la educaci(n
Cr8ticas al %istea )ducativo Nacional1 )l sur.iiento de propuestas alternativas1 #oviientos re(oristas1 !os
inicios del .reialiso docente1 !a &e(ora Fniversitaria del =;1 %aHl -aborda y +ntonio %obral2 la re(ora
educativa en Córdoba1
!a relación educación y traba*o1 !as escuelas t9cnicas y la universidad obrera1
Desarrolliso y educación1 !a disputa entre la educación laica y libre1
)l estatuto del docente1 !a (oración de aestros en el Nivel %uperior1
)l autoritariso educativo en los .olpes ilitares1 !a descentrali0ación educativa y la trans(erencia de servicios a
las provincias1

Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 5< -
La educaci(n en la de+ocracia . los ca+2ios en las re3ulaciones
%e.undo Con.reso Peda.ó.ico Nacional de =<;I1 !ey Provincial de )ducación ;==G1 !as re(oras educativas
en los años <>2 recon(i.uración del %istea )ducativo Nacional1 !ey de trans(erencia1 !ey Federal de
)ducación1 )l papel de los :r.anisos internacionales1
&eposicionaiento del papel del )stado coo re.ulador y .arante de la educación1 !a !ey Nacional de
)ducación ?6?>61 !a nueva con(i.uración del %istea )ducativo Nacional1 #odalidades de la educación1 !a
)ducación %ecundaria2 e/tensión de la obli.atoriedad1 !a ley de )ducación -9cnico Pro(esional1 Nueva !ey de
)ducación Provincial <;7>@==1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
)n esta unidad curricular se su.iere .enerar propuestas de enseñan0a que prouevan2
- )l anAlisis de te/tos literarios" docuentos curriculares" anuales" cuadernos" carpetas de clases y otras
(uentes que $a.an re(erencia a la escuela en distintos conte/tos socio$istóricos de la educación ar.entina1
- !a lectura y anAlisis coparativo de las di(erentes leyes de educación en relación a los conceptos centrales
abordados2 (inalidades y propósitos" rol del )stado" autono8a" cabios en la obli.atoriedad y en la
estructura del sistea" entre otros1
- !a lectura y el anAlisis de leyes" resoluciones y docuentos nacionales y provinciales vinculados a los
nuevos desa(8os del Nivel %ecundario :bli.atorio2 !ey de )ducación nacional ?6?>6" &es1 ;I@><6 ;;@>< y
<G@>< del CF)" docuento base E!a )ducación %ecundaria en CórdobaB del #inisterio de )ducación de la
Provincia de Córdoba" !ey de )ducación Provincial <;7>1
- !a articulación con los contenidos abordados en ProbleAticas %ocioantropoló.icas de la )ducación y
Peda.o.8a1



FILOSOFÍA * EDUCACIÓN

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular posibilita el encuentro entre probleAticas propias de la disciplina (ilosó(ica y un capo de
intervención pro(esional" el capo educativo1
!a Filoso(8a coo capo del saber y odo de conociiento de carActer cr8tico y re(le/ivo se constituye en un
Abito de iportante valor (orativo para los (uturos docentes1 No se trata sipleente de reproducir o
reconstruir la rica" vasta y cople*a $istoria de la Filoso(8a" a partir de ciertas tradiciones o deterinados
pensadores" sino de proveer de (undaentos cr8ticos e instancias de re(le/ión-conte/tuali0adas social e
$istóricaente- a las probleAticas propias de la (oración de Pro(esores de Historia1
Coo aportes centrales de la Filoso(8a vinculados al Capo de la Foración 'eneral se incluyen" entre otros" la
re(le/ión sobre las probleAticas del conociiento en la $istoria del pensaiento" el ipacto de los debates
episteoló.icos en el anAlisis de los procesos de enseñan0a y de aprendi0a*e" las pre.untas por las ra0ones y
sentidos de la educación y por los probleas centrales que atraviesan las prActicas1
%e trata de propender a una (oración que (avore0ca el acercaiento a los odos en que di(erentes
perspectivas (ilosó(icas construyen sus pre.untas y respuestas en relación con los probleas educativos y la
acción de educar1 )n este sentido" la probleAtica a/ioló.ica resulta una cuestión clave para discutir"
ar.uentar y asuir posturas cr8ticas relativas a probleas 9ticos del conte/to social y de las instituciones
educativas" asuiendo que el acto de educar es un acto (undaentalente 9tico y pol8tico1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• &econocer la diensión (ilosó(ica de probleas que atañen a la teor8a y prActica educativa" donde se
recono0can posturas discrepantes y se asua un posicionaiento (undado1
• &evalori0ar los aportes de la Filoso(8a para el anAlisis y la re(le/ión de la e/periencia personal" educativa y
social1
• &econocer la presencia de la diensión 9tica y est9tica en toda prActica social y educativa1


Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 6> -
EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
La $iloso10a
:b*etos y 9todos Hltiples1 De(iniciones $istóricas y probleAticas1
48nculos entre Filoso(8a y )ducación2 re(le/ión (ilosó(ica para el anAlisis de la teor8a y de la prActica educativa1

La *ro2le+/tica del conoci+iento
-eor8a del Conociiento2 alcances del conociiento $uano1 )l problea de la verdad1
)pisteolo.8a1 Conociiento cient8(ico1 )l problea del 9todo1 !as (oras de validación de los conociientos
cient8(icos1 Paradi.as y Pro.raas de Investi.ación1
)l conociiento $uano y la ciencia en el orden escolar1

La *ro2le+/tica del len3ua,e
)l len.ua*e1 %u (orali0ación y su uso2 Principios ló.icos1 !ó.ica Foral1 !ó.ica In(oral1 +r.uentación"
(alacias1 !as (oras de or.ani0ación" (orali0ación y uso de ar.uentos en el orden escolar1

El *ro2le+a antro*ol(3ico
)l ser $uano (rente a s8 iso1 !a relación del $obre con la cultura y la sociedad1 )l $obre desde la
#odernidad2 sub*etividad" racionalidad1 !a crisis de la #odernidad y su concepción de $obre1

La *ro2le+/tica aDiol(3ica
Vtica1 De(iniciones y probleas1 Distinciones con la oral1 Con(lictos y dileas 9ticos1 !os valores1
Fniversaliso@ &elativiso1 +utono8a@ Heterono8a1 )l debate 9tico en el orden escolar1

La *ro2le+/tica estética
!a e/periencia est9tica2 su naturale0a y diversidad de sentidos1 !a probleAtica del .usto1 )l arte y las
producciones culturales1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere considerar que2
- !as (orulaciones teóricas propuestas en esta unidad curricular proponen una ló.ica de ob*etivación de las
e/periencias educativas y escolares1
- )l reconociiento de la probleAtica del conociiento $uano peritirA anali0ar los saberes que la ciencia
reconoce coo le.8tios y se presentan coo tales en el orden escolar" (rente a otros saberes que no son
reconocidos en esos Abitos6 el anAlisis de las distinciones entre la 9tica y la oral peritirA reconocer las
prActicas que discuten los (undaentos de las prescripciones orales" de aquellas (orulaciones que no
discuten tales (undaentos6 el anAlisis de las ar.uentaciones peritirA distin.uir (oras de ra0onar que
estAn (undaentadas" de otras que no presentan su(icientes ra0ones o estAn basadas en (alacias
- Fn en(oque cr8tico debe re.ir las discusiones acerca de las estrate.ias peda.ó.icas a diseñar" adoptar y
practicar=>" (avoreciendo una bHsqueda racional" disciplinada" personal y creativa1
- )l concepto de construcción etodoló.ica" porque la Filoso(8a es una prActica teórica" donde no sólo deben
considerarse los conceptos y contenidos que construye" sino los odos coo tales conceptos y contenido
$an sido construidos1
- !a producción de e*ercicios de re(le/ión personal y tabi9n el e*ercicio en la con(rontación" en el diAlo.o con
otros" en el intercabio6 desde donde se puedan construir y reconstruir los conceptos y contenidos
(ilosó(icos1
- %e proueva el contacto con diversos discursos" a partir del recurso al te/to (ilosó(ico acad9ico" al ensayo"
al te/to literario" a la proyección de una pel8cula o a la lectura de te/tos e iA.enes provenientes de los
edios de counicación1
- !a articulación con Vtica y Construcción de Ciudadan8a1



=>
&abossi )1 0nse$ar ilosoía y aprender a ilosoar: nue!as rele1iones" en !a (iloso(8a y el (iloso(ar1 Probleas de su enseñan0a1
Centro )ditor de +ca1 !atina1 5s1 +s1 =<<G1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 6= -

Ca"1o de la Pr2c3ica Docen3e




PR.C&ICA DOCEN&E III
EL AULA, ESPACIO DEL APRENDER * DEL ENSEÑAR

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular propone entender la enseñan0a coo actividad intencional1 )n tanto actividad" pone en
*ue.o un cople*o proceso de ediaciones orientado a ipriir racionalidad a las prActicas que tienen lu.ar en
la institución escolar y en el aula1 )n tanto intencional" puede se.uir di(erentes cursos y adoptar las As diversas
(oras se.Hn las odalidades de relación su*etos-ob*etos que se propon.an1
!a enseñan0a coo prActica social responde a necesidades" (unciones y deterinaciones que estAn As allA de
las intenciones y previsiones individuales de sus actores y sólo puede entenderse en el arco del conte/to social
e institucional del que (ora parte1
!a enseñan0a toa (ora de propuesta sin.ular a partir de las de(iniciones y decisiones que el docente concreta
en torno a una diensión central y constitutiva en su traba*o2 el problea del conociiento y cóo se coparte
y construye en el aula1
)s (undaental reconocer el valor de una construcción en t9rinos didActicos coo propuesta de intervención
que iplica bAsicaente poner en *ue.o la relación contenido-9todo1 )sta perspectiva otor.a a quien enseña
una diensión di(erente2 de*a de ser actor que se ueve en escenarios pre(i.urados para constituirse coo
su*eto creador6 su*eto que ia.ina y produce diseños alternativos que posibiliten" al su*eto que aprende" la
reconstrucción del ob*eto de enseñan0a1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Coprender y anali0ar cr8ticaente el aula considerando los Hltiples (actores sociales y culturales que
condicionan la tarea docente1
• +nali0ar las relaciones 8ntersub*etivas en el aula y la construcción de lu.ares sociales di(erenciados de
pro(esores y estudiantes1
• &econocer las diversas (oras de relación con el conociiento y los cople*os si.ni(icados del contenido
escolar1
• Propiciar a trav9s de ayudant8as y e/periencias de enseñan0a la preparación etódica para diseñar" poner
en prActica y evaluar propuestas de enseñan0a1
• +suir la participación y construcción colaborativa de re(le/iones sobre la prActica en el aula y la elaboración
copartida de diseños didActicos alternativos1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Pr/cticas de enseGan6a en el aula
)spacios para enseñar1 )scenarios y escenas en el enseñar1 )l aula y la clase2 aterialidad y e/istencia social1
)l aula coo espacio privile.iado de circulación" transisión y apropiación de saberes y conociientos1 )l aula
en la enseñan0a de las Ciencias )conóicas1

!n/lisis de la clase co+o con1i3uraci(n *eda3(3icoPdid/ctica
)structura de tareas acad9icas1 &elaciones ob*eto de conociiento-ob*eto de enseñan0a1 !os obstAculos para
la apropiación del conociiento1 !a relación contenidoO9todo1 )l lu.ar de la construcción etodoló.ica1 !a
clase en su ani(estación episódica y coo estructura con(i.urativa1 #ultirre(erencialidad y cate.or8as didActicas
en el anAlisis de la clase1



Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 6? -
La tarea del docente co+o coordinador del 3ru*o clase
%u*etos de las prActicas1 -rayectorias estudiantiles y conte/tos di(erentes1 'rupos de aprendi0a*e1 Interacción
educativa y relaciones sociales1 Intersub*etividad1 Counicación y diAlo.o1 !as relaciones saber-poder en la
clase1 !a tarea del docente coo coordinador del .rupo clase1 !a construcción de la autoridad" noras y valores
en la clase1 )l docente coo tutor1

DiseGo . desarrollo de *ro*uestas de enseGan6a
Propuestas didActicas y su reali0ación en las prActicas cotidianas1
Criterios para el diseño de la plani(icación1 Docuentos curriculares1 +nAlisis" diseño e ipleentación de
propuestas de enseñan0a2 proyectos" unidades didActicas" clases para di(erentes ciclos y odalidades del Nivel
%ecundario1 -utor8as1 Producción de edios y ateriales didActicos" evaluación de los aprendi0a*es1

Ferra+ientas de investi3aci(n . enseGan6a
&elación intervención-investi.ación1 +borda*es interpretativos1 &e.istros de la cotidianeidad en la clase1 +nAlisis
de (uentes y docuentos1 &e.istro apliado1 -raba*o de capo y traba*o conceptual1 +nAlisis de re.istros de
clases2 construcción de cate.or8as1 )scrituras peda.ó.icas1 -e/tos de reconstrucción cr8tica acerca de las
e/periencias1 Construcción de conociiento sobre la prActica de enseñan0a de las Ciencias )conóicas1
Docuentación peda.ó.ica de e/periencias1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
)sta unidad curricular $abilita un tiepo si.ni(icativo para el desarrollo de los Eprieros desepeños docentesB
que pueden concretarse" entre otras opciones" en ayudant8as y e/periencias de enseñan0a en el aula
!corde a la es. Ministerial &C ABL88 corres*ondiente al re3la+ento de Pr/ctica Docente- *ara el
desarrollo de esta unidad curricular se su3iere 4

En una *ri+era instancia
- !a selección de las instituciones en las que se llevarAn a cabo las di(erentes instancias de la PrActica
Docente" en una tarea con*unta entre los supervisores" directores y docentes de PrActica Docente de los
I%FD" en las di(erentes odalidades del Nivel %ecundario1
- !a elaboración consensuada del Proyecto de PrActica entre el I%FD y la )scuela +sociada" conteplando
las condiciones de in.reso y el r9.ien de asistencia" responsabilidad y coproiso de los practicantes6 las
tareas y responsabilidades di(erenciales de los docentes de prActica y orientadores1
- )l desarrollo de clases presenciales en los IFD con el ob*etivo del desarrollo de los contenidos propios de la
PrActica Docente1
- !a reali0ación de talleres de re(le/ión sobre la PrActica con los estudiantes y docentes orientadores1
- !a inserción que (avore0ca el conociiento de la dinAica propia del aula de )ducación %ecundaria y de la
enseñan0a de las Ciencias )conóicas" (avoreciendo la apro/iación a la realidad educativa y al anAlisis
de la tarea docente en conte/to" posibilitando a los (uturos pro(esores construir arcos interpretativos de los
Hltiples aspectos de su (utura tarea y de los cople*os conte/tos en los que les tocarA actuar1
- !a ipleentación de +yudant8as que iplican2 observación y asistencia a los docentes en el proceso de
enseñan0a6 revisión y se.uiiento de las producciones de los alunos" acopañaiento tutorial a alunos6
diseño y participación activa en deterinados oentos de la clase" participación en instancias de carActer
institucional" entre otras actividades1
En una se3unda instancia
- !a reali0ación de tutor8as periódicas por parte de los docentes de los I%FD con estudiantes" orientadas al
diseño y desarrollo de instancias de intervención" que conteplen propuestas de clases y unidades
didActicas para los prieros desepeños de enseñan0a1
- )l diseño" puesta en prActica" y evaluación de situaciones de e/periencias de enseñan0a" en una secuencia
donde se articulan prActicas en terreno con desarrollos conceptuales" tanto en los oentos destinados a
la observación coo a la elaboración y el desarrollo de propuestas peda.ó.icas didActica1
- )l desarrollo de las e/periencias de intervención en diversos conte/tos" y ciclos del nivel" acopañados por
las observaciones y asistencias de los docentes del I%FD y de las escuelas asociadas y .enerando espacios
y tiepos espec8(icos para la re(le/ión y revisión a lo lar.o de su desarrollo1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 6G -
- !a re(le/ión posterior a la e/periencia de prActica en la escuela asociada" a partir de la observación" re.istro"
escritura de crónicas y e*ercicios de anAlisis de clases6 la re(le/ión .rupal de las prActicas diseñadas6 la
sisteati0ación de prActicas de ayudant8a" tutor8a y prActicas de enseñan0a1

De acuerdo a lo esta2lecido en las nor+ativas so2re la distri2uci(n de la car3a horaria de los
*ro1esores . estudiantes de la unidad curricular Pr/ctica Docente en los Institutos Su*eriores
de $or+aci(n Docente- el +odelo or3ani6ativo de Pr/ctica Docente III- su*one destinar no
+enos de 8> se+anas del ciclo lectivo a las di1erentes instancias )ue transcurren en las
escuelas asociadasT . las se+anas restantes del ciclo lectivo- a las actividades )ue se
sustancian en el *ro*io I$D *ara el desarrollo de los contenidos *ro*ios de la unidad curricular.

