CONCEPCIONES CURRICULARES

La expresión “concepciones curriculares” constituye un acercamiento al concepto de paradigmas
curriculares y se refiere a las distintas formas de concebir el proceso educativo, destacando el rol que se
le asigna a cada uno de los principales elementos que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje.
stas concepciones constituyen un marco referencial para explicar las diversas relaciones entre los
elementos que conforman el proceso educativo y dan sentido a la acción de la escuela, conform!ndose
en el marco normativo y regulador que proporciona la fundamentación racional respecto de las
decisiones que se adoptan para producir aprendizajes en los alumnos.
"uscan explicaciones a interrogantes concretos, tales como qu# enseñar, para qu# enseñar, por qu#
enseñar, qui#n debe enseñar, cómo debe enseñarse, con qu# recursos debe enseñarse, qui#n debe
aprender. $esde este punto de vista, las concepciones curriculares son modelos que permiten
seleccionar temas y perspectivas para el desarrollo del proceso educativo% influyen en los #nfasis que
adopta cada uno de los factores que intervienen en el proceso educativo y se convierten en mediadores
entre el pensamiento pedagógico y la acción docente. &or lo tanto, el curr'culo, al estar en el contexto
de una concepción m!s amplia como es una teor'a curricular, posee una carga valórica determinada y
una visión definida del (ombre y de la sociedad.
RACIONALISMO ACADÉMICO
&or esencia es la concepción curricular m!s antigua existente en el sistema educativo formal. n ella,
el proceso de enseñanza aprendizaje tiene como finalidad facilitar el acceso a las grandes creaciones de
la (umanidad y del intelecto (umano y corresponde al curr'culo cultivar la capacidad necesaria en el
alumno para apre(enderlas y proveerlo de las oportunidades necesarias para adquirir los conocimientos
alcanzados por la sociedad. l proceso de aprendizaje se explica fundamentalmente a trav#s de la
teor'a conductista y la responsabilidad del docente consiste en seleccionar, organizar y transmitir, en
una secuencia generalmente lógica, los contenidos culturales m!s relevantes para que sean aprendidos
por los alumnos, los que son concebidos como seres pasivos, que reciben los conocimientos entregados
por el docente, los memorizan y los reproducen, mientras m!s textual mejor, en los procedimientos
evaluativos.
l #nfasis m!s destacado en esta teor'a es la necesidad de capacitar a los alumnos para que adquiriera
(erramientas que les permitan participar en la tradición cultural occidental y de proveer su acceso a las
grandes ideas y creaciones (umanas. n ese contexto, la escuela tiene por función leg'tima la
transmisión cultural y, en su sentido m!s espec'fico, cultivar el intelecto del estudiante, provey#ndolo
de las oportunidades para que adquiriera los grandes productos de la inteligencia (umana, los cuales se
pueden (allar mayoritariamente en las disciplinas ya probadas para ese efecto.
$esde esta perspectiva, educarse significa ser capaz de entender las obras producidas por las grandes
disciplinas, una (erencia cuyos or'genes son tan antiguos como los comienzos de la civilización griega.
)s', cabe al curr'culum enfatizar las disciplinas cl!sicas, mediante las cuales el (ombre (a investigado
y elaborado los conceptos y criterios a trav#s de los cuales el pensamiento adquiere precisión,
generalidad y fuerza. *ales disciplinas aparecen como un ejemplar ideal de la m!s alta actividad
intelectual.
