PROGRAMAS ABA EN RETRASO DE DESARROLLO

Resumen de los capítulos 1, 2, 4 y 6. “Métodos Basados en la Evidencia. Instrucción Efectiva”.


Título original: Moran, Daniel J.; Malott, Richard W.: “Evidence-Based Educational Methods.” Elsevier Academis
Press. 2004.

Resumido y Traducido por Lic. Maria Cecilia Chavarini, Grupo “Alter”, sede Santa Fe.


Métodos Basados en la Evidencia. Instrucción Efectiva ..................................................................................... 1
Introducción............................................................................................................................................... 1
Instrucción Efectiva ..................................................................................................................................... 2
Resultados de la IE .................................................................................................................................. 2
Principios de la Instrucción Efectiva .......................................................................................................... 2
1. IE comienza con objetivos conductuales claramente establecidos. ....................................................... 2
2. Provee modelos exactos ................................................................................................................... 3
3. Provee muchas oportunidades de respuestas ..................................................................................... 3
4. Provee feedback inmediato .............................................................................................................. 3
5. Permite el autoprogreso ................................................................................................................... 3
6. Enseña a adquirir una habilidad ...................................................................................................... 3
7. Refuerza respuestas correctas .......................................................................................................... 3
8. Provee control frecuente de los aprendizajes. .................................................................................... 3
Instrucción Directa .................................................................................................................................. 3
¿Qué es?............................................................................................................................................ 3
Características de los programas de ID ................................................................................................. 4
Proveen lecciones pautadas (guionadas) basadas en “comunicación sin error” .................................... 4
Utiliza “respuestas corales” .............................................................................................................. 4
Los principios de la Instrucción Efectiva son evidentes en la ID ............................................................ 4
Los programas de ID incluyen tres componentes principales ................................................................ 5
Enseñanza Precisa.................................................................................................................................. 5
Índice de Respuestas ........................................................................................................................... 6
Ejemplo de implementación de la ENSEÑANZA PRECISA...................................................................... 6

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Métodos Basados en la Evidencia. Instrucción Efectiva
Introducción
En el año 2002 el presidente G. Bush firmó una ley pública, NO CHILD LEFT BEHIND, para promover el uso de
métodos educativos eficaces, poniendo énfasis en el uso de Programas Educativos que hayan sido científicamente
comprobados como efectivos; y aportó fondos para que los educadores aprendan estos nuevos métodos.
Estos métodos basados en la evidencia, o de INSTRUCCIÓN EFECTIVA, están basados en los principios de las
ciencias del comportamiento, del Análisis Conductual.

Algunos de ellos son:
Enseñanza Precisa (Precision Teaching).
Instrucción Directa (Direct Instruction).
Sistema personalizado de instrucción.
Enseñanza a través de computadora.
Instrucción Efectiva
La definición más comúnmente usada para INSTRUCCIÓN EFECTIVA es cuando un alumno es capaz de realizar
algo nuevo, luego de la instrucción, que antes no podía.

Es la que permite al estudiante demostrar, mantener, generalizar, competencias con mayor velocidad que otro.
El estudiante debe aprender: Contenido y Cómo aprender.
Resultados de la IE
Fluidez: Los estudiantes adquieren seguridad y fluidez en el contenido aprendido. Cada área de aprendizaje
tiene ciertas habilidades instrumentales que son las bases para cada contenido. Ej:
En lectura: decodificar, unir sonidos para formar palabras.
En matemática: orden de operaciones.

Para lograr la fluidez se requiere que el alumno utilice esas herramientas sin pensar en ellas. Los estudiantes son
capaces de aplicar destrezas simples para resolver problemas más complejos. Pueden mantener lo aprendido a
través del tiempo. Pueden generalizar sus aprendizajes a unos nuevos, a situaciones similares. Pueden hacerlo de
manera independiente.