T!LLE I&TEG!DO DE TE#E !:O
%e or.ani0a a partir de una traba*o colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del I%FD1
)l taller se or.ani0a en torno al e*e EEl !ula4 Es*acio del !*render . del EnseGarB procurando la relación entre
teor8a-prActica articulando las e/periencias en terreno con desarrollos conceptuales de las si.uientes unidades
curriculares2
-PrActica Docente III
-Costos y +nAlisis de )stados Contables
-Ciencias )conóicas y su DidActica II
%e propone una (recuencia variable y (le/ible" que conteple -coo 8nio- la or.ani0ación de un taller
biensual1




Ca"1o de la For"acin Es1ec56ica


MACROECONOMÍA
MARCO ORIENTADOR
)sta unidad curricular aborda y pro(undi0a las nociones preliinares de acroecono8a presentes en la
asi.natura Introducción a la )cono8a" del prier año de la (oración1 %u propósito es desarrollar las
copetencias para la coprensión de los teas acroeconóicos bAsicos2 (uncionaiento de las cuentas
nacionales6 coportaiento de las principales variables acroeconóicas2 consuo" a$orro" inversión6 de los
probleas derivados de los procesos in(lacionarios y el desepleo6 el Abito de acción de las pol8ticas
econóicas6 el lo.ro del creciiento y el desarrollo econóicos1
+deAs" se proueve el anAlisis de las caracter8sticas estructurales y los probleas acroeconóicos de la
econo8a ar.entina e internacional" en relación con los odelos de pol8tica econóica aplicados en las Hltias
d9cadas y de su incidencia en un conte/to undial .lobali0ado1 %e resalta as8 la iportancia de la
conte/tuali0ación" *usti(icación" coparación" contraste y .enerali0ación de los conociientos y $abilidades
transitidos a partir de los odelos teóricos acroeconóicos1
)l punto central de la asi.natura" peritirA a los alunos desarrollar *uicios cr8ticos para la toa de decisiones
en una variedad de conte/tos pHblicos y privados1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Interpretar la ecuación acroeconóica (undaental y posibilitar la reali0ación de anticipaciones respecto de
su coportaiento1
• Coprender" conceptuali0ar y aplicar el conociiento sobre los principales odelos acroeconóicos1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 6I -
• Coprender el (uncionaiento del coercio e/terno en la perspectiva de las pol8ticas de libre cabio y de
proteccioniso1
• Fundaentar las causas de los .randes desequilibrios econóicos y anali0ar sus e(ectos y consecuencias1
• Doinar los instruentos econóicos que dispone la teor8a para anali0ar los desequilibrios respecto a los
.randes ob*etivos de una pol8tica econóica1
• Doinar la estad8stica econóica local" nacional e internacional para una interpretación (undaentada de las
pol8ticas econóicas1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Mercado real o de *roducto
)l lado real de la econo8a1 Deanda a.re.ada de bienes y servicios1 )l consuo" la inversión" las
e/portaciones y las iportaciones1 )l .asto pHblico1 )quilibrio en el ercado del producto1 !a (unción I%1

El sector EDterno
-eor8a del coercio internacional1 -9rinos de intercabio1 Proteccioniso vs1 coercio libre1 Instruentos1
4enta*as y desventa*as1 #edición del coercio e/terno1 5alan0a de pa.os1 &ubros y cuentas1 )l resultado de la
balan0a de pa.os y su in(luencia en la acroecono8a y en el ercado de cabio1 )l odelo de las tres
brec$as1 !as curvas I%" !# y 5P1

Los dese)uili2rios del +ercado
!os ciclos econóicos1 !a in(lación" estan(lación e $iperin(lación1 Causas y e(ectos1 -eor8a de las devaluaciones
con e(ecto precio" in.reso y recesión1 )l desepleo o paro de los (actores productivos1 )l en(oque onetarista y
,eynesiano1

#reci+iento econ(+ico
Creciiento y desarrollo econóico1 Distribución del in.reso y el coe(iciente de 'ini1 Causas de la pobre0a y del
sub desarrollo1 !a educación en el proceso de desarrollo econóico1 )l desarrollo $uano y su edición por
edio de la PNFD1 )l Fondo #onetario Internacional" participación en la econo8a undial1 )l rol del )stado1

Macroecono+0a a*licada
+nAlisis de las variables acroeconóicas local" de +r.entina y de pa8ses o re.iones in(luyentes en su coercio
C#ercosur" C1)1)1 y C$inaD1 Interpretación de datos estad8sticos y .rA(icos1
!as pol8ticas econóicos de +r.entina en el odelo a.roe/portador1 )l odelo sustitutivo de Iportaciones1 !a
crisis del odelo ,eynesiano 4s #onetar8so-Neoliberal8so1 )l neoPeynesian8so ar.entino1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- Conociiento y coprensión de los principales procesos econóicos vividos en nuestro pa8s y provincia a
la actualidad" anali0ando la descentrali0ación econóica" inversiones" .asto pHblico" in(lación" entre otros1
- +nAlisis y coprensión de las (oras de inserción de +r.entina en el sistea econóico latinoaericano y
undial" identi(icando los (lu*os de circulación de bienes" servicios e in(oración en el conte/to de la
.lobali0ación y de los procesos de inte.ración re.ional1
- )l doinio de las distintas (uentes de in(oración para obtener la in(oración necesaria1
- 5Hsqueda de in(oración econóica relevante en diversas (uentes" anAlisis de indicadores econóicos con
posterior elaboración de un breve in(ore sobre su evolución" su relación con otras econo8as y su
proyección1
- )l traba*o con la t9cnica de casos" donde al aluno sea el prota.onista no sólo para interpretarlos sino para
aportar ideas creativas con sustento teórico que peritan e*orar una situación de inicio con desequilibrios
econóicos1
- Construcción de dia.raas y su interpretación6 sobre la base de in(oración requerida a los alunos y otra
proporcionada por los pro(esores1
- )stableciiento de relaciones entre casos concretos de la situación econóica actual y los odelos
teóricos1 1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 65 -
- !a lectura" interpretación y anAlisis de periódicos especiali0ados" revistas cient8(icas" art8culos de la Reb"
etc1" que traten teas relacionados al pro.raa1
- !a asistencia a con.resos" con(erencias" video con(erencias" participación de (oros y c$at" etc1 que peritan
rea(irar sus conociientos" tener otros puntos de vistas y poder brindar su *uicio cr8tico1
- !as bHsquedas en la Qeb" uso de blo.s" (oros" $erraientas de producción colaborativa y otros desarrollos
de las -ecnolo.8as de la In(oración y la Counicación" para llevar a cabo actividades que prouevan
procesos de inda.ación" producción" intercabio y colaboración entre los estudiantes1
- )l uso y producción de diversos recursos di.itales" vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
Cdocuentos" v8deos" portales en la Qeb" presentaciones audiovisuales" so(tRare educativo" de siulación"
entre otrosD
- !a articulación de contenidos con #icroecono8a e Historia del Pensaiento )conóico1


ADMINIS&RACIÓN * OR)ANI9ACIÓN
M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular continHa y pro(undi0a los contenidos abordados en la Introducción a la +dinistración"
apro/iando a los estudiantes al conociiento de las di(erentes (unciones de las or.ani0aciones2
coerciali0ación" producción" (inan0as y adinistración del personal1 !as or.ani0aciones" coo a.rupaciones
$uanas" reali0an la ayor8a de sus actividades con el (in de satis(acer las necesidades individuales y@o
.rupales" esenciales para la sociedad actual" para ello reali0an una serie de (unciones sisteati0adas a partir de
un cierto orden1
Desde un en(oque sist9ico" se considera a la or.ani0ación coo un sistea copuesto a su ve0 de
subsisteas inte.rados" encontrAndose en constante relación con el conte/to en el que puede e*ercer y recibir
trans(oraciones sociales" coo as8 tabi9n in(luir para que no ocurran1 Cada una de esas (unciones se asiila
a un subsistea y de tal (ora serA estudiado1 !as or.ani0aciones desarrollan una lo.8stica deterinada
apoyadas en su principal recurso2 el $uano1 Cuando se desea conocer las necesidades de una counidad se
reali0a una investi.ación de ercado" a partir de la cual se produce un bien o servicio al cual se le deterina un
precio y" posteriorente" una counicación y lan0aiento a un conte/to espec8(ico1
%e propone un aborda*e episteoló.ico" en(ati0ando a la ve0 la re(le/ión 9tica sobre los principios y los procesos
or.ani0acionales que llevan a la epresa a obtener .anancias" as8 coo las iplicancias sociales que derivan
del ipacto de su accionar sobre la sociedad y el abiente1 )n este sentido" se pretende proover la re(le/ión
sobre el desarrollo de or.ani0aciones socialente responsables1
Finalente" se aborda el trataiento de los icroeprendiientos productivos y su iportancia para la
iniciación de una actividad coercial o social1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Identi(icar las distintas (unciones dentro de las or.ani0aciones2 coercial" producción" (inanciera y
adinistración de personal" distin.uiendo los eleentos que las con(oran y su relación con el conte/to1
• &econocer las distintas variables que se anali0an cuando se reali0a una investi.ación de ercado1
• Distin.uir los aspectos (orales e in(orales que articulan la (oración del precio de un producto y su
incidencia en los distintos sectores del conte/to1
• 4alorar las $erraientas de la counicación y los edios en el diseño de una capaña publicitaria1
• &econocer el es(uer0o $uano en el (uncionaiento e/itoso de una or.ani0ación1
• 4alorar la iportancia de toar decisiones econóicas y (inancieras racionales para una .estión e(iciente de
los recursos de una or.ani0ación1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
La *lani1icaci(n estraté3ica
)l proceso estrat9.ico1 #isión y visión1 :b*etivos y pol8ticas1 +nAlisis F:D+1 )strate.ias .en9ricas y estrate.ias
a nivel (uncional1 Habilidades y destre0as de los adinistradores1 -9cnicas y $erraientas .erenciales1 Control
estrat9.ico1 )l cabio or.ani0acional1 !a rein.enier8a1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 66 -

La 1unci(n co+ercial
Caracteri0ación de los ob*etivos del Area1 Conceptuali0ación del #arPetin.1 !a Investi.ación de ercado1
%e.entación y Plan de arPetin.1 Identi(icación y relación entre producto" precio" prooción y distribución1 )l
#arPetin. $oy1 )l #arPetin. e Internet1 )l nuevo coercio en la era de Internet1 )l coercio electrónico Ce-
CoerceD1 )l arPetin. electrónico Ce-#arPetin.D1 Ne.ocios electrónicos Ce-businessD1 Introducción al coercio
electrónico1 -ecnolo.8a y edios de pa.o electrónico1

La ad+inistraci(n de la *roducci(n
Caracteri0ación de los ob*etivos del Area1 Identi(icación" anAlisis e interrelación de las di(erentes (unciones del
Area2 diseño" planeaiento" control y abasteciiento1
!a tecnolo.8a2 concepto" alcance e iportancia2 leyes del pro.reso tecnoló.ico1 Incorporación de tecnolo.8a1 )l
equipaiento y la planta1 Decisiones relacionadas1 Capacidad y locali0ación1 Control de calidad1 )n(oques1 !as
noras I%:1

La 1unci(n 1inanciera
Caracteri0ación de los di(erentes recursos del Area2 a trav9s de capital propio o auto(inanciaiento y a trav9s de
capital a*eno o endeudaiento1 Conceptuali0ación de deudas6 di(erenciación de sus distintos tipos y evaluación
del ries.o de cada una de ellas1 +preciación conceptual de las inversiones y su iportancia1

La ad+inistraci(n de los recursos hu+anos
Caracteri0ación de los ob*etivos del Area1 4aloración de la iportancia de los procesos de bHsqueda" selección y
contratación de personal1 Conceptuali0ación de las copensaciones2 retribución" bene(icio social" etc1
)ntrenaiento" capacitación y desarrollo" personal y pro(esional1 4aloración de los ob*etivos y venta*as de la
evaluación de desepeño1 Iportancia de la ne.ociación en la resolución de con(lictos laborales y@o personales1

Los e+*rendedores . las P.+es
Creatividad en el concepto del ne.ocio1 +spectos le.ales en la apertura de nuevos ne.ocios1 &ecursos $uanos
y contratación de epleados en eprendiientos1
#ini-#arPetin.1 +rado de un -ablero de Coando en eprendiientos1 )l 5usiness Plan1 +pertura de nuevos
ne.ocios2 Habilitaciones1 #arcas y patentes1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
!a propuesta curricular pretende desarrollar capacidades re(eridas al desarrollo de las distintas (unciones en las
or.ani0aciones1 Para ello se su.iere2
- !a plani(icación de estrate.ias de enseñan0a innovadoras que prouevan la observación CespontAnea y
diri.idaD" la bHsqueda de datos" la inda.ación" interpretación y sisteati0ación de la in(oración re(erida las
(unciones que se desarrollan en una or.ani0ación1
- )l traba*o con pA.inas Reb de distintas or.ani0aciones a e(ectos de anali0ar y coparar los distintos
ob*etivos or.ani0acionales y las di(erentes visiones y isiones or.ani0acionales que sur.en coo
consecuencia1
- !a creación de un blo. donde se apliquen estrate.ias de arPetin. de una or.ani0ación siulada1
- !a bHsqueda de in(oración actuali0ada re(erida al ercado laboral" a la coerciali0ación en sus diversas
(oras" etc1
- PrActicas educativas que prouevan la vinculación con el undo del traba*o1 Por e*eplo" la siulación de
procesos de toa de decisiones en or.ani0aciones de distinta naturale0a1
- )l anAlisis de casos de estudio1 )sta estrate.ia es apropiada para abordar contenidos tales coo
Eestrate.ias para el Area de arPetin.B" Einnovación de productos-serviciosB" EbHsqueda y selección de
personalB" entre otros1
- !a reali0ación de un proyecto de icroeprendiiento productivo diri.ido a al.Hn sector de la escuela
Ccooperadora" bar" (otocopiadora" etc1D o a la counidad que la rodea1
- Proyección de pel8culas relacionadas con la teAtica epresarial y posterior debate1
- &esolución de situaciones probleAticas vinculadas al undo real de todo tipo de or.ani0aciones1
- !a articulación con Introducción a la +dinistración1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 67 -
COS&OS * AN.LISIS DE ES&ADOS CON&A(LES