CURRÍCULO COGNITIVO
n esta concepción, la función del curr'culo consiste en proveer las oportunidades para el desarrollo y
perfeccionamiento de las (abilidades y procesos cognitivos que poseen los alumnos. La escuela debe
identificar los procesos intelectuales y estructurar el ambiente adecuado para su desarrollo. l
aprendizaje se explica mediante las teor'as cognitivistas y constructivistas. l papel del docente
consiste en investigar e incentivar el desarrollo de los procesos intelectuales involucrados en el
aprendizaje, as' como conocer los intereses, expectativas y motivaciones que tienen los alumnos, en
función de la etapa del desarrollo que enfrentan )l alumno se le concibe como un ser activo, que es
capaz de interactuar con los elementos que conforman el proceso educativo y capaz de aportar sus
experiencias previas, integrar los conocimientos adquiridos y ampliar sus estructuras cognitivas
n esta concepción, uno de los problemas centrales del curr'culum es el perfeccionamiento de los
procesos intelectuales y el desarrollo de un conjunto de destrezas cognitivas que pueden ser aplicadas
en cualquier situación. n otras palabras, mediante el curr'culum se pretende proveer al estudiante de
una gran autonom'a intelectual, ya que al adquirir los procesos mentales b!sicos, el alumno queda
preparado para enfrentar una multiplicidad de problemas tanto escolares como de la vida pr!ctica.

CURRÍCULO COMO EXPERIENCIA PERSONAL INTEGRADA
n esta concepción el curr'culo tiene como función promover en los alumnos un proceso liberador,
estimulando su crecimiento y autonom'a personal. La escuela debe sugerir diversas formas de
aprendizaje personalizado con #nfasis en el desarrollo de la iniciativa y la creatividad. l aprendizaje se
explica fundamentalmente mediante las teor'as (umanistas, para las cuales el docente es un art'fice que
gu'a al alumno en el descubrimiento y adquisición de sus aprendizajes, mediante procesos
personalizados, en una relación democr!tica y colaborativa% orienta y eval+a el proceso de enseñanza
aprendizaje. l alumno es una persona capaz de participar en el proceso educativo y las experiencias de
aprendizaje ayudan al desarrollo y perfeccionamiento de sus capacidades, en función de sus intereses,
motivaciones y necesidades.
n t#rminos generales, la función del curr'culum es considerada como la provisión de experiencias
personales integradoras y satisfactorias para cada aprendizaje individual y la educación es considerada
como un proceso capacitador que provee los medios para la liberación y el desarrollo personal. &or lo
tanto, la experiencia en la cual los alumnos, a trav#s de diversas actividades ligadas a los contenidos
desarrollan el conocimiento de s' mismos, despliegan sus sentimientos y efectividad y aprenden a
relacionarse con otras personas tiene alta valoración ya que el contenido curricular es importante en la
medida que contribuye al desarrollo integral de la persona.
n este contexto, el curr'culum es un conjunto de eventos ya sea intencionales, o bien realizados o en
realización que tiene potencial para reconstruir la experiencia (umana. &or esta razón, el curr'culo es
trascendente cuando provee un contexto que engendra, estimula, espera y celebra los momentos de una
concientización personal, de iluminación personal, en que cada uno de esta naturaleza no se caracteriza
primordialmente por los objetivos contenidos de estudios, sino por la atmósfera creada por aquellos que
est!n comprometidos con la comunidad de aprendizaje.
CURRÍCULO COMO RECONSTRUCCIÓN SOCIAL
l #nfasis de esta concepción est! en la necesidad de capacitar a los alumnos para enfrentar
activamente los acelerados cambios que enfrenta la sociedad. La escuela se concibe como un agente de
cambio social, capaz de incentivar la adaptación, participación y la orientación en el cambio. l
docente debe buscar y promover un ajuste efectivo entre el individuo y la sociedad actual. ,u actitud
es democr!tica, orientadora y promueve actividades de socialización al interior del proceso educativo
para favorecer la adaptación a la sociedad.
l alumno es concebido como una persona que interact+a con el medio circundante, al que debe
adaptarse creativamente y generar cambios en #l. n esta teor'a, el curr'culum es el medio a trav#s del
cual los estudiantes aprenden a enfrentar las metas sociales y a la escuela se le atribuye un rol
importante como agente del cambio social y como puente entre lo que es y debe ser, entre lo real y
social.
n esta concepción se distinguen dos tendencias distintas- una centrada en el presente, y por tanto
adaptativa y la otra, centrada en el futuro, por tanto reformista. La primera considera las metas
sociales y el cambio como un contexto crucial para el desarrollo personal. ,ubraya lo individual e
invoca un curr'culum que capacite al individuo para mantenerse y funcionar eficientemente en un
mundo de cambios r!pidos.