La IE provee suficientes revisiones y alto nivel de aplicaciones que hace que se mantenga lo aprendido. La clave
de estos resultados se debe a ocho principios fundamentales de la IE.
Principios de la Instrucción Efectiva
1. IE comienza con objetivos conductuales claramente establecidos.
2. Provee modelos exactos.
3. Provee muchas oportunidades de respuestas.
4. Provee feedback inmediato.
5. Permite el autoprogreso.
6. Enseña a dominar una habilidad.
7. Refuerza respuestas correctas.
8. Provee control frecuente de los aprendizajes.
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1. IE comienza con objetivos conductuales claramente establecidos.
No es posible enseñar si no sabemos claramente qué queremos que el alumno aprenda. Se establecen objetivos
conductuales que determinan las metas a alcanzar y nos ayudan a tomar las decisiones día a día sobre qué
instrucciones utilizar.
2. Provee modelos exactos.
Una vez que sabemos qué es lo que queremos que el alumno sea capaz de hacer, es necesario proveer un
modelo de esas conductas deseadas. Por ejemplo, si estamos enseñando sonidos de las letras, decimos al
alumno el sonido de esa letra y no le damos una lista de palabras que comiencen con la misma para que él por sí
mismo adivine por qué son iguales esas palabras, algunos alumnos tendrán éxito con estos métodos indirectos,
pero no son tan efectivos como la ED. Hacer que los alumnos imiten el modelo, reduce el número de errores
durante la enseñanza.
3. Provee muchas oportunidades de respuestas.
Para que las mismas pasen a ser parte del repertorio del estudiante. Observar un modelo competente dará al
alumno información y será de utilidad, pero nada mejor que practicar por sí mismos esas respuestas. EJ.
Imaginemos aprender a escribir en letra cursiva mirando a otro hacerlo y nunca hacerlo nosotros mismos.
4. Provee feedback inmediato.
Si se brinda un feedback inmediato cuando las respuestas son correctas, se motiva al alumno. Cuando la
respuesta no es correcta se le avisa que así fue, e inmediatamente se le da la respuesta correcta pidiéndole que la
repita. Esto permite que el cambio sea inmediato y que no siga cometiéndose el error. Dar una explicación larga
de por qué fue incorrecta su respuesta, puede significar dar más información de la que el estudiante es capaz de
procesar, y puede funcionar como un castigo.
5. Permite el autoprogreso.
No todos los alumnos aprenden a la misma velocidad. Se les debe permitir practicar hasta que demuestren lo que
han aprendido. Sólo así se continúa avanzando en la secuencia instruccional.
6. Enseña a dominar una habilidad.
Entonces las respuestas correctas son para el niño su refuerzo natural que mantendrá esas respuestas. EJ: al leer
el niño se sentirá reforzado por su propia lectura, por la información o el placer que la misma le proporcione.
7. Refuerza respuestas correctas.
Se refuerza extrínsecamente, hasta que la propia habilidad sea el refuerzo natural.
8. Provee control frecuente de los aprendizajes.
Control relacionado a los objetivos prefijados. Éste, a su vez, sirve para establecer la continuación en la
secuencia de instrucciones. Los estudiantes conocen estos objetivos, lo que se espera de ellos.
Instrucción Directa
¿Qué es?
Es un sistema de enseñanza basado en la teoría de Zig Engelmann (educador. USA). Éste dice que los niños
pueden aprender de manera acelerada si los educadores les proveen INSRUCCIONES claras, predecibles y que
no sean malinterpretadas; y mucha asistencia para realizar generalizaciones.

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También dice que si un niño no aprende es porque el educador está haciendo algo que lo confunde. La ID
pretende eliminar este problema, introduciendo este sistema basado en la enseñanza de pequeños conceptos que
construyen directamente otros sobre los que ya han sido dominados.

Esto se hace a través de lecciones guionadas que incluyen hasta las palabras estímulo que el educador debe
utilizar y cuáles no.

Los programas de ID incluyen:
1. Lecciones guionadas
2. Paso rápido. Individualizado, hacia otras lecciones.
3. Corrección inmediata de errores.
4. Agrupaciones basadas en el logro de cada alumno.
5. Frecuentes evaluaciones.
Características de los programas de ID
Proveen lecciones pautadas (guionadas) basadas en “comunicación sin error”.
Los estudiantes se agrupan, luego de una evaluación diagnóstica, de acuerdo a sus habilidades. De esta manera,
la instrucción comienza con las habilidades básicas necesarias y progresa en una secuencia lógica.

Un programa de ID está diseñado para enseñar explícitamente cada uno de los componentes “críticos” del
alumno, en lecciones secuenciadas.

Por ejemplo: los sonidos de las letras son enseñados antes que los símbolos de las mismas. Así, el alumno puede
producirlos correctamente antes de que se le presente el símbolo de cada una.
Utiliza “respuestas corales”.
De manera que en cada lección cada alumno tiene muchas más oportunidades de respuestas que en una clase
común.

El profesor presenta la lección con un guión que casi siempre comienza con el profesor modelando la respuesta
requerida, seguido por un pedido a los estudiantes para realizar esa misma respuesta. Se les da unos segundos
para que piensen en ella y luego una señal para que sea dada. Los estudiantes responden al unísono. Si la
respuesta de la mayoría es correcta, el profesor la confirma repitiéndola. Y si algún estudiante no ha dado la
respuesta correcta, el profesor inmediatamente la brinda preguntando nuevamente para que vuelvan a
responder.