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular aborda las caracter8sticas de los sisteas de in(oración de .estión que" basados en los
costos y el anAlisis e interpretación de estados contables" posibilitan la toa de decisiones1 !a .lobali0ación de
los ercados coerciales y (inancieros internacionales" producto del desarrollo de las counicaciones y la
copetitividad entre las epresas" $ace de la contabilidad de .estión una $erraienta (undaental en el
proceso de toa de decisiones internas y e/ternas de la epresa1 )l estudio de los sisteas de costos" su
identi(icación" re.istración y control tienen cada ve0 ayor iportancia dentro del proceso de .estión de las
epresas1
-odo sistea de in(oración contable especiali0ado involucra un con*unto de procesos que lo sostienen" tales
coo2 a*ustes de cierre de e*ercicio" clasi(icación de los eleentos del costo" resuen" anAlisis" interpretación y
counicación de la in(oración se.Hn" bAsicaente" deandas y necesidades de los usuarios internos y" en
al.una edida" e/ternos1
)l anAlisis de los estados contables y su interpretación es un (actor clave en las decisiones de inversión" de
(inanciaiento y de control1 Por ello" toda or.ani0ación debe estar dotada de un sistea de in(oración
adecuado a sus necesidades" que (acilite la utili0ación de la in(oración coo $erraienta clave para la toa de
decisiones" al servicio de la +dinistración1
%e reconocen" adeAs" los (actores que provocan cabios en los sisteas de .estión" coo la evolución
tecnoló.ica que $a ipactado en la reducción del ciclo de vida de los productos" en la dinai0ación de los
procesos productivos y en el diseño de nuevos productos" increentando la productividad y reduciendo a la
ano de obra a un ero eleento de control o apoyo1 &especto a los %isteas In(orAticos" estos abarcan
todos los procesos operativos y adinistrativo-(inancieros" peritiendo a la or.ani0ación una centrali0ación de
todos los servicios de apoyo a la cadena de valor1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Conocer el proceso de preparación de la in(oración contable patrionial a partir de nuevos datos para
adecuarla a la in(oración de .estión1
• Distin.uir y ane*ar instruentalente las $erraientas de a*ustes al subsistea contable tradicional o
clAsico1
• Coprender la iportancia de la elección del E#odelo Contable de CostosB" dentro del cual se .enera la
in(oración para la toa de decisiones1
• Conocer las $erraientas de anAlisis e interpretación de estados contables1
• &econocer las nuevas tecnolo.8as de la in(oración y la counicación en el procesaiento de la
in(oración para la toa decisiones1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Siste+as #onta2les de Gesti(n
!a contabilidad de .estión2 en(oques1 Conceptuali0ación de costos" sus variantes y sisteati0ación1 Introducción
a la terinolo.8a y (inalidad de los costos1 :b*etivos del costo1 Clasi(icación de costos1 Coponentes del costo
total1 )l concepto econóico del costo1 Concepto contable del costo1 Distinción entre costo y .asto1 +nAlisis de
la relación costo-voluen-bene(icio1 +plicación del odelo costo-voluen-bene(icio para el caso de Hltiples
productos1 4aloración de los distintos sisteas de costeo2 sisteas de costeo total o sisteas del costo variable1
+ctividades de epresas anu(actureras2 %isteas de costos por órdenes o sisteas de costo por procesos1
%isteas de costos predeterinados1

!n/lisis e Inter*retaci(n de Estados #onta2les
&econociiento y anAlisis de los distintos coponentes patrioniales1 Identi(icación y valoración de los estados
resHenes de in(oración" tales coo el balance de suas y saldos" balance .eneral" estado patrionial y
estado de resultados1 Ftili0ación de la in(oración .enerada a partir de datos e/ternos1 4aloración de las
di(erentes (uentes de datos e/ternos1 +nAlisis para usuarios e/ternos e internos1 -9cnicas a utili0ar1 Instruental
de anAlisis1 +nAlisis de las tendencias2 vertical y $ori0ontal1 &atios o 8ndices2 cAlculo1 +nAlisis de la liquide01
Diversas edidas de la liquide01 !iquide0 corriente1 +nAlisis de la rotación de los cr9ditos1 +nAlisis de la rotación
de los bienes de cabio1 +nAlisis de la rotación de los pa.os a proveedores1 +nAlisis del endeudaiento1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 6; -
Inovili0aciones1 &atios1 )l capital (i*o1 !a venta*a operativa1 +nAlisis y variación de las inovili0aciones1
Financiación del capital (i*o1 +nAlisis de la rentabilidad1 &entabilidad econóica1 &entabilidad Financiera o del
Patrionio Neto1 !a venta*a (inanciera1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- -raba*ar con los estudiantes en el proceso de trans(oración de la in(oración patrionial en in(oración
Htil para la toa de decisiones1
- )stablecer v8nculos con el proceso de la adinistración" que se ori.ina en datos trans(orados en
in(oración para la .estión1
- Proponer actividades que deanden elaborar" buscar" or.ani0ar los distintos eleentos coponentes del
costo de un producto y ordenarlos por su iporte" por su tipo" por su incidencia" entre otros1
- )l procesaiento y sisteati0ación de los datos en re.istros" (ic$as" planillas" base de datos" etc1" para
producir in(oración si.ni(icativa1
- Captar in(oración de diarios" periódicos" revistas" Internet" entre otras (uentes posibles" para lue.o
clasi(icarla por Abitos Ceconóico" pol8tico" cultural" deportivo" etc1D" procesarla Cconstruyendo" por e*eplo"
(ic$as de noticiasD y counicarla por diversos edios y en di(erentes soportes Cbolet8n in(orativo" in(ores"
etc1D1
- Colaborar con la or.ani0ación de la in(oración del sector adinistrativo de la escuela" el Instituto" la
cooperadora" la biblioteca de la escuela o barrial" el club deportivo" la :N' local" etc1
- !a articulación con %isteas de In(oración Contable %uperior y +dinistración y :r.ani0ación1



PRO(A(ILIDAD * ES&ADÍS&ICA

M!#O OIE&T!DO
)n esta unidad curricular se propone la introducción de conceptos bAsicos de )stad8stica descriptiva"
Probabilidad y )stad8stica in(erencial" ediante el aborda*e de situaciones que posibiliten el e*ercicio de
di(erentes tipos de ra0onaiento2 plausible" analó.ico e $ipot9tico-deductivo1 )n la actualidad" el uso de la
)stad8stica y la Probabilidad se $a apliado a casi la totalidad de Areas del conociiento (acilitando 9todos y
t9cnicas orientadas a la recolección y anAlisis de la in(oración" la predicción" la estiación y la toa de
decisiones en conte/tos de incertidubre1 De all8 la iportancia de que los (uturos pro(esores sean capaces de
odeli0ar e interpretar datos" y de adquirir un pensaiento cr8tico que vaya As allA de la apropiación de
t9cnicas ecAnicas del cAlculo ateAtico1
%e intenta proporcionar una cultura estad8stica" que se re(iere a dos coponentes interrelacionados2 aD
capacidad para interpretar y evaluar cr8ticaente la in(oración estad8stica" los ar.uentos apoyados en datos o
(enóenos que las personas pueden encontrar en diversos conte/tos" incluyendo los edios de counicación"
pero no liitAndose a ellos" y bD capacidad para discutir o counicar sus opiniones respecto a tales
in(oraciones estad8sticas cuando sea relevante1
)n cuanto a la (orali0ación ateAtica" se su.iere recuperar los contenidos presente en Introducción a la
#ateAtica1 +siiso" se propone traba*ar el cAlculo de probabilidades desde probleAticas de la
e/perientación estad8stica y de aquellas vinculadas al *ue.o" con el (in de dotar de sentido al cAlculo para lue.o
construir el odelo (oral1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• #odeli0ar (enóenos intra o e/traateAticos" vinculados al capo de la )cono8a" utili0ando conceptos
probabil8sticos y estad8sticos" con el (in de resolver probleas basados en estudios de procesos aleatorios y
en la descripción del coportaiento de variables1
• 4alorar el uso de las t9cnicas y 9todos estad8sticos para recolectar" or.ani0ar" resuir" procesar y
presentar in(oración de la anera As adecuada para poder obtener conclusiones1
• !eer y anali0ar de anera cr8tica la in(oración .enerada a partir de $erraientas de la )stad8stica y la
Probabilidad1

Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 6< -
EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
La estad0stica . su relaci(n con el conoci+iento cient01ico
Concepto de )stad8stica y aportes al conociiento en el capo econóico1 )stad8stica descriptiva e in(erencial1
Población y uestra1 #uestra representativa1 )scalas de edición1 -ipos de escala2 noinal" ordinal" intervalar y
proporcional Co de ra0onesD1 4ariables discretas y cont8nuas1 Presentación e interpretación de datos2 si.ni(icado
de datos recabados" (oras de presentación y resuen de datos1 )l IND)C y las Direcciones Provinciales de
)stad8stica1

Estad0stica Descri*tiva
Distribución de (recuencias y t9cnicas de representación .rA(ica se.Hn tipos de escala1 #edidas de tendencia
central y de dispersión1 Distribución noral estAndar1 Correlación1 &e.resión lineal y predicción1

Estad0stica In1erencial
)l concepto de probabilidad1 Nociones sobre uestreo1 4ariables aleatorias1 Función de probabilidad y de
densidad1 Funciones de distribución noral" t-%tudent" C$i-Cuadrado y otros1 Distribución de la edia uestral y
el -eorea Central del !8ite1 )stiación puntual y por intervalos de con(ian0a1 Pruebas de $ipótesis2 sobre la
edia" la varian0a y la proporción1

Series de tie+*o . nI+eros 0ndices
NHeros 8ndice2 siples" de cantidades" de base variable1 NHeros 8ndice a.re.ados1 Cabio de base de un
8ndice1 )pale de 8ndices1
%eries de tiepo2 8ndice estacional1 De(lación de series1 Inde/ación de series1
Wndices .enerales de precios del IND)C2 IPC" IPI# e ICC1 Wndices especiales1 Wndice de(lactor1 In.reso real1
Poder adquisitivo del dinero1

Pro2a2ilidad
Noción clAsica de probabilidad2 di(erentes (uentes de procesos aleatorios" resultados i.ualente probables para
edir la incertidubre" cAlculo de probabilidades1
Probabilidad (recuencial2 estiación en t9rinos de (recuencia relativa" coo l8ite de una ra0ón" la re.ularidad
estad8stica1
Probabilidades de la unión de eventos2 eventos utuaente e/clusivos" para dos o As eventos" que no son
utuaente e/clusivos para dos o As eventos" aplicación de t9cnicas de conteo1
Probabilidad condicional e independencia de eventos2 si.ni(icado y distinción de eventos independientes
-eorea de 5ayes1 +plicaciones al cAlculo actuarial1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- !a interpretación de distintos tipos de tablas y .rA(icos estad8sticos" obtenidos de in(oración priaria y@o
secundaria" del capo econóico" y la e/tracción de conclusiones1
- !a or.ani0ación de los datos y preparación del aterial de base para la elaboración de indicadores
estad8sticos o edidas estad8sticas1
- !a utili0ación de in(oración e/tra8da de edios de di(usión y@o de or.anisos tales coo el IND)C1
- )l trataiento siultAneo de dos variables ediante la representación .rA(ica" lue.o la introducción del
al.orito de cAlculo para (inalente arribar al odelo ateAtico que resue la relación entre variables1
- )l uso de recursos tecnoló.icos para reali0ar siulaciones consistentes en sustituir un e/periento aleatorio
por otro equivalente" o aplicar odelos estad8sticos para la or.ani0ación de datos1
- Participación en el diseño y desarrollo de investi.aciones con diversos (ines2 descriptivos" in(erenciales
clAsicos" e/plicativos" predictivos1
- Dotar de sentido a los conceptos centrales vinculados con Probabilidad y )stad8stica" considerando su
iportancia coo $erraientas de odeli0ación" evitando los aborda*es puraente t9cnicos o
e/cesivaente teoricistas1
- )l anAlisis cr8tico de la posible anipulación de la in(oración1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 7> -
- &econocer la insu(iciencia de la e/ploración y la siulación para validar propiedades" seleccionando 9todos
de ar.uentación y validación sustentados en desarrollos teóricos adecuados1
- !a articulación con los contenidos abordados en Introducción a la #ateAtica y #icro y #acroecono8a1


CIENCIAS ECONÓMICAS * SU DID.C&ICA II
M!#O OIE&T!DO4
)n esta unidad curricular se propone pro(undi0ar en la re(le/ión sobre la cople*idad de la enseñan0a de las
disciplinas del capo de las Ciencias )conóicas" reconociendo y probleati0ando la pluralidad de en(oques
en su enseñan0a" particularente en la +dinstración y :r.ani0ación y en los %isteas de In(oración
Contables1 !as noras contables" los principios de adinistración y los arcos *ur8dicos no estAn e/entos de
valoraciones 9ticas y" por lo tanto" sus (orulaciones" instituciones y clasi(icaciones devienen de deterinadas
$e.eon8as sociopol8tico-culturales que se deben probleati0ar para orientarse a un aprendi0a*e si.ni(icativo1
!a construcción etodoló.ica de la propuesta de enseñan0a iplica un posicionaiento personal ante el ob*eto
a ser enseñado y un reconociiento de la diversidad y cople*idad de los conte/tos en los que se desepeña la
tarea docente1 )n este sentido" se proueve la re(le/ión sobre las estrate.ias de transisión y sus iplicancias"
los recursos y la evaluación coo parte del proceso de enseñan0a1
!os contenidos de esta asi.natura deben ser conte/tuali0ados en las caracter8sticas y necesidades propias de la
)ducación %ecundaria y en la diversidad de su*etos y Abitos que la particulari0an" atendiendo a una propuesta
educativa-social de clara intencionalidad inclusiva1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• 'enerar $erraientas que peritan construir y reconstruir estrate.ias de enseñan0a (le/ibles y acordes a
los conte/tos en los que se desarrolla el rol docente en el Nivel %ecundario1
• Probleati0ar los di(erentes en(oques y la construcción de pensaiento autónoo respecto a los odelos
or.ani0acionales y contables y sus iplicancias en los odos de enseñan0a1
• 'enerar $erraientas teóricas y prActicas para el diseño" puesta en prActica y evaluación de propuestas de
enseñan0a de las ciencias econóicas.