La versión reformista es m!s exigente y demanda que los individuos sean mejor equipados para
enfrentar la progresividad de los cambios y promueva acciones referidas a ligar la educación con la
vida, relacionar al estudio con el trabajo, desescolarizar la escuela, traer los proyectos de la sociedad a
la escuela o viceversa, sacar la escuela de sus cuatro paredes, se vinculan con esta concepción. n el
marco de esta concepción, el curr'culo puede concebirse como todo lo que acontece en la vida de un
niño, en la vida de su pa's y de su escuela. &or lo tanto, todo lo que rodea al alumno durante las (oras
del d'a constituye materia de inter#s para el curr'culo. n este sentido, curr'culo puede definirse como
el ambiente educativo en acción.
CURRÍCULO TECNOLÓGICO
n una interpretación restringida, su responsabilidad es proporcionar los medios tecnológicos eficaces
para producir aprendizajes en los alumnos, seg+n los fines deseados. n esta interpretación, el #nfasis
est! en los recursos tecnológicos y el aprendizaje se explica mediante la teor'a conductista. ,e
fundamenta en una presunción b!sica sobre la naturaleza del aprendizaje- #ste sucede en ciertas formas
sistem!ticas y predecibles, y se le puede (acer m!s eficiente en la medida que se perfecciona un
m#todo poderoso para controlarlo. *odas aquellas experiencias que est!n circunscritas a la tecnolog'a
educativa que parten de un diseño de instrucción que determina objetivos precisos .basado en un
diagnóstico de necesidades/, un procedimiento para alcanzar dic(os objetivos .enseñanza programada,
módulo de enseñanza/ y un sistema para evaluar el logro de los objetivos propuestos .evaluación
formativa y sumativa/ se ubican en esta concepción.
)ctualmente existe una interpretación m!s amplia del concepto tecnológico, ya que se incorporan los
avances y aportes producidos en las llamadas ciencias auxiliares de la educación. s decir, no solo se
preocupa de la incorporación de tecnolog'a educativa sino que recoge los aportes de otras disciplinas
para (acer m!s eficiente el proceso de educativo. l aprendizaje adquiere un car!cter de fenómeno
ecl#ctico que puede explicarse mediante los aportes de las distintas teor'as, incluidas las teor'as
conductistas y las del procesamiento de la información.
La función de la escuela es seleccionar y utilizar los avances cient'ficos y tecnológicos apropiados para
que los alumnos alcancen los fines establecidos y el docente debe organizar el proceso educativo
(aciendo uso de los recursos apropiados y de los aportes de las ciencias. $esde este punto de vista, es
un “t#cnico” capaz de servir de monitor y evaluador del proceso de enseñanza aprendizaje.
l alumno se concibe como un ser activo, que participa del conocimiento cient'fico y capaz de
interactuar con elementos tecnológicos, apreciando su significado para el mejoramiento del nivel de
calidad de vida y, por lo tanto, aspira crear una actitud favorable frente a los avances cient'ficos y
tecnológicos. n este contexto, el curr'culum procura la incorporación de medios para lograr o poner en
marc(a ciertos propósitos del proceso escolar, donde cada alumno tiene un curr'culo propio e
individual, por lo que el proceso educativo debe proveer un conjunto de oportunidades de aprendizajes
para lograr metas y objetivos espec'ficos en una población escolar identificable.
Actividad:
"ajo el contexto de las concepciones curriculares y de la lectura realizada, complete el siguiente cuadro
comparativo, dando respuesta a los criterios establecidos-
Racionali!o
Acad"!ico
C#$$%c#l#!
Co&nocitivo
C#$$%c#l#!
'#!anita
R(ta#$aci)n
Social
C#$$%c#l#!
T(cnol)&ico
0unción del
curr'culo
0unción de
la escuela
1ol del
profesor2a
1ol del
estudiante