Todos deben responder al unísono (para eso se utilizan las señales). Así sabemos que todos han aprendido la
respuesta y que no sólo la han repetido por haberla escuchado anteriormente.

El logro de una lección provee al alumno las habilidades básicas para la próxima. Cada lección otorga también
práctica suficiente para afianzar cada habilidad, que será utilizada en las lecciones consecutivas hasta
automatizarse y formar parte de habilidades más complejas.

Los contenidos de un programa de ID pueden verse conceptualmente como una escalera. Cada estudiante avanza
un escalón una vez que ha dominado los contenidos de uno a través de las actividades dirigidas por el profesor.

Cada escalón es igual en cantidad de tiempo y de esfuerzo necesarios para su adquisición. El escalón siguiente
está sumamente relacionado al anterior, sólo que incluye comportamientos más complejos, aunque no
necesariamente más difíciles. El anterior brindó las habilidades necesarias para el éxito.
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Los principios de la Instrucción Efectiva son evidentes en la ID.
1. Los programas comienzan con objetivos previamente establecidos.
2. El profesor provee modelos de respuestas correctos, modelando la respuesta y pidiendo a los alumnos
que la repitan (respuestas corales).
3. Los programas de ID requieren el dominio de los contenidos y actividades. Todas deben ser logrados
antes de continuar. Si no es así, se provee práctica adicional hasta el logro
4. Las respuestas reciben feedback inmediato. Confirmación de la correcta (repitiéndola el profesor) o
corrección de la incorrecta, modelándola.
5. Las lecciones avanzan rápidamente, sin embargo es siempre el desempeño del alumno lo que determina
el paso a un próximo nivel
6. El profesor refuerza las respuestas correctas (confirmando-repitiendo). Como los programas son tan
cuidadosamente analizados y sistematizados, y el dominio es necesario para progresar al paso
siguiente, el estudiante enseguida toma contacto con el reforzador natural que es ser competente en lo
requerido.
7. Y finalmente el último principio, que hace referencia a la medición de las respuestas en relación a los
objetivos. El profesor da a los alumnos, en forma individual, oportunidad de evaluar las respuestas
dadas.
Los programas de ID incluyen tres componentes principales.
1. ID incluye un enfoque específico para determinar qué se debe enseñar y cómo organizar el currículo,
para enseñar estrategias generalizables.
2. Incluye un conjunto de programas instruccionales específicos diseñados para construir sistemáticamente
habilidades. Estos programas están divididos en lecciones cuidadosamente organizadas, secuenciadas,
en las que se van reduciendo gradualmente las ayudas brindadas a los alumnos. A su vez proveen
suficiente práctica.
3. ID incluye también un sistema de procedimientos referidos a cómo es la interacción entre estudiantes y
profesores.

1. La clave es enseñar a los alumnos “grandes ideas” que le permitan ir más allá de los ejemplos enseñados en la
instrucción y que sean usadas en nuevas situaciones. Estas “ideas” incluyen:
Habilidades.
Conceptos.
Generalizaciones.
Otras estructuras de conocimiento.

Por ejemplo, si queremos enseñar al alumno a leer 100 palabras simples, podemos enseñarle a leer cada una
por separado; pero sin duda será más eficiente si enseñamos el sonido de cada letra y la habilidad de unirlos
para formar una palabra. Esto hará que lean las palabras en menor cantidad de tiempo y que adquieran la
habilidad para luego ser capaces de leer palabras más complejas. Esto sería aprender una habilidad
generalizable para decodificar otras palabras.

2. Programas instruccionales que construyen sistemáticamente habilidades. Estos organizan los contenidos y
especifican los procedimientos a utilizar para enseñar cada contenido. Los programas se asemejan a una
escalera en cuya base se encuentran las habilidades básicas y en la punta los objetivos máximos.

Características:
Instrucciones claras y explícitas: basadas en el uso de ejemplos, con sólo una interpretación. Preparadas
para ser aplicadas inmediatamente y recibir el feedback correspondiente.
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Secuencias de instrucción: el orden en que los contenidos serán enseñados. Las habilidades previas
necesarias para otras serán enseñadas y practicadas lo suficiente, antes de enseñarse a utilizarlas en
otras más complejas.
Provee apoyo al inicio que es reducido gradualmente: del educador o del material escrito. Se va
retirando a medida que el estudiante adquiere la habilidad.
Provee práctica suficiente y criterios de logros: los programas proveen tareas suficientes hasta que el
alumno responde con seguridad.
Proveen instrucciones claras a los educadores sobre cómo llevar a cabo los programas.