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
La ciencia econ(+ica co+o o2,eto de enseGan6a
Diensiones anal8ticas de la construcción etodoló.ica1 Conte/tuali0ación y reconte/tuali0ación del contenido1
!a ló.ica del contenido y la ló.ica de las interacciones1 !as ciencias econóicas en el aula1 &elevancia y
si.ni(icatividad ló.ica1 Pro.raación y plani(icación de la enseñan0a1 Coponentes didActicos" estrate.ias"
actividades" recursos1 )l libro de te/to1

Linea+ientos did/cticos *ara la enseGan6a de la !d+inistraci(n . Or3ani6aci(n
)n(oques en la +dinistración y su conte/tuali0ación socio$istórica en las prActicas or.ani0acionales2
iplicancias en las propuestas de enseñan0a1
Iplicancias didActicas de los cabios paradi.Aticos en la +dinistración2 de la or.ani0ación (uncional al
odelo (le/ible1 De la centralidad de la in(oración contable interna a la centralidad de la in(oración e/terna
Ceconóica" pol8tica" estad8stica y contable .lobalD1 Del concepto de in(oración al de counicación y cultura
or.ani0acional2 ló.icas di(erentes en la toa de decisiones" contradicciones y con(lictos" relaciones de poder"
dinAica y a.entes1 Propuestas de enseñan0a1
)strate.ias y recursos para su enseñan0a2 e/periencias productivas y coerciales1 :r.ani0ación de eventos en
la escuela1 )studios de caso y resolución de probleas2 siulación en entornos virtuales1 Fso de pro.raas
operativos Htiles en la .estión de las or.ani0aciones1 Debates y seinarios sobre sostenibilidad en la
adinistración de los recursos" odos de producción" e/ternali0ación de costos y responsabilidad social de las
or.ani0aciones1

Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 7= -
Linea+ientos did/cticos *ara la enseGan6a de los Siste+as de In1or+aci(n #onta2le
Di(erentes en(oques en la Contabilidad1 Iplicancia en las propuestas de enseñan0a2 $aciendalistas y
patrionialistas" su relación con criterios de sostenibilidad del edioabiente y con la de(inición de los
principales destinatarios de la in(oración contable1
)l carActer arbitrario de la clasi(icación de cuentas" $acer ani(iesto el sentido de las di(erentes clasi(icaciones y
de la in(oración contable1 Consenso en los criterios de clasi(icación" entes eisores de noras y su*etos
involucrados1 Construir sentido a las counicaciones" lo connotado y lo i.norado1
)strate.ias y recursos para su enseñan0a2 laboratorios in(orAticos contables1 %isteas de In(oración
contable en proyectos productivos o sociocounitarios2 construcción de Plan de Cuentas y su *usti(icación1
Ftili0ación de so(tRare espec8(ico para sisteas de in(oración1

La evaluaci(n en la enseGan6a de las #iencias Econ(+icas
%entido de la evaluación en la construcción etodoló.ico2 (ines" ob*eto" criterios e instruentos1 )valuación
coo proceso en el arco de las nuevas (oras de relación peda.ó.ica1 )valuación utua en un entorno
colaborativo y coo estrate.ia de aprendi0a*e1 )valuación coo proceso etaco.nitivo1

OIE&T!#IO&ES P!! SU E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- !a lectura y anAlisis del Diseño Curricular para la )ducación %ecundaria de la *urisdicción" de pro.raas"
plani(icaciones y libros de te/to" reconociendo en(oques teóricos y conceptuali0aciones claves de las
ciencias econóicas1
- :bservaciones de espacios de aula y escenas de enseñan0a para reconocer discursos didActicos diversos1
- )l reconociiento de las diensiones anal8ticas presentes en una construcción etodoló.ica en la
enseñan0a de la +dinistración y :r.ani0ación y de la Contabilidad1
- !a Inda.ación sobre la diversidad de en(oques en la adinistración y los obstAculos que se presentan al no
encontrarlos e/plicitados y@o (undaentados en las or.ani0aciones1 %u Iplicancia en los odos de abordar
la enseñan0a de la +dinistración1
- !a desnaturali0ación de las clasi(icaciones contables y el concepto de Ecriterios .eneralente aceptadosB y
el encuadre de las noras contables en el sistea social y *ur8dico1
- !a relación de los criterios de clasi(icación contable con (inalidades de la counicación y la in(oración
contable1 Derivaciones respecto a los 9todos de enseñan0a y los odos de abordar los procediientos
que se enseñan1
- Diseño de propuestas de enseñan0a de contenidos ele.idos por estudiantes2 *usti(icación de la relevancia
de los isos" arco orientador" (inalidad y estrate.ia1 Puesta en prActica de la propuesta1
- )l anAlisis de la evaluación" considerando2 sus iplicaciones sociales y didActicas con el proceso de
enseñan0a" las diensiones del aprendi0a*e y el conte/to social de los su*etos involucrados1
- !a revisión" en espacios colaborativos y de interacción" de las concepciones acerca de la enseñan0a" el
aprendi0a*e y la evaluación de contenidos de las ciencias econóicas1
- !a articulación con las si.uientes unidades curriculares2 +dinistración y :r.ani0ación" +nAlisis y )stados
de Costos Contables y PrActica Docente III1



7IS&ORIA DEL PENSAMIEN&O ECONÓMICO

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular asue el estudio de la de la .9nesis de las ideas econóicas y los debates producidos
entre pensadores y escuelas de la que" con el tiepo" se $a lle.ado a considerar la ciencia econóica1 )stas
corrientes del pensaiento econóico son deudoras" en su sur.iiento y evolución" tanto de un conte/to teórico
.eneral de saber" coo del conte/to $istórico social en el que se $an desarrollado y se desarrollan1
)ste recorrido por las principales tradiciones de pensaiento econóico -desde la anti.Sedad $asta la
actualidad- considera sus postulados etodoló.icos" sus conceptos" sus teor8as" sus odelos y sus visiones
del undo" pasando tabi9n por el estudio individuali0ado de los principales econoistas" con sus obras y sus
aportaciones teóricas As relevantes1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 7? -
+ partir de las corrientes de pensaiento clAsicas" ar/istas y Peynesianas se anali0arA su in(luencia en las
di(erentes pol8ticas econóicas nacionales e internaciones ipleentadas durante los si.los MIM" MM y MMI y"
posteriorente" se abordarAn las escuelas inspiradas en estas .randes tradiciones y que conservan su vi.encia
en la teor8a econóica oderna y en el orden undial conteporAneo2 neoliberalisos-onetario" los
neoPeynesianos y neoar/istas1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Propender a la coprensión del Pensaiento )conóico desde una perspectiva que ten.a en cuenta el
desarrollo de los conte/tos socioeconóicos undiales en los que el iso se apoyara1
• Identi(icar los principales aportes de la anti.Sedad" escolAstica" ercantiliso y (isiocracia" que continHan
in(luyendo en el orden socioeconóico conteporAneo1
• +nali0ar las continuidades y discontinuidades que se dan entre las principales escuelas y autores respecto
de los aspectos teóricos centrales de la econo8a1
• Fundaentar los principales aportes de los clAsicos" las corrientes socialistas" neoclAsicas y Peynesianas1
• Interpretar cr8ticaente la in(luencia de las corrientes del pensaiento neo liberal@onetar8so" neo
Peynesiano y neo ar/istas en las pol8ticas econóicas de la actualidad1
• incentivar el anAlisis de los teas econóicos" de las escuelas anal8ticas y de sus principales
representantes a partir de la lectura cr8tica de sus obras1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
!nti3Uedad- Medioevo . enaci+iento
!a econo8a preclAsica1 +spectos )conóicos del pensaiento de +ristóteles y Platón1 !a escolAstica2 !os
aportes al coercio de %anto -oAs de +quino1 )l ercantiliso y las prieras apro/iaciones a la econo8a
coo capo del conociiento di(erenciado1 !a (isiocracia1 -eor8a y Pol8tica )conóica1 Conte/to $istórico1

El li2eralis+o econ(+ico
!os aportes de +das %it$ y David &icardo" el naciiento y la culinación de la econo8a pol8tica clAsica1
3ean %ay y los l8ites de la acuulación del capital1 3o$n %tuart #ill y el clasiciso tard8o1 -$oas &1 #alt$us y
la teor8a de la población1 Conte/to de 9poca e in(luencia en las corrientes conteporAneas1 !os ras.os
novedosos del capitaliso y la división del traba*o1 Controversias sobre el ori.en de la rique0a1 )l rol del estado
y del ercado1
!os neoclAsicos2 los aportes #ars$all1 )l anAlisis ar.inalista1 :tros aportes de 41 F1 Pareto6 #1 !eón Qalras1

El +arDis+o
!as trans(oraciones sociales y econóicas de la priera itad del si.lo MIM1 #ar/ y la cr8tica a la econo8a
pol8tica1 )l anAlisis del (uncionaiento del sistea capitalista1 !as corrientes socialistas1 )l ori.en de la
bipolaridad este@oeste durante el si.lo MM1

El Ve.nesianis+o
!os aportes de 3o$n1 #1 ,eynes en la teor8a .eneral de la ocupación" el inter9s y el dinero1 Instruentos de
pol8tica acroeconóica para reactivar la deanda1 )l odelo I%-!#1 )l nuevo rol del )stado en el capitaliso1

Doctrina Social de la i3lesia
Doctrina %ocial de la I.lesia1 )nc8clicas relevantes en el capo social y econóico1 +portes de la doctrina social
de la i.lesia en la )cono8a1 Cr8ticas de la D1%1I1 a los sisteas capitalistas y counistas1

Otras escuelas de *ensa+iento
!a escuela $istórica e institucionalista1 !os aportes para pensar a la )cono8a coo una ciencia social1

#orrientes actuales del *ensa+iento econ(+ico
)l neoliberaliso" onetariso" neoPeynesianiso y neoar/iso1 +nAlisis coparativo de las pol8ticas
econóicas in(luenciadas por estos pensaientos1


Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 7G -
OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- Fna ló.ica dinAica y prActica que asocie cada pensaiento econóico con el conte/to socio$istórico de
ori.en" y con el reconociiento de las in(luencias locales" re.ionales y undiales1
- )l estudio de los contenidos teóricos de la asi.natura desde un en(oque ló.ico" utili0ando esqueas de
se.uiiento y otras $erraientas coo los apas conceptuales1
- !a cone/ión de los contenidos abordados con la realidad econóica y social actual" en particular te/tos y@o
art8culos de prensa" edios audiovisuales" entre otros1
- )l anAlisis de los teas econóicos" de las escuelas anal8ticas y de sus principales representantes a partir
de la lectura cr8tica de sus obras1
- +lentar la lectura cotidiana de la prensa escrita y@o virtual Cpor InternetD" para estar in(orado de la realidad
econóica y social" e*orando tabi9n el dinaiso de la clase1
- +nali0ar los aportes As destacados de los preios nobel de econo8a al pensaiento econóico1
- !a articulación con #acroecono8a e Historia %ocial y )conóica +r.entina1

Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 7I -
CUAR&O AÑO
Ca"1o de la For"acin )eneral




:&ICA * CONS&RUCCIÓN DE CIUDADANÍA

M!#O OIE&T!DO
)l presente espacio tiene coo (inalidad aportar eleentos teórico etodoló.icos que peritan" a los
estudiantes" asuir el carActer 9tico y pol8tico de la docencia" a partir de la re(le/ión sobre sus propias prActicas
y reconociendo alternativas posibles1
)ntendeos que esta (oración es parte ineludible de los procesos de enseñan0a y aprendi0a*e que se
producen en la escuela6 que se reali0a aHn cuando no se $a.a e/pl8cita y deviene no sólo de los contenidos
sino" tabi9n" de las estrate.ias didActicas y de los procediientos a partir de los cuales se resuelven estos
procesos1
)n este sentido" las re(le/iones en torno a la Vtica y la Construcción de Ciudadan8a son tareas continuas" de
peranente re(orulación para estudiantes y docentes" que requieren un trataiento cr8tico" de deliberación
deocrAtica1
)sta unidad curricular procura proveer a la (oración docente las $erraientas de anAlisis para desarrollar una
lectura aplia y cople*a" de la deocracia coo (ora de .obierno y" (undaentalente" coo (ora de vida1
%e pone en tensión la instruentalidad doinante que caracteri0ó la concepción de la Foración Vtica y
Ciudadana y que circunscribió el concepto de ciudadano al conociiento norativo y a la acción de votar en el
acto eleccionario6 para abrirse a una perspectiva que rede(ina y e/tienda los $ori0ontes desde donde pensar la
(oración 9tica" ciudadana y pol8tica de los (uturos docentes1 )n el cora0ón de lo peda.ó.ico estA la necesidad
de instalar la capacidad de interro.arse" con otros" sobre el sentido de lo pHblico" de la sociedad que se busca
construir" del ciudadano que se aspira a educar y del $ori0onte (orativo que orientarA su prActica pro(esional1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Probleati0ar el anAlisis de la prActica y del traba*o docente desde su diensión 9tico-pol8tica1
• 4alorar la iportancia de la participación pol8tica en la vida deocrAtica social e institucional1
• Proponer una lectura cr8tica de las prActicas de construcción de ciudadan8a presentes en el orden escolar1
• Proover el conociiento y la valoración de los Derec$os individuales y sociales1
• &econocer la iportancia de las leyes y noras *ur8dicas que inciden en el capo laboral del Pro(esor de
)ducación %ecundaria en sus distintos Abitos1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
La educaci(n ético *ol0tica
Necesidad y (undaentación de la )ducación Vtico Pol8tica1 !a pol8tica" concepto $istórico social1 &elaciones
entre Vtica y Pol8tica1 )ntre lo pHblico y lo privado1
PrActicas docentes y construcción de ciudadan8a1

La ciudadan0a . la de+ocracia en !r3entina
!a Deocracia coo sistea pol8tico y estilo de vida1
Docuentos que enarcan la construcción *ur8dica de ciudadan8a2 Constitución Nacional y Provincial1
Ciudadan8a-+utono8a-)stado1 !a probleAtica de la libertad1
!as prActicas de auto.obierno y la construcción de la sub*etividad1 !a (ailia y la escuela en la construcción de
autono8a1

Pr/cticas de *artici*aci(n ciudadana
Foras de or.ani0ación y participación pol8tica1 !os partidos pol8ticos en la +r.entina1
!os sindicatos1 !as :1 N1 '1 PrActicas pol8ticas alternativas1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 75 -
Principios" Derec$os y :bli.aciones Fniversales1 )l papel del )stado1 !os Derec$os Huanos2 su construcción
$istórica y contenido1 !os Derec$os %ociales y los Derec$os de los Pueblos1 !as discusiones sobre la
universalidad de los Derec$os (rente a las probleAticas de la e/clusión y las inor8as sociales1 )l -erroriso
de )stado1 )*ercicio y construcción de la eoria colectiva1 +cuerdos internacionales y Convenciones sobre la
eliinación de toda (ora de discriinación y de .enocidio1 :r.ani0aciones de DDHH en +r.entina1

#iudadan0a . tra2a,o docente
%isteas norativos en la or.ani0ación escolar1 Foras de participación de los colectivos institucionales1
Identidad laboral docente1 )l )statuto del Docente1 )l acceso a la carrera y el escala(ón docente1 Nuevas
re.ulaciones1 %indicali0ación1 Perspectiva 9tica y pol8tica del traba*o docente1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
!a participación ciudadana y la posibilidad de re(le/ión sobre la vida en counidad requieren de espacios de
intercabio y diAlo.o con otros" desde los cuales se construyen y reconstruyen no sólo las de(iniciones de lo
pol8tico" sino las alternativas de su participación1
)n este arco se su.iere2
- Fna propuesta didActica que recono0ca el contacto con diversos discursos" donde se incluya el anAlisis de
debates si.ni(icativos re.istrados en docuentos $istóricos y su contrastación con docuentos actuales1
- !a utili0ación de $erraientas de investi.ación Oobservación" cuestionarios" entrevistas- que releven la
dinAica social (rente a probleas que derivan de la vida pol8tica en diversas instituciones2 escuela" partidos
pol8ticos" sindicatos" :N'" entre otras1
- )l aborda*e" eoria y anAlisis de las violaciones a los derec$os $uanos2 el .enocidio 9tnico" racial y
pol8tico1
- !ectura de las Convenciones para la prevención y sanción del .enocidio y de toda (ora de discriinación1
- !a lectura y anAlisis de las norativas institucionales y de los aspectos centrales del )statuto Docente de la
Provincia de Córdoba" as8 coo encuentros y *ornadas de debate con di(erentes actores .reiales1
- !a lectura y anAlisis de las leyes y noras *ur8dicas que inciden en el capo laboral del Pro(esor de
)ducación %ecundaria en sus distintos Abitos1
- )l contacto con las e/periencias de participación llevadas a cabo por los Conse*os )scolares1





