You are on page 1of 3

LAS FRACCIONES EN SITUACIONES DE REPARTO Y MEDICIÓN.

La presencia de las fracciones en diferentes ambitos.
Las fracciones son una herramienta que permite resolver diversas situaciones en el ámbito científico, técnico,
artístico y de la vida cotidiana.

Sin embargo, a pesar de que las fracciones están relacionadas con diversas situaciones se utilizan menos en
la vida cotidiana que los números enteros y, además de un uso poco frecuente, la variedad de fracciones en
situaciones de la vida cotidiana es insuficiente para propiciar avances significativos en el dominio de esta
noción.

Dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de las fracciones.
Para este contenido la escuela cuenta con menos con la “ENSEÑANZA” de la vida extraescolar, por lo tanto
es una dificultad en la enseñanza aprendizaje de la fracciones en todos los niveles educativos.
Causas principales por las cuales se les dificulta a los niños comprender la noción de fracción.
La pobreza de los significados de fracción que se manejan en la escuela
La tendencia de los niños de atribuir a los números fraccionarios las propiedades y las reglas
aplicables a los números enteros.
La introducción prematura de la noción de fracción, del lenguaje simbólico y sus algoritmos
La pobreza de los significados de fracción que se manejan en la escuela.
Por lo general los significados que se trabajan en la escuela, los hacen notar como desvinculados unos de
otros. Solo el aprendizaje se centra en que los niños aprendan la simbología, manejen la denominación y la
mecanización de algoritmos para su operación.
La tendencia de los niños de atribuir a los números fraccionarios las propiedades y las reglas
aplicables a los números enteros.
Una tendencia natural en los niños es aplicar a las fracciones los conocimientos adquiridos para el manejo de
los números enteros.
El trabajo enfocado en la manipulación exclusivamente numérica y el consecuente empobrecimiento de los
significados de las fracciones refuerzan esta tendencia de los niños

La introducción prematura de la noción de fracción, del lenguaje simbólico y sus algoritmos.
Dada la complejidad del tema y los obstáculos a los que se enfrentan los alumnos en esta etapa, se
considera pertinente iniciar el trabajo de la fracción a partir del tercer grado.
Ejemplos de actividades para la enseñanza de las fracciones en tercer grado
Las actividades fundamentales que se sugieren para introducir la noción de fracciones son:
Situaciones de reparto.

Situaciones de medición.

Situaciones de:
REPARTO
La necesidad de fraccionar se produce por la condición de repartirlo todo, sin que sobre nada
MEDICIÓN
Se produce cuando la unidad con la que se va a medir no “cabe” un número exacto de veces en lo que
se va a medir
Aunque las situaciones de reparto y medición se presentan por separado , se recomienda que se trabajen
simultáneamente.
Objetivos generales que se pretenden:
Aprendan a hacer particiones equitativas y exhaustivas al resolver problemas de reparto y medición
Utilicen la partición como herramienta en la resolución de problemas de reparto y medición
Comparen fracciones sencillas, en el contexto de reparto y la medición, para afirmar la comprensión de
las mismas
Expresen de manera verbal el resultado de los repartos y de las medidas obtenidas, para cuantificar el
tamaño de las fracciones de la unidad
Descubran que los números enteros son insuficientes para decir ¿cuánto es el resultado exacto de los
repartos o mediciones?

SITUACIONES DE REPARTO:
El reparto es una actividad muy significativa en los niños (repartir dulces, chocolates, galletas, juguetes etc.) y
comienzan a utilizar términos como mitad. Con los problemas de reparto los niños comienzan a abordar este
noción, utilizando operaciones mentales que permiten coordinar la equidad y exhaustividad, pero cabe
mencionar que al inicio se les dificultara (números nones).
SITUACIONES DE MEDICIÓN:
Los procesos de medición de longitudes, superficie, volumen, capacidad, peso o tiempo con frecuencia, dan
lugar al fraccionamiento de la unidad con la que se mide, para obtener mediciones precisas. Por lo que se
recomienda trabajar con mediciones de longitudes en el tercer año. Midiendo longitudes, trazando líneas u
objetos a partir de medidas dadas, comunicándolas verbalmente o por escrito, los alumnos logran hacer
fraccionamientos más precisos y por lo tanto se convierte en una herramienta útil y con significado.

Recomendaciones metodológicas para trabajar con situaciones de reparto y medición
Es común escuchar que los problemas a los que se debe recurrir en la enseñanza deben ser problemas de la
vida real, con los que se debe captar la atención de los niños, sin embargo es recomendable:
Situaciones alejadas de la realidad son interesantes para los niños.
Situaciones que signifiquen un reto para el niño es decir que no sea la forma convencional. (cuando
un niño logra resolver algún problema sin dificultad, ya no es un problema)
Consigna para la resolución de problemas:
El planteamiento del problema debe ser claro y preciso (que los niños comprendan exactamente cual
es le problema)
Cerciorarse que todo el grupo ha comprendido lo que va hacer (sin explicar cómo hacerlo)
Permitir a algunos alumnos expliquen en qué consiste (sin que digan cómo resolverlo)
Papel del maestro:
1. No solamente es dar información simple y llanamente
2. Organiza actividades a través de las cuales los niños van aprender
3. Coordina las discusiones en los propios alumnos y ellos van marcando avances
4. Plantean preguntas para que los alumnos logren ver sus errores o modifique sus estrategias y
cuestionen sus hipótesis.