3. El tercer componente de la ID es la organización de las instrucciones para asegurar un nivel máximo en la
interacción del educador con el alumno.
Enseñanza Precisa
Es una metodología diseñada para evaluar la Instrucción y es utilizada con otros métodos instruccionales. Es un
sistema de estrategias para el autocontrol de los aprendizajes.

Su principal objetivo es el logro de la fluidez en las habilidades básicas asociadas a contenidos académicos.
La EP requiere que el estudiante diariamente:
1. Practique.
2. Mida.
3. Reporte las respuestas asociadas a cada aprendizaje.

Para ello utiliza una unidad de medida llamada: Índice de Respuestas.
Índice de Respuestas.
Frecuencia de la conducta/tiempo usado en emitir esa respuesta.

Éste es llevado por cada alumno en tablas. La performance del alumno visualizada en las tablas es utilizada para
modificar las instrucciones.

En una clase de EP, el educador selecciona un método de Instrucción Efectiva y la manera de medir y el alumno
lleva su propio registro.

El proceso de EP comienza determinando en qué condiciones está cada alumno (LINEA DE BASE) y los resultados
del aprendizaje se van midiendo en términos de progreso desde esa LB hasta la dominancia de cada habilidad.

Esto permite buscar puntos sobre los que se puede incidir para facilitar el progreso y no para culpar al alumno de
que no pueda hacerlo.

También nos permite saber cuándo dejar de enseñarle una habilidad porque ya la domina. Se enseña a cada
uno lo que necesita, se lo evalúa y se realiza el feedback. Por lo que el alumno se compromete en su proceso.

Muchas clases de EP usan ID como método de enseñanza. Se complementan.

La premisa principal de la EP es que el estudiante siempre tiene razón. Por lo que los educadores deben evaluar
cuál será su método de enseñanza con cada alumno y, a través de las tablas, observar rápidamente si funciona o
no.

Un concepto interesante de la EP es el logro de la fluidez en una habilidad. Esto es cuando dicha habilidad se
convierte en confiable y útil.
1. ESTABLE: resistente a distracciones.
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2. FACIL DE APLICAR: incorporada en habilidades más complejas.
3. Se RETIENE: por mucho tiempo.
4. Se GENERALIZA: a nuevas situaciones.
5. RESISTE: se utiliza por mucho tiempo sin perderse ni perder calidad.

Esto indica cuándo se debe dejar de enseñar una habilidad o concepto.
Ejemplo de implementación de la ENSEÑANZA PRECISA.
Una de las características principales de EP es la visión del desenvolvimiento del alumno en una tabla. Esto
permite planear qué instrucciones serán aplicadas después para continuar con el aprendizaje del alumno.

Es fundamental que el alumno sea quien cuente, mida y anote su propia performance en la tabla.

Ejemplos que pueden ser medidos:
Leer palabras u oraciones correcta o incorrectamente.
Decir adjetivos que los autodescriban.
Realizar declaraciones efectivas o deductivas con respecto a conceptos.
Expresar los pasos utilizados para resolver un problema complejo.
Responder problemas matemáticos en forma oral o escrita.
Tablas de multiplicar.

Seleccionar qué es lo que se va a medir depende de los objetivos que se tengan con cada alumno.

Ejemplo:

Alumna de educación especial, con la que se realiza un trabajo con TARJETAS (flashcards) para el aprendizaje
de conceptos y definiciones.

Cada tarjeta de un lado tiene, por ejemplo, una definición o problema y la respuesta del otro lado.

Se les da a los estudiantes 180 tarjetas y son instruidos a estudiar las definiciones y respuestas cada día (de un
lado y del otro de la tarjeta). Luego son conducidos a tomar el tiempo en un minuto por ejemplo, y a dar las
respuestas de la mayor cantidad posible de tarjetas, separando por un lado las correctas y por otro, las
incorrectas. Finalmente registran en la tabla las respuestas, correctas e incorrectas, dadas en ese minuto. Luego se
mezclan las cartas y se vuelve a realizar el procedimiento. El objetivo será obtener al menos 30 respuestas
correctas por minuto.


Bibliografía:
Moran, Daniel J.; Malott, Richard W.: “Evidence-Based Educational Methods.” Elsevier Academis Press. 2004.
National Institute for Direct Instruction