Ca"1o de la Pr2c3ica Docen3e


PR.C&ICA DOCEN&E I' * RESIDENCIA

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular se propone atender a la (oración docente a trav9s de la prActica de residencia1 %e
entiende por &esidencia al per8odo de pro(undi0ación e inte.ración del recorrido (orativo que ve$iculi0a un
ne/o si.ni(icativo con las prActicas pro(esionales1 Iplica una doble re(erencia peranente para los su*etos que
la reali0an2 la Institución Foradora y las Instituciones de &esidencia2 )scuelas +sociadas1
%e reconoce la intencionalidad de con(i.urar un espacio socioinstitucional que (avore0ca la incorporación de los
estudiantes a escenarios pro(esionales reales para vivenciar la cople*idad del traba*o docente y" en relación al
iso" recuperar los saberes y conociientos incorporados a lo lar.o del trayecto (orativo a la ve0 que
(avorecer su pro(undi0ación e inte.ración1
%e si.ni(ica la &esidencia desde una visión que reite al aula conte/tuali0ada en relación a lo institucional y lo
social As aplio" por entender las prActicas docentes coo prActicas sociales situadas1
)n la &esidencia se propone asuir una posición de re(le/ividad" entendida coo reconstrucción cr8tica de la
propia e/periencia" individual y colectiva" poniendo en tensión las situaciones" los su*etos y los supuestos
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 76 -
iplicados en sus decisiones y acciones1 De a$8 la recuperación del concepto de pro(esionalidad apliada" que
concibe al docente coo a.ente curricular si.ni(icativo6 un docente que conoce" que tiene un saber y se de(ine
respecto del qu9" cóo" porqu9 y para qu9 de las prActicas en las que participa1 Fn pro(esor que" asuiendo
una actitud investi.ativa" no sólo actHa sino que adeAs es capa0 de evaluar las consecuencias de sus acciones
y .enerar cursos alternativos a partir de la apliación peranente de sus arcos conceptuales1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• &econocer el periodo de &esidencia" en sus di(erentes instancias" coo una anticipación de la labor
conceptual y etodoló.ica del que$acer pro(esional1
• +suir la toa de decisiones respecto a la ultiplicidad de situaciones iplicadas en la enseñan0a1
• Favorecer procesos de re(le/ividad que alienten toas de decisiones (undadas respecto a las prActicas de
residencia y los procesos de reconstrucción cr8tica de las propias e/periencias1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
La EnseGan6a de las #iencias Econ(+icas en el &ivel Secundario
!ectura y anAlisis de docuentos curriculares-nacionales" *urisdiccionales e institucionales para toar decisiones
en orden al diseño de la propuesta para la &esidencia1 !a particularidad de la enseñan0a 1en la )scuela
+sociada1 +pro/iaciones a la institución y al .rupo clase1 %in.ularidades de la clase de )cono8a con
adolescentes y *óvenes1

DiseGo . desarrollo de *ro*uestas de enseGan6a
Diseño de propuestas peda.ó.ico-didActicas para la intervención2 proyectos" unidades didActicas" clases1
Ipleentación de diseños alternativos para di(erentes Abitos" ciclos" y odalidades1 !a construcción
etodoló.ica de la propuesta de enseñan0a1
!a tarea del docente coo coordinador del .rupo clase1 Interacción educativa y relaciones sociales1
Intersub*etividad1 48nculos1 !a construcción de la autoridad" noras y valores en la clase1
!a evaluación de la enseñan0a1 !a evaluación de los aprendi0a*es1 +utoevaluación1 Coevaluación

e1leDividad cr0tica . *ro1esionalidad docente
)l estatuto intelectual del traba*o docente1 PrActicas re(le/ivas y conociiento pro(esional docente1 &elaciones
intervención-investi.ación1
Diensión 9tico-pol8tica de las prActicas docentes2 el traba*o docente en el arco de las trans(oraciones
pol8ticas" culturales y sociales1 !a obli.atoriedad de la )ducación %ecundaria" coproiso de la tarea docente
con el ob*etivo de lo.rar la inclusión" peranencia" pro.reso" prooción y e.reso de todos los adolescentes"
*óvenes y adultos que se escolari0an1

Ferra+ientas de investi3aci(n . enseGan6a
&elación intervención-investi.ación1 +borda*es interpretativos1 &e.istro etno.rA(ico1 !ibro de notas" diario de
capo1 +nAlisis de (uentes y docuentos1 -raba*o de capo y traba*o conceptual1 +nAlisis de los re.istros2
construcción de cate.or8as1 Descripción" interpretación1
)scrituras peda.ó.icas2 te/tos de reconstrucción cr8tica acerca de la &esidencia1 )laboración de cate.or8as
peda.ó.ico-didActicas a partir de e/periencias situadas1 Construcción de conociiento sobre y en la enseñan0a
de las ciencias econóicas1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
)sta unidad curricular proueve un odelo or.ani0ativo de la &esidencia que conteple2 un oento destinado
al acceso a la institución y apro/iación al .rupo clase" que perita toar las decisiones pertinentes para el
diseño de la propuesta de enseñan0a6 un oento de puesta en prActica de la propuesta diseñada (rente al
.rupo clase6 y un oento" de recuperación y re(le/ión sobre la propia e/periencia reali0ada1 -odas estas
instancias deben ser acopañadas por el docente de prActica en un proceso de construcción y reconstrucción
peranente sobre las decisiones y puesta en arc$a de la propuesta1


Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 77 -
!corde a la es. Ministerial &C ABL88 corres*ondiente al re3la+ento de Pr/ctica Docente- se su3iere *ara
el desarrollo de esta unidad curricular4
- !a selección de las instituciones en las que se llevarAn a cabo las di(erentes instancias de la &esidencia" en
una tarea con*unta entre los supervisores" directores y docentes de PrActica Docente de los I%FD" en las
di(erentes odalidades y ciclos del Nivel %ecundario1
- !a elaboración consensuada del Proyecto de &esidencia entre el I%FD y la )scuela +sociada"
conteplando las condiciones de in.reso y el r9.ien de asistencia" responsabilidad y coproiso de los
practicantes6 las tareas y responsabilidades di(erenciales de los docentes de prActica y orientadores1
- )l desarrollo de clases presenciales en los IFD con el ob*etivo del desarrollo de los contenidos propios de la
&esidencia Docente1
- !a reali0ación de talleres de re(le/ión acerca de la PrActica de &esidencia con los estudiantes y docentes
orientadores1
- !a inserción que (avore0ca el conociiento de la dinAica propia del .rupo-clase y de la enseñan0a de las
ciencias econóicas" (avoreciendo la apro/iación a la realidad educativa y al anAlisis de la tarea docente
en conte/to1 %e propone re(le/ionar sobre la posición social del residente" roper con la reproducción
acr8tica" sostener una entrada respetuosa de los su*etos a las instituciones1
- !a reali0ación de -utor8as periódicas por parte de los docentes de los I%FD con los estudiantes" orientadas
al diseño y desarrollo de instancias de intervención para las unidades didActicas y@o teAticas previstas
para las prActicas de &esidencia1
- Diseñar" poner en prActica y evaluar situaciones de enseñan0a en una secuencia donde se articulan
e/periencias en terreno con desarrollos conceptuales1
- !a re(le/ión posterior a las prActicas de &esidencia" a partir de los re.istros de observaciones" escritura de
crónicas y e*ercicios de anAlisis de clases6 la re(le/ión .rupal de las prActicas diseñadas6 la sisteati0ación
de prActicas &esidencia y la construcción cooperativa de propuestas alternativas1
- !a reconstrucción cr8tica de la e/periencia en el arco de espacios de intercabio que peritan a cada
estudiante" y a los pro(esores incluidos en la e/periencia6 abarcar un universo As aplio de probleAticas
y ensanc$ar el $ori0onte de re(le/ión acerca de las prActicas docentes y de la enseñan0a" constituyendo
espacios que incluyan talleres y ateneos coo dispositivos (orativos copleentarios1

De acuerdo a lo esta2lecido en las nor+ativas so2re distri2uci(n de la car3a horaria de los
*ro1esores . estudiantes de la unidad curricular Pr/ctica Docente en los Institutos Su*eriores
de $or+aci(n Docente- el +odelo or3ani6ativo de esta *ro*uesta de esidencia su*one destinar
no +enos de ;; se+anas del ciclo lectivo a las di1erentes instancias )ue transcurren en las
escuelas asociadasT considerando )ue las *r/cticas de enseGan6a de2en reali6arse tanto en las
di1erentes +odalidades del ciclo orientado- co+o en los di1erentes es*acios curriculares del
ca+*o de las #iencias Econ(+icas. Las se+anas restantes ser/n destinadas a las actividades
)ue se sustancian en el I$DT *ara el desarrollo de los contenidos *ro*ios de la unidad curricular.

T!LLE I&TEG!DO DE #U!TO !:O
%e or.ani0a a partir de una traba*o colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del I%FD1
)l taller inte.rador se or.ani0a en torno al e*e EPr/ctica Docente I5 . esidenciaN procurando la relación entre
teor8a-prActica articulando las e/periencias en terreno con desarrollos conceptuales de las si.uientes unidades
curriculares2
-PrActica Docente I4
-)cono8a del %ector PHblico
-)cono8a y Desarrollo %ustentable
%e propone una (recuencia variable y (le/ible" que conteple -coo 8nio- la or.ani0ación de un taller
inte.rador biensual1
Considerando la cople*idad que atraviesa la e/periencia de prActica docente se su.iere la or.ani0ación
alternativa de ateneos que peritan el aborda*e de casos de(inidos a partir de e/periencias si.ni(icativas y@o
probleas de enseñan0a propios de las prActicas de residencia" que puedan .estarse coo espacios de traba*o
inte.rados con pro(esores de las )scuelas +sociadas y pro(esores de diversas unidades curriculares del
Pro(esorado de )cono8a1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 7; -
Ca"1o de la For"acin Es1ec56ica



ECONOMÍA FINANCIERA

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular pretende copleentar la trayectoria curricular iniciada con el trataiento de las
cate.or8as de anAlisis y de (uncionaiento de la acro y icroecono8a en sus aspectos (inancieros-
econóicos y" al iso tiepo" aportar nuevos conociientos espec8(icos de carActer t9cnico-cient8(ico para la
e*ora de la toa de decisiones en proyectos de 8ndole personal" epresarial y@o de .estión estatal" as8 coo
de icropyes1
Para ello" se proueve la adquisición de $erraientas orientadas al (uncionaiento del sistea onetario y del
ercado de capitales" este Hltio" coo ne/o necesario entre el a$orro y el cr9dito para la inversión o el
consuo" destinado a una econo8a en creciiento y desarrollo1
)l ercado de capitales no debe a.otarse solaente en el ercado de valores" sino que debe incluir todas
aquellas instituciones que de al.una anera participan directa o indirectaente de su desarrollo1 +s8" la
consideración del (uncionaiento de las instituciones de se.uros" las ase.uradoras de ries.o de traba*o" los
bancos coerciales" los bancos de eisión" los sisteas *ubilatorios" los (ondos counes de inversión" las
obli.aciones ne.ociables" son anali0adores si.ni(icativos a la $ora de anali0ar los (inanciaientos indispensables
para el desarrollo econóico1
!a asi.natura inda.a" adeAs" sobre las t9cnicas" ecanisos y cAlculos (inancieros para elaborar proyectos de
inversión de los sectores privados y pHblicos" con el ob*eto de que los (uturos docentes dispon.an de las
$erraientas bAsicas para estiar la viabilidad y (actibilidad de diversos eprendiientos" considerando las
ló.icas di(erenciales que ri.en los proyectos privados y pHblicos1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Di(erenciar las distintas (unciones y responsabilidades de los or.anisos que con(oran un ercado de
capitales1
• 4alorar las pol8ticas pHblicas que (oentan un desarrollo del ercado de capitales en(ocado en el
creciiento y el desarrollo de un pa8s" en detriento de la siple especulación (inanciera1
• Di(erenciar los eleentos necesarios que se tienen en cuenta para evaluar un proyecto de inversión para el
sector pHblico1
• Di(erenciar las distintas ló.icas que iplica la toa de decisiones para un proyecto de inversión privado de
uno pHblico en(ocado en los costos de oportunidades sociales que tienen estos Hltios1
• Interpretar a las distintas pol8ticas onetarias coo instruento de pol8tica econóica que perite a una
nación desarrollarse equitativaente con nivel de epleo" ba*a in(lación y distribución de la renta1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
El ahorro . la inversi(n 1inanciera *ersonal
!a (unción (inanciera1 Naturale0a y contenido1 Presupuesto y (lu*o de (ondos personal1 )l sentido del a$orro1 !os
posibles destinos del dinero de un pequeño a$orrista1 %u cartera de inversiones de ba*o y alto ries.o1 )l odelo
de #arPoRit02 !a (rontera de carteras e(icientes1 )l teorea de separación de -obin1 CAlculo de rentabilidad con
y sin in(lación1 !a renta real y noinal1
!a .eneración de rentas pasivas1 )l (inanciaiento personal por edio de pasivos1 )l -eorea de la
%eparación de Fis$er1

El +ercado de ca*itales
#ercado de capitales1 Concepto y (uncionaiento entre el a$orro y el cr9dito1 #ercado de valores1 5olsas1
&e.ulaciones1 Funcionaiento1 )l sistea bancario1 Clasi(icación1 5anco Central1 &e.ulaciones del 5anco
Central1 Funcionaiento operativo y contable de un banco1 !ey de entidades (inancieras1 :peraciones Pasivas y
activas1 -asas pasivas y activas1 #ercado interbancario1 %e.uros1 Funciones operativas1 &e.ulaciones1 +1&1-1
Funciones operativas y re.ulaciones1 %istea pHblico y privado de *ubilaciones1 Financiaientos de pol8ticas
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - 7< -
pHblicas1 Di(erentes colocaciones (inancieras2 obli.aciones ne.ociables" (ondos counes de inversión"
(ideicoisos" securiti0ación de cr9ditos1

Siste+a +onetario
Funciones de la oneda1 !os ob*etivos de la pol8tica onetaria1 :b*etivos del 5anco Central coo responsable
directo de la pol8tica onetaria1 !os enca*es bancarios y creación secundaria del dinero1 )l ultiplicador1 !os
probleas in(lacionarios1 Causas estructurales y onetarias1 !as devaluaciones y sus e(ectos en la
acroecono8a1 )l anAlisis 5P" !#" I%1 !os ob*etivos de las pol8ticas onetarias y las visiones Peynesianas y
onetaristas1 !os a.re.ados onetarios1 &eservas1 !as pol8ticas onetarias e/pansivas y restrictivas1 !os
di(erentes sisteas cabiarios y onetarios1

Los *ro.ectos de inversi(n *ara +icro*.+es
Factibilidad y viabilidad econóica" (inanciera" le.al" t9cnica" social y ecoló.ica de un proyecto de inversión
privado1 CAlculos (inancieros de (actibilidad2 Inter9s copuesto1 4alor +ctual Neto1 -asa de intersección de
Fis$er1 -asa interna de retorno1 Flu*o de (ondos1 &esultados esperados1
Proceso de sensibili0ación de proyectos1 -oa de decisiones1 )laboración de proyectos1 +cceso a la o(erta de
cr9ditos para su (inanciaiento del capital de traba*o y del capital (i*o1

Los *ro.ectos de inversi(n *I2lica
Pre(actibilidad" (actibilidad y viabilidad econóica" (inanciera" le.al" t9cnica" social y ecoló.ica de un proyecto de
inversión pHblico1 +nAlisis de costos de oportunidad (inanciero y el econóico-social1 Ipacto social del
proyecto1 !os ecanisos de licitación para los proyectos pHblicos1 !a e*or toa de decisiones desde la
perspectiva social1 CAlculos (inancieros de (actibilidad1 Distintos (inanciaiento en el ercado de capitales y de
las cuentas del presupuesto del estado1 +nAlisis de proyectos pHblicos vi.entes1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- Fna articulación teórico prActica con e*ercicios de resolución de probleas inediatos en el capo
(inanciero1
- )l uso de la t9cnica de casos siulados y reales" posicionando a los estudiantes a desarrollar capacidades
resolutivas" de toa de decisiones y de anAlisis coparativo y cr8tico1
- )l conociiento y coprensión de la (unción de los bancos en el sistea econóico ar.entino" su relación
con el cr9dito1
- !a (oración de .rupos de traba*o que diseñen proyectos de inversión de icropyes" considerando los
cAlculos (inancieros necesarios para su evaluación1
- )l anAlisis de proyectos pHblicos6 considerando las posibilidades de 9/ito de un eprendiiento particular"
y la elaboración de un *uicio de valor As asertivo acerca de las pol8ticas pHblicas1
- )l acceso al ercado de capitales ediante las visitas .uiadas y@o el acceso v8a virtual" con el uso de
siuladores" que posibilitan un rol activo para la coprensión de su (uncionaiento1
- !as bHsquedas en la Qeb" uso de blo.s" (oros" $erraientas de producción colaborativa y otros desarrollos
de las -ecnolo.8as de la In(oración y la Counicación" para llevar a cabo actividades que prouevan
procesos de inda.ación" producción" intercabio y colaboración entre los estudiantes1
- )l uso y producción de diversos recursos di.itales" vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
Cdocuentos" v8deos" portales en la Qeb" presentaciones audiovisuales" so(tRare educativo" de siulación"
entre otrosD
- !a articulación de contenidos con )cono8a del %ector PHblico" #icroecono8a y #acroecono8a1








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ECONOMÍA DEL SEC&OR P;(LICO

M!#O OIE&T!DO
!a presente unidad curricular aborda el anAlisis del sector pHblico constituido en el )stado y la in(luencia que
este e*erce en la acro y icroecono8a de di(erentes sectores y a.entes coo2 (ailia" epresa" e/terno"
(inanciero" entre otros1
+ partir del direccionaiento de las pol8ticas pHblicas enarcadas en el presupuesto de .astos y recursos del
)stado" se e/aina cóo se establece la coayuda a sostener la deanda a.re.ada o la o(erta a.re.ada" de
acuerdo a un anAlisis que contepla los posicionaientos que" (rente a este tea" asuen los di(erentes
pensaientos econóicos1
Por otra parte" se alienta a la (oración de conciencia acerca de la iportancia de las pol8ticas tributarias coo
sost9n de una sociedad que pretende distribuir equitativaente los in.resos y la renta nacional1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Di(erenciar las distintas orientaciones que puede tener el .asto pHblico respecto a su in(luencia en las
unidades econóicas y en la econo8a en .eneral1
• Distin.uir los diversos recursos pHblicos a los que tiene acceso el )stado para (inanciar el .asto1
• Interpretar el costo de oportunidad que tiene una sociedad cuando el )stado se ausenta de las necesidades
pHblicas sociales sustentables1
• 3erarqui0ar la iportancia que tiene la concienti0ación tributaria en los ciudadanos" para ser parte de una
sociedad As *usta" equitativa y desarrollada1
• Interpretar el endeudaiento y desendeudaiento pHblico coo instruento de pol8tica (iscal" econóica"
(inanciera y social

EJES O #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Las necesidades *I2licas
Concepto de necesidades pHblicas1 Clasi(icación1 Fines del estado se.Hn pensaiento econóico doinante1
Finalidades e/tra (iscales1 !os servicios pHblicos1 Clasi(icación de los servicios pHblicos1

Los in3resos . el 3asto *I2lico
!os recursos del estado1 Concepto1 Diversas (oras de (inanciar el .asto del estado1 Clasi(icación de los
recursos pHblicos1 !as epresas del estado1 -eor8as sobre las privati0aciones y estati0aciones1 !a eisión
onetaria coo recurso del estado y sus e(ectos en la acroecono8a1

Gasto *I2lico
Concepto1 )volución en la concepción del .asto pHblico se.Hn la evolución del pensaiento econóico1
Clasi(icación del .asto pHblico1 DinAica del .asto pHblico1 )(ectos del .asto pHblico se.Hn los odelos
onetaristas y Peynesianos1

Presu*uesto
Presupuesto1 Concepto1 Principios .enerales del presupuesto1 Clasi(icación del presupuesto1 !a estructura
(oral del presupuesto1 DinAica del presupuesto1 !a ley de presupuesto1 +nAlisis del presupuesto nacional y@o
provincial y@o unicipal1 !ey de contabilidad pHblica2 principales aspectos vinculados al presupuesto y al .asto
del estado1

Teor0a tri2utaria
!os principios que ri.en a los ipuestos1 )leentos constitutivos del ipuesto1 )leentos de la obli.ación
tributaria1 !os principios constitucionales que lo ri.en1 Clasi(icación de los ipuestos1 Concienti0ación tributaria1
)(ectos en la acro y icroecono8a de los ipuestos1 )(ectos sociales de la tributación1 &9.ien tributario
nacional" provincial y unicipal1



Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ;= -
Deuda *I2lica
Deuda pHblica1 Concepto1 Cr9dito pHblico1 )isión de t8tulos pHblicos2 clasi(icación y t9cnica1 Car.a de la deuda
pHblica1 !a deuda pHblica coo instruento de pol8tica (iscal1 !a deuda pHblica y su visión de acuerdo al
pensaiento econóico doinante1 )l endeudaiento y desendeudaiento ar.entino1 )(ectos econóicos"
(inancieros y sociales1 )l de(ault y sus e(ectos1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- !a ar.uentación t9cnica" cient8(ico y social acerca de la iportancia y necesidad de contar con un )stado
que lleve a cabo pol8ticas pHblicas que orienten la o(erta y la deanda de bienes" servicios y onetaria6 con
el ob*etivo de buscar los equilibrios As equitativos para la sociedad1
- !a lectura cr8tica de autores de distintas corrientes del pensaiento econóico1
- !a consolidación de $abilidades de interpretación y discusión de probleas econóicos a partir de recursos
variados Ccoo pel8culas" art8culos period8sticos" te/tos literarios" entre otrosD1
- !os anAlisis coparativos acerca de la e*ecución de pol8ticas pHblicas que articulen eleentos conceptuales
a trav9s del estudio de casos y de casos concretos1
- !a lectura e interpretación de los presupuestos estatales coo instruento de pol8ticas (iscales" pHblicas y
sociales1
- !a necesidad de $acer toar conciencia de las buenas prActicas tributarias ciudadanas" y su vinculación
con la idea de una sociedad As *usta" considerando a la evasión ipositiva coo una odalidad anArquica
de redistribución ne.ativa del in.reso nacional1
- )l conociiento y anAlisis de los acuerdos que e/isten sobre concienti0ación tributaria entre el #inisterio de
)ducación de la Provincia" la +1F1I1P la Dirección 'eneral de &entas de la provincia1
- !a or.ani0ación de seinarios" *ornadas" con(erencias" para abordar el pro.raa de concienti0ación
tributaria as8 coo el traba*o en relación con el unicipio" donde el pro(esorado tiene in(luencia con su
counidad1
- !a articulación con Historia del Pensaiento )conóico" )cono8a y Desarrollo %ustentable y )cono8a
Financiera1



ECONOMÍA * DESARROLLO SUS&EN&A(LE

M!#O OIE&T!DO
)ste seinario pretende (ailiari0ar a los estudiantes con los conceptos bAsicos de la econo8a abiental y el
desarrollo sostenible" a partir de tres diensiones centrales2 la abiental" la econóica y la social1 %e centra en
la preocupación acerca de copatibili0ar el creciiento de la econo8a con la preservación del abiente y en el
anAlisis de las estrate.ias viables para reducir al 8nio el deterioro abiental en un conte/to de creciiento
econóico" sin coproeter los recursos y posibilidades de las (uturas .eneraciones1
Para ello se abordan nociones claves coo aspectos e ipactos abientales" as8 coo la relación entre
econo8a abiental" econo8a de los recursos naturales y econo8a ecoló.ica1
%e proueve un anAlisis sobre los di(erentes instruentos O(undaentalente econóicos y le.ales‐ que se
pueden aplicar en ateria de desarrollo sostenible y su relación con las pol8ticas econóicas abientales" as8
coo en la .estión de recursos renovables y no renovables
Con ob*eto de pro(undi0ar en cuestiones de carActer aplicado se introducirA al estudiante en los conceptos de
buen .obierno" desde una perspectiva de sostenibilidad planteando cuestiones relativas a la .estión abiental y
auditor8as1 +deAs" se abordarA el papel de la epresa desde una perspectiva econóica" social y edio
abiental" en un conte/to de responsabilidad social1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Failiari0arse con los probleas abientales desde una perspectiva econóica considerando" adeAs"
su relación con otras disciplinas1
• +pro/iarse a los eleentos bAsicos de la relación entre anAlisis econóico y edio abiente1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ;? -
• +nali0ar el odelo bAsico de coportaiento de los consuidores y la deanda desde una perspectiva del
desarrollo sostenible1
• +nali0ar el odelo bAsico de coportaiento de las epresas desde una perspectiva del desarrollo
sostenible1
• Introducirse al anAlisis de di(erentes pol8ticas abientales en un conte/to de desarrollo sostenible" as8 coo
de la .estión de recursos renovables y no renovables1
• Identi(icar los parAetros de una epresa socialente responsable1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
!n/lisis econ(+ico . +edio a+2iente
&ecursos naturales y derec$os de propiedad1 4aloración econóica del edio abiente1 'estión de recursos
naturales renovables y no renovables1 Pol8tica abiental y desarrollo sostenible1

es*onsa2ilidad Social
Introducción" ideas (undaentales y evolución de la &esponsabilidad %ocial1 #ecanisos 9ticos de .estión1
Inversión socialente responsable y banca 9tica1 1Ipacto social Cabiental" econóico" cultural y tecnoló.icoD1
)l rol del )stado en el control de la containación1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- !a copleentación e inte.ración de los conociientos previaente abordados a partir del anAlisis
interparadi.Atico de diversos probleas econóico-abientales tanto de carActer teórico coo aplicado al
desarrollo econóico ar.entino1
- +nali0ar el concepto de desarrollo sostenible" as8 coo la solución a los principales ipactos abientales1
- Identi(icar los parAetros de una epresa socialente responsable" considerando los criterios 9ticos desde
la perspectiva de la epresa y su relación con la sostenibilidad1
- +nali0ar e identi(icar los probleas de asi.nación de recursos en el conte/to del edioabiente1
- Identi(icar los di(erentes odelos de valoración econóica deedio abiente1
- De(inir los instruentos de pol8tica econóica abiental As adecuados en (unción de diversas
circunstancias1
- !a articulación con )cono8a del %ector PHblico y con )cono8a Financiera1



&EORÍA * PR.C&ICA IMPOSI&I'A

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular pretende introducir a los estudiantes en el conociiento de la teor8a y prActica ipositiva
desde una perspectiva responsable" (rente a las obli.aciones coo personas individuales o coo part8cipes de
al.una entidad1
!as or.ani0aciones" coo a.rupaciones $uanas" y las personas" individualente" reali0an la ayor8a de sus
actividades con el (in de satis(acer necesidades individuales y@o .rupales" y esa actividad .enera obli.aciones
tributarias" sean ipositivas o laborales1
Desde un en(oque sist9ico" se considera a las or.ani0aciones y a las personas coo sisteas que (oran
parte de un suprasistea" copuesto a su ve0 de subsisteas inte.rados" encontrAndose en constante relación
con el conte/to en el que puede e*ercer y recibir trans(oraciones sociales1 )n ese conte/to se encuentra el
)stado con sus or.anisos re.uladores y @o (iscali0adores1
)n torno a las nociones de la -eor8a y PrActica Ipositiva" se propone un aborda*e episteoló.ico" en(ati0ando a
la ve0 la re(le/ión 9tica y responsable sobre las leyes" noras y@o principios derivados" as8 coo las iplicancias
sociales que se derivan 1!a distribución social del in.reso se puede e*orar en tanto y cuanto las personas
responsables del pa.o de ipuestos cuplan1 )n este sentido" se pretende proover la re(le/ión sobre la
iportancia del aporte tributario As allA de su obli.atoriedad1


Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ;G -
POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• Identi(icar los distintos tipos de tributos" distin.uiendo los eleentos que los coponen y su relación con la
)cono8a y Finan0as PHblicas1
• Conocer los órdenes tributarios e/istentes2 nacional" provinciales y@o unicipales1
• Describir los procesos de liquidación y presentaciones de declaraciones *uradas obli.atorias1
• Distin.uir los aspectos (orales e in(orales que (oran parte de las leyes ipositivas y@o laborales1
• 4alorar los aportes a los distintos presupuestos econóicos del coponente ipositivo1
• Identi(icar las estructuras ipositivas1
• Coprender la realidad social del conte/to y la relación con los aportes tributarios1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
El ré3i+en Tri2utario !r3entino
)structura del &9.ien -ributario +r.entino1 Ipuestos de nivel nacional y provincial1 Ipuestos de +duana1
+ntecedentes1 Caracter8sticas1 Disposiciones Constitucionales1 %u*etos1 :b*eto1 )structura1 -ari(as1

I+*uestos a los In3resos
+lcance y Abito del ipuesto a las 'anancias1 Criterio de iposición1 :b*eto del ipuesto1 Concepto de
.anancia1 'anancias del capital1 Periodicidad y renta .ravable1 Clasi(icación y anAlisis de las .anancias1
'anancias de cada cate.or8a1 Clasi(icación le.al y Abito de las cate.or8as1 +ño (iscal1 Criterios de iputación
de in.resos y .astos1 #8nio no iponible1 Car.as de (ailia1

I+*uestos a la i)ue6a
Ipuesto a los 5ienes Personales1 +ntecedentes1 :b*eto del ipuesto1 %u*eto del ipuesto1 )/enciones1
4aluación de bienes en el pa8s y en el e/terior1 #8nio e/ento1 !iquidación1 Declaración *urada1 +nticipos1

I+*uestos al #onsu+o
Ipuesto al 4alor +.re.ado1 +ntecedentes1 Caracteri0ación del .ravaen1 :b*eto del ipuesto1 %u*etos y
naciiento del $ec$o iponible1 Deterinación de la base iponible1 !iquidación del ipuesto1 D9bitos y
cr9ditos (iscales1 +l8cuotas1 Declaración *urada1 Per8odo (iscal1 &e.istración y (acturación1 Ipuesto sobre los
In.resos 5rutos1 :b*eto y su*etos1 Naciiento del $ec$o iponible1

é3i+en Si+*li1icado *ara Pe)ueGos #ontri2u.entes
#onotributo2 cate.ori0ación del contribuyente1 Ipuestos coprendidos1 Ipuesto ensual a in.resar1
#onotributo para traba*adores independientes1 #onotributo %ocial1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- Concebir al sistea tributario coo inte.rador y equitativo en un conte/to deterinado1
- !as situaciones de enseñan0a a partir de la observación y anAlisis de lo distintos tipos de tributos"
identi(icando caracter8sticas siilares y@o di(erenciando aspectos tales coo ob*eto" su*etos responsables y
estructura de liquidación1
- Introducir el tea distribución y redistribución del in.reso nacional a partir de un sistea tributario inclusivo"
identi(icando los eleentos observados en cada tributo1
- )l anAlisis coparativo" a partir de observaciones reali0adas" por e*eplo" con los sisteas tributarios de
localidades vecinas" destacando las venta*as y deterinando las posibles desventa*as1
- !a reali0ación de actividades .rupales6 por e*eplo" un panel donde los estudiantes puedan e/poner las
di(erentes situaciones observadas" con la (inalidad de elaborar un apa o un esquea conceptual que
relacione los conceptos clave del tea abordado y su relación con los de su counidad1
- !a inda.ación" desde la escuela y otras or.ani0aciones cercanas o conocidas en su entorno local" tales
coo centro vecinal6 or.ani0aciones coerciales e industriales" .ubernaentales6 clubes" asociaciones"
:N'" etc1" las venta*as y@o desventa*as del sistea ipositivo1 Por e*eplo que tipo de or.ani0aciones
estAn e/entas del pa.o de ciertos tributos1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ;I -
- &eali0ar salidas de capo" con visitas a los CPC o Dirección de &entas de la Provincia" +FIP o +N%)%"
elaborando un instruento de observación que" con base en los conociientos adquiridos en las situaciones
de enseñan0a-aprendi0a*e previas" conteple" por e*eplo" el relevaiento de cantidad y tipo de tributos"
caracter8sticas" ob*etos y su*etos" (oras de control" etc1
- !a articulación con )cono8a del %ector PHblico1



DEREC7O CI'IL * COMERCIAL

M!#O OIE&T!DO
)l Derec$o civil y coercial ocupa en la vida de las personas y or.ani0aciones un lu.ar (undaental" debido a la
necesidad de toda la counidad or.ani0ada de contar con noras *ur8dicas re.ulatorias de la conducta $uana1
!os contenidos propuestos estarAn en(ocados a la norativa civil y coercial en particular1 !a inte.ración de
estos aspectos provee de un arco .eneral" para el aborda*e espec8(ico del papel del derec$o privado en la vida
del $obre y en el (uncionaiento de las or.ani0aciones civiles y coerciales1
De esta anera se deberA propiciar el acceso al conociiento de una serie de contenidos que peritan
interpretar y coprender la dinAica de estas disciplinas en .eneral y el desenvolviiento de estas en la vida
econóica tanto a nivel icro" coo acroeconóico" as8 coo los deberes y derec$os que le asisten al
$obre y a las sociedades civiles y coerciales1
)l derec$o debe entenderse coo un todo or.Anico que traspasa la vida social y econóica de las personas
(8sicas y *ur8dicas" que se plasan en la norativa vi.ente e ipulsan las re(oras le.ales y *urisprudenciales1

POPOSITOS DE L! $OM!#I%&
• 4incular conociientos donde ipera la discusión y la cr8tica en la (orulación de respuestas a probleas
que se plantean en las relaciones *ur8dicas civiles y coerciales a partir de perspectivas Hltiples" toando
en cuenta la protección de los bienes *ur8dicos" (undaentalente la di.nidad $uana1
• Inte.rar las diversas raas del Derec$o a los (ines de ase.urar una visión or.Anica y estructurada de sus
contenidos para lo.rar su coprensión sist9ica1
• !o.rar conociientos de la norativa civil y coercial" iperando la cr8tica en la (orulación de respuestas
a probleas E9ticos-oralesB a partir de perspectivas Hltiples" toando en cuenta la protección de los
bienes *ur8dicos" a (in de incorporar desde una visión cr8tica los contenidos *ur8dicos1
• &econocer la iportancia de los deberes acerca de la enseñan0a de las disciplinas *ur8dicas y su relación con
la didActica de las ciencias sociales1
• Desarrollar una re(le/ión *ur8dica sobre las posibilidades" l8ites y odos de actuar en la vida cotidiana y las
consecuencias *ur8dicas de dic$o actuar1
• +bordar los conociientos *ur8dicos coo una $erraienta para prote.er los derec$os personales1

EJES DE #O&TE&IDO SUGEIDOS
Fechos . actos ,ur0dicos
Concepto y di(erencia entre $ec$o y acto *ur8dico1 Fora de los actos *ur8dicos1 4icios de la voluntad1 Nulidad de
los actos *ur8dicos1 Derec$o sub*etivo y derec$o ob*etivo1
+tributos de la personalidad1 Capacidad1 !os incapaces1 Patrionio1 Personas 3ur8dicas1 &esponsabilidad1
Patrionio1 Clasi(icación de las cosas1

O2li3aciones
Concepto1 )leentos1 Clasi(icación1 &esponsabilidad por incupliiento1 Iprevisión1 #edios de transisión1
#odos de e/tinción de las obli.aciones1

#ontratos
Concepto1 Convención *ur8dica1 Clasi(icación de los Contratos desde el punto de vista *ur8dico1 )leentos
esenciales" naturales y accidentales1 Foración del contrato1 4icios del consentiiento y vicios propios de los
actos *ur8dicos1 &esponsabilidad Contractual1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ;5 -

Derecho co+ercial
)l acto de coercio concepto1 +.entes au/iliares del coercio1 !a epresa1 Inspección de persona *ur8dica1

#ontratos O *arte es*ecial
Copra venta civil1 Copra venta coercial1 Peruta1 Cesión de derec$os1 !ocación de cosas1 !ocación de
servicios1 !ocación de obra1 %ociedad civil1 Donación1 #andato Civil y coercial1 Fian0a Civil y Coercial1
Contrato +leatorio1 Deposito Civil y Coercial1 #utuo Civil y Coercial1 Coodato1 Contrato de transporte1 )l
(ondo de Coercio1

e3ulaci(n de las sociedades co+erciales en *articular
-ipos1 )l contrato social1 !as %ociedades en particular y su re.ulación espec8(ica1 !as sociedades de
responsabilidad liitada1 !a %ociedad de $ec$o1 &e.ulación de la Pye1 !as cooperativas1

De1ensa del consu+idor
:b*eto de la ley1 Condiciones de la o(erta y de la venta1 !a publicidad1 !a .arant8a1 %ervicio t9cnico1 &eparación
no satis(actoria1 4icios red$ibitorios1 &esponsabilidad por daño1

Derechos reales
Clasi(icación1 Posesión y -enencia1 Doinio1 -radición1 Condoinio1 !a propiedad $ori0ontal1 Fsu(ructo1
%ervidubre1 Hipoteca1 Prenda1 +nticresis1 %uper(icie Forestal1 Club de Capo1 5arrio Privado1 Fideicoiso1

Derecho de 1a+ilia . sucesi(n
)l bien de (ailia1 )l Parentesco1 #atrionio1 )(ectos Patrioniales1 %eparación Personal y Divorcio 4incular1
)(ectos1 Concubinato1 Filiación 1+dopción1 Patria potestad1 -utela y Curatela1
-ransisión $ereditaria1 4ocación $ereditaria1 %ucesión Intestada1 !a le.8tia1 -estaento y !e.ados1

OIE&T!#I%& P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- !a plani(icación de estrate.ias de enseñan0a que prouevan a la aplicación de los conociientos teóricos
abstractos a los $ec$os de la vida real" por ello el rol central en la etodolo.8a de la enseñan0a en este
espacio serA traba*ar con la bHsqueda de casos concretos de la vida civil y coercial de las or.ani0aciones
econóicas y de la persona $uana a (in de lo.rar la proyección al capo prActico tanto en la teAtica
epresarial coo al $obre de la vida cotidiana1
- )l anAlisis de casos concretos del (uncionaiento de epresas del Area local a (in de a(ian0ar el
conociiento y lo.rar que el iso sea si.ni(icativo para los alunos1
- !a con(oración de un proyecto de (oración de epresa cooperativa" aplicando los conociientos
adquiridos1
- )l aborda*e de los contenidos" a partir de planteo de situaciones probleAticas que sur.en $abitualente
de las relaciones interpersonales e inter(ailiares y de los edios de counicación" in(iriendo la norativa
que re.ula dic$as relaciones1
- )l planteo de situaciones de con(lictos entre partes o entre una situación real y una nora que lo re.ule"
prooviendo en dic$o conte/to la in(oración teórica previaente anali0ada a (in de instruentar la
aplicación de la norativa a e/periencias concretas1
- !a reali0ación de trAites ante or.anisos pHblicos y@o privados que posibilitarA a los alunos adquirir
conociientos con relación al (uncionaiento de la norativa" (avoreciendo la coprensión de los
contenidos
- )l uso y producción de diversos recursos .enerados por las -IC" vinculados con las actividades propias del
capo de la prActica docente y la prActica ciudadana del derec$o1
- !a articulación con los contenidos y e/periencias prActicas vividas en el espacio curricular de Introducción
al Derec$o6 as8 coo tabi9n con Derec$o !aboral1



Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ;6 -
DEREC7O LA(ORAL

M!#O OIE&T!DO
)sta unidad curricular aborda conceptualente el estudio del derec$o del traba*o para su coprensión y anAlisis"
desde una perspectiva a(8n al capo de la econo8a1 %e propone el conociiento y anAlisis sobre los conceptos
eleentales del derec$o laboral y el (uncionaiento de las distintas leyes" decretos y resoluciones laborales1
Para ello" inicialente se apro/ia al concepto de traba*o $uano y las caracter8sticas del ercado de traba*o"
as8 coo su evolución en el conte/to de pro(undas trans(oraciones sociales" econóicas y tecnoló.icas1
Incluye contenidos re(eridos a la estructura *ur8dica que sirve de arco y señala los l8ites ipuestos a las
or.ani0aciones patronales" de(endidos por los entes sociales coo los sindicatos" en un arco de deocracia
representativa" con o sin participación" o intervención estatal1
+s8 tabi9n" se proueve la necesidad de valorar las condiciones de traba*o" de prevenir y prote.er al traba*ador
con respecto a los ries.os laborales" interpretar el r9.ien indeni0atorio previsto en las noras de $i.iene y
se.uridad laboral" conocer la aplicación del sistea de cobertura 9dico asistencial obli.atoria para el personal
asalariado y el r9.ien establecido de asi.naciones (ailiares1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• &econocer la le.islación bAsica en ateria laboral1
• +nali0ar los principales conceptos relacionados con el ercado de traba*o re.ulados por la le.islación
laboral1
• #ane*ar los principios constitucionales en ateria laboral y de la se.uridad social1
• 4alorar los aspectos deocrati0adores $istóricaente adquiridos" presentes en la norativa del derec$o
laboral1
• +prender y saber usar los eleentos bAsicos del contrato de traba*o1

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
Tra2a,o . +ercado de Tra2a,o
-raba*o2 concepto1 +spectos y tipos1 )volución del proceso de traba*o1 Fle/ibili0ación y oderni0ación laboral1
#ercado de -raba*o2 anAlisis se.Hn los distintos en(oques de la teor8a econóica1 +ctividad" epleo"
desepleo" subepleo y traba*o precario1

Derecho la2oral O conce*tos 2/sicos
Derec$o del -raba*o1 Derec$o de la %e.uridad %ocial1 Constitucionaliso %ocial1 )l Contrato de -raba*o1

Derecho individual
#odalidades de Contratos de -raba*o1 &euneración1 -iepo de %ervicio1 -raba*o de #u*eres y #enores1
%uspensión de al.unos e(ectos del Contrato de -raba*o 1:tras disposiciones del Contrato de -raba*o1

Se3uridad social . derecho colectivo
&9.ien 3ubilatorio1 %istea Nacional de %e.uro de %alud - :bras %ociales1 :r.ani0aciones Pro(esionales1
Convenios Colectivos de -raba*o2 coisiones paritarias1 Con(lictos de -raba*o2 conciliación y arbitra*e1
+utoridad de aplicación1 #inisterio de -raba*o1 Poder de Polic8a1

Pr/ctica la2oral
Contratación" Inscripciones %ociales1 !e.a*o de Personal1 !iquidación de Haberes1 !iquidación de Car.as
%ociales1 !iquidación de +portes y contribuciones1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para el desarrollo de esta unidad curricular se su.iere2
- !a plani(icación de estrate.ias de enseñan0a que prouevan a la aplicación de los conociientos teóricos
abstractos a los $ec$os de la vida real" por ello el rol central en la etodolo.8a de la enseñan0a en este
espacio serA traba*ar con la bHsqueda de casos concretos de la vida civil y coercial de las or.ani0aciones
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ;7 -
econóicas y de la persona $uana a (in de lo.rar la proyección al capo prActico tanto en la teAtica
epresarial coo al $obre de la vida cotidiana1
- )l anAlisis de casos concretos del (uncionaiento de epresas del Area local a (in de a(ian0ar el
conociiento y lo.rar que el iso sea si.ni(icativo para los alunos1
- !a con(oración de un proyecto de (oración de epresa cooperativa" aplicando los conociientos
adquiridos1
- +bordar situaciones que cobran notoriedad pHblica" a partir de la inda.ación en los edios de
counicación" para anali0ar la anera en que la norativa las re.ula1
- )l planteo de situaciones de con(lictos entre partes o entre una situación real y una nora que lo re.ule"
prooviendo en dic$o conte/to la in(oración teórica previaente anali0ada a (in de instruentar la
aplicación de la norativa a e/periencias concretas1
- !a reali0ación de trAites ante or.anisos pHblicos y@o privados que posibilitarA a los alunos adquirir
conociientos con relación al (uncionaiento de la norativa" (avoreciendo la coprensión de los
contenidos
- )l uso y producción de diversos recursos .enerados por las -IC" vinculados con las actividades propias del
capo de la prActica docente y la prActica ciudadana del derec$o1
- !as bHsquedas en la Qeb" uso de blo.s" (oros" $erraientas de producción colaborativa y otros desarrollos
de las -ecnolo.8as de la In(oración y la Counicación" para llevar a cabo actividades que prouevan
procesos de inda.ación" producción" intercabio y colaboración entre los estudiantes1
- )l uso y producción de diversos recursos di.itales" vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
Cdocuentos" v8deos" portales en la Qeb" presentaciones audiovisuales" so(tRare educativo" de siulación"
entre otrosD1
- !a articulación de contenidos con Derec$o Civil y Coercial y Vtica y Construcción de Ciudadan8a1



PRO(LEM.&ICAS * DESAFÍOS DEL NI'EL SECUNDARIO

M!#O OIE&T!DO
)ste seinario se propone abordar una serie de probleas y teati0aciones propios del Nivel %ecundario de
enseñan0a desde una perspectiva que $istorice su con(i.uración a la lu0 de los cabios pol8ticos" culturales"
sociales" peda.ó.icos y tecnoló.icos conteporAneos1 !os probleas y teas esco.idos a(ectan tradiciones
lar.aente sedientadas que erecen ser revisadas y e/ainadas desde diversas perspectivas teóricas"
$aciendo posible un aborda*e inte.rado y ultidiensional de probleAticas" por de(inición" cople*as1
)sta unidad se orienta" adeAs" a pro(undi0ar y anali0ar el carActer colectivo" .rupal" de las instituciones
escolares" en tanto estas se constituyen en un espacio privile.iado de sociali0ación" de encuentro con el otro y
de identi(icaciones1 )n este sentido" se anali0an las interacciones que se producen en estos conte/tos entre
docentes y estudiantes y entre pares6 en(ati0ando el anAlisis de la a(ectividad y las eociones puestas en *ue.o
en los v8nculos" y reconociendo el coproiso en la construcción de ciudadan8a1
Desde este espacio se pretende traba*ar arcos conceptuales para coprender e intervenir creativaente (rente
a los con(lictos que se .eneran en la cotidianeidad de las escuelas de Nivel %ecundario" esto peritirA a los
(uturos docentes toar conciencia de que son los adultos los encar.ados del cuidado" la (oración y los l8ites
para construir una posición de autoridad le.8tia (rente al .rupo1
%e apuesta a la recuperación de e/periencias si.ni(icativas en el nivel que aporten a la construcción de
$erraientas conceptuales que posibiliten asi.nar sentidos a la tarea de educar en el Nivel %ecundario" para
ensayar nuevas estrate.ias coo desa(8os a (uturo1

POP%SITOS DE L! $OM!#I%&
• +bordar los principales probleas del Nivel %ecundario conteplando (actores e/plicativos y desa(8os para
su trans(oración1
• Probleati0ar la construcción de la convivencia inte.rando aportes conceptuales que peritan pensar el
lu.ar de la autoridad y de la nora en el orden institucional1
• &ecuperar las e/periencias valiosas que desarrollan propuestas de inclusión" inte.ración e i.ualdad de
oportunidades1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ;; -

EJES DE #O&TE&IDOS SUGEIDOS
#aracteri6aci(n del &ivel Secundario
:r.ani0ación y estructura del Nivel %ecundario1 Funciones y (inalidades del Nivel1 :bli.atoriedad del Nivel
%ecundario1 )l estado de desarrollo en la re.ión2 acceso" peranencia" terinalidad" di(erencias en el acceso
se.Hn condición social" Abito" .9nero1
ProbleAtica actual del nivel secundario2 )/clusión y ba*a calidad del sistea1 Crisis de identidad de la escuela
secundaria1 #odelo institucional selectivo1 Crisis de autoridad peda.ó.ica1 Debilidad del )stado para in(luir en el
sistea
!os probleas in$erentes a la articulación y (ra.entación interna1 !a articulación al interior del nivel1 !a
articulación con el nivel Priario1 +rticulación con el undo del traba*o y para la continuación de estudios
superiores1

La construcci(n de v0nculos en las instituciones escolares
!as instituciones y sus atrices vinculares1 !os su*etos en las Instituciones2 el v8nculo docente-aluno" adulto-
adolescente@*oven1 )l cuidado y la con(ian0a" condiciones necesarias para los aprendi0a*es1 )l .rupo coo
atri0 sociocultural2 .rupo de traba*o y .rupo de ai.os1
!a construcción de la convivencia escolar1 +utoridad y sociedad1 !a crisis de autoridad en la sociedad1 !a
escuela y el lu.ar de autoridad1 !a nora coo or.ani0ador institucional1 +nAlisis de los dispositivos
disciplinarios en el Nivel %ecundario1 +cuerdos )scolares de Convivencia y Conse*os )scolares de Convivencia1
Counicación y diAlo.o1

Di1erentes +odalidades del &ivel Secundario
Caracter8sticas" problea y posibilidades de las odalidades del Nivel %ecundario1 Di(erentes (oras de
intervención1 !a educación en las odalidades de2 ruralidad" *óvenes y adultos" en conte/tos de encierro" la
educación doiciliaria y $ospitalaria y la )ducación )special1 !a e/pansión de la escuela secundaria rural1
Necesidades educativas derivadas de la discapacidad2 los desa(8os de la inte.ración escolar1 48nculos entre
)scuela coHn y )scuela especial1 )l lu.ar de la (ailia y de los equipos interdisciplinarios1 ProbleAticas
.enerales y adaptaciones posibles1 )l lu.ar del docente (rente a la inte.ración1 Herraientas y estrate.ias de
intervención

5ie,os . nuevos sentidos de la Educaci(n Secundaria
Caracteri0ación de la crisis de la escuela y del a.otaiento de su sentido tradicional1 Nuevos sentidos de la
escolaridad secundaria en la sociedad conteporAnea1 Nuevas tensiones inclusión vs calidad1 )ducación y
reducción del ries.o social Cparadi.a preventivoD1 Pol8ticas %ocioeducativas en el Nivel %ecundario2 (oento
del in.reso" peranencia y prooción1 Fortaleciiento y acopañaiento de las trayectorias escolares1 !8neas
de acción nacional y *urisdiccional2 Plan Fin)s" Pro.raa de Inclusión para la terinalidad de la )ducación
%ecundaria y (oración laboral para *óvenes de =I a =7 años" Centros de +ctividades 3uveniles" Proyecto de
prevención del abandono escolar" !e.a*o estudiantil" Control de ausentiso y traba*o en red" entre otros1

OIE&T!#IO&ES P!! L! E&SE:!&M!
Para este seinario se su.iere2
- Invitación a actores y a especialistas vinculados a las di(erentes probleAticas propias del Nivel %ecundario1
- +nAlisis de leyes" proyectos y pro.raas orientados a la protección inte.ral de los Derec$os de los Niños y
de los +dolescentes1
- !ectura y anAlisis de leyes" resoluciones y docuentos nacionales y provinciales vinculados a los nuevos
desa(8os del Nivel %ecundario :bli.atorio2 !ey de )ducación nacional ?6?>6" &es1 ;I@><6 ;;@>< y <G@>< del
CF) y docuento base E!a )ducación %ecundaria en CórdobaB del #inisterio de )ducación de la Provincia
de Córdoba1
- :bservaciones directas en terreno" entrevistas" testionios" vinculados al anAlisis de las odalidades
espec8(icas del nivel1
- :bservaciones directas en terreno" entrevistas" testionios" vinculados al anAlisis de las escuelas con
proyectos espec8(icos nacionales y *urisdiccionales orientados al in.reso" peranencia y prooción en el
nivel1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - ;< -
- +nAlisis de iA.enes" docuentales" (iles cineato.rA(icos" te/tos literarios" que aborden teAticas a(ines
a los contenidos presentes en los di(erentes e*es1
- !a lectura y anAlisis de la &es1 =I< acerca de +cuerdos de Convivencia )scolar1
- !a lectura y anAlisis de acuerdos de Convivencia ipleentados en di(erentes instituciones1 )ntrevistas a
los actores institucionales iplicados1
- )l anAlisis de casos que reitan a probleAticas vinculadas a la convivencia escolar en el Nivel %ecundario1
- )l anAlisis cr8tico del trataiento ediAtico acerca de la violencia en la escuela y la adolescencia y *uventud
en ries.o1
- )l relevaiento de e/periencias escolares si.ni(icativas que peritieron abordar los desa(8os del nivel1
- )l diseño de propuestas de intervención orientadas al aborda*e de los probleas relevados1
- !a reali0ación" en (ora individual o .rupal" de escritos breves de tipo ensayo" in(ore" ono.ra(8a y la
preparación de e/posiciones orales sobre teas vinculados a los di(erentes contenidos de la unidad1
- :rientar la selección de los teas y probleAticas si.ni(icativos para este seinario" de acuerdo a
otivaciones que devienen del inter9s peda.ó.ico" social o cultural que estas teAticas despiertan" o de las
caracter8sticas del conte/to de inserción del propio pro(esorado y de las prActicas de &esidencia1
- !a +rticulación con la PrActica Docente y &esidencia y con el -aller Inte.rador1 %e su.iere adeAs" proponer
al.unos de los nHcleos de contenidos para ser abordados coo estudios de casos en los +teneos1 !os e*es
que se proponen deben considerar su articulación con las unidades que inte.ran el Capo de la Foración
'eneral" recuperando arcos teóricos y cate.or8as de anAlisis que peritan el trataiento de las
probleAticas espec8(icas1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - <> -
REFERENCIAS (I(LIO)R.FICAS

+dela Coria y1 Dalira Pensa ProbleAticas de la )nseñan0a de la )cono8a y 'estión de las :r.ani0aciones O
Copilado de DO Facultad de Ciencias )conóicas O Fniversidad Nacional de Córdoba1
+rendt" H1 =<<61 0ntre el pasado y el uturo. 2c%o ejercicios sobre la rele1ión política. 5arcelona1 )diciones
Pen8nsula1
5ac$ellard" '1 =<I;1 ,a ormación del espíritu cientíico1 -raducción de 3os9 5abini1 5arcelona1 %i.lo MMI1 =a1 ed1
=<I;2 +r.os @ ?a1 ed1 =<7?2 %i.lo MMI +r.entina @ ?Ga1 ed1 ?>>>
5ernstein" 51 C=<;;D (lases, códigos y control1 #adrid1 +Pal
5ir.in" +1 y Pineau" P1 C=<<<D1 ESon como c%icos. 0l !ínculo pedagógico en los institutos de ormación docenteB"
en (uadernos de 0ducación1 +ño = NL ?1 5s1 +s1
5ir.in" +1" Dussel" I1" Dusc$at0Py" %1" -iraonti" '1 cop1 C=<<;D ,a ormación docente: (ultura, escuela y
política. 3ebates y e1periencias1 5uenos +ires1 -roquel
5lanc$ard" :livier y P9re0 )nrri" Daniel C?>>>D #acroecono8a1 -eor8a y Pol8tica )conóica1 +r.entina1
Pearson-Prentice Hall1
5ourdieu" P1 C=<<=D1 0l sentido pr"ctico1 #adrid1 -aurus1
Cailloni" + y otras C?>>7D1 0l saber did"ctico1 5uenos +ires1 Paidós1
Caride" 3uan y Pablo #eira1 C?>>=D1 0ducación Ambiental y 3esarrollo %umano1 5uenos +ires1 )dit1 +riel
)ducación1
Cullen" C1 C?>>ID1 4eriles &tico políticos de la 0ducación1 5uenos +ires1 Paidós1
Da %ilva" -oa0 -1 C=<<5D1 0scuela, conocimiento y curriculum. 0nsayos críticos1 5uenos +ires1 #iño y DAvila
editores1
Davini" #1 C1 C=<<5D1 ,a ormación docente en cuestión: política y pedagogía1 5uenos +ires1 Paidós1
De +lba" +licia C?>>6D1 (urrículum: crisis, mito y perspecti!a. 5uenos +ires1 .i$o y 3"!ila.
De 're.orio &ebeco"3os9 C?>>7D #acroecono8a- -eor8a y Pol8ticas1 = X1 )dición1 #9/ico1 Pearson Prentice
Hall1
DiPer" '1 y -eri.i" F1 C=<<7D1 ,a ormación de maestros y proesores: %oja de ruta1 5uenos +ires1 Paidós1
Dornbusc$" &udi.er y (
Dubet" F1 C?>>ID ,a escuela de las oportunidades. '5u& es una escuela justa* 5s1 +s1 'edisa1
Dussel" I y Po.re" P1 C?>>7D 6ormar docentes para la equidad. 7ele1iones, propuestas y estrategias %acia la
inclusión educati!a. 5uenos +ires1 INFD Propone1
Dussel" I1 y 'uti9rre0" D1 Cop1 C?>>6D 0ducar la mirada. 4olíticas y 4edagogías de la imagen1 5s +s1 #anantial1
)delstein" '1 C=<<5D1 8m"genes e imaginación. 8niciación a la docencia1 5s1 +s1 ,apelus01
)delstein" '1 C?>>;D1 4r"cticas y 7esidencias. .emoria, e1periencias, %orizontes 881 Córdoba1 )d1 5ru*as1
)delstein" '1 C?>>;D13ocencia, desaíos de nuestro tiempo y proyección a uturo1 De(iniciones políticas y
perspecti!as de 6ormación1 7e!. 0ducar1 F)PC1 Córdoba1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - <= -
)delstein" '1 y +.uiar" !1 Cop1 C?>>ID1 6ormación docente y 7eorma. Un an"lisis en la 9urisdicción (órdoba1
Córdoba1 )ditorial 5ru*as1
FernAnde0" !1 C=<<ID1 ,as instituciones educati!as1 5s1 +s1 Paidós1
Ferry" '1 C=<<7D1 4edagogía de la ormación1 5uenos +ires1 )diciones Novedades )ducativas y F151+1
Fisc$er" %tanley C=<<ID #acroecono8a1 6Y)dición1 )spaña1 #c'raR-Hill 1
Foure0" '9rard C=<<ID Alabetización cientíica y tecnológica" )diciones Coli$ue" 5uenos +ires1
FoRler NeRton" )nrique1 EContabilidad %uperiorB1 )diciones #acc$i1?>>=1
Fri.erio" '1 y DiPer" '1 Cop1 C?>>ID1 ,a transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos1 5s1 +s1
Novedades )ducativas1
Fri.erio" '1 y DiPer" '1 Cop1 C?>>;D1 0ducar: posiciones acerca de lo com:n1 5s +s1 Del estante editorial1
'abriel -rav9 'on0ale0@3esus )stepa 'iene0@#anuel +1 de Pa0 5añe0 DidActica de la )cono8a en el
5ac$illerato O de )ditorial %8ntesis %1+1 - ?>=>
'arcia Casella" Carlos" Fronti de 'arcia" !uisa y!arocca" Norberto6 !os #odelos Contables Patrioniales y los
#odelos Contables 'erenciales1
'iene0" '1 Coord1 C?>>ID1 4r"cticas y 7esidencias. .emoria" )/periencias" Hori0ontes1 Córdoba1 )ditorial
5ru*as1
'irou/" H1 C=<<GD1 ,a escuela y la luc%a por la ciudadanía1 #9/ico1 %i.lo MMI1
'on0Ale0 'audiano" )d.ar1 C=<<;D1 (entro y perieria de la educación ambiental1 #9/ico1 #undi1 Prensa #9/ico1
Iturrio0" )1 Cs1(1D1 Curso de Finan0as PHblicas1 )diciones #acc$i1
3acPson" P$1 C?>>?D1 4r"ctica de la ense$anza. 5uenos +ires1 +orrortu1
!arrosa" 31 C=<<5D1 0scuela, 4oder y Subjeti!ación1 Colección 'enealo.8a del Poder1 #adrid1 !a Piqueta1
!e((" )1 C ?>>ID1 7acionalidad ambiental1 #adrid1%i.lo MMI1
!ópe0" #1 F1 Cs1(1D1 Historia del pensaiento econóico1 +-Z-)ditora1
#atine0 +lier" 31 C?>>ID1 0l ecologismo de los pobres. 5arcelona1 )ditorial Icaria F!+C%:1
#c!aren" Peter C=<<ID1 4edagogía crítica, resistencia cultural y la producción del deseo1 5uenos +ires1 &ei-
+ique1
#erieu" P$ilippe C?>>=D ,a opción de educar1 5uenos +ires1 :ctaedro
#icroecono8a" -1 y1 Cs1(1D1 DoinicP" %alvatore1 Ford$a Fniversity" F1%1+12 #c'raR-Hill1
#oc$ón" F1" [ 5ecPer" 41 +1 C?da ediciónD1 )cono8a1 Principios y +plicaciones1 #c 'raR Hill1
#ontene.ro" )strada" #aulini y #urialdo1 C?>>=D1 /iología 0!oluti!a Humana. Córdoba1 )ditorial 5ru*as1
#orin" )1 C=<<6D1 8ntroducción al pensamiento complejo1 5arcelona1 'edisa1
Na*anovic$" D1 C?>>5D1 0l juego de los !ínculos: subjeti!idad y red social: iguras en mutación1
NHñe0" 41 C=<<<D1 4edagogía social. (artas para na!egar el nue!o milenio1 5s1 +s1 %antillana1
Pa$len +cuña" &icardo y colaboradores1 E-eor8a Contable +plicadaB1 )diciones #acc$i1 ?>>>1
Pineau" P6 Dussel" I y Caruso" #1 C?>>=D1 ,a escuela como m"quina de ense$ar1 5uenos +ires1 Paidós1
Priera )dición1 5uenos +ires1 5iblos1
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba - <? -
Priotto" '1 et al1 Cop1 C?>>6D1 0ducación Ambiental para el desarrollo sustentable1 5uenos +ires1)dit1 #iño y
DAvila1
&edondo" P1 C?>>ID1 0scuelas y pobreza: entre el desasosiego y la obstinación1 5uenos +ires1 Paidós1
&8os" &1 +1" [ #ario" F1 Cs1(1D1 Finan0as PHblicas1 ,apelu01
%alee de 5ournic$on" #1 C=<<7D1 3ecires. )scuela de Ciencias de la )ducación1 Fac1 Filoso(8a y Huanidades1
FNC1 Cba1 Narva*a )ditor1
%auelson" P1 +1 Cs1(1D1 )cono8a1 #c 'raR Hill1
%asso" Hu.o1 E)l proceso contableB1 )diciones #acc$i1?>>=
%tonier" +1 Q1" [ Ha.ue" D1 C1 Cs1(1D1 #anual de -eor8a )conóica1 1 5iblioteca de Ciencias %ociales1
-eri.i" F1 =<<<1 (urrículum. 8tinerarios para apre%ender un nue!o territorio1 5uenos +ires1 %antillana1
4arela" 3 y Nlvare0 Fria" F1 C=<<=D1 +rqueolo.8a de la )scuela1 #adrid1 !a Piqueta1
Zalduendo" )1 +1 Cs1(1D1 5reve $istoria del Pensaiento )conóico1 )diciones #acc$i1
Marx, Karl; El capital. Crítica de la economía política. Tomo I, Fondo de Cultura
Económica, México, 1871/1986.
Ricardo, David; Principios de Economía Política y Tributación, Fondo de Cultura
Económica, México, 1817/1993.






























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